O Texto Argumentativo e A Análise Das Três Pontas

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AS REDAES DO SARESP: O TEXTO ARGUMENTATIVO E A ANLISE DAS TRS PONTAS
INTRODUO
Esta pesquisa nasceu da necessidade de ajudar os alunos na produo de textos argumentativos. Como professora de Lngua Portuguesa, em Escola Pblica Estadual, desde 1998, tenho observado a dificuldade dos alunos na produo desses escritos. Tenho trabalhado com alunos de 3.srie do Ensino Mdio, perodo noturno, de Escola Pblica Estadual, na Zona Leste, os quais devem prestar o SARESP (Sistema de Avaliao e Rendimento Escolar do Estado de So Paulo), que tem como um dos requisitos a redao de um texto argumentativo. A responsabilidade pela aplicao do SARESP da SEE (Secretaria da Educao do Estado de So Paulo), por meio de suas coordenadorias: CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas), COGSP (Coordenadoria da Grande So Paulo) e CEI (Coordenadoria de Ensino do Interior), alm da FDE (Fundao para o Desenvolvimento da Educao), das diretorias de ensino, das escolas, dos professores aplicadores e dos diretores. A SEE avalia sistematicamente a Educao Bsica, desde 1996, por meio do SARESP, com a inteno de colher informaes para corrigir possveis distores no sistema de ensino. Com esse objetivo, o SARESP tem avaliado anualmente o rendimento escolar de centenas de milhares de estudantes, colocando disposio dos educadores e gestores do ensino, bem como das diferentes esferas da sociedade civil, os resultados dessa avaliao alm de uma srie de estudos estatsticos e pedaggicos. Esse conjunto de informaes subsidia professores e tcnicos das diferentes redes de ensino no
desenvolvimento de aes para a superao de problemas de aprendizagem e
Introduo
para a proposio de situaes de ensino cada vez mais significativas para os alunos. Para alcanar seus objetivos, o SARESP utiliza basicamente dois instrumentos de avaliao: um dos instrumentos o questionrio do aluno, por meio do qual so coletadas informaes sobre suas caractersticas pessoais, seu contexto scio-econmico e cultural, sua trajetria escolar, suas percepes acerca dos professores, da gesto da escola e, tambm, sobre sua participao nos projetos da SEE, para verificar as possveis interferncias desses fatores na aprendizagem. O outro instrumento consiste na aplicao de provas para medir o desempenho dos alunos em leitura e escrita, uma delas constituda por 30 questes objetivas, tanto no Ensino Fundamental, quanto no Ensino Mdio. A outra prova apresenta um tema para redao do tipo narrativo-descritivo para o Ensino Fundamental, e do tipo dissertativo-argumentativo para o Ensino Mdio. Os educadores da rede estadual responsveis pela aplicao do SARESP passam por um processo de capacitao, realizado em nvel central, regional e local, a partir de aes presenciais e videoconferncias. So fornecidos a todos os envolvidos, alm disso, manuais com orientaes a respeito dos procedimentos padronizados adotados em cada etapa do SARESP. As redes municipal e particular, por sua vez, recebem todas as informaes sobre a aplicao e correo das provas nos treinamentos organizados pelas Diretorias de Ensino, juntamente com as escolas da rede estadual. A aplicao das provas ocorreram nos dias 09 e 10 de novembro de 2005, no mesmo horrio de incio das aulas, nos perodos da manh, tarde e noite. O primeiro dia foi destinado para a aplicao da Prova de Leitura e Matemtica e no segundo dia os alunos produziram a Redao solicitada e responderam ao questionrio. A dificuldade de comunicao escrita do aluno, em especial a redao do texto argumentativo, esteve sempre presente no discurso de professores e pesquisadores da rea da educao. Por outro lado, segundo Koch (1987: 19), o ato de argumentar, de orientar o discurso no sentido de determinadas concluses,
Introduo
constitui o ato lingstico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do termo. Pode-se assim justificar a preocupao da escola em proporcionar ao discente a capacidade de, atravs da palavra escrita, defender seu prprio ponto de vista, que em ltima instncia lhe permitir o exerccio pleno da cidadania. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Mdio (1999: 139), destacam que:
O aluno deve ser considerado como produtor de textos, aquele que pode ser entendido pelos textos que produz e que o constituem como ser humano. O texto s existe na sociedade e produto de uma histria social e cultural, nico em cada contexto, porque marca o dilogo entre os interlocutores que o produzem e entre os outros textos que o compem. O homem visto como texto que constri textos.
Diante desse contexto, e tendo em vista contribuir para melhorar a proficincia da escrita dos meus alunos do Ensino Mdio, decidi-me por examinar, nesta pesquisa, as caractersticas do texto argumentativo a fim de esclarecer alguns dos fatores que subjazem a esse tipo de produo. Vrios so os fatores que concorrem para a redao de um texto. Entre eles, bsico o cuidado com a coerncia e a coeso de um texto, sem as quais no se tem um texto, como um meio de veiculao de idias. A coerncia um elemento do discurso que depende de estruturas mentais de conhecimento o enquadre (frame) - que captam as feies tpicas de uma situao para que ela se efetive, segundo Bednarek (2005). Entre essas feies, diz a autora, est o reconhecimento do tipo de texto (Bednarek 2005: 703) ou gnero1 a que pertence o texto, fator que tanto denunciado por elementos lingsticos, quanto por outros no-lingsticos, numa interao complexa, que realiza a coerncia, a qual assim re(construda) pelo leitor. Muda-se assim o enfoque do texto para o discurso, j que a aplicao de enquadres ou, em outros termos, do conhecimento de mundo por parte do ouvinte de importncia crucial para permitir a criao da coerncia, segundo Bednarek (2005).
Gnero ou tipo de texto: veja explicao no captulo 1.2. sobre gneros.
Introduo
No exame da coerncia e da coeso, a caracterizao clara e ntida do que sejam elementos lingsticos e no-lingsticos, que concorrem para o seu estabelecimento, difcil, seno impossvel. Porm, h um momento em que o texto precisa ser apreendido em sua concretude, em seus aspectos da microestrutura lingstica, pois atravs de palavras e oraes que o texto se constri. Alm disso, atravs da orao que o contexto situacional e cultural entram na lngua, segundo a Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), como explicito mais abaixo. Nesse sentido, ela procura desenvolver uma teoria sobre a lngua como um processo social e uma metodologia que permita uma descrio detalhada e sistemtica dos padres lingsticos. A propsito, h uma proposta de Hoey (1994), baseado na anlise integrada de Trs Pontas (An integrated three-pronged analysis), de Jordan (1992) explicada mais adiante -, que examina o texto atravs de trs vias: (a) de estrutura Problema-Soluo, (b) de Continuidade Lexical e (c) das Relaes Oracionais, que agem inter-relacionados e sobrepostos para lhe proporcionar coerncia e coeso. O item (a) pode ser reconhecido como uma estrutura genrica de um determinado gnero, com estgios, que, com suas respectivas finalidades (Martin, 1984), concorrem para o estabelecimento da coerncia, conforme Bednarek (2005); os itens (b) e (c) dizem respeito, mais de perto, questo da coeso, embora esta esteja intimamente relacionada com a coerncia discursiva, como se sabe. No presente estudo, apio-me em Hoey (1994), para o exame de (a), da estrutura Problema-Soluo, j que sua proposta, mais detalhada, completa a de Jordan(1992), e assim julgo-a mais adequada aos propsitos analticos. J para os itens (b) e (c), que dizem respeito, mais de perto, coeso, recorro aos estudos de Halliday & Hasan (1989), com enfoque na Cadeia de Referncia (Martin 1992), que examina a repetio lexical, e de Eggins (1994), que complementa aqueles estudos. Em relao coeso, diz Hoey (1991), ela , em grande extenso, o produto de relaes lexicais (mais do que gramaticais) e prope o exame de
Introduo
repetio lexical ao lado de certos tipos de padres do texto. Ele nota que possvel verificar a coeso textual atravs dessa repetio para estabelecer as matrizes que refletem toda a complexidade dos padres lexicais dos textos. Atravs dessas matrizes, possvel desenvolver redes para textos
argumentativos, que representam padres de ligaes lexicais que ajudam a dar coerncia ao texto. No presente estudo, atenho-me questo lexical, embora se saiba que a coeso se apia tambm, por exemplo, na progresso temtica, de cunho gramatical. Quanto relao entre oraes, a proposta de Hoey (1994) marcada pelo estudo dos significados de perguntas-e-respostas e itens de vocabulrio de um tipo particular (como: razo, motivo ou a conjuno porque para expressar causalidade), como um meio de garantir a relao entre idias, e, como conseqncia, manter a troca de informaes entre escritor e leitor. Hoey (1994) termina a apresentao de sua proposta dizendo que importante a considerao no s da estrutura Problema-Soluo, mas tambm do sistema de sinalizao para o escritor tornar clara a estrutura daquilo que escreve, mas, por falta de espao, finaliza ele, no foi possvel tratar de discurso falho (faulty) (Hoey 1994:44). A presente dissertao procura cobrir essa lacuna, examinando redaes do SARESP, julgadas razoveis pelo Sistema. Assim, o objetivo desta pesquisa examinar a coerncia e a coeso em textos argumentativos escritos por alunos do Ensino Mdio, no exame do SARESP, de 2005, atravs da verificao, segundo Jordan (1992) e Hoey (1994), da sinalizao das funes estruturais mais comuns, ou seja, da estrutura Problema-Soluo, da Sinalizao Lexical. A metodologia utilizada fundamenta-se basicamente na proposta da Anlise de Trs Pontas, de Jordan (1992), explicitada por Hoey (1994), com apoio na Lingstica Sistmico-Funcional.
Introduo
Questes de pesquisa Para atingir seus objetivos foram elaboradas as seguintes perguntas de pesquisa. Em relao s provas de redao do SARESP, como os alunos: (a) (b) estruturam os textos argumentativos? realizam a continuidade lexical no que refere coerncia e coeso? Para responder a essas questes, a pesquisa foi conduzida de acordo com os pressupostos tericos de autores como: Jordan (1992), Hoey (1994), Halliday & Hasan (1985), Van Dijk (1992), Bednarek (2005). Para determinar os aspectos referentes a coeso e coerncia apoiamo-nos em estudiosos da Lingstica Textual como: Eggins (1994), Martin (1985), Koch (1987), dentre outros. Quanto aplicao da Anlise das Trs Pontas, de Jordan, em redaes argumentativas falhas, nos termos de Hoey (1994), conhecemos a dissertao de mestrado de Fabiana de Ftima Augusto, que analisou redaes do SARESP 2003, da primeira srie do ensino mdio, e que muito nos esclareceu nesta pesquisa. Na presente dissertao, acrescento a contribuio de outros autores, para, assim, ampliar e detalhar a proposta de maneira a tornar mais fcil a sua aplicao para os que desejam melhorar sua redao, em especial, a do texto argumentativo.
Estrutura do Trabalho Este estudo est estruturado da seguinte forma: Captulo 1 - Fundamentao Terica, em que so apresentados os pressupostos tericos utilizados nesta pesquisa, o texto argumentativo, a produo de um texto, da narrao ao ensaio, gnero e tipo de texto, a Anlise das Trs Pontas, a Estrutura Problema-Soluo, a coerncia na viso cognitivista, a funo do enquadre no estabelecimento da coerncia, enquadres e coerncia, a Lingstica Sistmico-Funcional, a Semntica do Discurso, a coeso e seus tipos.
Introduo
Captulo 2 - Metodologia de Pesquisa, em que so explicitados a escolha da metodologia, o contexto de estudo, os procedimentos utilizados e os pressupostos da pesquisa qualitativa, com um estudo de caso, pois a que mais se adapta aos objetivos do presente estudo. Trata tambm da descrio do corpus utilizado e os procedimentos analticos. Captulo 3 - Apresentao e Anlise dos resultados mostra, com base nos aspectos tericos desenvolvidos, as redaes escolhidas com a devida discusso. E, finalmente, a Concluso apresenta os resultados das discusses das redaes, evidenciando as respostas s perguntas de pesquisa e tambm a constatao dos pontos investigados. Em seguida, as Referncias Bibliogrficas e os Anexos.
FUNDAMENTAO TERICA
Este captulo tratar das seguintes questes: o texto argumentativo; a distino entre gnero e tipo de texto; a importncia dos enquadres (frames) no estabelecimento da coerncia; a proposta da Anlise de Trs Pontas - que a maioria dos textos argumentativos apresenta uma estrutura que pode ser revertida em Problema-Soluo, segundo Hoey (1994); e a questo da coerncia e coeso, do ponto de vista de Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), atravs de Eggins (1994). Na realidade, verificamos que difcil delimitar claramente cada uma dessas propostas, porque elas se entrecruzam, completando-se entre si, j que coerncia e coeso so elementos que se aliam para a construo de uma unidade de estrutura.
1.1
O texto argumentativo Para falar sobre o texto argumentativo importante reportarmo-nos
origem da argumentao. A retrica, ou arte de convencer e persuadir surgiu em Atenas, na Grcia antiga, por volta de 427 a.C., quando os atenienses estavam vivendo a primeira experincia de democracia. Diante desse novo estado de coisas, sem a presena de autoritarismo de qualquer espcie, era muito importante que os cidados conseguissem dominar a arte de bem falar e de argumentar com as pessoas, nas assemblias populares e nos tribunais. Os Sofistas afluram a Atenas, pois tinham a competncia para ensinar essa arte. Apresentamos, a seguir, o significado do termo argumentar por ser relevante nesta pesquisa. Em termos etimolgicos, segundo Surez (2006), argumentar significa vencer junto com o outro (com + vencer) e no contra o outro. Persuadir saber gerenciar uma relao, falar emoo do outro. A origem dessa palavra est ligada proposio por (por meio de) e a Suada (deusa romana da persuaso). Significava fazer algo por meio do auxlio divino. Convencer construir algo no
Fundamentao Terica
campo das idias: quando convencemos algum, esse algum passa a pensar como ns. Persuadir construir no terreno das emoes, sensibilizar o outro para agir, quando persuadimos algum, esse algum realiza algo que desejamos que ele realize. Segundo Surez (2006) :
A primeira condio da argumentao ter definida uma tese e saber para que tipo de problema essa tese resposta...No plano das idias, as teses so as prprias idias, mas preciso saber quais as perguntas que esto em sua origem. (Surez 2006: 37)
Koch (1987: 19) diz que, diante da aceitao de que o ato de argumentar, de orientar o discurso no sentido de determinadas concluses, constitui o ato lingstico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia faz cair por terra a distino entre o que tradicionalmente se costuma chamar de dissertao e de argumentao, j que a dissertao seria uma exposio de idias sem posicionamento pessoal. Segundo a autora, foi com o surgimento da Pragmtica que o estudo da argumentao ou retrica passou a ocupar um lugar central nas pesquisas sobre a linguagem. A argumentao visa a provocar ou a incrementar a adeso dos espritos s teses apresentadas ao seu assentimento, caracterizando-se, portanto, como um ato de persuaso, conforme Perelman (1970, apud Koch 1987). Enquanto o ato de convencer se dirige unicamente razo, atravs de um raciocnio estritamente lgico e por meio de provas objetivas, sendo, assim, capaz de atingir um auditrio universal, continua o autor, o ato de persuadir, por sua vez, procura atingir a vontade, o sentimento dos interlocutores por meio de argumentos plausveis ou verossmeis e tem carter ideolgico, subjetivo, temporal, dirigindose, pois, a um auditrio particular: o primeiro conduz a certezas, ao passo que o segundo leva a inferncias que podem levar esse auditrio adeso dos argumentos apresentados. Essas caractersticas do discurso argumentativo j eram objetos de interesse desde a Antiguidade, segundo Van Eemeren et al. (1997). Assim, a tradio do estudo da argumentao tem uma histria bastante antiga que data
Fundamentao Terica 10
dos escritos dos antigos gregos sobre lgica (prova), retrica (persuaso) e dialtica (indagao), especialmente na obra de Aristteles. Historicamente, o estudo da argumentao tem sido motivado pelo interesse no desenvolvimento do discurso ou pelo interesse na modificao dos efeitos desse discurso na sociedade. A propsito, Van Dijk (1992, apud Kitis e Milapides, 1996 ) fala em convico e em seduo como processos que se incluem numa relao de espcie-para-gnero, no hiper-processo da persuaso. A convico envolve uma lista de passos argumentativos que - espera-se - devero ser aceitos pelo. Pelo fato de incluir a ativao e a participao do sistema cognitivo, essa recepo constitui-se num processo cognitivo. Mas, freqentemente, a persuaso cerceia a participao cognitiva do leitor no processo de aceitar a perspectiva do autor e, nesses casos, podemos falar de 'seduo' em vez de convico. Pode-se conjecturar, diz o autor, que os mecanismos de seduo na relao entre o persuasor e sua 'vtima' ou 'cmplice' sejam identificveis tanto no nvel do texto quanto no do sub-texto, i.e., no somente no nvel do lxico, estruturas e figuras de linguagem como componentes da estrutura local do texto, mas tambm no nvel de sua coerncia geral. Os mecanismos de seduo, portanto, podem ser isolados tanto no nvel da coeso quanto no da coerncia (entendidos como nvel de suposies inferidas ou ativadas para tornar coerente o texto). Em outras palavras, no s estamos lidando com escolhas lingsticas feitas no texto, mas tambm com um tipo de suposio que apia aspectos da coerncia. Segundo Citelli (1995):
...a linguagem cumpre certos objetivos e realiza determinadas intenes. Particularmente nos textos argumentativos, uma srie de mecanismos acionada de forma mais ou menos consciente pelos usurios, com a finalidade de construir teses, elaborar idias, assumir pontos de vista e rechaar preconceitos.
Seguindo a apresentao do autor acima mencionado, possvel afirmar que um dos aspectos asseguradores da unidade do texto a existncia do ponto de vista, das concepes do que se pretende demonstrar. Alguns mecanismos bsicos so necessrios para a construo do ponto de vista, decorrentes de experincias acumuladas, leituras realizadas, informaes obtidas. A presena destes requisitos auxiliar na produo de textos
argumentativos mais convincentes e com maior persuaso. Para Citelli (1995), uma vez que aceitemos que estamos todos envolvidos num processo de persuaso ou de convencimento, conclui-se que o emissor, para ser aceito, precisa reforar a verdade daquilo que transmite atravs da lngua. Essa transmisso, como se sabe, no traduz o mundo factual, mas uma representao lingstica da realidade. Nesse sentido, Fowler (1991) diz que qualquer coisa que dita ou escrita sobre o mundo articulada de uma posio ideologicamente particular: a lngua no uma janela lmpida, mas um meio de refrao e de estruturao e, como conseqncia a viso do mundo resultante ser necessariamente parcial. A argumentao esteia-se em dois elementos principais, segundo Garcia (1997): a consistncia do raciocnio e a evidncia das provas. So cinco os tipos mais comuns de evidncia: os fatos propriamente ditos, os exemplo, as ilustraes, os dados estatsticos e o testemunho. Segundo o autor, ao lado da argumentao informal presente em quase todas as conversas - a argumentao formal, embora pouco diferente daquela, na essncia, exige cuidados. Esta caracteriza-se pela: (a) proposio (deve ser argumentvel, e no uma verdade universal); (b) anlise da proposio; (c) formulao de argumentos (a argumentao propriamente dita, em que o autor apresenta as provas ou as razes, o suporte de suas idias); (d) concluso, que deve brotar naturalmente das provas arroladas. Assim, temos o seguinte quadro:
Quadro 1 - Argumentao formal
1. Proposio (afirmativa, suficientemente definida e limitada; no deve conter em si mesma nenhum argumento, isto , prova ou razo) 2. Anlise da proposio 3. Formulao dos argumentos (evidncias): (a) fatos; (b) exemplos; (c) ilustraes; (d) dados estatsticos (e) testemunho 4. Concluso
Fonte: Garcia, 1997
Por outro lado, segundo Van Eemeren et al. (1997) o uso da argumentao serve para justificar ou refutar um ponto de vista com o objetivo de assegurar o entendimento das opinies. O estudo da argumentao centra-se em um de dois objetos: interaes em que duas ou mais pessoas conduzem ou tm argumentos tais como discusses ou debates; ou textos tais como discursos ou editoriais em que uma pessoa produz um argumento (OKeefe, 1977). O discurso, diz Koch (1987), para ser bem estruturado, deve conter, implcitos ou explcitos, todos os elementos necessrios sua compreenso, deve obedecer s condies de progresso e coerncia, para, por si s, produzir comunicao: em outras palavras, deve constituir um texto. Todo texto caracteriza-se pela textualidade (tessitura), rede de relaes que fazem com que um texto seja um texto (e no uma simples somatria de frases), revelando uma conexo entre as intenes, as idias e as unidades lingsticas que o compem, por meio do encadeamento de enunciados dentro do quadro estabelecido pela enunciao. Por outro lado, embora haja autores que distingam argumentao de dissertao, no levarei em considerao essa questo, pois, de acordo com Cereja & Magalhes (2003), embora na maior parte dos exames vestibulares do
pas se solicite aos candidatos a produo de textos dissertativos, na verdade, pela natureza polmica dos temas, quase sempre o que se espera do candidato que ele produza um texto argumentativo ou dissertativo-argumentativo, i.e., um texto em que o autor analise e discuta um problema da realidade, defenda seu ponto de vista e, s vezes, proponha solues.
1.1.1 Da Narrao ao Ensaio Trazemos a seguir um estudo que interessa para todo aquele que quer entender os elementos que compem a sincronia de um texto escrito por um estudante do Ensino Mdio, isto , o resultado das etapas anteriores que estariam contidas nesse texto, e a influncia que esse perodo de desenvolvimento da escrita estaria presente no texto atual. Assim, Vigner (1988) apresenta os elementos que surgem na trajetria que une as etapas iniciais da escrita at a elaborao de um texto argumentativo, que ele denomina ensaio. Nas etapas iniciais da aprendizagem da lngua, a escrita consiste, primeiro, numa transcrio de frases e pargrafos onde, de modo mais ntido, se evidencia a distino entre oral, em que os elementos extra e paralingsticos desempenham um papel fundamental na comunicao, e escrita, onde estes elementos devem ser totalmente explicitados devido ao carter distanciado da comunicao. A funo dessa escrita de dar conta de uma seqncia de acontecimentos para chegar, mais ou menos explicitamente, tcnica da narrao. Assim, ensina-se o aluno a situar os fatos no tempo (sucesso de episdios) e no espao (lugar da ao, descrio do cenrio e das personagens). Por mais interessante e eficaz que seja este tipo de exerccio, diz o autor, necessrio observar que ele em nada prepara o aluno para responder questo: O que voc pensa de...? E alm disso, a partir de um certo nvel, o aluno no mais se satisfaz em exercitar-se na tcnica de narrao, por mais elaborada que seja. Deseja, sim, confrontar experincias, compar-las, apreci-las, julg-las,
transmitir a algum seus pontos de vista, fazer com que o interlocutor mude de opinio. Por mais modesto que seja, continua Vigner (1988), o ensaio (ele usa este termo que julga ser mais conveniente do que dissertao, que permanece estreitamente ligado a uma poca e a um certo tipo de ensaio) pressupe, da parte de seu autor, todo um trabalho que garantir a transferncia de noes, lidas ou vividas, analisadas, e depois transformadas e redistribudas, em um discurso escrito de acordo com critrios especficos. Dada a sua complexidade, estas operaes devem ser objeto de preparao e treinamento adequados. Dando seqncia sua explicao, o autor diz que, do mesmo modo que um texto no se reduz soma das frases que o compem ( uma organizao, e no uma enumerao) uma aprendizagem da escrita, neste nvel, no se reduziria tampouco soma das frases at ento aprendidas pelo aluno. A mensagem (no que diz respeito, a escrita) sempre considerada em situao, isto , nas relaes que estabelece entre destinador e destinatrio; a organizao do discurso torna-se funo da pessoa qual se dirige. No se poderia reduzir a argumentao a um inventrio de estruturas lxico-sintticas que marcam explicitamente as tomadas de posio do locutor diante de certas proposies. Ela pode se manifestar, tambm, na prpria organizao do discurso e depender do valor semntico de certos termos ou de certas passagens. Segundo Vigner (1988) os trs componentes do discurso argumentativo so: (1) a construo lgica do discurso; (2) o ponto de vista do emissor e (3) o ponto de vista do receptor. Transcrevo, a seguir, os exerccios de Vigner (1988) que exploram os trs componentes do discurso argumentativo. (1) Construo lgica do discurso Seja a relao A a causa de B que pode ser traduzida por
Quadro 2 - a relao A a causa de B
A limitao de velocidade a causa da nas estradas A

Fonte: baseado em Vigner, 1988.
diminuio do nmero de acidentes B
Algum pode muito bem no compartilhar deste ponto de vista (sobretudo se se tratar de um adepto da velocidade nas estradas). Existem vrias maneiras de refutar uma afirmao deste tipo.
Quadro 3 - Primeira maneira de marcar a objeo
A no est na origem de Mesmo sem A

B haveria B
Que pode ser expresso assim:

Quadro 4 - Retomada
retomada da tese do Queriam convencer-nos de que a reduo do nmero de acidentes registrados nos trs primeiros meses do ano teria sido adversrio conseqncia das medidas de limitao de velocidade.
Quadro 5 - Refutao
Na realidade, teria havido certamente o mesmo nmero de voc refuta essa explicao e apresen- acidentes se, durante este perodo, no se tivesse observado uma ntida reduo do trfego e se as pessoas no tivessem o ta a sua cinto de segurana.
Quadro 6 - Concluso
concluso
A explicao pela qual a limitao da velocidade nas estradas seria a causa da diminuio do nmero de acidentes no pode, pois, ser sustentada.
Essa refutao pode ser expressa de acordo com outro procedimento. Por exemplo, na parte (b) do desenvolvimento:
Quadro 7 - Outro procedimento de refutao
Ora, todos sabem de sobra que de qualquer maneira os acidentes teriam diminudo, porque o trfego registrou uma certa reduo nesse perodo, e porque as pessoas comearam a usar o cinto de segurana.
A seguir, mostramos a segunda maneira de marcar a objeo, segundo Vigner (1988).

Quadro 8 - Segunda maneira de marcar a objeo
no est na origem de
Mesmo com A
no houve B
Que pode ser assim expressa:

Quadro 9 - Retomada
retomada da tese do adversrio
queriam convencer-nos de que a reduo do nmero de acidentes registrados nos trs primeiros meses do ano teria sido conseqncia das medidas de limitao de velocidade.
Fonte: baseado em Vigner, 1988. Quadro 10 Refutao
Ora, redues de acidentes semelhantes j foram registradas em outras pocas, quando no era obrigatria a limitao da velocidade.
Ou ento:
Quadro 11 Concluso + explicao
Ora em outros pases onde esta limitao foi adotada no diminuiu o nmero de acidentes. No se pode, pois, considerar esta medida como causa da reduo do nmero de acidentes. Deveramos antes Insistir na reduo do trfego nesse mesmo perodo, e no fato de que as pessoas comearam a fazer uso do cinto de segurana.
Poderamos, ento, pedir ao aluno para retomar estes esquemas de articulao do discurso com outros temas, como por exemplo: os filmes de violncia so responsveis pela delinqncia dos jovens. a liberalizao da disciplina nos colgios est na origem das desordens registradas nesses estabelecimentos. a crise do cinema conseqncia do desenvolvimento da televiso.
(2)
O ponto de vista do emissor A disposio dos argumentos num desenvolvimento escrito pode variar em
funo da posio de um dos locutores (no caso, o emissor) diante do problema colocado e do pblico ao qual se dirige. Um mesmo contedo pode ser organizado de diversas maneiras. (3) O ponto de vista do receptor A organizao do discurso funo tambm da pessoa a quem destinado. Por exemplo, uma deciso no justificada do mesmo modo para a pessoa que ser prejudicada por ela ou por aquela que deles tirar vantagens.
1.2
Gnero e Tipo de texto Trato, a seguir, do conceito de gnero, que ser necessrio para a
compreenso da proposta de Bednarek (2005), que o relaciona questo da coerncia do discurso. Quando se fala em gnero, no se poderia deixar de citar Bakhtin (1992), que assim o definiu: gneros do discurso so tipos relativamente estveis de enunciados elaborados por cada esfera de utilizao da lngua. Incluem desde o dilogo cotidiano at a exposio cientfica (279). Na Lingstica Sistmico Funcional (LSF), Martin (1985: 25) apresenta uma definio de gnero, definindo-o como uma atividade, organizada em estgio (estgio genrico), orientada para uma finalidade na qual os falantes se envolvem como membros de uma determinada cultura. Grande parte do choque cultural, diz
ele, de fato choque de gneros. Menos tecnicamente (Martin, 1985: 248): Gneros so como as coisas so feitas, quando a linguagem usada para efetiv-las. A noo de estgio, como constitutivo de um gnero, e que se caracteriza por uma finalidade, esclarecedora para os nossos propsitos, j que a estrutura Problema-Soluo, seria uma maneira de ver o texto, constitudo por estgios, com finalidades, tais como, a de apresentar um problema ou uma soluo, dentre outras. Para a Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), temos, como membros de uma cultura, um conhecimento de como as pessoas usam a lngua para conseguirem diferentes coisas. A teoria do gnero na Lingstica SistmicoFuncional (LSF) traz para a conscincia esse conhecimento cultural inconsciente, descrevendo como as pessoas usam a lngua para fazer coisas. Mas a caracterizao de um determinado gnero nem sempre fcil, j que permeada por outros gneros. Alm disso, segundo Paltridge (2002), pouca ateno tem sido dada relao entre gnero e tipo de texto. Numa primeira leitura, pode parecer que os termos gnero e tipo de texto se refiram ao mesmo aspecto do conhecimento sobre gnero. De fato muito freqentemente esses dois termos so usados alternadamente. No h um acordo universal de que gnero e tipo de texto se refiram ao mesmo aspecto de um texto. Biber (1999) observa que textos dentro de certos gneros podem diferir bastante em suas caractersticas lingsticas. Por exemplo, artigos de jornais podem apresentar desde uma forma lingstica extremamente narrativa e coloquial at uma forma extremamente informacional e elaborada. Por outro lado, verificamos que gneros diferentes podem ser bastante semelhantes lingisticamente, Por exemplo, artigo de jornal e artigo de revistas populares so freqentemente quase idnticas na forma. Estamos, nesta pesquisa, chamando a argumentao de tipo de texto, incluindo estgios e finalidades. Para Biber (1999), o termo gnero caracteriza textos com base em critrios externos, tais como, um texto que escrito ou falado por uma pessoa, para uma
determinada audincia, num contexto especfico, tendo em vista uma meta especfica e considerado por uma comunidade discursiva como sendo exemplo de determinado gnero. Exemplos de gneros nesta perspectiva incluem calendrios universitrios, ensaios documentados, relatos de pesquisa, conferncia e orientao de tese. Tipos de texto por outro lado representam modos retricos, tais como, problema-soluo, exposio, argumentao, que so semelhantes em termos de padres internos discursivos internos, no importando o gnero. Gnero e tipo de texto assim representam perspectivas diferentes embora complementares nos textos.
1.3
A coerncia na viso cognitivista Apresentamos a seguir a viso cognitivista de Bednarek (2005) sobre
coerncia, que se apia na noo de enquadre (traduo para frame) e abrange as noes de gnero (contexto cultural) e de registro (contexto situacional) da Lingstica Sistmico Funcional, que sero detalhados mais adiante, na proposta de Eggins (1994).
1.3.1 O enquadre Depois da reviravolta cognitiva de 1980, a lingstica moderna tem favorecido cada vez mais uma abordagem da linguagem baseada na experincia de mundo e no modo como o percebemos e o conceitualizamos, abrangendo interesses-chave desse ramo da lingstica como as noes de prottipos, categorias, metforas, metonmia e o assunto que nos interessa - enquadres. No que concerne metalinguagem, diz Bednarek, parece que os termos competidores (scenario, schema, script) podem ser vistos como instncias particulares de enquadres. De acordo com Minsky (1975, 1977), um enquadre pode ser considerado uma representao mental do nosso conhecimento de mundo, uma estrutura de dados que est localizada na memria humana e pode ser selecionada ou
recuperada quando necessria. Um enquadre considerado uma estrutura: uma rede de ns e relaes (Minsky, 1977: 355) que parece estar estruturada em diferentes nveis. No todo, o conceito de enquadre derivado daquele que Minsky (1977) ajudou a desenvolver explica muitos fenmenos lingsticos e prova ser um instrumento valioso na anlise do discurso. Na lingstica, o enquadre foi primeiro considerado um conceito lingstico por Fillmore (1976), mas, com o passar dos anos, passou por uma reinterpretao cognitiva; atualmente, muitos lingistas concordam na definio de enquadre como um fenmeno mental, uma estrutura de conhecimento (Yule, 1983: 85, Tannen e Wallat, 1993: 60, Stubbs, 2001: 3). Tais estruturas de conhecimento no so inatas, mas adquiridas atravs da socializao, construda a partir da experincia (da nossa experincia ou relatos de experincia por outros etc.), e so, portanto, tanto dependentes em termos diacrnicos e culturais.
1.3.2 Enquadre e coerncia Bednarek (2005) est interessada na relao entre enquadres e discurso, em particular, a funo de enquadre na induo da coerncia. Segundo ela, a aplicao de enquadres por parte do ouvinte de importncia crucial para lhe permitir a criao da coerncia. Continuando, diz a autora que, assim como acontece com o conceito de enquadre, a coerncia tambm uma noo um tanto vaga na lingstica e no h ainda uma definio geralmente aceita ou uma teoria da coerncia (cf. Bublitz, 1999:1). Bednarek (2005) no discute a noo em detalhe, restringindo-se a algumas observaes referentes diferena entre coeso e coerncia. A coeso uma propriedade de textos e refere-se aos meios lingsticos para prover textura (isto , liga as sentenas de um texto), tal como a referncia, substituio, elipse, reiterao, colocao e conjuno, de Halliday & Hasan (1976), os padres do lxico, de Hoey (1991).
Citando vrios autores, Bednarek (2005), diz que a coerncia, por outro lado, mais bem descrita como conexo semntica, lgica ou cognitiva que est subjacente ao texto (cf. de Beaugrande e Dressler, 1981: 4; Bussmann, 1996: 80; Thompson e Zhou, 2000: 121). Ao invs de supor que essas conexes existam independentemente do falante ou do ouvinte, a coerncia envolve hoje a contribuio do ouvinte: [...] a coerncia somente mensurvel em termos da avaliao do leitor (Hoey, 1991: 11). Assim, chega-se a uma simples distino entre coerncia e coeso: a coerncia no uma propriedade inerente ao texto; ela se refere a relaes lgicas de um texto e estabelecida pelos ouvintes. Em outras palavras, ela se refere extenso pela qual os ouvintes julgam que este texto est unido e constitui um todo unificado. J a coeso uma propriedade inerente ao texto; ela se refere a meios textuais explcitos pelos quais as conexes lgicas potenciais so sinalizadas. Em outras palavras, ela se refere ao modo pelo qual as sentenas ligam-se no texto por meios lexicais e estruturais (cf. Bublitz, 1999). Assim, a autora supe que so os ouvintes que estabelecem a coerncia, e no os textos, embora os meios coesivos dos textos exercem um amplo papel ajudando os ouvintes a estabelecer a coerncia. Em geral, operamos, diz ela, por princpio automtico de coerncia (cf. Brown e Yule, 1983: 66 ; Bublitz e Lenk, 1999: 156), supondo que o texto seja coerente, e que o falante obedea aos princpios de cooperao (Grice, 1975) que so tacitamente aceitas na conversa. Da porque o esforo que o leitor faz para criar coerncia, apoiando-se em pistas possveis. Um dos mais importantes aspectos de como os enquadres contribuem para a coerncia o modo como eles ajudam o ouvinte a entender a referncia de itens introduzidos, por exemplo, pelo artigo definido. Os enquadres ajudam a criar coerncia ao permitir ao ouvinte identificar o referente correto (o pretendido) tanto dos sintagmas definidos quanto dos indefinidos. Um desses enquadres o tipo de texto (Bednarek 2005: 703) ou gnero, noes que no esto ainda muito bem individualizadas, como vimos.
Os pronomes - como foi afirmado por Halliday e Hasan (1976) constituem importantes meios coesivos no que eles criam coerncia. Em exemplos noproblemticos, a relao de co-referncia entre o antecedente e a anfora clara, os pronomes formam uma cadeia coesiva (cf. Halliday e Hasan, 1976: 15) de coreferncia e podem assim considerar que criam coerncia em virtude de sua propriedade referencial apenas. Este, contudo, no sempre o caso. Brown e Yule (1983: 216) do vrios exemplos em que a relao antecedente-anfora mais problemtica e em que a identificao do referente pretendido depende do conhecimento do ouvinte e suas inferncias corretas. Vejamos um exemplo:
(1) O carro vai subindo a estrada, e ele chega a um cruzamento.
(traduzido de Brown e Yule, 1983: 217)
Aparentemente, (1) apresenta uma incompatibilidade em termos de concordncia de gnero, ele referindo-se a um antecedente gramatical humano, onde parece haver apenas um antecedente no-humano. O ouvinte ento requisitado a resolver a incompatibilidade para criar coerncia. Parece plausvel que o carro e est subindo a estrada (i.e., est se movendo) combinam para instigar um enquadre de [DIRIGIR CARRO] no ouvinte, que ento pode supor a existncia de um motorista como parte do enquadre automtico, e concluir que o pronome ele est sendo usado para referir-se ao motorista. Assim, a incompatibilidade aparente entre antecedente nominal e pronome subseqente resolvida a um grau suficiente de satisfao. Aqui, a hiptese automtica de coerncia, juntamente com o que parece ser um desvio da norma de concordncia de gnero em co-referncia, que leva inferncia do ouvinte e sua criao da coerncia. Os enquadres podem ser tambm aplicados para socorrer os ouvintes a identificar os referentes introduzidos por identificadores de categoria vaga, i.e., estruturas que consistem de exemplares de categorias tais como alguma coisa/qualquer coisa, e coisa, e coisas como, e aquele (Channell, 1994: 131):
(2) No havia nenhum tipo de contato social no havia nem caf na sala nem nada.
(traduzido de Channell, 1994: 119, apud Bednarek, 2005)
A funo dessas estruturas dirigir [...] o ouvinte a acessar um conjunto, do qual o item dado um membro cujas caractersticas capacitaro o ouvinte a identificar o conjunto (Channell, 1994: 122). Channell realizou testes com falantes nativos para verificar como os ouvintes identificam a categoria respectiva de expresses vagas e mostrou que, na resoluo de inferncia, apela-se tanto para o conhecimento lingstico quanto para o conhecimento de mundo.
1.4
A anlise das Trs Pontas A proposta de Jordan (1992) concatena a meu ver a questo da
coerncia, que se verifica atravs do gnero, segundo uma viso mais recente, de Bednarek (2005), e a questo da coeso, atravs da continuidade lexical, ambas tambm dependentes da relao entre as oraes do texto. Assim, o gnero, com seus estgios, surge na estrutura Problema-Soluo e a continuidade lexical revela a coerente manuteno dos participantes atravs do texto, conforme prope Eggins (1994). O autor prope e justifica a necessidade de uma anlise de texto integrada por trs mtodos: relaes entre a abordagem da estrutura Problema-Soluo e as relaes entre oraes e a conexo lexical. Apresentamos a seguir a proposta das Trs Pontas. A premissa geral da anlise das Trs-Pontas que ela proporciona uma anlise muito significativa e detalhada do texto como comunicao em termos de trs sistemas inter-relacionados e sobrepostos: (a) os problemas e solues, alm de avaliaes envolvidos nos pensamentos, aes, aspiraes e decises discutidas no texto. Para os nossos propsitos, na medida em que o gnero fundamental para a questo da coerncia, esta etapa corresponderia aos estgios genricos e suas finalidades;
(b)
continuidade lexical tanto em posies temticas ou no-temticas, incluindo os modos como os escritores fornecem detalhes sobre os maiores tpicos do texto. Veremos que Martin (1992), citado por Eggins (1994), atravs da cadeia de referncia, mostra como a coeso depende da manuteno dos participantes, animados ou inanimados, fato que a referida cadeia demonstra ao rastrear no texto os lxicos relacionados entre si;
(c)
ligaes entre declaraes identificveis como sendo um pequeno conjunto de relaes da semntica do texto ou como qualquer uma de uma ampla gama de combinaes complexas dessas relaes. Outra premissa da abordagem a anlise do texto do comeo ao fim em
vez de procurar determinar um tema ou proposio centrais ao redor do qual o texto poderia ocorrer retoricamente. Esta anlise comeo-ao-fim ideal para a averiguao da continuidade lexical.
1.4.1 A Estrutura Problema-Soluo Apresento, a seguir, a proposta da estrutura Problema-Soluo, de Hoey (1994), que completa a proposta de Jordan, no que se refere aos estgios genricos, ou seja, toca mais de perto a coerncia textual, e que conta com uma explicao pormenorizada da referida estrutura - que julgo mais adequada para a minha anlise. O autor mostra que, das quatro sentenas listadas no exemplo (1), verificaremos que a ordem em que as sentenas aparecem aqui parece mais natural do que em outras:
(1) Eu estive na funo de sentinela. Eu vi o inimigo se aproximando. Eu abri fogo. Eu venci o ataque inimigo.
Existem 24 seqncias possveis, mas apenas uma que pode ser lida sem entonao especial e que faz sentido. Mas se a segunda sentena for lida com entonao intercalada, a (2) tambm faz sentido:
(2) Eu vi o inimigo se aproximando. (Eu estava na funo de sentinela). Eu abri fogo. Eu venci o ataque inimigo.
Outras seqncias parecem mais difceis de serem aceitas:

(3) Eu abri fogo. Eu estive na funo de sentinela. Eu venci o ataque inimigo. Eu vi o inimigo se aproximando.
Esses fatos sugerem, continua o autor, que podemos dividir as seqncias em trs categorias: seqncias no-marcadas, seqncias marcadas e seqncias incoerentes. Mas no apenas a seqncia das sentenas que importante, tambm a sua presena. Nenhuma das quatro sentenas pode ser omitida (a menos que seja pressuposta) sem ameaar a clareza do texto. O que isso sugere que cada uma das quatro sentenas essencial para a estrutura, que podemos, inicialmente, identificar como estrutura Problema-Soluo, com os seguintes elementos e suas funes, ou estgios e suas finalidades (por uma questo de coerncia metalingstica, adotaremos a sugerida por Martin (1985), de estgios e finalidades):
Situao Problema Resposta
2
Eu estava de sentinela. Vi o inimigo se aproximando. Abri fogo.
(Avaliao/Resultado) Venci o ataque inimigo.
O parnteses indica fuso dos elementos da estrutura (Hoey 194: 44 Notas)
Surge, ento, a questo: como pode o leitor identificar essa estrutura genrica no discurso? O autor considera duas possveis respostas para a questo, ou seja, a estrutura genrica pode ser identificada por dois processos complementares, indicadas resumidamente como: (a) (b) projeo dentro do dilogo; identificao dos sinais lexicais.
Assim, as sentenas do texto artificial podem agora ser projetadas em dilogo. A: Qual era a situao? B: Eu estava na funo de sentinela. A: Qual era o problema? B: Eu vi o inimigo se aproximando. A: Qual foi a sua soluo? B: Eu abri fogo. A: Qual foi o resultado? ou Como foi o xito disso? B: Eu venci o ataque inimigo. A projeo do monlogo em forma de dilogo pergunta-e-resposta um importante teste da estrutura genrica do discurso. Pode-se afirmar que essa projeo a conseqncia da descrio no da lngua, mas da realidade que a lngua codifica. Na minha experincia de magistrio, considero esta fase importante para o aluno, pois aqui que ele planeja a sua redao, dividindo coerentemente as partes do contedo que a comporo. Quanto identificao dos sinais lexicais, Winter (1977), citado por Hoey (1994), mostra que elas podem ser assinaladas: por conjunes ou por itens lexicais. Ele nota que os itens dessas duas possibilidades lexicais podem, freqentemente, ser usados para parafrasear um ao outro (e.g. razo ou causa para parafrasear a conjuno porque). A noo de itens lexicais crucial para entender como o discurso sinaliza o tipo de estrutura para seu leitor. Winter (1977) mostra a operao da Sinalizao
Lexical em nvel mais amplo do que a do pargrafo ou abaixo do pargrafo. essa extenso da noo de itens lexicais, de cobrir discursos inteiros, que nos possibilita demonstrar os caminhos pelos quais os discursos sinalizam sua estrutura. Pode-se ver agora que um dos traos que contribuem para a irrealidade do exemplo acima Funo de sentinela, como um discurso, a ausncia de sinalizao lexical. O modo mais natural de contar essa estria deveria ser o seguinte:
(4) Eu estava na funo de sentinela. Eu vi o inimigo se aproximando. Para evitar que chegassem prximo, eu abri fogo. Dessa forma,venci o ataque inimigo.
Podemos ver tambm que a orao final na terceira sentena um sinal de dois caminhos: indica que o que segue resposta e o que precede o problema; isto conseguido com o item evitar e a gramtica de finalidade, para x. Dessa forma tambm um sinal de dois caminhos, indicando que o que segue Resultado e o que precede Resposta. Assim, a Resposta sinalizada duas vezes nessa verso. Hoey (1994), em sua anlise de um texto de ocorrncia real, que apresento a seguir, identifica a Situao atravs de: (a) tempo verbal; (b) escolha lexical; e (c) posio no discurso. Assim, tambm, so identificadas as demais partes da estrutura, na maioria dos casos atravs da sinalizao lexical. No item Problema, por exemplo, vrias palavras como problema, dificuldade, ou o lxico de avaliao negativa, como infelizmente, confirmam o rtulo. Um dos pontos de interesse dessa anlise est o fato de que h uma grande aproximao entre as unidades funcionais de Situao, Problema, Soluo (Resposta) e Avaliao e a unidade ortogrfica do pargrafo.
1.4.1.1 A sinalizao da estrutura Problema-Soluo nos discursos reais Estamos agora na posio de examinar como a estrutura do discurso que estivemos descrevendo opera num discurso completo.
Quadro 12 - Bales e Amortecedores de Queda
(1) Bales e Amortecedores de Queda

(Novo Cientista, 1970)
Os helicpteros so muito convenientes para soltar cargas por pra-quedas, mas esse sistema tem seus problemas. De algum modo o impacto da aterrissagem tem de ser amortecido para proporcionar uma aterrissagem suave. O movimento a ser absorvido depende do peso e da velocidade com que a carga cai. Infelizmente a maioria dos sistemas normais de queda arremessa violentamente a carga contra o solo ou as a faz revirar. Para evitar isso, Bertin, descobridor do aero-trem, inventou um sistema de amortecedor que assegura uma aterrissagem segura e suave. Ele envolve plataforma na qual o peso embarcado, tendo sob ela uma srie de bales apoiados em amortecedores. Esses so cilindros alimentados por ar comprimido equipados com uma vlvula de altmetro que abre quando a carga est a seis ps do cho. A plataforma ento torna-se um flutuador com os bales reduzindo a desacelerao conforme toca o cho. Vrias tentativas foram realizadas com cargas a 19 a 42 ps por segundo com ventos de 49 ps por segundo. A carga pesava cerca de um e meia tonelada. A baixas altitudes, a carga pode ser jogada sem o pra-quedas.
Fonte: baseado em Hoey, 1994 Quadro 13 - Anlise da estrutura Problema-Soluo
Estgios genricos (Ia) Os helicpteros so muito convenientes para soltar cargas por pra-quedas (1b) mas esse sistema tem seus problemas. (2) De algum modo o impacto da aterrissagem tem de ser amortecido para proporcionar uma aterrissagem suave. (3) O movimento a ser absorvido depende do peso e da velocidade com que a carga cai. (4) Infelizmente a maioria dos sistemas normais de queda arremessa violentamente a carga contra o solo ou as a faz revirar. (5a) Para evitar isso, Bertin, descobridor do aero-trem, inventou um sistema de amortecedor [(5b) que assegura uma aterrissagem segura e suave.] (6) Ele envolve plataforma na qual o peso embarcado, tendo sob ela uma srie de bales
Situao: (1a)
Problema: (I b) a (4)
Resposta: (5a) a (8) exceto (5b)
continua
apoiados em amortecedores. (7) Esses so cilindros alimentados por ar comprimido equipados com uma vlvula de altmetro que abre quando a carga est a seis ps do cho. (8) A plataforma ento torna-se um flutuador com os bales reduzindo a desacelerao conforme toca o cho. (9) Vrias tentativas foram realizadas com cargas a 19 a 42 ps por segundo com ventos de 49 ps por segundo. (10) A carga pesava cerca de um e meia tonelada. (11) A baixas altitudes, a carga pode ser jogada sem o paraquedas.
Fonte: baseado em Hoey, 1994 Avaliao: (5b) + (9) a (11)
Os prximos passos procuram explicar a sinalizao dessa estrutura e, ento, justificar essa identificao. (a) A sinalizao da Situao O exemplo (1), Bales..., comea com uma pequena orao de Situao que est apoiada em termos de avaliao, o que significa que a primeira metade da orao (I) (I a) um exemplo de Situao-Avaliao da Situao. Isto pode ser mostrado pela parfrase atravs de duas sentenas separadas (em que a primeira orao Situao e a segunda Avaliao da Situao):
(2) Helicpteros foram usados para deixar cair a carga por pra quedas. Eles so muito convenientes para isto.
Hoey (1994) justifica a funo de (I a) como Situao do seguinte modo: (i) Tempo verbal : Uma razo para tratar a sentena (I a) como Situao que o verbo est na forma simples no-passado. O contexto por sua natureza no envolve um momento no tempo, a menos que seja resumo de eventos ou uma recapitulao. Espera-se a priori, portanto, que a forma do verbo para Situao seja uma que aponte um perodo de tempo ao invs de um ponto no tempo.
(ii)
Sinalizao lexical: Uma segunda razo para identificar sentena (I a) como situao que a sentena (I b) (mas esse sistema tem seus prprios problemas) contm uma referncia anafrica (Ia) na frase esse sistema.
(iii) Posio no discurso: A posio de (Ia) a da primeira orao no discurso. A expectativa da primeira sentena de qualquer discurso que, em geral, fornea um contexto para sentenas subseqentes.
(b)
A sinalizao do Problema Sentenas (lb)-(4) podem ser identificadas como o Problema. Vrios traos
sinalizam-no como tendo essa funo. Todos so exemplos de sinalizao lexical. (i) mas este sistema tem seus problemas': O primeiro e talvez o mais bvio sinal do Problema a sinalizao da orao, mas este sistema tem seus prprios problemas. (ii) s vezes, a sinalizao do Problema precede a da Situao.
(iii) Necessidade: Um segundo sinal do Problema o verbo na frase tem de na sentena (2). Ele indica uma necessidade. (iv) De algum modo: Um terceiro sinal do problema no nosso discurso principal o uso de de algum modo na sentena (2). Essa expresso sinaliza uma necessidade e sem Resposta. (v) Avaliao negativa: na sentena (4), o item infelizmente indica uma avaliao negativa em contraste com a positiva da sentena (Ia).
(c)
A sinalizao da Soluo (ou Resposta) Sentenas (5)-(8) envolvem a Soluo (ou Resposta). Algumas das razes
para considerar essas sentenas como Soluo tambm servem para fornecer evidncia adicional para tratar as sentenas (2)-(4) como Problema; o fato de elas estarem sendo tratadas aqui e no antes no deve obscurecer a questo. As principais caractersticas que identificam sentena (5)-(8) como resposta so:
(i)
Sinalizao lexical: A frase para evitar isto sinaliza explicitamente a resposta para um problema. O verbo frasal resulta um item do Vocabulrio 3, sinalizando uma Resposta.
(ii)
Forma verbal: Em ingls, o present perfect a forma verbal mais natural para a descrio da Resposta j que as respostas normalmente ocorrem como um tempo definvel no passado e pela sua natureza tm conseqncias no presente. Em portugus, foi traduzido para o perfeito em inventou.
(d)
A sinalizao da Avaliao Na anlise acima foi omitida a orao subordinada na sentena (5b). Isto
porque sua funo a de Avaliao. O item lexical assegura usada para expressar Avaliao; o assegurar nunca um fato, apenas uma avaliao. Como j vimos, a avaliao negativa pode sinalizar um problema. Em tais circunstncias, uma estrutura recursiva pode ocorrer em que a Avaliao de uma resposta um problema Novo, assim: Sentenas (9) a (11) combinam-se com a orao avaliativa na sentena (5b) para formar a Avaliao do discurso. As sentenas (9) (10a) no so por si avaliativas, mas fornecem a Base para a orao avaliativa da sentena (5b).
(e)
O uso do teste do dilogo Nas cinco sees anteriores, Hoey (1994) descreveu o sistema de
Sinalizao Lexical do discurso sob discusso. Nesta seo, ele demonstra resumidamente a aplicabilidade do teste de pergunta e resposta. Existem razes para essa ordem de apresentao, segundo ele. Num sentido, o sistema de Sinalizao Lexical anterior e mais importante que o sistema implcito de Pergunta-Resposta do discurso, no sentido de que os sinais j esto l como parte fsica do discurso ao passo que as perguntas envolvem a introduo no discurso daquilo que no est explcito. O discurso pode ser projetado na forma de dilogo:
A: Qual a Situao? (Por que helicpteros so apropriados?) B: Helicpteros so muito convenientes para deixar cair cargas por pra-quedas. A: Que aspecto dessa situao requer a resposta ou Qual o problema? B: Algumas vezes o impacto da carga deve ser amortecido para proporcionar uma suave aterrissagem. O movimento a ser absorvido depende do peso e da velocidade com que a carga cai. Infelizmente, a maioria dos sistemas de salto normal lana violentamente a carga no solo, algumas vezes girando-as de um lado a outro. A: Que resposta tem havido? ou que soluo foi proposta? ou quem props uma soluo? B: Bertin, descobridor do aero-trem, inventou um sistema de amortecedor. A: E isso foi bem sucedido? B: Ele assegura uma aterrissagem segura e suave. A: Quais so os detalhes dessa soluo? B: Ele comprime uma plataforma no qual a carga desembarcada tendo por baixo, uma srie de bales sustentados por amortecedores. Estes so alimentados atravs de cilindros de ar comprimido equipados com uma vlvula de altmetro, que abre quando a carga est a quase a seis ps do cho. A plataforma ento torna-se um flutuador com os bales reduzindo a desacelerao conforme toca o cho. A: Que evidncia voc tem para dizer que isto um sucesso? B: Vrias tentativas foram realizadas com cargas a 19 a 42 ps por segundo com ventos de 49 ps por segundo. (10) A carga pesava cerca de um e meia tonelada. A: Do que ele capaz? B: O sistema capaz de manejar 8 toneladas. Em baixas altitudes o peso pode ser lanado sem um pra-quedas.
Ao terminar sua proposta, Hoey (1994) diz que essa estrutura pode ser aplicada efetivamente a discursos de naturezas disparatadas, de conto de fada a entrevista, variando somente nos detalhes. O que a proposta mostra, ento, o modo como a lngua indica ao leitor as funes das sentenas de um dado discurso. importante a considerao no s da estrutura Problema-Soluo, mas tambm do sistema de Sinalizao Lexical para o escritor tornar clara a estrutura do que quer que ele escreva, diz o autor. Por falta de espao, finaliza ele, no foi possvel tratar de discurso falho (faulty) (Hoey 1994: 44), ou seja, sem as sinalizaes. A presente dissertao procura cobrir essa lacuna, como j foi explicado.
1.5
A Lingstica Sistmico-Funcional Para tratar da Continuidade Lexical - o item (b) da proposta de Trs Pontas,
de Jordan (1992), veremos, atravs da Cadeia de Referncia (Martin, 1994), como a coeso depende da manuteno dos participantes que a cadeia demonstra ao rastrear no texto o lxico referente a determinado participante. Como essa proposta envolve alguns conceitos importantes da Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), de Halliday (em especial, 1985; 1994) e seus colaboradores, vamos apresent-los a seguir, com base em Eggins (1994), verso que facilita a compreenso da obra de Halliday (1994). Segundo Eggins (1994), a Lingstica Sistmico-Funcional (LSF) explica o modo como os significados so construdos nas interaes lingsticas do dia-adia. Por isso, requer a anlise de produtos autnticos das interaes sociais (textos orais ou escritos), levando em conta o contexto cultural e social em que ocorrem, a fim de entender a qualidade dos textos: por que um texto significa o que significa, e por que ele avaliado como o . O sistema lingstico um sistema semitico, o mais sofisticado e elaborado de todos os sistemas semiticos, pois em geral os demais sistemas semiticos podem ser traduzidos em lngua). Para um sistema ser um sistema
semitico, necessrio que as pessoas tenham possibilidade de escolha, e essa escolha ser investidas de significado. O que caracteriza um sistema semitico o fato de que cada escolha no sistema adquire seu significado em relao a outras escolhas que poderiam ter sido feitas. Para Halliday (1985), a lngua est estruturada para construir 3 tipos de significados simultneos: experiencial, interpessoal e textual. Essa fuso possvel porque a lngua um sistema semitico, ou seja, um cdigo convencionalizado organizado como um conjunto de escolhas. Como faz a lngua para manipular trs tipos de significados
simultaneamente? A lngua possui um nvel intermedirio de codificao: a lxicogramtica. este nvel que possibilita lngua construir trs significados concomitantes, e eles entram no texto atravs das oraes. Da porque Halliday (1985) dizer que a descrio gramatical essencial anlise textual. A abordagem permite, ento, falar sobre as escolhas lingsticas no como certas ou erradas, mas como apropriadas ou no-apropriadas. Na lingstica funcional a semntica est naturalmente (no arbitrariamente) relacionada gramtica. O que distingue a lingstica sistmica que ela procura desenvolver uma teoria sobre a lngua como um processo social e uma metodologia que permita uma descrio detalhada e sistemtica dos padres lingsticos. Por outro lado, alguns fatos mostram que lngua e contexto esto interrelacionados: a) somos capazes de deduzir o contexto de um texto, pois um texto carrega aspectos do contexto em que foi produzido; b) somos capazes de predizer as palavras e estruturas lingsticas atravs de um contexto; c) sem um contexto no somos capazes, em geral, de dizer que significado est sendo construdo. Segundo Hasan (1989), texto e contexto esto to intimamente
relacionados que nenhum desses conceitos pode ser enunciado sem o outro. Para
Halliday (1989), texto lngua que funcional, que est fazendo alguma tarefa em algum contexto de situao. A propsito, ele no considera a noo de gnero, contexto cultural. Portanto, ao fazermos perguntas funcionais, no suficiente enfocarmos somente a lngua, mas a lngua usada em um contexto. Mas quais as feies desse contexto afetam o uso da lngua? Para responder a essa questo, os sistemicistas lanam mo de dois conceitos: registro e gnero.
1.5.1 A coerncia e a coeso na Lingstica Sistmico-Funcional A Lingstica Sistmico-Funcional (LSF) sugere que qualquer trecho (de linguagem), falada ou escrita, de qualquer extenso, forma um todo unificado (Halliday & Hasan 1976:1). Ambos afirmam que o que permite determinar se uma srie de sentenas constitui ou no um texto so as relaes coesivas com e entre as sentenas, que criam a textura. Para eles a coeso como um conceito semntico referente s relaes de sentido que se estabelecem entre os enunciados que compem o texto. Hasan (1989) afirma que a unidade a caracterstica mais importante de um texto. Para tanto, Halliday e Hasan (1976) introduziram a noo de textura. Textura a propriedade que distingue um texto de um no-texto. Textura o que sustenta as oraes de um texto para constituir uma unidade. a unidade que nos capacita distinguir um texto de um no-texto, de um texto completo de um incompleto. H dois tipos de unidade: Unidade de estrutura e Unidade de textura.
1.5.1.1 Unidade de estrutura Para Hasan (1989), uma das fontes da unidade textual a estrutura. Vamos dar um exemplo prtico: a estrutura genrica de um texto dissertativo em portugus contm 3 estgios: introduo, desenvolvimento e concluso. A estrutura genrica est ligada ao contexto cultural. Assim, por exemplo, o texto dissertativo japons apresenta 4 estgios: ki, shoo, ten, ketsu, que equivalem aos
3 estgios do texto dissertativo em portugus, com do ten, que no tem correspondente na estrutura genrica em portugus. A estrutura de um texto est tambm intimamente relacionada ao contexto de situao campo, relaes e modo - que realizam a configurao contextual, isto , a descrio dos atributos significativos de uma atividade social.
1.5.1.2 Unidade de textura Para comear a anlise semntica devemos pressupor que podemos identificar um texto: que sabemos reconhecer numa pea de linguagem o que texto e o que no-texto. Nesse sentido, um texto deve apresentar, (a) coerncia em termos culturais e situacionais e (b) coeso, que se estabelece atravs de manuteno dos participantes, seleo lexical e conjunes, segundo Eggins (1994). Veja Quadro 14.
Quadro 14 - Coerncia e Coeso
Coerncia A coerncia depende de fatores: (i) culturais (expressos atravs do gnero: estrutura esquemtica e finalidade) (ii) situacionais (expressos atravs do registro: campo, relaes e modo)
Fonte: Eggins, 1994
Coeso A coeso depende de: (i) manuteno dos participantes (ii) seleo lexical (iii) conjunes
1.5.1.3 A propriedade da textura: do no-texto ao texto A seguir, apresento exemplos de anlise, em que Eggins (1994) mostra passo a passo os elementos que constituem a coerncia e a coeso de um texto, uma descrio de como a semntica (significados ideacional, interpessoal e textual) expressa atravs de padres oracionais do texto, e como a semntica ela mesma a expresso da dimenso contextual no interior da qual o texto produzido. Antes de examinar a coerncia e a coeso, a autora observa que,
numa conversa do cotidiano, os especialistas notaram que: "Nenhum enunciado real pode ocorrer fora de uma seqncia especfica. Qualquer coisa que for dita, ser dita num contexto seqencial." (Atkinson & Heritage, 1984). Ou seja, um texto deve apresentar seqencializao, a menos que haja alguma inteno do seu autor para que assim no seja. A seguir, ela examina vrios exemplos em que mostra, atravs da omisso de um ou mais itens citados no Quadro 15, que o texto perde em coerncia ou em coeso. Selecionamos alguns desses exemplos a ttulo de esclarecimento.
Quadro 15 - exemplo de perda de coeso e coerncia
Era uma vez um ratinho chamado Pito. Est quente como nunca em Paris. Quando a corrida vai comear? Ele faz assim. No, no sei fazer biscoitos de chocolate. (i) Coerncia: Gnero: a que gnero pertence? Inicia-se como narrao, mas no tem continuidade. Portanto, no h coerncia de gnero.
(ii) Registro: qual o campo? Fala-se de vrias coisas desconectadas. relaes? Escritor e leitor? Mas que tipo de leitor? modo? No h manuteno de tema. (i) H manuteno de participantes? No. (ii) Seleo lexical adequada? No se pode falar em adequao num texto sem sentido. (iii) Elos lgicos adequados? No. O texto no apresenta coerncia e nem coeso.
Coeso:
Portanto:
Fonte: Eggins, 1994.
O exemplo a seguir j apresenta somente parte dos elementos que respondem pela coerncia e tambm pela coeso, e por isso um no-texto, nos termos da LSF.
Quadro 16 - exemplo de um no-texto, nos termos da LSF
Eduardo pegou o livro da estante e o deu para Jlia. Ele estava com um odor estranho. Ele tossiu e disse "Obrigado". Ela perguntou se era bonito. Ambos cozinharam. (i) Coerncia: (ii) Gnero: a que gnero pertence? Narrativa. Registro: qual o campo? Parece que falam sobre livro sobre culinria. Relaes? Eduardo e Jlia. Modo? H manuteno de tema at a metade do texto; depois o texto perde em coerncia. H manuteno de participantes? Sim, mas no est claro a quem o ele na segunda sentena se refere, ferindo a mxima de antecedncia, pela qual deve-se sinalizar o referente pretendido pelo escritor para o leitor. O que pode dizer sobre a seleo lexical? Adequado em termos, pois h escolhas ambguas ou que aparentemente no condizem com o co-texto. E sobre os elos lgicos? o tipo de elo implcito, feito por contigidade.
(i)
Coeso:
(ii)
(iii)
Portanto:
Este texto j apresenta coerncia e coeso, mas com falhas aqui e ali. Para ser considerado um texto coerente e coeso, precisa cuidados nos aspectos falhos apontados acima.
1.5.1.4 A cadeia de referncia A coeso ser examinada, no item manuteno dos participantes atravs da Cadeia de Referncia, proposta por Eggins (1994), que liga cada um dos participantes (animado ou inanimado) atravs de linhas retas, conforme ele surge no texto, o que permite verificar se ele se mantm ou no no desenrolar do texto. Segundo a autora, a manuteno dos participantes pode ser sinalizada atravs dos seguintes recursos: (a) referencial, (b) lexical e (c) conjuno. a) Referencial Os padres de referncia de um texto diz-nos sobre: 1. Quem so os participantes? 2. De onde so recuperados os itens: atravs da referncia endofrica? exofrica?
3. O texto dependente de contexto? (referncia exofrica? homofrica? esfrica?)
Eggins
apresenta
um
quadro
minucioso
desses
elementos
proporcionadores de coeso, como se v pelo quadro17:
Quadro 17 - elementos proporcionadores de coeso apresentativa Eu tenho uma irm A identidade da referncia presumida pode ser recuperada: a) do contexto geral da cultura (homofrica) (O sol ....) b) do contexto imediato da situao (na cozinha: A geladeira est ...)
REFERNCIA presumida Ela professora.
exofrica
contexto imedia-to partilhado interior do texto 1. anafrica
Eu tenho... Eu vou oferec-lo Maria ... porque ela ficou doente O referente apareceu antes.
endofrica
2. catafrica 3. esofrica
O que eu quero falar sobre O referente aparece depois. isso: todos vo ... O vaso que voc me deu est a. O referente depois. ocorre logo
elptica Seus outros problemas ... Tais problemas podem A identidade da referncia ... presumida recuperada por Um problema diferente mas muito comum... comparao. Alm disso outros problemas ... A referncia presumida Essa operao. (operao no mencionada, mas refere-se a um item no infere-se atravs do assunto que de que se est mencionado, mas que pode tratando: doena, hospital, etc.) ser inferido atravs de outros Era uma vez dois velhinhos. itens. Aqui eles do .... Tera-feira, acima, l, etc. Refere-se no a pessoas ou coisas, mas ao tempo ou ao local.
comparativa
bridging
locacional
Fonte: Eggins, 1994
b) Lexical A coeso tambm se faz atravs de itens lexicais: nomes, verbos principais, advrbios e adjetivos, no incluindo palavras gramaticais. A cadeia lexical ou de referncia uma rede construda atravs de itens lexicais em seqncia que se referem a um participante por relao taxonmica (classificao e composio) ou de expectativa, segundo Eggins (1994).
Quadro 18 - cadeia lexical ou de referncia
taxonmica RELAO LEXICAL
de expectativa
Itens se relacionam atravs de classe/sub-classe. Ex.: roedor/rato i) atravs da classificao: - co-hiponmia (pneumonia em relao a doena (superordenado) - classe-sub-classe: roedor e rato (superordenado/subordinado) - contraste: seco/molhado - similaridade: sinnimo (clnica/hospital) - repetio (transfuso/transfuso) ii) atravs de composio: - meronmia: (todo e parte: corpo e artria) - co-meronmia: (ambos relacionados a um todo: veia e artria) Relao predizvel entre: i) verbo e agente/paciente (latir/cachorro) ii) ao/processo e participante tpico (comer/jantar) iii) processo/evento e lugar tpico (transfuso/hospital) iv) item lexical individual e um grupo nominal (doador/doador de sangue)
c) Conjunes A coeso tambm propiciada atravs de elos coordenativos e subordinativos. Veremos, na proposta de Hoey (1994), que esses elos so fundamentais para a fase de pergunta-resposta, quando se identificam os estgios genricos nessa proposta.
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METODOLOGIA DE PESQUISA
Neste captulo, apresento a metodologia de pesquisa adotada para a realizao do presente estudo, incluindo a caracterizao do contexto de pesquisa, bem como a especificao dos procedimentos de coleta e de anlise dos dados.
2.1
A pesquisa Qualitativa A metodologia de pesquisa enfocada neste trabalho insere-se na categoria
de pesquisa qualitativa, com um estudo de caso, uma vez que estuda textos escritos numa comunidade discursiva especfica, tendo como objetivo analisar as redaes do SARESP 2005 produzidas por alunos da 3. srie do Ensino Mdio. De acordo com Nunan (1992), o estudo de caso pode ser definido como uma investigao e anlise profunda acerca do que acontece em uma comunidade a partir de um item de pesquisa.
2.2
Caracterizao do contexto de pesquisa Este estudo foi realizado com a utilizao de redaes de Escola Pblica
Estadual, por ocasio da aplicao do SARESP 2005 ( Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo). O SARESP uma avaliao externa que teve como propsito diagnosticar o domnio das habilidades cognitivas desenvolvidas pelos estudantes ao final de cada srie do Ensino Fundamental e Ensino Mdio da rede estadual, redes municipais e escolas particulares que aderiram a essa avaliao, realizada em 09 e 10 de novembro de 2005. Alm de servir como instrumento de monitoramento das polticas pblicas na rea da Educao, trata-se de um importante indicador a ser considerado por gestores e educadores nas tomadas de deciso quanto implementao de medidas pedaggicas visando melhorar a qualidade de ensino.
Metodologia de Pesquisa 42
importante que o professor analise as respostas de cada aluno, a fim de identificar o que este j consegue realizar em relao competncia leitora e escritora e quais as dificuldades que ainda persistem, que precisam ser trabalhadas no processo de ensino e aprendizagem. De acordo com a relevncia dos resultados da avaliao do SARESP 2005 e com base nos dados da produo escrita dos alunos, quanto ao texto argumentativo solicitado na redao, senti-me impelida nesta pesquisa, com o intuito de auxiliar os alunos. A escola escolhida para a coletada dos dados pertence Diretoria de Ensino Leste 5, da qual sou professora. Trata-se de uma escola da zona leste que atende em dois perodos, o Ciclo II e no perodo noturno o Ensino Mdio. As redaes escolhidas foram retiradas do perodo noturno, que obtiveram o conceito 2-Razovel, de acordo com os critrios de atribuio dos conceitos na correo das redaes da 3. srie do Ensino Mdio. As redaes foram escolhidas por mim, retiradas do perodo noturno, por terem apresentado a mdia mais baixa em relao aos demais perodos, conforme tabelas 1e 2.
Metodologia de Pesquisa
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Tabela 1 - Desempenho na redao - Rede Estadual Percentual de Alunos por Competncia Textual Ensino Mdio - 1 a 3 Srie
Competncia I % alunos* Perodo Srie Atende ao tema/contexto 1 M 1 T N G M 2 T N G M 3 T N G 97,1 96,8 94,2 96,2 97,6 97,4 95,6 96,6 97,8 97,9 96,2 96,8 2 3 4 Competncia II Atende estrutura do texto dissertativo 1 2 3 4 Competncia III Conhece os mecanismos lingsticos da dissertao 1 2 3 4 1 Competncia IV Domina a norma padro 2 3 4 Competncia V Elabora proposta de interveno 1 2 3 4 1 Desempenho Geral
16,0 26,3 36,1 21,6 19,5 32,8 33,3 14,5 20,0 36,2 31,2 12,6 11,3 35,0 39,8 13,9 28,6 34,2 25,6 11,6 26,7 34,4 22,6 16,3 10,6 29,9 39,3 20,3 14,8 37,4 34,7 13,2 16,4 41,3 31,0 11,3 12,1 38,2 37,8 11,8 25,8 37,5 25,9 10,7 23,8 38,2 23,2 14,9 19,7 33,1 33,1 14,1 22,8 39,9 28,4 9,0 24,0 41,9 26,2 7,9 17,5 41,4 32,6 8,5 33,2 36,8 22,0 7,9 33,7 37,3 18,7 10,4 16,6 28,8 35,5 19,2 20,0 35,4 31,9 12,7 20,9 38,5 29,6 11,1 13,3 37,3 37,4 12,0 29,7 35,4 24,5 10,4 28,5 35,7 21,4 14,3 12,8 24,2 37,9 25,1 13,8 31,0 36,8 18,4 14,2 35,0 34,6 16,2 8,2 25,9 39,8 26,1 10,0 34,3 37,1 18,6 11,2 38,3 34,3 16,2 7,7 31,6 42,9 17,8 23,5 34,8 27,5 14,2 20,4 34,3 24,9 20,3 8,6 34,5 40,3 16,6 21,7 36,3 28,2 13,9 18,1 36,7 24,5 20,7
15,7 30,7 35,6 18,0 16,1 38,7 32,8 12,4 17,3 41,2 30,6 11,0 12,5 38,4 37,3 11,8 27,5 37,1 24,9 10,5 26,4 37,8 21,7 14,1 14,0 27,3 36,9 21,9 14,7 34,7 35,0 15,6 15,5 38,0 32,7 13,8 10,0 34,9 40,2 15,0 25,3 35,9 26,4 12,5 23,1 36,0 23,4 17,4 9,0 21,4 38,5 31,1 5,4 19,8 39,0 35,8 8,2 28,1 39,5 24,2 6,7 26,7 39,4 27,2 8,6 32,1 37,9 21,4 7,1 31,8 38,1 23,1 5,2 28,2 44,1 22,6 17,7 33,5 30,8 18,0 14,0 32,6 27,1 26,3 5,2 27,5 43,9 23,4 18,2 31,9 29,5 20,5 12,4 31,3 26,9 29,5 9,4 35,9 39,9 14,9 23,3 37,1 26,8 12,8 21,1 37,1 24,1 17,7 7,6 32,6 41,6 18,1 21,0 35,6 28,4 15,0 18,1 35,2 25,3 21,3
11,9 28,3 37,8 21,9 12,3 36,2 35,8 15,7 13,2 39,0 33,7 14,0 10,6 25,4 38,1 25,8 10,6 32,8 37,3 19,3 11,3 36,2 35,4 17,1
* % de alunos que fizeram a redao calculado em relao ao nmero de alunos presentes no 2 dia de avaliao Legendas: Nvel 1: os alunos demonstram estar em fase inicial de aquisio da competncia textual esperada na srie. Nvel 2: os alunos demonstram estar em fase intermediria de aquisio da competncia textual esperada na srie. Nvel 3: os alunos demonstram estar em fase avanada de aquisio da competncia textual esperada na srie. Nvel 4: os alunos demonstram ter adquirido a competncia textual esperada na srie.
44
Tabela 2 - Desempenho na redao - Coordenadoria de Ensino: COGSP Percentual de Alunos por Competncia Textual Ensino Mdio - 1 a 3 Srie
Competncia I % alunos* Perodo Srie Atende ao tema/contexto 1 M 1 T N G M 2 T N G M 3 T N G 96,7 96,4 93,0 95,5 97,1 96,8 94,8 96,0 97,4 98,3 95,4 96,2 2 3 4 Competncia II Atende estrutura do texto dissertativo 1 2 3 4 Competncia III Conhece os mecanismos lingsticos da dissertao 1 2 3 4 1 Competncia IV Domina a norma padro 2 3 4 Competncia V Elabora proposta de interveno 1 2 3 4 1 Desempenho Geral
17,4 28,0 36,2 18,4 21,4 34,7 32,0 11,9 22,5 37,3 29,7 10,5 13,2 38,2 37,7 11,0 30,7 35,2 24,5 20,1 34,5 33,0 12,4 24,1 41,3 27,0 7,6 25,6 42,6 25,1 6,6 19,9 43,6 30,0 9,3 15,2 40,0 35,2 6,6 34,7 37,0 21,5 9,6 31,5 35,9 23,7
9,7 29,7 35,2 21,6 13,4 6,8 35,8 37,5 18,0 8,7
9,4 30,8 41,7 18,1 14,1 38,6 35,2 12,0 16,2 42,5 30,7 10,6 12,5 39,8 36,8 10,9 25,8 37,5 26,2 10,5 23,5 39,5 23,3 13,6 17,5 30,3 35,7 16,5 21,6 37,1 30,7 10,6 22,9 39,4 28,4 8,9 31,0 36,3 20,6 12,0
14,2 26,6 38,4 20,8 15,6 33,8 35,8 14,8 16,2 37,5 33,3 13,0 16,5 32,5 35,5 15,5 17,6 40,3 31,7 10,4 19,0 42,3 29,5
9,5 35,5 41,4 13,6 25,8 36,5 26,2 11,5 23,4 36,1 24,2 16,2 9,3 29,0 37,9 24,2 8,9 28,8 38,3 21,1 11,7
10,4 29,9 39,2 20,5 12,3 37,3 35,6 14,8 14,1 39,4 33,1 13,4 10,9 38,1 37,9 13,1 26,9 35,1 26,0 12,1 22,5 37,8 23,1 16,6 9,2 14,8 41,2 34,7 15,2 29,5 37,0 18,2 16,5 37,0 33,8 12,7 17,5 39,9 31,4 11,2 12,1 38,3 38,1 11,5 27,4 37,1 25,2 10,3 26,0 37,2 22,7 14,1 9,8 23,4 40,1 26,7 7,2 23,5 40,4 28,9 9,3 30,8 39,3 20,5 9,5 29,1 38,7 22,7 9,8 34,6 37,2 18,3 9,3 35,0 34,3 21,5 6,3 32,3 43,2 18,2 19,7 34,9 29,9 15,5 16,4 34,8 26,6 22,3 6,7 29,6 44,2 19,4 24,1 33,5 24,7 17,6 15,5 36,2 23,7 24,6
12,5 30,2 38,1 19,2 13,5 38,1 34,9 13,6 14,6 40,2 33,1 12,1 11,0 38,8 38,0 12,2 24,7 37,9 26,3 11,2 23,3 37,9 23,8 15,1 11,4 27,6 38,9 22,1 11,9 35,3 36,6 16,3 12,8 38,1 34,6 14,5 9,2 36,3 40,0 14,5 22,8 36,7 27,6 12,9 20,6 36,7 24,8 17,9
* % de alunos que fizeram a redao calculado em relao ao nmero de alunos presentes no 2 dia de avaliao Legendas: Nvel 1: os alunos demonstram estar em fase inicial de aquisio da competncia textual esperada na srie. Nvel 2: os alunos demonstram estar em fase intermediria de aquisio da competncia textual esperada na srie. Nvel 3: os alunos demonstram estar em fase avanada de aquisio da competncia textual esperada na srie. Nvel 4: os alunos demonstram ter adquirido a competncia textual esperada na srie..
45
De
acordo com
os resultados
evidenciados
nas Tabelas
acima,
caracterizou-se, de forma mais veemente, a necessidade desta pesquisa, no que tange a auxiliar o aluno da 3. srie do Ensino Mdio na produo de seu texto dissertativo-argumentativo. Selecionei redaes da 3. srie do Ensino Mdio, por considerar importante que um aluno, nesta fase de concluso, consiga efetuar
adequadamente seu texto argumentativo, numa redao solicitada, uma vez que fundamental que o discente saiba expressar sua opinio a respeito de um determinado tema, bem como seja competente para convencer e argumentar. A aplicao das provas ocorreram nos dias 09 e 10 de novembro de 2005, no mesmo horrio de incio das aulas, nos perodos da manh, tarde e noite. O primeiro dia foi destinado para a aplicao da Prova de Leitura e Matemtica e no segundo dia os alunos produziram a Redao solicitada e responderam ao questionrio. As redaes foram avaliadas pelos prprios professores de cada Unidade Escolar, seguindo as orientaes e os critrios determinados pelo Manual de Redao SARESP 2005, para todas as Escolas, elaborados pelas equipes da CENP (Coordenadoria de Ensino e Normas Pedaggicas) e de Avaliao da FDE (Fundao para o Desenvolvimento da Educao). Foram utilizados os critrios do SARESP para a atribuio dos conceitos. Apresento, a seguir, os critrios utilizados para a correo das Redaes do Ensino Mdio do SARESP 2005, especificados em um Manual de Redao, entregues a todas as escolas e professores responsveis pelas correes.
CRITRIOS DE CORREO E ANLISE DAS PRODUES ESCRITAS

Para a correo da produo textual necessrio estabelecer critrios
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e indicadores de julgamento.
Apresentao
Este manual destina-se a orientar os professores na correo das produes textuais dos alunos das 1. s 3. sries do Ensino Mdio. A produo dos textos tem um significado muito importante no SARESP. As propostas de redao tm sido elaboradas de forma a possibilitar que os alunos desenvolvam uma reflexo escrita sobre determinado tema, geralmente apoiados na leitura de textos-estmulo. A finalidade avaliar como cada um se coloca frente situao-problema apresentada. Nessa produo, o estudante manifesta seu ponto de vista, assumindo dois papis fundamentais: o de leitor da proposta e o autor de um texto indito a partir desta proposta. Diferentemente da prova objetiva, em que responde a questes fechadas, na prova escrita, o aluno assume a autoria de um texto. Avaliam-se, portanto, conjuntamente, capacidades de leitura e produo. Chegamos, com isso, mais prximos ao diagnstico do domnio lingstico do sujeito-aluno. Assim, o processo de avaliao dos textos produzidos deve se constituir em um momento privilegiado. O avaliador mais do que corretor, leitor de um texto com autoria, produzido por uma pessoa que est utilizando a folha em branco para dizer o que pensa e sente. Por isso, alm de avaliar a superfcie do texto (a palavra escrita propriamente dita), o avaliador precisa compreender o que est por trs das letras. A planilha que ora apresentamos auxilia essa atividade. A correo deve considerar cada critrio de forma autnoma para que se possa estabelecer um diagnstico detalhado dos conhecimentos desse leitor-produtor de textos. O trabalho pedaggico a ser realizado posteriormente, a partir desse diagnstico, pode proporcionar aos alunos as condies ideais para um melhor desempenho futuro, j que a leitura e a produo de textos so as bases nas
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quais se apiam todas as reas escolares e muitas das relaes intersubjetivas de todo cidado. Buscamos, a seguir, explicitar critrios para avaliar as produes de forma mais objetiva, expressando o grau de competncia textual dos alunos. bom lembrar que o objetivo de correo de um nmero to grande de produes escritas coletar e organizar dados explicativos sobre as capacidades escritoras e no punir/premiar o aluno. A observncia planilha muito importante para que no haja desvios e discrepncias.
Ateno- interessante relembrar alguns aspectos importantes do tema avaliao: - critrios tambm recebem outros nomes, tais como parmetros, padres de qualidade ou de referncia; - tais critrios tm a finalidade de fornecer uma base, um fundamento para o diagnstico que ser efetuado, baseado em indicadores pr-definidos.
Critrios de correo Para o Ensino Mdio, os critrios de correo pretendem investigar se o aluno capaz de: compreender e desenvolver o tema proposto de acordo com o contexto de produo solicitado; elaborar um texto de acordo com a estrutura padro do tipo de texto solicitado; organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimentos dos mecanismos lingsticos e textuais necessrios para a construo da dissertao; utilizar os conhecimentos lingsticos da norma padro para o texto escrito; elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema.
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I-
Compreenso e desenvolvimento do tema proposto de acordo com o contexto de produo solicitado. Deve-se considerar, neste critrio: a compreenso e o desenvolvimento do tema solicitado; o atendimento ao tipo de leitor a quem o texto se dirige e ao objeto do texto.
II -
Elaborao de um texto de acordo com a estrutura padro do tipo de texto solicitado. preciso observar se, no texto elaborado, o aluno desenvolveu o tema/assunto e se, ao dar seqncia ao incio, ele considerou os elementos prprios do tipo de texto solicitado. Em relao aos textos dissertativo-argumentativos, deve-se verificar se o aluno consegue explicitar a tese defendida, apresentar encadeamento de idias e progresso temtica, oferecer elementos de apoio para comprovar suas hipteses, construindo argumentos para a defesa do ponto de vista, selecionar, interpretar e organizar informaes, fatos, opinies e argumentos, estabelecendo uma relao entre eles.
III - Organizao de um texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimentos dos mecanismos lingsticos e textuais necessrios para a construo da dissertao. Neste item, importante observar como o aluno articula as partes do texto e tambm as idias, se ele utiliza os recursos coesivos com vistas adequada articulao dos argumentos, fatos e opinies selecionados para defesa do ponto de vista sobre o tema proposto. IV - Utilizao dos conhecimentos lingsticos da norma padro para o texto escrito. O domnio da norma padro progressivo, assim como a construo dos conhecimentos sobre os mecanismos lingsticos necessrios para a produo de um texto. Por isso importante levar em conta a adequao do
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conhecimento do aluno sobre esses aspectos fase em que se encontra na educao bsica. Devemos observar, neste item, se o aluno sabe utilizar a variante lingstica adequada ao tipo de texto solicitado e ao contexto de produo, se consegue apresentar uma seleo lexical adequada ao tema e ao tipo de texto solicitado, e tambm se capaz de escrever com adequao s normas gramaticais da variante solicitada. O aluno pode muitas vezes recorrer a uma outra variante lingstica ( expresses/estruturas regionais, por exemplo) por uma necessidade justificada pelo contexto de produo. Em caos assim, no se trata de desconhecimento, mas de adequao situao discursiva. V - Elaborao de uma proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema. Este item avaliado apenas nas produes de texto de alunos do Ensino Mdio e pretende levantar dados sobre a capacidade que o aluno tem de elaborar proposta de interveno relacionada ao tema e articulada discusso desenvolvida no texto, demonstrando em que nvel de
entendimento se encontra no que refere ao pensamento crtico e ao cidad. Veja os demais critrios e instrues para correo em Anexos. Transcrevo, a seguir, os textos solicitados na Prova de Redao do SARESP 2005: Prova de Redao
Com base na leitura dos textos, redija uma dissertao argumentativa sobre o tema: Os moradores de rua e a responsabilidade da sociedade: como colaborar com a construo da cidadania dessa populao?
Texto A
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COBB, Jodi. Foto. Revista Oficial da National Geografic Society. So Paulo, Editora Abril, ano 4, n.41, setembro de 2003, p. 83.
Este beb no escravo. Mas, com um bero feito de caixa de papalo surrado numa espcie de cabana de metal que serve de lar para a sua famlia, este menino da Guatemala comea a vida.
Texto B Os ombros suportam o mundo Chega um tempo em que no se diz mais: meu Deus. Tempo de absoluta depurao. Tempo de que no se diz mais: meu amor. Porque o amor resultou intil. E os olhos no choram.
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E as mos tecem apenas o rude trabalho. E o corao est seco. (...) Teus ombros suportam o mundo E ele no, pesa mais que a mo de uma criana. (...)
ANDRADE, Carlos Drummond de. Os ombros suportam o mundo. Nova reunio. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1987. P. 78.
Texto C Para alm dos preconceitos e estigmas edificados sobre os pobres, pelas elites nacionais, e que se reproduzem no conjunto da sociedade, faz-se necessrio reconstruir suas identidades, seus valores, como meio de favorecer a insero social. Aqui importante situar o papel das universidades na formao de profissionais encarregados de propor solues aos problemas que afetam os moradores de rua. A tarefa da universidade no s ensinar a construir conhecimentos capazes de compreender e explicar o fenmeno, mas de contribuir para a formao de profissionais capazes de enfrentar os problemas da sociedade, com competncia terica, tcnica e, sobretudo poltica, no sentido de vislumbrar novas estratgias de interveno que possam dar respostas mais prximas da realidade da populao.
CARVALHO, Denise Bomtempo Birche de. Intolerncia aos moradores de rua. Braslia, Jornal da UnB, 14 de setembro de 2004. (adaptado)
Para redigir seu texto, leia as instrues a seguir: 1. Utilize todos os seus conhecimentos sobre o tema para fundamentar sua proposta. 2. Escreva um texto dissertativo-argumentativo. 3. No faa desenhos nem redija narrativas e nem poemas. 4. Escreva numa linguagem adequada ao tipo de texto proposto. 5. Escreva no mnimo 20 linhas, considerando-se a letra de tamanho regular. 6. Faa o rascunho na folha a ele destinado. 7. Desenvolva sua redao a tinta, na folha a ela destinada.
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8. D um ttulo a seu texto.
A escola da qual foram coletadas as redaes analisadas nesta pesquisa uma escola estadual da Zona Leste do Estado de So Paulo, localizada em um bairro de classe mdia baixa, e pertencente Diretoria de Ensino Leste 5. Nesta escola, so atendidos aproximadamente 950 alunos, entre Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Esta escola foi escolhida pelo fato de, ser a Unidade Escolar em que eu ministro minhas aulas de Lngua Portuguesa.
2.3
Coleta de Dados O corpus desta pesquisa composto de 20 redaes que obtiveram o
conceito 2 - Razovel, de acordo com os critrios de atribuio dos conceitos na correo das redaes da 3. Srie do Ensino Mdio do SARESP 2005. Destas foram selecionadas cinco que apresentaram menor ndice de coeso e estrutura padro do tipo de texto solicitado inadequada. As redaes foram escolhidas por mim entre aquelas que apresentaram a mdia mais baixa, com problemas de inadequao na utilizao dos recursos coesivos. As redaes coletadas foram produzidas por alunos na faixa etria entre 15 e 18 anos, do perodo noturno, da 3. srie do Ensino Mdio. Esses alunos iniciam a redao do texto argumentativo, assunto que, por oferecer muita dificuldade ao discente, tem chamado minha ateno. O Ensino Mdio deve oferecer ao aluno os recursos necessrios para que ele seja capaz de expressar sua opinio a respeito de um determinado tema, bem como seja habilitado a convencer e argumentar, atravs de escolhas lxico-gramaticais adequadas. Nesse sentido, espera-se que o aluno que termina o Ensino Mdio, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1999)
Assim, espera-se, que ao final do Ensino Mdio, o aluno objetive competncias Portuguesa, em que relao lhe compreenso analisar da os Lngua recursos
possibilitem:
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expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e propagao de idias e escolhas). Parmetros Curriculares Nacionais (1999:142)
2.4
Procedimentos de Anlise dos dados Esta seo pretende apresentar a anlise dos dados coletados de modo a
responder s questes que nortearam esta presente pesquisa. A anlise de cada texto inicia-se, para facilitar o acompanhamento desse procedimento, com um quadro contendo a transcrio na ntegra do texto original, com as falhas de ortografia e de gramtica. A seguir, com base no sistema de Sinalizao Lexical e no sistema de Pergunta-Resposta, segundo Hoey (1994), examino a estrutura do texto do aluno. Veremos que, na prtica, os dois sistemas agem, conjuntamente, e atravs da sinalizao lexical que podemos responder s perguntas. Da por que vou entremear os dois sistemas na fase analtica. Assim, tem-se um quadro com o texto dividido segundo os estgios: Situao, Problema, Soluo, Avaliao, os quais num texto falho segundo Hoey (1994:44) apresentam-se confusamente distribudos. Feito isso, procedo ao exame da coeso e coerncia, atravs do enfoque na continuidade lexical processos endofricos para o qual julgo til a Cadeia de Referncia, alm dos tipos de coeso estabelecidos na proposta de Eggins (1994), que proporciona compreensiva visualizao em especial para o aluno dessa (des)continuidade. Segundo Hoey (1994), possvel verificar a coeso textual atravs da repetio para estabelecer as matrizes que refletem toda a complexidade dos padres lexicais dos textos. Atravs dessas matrizes, possvel desenvolver redes para textos argumentativos, que representam padres de ligaes lexicais que ajudam a dar coerncia ao texto. Nesta etapa, no caso de
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redao falha, evidencia-se atravs do exame da coeso, a incoerncia do texto, em que vrios assuntos se misturam sem ter um tema a organiz-lo. A coeso devida relao entre as oraes fica na realidade implicitamente examinada na etapa de Pergunta-Resposta, quando as causas, finalidades, conseqncias e outras relaes lgicas so questionadas. Finalmente, aplicamos a Cadeia de Referncia no texto original, para avaliao da coeso, que mostrar se os participantes foram ou no mantidos no texto. Os participantes de cada texto sero apresentados em Sublinhado. Devemos esclarecer que a anlise a seguir no quer impor um nico tipo de estrutura para o texto argumentativo, mas apenas sugerir um modo de conscientizar o discente a respeito do requisito em termos de coerncia textual da obedincia ao estabelecimento dos estgios que compem um tipo de texto/gnero e tambm da continuidade lexical, que no deixa de ser um modo de o escritor respeitar a unidade do texto.
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ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
A anlise dos dados procurou responder os seguintes questionamentos. Em relao s provas de redao do SARESP 2005, como os alunos: (a) (b) estruturam os textos argumentativos? realizam a continuidade lexical no que se refere coerncia e coeso? Para responder a tais perguntas procuramos, primeiramente, efetuar a verificao da Estrutura dos estgios da redao, ou seja, se o aluno apresenta a estrutura Problema-Soluo proposta por Hoey (1994) e, a seguir, se realiza a continuidade lexical, bem como, a relao entre as oraes. Iniciamos a anlise de cinco textos produzidos no SARESP 2005. No Quadro 19, transcrevemos o texto (sem ttulo) na ntegra. A seguir, procedemos anlise das Trs Pontas, iniciando com a verificao da Estrutura Problema-Soluo. Anlise do Texto (1)
Quadro 19 - Texto (1) Sem Ttulo
Texto (1) - Sem ttulo A populao no tem culpa do que vem acontecendo nesses 20 anos com os moradores de rua, toda poca de eleio a mesma coisa, polticos corruptos, bandidos vo a televiso encher a populao de esperana falando mentiras que sempre so ditas. No sei realmente quando vai acabar isso tudo, no se d mais pra confiar em nenhum poltico todos vo para televiso com os mesmos caras de pau parecem santos e nunca mudem nada e acabam piorando ainda mais. As pessoas tinham que se manifestar fazendo palestras para ver se conseguimos mudar alguma coisa, com isso todo mundo ajudando a sociedade iria se mobilizar e assim teramos um brasil um pouco melhor.
Anlise e Discusso dos Resultados
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(I) Verificao da Estrutura Problema-Soluo do Texto (1) Conforme j explicamos nos procedimentos metodolgicos, o sistema da Sinalizao Lexical e o sistema de Pergunta-Resposta so interdependentes. Vejamos como isso acontece. As sentenas do texto (1) so projetadas em dilogo. Este o momento em que o aluno comea a entender a estruturao de seu texto e a relao entre as suas oraes.
Quadro 20 - Sistema de Pergunta-Resposta
(i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era a situao? B: Todos assistem aos programas sobre eleio pela TV, como sempre acontece nessa poca. Mas, como vemos, para responder pergunta (A), o leitor precisa apoiar-se no sistema de Sinalizao Lexical. Essa interdependncia j se nota na proposta de Hoey, quando, ao apresentar a teoria, ele parte do sistema de Pergunta-Resposta para, depois, verificar o sistema de Sinalizao Lexical, mas na anlise ele inverte essa ordem, o que, a meu ver, mostra essa ligao entre os dois sistemas. Por essa razo, vou entremear os dois sistemas, e no fazer como faz o autor, um sistema depois do outro. Ou seja, na pergunta (A), o leitor, diante de frases como: toda poca de eleio a mesma coisa ou todos vo para televiso, pode estabelecer a Situao: (ii) Sistema de Sinalizao Lexical - Situao O texto descreve a Situao que cerca uma eleio em que todos assistem a programas polticos. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era o problema? B: O carter das pessoas que aparecem nesses programas: so falsos, mentirosos, prometem mas no cumprem. (ii) Sistema de Sinalizao Problema polticos corruptos, bandidos vo a televiso encher a populao de esperana,falando mentiras que sempre so ditas, com os mesmos caras de pau, parecem santos e nunca mudem nada e acabam piorando ainda mais. Vrios adjetivos apontam as caractersticas negativas das pessoas que aparecem nesses programas durante as eleies, o que constitui um Problema. Ou seja, em vez de os programas tratarem de assuntos para melhorar a vida do povo, o que se ouve so mentiras. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual seria a soluo? B: O povo unir-se para combater esse estado de coisas. (ii) Sistema de Sinalizao - Soluo As pessoas tinham que se manifestar fazendo palestras para ver se conseguimos mudar alguma coisa, com isso todo mundo ajudando a sociedade iria se mobilizar, E assim teramos
Continua
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um brasil um pouco melhor. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual seria a avaliao? B: Os culpados so os polticos (ii) Sistema de Sinalizao Avaliao A populao no tem culpa do que vem acontecendo nesses 20 anos com os moradores de rua, No sei realmente quando vai acabar isso tudo no se d mais pra confiar em nenhum poltico O autor se posiciona em relao populao, que no tem culpa e em relao aos polticos em quem no se pode confiar.
A projeo do monlogo em forma de dilogo pergunta-e-resposta um importante teste da estrutura genrica do discurso. Pode se afirmar que essa projeo a conseqncia da descrio no da lngua, mas da realidade que a lngua codifica, segundo Hoey (1994). O exame dos sistemas de Sinalizao Lexical + Pergunta-Resposta, resulta na identificao da estrutura Problema-Soluo, como mostra o quadro 21, em que os estgios se misturam, prejudicando a coerncia do texto, que assim poderia ser considerado falho, numa primeira instncia. Resta, agora, o exame da coeso, quando outros resultados esclareceriam o motivo de o texto ser classificado como falho.
Quadro 21 - Estrutura Problema-Soluo de texto falho 1. pargrafo:
A populao no tem culpa do que vem acontecendo nesses Avaliao 20 anos com os moradores de rua, toda poca de eleio a mesma coisa,
Situao
polticos corruptos, bandidos vo a televiso encher a populao de esperana falando mentiras que sempre so Problema ditas.
2. pargrafo:
No sei realmente quando vai acabar isso tudo no se d mais Avaliao pra confiar em nenhum poltico todos vo para televiso
Situao
Continua
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com os mesmos caras de pau
Problema
parecem santos e nunca mudem nada e acabam piorando Problema ainda mais.
3. pargrafo:
As pessoas tinham que se manifestar fazendo palestras para ver se conseguimos mudar alguma coisa, com isso todo mundo Soluo ajudando a sociedade iria se mobilizar e assim teramos um brasil um pouco melhor.
Fonte: baseado em Hoey, 1994. Soluo
A diviso do texto acima um momento em que fazemos o aluno a refletir sobre o que escreveu. No podemos afirmar que uma Avaliao no possa estar encaixada entre um Problema e sua Soluo, como afirma Labov (1972 apud Tarallo1985), mas acredito que o fato de o aluno ser conscientizado sobre o contedo de seu texto importante na medida em que o torna mais consciente de seu prprio texto. A noo de avaliao, ou seja, do posicionamento do autor diante dos fatos que expe, origina-se em estudo recente e, embora todos usem uma linguagem atitudinal, nem sempre estamos conscientes dessa questo.
Quadro 22: Sugesto de re-estruturao do texto (1)
toda poca de eleio a mesma coisa, todos vo para televiso polticos corruptos, bandidos vo a televiso encher a populao de esperana falando mentiras que sempre so ditas. com os mesmos caras de pau parecem santos e nunca mudem nada e acabam piorando ainda mais. As pessoas tinham que se manifestar fazendo palestras para ver se conseguimos mudar alguma coisa, com isso todo mundo ajudando a sociedade iria se mobilizar e assim teramos um brasil um pouco melhor. A populao no tem culpa do que vem acontecendo nesses 20 anos com os moradores de rua, No sei realmente quando vai acabar isso tudo no se d mais pra confiar em nenhum poltico
Situao
Problema
Soluo
Avaliao
Continua
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(II) Verificao da Coeso e Coerncia

Quadro 23 - Verificao da coerncia
C O N T E X T O
CULTURAL (Gnero)
A que gnero Texto argumentativo com problema de pertence? estgios, que se misturam. Indique campo Indique relaes Eleio, corrupo Polticos corruptos, bandidos, populao. O modo de um texto incoerente fatalmente revela esse fato, no apresentando, por exemplo, uma progresso temtica satisfatria. Alem disso, h falhas gramaticais e de ortografia.
SITUACIONAL (Registro) Indique modo
Fonte: baseado em Eggins (1994) Quadro 24 - Verificao da coeso
H manuteno de partici-pantes? Seleo adequada? lexical
No, pois no pargrafo introdutrio, o aluno diz que vai tratar de morador de rua, mas esse tema no desenvolvido, passando para outros participantes, tais como, polticos, corrupo, populao em geral. No, devido mistura de assuntos. Poucos elos lgicos, limitando-se aos mais comuns da fala, como a conjuno e, ou a ligao assindtica.
Elos lgicos adequados?
Quadro 25 - Cadeia de Referncia do texto (1)
Texto (1) - Sem ttulo A populao no tem culpa do que vem acontecendo nesses 20 anos com os moradores de rua, toda poca de eleio a mesma coisa, polticos corruptos, bandidos vo a televiso encher a populao de esperana falando mentiras que sempre so ditas. No sei realmente quando vai acabar isso tudo, no se d mais pra confiar em nenhum poltico todos vo para televiso com os mesmos caras de pau parecem santos e nunca mudem nada e acabam piorando ainda mais. As pessoas tinham que se manifestar fazendo palestras para ver se conseguimos mudar alguma coisa, com isso todo mundo ajudando a sociedade iria se mobilizar e assim teramos um brasil um pouco melhor.
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Na Cadeia de Referncia, devemos verificar
a manuteno
dos
participantes, que um item da coeso, segundo Eggins (1994). Porm, num texto falho, essa manuteno no se verifica. O autor do texto (1), fala no pargrafo introdutrio em os moradores de rua que deveria ser um participante importante na sua argumentao mas, esse participante no retomado em nenhum momento posterior do texto. Nesse sentido, o mesmo acontece com o participante esperana, que no retomado nos demais pargrafos, para uma eventual elaborao do seu significado. O que a Cadeia de Referncia mostra ao autor do texto que a textualidade de sua redao, ou seja, que ela no uma coletnea de sentenas isoladas, sem conexo entre si. No caso de os moradores de rua ou de esperana, a expectativa do leitor que eles sejam discutidos posteriormente no texto, como elementos evidenciadores da argumentao. aqui que ele poder perceber que o ato de persuadir, fundamental na sua argumentao precisa atingir a vontade, o sentimento dos interlocutores por meio de argumentos plausveis ou verossmeis para levar o leitor adeso dos argumentos apresentados. Anlise do Texto (2) A populao
Quadro 26 - Texto (2) - A populao
A populao Atualmente existe muitos moradores que no tem um teto para morar, e mora nas ruas da sociedade. Muitas pessoas no tem condies financeiras de ter um lar para dar para sua famlia. Muita gente da sociedade s pensa em ter a vandalos, mas no pensam nas famlias que dormem na rua porque no tem lugar para morar um teto para viver, uma cama para dormir. Mas tambm os moradores de rua e a populao em geral devia colaborar com a limpeza a organizao da cidade porque tem muito vandalismo. As pessoas que moram na rua tambm devia colaborar j que moram na rua, o convivio iria ser melhor no ambiente mais limpo e mais organizado.
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(I) Verificao da Estrutura Problema-Soluo Conforme j explicamos nos procedimentos metodolgicos, o sistema da Sinalizao Lexical e o sistema de Pergunta-Resposta so interdependentes. As sentenas do texto (2) so projetadas em dilogo para possibilitar ao aluno o entendimento da estruturao de seu texto e a relao entre as suas oraes.
Quadro 27 Sistema de Pergunta-Resposta
(i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era a Situao/Problema? B: O texto apresenta a Situao/Problema referindo-se aos moradores que no tm um teto para morar. Na realidade, o aluno apresenta a Situao enfocando o Problema que so as pessoas no terem condies financeiras para dar para a sua famlia, um teto para viver e nem uma cama para dormir. (ii) Sistema de Sinalizao Lexical Situao/Problema Atualmente existe muitos moradores que no tem um teto para morar, e mora nas ruas da sociedade. Muitas pessoas no tem condies financeiras de ter um lar para dar para sua famlia, Porque no tem lugar para morar um teto para viver, uma cama para dormir. Porque tem muito vandalismo. Vrias caractersticas de situaes negativas so enfocadas, o que constitui um Problema. Ou seja, so elencados vrios fatos e circunstncias constrangedoras determinando a Situao/Problema. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual foi a sua soluo? B: A soluo apresentada foi a colaborao das pessoas que moram na rua. (ii) Sistema de Sinalizao Soluo Mas tambm os moradores de rua e a populao em geral devia colaborar com a limpeza a organizao da cidade As pessoas que moram na rua tambm devia colaborar j que moram na rua, (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual seria a avaliao? B: O convvio seria melhor no ambiente mais limpo e mais organizado. (ii) Sistema de Sinalizao Avaliao Muita gente da sociedade s pensa em ter a vandalos. Mas no pensam nas famlias que dormem na rua. O convvio seria melhor no ambiente mais limpo e mais organizado.
Continua
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O aluno se posiciona em relao s pessoas que no se preocupam com as famlias que dormem na rua, e em relao aos moradores de rua e a populao em geral como colaboradores da limpeza e com a organizao da cidade. O aluno tambm se posiciona tambm quanto melhor convivncia num ambiente mais limpo e mais organizado.
Fonte: baseado em Hoey (1994)
A projeo do monlogo em forma de dilogo pergunta-e-resposta um importante teste da estrutura genrica do discurso. O exame dos sistemas de Sinalizao Lexical + Pergunta-Resposta, resulta na identificao da estrutura Problema-Soluo, como mostra o quadro 28, em que os estgios se misturam, prejudicando a coerncia do texto, que assim poderia ser considerado falho, numa primeira instncia. Resta, agora, o exame da coeso, quando outros resultados esclareceriam o motivo de o texto ser classificado como falho.
Quadro 28 - Estrutura Problema - Soluo do texto A populao. 1. pargrafo:
Atualmente existe muitos moradores que no tem um teto para morar, e mora nas ruas da sociedade.
2. pargrafo:
Situao/ Problema
Muitas pessoas no tem condies financeiras de ter um lar para dar para sua famlia.
3. pargrafo:
Situao/ Problema
Muita gente da sociedade s pensa em ter a vandalos, Mas no pensam nas famlias que dormem na rua porque no tem lugar para morar um teto para viver, uma cama para dormir. Mas tambm os moradores de rua e a populao em geral devia colaborar com a limpeza a organizao da cidade porque tem muito vandalismo.
4. pargrafo
Avaliao Situao/ Problema Soluo Situao/ Problema
A pesoas que moram na rua tambm devia colaborar j que moram na rua, O convvio seria melhor no ambiente mais limpo e mais organizado.
Soluo Avaliao
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A diviso do texto acima um momento em que fazemos o aluno a refletir sobre o que escreveu. No podemos afirmar que uma Avaliao no possa estar encaixada entre um Problema e sua Soluo, como afirma Labov (1972 apud Tarallo, 1985), mas acredito que o fato de o aluno ser conscientizado sobre o contedo de seu texto importante na medida em que o torna mais consciente de seu prprio texto. A noo de avaliao, ou seja, do posicionamento do autor diante dos fatos que expe, deve ser apresentada na sua concluso com nfase nos argumentos expostos anteriormente.
Quadro 29 - Sugesto de re-estruturao do texto ( 2 ) A populao
Atualmente existe muitos moradores que no tem um teto para morar, E mora nas ruas da sociedade Muitas pessoas no tem condies financeiras de ter um lar para dar para sua famlia. Porque no tem lugar para morar um teto para viver, uma cama para dormir. Porque tem muito vandalismo". A pesoas que moram na rua tambm devia colaborar j que moram na rua, Muita gente da sociedade s pensa em ter a vndalos, mas no pensam nas famlias que dormem na rua O convvio seria melhor no ambiente mais limpo e mais organizado.
Fonte: baseado em Hoey (1994) Avaliao Soluo Situao/ Problema
A diviso do texto acima permite mostrar ao aluno como escreveu o seu texto. Mostra, por exemplo, que no estgio Situao-Problema, praticamente repetiu trs vezes o mesmo contedo. De acordo com Hoey (1994), a Estrutura Problema-Soluo viabiliza a melhor compreenso do texto.
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Quadro 30 Verificao da coerncia
C O N T E X SITUACIONAL (Registro) T O
CULTURAL (Gnero)
A que gnero pertence? Indique campo Indique relaes
Texto argumentativo com problema de estgios, que se misturam. Moradores de rua Moradores, pessoas, famlias. Uma orao apresenta um Tema e um Rema (Halliday, 1994), e a redao deve manter a progresso temtica para sinalizar ao leitor sobre o assunto tratado e como ele se desenrola no texto. O aluno, porm, ainda no sabe lidar com essa questo, razo pela qual acaba repetindo a mesma idia.
Indique modo
O ttulo A populao sugere que o texto trataria da populao em geral. Mas, o aluno se limita a tratar do H manuteno de particimorador de rua. Quanto a este, h manuteno, pantes? porm a sua argumentao no est desenvolvida de maneira coerente. Seleo lexical adequada? Elos lgicos adequados?
Fonte: baseado em Eggins (1994)
Razoavelmente adequada, porm pobre e repetitiva. Os poucos elos lgicos apresentados so adequados, porm o texto como um todo repetitivo e sem profundidade - no alcana um nvel satisfatrio.
Quadro 32 - Cadeia de Referncia do texto original A populao
Atualmente existe muitos moradores que no tem um teto para morar, e mora nas ruas da sociedade. Muitas pessoas no tem condies financeiras de ter um lar para dar para sua famlia. Muita gente da sociedade s pensa em ter a vandalos, mas no pensam nas famlias que dormem na rua porque no tem lugar para morar um teto para viver, uma cama para dormir. Mas tambm os moradores de rua e a populao em geral devia colaborar com a limpeza a organizao da cidade porque tem muito vandalismo. As pessoas que moram na rua tambm devia colaborar j que moram na rua, o convivio iria ser melhor no ambiente mais limpo e mais organizado.
Continua
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a manuteno
dos
participantes, que um item da coeso, segundo Eggins (1994). Porm, num texto falho, essa manuteno no se verifica. O autor do texto (2), fala no pargrafo introdutrio em moradores que no tem um teto para morar e contraditoriamente diz neste mesmo pargrafo que mora nas ruas da sociedade. No decorrer de seu texto, ele apresenta outros pontos, no argumentando adequadamente sobre a afirmao apresentada no 1. Pargrafo. Esse participante moradores mantido, porm enfocado no 3. Pargrafo, de maneira incoerente, como se eles devessem colaborar com a limpeza e organizao da cidade, distanciando-se do argumento apresentado no pargrafo introdutrio, que se refere aos moradores que no tem um teto para morar. No caso de moradores que no tem um teto para morar, a expectativa do leitor que ele seja discutido, posteriormente, no texto, como elemento da sua argumentao, entretanto, o autor se dispersa com outros argumentos.
Anlise do Texto (3)

Quadro 33 - Texto (3) - Sem Ttulo
Texto (3) - Sem ttulo Primeiro para que no houve-se moradores de rua no Brasil precisaramos mais empregos. Porque muitas pessoas nordestinas ou de outro lugar vem a procura de emprego na cidade grande. Mas eles vem desiludido acho que na cidade grande (So Paulo) vam encontrar emprego fcil. Porm depois de um tempo veem que no e to fcil como se esperava. Por isso que temos muitos moradores de rua no Pas. Penso que para melhorar isso o Presidente teria que diminuir os impostos para atrair impresas internacionais ao Brasil. Sria um meio que acabar com o desemprego como era antes. Dizia meu pai que So Paulo ganhou fama de estado do emprego porque tinha emprego em muita quantidade e as empresas no pediam esperincia e nem estudo, que hoje e muito importante. A sociedade poderia dar alimentos roupas ou dinheiro as escolas tambm poderia insentivar os alunos pedindo alimentos e dando para instituies de caridade.
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(I) Verificao da Estrutura Problema-Soluo Conforme j explicamos nos processos metodolgicos, o sistema de Sinalizao Lexical e o sistema de Pergunta-Resposta so interdependentes. As sentenas do texto (3) so projetadas em dilogo. Este o momento em que o aluno comea a entender a estruturao de seu texto e a relao entre as suas oraes.
Quadro 34 Sistema de Pergunta-Resposta
(i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era a situao? B: O texto apresenta a Situao referindo-se a muitas pessoas que vm cidade grande em busca de emprego acreditando nas facilidades almejadas. (ii)Sistema de Sinalizao Situao Porque muitas pessoas nordestinas ou de outro lugar vem a procura de emprego na cidade grande. Dizia meu pai que So Paulo ganhou fama de estado do emprego porque tinha emprego em muita quantidade e as empresas no pediam esperincia e nem estudo, que hoje e muito importante. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era o problema? B: O Problema era que as pessoas se desiludem com as dificuldades e vem que no to fcil como se esperava. (ii) Sistema de Sinalizao Resposta Mas eles vem desiludido acho que na cidade grande (So Paulo) vam encontrar emprego fcil. Porm depois de um tempo vem que no to fcil como se espera. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual foi a sua soluo? B: A soluo apresentada que houvesse mais empregos, a diminuio dos impostos para atrair empresas internacionais ao Brasil como meio de acabar com o desemprego. A sociedade poderia dar alimentos, roupas ou dinheiro e as escolas tambm poderiam incentivar os alunos pedindo alimentos e dando para instituies de caridade. (ii)Sistema de Sinalizao Soluo Primeiro para que no houve-se moradores de rua no Brasil precisaramos mais empregos. Penso que para melhorar isso o Presidente teria que diminuir os impostos para atrair impresas internacionais ao Brasil. Sria um meio que acabar com o desemprego como era antes. A sociedade poderia dar alimentos roupas ou dinheiro as escolas tambm poderia
Continua
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insentivar os alunos pedindo alimentos e dando para instituies de caridade. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual seria o resultado? B: O resultado seria que com a falta dessas atitudes haveria a ocorrncia de muitos moradores de rua no Pas. (ii)Sistema de Sinalizao Resultado Por isso que temos muitos moradores de rua no Pas.
Segundo Hoey (1994), a projeo do monlogo em forma de dilogo pergunta-e-resposta um importante teste da estrutura genrica do discurso. Pode-se afirmar que essa projeo a conseqncia da descrio no da lngua, mas da realidade que a lngua codifica.
Quadro 35 - Estrutura Problema-Soluo do texto (3) 1. pargrafo:
Primeiro para que no houve-se moradores de rua no Brasil precisaramos mais empregos. Porque muitas pessoas nordestinas ou de outro lugar vem a procura de emprego na cidade grande.
2. pargrafo:
Soluo Situao
Mas eles vem desiludido acho que na cidade grande (So Paulo) vam encontrar emprego fcil.
3. pargrafo:
Problema
Porm depois de um tempo veen que no e to fcil como se esperava. Por isso que temos muitos moradores de rua no Pas.
4. pargrafo:
Problema Avaliao
Penso que para melhorar isso o Presidente teria que diminuir os impostos para atrair impresas internacionais ao Brasil. Sria um meio que acabar com o desemprego como era antes. Dizia meu pai que So Paulo ganhou fama de estado do emprego porque tinha emprego em muita quantidade e as empresas no pediam esperincia e nem estudo, que hoje e muito importante.
Soluo
Situao
Continua
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5. pargrafo:
A sociedade poderia dar alimentos roupas ou dinheiro as escolas tambm poderia insentivar os alunos pedindo alimentos e dando para instituies de caridade.
Soluo
Com a verificao dessa estrutura Problema-Soluo de Hoey (1994) conseguimos mostrar ao aluno com mais facilidade a maneira mais adequada de estruturar o seu texto com maior clareza. A diviso do texto acima um momento em que fazemos o aluno refletir sobre o que escreveu. Para que o texto apresente melhor compreenso quanto ao texto dissertativo solicitado deve apresentar de forma agrupada as suas idias defendidas e ao final a Avaliao com sua opinio de forma mais veemente.
Quadro 36 - Sugesto de re-estruturao do texto analisado
Porque muitas pessoas nordestinas ou de outro lugar vem a procura de emprego na cidade grande. Dizia meu pai que So Paulo ganhou fama de estado do emprego porque tinha emprego em muita quantidade e as empresas no pediam esperincia e nem estudo, que hoje e muito importante. Mas eles vem desiludido acho que na cidade grande (So Paulo) vam encontrar emprego fcil. Porm depois de um tempo vem que no to fcil como se esperava. Primeiro para que no houve-se moradores de rua no Brasil precisaramos mais empregos. Penso que para melhorar isso o Presidente teria que diminuir os impostos para atrair impresas internacionais ao Brasil. Sria um meio que acabar com o desemprego como era antes. A sociedade poderia dar alimentos roupas ou dinheiro as escolas tambm poderia insentivar os alunos pedindo alimentos e dando para instituies de caridade. Por isso que temos muitos moradores de rua no Pas.
Situao
Problema
Soluo
Avaliao
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C O N T E X T O
CULTURAL (Gnero)
A que gnero pertence? Indique campo
Texto argumentativo com problema de estgios, que se misturam. Imigrantes nordestinos que se tornam moradores de rua, iludidos por promessa de emprego. Sociedade, Presidente. H a manuteno algumas falhas. de tema, com
SITUACIONAL (Registro)
Indique relaes Indique modo
H manuteno de participantes? Seleo lexical adequada? Elos lgicos adequados?
No h a participantes.
manuteno
dos
No, devido mistura de assuntos. Apresenta alguns elos, entretanto, colocados inadequadamente.
Fonte: baseado em Eggins (1994) Quadro 39 - Cadeia de Referncia do texto original
Texto (3) - Sem ttulo Primeiro para que no houve-se moradores de rua no Brasil precisaramos mais empregos. Porque muitas pessoas nordestinas ou de outro lugar vem a procura de emprego na cidade grande. Mas eles vem desiludido acho que na cidade grande (So Paulo) vam encontrar emprego fcil. Porm depois de um tempo vem que no e to fcil como se esperava. Por isso que temos muitos moradores de rua no Pas. Penso que para melhorar isso o Presidente teria que diminuir os impostos para atrair impresas internacionais ao Brasil. Sria um meio que acabar com o desemprego como era antes. Dizia meu pai que So Paulo ganhou fama de estado do emprego porque tinha emprego em muita quantidade e as empresas no pediam esperincia e nem estudo, que hoje e muito importante. A sociedade poderia dar alimentos roupas ou dinheiro as escolas tambm poderia insentivar os alunos pedindo alimentos e dando para instituies de caridade.
70
a manuteno
dos
participantes, que um item da coeso, segundo Eggins (1994). Entretanto, nesse texto essa manuteno no se verifica. O autor do texto (3) fala no pargrafo introdutrio que para que no houve-se moradores de rua no Brasil precisaramos mais empregos. Porque muitas pessoas nordestinas ou de outro lugar vem a procura de emprego na cidade grande. O autor se dispersa diante de seus argumentos com a introduo de vrios participantes como: moradores de rua, pessoas nordestinas, emprego, Presidente, impostos, impresas, desemprego, impostos, esperincia, estudo, sociedade, alimentos, roupas, dinheiro, escolas, instituies de caridade. No 4. Pargrafo apresenta uma narrao: Dizia meu pai... Na sua Avaliao a argumentao fraca e inconsistente, com a apresentao de novos participantes sem conexo com o seu pargrafo introdutrio, nem com a seqncia de suas afirmaes no decorrer de sua redao.
Anlise do Texto (4)

Quadro 40 - Texto (4) - A Salvao dos Excludos
Texto (4) - A Salvao dos Excludos Alm da falta de conscincia Social da populao e dos descaso das autoridades pblicas, uma das principais causas agregadas a misria urbana dos moradores de rua, a forma como est estruturada a nossa sociedade, sendo ela capitalista e altamente industrial, sendo a maioria das empresas do pas concentradas nos chamados centros urbanos, forando os moradores do campo a se dirigirem a esses centros, tornando em sua maioria, massa dos excludos. No basta apenas remediar esse problema com aes pblicas de curto prazo, mas sim criar um ambiente onde todos tenham acesso a empregos, nas quais eles possam tirar o mnimo necessario para obterem moradia e alimentao.
71
(I)
Verificao da Estrutura Problema-Soluo As sentenas do texto (4) so projetadas em dilogo. Com essa estrutura
Problema-Soluo de Hoey (1994), o aluno comea a entender a estruturao de seu texto e a relao entre as relaes entre as suas oraes.
(i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era a Situao? B: O texto apresenta a Situao referindo-se falta de conscincia Social da populao e ao descaso das autoridades pblicas quanto ao fato de a maioria das empresas do pas estar concentrada nos centros urbanos. (ii) Sistema de sinalizao Lexical Situao Alm da falta de conscincia Social da populao e dos descaso das autoridades pblicas sendo ela capitalista e altamente industrial, sendo a maioria das empresas do pas concentradas nos chamados centros urbanos, (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era o Problema? B: O Problema apresentado pelo autor refere-se forma como est estruturada a nossa sociedade que fora os moradores do campo a se dirigirem aos centros urbanos, em busca de emprego, tornando-os em sua maioria, massa dos excludos. (i) Sistema de Sinalizao Lexical Problema uma das principais causas agregadas misria urbana dos moradores de rua, a forma como est estruturada a nossa sociedade, forando os moradores do campo a se dirigirem a esses centros, tornando em sua maioria, massa dos excludos. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual foi a sua soluo? B: A Soluo apresentada pelo autor do texto foi a criao de um ambiente em que todos tivessem acesso a empregos, permitindo a obteno de moradia e alimentao. (ii) Sistema de Sinalizao Lexical- Soluo mas sim criar um ambiente onde todos tenham acesso a empregos. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual seria o resultado? B: O resultado que no bastaria apenas remediar o problema da misria urbana dos moradores de rua com aes pblicas de curto prazo. (ii) Sistema de Sinalizao Lexical- Resultado No basta apenas remediar esse problema com aes pblicas de curto prazo
72
Quadro 42 - Estrutura Problema-Soluo do Texto (2)
1 Pargrafo
Alm da falta de conscincia Social da populao e dos descaso das autoridades pblicas uma das principais causas agregadas a misria urbana dos moradores de rua, a forma como est estruturada a nossa sociedade sendo ela capitalista e altamente industrial, sendo a maioria das empresas do pas concentradas nos chamados centros urbanos, forando os moradores do campo a se dirigirem a esses centros, tornando em sua maioria, massa dos excludos.
2 Pargrafo
Situao
Problema
Situao
Problema
No basta apenas remediar esse problema com aes pblicas de curto prazo. mas sim criar um ambiente onde todos tenham acesso a empregos, nas quais eles possam tirar o mnimo necessario para obterem moradia e alimentao.
Avaliao
Soluo
A diviso do texto acima um momento em que levamos o aluno a refletir sobre o que escreveu.
Quadro 43 - Sugesto de re-estruturao do texto analisado
Alm da falta de conscincia Social da populao e dos descaso das autoridades pblicas sendo ela capitalista e altamente industrial, sendo a maioria das empresas do pas concentradas nos chamados centros urbanos, uma das principais causas agregadas a misria urbana dos moradores de rua, a forma como est estruturada a nossa sociedade forando os moradores do campo a se dirigirem a esses centros, tornando em sua maioria, massa dos excludos. mas sim criar um ambiente onde todos tenham acesso a empregos, nas quais eles possam tirar o mnimo necessario para obterem moradia e alimentao. No basta apenas remediar esse problema com aes pblicas de curto prazo,
Situao
Problema
Soluo
Avaliao
73
(II)
Verificao da Coeso e Coerncia

C O N T E X T O
CULTURAL (Gnero)
A que pertence? Indique campo Indique relaes
gnero Texto argumentativo com problema de estgios, que se misturam. Misria urbana, excludos. Autoridades pblicas, moradores de rua, sociedade. H alguma progresso temtica.
SITUACIONAL (Registro) Indique modo
Quadro 45 - Verificao da coeso
No. O aluno apresenta no decorrer do texto vrios participantes. No, porque h variao inadequada de participantes. No.
Quadro 46 - Cadeia de Referncia do texto original
Texto (4) - A Salvao dos Excludos Alm da falta de conscincia Social da populao e dos descaso das autoridades pblicas, uma das principais causas agregadas a misria urbana dos moradores de rua, a forma como est estruturada a nossa sociedade, sendo ela capitalista e altamente industrial, sendo a maioria das empresas do pas concentradas nos chamados centros urbanos, forando os moradores do campo a se dirigirem a esses centros, tornando em sua maioria, massa dos excludos. No basta apenas remediar esse problema com aes pblicas de curto prazo, mas sim criar um ambiente onde todos tenham acesso a empregos, nas quais eles possam tirar o mnimo necessario para obterem moradia e alimentao.
Na
Cadeia
de
Referncia
devemos
verificar
manuteno
dos
participantes. Porm o autor do texto (4) apresenta sua redao com apenas dois pargrafos e muitos participantes desconexos entre si. No h uma devida argumentao comprobatria de seus pontos de vista defendidos.
74
O autor do texto deveria apresentar uma conexo entre as suas oraes. Anlise do Texto (5)
Quadro 47 - Texto 5 A Pobreza no Brasil
A Pobreza no Brasil O Brasil est em uma crise, muito alta na pobreza e no desemprego. Muitas pessoas brasileiras esto se mudando de Estados e at mesmo do pas para ver se conseguem arrumar um bom emprego, para ver se conseguem sustentar suas famlias. J havia este tipo de crise a uns anos atrs, a gente via pessoas dormindo nas ruas porque no tinham onde morar, crianas pedindo dinheiro nos faris para tentar ajudar a sua famlia a comprar comida, e at muitas pessoas pegando papelo, sucata, porque no conseguem arrumar um emprego, mais atualmente essa crise aumentou muito, e por causa disso, existe muitos assaltos no Brasil, e se o governo no tomar providncias quem que vai tomar?
(I) Verificao da Estrutura Problema-Soluo Conforme j explicamos nos procedimentos metodolgicos, o sistema da Sinalizao Lexical e o sistema de Pergunta-Resposta so interdependentes. Vejamos como isso acontece. As sentenas do texto (1) so projetadas em dilogo. Este o momento em que o aluno comea a entender a estruturao de seu texto e a relao entre as suas oraes.
(i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era a situao? B: Muitas pessoas brasileiras esto se mudando de Estados e at mesmo do pas para ver se conseguem arrumar um bom emprego, para ver se conseguem sustentar suas famlias. Para responder pergunta (A), o leitor precisa apoiar-se no sistema de Sinalizao Lexical. Essa interdependncia j se nota na proposta de Hoey, quando, ao apresentar a teoria, ele parte do sistema de Pergunta-Resposta para, depois, verificar o sistema de Sinalizao Lexical, mas na anlise ele inverte essa ordem, o que, a meu ver, mostra essa ligao entre os dois sistemas. Por essa razo, vou entremear os dois sistemas, e no
Continua
75
fazer como faz o autor, um sistema depois do outro. Ou seja, na pergunta (A), o leitor, diante de frases como: Muitas pessoas brasileiras esto se mudando de Estados e at mesmo do pas para ver se conseguem arrumar um bom emprego, para ver se conseguem sustentar suas famlias, pode estabelecer a Situao. (ii) Sistema de Sinalizao Lexical Situao O texto descreve a Situao que aborda a mudana de brasileiros dos Estados e tambm do pas em busca de emprego e sustento das famlias. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual era o problema? B: O Brasil est em uma crise, muito alta na pobreza e no desemprego. J havia este tipo de crise a uns anos atrs, a gente via pessoas dormindo nas ruas porque no tinham onde morar, crianas pedindo dinheiro nos faris para tentar ajudar a sua famlia a comprar comida, e at muitas pessoas pegando papelo, sucata, porque no conseguem arrumar um emprego, mais atualmente essa crise aumentou muito, e por causa disso, existe muitos assaltos no Brasil. (ii) Sistema de Sinalizao Problema crise, pobreza e desemprego, pessoas dormindo nas ruas, no tinham onde morar, crianas pedindo dinheiro nos faris, ajudar a sua famlia a comprar comida, pessoas pegando papelo, sucata, no conseguem arrumar um emprego, crise aumentou muito, muitos assaltos. Vrios adjetivos apontam as caractersticas negativas de circunstncias que acontecem atualmente, o que constitui um Problema. Ou seja, em vez de se criarem oportunidades para melhorar a vida do povo, o que se vive so dificuldades cada dia mais difceis para aqueles que no tm condies. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual seria a soluo? B: O aluno no apresenta uma Soluo para todos os Problemas levantados. (ii) Sistema de Sinalizao Soluo No h Sinalizao de Soluo. (i) Sistema de Pergunta-Resposta A: Qual seria a avaliao? B: O aluno apresenta a avaliao com um questionamento, sem nenhuma argumentao dos pontos levantados no seu texto (ii) Sistema de Sinalizao Avaliao e se o governo no tomar providncias quem que vai tomar?
A projeo do monlogo em forma de dilogo pergunta-e-resposta um importante teste da estrutura genrica do discurso. Pode se afirmar que essa projeo a conseqncia da descrio no da lngua, mas da realidade que a lngua codifica, segundo Hoey (1994).
76
O exame dos sistemas de Sinalizao Lexical + Pergunta-Resposta, resulta na identificao da estrutura Problema-Soluo, como mostra o quadro 49, em que os estgios se misturam, prejudicando a coerncia do texto, que assim poderia ser considerado falho, numa primeira instncia. Resta, agora, o exame da coeso, quando outros resultados esclareceriam o motivo de o texto ser classificado como falho.
Quadro 49 - Estrutura de Problema-Soluo de texto falho 1. pargrafo:
O Brasil est em uma crise, muito alta na pobreza e no desemprego.

2. pargrafo:
Problema
Muitas pessoas brasileiras esto se mudando de Estados e at mesmo do pas para ver se conseguem arrumar um bom emprego, para ver se conseguem sustentar suas famlias.
3. pargrafo:
Situao
J havia este tipo de crise a uns anos atrs, a gente via pessoas dormindo nas ruas porque no tinham onde morar, crianas pedindo dinheiro nos faris para tentar ajudar a sua famlia a comprar comida, e at muitas pessoas pegando papelo, sucata, porque no conseguem arrumar um emprego, mais atualmente essa crise aumentou muito, e por causa disso, existe muitos assaltos no Brasil e se o governo no tomar providncias quem que vai tomar?
Fonte: baseado em Hoey, 1994.
Problema
Avaliao
A diviso do texto acima um momento em que fazemos o aluno refletir sobre o que escreveu. O aluno inicia o seu texto com um Problema, a seguir, ele elenca vrios Problemas, entretanto, no apresenta uma Soluo para todos os Problemas levantados nem argumentos convincentes para uma Soluo. Acredito que o fato de o aluno ser conscientizado sobre o contedo de seu texto importante na medida em que o torna mais consciente de seu prprio texto. A noo de avaliao, ou seja, do posicionamento do aluno diante dos fatos que expe, apresentada em forma de um questionamento, talvez pelo
desconhecimento por parte do aluno dessa questo.
77
Quadro 50 - Sugesto de re-estruturao do texto (5)
Muitas pessoas brasileiras esto se mudando de Estados e at mesmo do pas para ver se conseguem arrumar um bom emprego, para ver se conseguem sustentar suas famlias. O Brasil est em uma crise, muito alta na pobreza e no desemprego. J havia este tipo de crise a uns anos atrs, a gente via pessoas dormindo nas ruas porque no tinham onde morar, crianas pedindo dinheiro nos faris para tentar ajudar a sua famlia a comprar comida, e at muitas pessoas pegando papelo, sucata, porque no conseguem arrumar um emprego, mais atualmente essa crise aumentou muito, e por causa disso, existe muitos assaltos no Brasil. e se o governo no tomar providncias quem que vai tomar?
Situao
Problema
Avaliao
(III)
Verificao da Coeso e Coerncia
C O N T E X T O
CULTURAL (Gnero)
A que gnero pertence? Indique campo
Texto argumentativo com problema de estgios, que se misturam. Crise, pobreza, desemprego. Pessoas, famlia, governo. H a manuteno de tema, com algumas falhas.
SITUACIONAL (Registro)
Indique relaes Indique modo
Fonte: baseado em Eggins, 1994. Quadro 52 - Verificao da coeso

Fonte: baseado em Eggins, 1994.
No h a manuteno dos participantes apresentados no pargrafo introdutrio com os demais. No, devido a vrias repeties. No.
78
Quadro 53 - Cadeia de Referncia do texto original
Texto 5 A Pobreza no Brasil O Brasil est em uma crise, muito alta na pobreza e no desemprego. Muitas pessoas brasileiras esto se mudando de Estados e at mesmo do pas para ver se conseguem arrumar um bom emprego, para ver se conseguem sustentar suas famlias. J havia este tipo de crise a uns anos atrs, a gente via pessoas dormindo nas ruas porque no tinham onde morar, crianas pedindo dinheiro nos faris para tentar ajudar a sua famlia a comprar comida, e at muitas pessoas pegando papelo, sucata, porque no conseguem arrumar um emprego, mais atualmente essa crise aumentou muito, e por causa disso, existe muitos assaltos no Brasil, e se o governo no tomar providncias quem que vai tomar?
Fonte: baseado em Eggins, 1994.
a manuteno
dos
participantes, que um item da coeso, segundo Eggins (1994). Porm, num texto falho, essa manuteno no se verifica. O autor do texto (5), fala no pargrafo introdutrio em pobreza e desemprego que so participantes importantes na sua argumentao mas, esses participantes no so retomados em nenhum momento posterior do texto. Nesse sentido, o mesmo acontece com os participantes assaltos e governo, que so introduzidos em seu texto no ltimo pargrafo, sem uma eventual elaborao do seu significado. O que a Cadeia de Referncia mostra ao autor do texto que a textualidade de sua redao, ou seja, que ela no uma coletnea de sentenas isoladas, sem conexo entre si. No caso de pobreza ou de desemprego, a expectativa do leitor que eles sejam discutidos posteriormente no texto, como elementos evidenciadores da argumentao. aqui que ele poder perceber que o ato de persuadir, fundamental na sua argumentao precisa atingir a vontade, o sentimento dos interlocutores por meio de argumentos plausveis ou verossmeis para levar o leitor adeso dos argumentos apresentados.
79
4 CONCLUSO
Conforme destacado na introduo do nosso trabalho, apoiamo-nos em Hoey (1994), para o exame de (a) a estrutura Problema-Soluo, j que sua proposta, mais detalhada, completa a de Jordan (1992). J para os itens (b) e (c), que dizem respeito, mais de perto, coeso, recorremos aos estudos de Halliday & Hasan (1989), com enfoque na Cadeia de Referncia (Martin 1992), que examina a repetio lexical, e de Eggins (1994), que complementa aqueles estudos. Esta pesquisa examinou cinco redaes do SARESP 2005, da rede Pblica Estadual, produzidas por alunos da 3. Srie do Ensino Mdio, noturno, zona Leste. A partir da discusso destes textos, pudemos esboar as respostas s questes feitas inicialmente: Em relao s provas de redao do SARESP 2005, como os alunos: (a) (b) estruturam os textos argumentativos? realizam a continuidade lexical no que se refere coeso e coerncia? As anlises efetuadas nesta pesquisa nos permitiram afirmar que as redaes do gnero argumentativo produzidas no SARESP 2005 no seguiram a proposta Anlise das Trs Pontas. De acordo com os resultados obtidos, observamos que a Anlise das Trs Pontas no resolve, como outra proposta qualquer, todos os problemas de redao. Nem, cremos, que se proponha a fornecer uma frmula definitiva que, uma vez seguida, produza textos perfeitos. Porm, ela consiste em uma proposta em trs nveis, coordenados, que conscientiza o escritor para o fato de que um texto no caso, o texto dissertativo-argumentativo possui uma estrutura e que essa estrutura est apoiada em escolhas lxico-gramaticais, palavras e oraes em conjuno.
80
A anlise dos textos do SARESP 2005, evidenciou o no-conhecimento por parte do aluno dessa realidade, que caracteriza a redao de um texto dissertativo-argumentativo. As anlises realizadas evidenciaram a necessidade de se trabalhar com mais profundidade o texto argumentativo com o aluno, uma vez que se constatou a dificuldade na estruturao do mesmo. Acreditamos que, se, desde os primrdios de sua produo escrita, fosse mostrado ao discente os fatos que subjazem a um texto, ele teria mais condies de melhorar sua produo. Na realidade, o que est implcito em tudo isso a relao escritor-leitor, ou seja, o fato de que atravs da estruturao textual e das escolhas lxico-gramaticais adequadas, o escritor fornece meios para facilitar a compreenso do leitor. De fato, a importncia dessa inter-relao que est presente na proposta de Jordan (1992) e Hoey (1994). Uma vez aprendida a proposta, caminhar-se-ia para etapas mais ambiciosas, que envolvem o discurso, o processo que produz o texto. A prpria Avaliao, da proposta, tem hoje teorias importantes que envolvem, por exemplo, a persuaso, item presente de vrias maneiras, explcita ou implicitamente em toda argumentao. A maioria das falhas (Hoey, 1994) dos textos examinados foi o fato, vemos agora, em especial, depois de analisar a coerncia, apoiada no registro, de que elas decorrem da passagem da modalidade oral, sem um tratamento adequado, para a modalidade escrita. H interessantes propostas que examinam a questo (Chafe, 1992; Halliday, 1994); citamos aqui a de Marcuschi (2001), que se apia na noo de retextualizao, de Travaglia (1993), que assim denominou o processo envolvido no trabalho de traduo de um texto de uma lngua para outra. Marcuschi (2001) usa o termo para designar a atividade de transformao de um texto de uma modalidade em outra. Sabemos que no conseguimos completar a nossa jornada. Os textos aqui examinados so curtos, no apresentam a evoluo e a elaborao de cada um dos estgios em sub-estgios mais complexos da Cadeia de Referncia, mas
81
cremos que aprendemos muito com esta pesquisa, porque o entendimento dessa proposta facilita muito o ensino da redao dissertativo-argumentativa. O SARESP tem diagnosticado o baixo desempenho dos alunos nas provas feitas anualmente no que tange produo do texto argumentativo. Isto nos levou a crer na importncia de que esta pesquisa est imbuda.

O Texto Argumentativo e A Análise Das Três Pontas

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O Texto Argumentativo e A Análise Das Três Pontas

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1

AS REDAES DO SARESP: O TEXTO ARGUMENTATIVO E A ANLISE DAS TRS PONTAS

desenvolvimento de aes para a superao de problemas de aprendizagem e

Gnero ou tipo de texto: veja explicao no captulo 1.2. sobre gneros.

O texto argumentativo Para falar sobre o texto argumentativo importante reportarmo-nos

Quadro 1 - Argumentao formal

Quadro 2 - a relao A a causa de B

A limitao de velocidade a causa da nas estradas A

diminuio do nmero de acidentes B

A no est na origem de Mesmo sem A

Que pode ser expresso assim:

Fonte: baseado em Vigner, 1988.

A seguir, mostramos a segunda maneira de marcar a objeo, segundo Vigner (1988).

Que pode ser assim expressa:

retomada da tese do adversrio

Fonte: baseado em Vigner, 1988. Quadro 10 Refutao

Outras seqncias parecem mais difceis de serem aceitas:

Eu estava de sentinela. Vi o inimigo se aproximando. Abri fogo.

(Avaliao/Resultado) Venci o ataque inimigo.

O parnteses indica fuso dos elementos da estrutura (Hoey 194: 44 Notas)

(1) Bales e Amortecedores de Queda

Resposta: (5a) a (8) exceto (5b)

Fonte: Eggins, 1994.

Quadro 16 - exemplo de um no-texto, nos termos da LSF

Fonte: Eggins, 1994.

3. O texto dependente de contexto? (referncia exofrica? homofrica? esfrica?)

proporcionadores de coeso, como se v pelo quadro17:

REFERNCIA presumida Ela professora.

contexto imedia-to partilhado interior do texto 1. anafrica

Fonte: Eggins, 1994

taxonmica RELAO LEXICAL

Fonte: Eggins, 1994.

A pesquisa Qualitativa A metodologia de pesquisa enfocada neste trabalho insere-se na categoria

CRITRIOS DE CORREO E ANLISE DAS PRODUES ESCRITAS

8. D um ttulo a seu texto.

Coleta de Dados O corpus desta pesquisa composto de 20 redaes que obtiveram o

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Quadro 19 - Texto (1) Sem Ttulo

Anlise e Discusso dos Resultados

Anlise e Discusso dos Resultados

Anlise e Discusso dos Resultados

com os mesmos caras de pau

Anlise e Discusso dos Resultados

(II) Verificao da Coeso e Coerncia

SITUACIONAL (Registro) Indique modo

Fonte: baseado em Eggins (1994) Quadro 24 - Verificao da coeso

H manuteno de partici-pantes? Seleo adequada? lexical

Elos lgicos adequados?

Quadro 25 - Cadeia de Referncia do texto (1)

Anlise e Discusso dos Resultados

Na Cadeia de Referncia, devemos verificar

Anlise e Discusso dos Resultados

Quadro 27 Sistema de Pergunta-Resposta

Anlise e Discusso dos Resultados

Avaliao Situao/ Problema Soluo Situao/ Problema

Anlise e Discusso dos Resultados

Anlise e Discusso dos Resultados

(II) Verificao da Coeso e Coerncia

A que gnero pertence? Indique campo Indique relaes

Fonte: baseado em Eggins (1994) Quadro 31 - Verificao da coeso

Quadro 32 - Cadeia de Referncia do texto original A populao

Anlise e Discusso dos Resultados

Na Cadeia de Referncia, devemos verificar