Planos Aula ENEM

PLANOS DE AULA
Agora com voc,
professor
N
as pginas seguintes, voc ler projetos de aula pensados por uma equipe de professores que, assim como voc, querem ajudar alunos do Ensino Mdio a enfrentar o novo Enem. Durante dois dias, estudantes em todo o pas faro provas com 180 questes, divididas em quatro reas do conhecimento Linguagens e Cdigos; Matemtica; Cincias da Natureza; Cincias Humanas. Partindo da Matriz de Referncia divulgada pelo MEC, foram elaborados trs planos para cada rea de conhecimento, e que contemplam as disciplinas curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia, Fsica, Qumica, Geograa, Histria e Filosoa. Cada plano foi estruturado a partir de habilidades, competncias e objetos de conhecimento denidos pela matriz. Vale ressaltar que os modelos elaborados so sugestes para auxili-lo em seu trabalho. Cabe a voc adequar o contedo a suas aulas. Cada plano contm: a) descrio da(s) competncia(s) e habilidade(s) exigida(s); b) descrio do(s) objeto(s) de conhecimento envolvido(s); c) desenvolvimento da aula, com sugestes e orientaes para a reviso de contedos curriculares, alm de textos e ilustraes;
Uma equipe de professores elaborou 12 planos de aula que podem ajudar voc a incentivar seus alunos a desenvolver algumas competncias, habilidades e conhecimentos exigidos pelo novo Enem
d) uma questo indita, resolvida e comentada, com base na(s) competncia(s) e habilidade(s) proposta(s); e) cinco questes selecionadas do modelo do antigo Enem e/ou outras instituies, resolvidas e comentadas. O objetivo dos planos ajudar os alunos a alcanar as competncias e habilidades compreendidas nas reas do conhecimento. No entanto, no deixe de ressaltar aos estudantes que importante tambm saber o contedo das disciplinas que sero exigidas no novo exame. Durante as aulas, estimule o debate. Valorize o conhecimento obtido em todas as disciplinas. Essa uma forma de valorizar tambm a interdisciplinaridade. Explique ao aluno quanto importante manter-se sempre bem informado. Sugira leituras, pesquisa sobre temas relevantes, estimule consultas bibliogrcas e visitas a sites de pesquisa na internet (veja sugestes especcas para os planos na seo Dicas, pgina 71). Enm, pense em uma aula diferente. Utilize ao mximo os recursos oferecidos pela escola, como o data show, aparelhos de vdeo, lmes. necessrio treinar a nova frmula tambm em exerccios e simulados. Boa sorte!
Amilton Ishikawa
24 l Explicando o Enem
LINGUAGENS, cdIGOS E SUAS TEcNOLOGIAS

LNGUA PORTUGUESA
ff cOMPETNcIA 6
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. HABILIdAdE ff 19. Analisar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas de interlocuo. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Uso de recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo. OBJETO ESPEcFIcO ff Elementos de referncia pessoal, temporal, espacial. Tempos e modos verbais.
emissor ou remetente: aquele que envia a mensagem (no caso, a publicao). receptor ou destinatrio: aquele que recebe a mensagem (os leitores, estudantes). mensagem: o contedo das informaes transmitidas (por exemplo, Veja o que muda na prova. E prepare-se melhor. Trata-se da mensagem principal. cdigo: o conjunto de signos combinados nas mensagens verbais (a lngua portuguesa). canal de comunicao: o meio fsico pelo qual transmitida a mensagem (mdia impressa). contexto ou referente: objeto, assunto, situao ou lugar a que a mensagem se refere (os aspectos relacionados ao novo Enem). Ressalte que h muitas formas de estabelecer comunicao. Um gesto para fazer parar um nibus ou um aceno para cumprimentar um amigo, por exemplo, so utilizados com objetivos individuais. J a televiso, o cinema, o rdio, o jornal e a revista so meios de comunicao que veiculam mensagens sobre as quais no temos participao direta; somos espectadores, ouvintes, leitores. Por isso, so denominados meios de comunicao de massa ou social. Aquilo que transmitem deve atingir o maior nmero de pessoas possvel.
Pea aos alunos que apontem a funo de linguagem predominante na capa do GUIA DO ESTUDANTE e explique por que ela denominada conativa ou apelativa.
REGISTRE NA LOUSA
Funo conativa ou apelativa: a mensagem est centrada no receptor. A inteno do emissor inuir no comportamento do emissor, por meio de apelo, ordem ou sugesto. comum o uso de vocativos e de verbos no imperativo, conjugados em 2 e 3 pessoa. Pergunte que elementos procuram persuadir, seduzir o leitor e pea que identifiquem o modo verbal empregado (imperativo) e a funo dos pronomes de 3 pessoa. Retome os aspectos principais do modo imperativo e dos pronomes, explicando sua importncia na construo da mensagem e na estrutura do ato comunicativo. O emissor consegue atingir seu objetivo de convencer o estudante da importncia do GUIA para se preparar para o novo Enem? Solicite aos alunos que expliquem como o emissor busca envolver o receptor, levando-o a adotar determinado comportamento. Oriente-os para que relacionem a linguagem verbal linguagem no verbal (visual). Pergunte qual a relao da chamada de capa com a imagem da estudante no primeiro plano. Que relao pode ser estabelecida entre Prepare-se melhor e as fotos do segundo plano? Explique que a associao das imagens diversidade cultural e s vrias reas do conhecimento valoriza a proposta do exame. Questione-os sobre at que ponto eles se identificam com a representao de aluno construda pelo emissor da mensagem. Eles compartilham os mesmos valores? Qual a relao entre emissor e receptor? Exemplifique a funo potica da linguagem com o texto a seguir:
Tudo que li me irrita quando ouo rita lee
LEMINSKI, Paulo. Melhores poemas do Paulo Leminski. So Paulo: Global Editora, 2001.
PROcESSO dE cOMUNIcAO E FUNES dA LINGUAGEM

DESENVOLVIMENTO Inicie a aula retomando os conceitos bsicos do processo de comunicao por meio de ilustraes, textos, histrias em quadrinhos, anncios publicitrios, capas de revista, notcias de jornal ou letras de msica. Apresente aos alunos a capa do GUIA DO ESTUDANTE sobre o novo Enem e chame ateno para os elementos textuais e grficos que a compem: chamada da capa, ilustrao e boxes, ressaltando contedos.
REGISTRE NA LOUSA
A comunicao ocorre quando enviamos, transmitimos ou recebemos mensagens por meio da linguagem verbal oral ou escrita ou da linguagem no verbal. Reforce a ideia de que estamos sempre enviando ou recebendo mensagens verbais e no verbais. Recorde o que caracteriza cada uma das funes de linguagem (referencial, conativa, emotiva, ftica, metalingustica, potica) e evidencie que a escolha de uma delas depende das intenes do emissor: informar, aconselhar, alertar, persuadir, emocionar, expressar sentimentos e/ou opinies, etc.
REGISTRE NA LOUSA
Relao entre os elementos de comunicao e as funes da linguagem.

Contexto Referencial Cdigo Metalingustica Mensagem Potica Canal Ftica
Pergunte-lhes qual o emissor, qual o receptor e qual a mensagem principal da capa. Em seguida, solicite-lhes que indiquem esses elementos de comunicao. Recorde que todo e qualquer ato comunicativo produz uma mensagem. E no importa qual seja ela, h um processo que envolve:
Emissor Emotiva
Receptor Conativa ou apelativa
Explicando o Enem l 25
PLANOS DE AULA
Leve-os a observar como o autor explora a parte grfica e sonora das palavras: li irrita rita lee. Auxilie-os a reparar na disposio dos versos: todas as palavras esto em evidncia e no h sinais de pontuao, o que refora o estado de irritao do emissor. Em nossa civilizao apressada, o bom-dia, o boa-tarde j no funcionam para engatar conversa. Qualquer assunto servindo, fala-se do tempo ou do futebol. O texto faz referncia funo da linguagem cuja meta quebrar o gelo. Assinale a alternativa que melhor explica essa funo. a) Trata-se da funo potica da linguagem, pois o texto envolve uma seleo especial de palavras e uma forma criativa de combin-las. b) Trata-se da funo ftica da linguagem, pois so citadas expresses que visam a estabelecer contato entre os falantes. c) Trata-se da funo referencial, pois o objetivo do texto informar o leitor sobre elementos utilizados no processo comunicativo. d) Trata-se da funo metalingustica, pois o texto apresenta definies e explicaes sobre a lngua portuguesa. e) Trata-se da funo emotiva da linguagem, pois o texto est todo centrado nas emoes do emissor. Resposta: B Observe que o enunciado, alm de explicitar que o tpico abordado funes da linguagem, apresenta uma expresso sinnima de engatar a conversa: quebrar o gelo, caracterstica essencial da funo ftica. Tambm est explcito que as expresses bom-dia e boa-tarde so elementos utilizados para engatar uma conversa, ou seja, estabelecer contato entre os falantes, embora no mais funcionem em nossa civilizao apressada. No geram escravos, Que estimem a vida Sem guerra e lidar. Ouvi-me, Guerreiros, Ouvi meu cantar. Valente na guerra, Quem h, como eu sou? Quem vibra o tacape Com mais valentia? Quem golpes daria Fatais, como eu dou? Guerreiros, ouvi-me; Quem h, como eu sou?
REGISTRE NA LOUSA
Funo potica: o objetivo do emissor dar ateno forma, sonoridade, ao ritmo, ao grafismo do texto. H um trabalho que envolve uma seleo especial de palavras, bem como uma forma peculiar, inusitada ou criativa de combin-las. Leia o texto a seguir, para evidenciar a funo referencial: Tudo o que consumimos embrulhado em papel ou plstico: lixo que no sabemos onde pr. Quanto mais consumimos, mais lixo fazemos. Mesmo onde o consumo baixo, como em lugares pobres, afastados, de pouco comrcio, um certo tipo de lixo vai chegando. Tampinhas, caixinhas, invlucro de bala. As havaianas vm em saquinho de plstico. Em resumo, mesmo o consumo de baixo preo gera um lixo que fica a, coalhando o mato, a mata, as beiras de rio, as praias.
MAUTNER, Anna Vernica. Folha de S.Paulo. Folha Equilbrio. 8 fev. 2001.
Gonalves Dias
Macunama (Eplogo) Acabou-se a histria e morreu a vitria. No havia mais ningum l. Dera tangolomngolo na tribo Tapanhumas e os filhos dela se acabaram de um em um. No havia mais ningum l. Aqueles lugares, aqueles campos, furos puxadouros arrastadouros meios-barrancos, aqueles matos misteriosos, tudo era solido do deserto... Um silncio imenso dormia beira do rio Uraricoera. Nenhum conhecido sobre a terra no sabia nem falar da tribo nem contar aqueles casos to panudos. Quem podia saber do Heri?
Mrio de Andrade
REGISTRE NA LOUSA
Funo referencial ou denotativa: o propsito do emissor transmitir dados da realidade de forma direta e objetiva, por isso, a mensagem est centrada no referente, isto , na informao em si, no contexto. Prevalece o uso de palavras em sentido denotativo, impedindo qualquer outra interpretao.
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia 6 e habilidade 19. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
REGISTRE NA LOUSA
Funo ftica: o propsito do emissor estabelecer o contato, verificar se o receptor est recebendo a mensagem plenamente ou, ainda, prolongar o contato entre os falantes. Essas situaes visam a testar o contato com o receptor, por isso dizemos que ocorre um teste do canal de comunicao.
PRATICANDO HABILIDADES Competncia 6, habilidades 18 e 19 (veja quadro na pgina 14).
Q.1 (Enem 2008) Leia os textos: O canto do guerreiro Aqui na floresta Dos ventos batida, Faanhas de bravos
Considerando-se a linguagem desses dois textos, verifica-se que: a) a funo da linguagem centrada no receptor est ausente tanto no primeiro quanto no segundo texto. b) a linguagem utilizada no primeiro texto coloquial, enquanto, no segundo, predomina a linguagem formal. c) h, em cada um dos textos, a utilizao de pelo menos uma palavra de origem indgena. d) a funo da linguagem, no primeiro texto, centra-se na forma de organizao da linguagem e, no segundo, no relato de informaes reais. e) a funo da linguagem centrada na primeira pessoa, predominante no segundo texto, est ausente no primeiro. Resposta: C Chega-se resposta correta dessa questo por eliminao das incorretas: a) no texto 1 est presente a funo apelativa da linguagem (centrada no receptor); b) no texto 1 predomina a
Leia a seguinte afirmao:

linguagem formal; d) nos textos 1 e 2, predomina a funo potica, uma vez que ambos revelam preocupao com o arranjo esttico das palavras; e) no texto 1, ocorre funo emotiva, funo no observada no texto 2. Q.2 (Enem 2003) Leia o texto: Eu comearia dizendo que poesia uma questo de linguagem. A importncia do poeta que ele torna mais viva a linguagem. Carlos Drummond de Andrade escreveu um dos mais belos versos da lngua portuguesa com duas palavras comuns: co e cheirando. Um co cheirando o futuro
(Entrevista com Mrio Carvalho. Folha de S.Paulo. 24/05/1988. Adaptao.)
d) E nestes versos de angstia rouca Assim dos lbios a vida corre, Deixando um acre sabor na boca. (Desencanto) Resposta: A Nas demais alternativas esto presentes termos que remetem a elementos de construo do poema: redondilha, medida velha, versos. (Enem 2007) Textos para as questes 4 e 5: Texto I Agora Fabiano conseguia arranjar as ideias. O que o segurava era a famlia. Vivia preso como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. Se no fosse isso, um soldado amarelo no lhe pisava o p no. (...) Tinha aqueles cambes pendurados ao pescoo. Deveria continuar a arrast-los? Sinha Vitria dormia mal na cama de varas. Os meninos eram uns brutos, como o pai. Quando crescessem, guardariam as reses de um patro invisvel, seriam pisados, maltratados, machucados por um soldado amarelo.
Ramos, Graciliano. Vidas Secas. So Paulo: Martins, 23. ed., 1969, p. 75.
Q.4 A partir do trecho de Vidas secas (texto I) e das informaes do texto II, relativas s concepes artsticas do romance social de 1930, avalie as seguintes afirmativas: I. O pobre, antes tratado de forma extica e folclrica pelo regionalismo pitoresco, transforma-se em protagonista privilegiado do romance social de 30. II. A incorporao do pobre e de outros marginalizados indica a tendncia da fico brasileira da dcada de 30 de tentar superar a grande distncia entre o intelectual e as camadas populares. III. Graciliano Ramos e os demais autores da dcada de 30 conseguiram, com suas obras, modificar a posio social do sertanejo na realidade nacional. correto apenas o que se afirma em: a) I. b) II. c) III. d) I e II. e) II e III. Resposta: D A afirmativa III apresenta uma informao errada ao admitir que as obras literrias que se centraram na figura do sertanejo, na dcada de 30, modificaram sua condio social, o que elimina as alternativas C e E. J a afirmativa II reitera a ideia apresentada em I. Q.5 No texto II, verifica-se que o autor utiliza: a) linguagem predominantemente formal, para problematizar, na composio de Vidas secas, a relao entre o escritor e o personagem popular. b) linguagem inovadora, visto que, sem abandonar a linguagem formal, dirige-se diretamente ao leitor. c) linguagem coloquial, para narrar coerentemente uma histria que apresenta o roceiro pobre de forma pitoresca. d) linguagem formal com recursos retricos prprios do texto literrio em prosa, para analisar determinado momento da literatura brasileira. Resposta: A O texto II um ensaio em que o autor tem a inteno de ressaltar aspectos da obra Vida Secas, predominando, portanto, a linguagem formal.
O que deu ao verso de Drummond o carter de inovador da lngua foi: a) o modo raro como foi tratado o futuro. b) a referncia ao co como animal de estimao. c) a flexo pouco comum do verbo cheirar (gerndio). d) a aproximao no usual do agente citado e a ao de cheirar. e) o emprego do artigo indefinido um e do artigo definido o na mesma frase. Resposta: A O que surpreende no verso de Carlos Drummond de Andrade no a aproximao entre o agente (sujeito), co, e a ao de cheirar, como afirma a alternativa D, mas sim o objeto inusitado de tal ao (futuro), como prope a alternativa A. As outras alternativas no procedem em nenhum aspecto. Q.3 (PUC) Em todas as alternativas os versos de Manuel Bandeira so metalingusticos, exceto: a) Hoje no ouo mais as vozes daquele tempo Minha av Meu av Totnio Rodrigues Tomsia Rosa Onde esto todos eles? (Profundamente) b) Teu corpo claro e perfeito, Teu corpo de maravilha, Quero possu-lo no leito Estreito da redondilha... (Poemeto ertico) c) Perdo, perdo, Colombina! Perdo, que me deu na telha Cantar em medida velha Teus encantos de menina... (Arlequinada)
Texto II Para Graciliano, o roceiro pobre um outro, enigmtico, impermevel. No h soluo fcil para uma tentativa de incorporao dessa figura no campo da fico. lidando com o impasse, ao invs de fceis solues, que Graciliano vai criar Vidas secas, elaborando uma linguagem, uma estrutura romanesca, uma constituio de narrador em que narrador e criaturas se tocam, mas no se identificam. Em grande medida, o debate acontece porque, para a intelectualidade brasileira naquele momento, o pobre, a despeito de aparecer idealizado em certos aspectos, ainda visto como um ser humano de segunda categoria, simples demais, incapaz de ter pensamentos demasiadamente complexos. O que Vidas secas faz , com pretenso no envolvimento da voz que controla a narrativa, dar conta de uma riqueza humana de que essas pessoas seriam plenamente capazes.
Bueno, Lus. Guimares. Clarice e antes. In: Teresa. So Paulo: USP, n. 2, 2001, p. 254.
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LNGUA PORTUGUESA
ff cOMPETNcIA 8
Exemplos: CARTO-POSTAL Patrcia e Renato,

Finalmente consegui achar um tempinho para escrever. Conheci um pessoal timo que est me levando pra cima e pra baixo. J fui a vrios pontos tursticos, mas ainda tem muita coisa pra ver. Queria tanto que vocs estivessem aqui, comemorando comigo os meus 40 aninhos! Beijocas, Bia
juntas? Se eu for a passar o Natal com meu irmo, quero te levar um pente (como aquele que te dei, outras cores) e te dar um beijo.
Lygia [Fagundes Telles]. Correspondncias de Clarice Lispector. Organizao de Teresa Cristina Monteiro. Rio de Janeiro: Rocco, 2002.
Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. HABILIdAdES ff 25. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. 26. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. 27. Reconhecer os usos da norma-padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Usos da lngua: norma culta e variao lingustica. OBJETO ESPEcFIcO ff Registro lingustico, grau de formalidade e seleo lexical.
TIRA HUMORSTICA OU QUADRINHOS
Patrcia B. Ramos Rua da Praia, 200 CEP: 0 0 1 0 - 0 0 0 1 Santos, SP
E-MAIL
De: zezitop@comunidade.com.br Data: segunda-feira, 13 de julho, 2009 18:30 Para: tiagoj@comunidade.com.br Assunto: Re Desencana
Nquel Nusea Fernando Gonsales. Folha de S.Paulo. 14/fev./2007.
Ti, tb axo q v6 naum deve viaja pq t xato. miax pq tantu problema com ixu! eu ixcreve axim! zezito
----- Original Message ----De: tiagoj@comunidade.com.br Para: zezito@ Data: segunda-feira, 13 de julho, 2009 18:01 Assunto: Desencana
Pea aos alunos que escolham um dos exemplos e indiquem o remetente, o destinatrio, o assunto, os recursos verbais e visuais e o meio pelo qual foi transmitida a mensagem. Leve-os a observar que os textos foram iniciados com vocativo seguido de vrgula (Patrcia e Renato, Ti, Minha querida Clarice e Zezito) e finalizados com palavras de despedida (Beijocas, Abs ou o nome do remetente). J o nvel de informalidade variou conforme a situao e os interlocutores. Ressalte que, em todos os exemplos, h predomnio da linguagem informal, marcada por coloquialismos (pra, em vez de para), grias (buso); estruturas soltas ou palavras incompletas (pq em vez de porque; vz em vez de vez); e descuido com a grafia (voce em vez de voc; metro em vez de metr). Observe que o e-mail se aproxima do bilhete ou do telegrama. As frases so curtas e podem ser completadas com o chamado emoticon uma sequncia de caracteres tipogrficos ou uma imagem que transmite um estado emotivo. Por exemplo: (estou triste). (estou alegre), Pergunte aos alunos se utilizam com frequncia o internets: a grafia caracterizada pela escrita abreviada com regras prprias (tb axo q vc naum deve viaja pq t xato).
VARIEdAdES LINGUSTIcAS
DESENVOLVIMENTO
Destaque que, diariamente, temos contato com textos de diferentes gneros: letras de msica, cartazes, outdoors, convites, e-mails, anncios publicitrios, histrias em quadrinhos, contos, crnicas, embalagens, notcias de jornal e revistas, receitas culinrias e at bulas de remdio. Selecione exemplos para demonstrar registros de linguagem e sua importncia na produo de mensagens.
Zezito, As meninas esto morando numa cidade pequena. Fica um pouco longe daqui. Tem q pegar buso, trem e metro. Desencanei de l. E voce? Responde logo, mas tecla direito, entendi nada da ltima vz. Abs Ti
CARTA 25 de novembro de 1977 Minha querida Clarice, Queria apenas dizer-lhe que o seu livro A Hora da Estrela muito belo e que voc muito amada. Segui seu conselho, comprei roupas claras (de preferncia, o branco, voc disse) e cortei o cabelo. Acho que recomeo a viver, vamos recomear
REGISTRE NA LOUSA
A capacidade humana de se manifestar ou de manifestar algo a outros realizada pela linguagem, um complexo conjunto de sinais que no s permite a comunicao entre os indivduos, mas tambm expressa toda a cultura de um povo.
Relembre que o principal objetivo das tiras humorsticas divertir, mas que tambm podem revelar caractersticas do comportamento humano ou fazer crticas sociais. Lembre os estudantes de que a linguagem verbal est relacionada identidade do falante e circunstncia em que ocorre o ato da fala, portanto varia segundo idade, grau de instruo, profisso e situao. Essas modalidades so chamadas de variantes lingusticas.
OS ANOS 1990 Animal (pessoa de expresso), azarao (namoro, flerte), o bicho (coisa que esteja acontecendo), sarado (saudvel). Explique que regionalismos so termos ou expresses tpicos de determinadas regies. As variantes regionais brasileiras se diferenciam, principalmente, pela pronncia dos fonemas, pela entonao das frases e pelo vocabulrio. Solicite exemplos. Informe que, em Porto Alegre, o motorista para no sinaleiro. J em So Paulo, no farol. No Norte e Nordeste, come-se macaxeira, enquanto no Rio de Janeiro, aipim, e em So Paulo, mandioca. Reforce que neologismo uma palavra criada para suprir uma necessidade do falante. Em informtica existem vrias ocorrncias: deletar (apagar), printar (imprimir), escanear (copiar). Chame ateno para os estrangeirismos e explique que muitas palavras tomadas emprestadas de outras lnguas j foram aportuguesadas, como bife (beef), xampu (shampoo) e abajur (abat-jour). Outras, como shopping, outdoor e office boy, mantm a grafia original. Destaque que todas as variantes lingusticas so legtimas, desde que cumpram com sua finalidade: a comunicao e/ou interao entre as pessoas. Ressalte que o convvio social permite descontrao e informalidade ao falar e escrever. Apresente aos alunos este exemplo da linguagem coloquial: Vocs vo ao cinema? Ela no lhe disse? Ns vamos acampar. Acampar? S vocs dois? . Qual o galho? No. que Sei l. J sei o que voc t pensando, cara. Saquei. ! Voc sabe como Saquei. Voc est pensando que s ns dois, no meio do mato, pode pintar um lance. No mnimo isso. Um lance, at dois.
VERISSIMO, Luis Fernando. O analista de Bag. Porto Alegre: L&PM. 1981.
mal, a linguagem culta ou a norma-padro. preciso adequar o nvel de linguagem situao, ao contexto, ao interlocutor e inteno.
REGISTRE NA LOUSA
A linguagem culta a variante lingustica que se caracteriza pelo emprego da linguagem referenciada em um conjunto de regras estabelecidas pela gramtica normativa. Explique aos alunos que, entre as caractersticas distintivas mais frequentemente apontadas entre as modalidades falada e escrita, esto as seguintes: Fala No planejada Fragmentria Incompleta Pouco elaborada Predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas Pouco uso de passivas Escrita Planejada No fragmentria Completa Elaborada Predominncia de frases complexas, com subordinao abundante Emprego frequente de passivas, etc.
REGISTRE NA LOUSA
Variantes lingusticas gria jargo regionalismo neologismo estrangeirismo Ressalte que mdicos, advogados, economistas e professores, por exemplo, utilizam termos e construes lingusticas especficos de suas atividades, mas dificilmente usam esse mesmo vocabulrio com seus familiares e amigos. Nesse caso, chamamos essa variante de jargo. Por exemplo, piolho, para jornalistas, um erro que escapou da reviso; boneco, para publicitrios, a apresentao de um projeto grfico. Enfatize que a lngua dinmica e est em constante transformao. Determinadas palavras caem em desuso; outras so criadas ou emprestadas de outras lnguas para suprir necessidades; e algumas mudam de sentido de acordo com o uso. Explique que grias so palavras ou expresses criadas por determinado grupo social ou gerao para marcar uma identidade. Apresente algumas e solicite aos alunos que indiquem outros exemplos e o contexto em que so utilizados. GRIAS QUE MARCARAM: OS ANOS 1960 Dar tbua (recusar-se a danar), fossa (depresso, crise existencial), po (homem bonito), pra frente (moderno). OS ANOS 1970 Barra (situao difcil), bicho (amigo), bichogrilo (hippie, pessoa malvestida), joia (tudo bem). OS ANOS 1980 Bode (mau humor), depr (depresso), mas (masoquista), massa (bom, timo, legal).
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia 8 e habilidade 27. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
Observe o texto abaixo. Trata-se da resposta de uma jovem ao reprter que lhe fez a pergunta: Para voc, o que ser feliz?. Sei l o que te dizer sobre esse negcio de ser feliz, mas acho que, pra todo mundo encontrar a felicidade, a gente tem que dizer um no bem grande pras coisas ruins que acontecem pra gente na vida. Que alternativa prope a transposio dessa frase para uma forma adequada lngua escrita e culta? a) No sei bem o que dizer sobre isso que voc est perguntando, o que ser feliz?, mas acho que, talvez, precisamos, todo mundo, negar forExplicando o Enem l 29
Observe que foram utilizadas expresses e construes lingusticas coloquiais que em nada comprometem a comunicao. Entretanto, na apresentao de um relatrio, por exemplo, elas no seriam adequadas. Reforce que, em determinadas circunstncias, preciso atentar e obedecer s regras gramaticais e usar uma linguagem mais for-
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temente as coisas ruins que nos acontece, para assim, alcanar a felicidade. b) difcil de dizer o que seja ser feliz, mas a gente tem de tentar encontrar a felicidade, dizendo um no, com bastante energia, a tudo que acontece de ruim na vida, no s para mim, mas para todo mundo igual. c) No sei exatamente o que dizer a respeito de o que ser feliz, mas acredito que seja necessrio negar energicamente todos os aspectos ruins da vida para alcanar a felicidade. d) Tenho dificuldade em falar disso que voc perguntou, mas acredito que ser feliz implica dizer no, com muita fora, s coisas ruins que apontavam para ns, para que alcances, e todo mundo tambm, a felicidade. e) Isso de ser feliz complexo, e por isso no sei muito bem o que falar, mas imagino que, para todo mundo mesmo encontrar a felicidade, precisam de negar veementemente os acontecimentos negativos da vida. Resposta: C Observe que, exceo de C, todas as alternativas apresentam indcios de oralidade, como mudana da 1 pessoa do singular para a 1 do plural (no sei..., mas acho que precisamos)
PRATICANDO HABILIDADES Competncia 8, Habilidades 25, 26 e 27 (veja quadro na pgina 14).
me adiantar mostrar-lhes o xerox da pgina do dicionrio (...). Porque, para eles, no o dicionrio que faz a lngua. o povo. E o povo, l nas montanhas de Minas Gerais, fala varreo, quando no barreo. O que me deixa triste sobre esse amigo oculto que nunca tenha dito nada sobre o que eu escrevo, se bonito ou se feio. Toma a minha sopa, no diz nada sobre ela, mas reclama sempre que o prato est rachado.
Rubem Alves. http://rubemalves.uol.com.br/quartodebadulaques.
justas. No texto, a palavra associada a um defensor da variante culta da lngua portuguesa que acredita dever defend-la dos erros cometidos pelo autor. Q.3 Toma a minha sopa, no diz nada sobre ela, mas reclama sempre que o prato est rachado. Considerada no contexto, essa frase indica, em sentido figurado, que, para o autor: a) a forma e o contedo so indissociveis em qualquer mensagem. b) a forma um acessrio do contedo, que o essencial. c) o contedo prescinde de qualquer forma para se apresentar. d) a forma perfeita condio indispensvel para o sentido exato do contedo. e) o contedo impreciso, se a forma apresenta alguma imperfeio. Resposta: B Rubem Alves emprega as metforas sopa e prato, respectivamente, para fazer referncia ao contedo e forma daquilo que escreve ou diz. No contexto, menciona o fato de o amigo oculto ler o que ele escreve (contedo) e, sem comentar se o texto bonito ou feio, fixar-se na questo gramatical (forma): sempre lhe indica que o prato est rachado e aponta o descuido com o vernculo. Q.4 (Fuvest-SP 2005) Sim, que, parte o sentido prisco, valia o ileso gume do vocbulo pouco visto e menos ainda ouvido, raramente usado, melhor fora se jamais usado. Porque, diante de um gravat, selva moldada em jarro jnico, dizer-se apenas drimirim ou amormeuzinho justo; e, ao descobrir, no meio da mata, um angelim que atira para cima cinquenta metros de tronco e fronde, quem no ter mpeto de criar um vocativo absurdo e brad-lo colossalidade! na direo da altura?
Joo Guimares Rosa, So Marcos, in Sagarana.
Q.1 Ao manifestar-se quanto ao que seja correto ou incorreto no uso da lngua portuguesa, o autor revela sua preocupao em: a) atender ao padro culto, em fi-lo, e ao registro informal, em varrio. b) corrigir formas condenveis, como no caso de barreo, em vez de varreo. c) valer-se o tempo todo de um registro informal, de que exemplo a expresso missivas eruditas. d) ponderar sobre a validade de diferentes usos da lngua, em diferentes contextos. e) negar que costume cometer deslizes quanto grafia dos vocbulos. Resposta: D Percebe-se a ateno aos diversos usos da lngua em contextos diferentes quando o autor argumenta que os mineiros da roa fariam troa se ele deixasse de usar a forma popular varreo para adotar varrio. No trecho Fi-lo sofrer, Rubem Alves observa com rigor as normas da lngua culta escrita, pois seu interlocutor outro, um amigo identificado como paladino da lngua portuguesa. Q.2 O amigo chamado de paladino da lngua portuguesa porque: a) costuma escrever cartas em que aponta incorrees gramaticais do autor. b) sofre com os constantes descuidos dos leitores de Quarto de Badulaques c) julga igualmente vlidas todas as variedades da lngua portuguesa. d) comenta criteriosamente os contedos dos textos que o autor publica. e) tolerante com os equvocos que poderiam causar reprovao no vestibular. Resposta: A O termo paladino remete ao indivduo destemido, que sempre est pronto a defender os oprimidos e as causas
(Fuvest-SP 2007) Texto para as questes 1, 2 e 3. Sou feliz pelos amigos que tenho. Um deles muito sofre pelo meu descuido com o vernculo. Por alguns anos ele, sistematicamente, me enviava missivas eruditas com precisas informaes sobre as regras da gramtica, que eu no respeitava, e sobre a grafia correta dos vocbulos, que eu ignorava. Fi-lo sofrer pelo uso errado que fiz de uma palavra no ltimo Quarto de Badulaques. Acontece que eu, acostumado a conversar com a gente das Minas Gerais, falei em varreo do verbo varrer. De fato, tratava-se de um equvoco que, num vestibular, poderia me valer uma reprovao. Pois o meu amigo, paladino da lngua portuguesa, se deu ao trabalho de fazer um xerox da pgina 827 do dicionrio (...). O certo varrio, e no varreo. Mas estou com medo de que os mineiros da roa faam troa de mim, porque nunca os ouvi falar de varrio. E, se eles rirem de mim, no vai
prisco = antigo, relativo a tempos remotos. gravat = planta da famlia das bromeliceas. Neste excerto, o narrador do conto So Marcos expe alguns traos de estilo que correspondem a caractersticas mais gerais dos textos do prprio autor, Guimares Rosa. Entre tais caractersticas s NO se encontra: a) o gosto pela palavra rara. b) o emprego de neologismos. c) a conjugao de referncias eruditas e populares.
d) a liberdade na explorao das potencialidades da lngua portuguesa. e) a busca da conciso e da previsibilidade da linguagem. Resposta: E Com exceo da E, as alternativas resumem premissas do texto, que enumera princpios tcnicos e temas a ser adotados por um artista, e deve ser entendido como uma potica. A passagem autorreferencial, ou metalingustica, e prope que a literatura se baseie: a) em vocbulos de baixa frequncia (pouco visto e menos ainda ouvido, raramente usado); b) na inveno de neologismos (drimirim, amormeuzinho, colossalidade); c) na fuso do erudito com o popular (referncia a plantas por seu nome corrente: gravat, angelim); d) no uso expressivo da lngua (explorao da dimenso conotativa das palavras, como em atira para cima cinquenta metros de tronco e fronde). Q.5 (Uepa) O texto abaixo est escrito em linguagem de uma poca passada. Antigamente Acontecia o indivduo apanhar constipao; ficando perrengue, mandava o prprio chamar o doutor e, depois, ir botica para aviar a receita, de cpsulas ou plulas fedorentas. Doena nefasta era a phtsica, feia era o glico. Antigamente, os sobrados tinham assombraes, os meninos, lombrigas (...)
Carlos Drummond de Andrade. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Companhia Jos Aguilar.

LNGUA PORTUGUESA
ff cOMPETNcIA 7
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. HABILIdAdES ff 23. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. 24. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff O texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos. OBJETO ESPEcFIcO ff Uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos ou da construo da microestrutura do texto.
doenas carenciais relacionadas alimentao, de forma sustentvel. Cerca de um quinto da humanidade ainda padece destes flagelos. Esta situao reflete a explorao, a negao do direito partilha da riqueza produzida e mesmo a excluso social e econmica de parcelas significativas da humanidade. Adicionalmente, as novas prticas agropecurias, baseadas em forte utilizao de insumos qumicos, associadas mudana de hbitos alimentares urbanos, tm produzido agravos sade humana, consubstanciados no aumento da incidncia de doenas crnico-degenerativas (obesidade, diabetes, doenas cardiovasculares, cncer, entre outras) associadas a uma alimentao inadequada, que se transformaram na dcada de 1990 nas principais causas de mortalidade. O distanciamento, a falta de informao e a perda de controle dos seres humanos sobre o processo de produo, seleo, preparo e consumo dos alimentos parte central deste processo. A sociedade brasileira convive atualmente com a existncia das doenas associadas pobreza e excluso, tais como a fome e a desnutrio, e aquelas associadas a hbitos alimentares inadequados que afetam mais gravemente as populaes pobres, mas que tambm atingem duramente todas as outras parcelas da sociedade.
VALENTE, Flvio L. S. Direito humano alimentao: desafios e conquistas. So Paulo: Cortez, 2002.
Observe outra verso, em linguagem atual. Antigamente Acontecia o indivduo apanhar um resfriado; ficando mal, mandava o prprio chamar o doutor e, depois, ir farmcia para aviar a receita, de cpsulas ou plulas fedorentas. Doena nefasta era a tuberculose, feia era a sfilis. Antigamente, os sobrados tinham assombraes, os meninos, vermes (...). Comparando-se esses dois textos, verifica-se que, na segunda verso, houve mudanas relativas a: a) vocabulrio. b) construes sintticas. c) pontuao. d) fontica. e) regncia verbal. Resposta: A Fica evidente que houve mudanas apenas no vocabulrio, pois foram utilizados os mesmos verbos e as mesmas construes sintticas.
ESTRUTURA dO TEXTO ARGUMENTATIVO

DESENVOLVIMENTO Inicie a aula relembrando aos alunos que todos os textos escritos possuem caractersticas formais que permitem a sua identificao. Reconhecemos com certa facilidade um poema, por exemplo, pela disposio grfica; uma carta, por meio de indicadores como remetente e destinatrio. Poema, carta, conto, romance, ensaio, artigo de jornal so gneros textuais. Apresente-lhes o texto a seguir:
Aps a leitura, ressalte que os processos de composio de um texto podem ser agrupados em trs modalidades: narrao, descrio e dissertao. REGISTRE NA LOUSA
Modalidade Narrao Voz do texto Narrador Objetivos Contar, relatar Detalhar, identificar Discutir, expor Componentes Fatos, acontecimentos, aes Seres, objetos, ambientes Ideias, opinies, argumentos
Descrio
Observador
Dissertao
Argumentador
Direito humano alimentao Nossa histria nos mostra que tm sido raras as situaes em que sociedades humanas conseguiram garantir uma alimentao de qualidade para todos os seus membros. Nenhum dos paradigmas de desenvolvimento adotados nos ltimos sculos possibilitou a superao da fome, da desnutrio e de outras
Evidencie que o objetivo de um texto transmitir uma mensagem. Portanto, o modo como ele organizado determinado pela inteno e pelo objetivo de quem o produz. Ressalte que quem escreve precisa selecionar a forma mais adequada para apresentar suas ideias, organizando-as de modo a facilitar a compreenso de seu pblico-alvo.
PLANOS DE AULA
Diga aos alunos que o texto lido anteriormente dissertativo, relembrando que uma das caractersticas de um texto escrito em prosa a organizao linear e sua diviso em pargrafos enunciados compostos de frases, oraes e perodos. Solicite aos alunos que explicitem a ideia-ncleo do primeiro pargrafo do texto o tpico frasal: Nossa histria nos mostra que tm sido raras as situaes em que sociedades humanas conseguiram garantir uma alimentao de qualidade a todos os seus membros. Faa-os perceber que o tpico frasal seguido de outro perodo que demonstra ou explica a validade da afirmao inicial: Nenhum dos paradigmas de desenvolvimento adotados nos ltimos sculos possibilitou a superao da fome, da desnutrio e de outras doenas carenciais relacionadas alimentao, de forma sustentvel. Cerca de um quinto da humanidade ainda padece desses flagelos. Reforce a importncia do tpico frasal, pois ele no s introduz o assunto como orienta a construo dos perodos subsequentes e ajuda a formar um raciocnio completo. Pea aos alunos que indiquem o nmero de pargrafos do texto e delimitem suas partes: introduo (1 pargrafo), desenvolvimento (2 pargrafo) e concluso (3 pargrafo). Lembrelhes de que todo pargrafo apresenta em seu contedo perodos que introduzem, desenvolvem e concluem o raciocnio (1; 2 e 3; e 4 perodos, respectivamente). Concluso Pargrafo final do texto dissertativo. Retoma, de modo sucinto, as ideias anteriormente desenvolvidas ou apresenta nova ideia para o problema proposto, como forma de instigar o leitor. Questione quais procedimentos argumentativos foram adotados no desenvolvimento do texto em anlise. O argumentador, por exemplo, fundamenta as ideias apresentadas na introduo? Pea aos alunos que relacionem a concluso (apesar dos modelos econmicos adotados nos ltimos tempos, as sociedades humanas no tm conseguido resolver o problema da desnutrio) com a introduo. Comente a linguagem empregada: formal e com recursos lingusticos da norma culta. do-se como os caranguejos para poderem sobreviver. Parados como os caranguejos na beira da gua ou caminhando para trs como caminham os caranguejos. por isso que os habitantes dos mangues, depois de terem um dia saltando dentro da vida, nessa lama pegajosa dos mangues, dificilmente conseguiam sair do ciclo do caranguejo, a no ser saltando para a morte e, assim, afundandose para sempre dentro da lama.
CASTRO, Josu de. Fome: um tema proibido. Recife: Companhia Editora de Pernambuco, 1997.
Janduari Simes / Folha Imagem
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A produo de texto dissertativo requer o uso da norma culta da lngua portuguesa.
DISSERTAO ARGUMENTATIVA
ESTRUTURA
Explique que o texto apresentado no faz apenas uma exposio de ideias. Ele deixa evidente a inteno do autor de convencer o leitor. Trata-se de uma dissertao argumentativa, pois, por meio de exposio, interpretao e discusso de ideias objetivas, o leitor levado a compartilhar o ponto de vista do argumentador. Reforce a ideia de que objetividade uma caracterstica do texto dissertativo argumentativo.
Pargrafo de abertura Destaque a importncia da estrutura do pargrafo de introduo, que determina os procedimentos argumentativos a ser utilizados no decorrer do texto. Apresente pargrafos de abertura sobre o mesmo tema para que os alunos reconheam diferentes recursos utilizados para a elaborao da introduo. Tome como exemplo o tema os pichadores. Traar um paralelo entre o passado e o presente Os candidatos a poeta e os militantes que agiam nas dcadas passadas tinham algo a dizer para a cidade, pretendiam comunicar-se, falar com ela seja com uma ideia, uma piada, uma ironia. Os garotos de hoje so habitantes de uma cidade que mudou, onde o espao pblico ficou menor e a comunicao se degradou a tal ponto que eles saem de casa para escrever em muros sobre si mesmos, e pouco lhes importa saber que a maioria das pessoas no faz ideia do que esto falando. Iniciar com citao Os pichadores fazem parte de uma frao da juventude que quer, sim, participar dos cdi-
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Estrutura-padro do texto dissertativo Introduo Pargrafo de abertura do texto dissertativo. Apresenta a ideia principal e sugere os aspectos a ser desenvolvidos. Desenvolvimento Pargrafo(s) em que o autor revela sua capacidade de influenciar, persuadir ou convencer o leitor. Traz argumentos, provas e raciocnios utilizados para fundamentar e sustentar a ideia exposta na introduo.
O texto dissertativo argumentativo deve ser, de preferncia, redigido em 3 pessoa do singular ou em 1 pessoa do plural, mesmo quando se trata de expor a prpria opinio.
DISSERTAO SUBJETIVA
Retome o conceito de dissertao subjetiva, em que predominam as impresses pessoais a respeito de determinado fato. No h compromisso em formar a opinio do leitor, mas sim partilhar inquietaes e descobertas de ordem subjetiva. Demonstre com o trecho a seguir: Cedo me dei conta desse estranho mimetismo: os homens se assemelhando em tudo aos caranguejos. Arrastando-se, acachapan-
gos comunicativos das metrpoles a que pertencem, explica o professor Jos Carlos Sebe Meihy, titular do Departamento de Histria da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP. Entretanto, eles cultivam um sistema prprio, fechado, chamado de letrismo. Lanar uma ou mais interrogaes Os bandos de adolescentes que se dedicam a enfear o patrimnio alheio podem ser combatidos? Progredir do geral para o particular Pelas mltiplas e sempre deplorveis formas que assume, a delinquncia que se espraia cada vez mais pela sociedade brasileira no cessa de chocar. No ltimo domingo, foi a vez de a pichao do Palcio do Governo causar profundo espanto e indignao. Pargrafo argumentativo Reforce que, na dissertao, pode-se expor ou explicar uma ideia sem necessariamente tentar influenciar ou formar a opinio do leitor. Porm, se a inteno convencer sobre determinado ponto de vista, deve-se produzir uma dissertao argumentativa. Explique que a argumentao no pode ser vista apenas como parte do texto dissertativo, mas como sua forma de composio. Evidencie que o texto argumentativo deve apresentar, alm de slidos argumentos, consistncia de raciocnio e comprovaes, como dados estatsticos e testemunhos, enumerao de fatos e outros elementos de credibilidade. Retome o 2 pargrafo do texto Direito humano alimentao para exemplificar os procedimentos argumentativos utilizados: apontamento de causas e consequncias, associao de ideias e enumerao de elementos que comprovam que o problema da desnutrio ainda no foi superado. Relembre que um texto apresenta coeso quando h conexo e harmonia entre as partes que o compem. Constituem elementos de coeso as expresses que estabelecem a transio de ideias entre frases e pargrafos, como pronomes, advrbios e conjunes. Pea aos alunos que identifiquem esses elementos no texto (adicionalmente, tais como, mas tambm).
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Causa/consequncia Comparao/ semelhana Acrscimo/ continuao/ enumerao Contraste/restrio/ ressalva
Exemplos de elementos de coeso

como resultado, em virtude de, de fato, assim, portanto, por causa de igualmente, da mesma forma, assim tambm, do mesmo modo, similarmente, de maneira idntica, do mesmo ponto de vista alm disso, outrossim, ainda mais, por outro lado, no s... mas tambm ao contrrio, em contraste com, ainda que, embora, no entanto, apesar de
V. Na atual sociedade, a posse do conhecimento cientfico e da tecnologia representa um instrumento de poder: a partir da, pode-se desenvolver, por parte das elites, um controle social e cultural dos cidados. Assinale a sequncia que melhor reflete a organizao e a estrutura textual: a) III, I, IV, V e II. b) IV, III, V, II e I. c) I, II, III, IV e V. d) I, III, II, IV e V. e) V, IV, III, I e II. Resposta: A Chame a ateno dos alunos para o fato de estar evidente no item II o incio de um pargrafo de concluso (Em sntese), o que invalida, de imediato, as alternativas B, C e D.
Pargrafo de concluso Reforce o conceito de que o pargrafo de concluso uma espcie de sntese, j que retoma o objetivo proposto na introduo e as informaes analisadas no desenvolvimento. Ele deve amarraras ideias e fechar o texto de forma a reforar o enfoque adotado. Releia o 3 pargrafo do texto Direito humano alimentao e demonstre como o argumentador sintetizou suas ideias.
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia de rea 7 e das habilidades 23 e 24. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
(Fuvest-SP) Texto para as questes 1 e 2. Das vs sutilezas Os homens recorrem por vezes a sutilezas fteis e vs para atrair nossa ateno. (...) Aprovo a atitude daquele personagem a quem apresentaram um homem que com tamanha habilidade atirava um gro de alpiste que o fazia passar pelo buraco de uma agulha sem jamais errar o golpe. Tendo pedido ao outro que lhe desse uma recompensa por essa habilidade excepcional, atendeu o solicitado, de maneira prazenteira e justa a meu ver, mandando entregar-lhe trs medidas de alpiste a fim de que pudesse continuar a exercer to nobre arte. prova irrefutvel da fraqueza de nosso julgamento apaixonarmo-nos pelas coisas s porque so raras e inditas, ou ainda porque apresentam alguma dificuldade, muito embora no sejam nem boas nem teis em si.
Montaigne, Ensaios.
As ideias propostas nos itens abaixo no esto em ordem lgica. Procure organiz-las, de modo que se possa estruturar uma sequncia coerente de introduo, argumentao e concluso. O homem: mediador da cincia e da tecnologia? I. Sendo diversas as possibilidades de aplicao do conhecimento cientfico e das invenes tecnolgicas, a utilizao, atual e futura, da cincia e da tcnica depende de uma deciso do homem. II. Em sntese: o futuro da cincia e da tecnologia se decidir fora da prpria cincia e tecnologia, ou seja, no mbito da vontade humana. III. Seja qual for a utilizao da cincia e/ou tecnologia, o homem sempre o responsvel por sua aplicao. IV. H provas, tanto lgicas quanto de evidncia, de que a boa ou a m aplicao da cincia e da tcnica condiciona-se maior ou menor competncia do homem.
Q.1 O texto revela, em seu desenvolvimento, a seguinte estrutura: a) formulao de uma tese; ilustrao dessa tese por meio de uma narrativa; reiterao e expanso da tese inicial. b) formulao de uma tese; refutao dessa tese por meio de uma narrativa; formulao de uma nova tese, inspirada pela narrativa.
PLANOS DE AULA
c) desenvolvimento de uma narrativa; formulao de tese inspirada nos fatos dessa narrativa; demonstrao dessa tese. d) segmento narrativo introdutrio; desenvolvimento da narrativa; formulao de uma hiptese inspirada nos fatos narrados. e) segmento dissertativo introdutrio; desenvolvimento de uma descrio; rejeio da tese introdutria. Resposta: A O primeiro perodo do texto constitui claramente a formulao de uma tese, apresentando um comentrio com elementos abstratos (sutilezas, fteis, vs, ateno) e genricos: os homens no so particularizados, representam a totalidade dos seres humanos o que atesta tratar-se de um perodo dissertativo. De Aprovo at a palavra arte, temos uma narrativa caracterizada tanto por elementos concretos (personagens, gro de alpiste, agulha) quanto pela progresso temporal entre os enunciados. O trecho tem, assim, clara funo de ilustrar a tese. No ltimo perodo do texto, a tese ratificada e expandida, deixando explcito o posicionamento do argumentador. Q.2 A expresso sublinhada no trecho ou ainda porque apresentam alguma dificuldade, muito embora no sejam nem boas nem teis em si pode ser substituda, sem prejuzo para o sentido, por: a) desde que. . b) contanto que. c) uma vez que. d) a no ser que e) se bem que. Resposta: E A expresso muito embora tem claro valor concessivo. Esse valor s veiculado pela expresso se bem que, da alternativa E. Desde que, contanto que e a no ser que tm valor condicional, e a expresso uma vez que tem valor explicativo. (Fuvest-SP) Texto para as questes 4, 5 e 6. O filme Cazuza, o tempo no para me deixou numa espcie de felicidade pensativa. Tento explicar por qu. Cazuza mordeu a vida com todos os dentes. A doena e a morte parecem ter-se vingado de sua paixo exagerada de viver. impossvel sair da sala de cinema sem se perguntar mais uma vez: o que vale mais, a preservao de nossas foras, que garantiria uma vida mais longa, ou a livre procura da mxima intensidade e variedade de experincias?
Digo que a pergunta se apresenta mais uma vez porque a questo hoje trivial e, ao mesmo tempo, persecutria. (...) Obedecemos a uma proliferao de regras que so ditadas pelos progressos da preveno. Ningum imagina que comer banha, fumar, tomar pinga, transar sem camisinha e combinar, sei l, nitratos com Viagra seja uma boa ideia. De fato no . primeira vista, parece lgico que concordemos sem hesitao sobre o seguinte: no h ou no deveria haver prazeres que valham um risco de vida ou, simplesmente, que valham o risco de encurtar a vida. De que adiantaria um prazer que, por assim dizer, cortasse o galho sobre o qual estou sentado? Os jovens tm uma razo bsica para desconfiar de uma moral prudente e um pouco avara que sugere que escolhamos sempre os tempos suplementares. que a morte lhes parece distante, uma coisa com a qual a gente se preocupar mais tarde, muito mais tarde. Mas sua vontade de caminhar na corda bamba e sem rede no apenas a inconscincia de quem pode esquecer que o tempo no para. tambm (e talvez sobretudo) um questionamento que nos desafia: para disciplinar a experincia, ser que temos outras razes que no sejam s a deciso de durar um pouco mais?
Contardo Calligaris, Folha de S.Paulo.
Resposta: C Para articular as trs frases em um nico perodo, mantendo-lhes o sentido, necessrio utilizar recursos coesivos nesse caso, o pronome relativo que. Q.4 Embora predomine no texto a linguagem formal, possvel identificar nele marcas de coloquialidade, como as expresses assinaladas em: a) mordeu a vida e moral prudente e um pouco avara. b) sem se perguntar mais uma vez e no deveria haver prazeres. c) parece lgico e que no sejam s a deciso. d) e combinar, sei l, nitratose a gente se preocupa. e) que valham um risco de vida e (e talvez sobretudo) um questionamento. Resposta: D H marcas de coloquialidade na expresso sei l (e combinar, sei l, nitratos), que faz uso de uma frmula tpica da variante informal para exprimir a hesitao do enunciador do texto ao comentar as combinaes que trariam efeitos nocivos sade. A expresso a gente se preocupa contrape-se, como uso mais informal, escolha da primeira pessoa do plural (ns), predominante no texto. Q.5 Considere as seguintes afirmaes: I. Os trechos mordeu a vida com todos os dentes e caminhar na corda bamba e sem rede podem ser compreendidos tanto no sentido figurado quanto no sentido literal. II. Na frase De que adiantaria um prazer que (...) cortasse o galho sobre o qual estou sentado, o sentido da expresso sublinhada corresponde ao de se est sentado. III. Em mais uma vez, no incio do terceiro pargrafo, o autor empregou aspas para indicar a precisa retomada de uma expresso do texto. Est correto o que se afirma em: a) I, somente. b) I e II, somente. c) II, somente. d) II e III, somente. e) I, II e III. Resposta: D Os trechos morder a vida e caminhar na corda bamba e sem rede, citados em I, no podem ser interpretados em sentido literal, pois no contexto apresentam, respectivamente, o sentido figurado de viver com intensidade e viver de modo arriscado.
Q.3 Considere as seguintes frases: I. O autor do texto assistiu ao filme sobre Cazuza. II. O filme provocou-lhe uma viva e complexa reao. III. Sua reao mereceu uma anlise. O perodo em que as frases anteriores esto articuladas de modo correto e coerente : a) Tendo assistido ao filme sobre Cazuza, este provocou o autor do texto numa reao to viva e complexa que lhe mereceu uma anlise. b) Mereceu uma anlise, a viva e complexa reao, provocadas pelo filme que o autor do texto assistiu sobre Cazuza. c) A reao que provocou no autor do texto o filme sobre Cazuza foi to viva e complexa que mereceu uma anlise. d) Foi viva e complexa a reao, que, alis, mereceu uma anlise, provocado pelo filme sobre Cazuza, que o autor assistiu. e) O filme sobre Cazuza que foi assistido pelo autor provocou-lhe uma reao viva e complexa, que a sua anlise foi merecida.
rosE Jordo bacharel em Letras pela Universidade de So

Paulo (USP), professora do Ensino Mdio e autora de diversos livros didticos.
MATEMTIcA E SUAS TEcNOLOGIAS

MATEMTIcA
ff cOMPETNcIA 6 Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao.
Oriente os alunos sobre a importncia de observar essas representaes e retirar delas informaes necessrias para a soluo de problemas. importante que os alunos conheam diversas formas de apresentar resultados ao analisar grficos e tabelas. Recorde brevemente contedos que podem ser utilizados na resoluo de atividades.
Acima do tipo de plano utilizado est representada uma barra (coluna) cujo comprimento proporcional porcentagem de usurios. Pea aos alunos que tragam sala de aula materiais, como jornais, revistas e anncios publicitrios, que contenham informaes em grficos (de barras, de setor, de linhas) ou em tabelas. Ferramenta til O Microsoft Office Excel uma ferramenta que pode auxiliar professor e alunos a treinar a construo de grficos.
QUESTO Convide os alunos a resolver as seguintes questes, elaboradas a partir da competncia de rea 6 e das habilidades 24, 25 e 26. As atividades propostas levam em conta o novo formato do Enem. Resolva-as em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
REGISTRE NA LOUSA
HABILIdAdES ff 24. Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias. 25. Resolver problemas com dados apresentados em tabelas ou grficos. 26. Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a construo de argumentos. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Conhecimentos algbricos.
ff OBJETO ESPEcFIcO Grficos e funes.
Porcentagem ou taxa porcentual a razo entre um nmero real p e o nmero 100. p Indica-se: ou p%. 100 Observe: A tabela representa a distribuio do mercado de telefone celular quanto ao tipo de plano: pr-pago e ps-pago.
pr-pago 80% ps-pago 20%
Esses dados podem ser representados em grficos de setor e de barras: Grfico de setor
72
pr-pago ps-pago
REPRESENTAO E ANLISE dE dAdOS

DESENVOLVIMENTO
1 O grfico abaixo, mostrado no incio da aula, representa o nmero de gols marcados por duas equipes de futebol nas dez ltimas partidas realizadas entre elas.
Nmeros de gols marcados
6 5 4 3 2 1 0
1 2 3 4 5 6 7
288
EQUIPE A EQUIPE B
Inicie a aula propondo um desafio que estimule a curiosidade dos alunos e os incite a pensar e a procurar uma soluo. Contextualize uma situaoproblema, como a seguinte, como pretexto para propor vrias atividades durante a aula: O grfico abaixo representa o nmero de gols marcados por duas equipes de futebol nas dez ltimas partidas realizadas entre elas.
Nmero de gols marcados
O crculo est dividido em dois setores circulares, cujas medidas dos ngulos centrais so proporcionais s frequncias correspondentes: 100% 360 Pr-pago 80% x x = 288 f 100% 360 Ps-pago 20% x x =72 Grfico de barras ou colunas
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
10
partidas
6 5 4 3 2 1 0
1 2 3 4 5 6 7
EQUIPE A EQUIPE B
Considerando-se que, nesse torneio, as equipes ganham 3 pontos para cada vitria, 1 ponto por empate e zero em caso de derrota, o nmero de pontos acumulados pelas equipes A e B nas ltimas dez partidas so, respectivamente: a) 9 e 18 pontos. b) 18 e 9 pontos. c) 15 e 6 pontos. d) 6 e 15 pontos. e) 15 e 9 pontos. Resposta: B Repare que, para reforar as habilidades descritas, a questo pode ser explorada de outras maneiras. Por exemplo:
10
partidas
Ressalte que cotidianamente observamos em jornais, revistas, livros e na televiso a presena de grficos e tabelas com as mais variadas formas.
pr-pago
ps-pago
PLANOS DE AULA
2 Em quais das dez partidas a equipe A teve o maior nmero de gols? Resposta: Na 3, 6 e 10 partidas (marcou 3 gols em cada uma). Comente os resultados diferentes dessas trs partidas. Na 3 partida, a equipe sofreu trs gols e marcou trs (jogo empatado); na 6 partida, sofreu um gol e marcou trs (a equipe ganhou a partida); e na 10 partida marcou 3 gols e no sofreu nenhum (melhor jogo das dez partidas do campeonato). 3 Em quais das dez partidas a equipe B teve o maior nmero de gols? Resposta: Na 4 partida (marcou cinco gols). 4 Em quais partidas as equipes empataram? Resposta: Na 3, 7 e 9 partidas. 5 Quais foram os placares da 2 e da 6 partidas? Resposta: 2 partida: 4 x 1 a favor da equipe B. 6 partida: 3 x 1 a favor da equipe A. Que tal desdobrar a anlise do grfico em outras atividades? Por exemplo: Criar uma tabela com o nmero de vitrias, derrotas e empates para mostrar o desempenho da equipe A no campeonato.
vitrias 5 derrotas 2 empates 3
Construir um grfico de barras ou colunas com as porcentagens calculadas.

4 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Vitrias
Derrotas Empates
PRATICANDO HABILIDADES Competncia 6, habilidade 24 (veja quadro na pgina 17)
O teor alcolico diretamente proporcional quantidade de acar presente nas uvas, que aumenta com o tempo de amadurecimento da fruta. Logo, quanto mais amadurecida estiver a uva, maior ser a quantidade de acar e seu teor alcolico. J a acidez do vinho uma grandeza inversamente proporcional s quantidades de cidos mlicos e tartrico, que diminuem com o tempo de amadurecimento das uvas. Logo, para que o vinho seja menos cido, a uva ter que ter um tempo maior de amadurecimento. Aproveite a questo para retomar os conceitos de grandezas diretamente e inversamente proporcionais. Q.2 (Enem 2003) A eficincia do fogo de cozinha pode ser analisada em relao ao tipo de energia que ele utiliza. O grfico abaixo mostra a eficincia de diferentes tipos de fogo.
Eficincia do fogo (%)
70 60 50 40 30 20 10 0
Q.1 (Enem 2006) As caractersticas dos vinhos dependem do grau de maturao das uvas nas parreiras, porque as concentraes de diversas substncias da composio das frutas variam medida que elas vo amadurecendo. O grfico a seguir mostra a variao da concentrao de trs substncias presentes em uvas, em funo do tempo.
Concentrao
Acares cido tartrico cido mlico Tempo
Foges a lenha
Foges Foges a Foges a carvo querosene a gs
Foges eltricos
Determinar o porcentual de vitrias, derrotas e empates que a equipe A teve nas dez ltimas partidas do campeonato.
Vitrias : = 50% 100 20 2 = 20% Derrotas: = 10 100 30 3 = 30% Empates: = 1 0 100 10 5 = 50
Construir um grfico de setor com as porcentagens calculadas no item anterior.

30%
Vitrias Derrotas Empates
O teor alcolico do vinho deve-se fermentao dos acares do suco da uva. Por sua vez, a acidez do vinho produzido proporcional concentrao dos cidos tartrico e mlico. Considerando-se as diferentes caractersticas desejadas, as uvas podem ser colhidas: a) mais cedo, para a obteno de vinhos menos cidos e menos alcolicos. b) mais cedo, para a obteno de vinhos mais cidos e mais alcolicos. c) mais tarde, para a obteno de vinhos mais alcolicos e menos cidos. d) mais cedo e ser fermentadas por mais tempo, para a obteno de vinhos mais alcolicos. e) mais tarde e ser fermentadas por menos tempo, para a obteno de vinhos menos alcolicos. Resposta: C
Concentrao
Pode-se verificar que a eficincia dos foges aumenta: a) medida que diminui o custo dos combustveis. b) medida que passam a empregar combustveis renovveis. c) cerca de duas vezes, quando se substitui fogo a lenha por fogo a gs. d) cerca de duas vezes, quando se substitui fogo a gs por fogo eltrico. e) quando so utilizados combustveis slidos. Resposta: C Uma interpretao do grfico leva resposta: a eficincia para lenha cerca de 30% e, para gs, cerca de 60%. Logo, de um para outro o aumento de cerca de duas vezes. Pode-se, utilizando essa questo como introduo, propor aos alunos uma discusso a respeito de fontes de energia renovveis e no renovveis. Pergunte a eles quanta eletricidade equivale a 1 tonelada de lenha. A mesma quantidade equivale a quantos botijes de gs? Relembre que a eletricidade pode vir ou no de fontes renovveis. Por exemplo, uma casa cujas luzes provm da energia solar utiliza energia renovvel. J uma termoeltrica que queima gs, uma fonte no renovvel.
50%
Acares cido tartrico cido mlico
20%
Tempo
Competncia 6, habilidade 26 (veja quadro na pgina 17) Q.3 (Enem 2008) Moradores de trs cidades, aqui chamadas de X, Y e Z, foram indagados quanto aos tipos de poluio que mais afligiam as suas reas urbanas. Nos grficos abaixo esto representadas as porcentagens de reclamaes sobre cada tipo de poluio ambiental.
Lixo Poluio do ar Esgoto aberto Dejetos txicos Poluio sonora
Competncia 6, habilidade 25 (veja quadro na pgina 17) Q.4 (Enem 2005) O ndice de massa corporal (IMC) uma medida que permite aos mdicos fazer uma avaliao preliminar das condies fsicas e do risco de uma pessoa desenvolver certas doenas, conforme mostra a tabela abaixo:
IMC menos de 18,5 entre 18,5 e 24,9 entre 25 e 29,9 entre 30 e 39,9 40 ou mais Classificao magreza normalidade sobrepeso obesidade obesidade grave

MATEMTIcA
ff cOMPETNcIA 1 Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.
HABILIdAdE ff 2. Identificar padres numricos ou princpios de contagem. cOMPETNcIA 7 ff Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. HABILIdAdE ff 28. Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Conhecimentos numricos. Conhecimentos de estatstica e probabilidade. OBJETOS ESPEcFIcOS ff Princpios de contagem. Noes de probabilidade.
X
30% 24% 0% 12% 34% 7% 12% 23% 22%
Y
40%
Considere as seguintes informaes a respeito de Joo, Maria, Cristina, Antnio e Srgio.

nome Joo Maria Cristina Antnio Srgio peso (kg) 113,4 45 48,6 63 115,2 altura (m) 1,80 1,50 1,80 1,50 1,60 IMC 35 20 15 28 45
2% 13%
Z
22%
23% 36%
Considerando a queixa principal dos cidados de cada cidade, a primeira medida de combate poluio em cada uma delas seria, respectivamente: a) Manejo do lixo, saneamento e controle de emisso de gases. b) Controle de dejetos industriais, manejo do lixo e controle de emisso de gases. c) Manejo do lixo, saneamento e controle de dejetos industriais. d) Controle de emisso de gases, controle de dejetos industriais, saneamento. e) Controle de dejetos industriais, manejo do lixo e saneamento. Resposta: E De acordo com a observao dos grficos, as maiores porcentagens de reclamaes de cada cidade so: na cidade X, dejetos txicos (34%); na cidade Y, lixo (40%); e na cidade Z, esgoto aberto (36%). Analisando as alternativas apresentadas, a primeira medida de combate poluio em cada uma das regies seria o controle de dejetos industriais, o manejo do lixo e o saneamento, respectivamente, nas cidades X, Y e Z. Essa questo pode ser aproveitada como introduo para um projeto integrado com a rea de Cincias da Natureza, pesquisando e levantando hipteses sobre as maneiras de combater as diversas formas de poluio nas grandes cidades.
Os dados das tabelas indicam que: a) Cristina est dentro dos padres de normalidade. b) Maria est magra, mas no corre risco de desenvolver doenas. c) Joo est obeso, e o risco de desenvolver doenas muito elevado. d) Antnio est com sobrepeso, e o risco de desenvolver doenas muito elevado. e) Srgio est com sobrepeso, mas no corre risco de desenvolver doenas. Resposta: C De acordo com as tabelas, Joo est obeso e o risco de desenvolver doenas muito elevado. Com essa questo tambm possvel desenvolver outras atividades em sala de aula, por exemplo, promover um debate sobre o problema da obesidade. Voc sabe o que IMC? O ndice de Massa Corporal (IMC) uma medida do grau de obesidade de uma pessoa. Por meio do clculo de IMC possvel saber se algum est acima ou abaixo dos parmetros ideais de peso para sua estatura. O IMC obtido ao dividir o peso (em kg) pela altura ao quadrado (em metros). Proponha aos alunos checar os IMCs de Joo, Maria, Cristina, Antnio e Srgio. Dados revelam que o excesso de peso no Brasil afeta 41% dos homens e 40% das mulheres. Sabendo que o excesso de peso dos brasileiros est relacionado ao aumento do consumo de alimentos industrializados e tambm ingesto de grande quantidade de acar e gordura, questione: Que medidas podem ser tomadas para reverter esse quadro?
PROBLEMAS dE cONTAGEM, ANLISE cOMBINATRIA E PROBABILIdAdE

DESENVOLVIMENTO O objetivo desta aula, alm da familiarizao do aluno com problemas que envolvem contagem, ajudar na compreenso e aplicao do conceito de probabilidade. Tome como exemplo a situaoproblema a seguir: Atualmente, o comrcio eletrnico est ainda mais simples graas aos bons sistemas de segurana desenvolvidos pela web. Sites de compras investem cada vez mais na proteo dos seus clientes. Para acessar os servios de um portal de vendas, o usurio deve cadastrar uma senha formada por quatro algarismos distintos. O sistema, entretanto, no aceita senhas que contenham um ou mais dgitos correspondentes ao ano de nascimento do cliente. Quantas senhas podem ser cadastradas por algum que nasceu em 1988?
PLANOS DE AULA
a) 360 b) 840 c) 1680 d) 3024 e) 5040 Antes de resolver a questo, pergunte quem j adquiriu algum bem ou servio via internet e se sabem o que um site seguro. Questione-os sobre o funcionamento das chaves de segurana dos sites bancrios e a diferena entre uma senha de quatro algarismos e outra de quatro algarismos distintos. Indague o que difere uma senha de um nmero de quatro algarismos. pode escolher, entre os dez algarismos do sistema decimal (de zero a nove), o 1, o 8 e o 9, porque esses formam o seu ano de nascimento. Como a senha composta de algarismos distintos, ele tem sete possibilidades para a escolha do 1 nmero, seis para o 2, cinco para o 3 e quatro para o ltimo. Utilizando o princpio fundamental da contagem: total de senhas: 7 . 6 . 5 . 4 = 840. D continuidade aula propondo a seguinte situao: Outras duas pessoas acessam o portal de vendas e precisam cadastrar suas senhas. Uma nasceu em 1987 e a outra, em 1999. Segundo as mesmas regras, qual o total de senhas que cada uma delas pode cadastrar? Comente que quem nasceu em 1987 ter seis possibilidades para o 1 algarismo da senha (dez algarismos do sistema decimal, menos 1, 9, 8 e 7), cinco para o 2, quatro para o 3 e trs para o ltimo. So 6 . 5 . 4 . 3 = 360 senhas possveis. J a pessoa nascida em 1999 ter oito possibilidades para o 1 algarismo da senha (dez algarismos do sistema decimal, menos os algarismos 1 e 9), sete para o 2, seis para o 3 e cinco para o 4, em um total de 8 . 7 . 6 . 5 = 1 680 senhas possveis. Espao amostral: . = {1, 2, 3, 4, 5, 6} Evento (A): ocorrncia de nmero primo A = {2, 3, 5} 3 1 n A = = P(A) = 6 2 n Exemplo 2: Para formar uma senha bancria, Joo vai escolher um nmero de cinco algarismos. Os quatro primeiros correspondem ao ano de nascimento de sua me, 1958, e esto decididos. Se ele escolher ao acaso o algarismo que falta, qual a probabilidade de que seja formado um nmero com algarismos distintos? Espao amostral: = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, n ( ) = 10 Evento (A): algarismo distinto dos j definidos A = {0, 2, 3, 4, 6, 7} 6 3 n A P(A) = = = = 0,6 = 60% 10 5 n
REGISTRE NA LOUSA
Sendo A um conjunto de m elementos e B um conjunto de n elementos, com A e B disjuntos, para a escolha de um elemento de A e de um elemento de B, numa certa ordem, existem m . n possibilidades. Esse o princpio fundamental da contagem. Por exemplo: com os dgitos 0, 1, 3, 5 e 8, quantos nmeros de trs algarismos podem ser formados? Resposta: 4 . 5 . 5 = 100 nmeros (o nmero no pode comear com o dgito zero) Com os mesmos dgitos, quantos nmeros de trs algarismos distintos podem ser formados? Resposta: 4 . 4 . 3 = 48 nmeros (o dgito zero no pode ser usado na casa da centena, mas agora existem quatro possibilidades para as dezenas e trs para as unidades) Ainda com os mesmos dgitos, quantas senhas de trs algarismos podem ser formadas? Resposta: 5 . 5 . 5 = 125 senhas (por se tratar de senha, e no de nmero de trs algarismos, o zero pode ser usado em qualquer posio) Utilizando os mesmos nmeros, quantas senhas de trs algarismos distintos podem ser formadas? Resposta: 5 . 4 . 3 = 60 senhas (so cinco possibilidades para a escolha do 1 algarismo, quatro para o 2, que esse deve ser distinto do 1, e trs para o 3) Indique que a resposta correta da situao-problema a letra B. Explique que, segundo as regras do portal de vendas, o cliente que nasceu em 1988 no
Apresente aos alunos o texto a seguir: Sete dos dez crackers mais ativos so do Brasil O Brasil continua no topo da lista dos grupos crackers em todo o mundo. De acordo com pesquisa desenvolvida pela mi2g Intelligence Unit, empresa de consultoria de risco digital baseada em Londres, entre os dez grupos que mais invadiram sites durante o ms de outubro, sete esto baseados no Brasil. Nos ltimos dois anos, o Brasil vem figurando com destaque na lista dos crackers que incluem desde pessoas que invadem pequenos sites, at os que conseguem fraudar cartes de crditos ou sistemas de governo. De acordo com a mi2g, s neste ano a ao dos crackers j causou prejuzos entre US$ 118,8 bilhes e US$ 145,1 bilhes (entre R$ 336 bilhes e R$ 413 bilhes) em todo o mundo. A ao dos crackers em 2003 aumentou em relao ao ano passado, quando os brasileiros lideraram tambm o topo da lista.
Disponvel em: www.invasao.com.br/2008/02/16/sete-dos-dezcrackers-mais-ativos-sao-do-brasil/. Acesso em: 11 ago. 2009.
REGISTRE NA LOUSA
Experimento aleatrio: todo fenmeno que, repetido vrias vezes sob condies idnticas, apresenta resultados diferentes (imprevisveis). Como o lanamento de uma moeda, de um dado ou sorteio da loteria. Espao amostral: conjunto de todos os resultados possveis de um experimento aleatrio. Evento: todo subconjunto de um espao amostral. Probabilidade em um espao amostral equiprovvel: Seja A um evento de um espao amostral . A probabilidade P(A) da ocorrncia do evento A a razo entre o nmero de elementos de A, indicado por n(A), e o nmero de elementos do espao amostral, indicado por n( ). Assim: P(A) =
n A ou P(A) = nmero de casos favorveis nmero de casos possveis n
Exemplo 1: No lanamento de um dado, qual a probabilidade de se obter um nmero primo na face voltada para cima?
Comente que notcias como essa so comuns e que senhas, chaves e bloqueios so recursos recorrentes nos sites ditos seguros. Pea aos alunos que suponham a seguinte situao: um cracker quer descobrir a senha de quem acessou o portal de vendas em um determinado dia. Ele sabe que,
dos muitos usurios, um nasceu em 1987, outro em 1988 e um terceiro em 1999. Quem est mais seguro e tem a menor probabilidade de ter sua senha descoberta? Demonstre que a probabilidade de a pessoa que nasceu em 1987 ter sua senha descoberta de: Nmero de elementos do espao amostral: n( ) = 6 . 5 . 4 . 3 = 360 Evento (A): senha correta = 1 P(A) = J as chances da pessoa que nasceu em 1988 so de: Nmero de elementos do espao amostral: n( ) = 7 . 6 . 5 . 4 = 840 Evento (A): senha correta = 1 P(A) = E a probabilidade de quem nasceu em 1999 de: Nmero de elementos do espao amostral: n( ) = 8 . 7 . 6 . 5 = 1 680 Evento (A): senha correta = 1 P(A) = Deixe claro que a pessoa mais segura aquela que nasceu em 1999, pois ela quem tem a menor probabilidade de ter sua senha descoberta.
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir das competncias de rea 1 e 7 e das habilidades 2 e 28. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
Resposta: A A senha formada por oito caracteres, e os trs primeiros, que so as iniciais do nome da pessoa, j esto definidos. Pelo princpio fundamental da contagem, so trs escolhas para a 1 posio, duas para a 2 e uma para a 3. Lembre que um nmero divisvel por 3 se a soma de seus algarismos tambm o for. Como o ano do nascimento do senhor Antonio estar na senha, temos 1 + 9 + 6 + 0 = 16. O ltimo dgito deve ser distinto dos anteriores e, somado a 16, resultar em um mltiplo de 3. As possveis escolhas so: 1 + 9 + 6 + 0 + 2 = 18 1 + 9 + 6 + 0 + 5 = 21 1 + 9 + 6 + 0 + 8 = 24 O total de senhas que podem ser registradas:
a) 6 b) 7 c) 8 d) 9 e) 10 Reposta: B Monte o quadro com os alunos para verificao.

Fundo Casa Palmeira Paisagem A/V/c A/V/V A/A/c A/A/V c/V/V c/A/V c/A/V
Azul
Verde/ Amarela
cinza/ Verde
1 9 6 0
cinza
Verde/ Amarela/ Azul
Verde
2 1 1 1 1 1
3 . 2 . 3 = 18
O nmero de variaes que podem ser obtidas, portanto, : 4 + 3 = 7. Q.2 (Enem 2002) A escrita Braile, para cegos, um sistema de smbolos no qual cada caracter um conjunto de 6 pontos dispostos em forma retangular e dos quais pelo menos um se destaca em relao aos demais. O nmero total de caracteres que podem ser representados no sistema Braile : a) 12 b) 31 c) 36 d) 63 e) 720 Resposta: D Para cada ponto temos duas opes: destacado ou no destacado. Pelo princpio fundamental da contagem, temos 26 = 64 caracteres. Como pelo menos um dos pontos se destaca, devemos desconsiderar uma das 64 possibilidades. Ento: 26 1 = 63 caracteres. Q.3 (Enem 2002) O cdigo de barras, contido na maior parte dos produtos industrializados, consiste em um conjunto de vrias barras preenchidas ou no com cor escura. Quando um leitor ptico passa sobre elas, a leitura de uma barra clara convertida no nmero 0 e a de uma escura, no 1. Observe a seguir um exemplo simplificado de um sistema de cdigo com 20 barras.
Pea aos alunos que respondam quantas senhas podem ser registradas com todos os algarismos distintos, mas sem que o nmero formado seja mltiplo de 3. Ainda assim, qual a probabilidade de isso acontecer? Se as letras pudessem se repetir, quantas seriam as senhas? E se, alm disso, o ltimo dgito pudesse ser igual a qualquer um dos outros?
O senhor Antonio Carlos Bezerra nasceu em 1960 e vai registrar a senha do carto de crdito, que deve ser composta de trs letras e cinco algarismos distintos. Ele decidiu utilizar as iniciais do seu nome, o ano de seu nascimento e mais um algarismo qualquer de modo que o nmero formado seja divisvel por 3. Qual o total de senhas possveis a ser registradas? a) 18 b) 81 c) 36 d) 63 e) 6
Q1. (Enem 2004) No Nordeste brasileiro, comum encontrarmos peas de artesanato constitudas por garrafas preenchidas com areia de diferentes cores e formando desenhos. Um arteso deseja fazer peas com areia das cores cinza, azul, verde e amarela, mantendo o mesmo desenho, mas variando as cores da paisagem (casa, palmeira e fundo), conforme a figura.
fundo
O fundo pode ser representado nas cores azul ou cinza; a casa, em azul, verde ou amarelo; e a palmeira, cinza ou verde. Se o fundo no pode ter a mesma cor da casa ou da palmeira, por uma questo de contraste, as variaes que podem ser obtidas so:
PLANOS DE AULA
noturno, so 240 alunos distribudos em 6 turmas de 40. Em vez do sorteio direto envolvendo os 540 alunos, foram propostos dois outros mtodos: Mtodo I: escolher ao acaso um dos turnos (por exemplo, lanando uma moeda) e, a seguir, sortear um dos alunos do turno escolhido. Mtodo II: escolher ao acaso uma das 16 turmas (por exemplo, colocando um papel com o nmero de cada turma em uma urna e sorteando uma delas) e, a seguir, sortear um dos alunos dessa turma. Sobre os mtodos I e II de sorteio, correto afirmar: a) em ambos os mtodos, todos os alunos tm a mesma chance de serem sorteados. b) no mtodo I, todos os alunos tm a mesma chance de serem sorteados, mas, no mtodo II, a chance de um aluno do diurno ser sorteado maior que a de um aluno do noturno. c) no mtodo II, todos os alunos tm a mesma chance de serem sorteados, mas, no mtodo I, a chance de um aluno do diurno ser sorteado maior que a de um aluno do noturno. d) no mtodo I, a chance de um aluno do noturno ser sorteado maior do que a de um aluno do diurno, enquanto no mtodo II ocorre o contrrio. 1 1 1 e) em ambos os mtodos, a chance de um aluno 1 300 = de 1 a 1 do diurno ser sorteado maior2do que= 600um 2 300 600 aluno do noturno. 3 10 1 Resposta: D 3 10 30 = 144 1 A chance de um aluno ser sorteado16 = : 16 30 144 1 1 Noturno 1 1 Diurno 1 1 1 = 1 1 1 1 1 300 600 2 240 = 480 2 = Mtodo I = 2 300 600 2 240 480 3 6 1 3 10 1 Mtodo II 10 1 = 3 6 40 = 320 1 16 30 = 144 16 = 3 16 30 144 16 40 320 Pelo mtodo I,1 a chance de um aluno do notur1 1 no ser sorteado maior do1 que a de um do diurno 1 240 = 480 1 2 = 1 1 2 240 480 . 1Pelo mtodo II, a chance de um alu1 480 600 6 1 480 600 3 no do diurno ser sorteado 3maior que a de um aluno 6 1 3 3 16 40 = 320 3 = 3 do144 320 16 40 320. noturno 144 320 Q.5 (Enem 2006) Um time de futebol amador ganhou uma taa ao vencer um campeonato. Os jogadores decidiram que o prmio seria guardado na casa de um deles, mas todos quiseram guardar a taa. Na discusso para decidir com quem ficaria o trofu, travou-se o seguinte dilogo: Pedro, camisa 6: Tive uma ideia. Somos 11 jogadores e nossas camisas esto numeradas de 2 a 12. Tenho dois dados com as faces numeradas de 1 a 6. Se eu jog-los, a soma dos nmeros que ficarem para cima pode variar de 2 (1 + 1) at 12 (6 + 6). Vamos jogar os dados, e quem tiver a camisa com o nmero do resultado guarda a taa. Tadeu, camisa 2: No sei no. Pedro sempre foi muito esperto! Acho que ele est levando alguma vantagem... Ricardo, camisa 12: Voc pode estar certo. Conhecendo o Pedro, capaz que ele tenha mais chances de ganhar que ns dois juntos! Desse dilogo conclui-se que: a) Tadeu e Ricardo estavam equivocados, pois a probabilidade de ganhar a guarda da taa era a mesma para todos. b) Tadeu tinha razo e Ricardo estava equivocado, pois, juntos, tinham mais chances de ganhar a guarda da taa do que Pedro. c) Tadeu tinha razo e Ricardo estava equivocado, pois, juntos, tinham a mesma chance que Pedro de ganhar a guarda da taa. d) Tadeu e Ricardo tinham razo, pois os dois juntos tinham menos chances de ganhar a guarda da taa do que Pedro. e) No possvel saber qual dos jogadores tinha razo, por se tratar de um resultado probabilstico, que depende exclusivamente da sorte. Resposta: D Espao amostral: = {(1, 1), (1, 2),(1, 3), (1, 4), ..., (6, 5), (6, 6)}. Pelo princpio fundamental da contagem, so 6 . 6 = 36 pares que compem o espao amostral que representa as faces voltadas para cima no lanamento de dois dados. Logo, n( ) = 36. Evento (A): soma dos pontos ser 6 (nmero da camisa do Pedro): {(1, 5), (2, 4), (3, 3), (4, 2), (5, 1)} P(A) = , Pedro guarda a taa.
Se o leitor ptico for passado da esquerda para a direita, ler: 01011010111010110001 Se o leitor ptico for passado da direita para a esquerda, ler: 10001101011101011010 Para organizar o processo de leitura ptica de cada cdigo de barras, deve-se levar em considerao que alguns podem ter ambas as leituras iguais, como, por exemplo, 00000000111100000000. Em um sistema que utilize apenas cinco barras, a quantidade de cdigos com leitura da esquerda para a direita igual da direita para a esquerda, desconsiderando-se todas as barras claras ou escuras, : a) 14 b) 12 c) 8 d) 6 e) 4 Resposta: D Os cdigos com leitura da esquerda para a direita igual da direita para a esquerda so chamados de palndromos. Em um sistema que utilize cinco barras, temos:
2 2 2 1 1
Para a 1, 2 e 3 casas, duas possibilidades (clara ou escura). Como o cdigo palndromo, a 4 casa deve ter a mesma cor da 2 (apenas uma possibilidade) e a 5, a mesma cor da 1. Temos 2 . 2 . 2 . 1 . 1 = 8 cdigos. Como so desconsiderados aqueles com todas as barras claras ou escuras, so: 8 2 = 6 cdigos. Competncia 7, habilidade 28 (veja quadro na pgina 17) Q.4 (Enem 2005) Um aluno de uma escola ser escolhido por sorteio para represent-la em uma atividade. A escola tem dois turnos. No diurno, h 300 alunos distribudos em 10 turmas de 30. No
Evento (B): soma dos pontos ser 2 (nmero da camisa do Tadeu): {(1, 1)} P(B) = , Tadeu guarda a taa. Evento (C): soma dos pontos ser 12 (nmero da camisa do Ricardo): {(6, 6)} P(C) = , Ricardo guarda a taa.
Temos P(A) > P(B) + P(C). Pedro tem mesmo mais chances de ganhar a guarda da taa do que os outros dois amigos juntos.

MATEMTIcA
ff cOMPETNcIA 2
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela. HABILIdAdES ff 6. Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua representao no espao bidimensional. 7. Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais. 8. Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma. 9. Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas cotidianos. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Conhecimentos geomtricos.
ff OBJETOS ESPEcFIcOS
o volume de qualquer esfera quatro vezes o de um cone com base igual a um grande crculo da esfera e altura igual ao raio da mesma esfera. Arquimedes utilizava o mtodo experimental para comprovar suas afirmaes. Depois de introduzir o assunto, pea exemplos de objetos, embalagens de produtos, formas que lembrem os principais slidos geomtricos.
Antes de resolver a questo, estimule os alunos a identificar os slidos geomtricos envolvidos e, assim, perceber qual a grandeza geomtrica a ser calculada.
REGISTRE NA LOUSA
Slidos de revoluo: todo slido produzido pela rotao completa de uma figura plana em torno de um eixo. Esfera: Slido produzido pela rotao de um semicrculo em torno de um eixo coincidente com o dimetro.
R o o
Faa com que os alunos, intuitivamente, comparem os volumes dos slidos. Entre um copo de forma cilndrica e outro de forma cnica, qual deles apresenta maior volume? Existe relao entre o volume de um cubo e o de uma pirmide? Apresente-lhes a seguinte situao-problema: Retome o conceito de Arquimedes (287 a.C-212 a.C) matemtico, engenheiro, inventor e fsico grego que diz que o volume de qualquer esfera quatro vezes o de um cone com base igual a um grande crculo da esfera e altura igual ao raio da mesma esfera. Considere um copinho de sorvete, em forma de cone, com 10 cm de profundidade e 4 cm de dimetro no topo, em que h uma bola de sorvete tambm de 4 cm de dimetro. Se o sorvete derreter para dentro do copinho, pode-se afirmar que:
Vesfera = R : raio da esfera Cone reto: slido produzido pela rotao de um tringulo retngulo em torno de um eixo coincidente com um de seus catetos.
Identificao e reconhecimento das caractersticas dos principais slidos geomtricos. Clculo do volume dos principais slidos geomtricos. Comparao entre os volumes dos slidos geomtricos.
h r
SLIdOS GEOMTRIcOS: IdENTIFIcAO E dETERMINAO dE VOLUME

DESENVOLVIMENTO Inicie a aula contando um pouco da histria da matemtica. Comente que os primeiros estudos sobre volume de slidos surgiram com a necessidade de armazenamento de alimentos em sociedades agrcolas antigas. Primeiro, foram desenvolvidos mtodos para o clculo aproximado de volumes e, depois, foram elaboradas frmulas especficas para alguns slidos geomtricos, como prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas. Grande parte dessas frmulas de volume foi determinada ainda na Antiguidade; no tratado de Arquimedes sobre a Esfera e o Cilindro, em que j h que:
Vcone = r: raio da base h: altura Cilindro reto: slido produzido pela rotao de um retngulo em torno de um eixo coincidente com um de seus lados.
a) no transbordar e ir encher mais que a metade do copinho. b) no transbordar e ir encher metade do copinho. c) no transbordar e ir encher menos que a metade do copinho. d) o copinho ficar cheio de sorvete, mas no transbordar. e) transbordar.
h r
Vcilindro = r: raio da base h: altura
PLANOS DE AULA
Retome a situao-problema proposta: 4 O volume do sorvete igual ao volume ) 3 uma ( 2 de 4 3 ( )3 esfera de dimetro 4 cm. Logo, de um raio de22 cm: 4 32 3 3 Vesfera = ( 3 ) Vesfera 32 cm3 4 3 2 3 4 3 ( 2) 3 1 3 3 ( 2 ) do O volume 32 copinho igual ao volume) 2de um ( 2 10 1 32 3 cone de dimetro da base 4 cm. Logo, de ( 2 ) 2 10 3 um raio de 32 3 2 cm e altura1igual a sua profundidade,3 cm: 40 10 2 3 2 40 1 3 ( 2 ) 10 Vcone = 2 ( 2 ) 10 Vcone =3 cm3 1 ( 2 ) 3 40 10 20 3 3 20 40 3 Comparando os volumes calculados, volu3 o 40 me da esfera20 3 (sorvete) menor que o 3volume do 3 (copinho), porm maior que sua metade cone 20 3 20 3 ( cm3, seria metade!). 3 Resposta: A Se o sorvete derreter, ele no transbordar, mas ir encher mais que a metade do copinho. Ou seja, mais da metade do volume do copinho.
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia de rea 2 e habilidades 8 e 9. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, oriente-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide as respostas corretas sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
Resposta: D Considerando que os dois refrigerantes so da mesma marca e que os dois copos tm a mesma altura e bocas com o mesmo dimetro, temos: 1 Vcone = r 2 h 1 Vcone = Vcilindro 3 3 Vcilindro =r 2 h Preo do copo cnico de refrigerante: R$ 1,50 Preo do copo cilndrico de refrigerante: R$ 3,60 Para comparar preos preciso comparar volumes iguais. Portanto, necessrio dividir o volume e o preo do cilindro por 3. Temos: Preo do mesmo volume no copo cilndrico = R$3,60 = R$1,20 3 O refrigerante na doceria do senhor Oscar A. Melo, servido em copo cilndrico, mais barato do que na lanchonete do senhor Olavo Pires, que usa copo cnico. E, ao dividirmos o preo da doceria pelo da lanchonete, percebemos que: 1,20 = 0,8 . Ou seja, o refrigerante na doceria 1,50 20% mais barato do que na lanchonete. Aproveite a questo para retomar o conceito de porcentagem e proponha uma nova comparao, desta vez, ao contrrio. O refrigerante na lanchonete quanto por cento mais caro do que na doceria?
a) 2 h b) 1 h c) 30 min d) 1h30 min e) 50 min Resposta: E Estamos comparando o volume de um cone com o de um cilindro de mesmo raio da base e mesma altura. 1 Nessas condies, o volume do cone do volume 3 do cilindro. Ento, se o recipiente cilndrico leva 2h30 min, ou 150 minutos, para ficar cheio, como as torneiras tm a mesma vazo, o recipiente cnico ficar 1 cheio em desse tempo. 3 Q.2 (ESPM 2009) Dois copos, um cilndrico e outro cnico, tm a mesma altura e o mesmo dimetro da boca. Se uma torneira com vazo constante Q enche o copo cilndrico num tempo t, podemos concluir que uma torneira com vazo constante Q/2 encher o copo cnico num tempo igual a:
2R 2R
O senhor Olavo Pires dono de uma lanchonete e vende refrigerantes em copos de formato cnico por R$ 1,50. J o senhor Oscar A. Melo dono de uma doceria e vende refrigerantes em copos de formato cilndrico por R$ 3,60. Considerando que os dois refrigerantes so da mesma marca e que os dois copos tm a mesma altura e bocas com o mesmo dimetro, pode-se concluir que o preo do refrigerante na doceria, em relao ao preo do refrigerante na lanchonete, est:
a) t/2 b) 3 t/2 c) t/3 d) 2 t/3 e) t Resposta: D Estamos, novamente, comparando o volume de um cone com o de um cilindro de mesmo raio da base e mesma altura. J vimos que, nessas condies, o 1 volume do cone do volume do cilindro. 3 1 2 Vcone = r h 1 Vcone = Vcilindro 3 3 Vcilindro =r 2 h A diferena que, agora, uma das torneiras tem vazo igual metade da outra. Se o cone tivesse o mesmo volume do cilindro, e fosse abastecido pela torneira de vazo Q/2, ele ficaria cheio no tempo 2t. 1 Mas o volume do cone do volume do cilindro, 3 2t o tempo necessrio para ench-lo ser de . 3
Q.1 (ESPM)
r r
a) 60% mais caro. b) 40% mais caro. c) 14% mais caro. d) 20% mais barato. e) 25% mais barato.
No desenho acima, dois reservatrios de altura h e raio r, um cilndrico e um cnico, esto totalmente vazios, e cada um ser alimentado por uma torneira, ambas de mesma vazo. Se o reservatrio cilndrico leva duas horas e meia para ficar completamente cheio, o tempo necessrio para que isso ocorra com o reservatrio cnico ser de:
Comente que as grandezas vazo e tempo so inversamente proporcionais. Retome, a partir delas, os conceitos de proporcionalidade direta e inversa. Competncia 2, habilidades 7 e 8 (veja quadro na pgina 17) Q.3 (ESPM) Assinale a alternativa que apresenta coerncia entre as formas das taas e seus respectivos volumes em litros:
a) V1 = V2 = V3 b) V1 < V3 < V2 c) V1 = V3 < V2 d) V3 < V1 < V2 e) V1 < V2= V3 Resposta: B Podemos resolver a questo admitindo que, no 2 recipiente, o lquido preencha uma semiesfera. E com base na seguinte figura:
r r
r
a) 20,76 b) 22,92 c) 24,00 d) 70,92 e) 72,00 Resposta: B Este um teste mais exigente. Inicialmente, devemos calcular o volume do cone, que tem o mesmo raio da base e a mesma altura do cilindro transparente. , adotando m3
r r
a) b) c) d) e)
1 litro 1 litro 1 litro 2 litros 2 litros
2 litros 2,5 litros 2 litros 3 litros 3 litros
3 litros 3 litros 4 litros 4 litros 6 litros
V1
V2
V3
No 1 recipiente,
Resposta: A Observe que o teste pede coerncia entre as formas das taas e seus respectivos volumes. Podemos admitir que a 1 taa tem a forma de um cone reto de raio da base x e altura x. A 2 taa tem a forma de uma semiesfera de raio tambm x e a ltima, a forma de um cilindro reto de raio da base x e altura x, ento:
V1 < V3 < V2 Competncia 2, habilidades 7, 8 e 9 (veja quadro na pgina 16)
Devemos notar que o raio das esferinhas 3 cm = m.
Calculamos o volume de cada uma: m3. Como so 10000 = 104 esferinhas, e adotando , o volume ocupado por todas elas :
Q.4 (Enem 2005) Os trs recipientes da figura tm formas diferentes, mas a mesma altura e o mesmo dimetro da boca. Neles, so colocados lquidos at a metade de suas alturas, conforme indicado. Representando por V1, V2 e V3 o volume de lquido em cada um dos recipientes :
V1
V2
V3
Q.5 (UFSM-RS) Um artista plstico construiu uma obra de arte para enfeitar sua galeria. Ela composta por um cilindro feito de material transparente, com 4 m de dimetro e 6 m de altura, no qual foi inscrito um cone de mesma base e altura, tambm transparente. Esse cone contm, no seu interior, um lquido vermelho com muitas esferas douradas. Estas, por um movimento constante do meio, criam um belo visual para quem observa. Sabe-se que as esferas tm 3 cm de raio e totalizam 10000 unidades. Assim, adotando = 3, o volume do lquido contido no cone, em metros cbicos, :
O volume do lquido vermelho igual ao volume do cone menos o volume ocupado por todas as esferas: V = 24 1,08 = 22,92 m3
Carlos Eduardo BEntivEgna formado em Matemtica e Desenho Geomtrico pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Moema e em Pedagogia pela Universidade Bandeirante de So Paulo (Uniban). professor em escolas particulares e em cursos pr-vestibulares de So Paulo.
PLANOS DE AULA
Amilton Ishikawa
cINcIAS dA NATUREzA E SUAS TEcNOLOGIAS

FSIcA
ff cOMPETNcIA 2 Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos.
aquecedores eltricos: chuveiros e boilers.

Caio Mello
Explore as informaes da conta, destacando os campos em que esto registrados: o consumo em kWh, a tarifa em reais por quilowatt-hora (R$/kWh) e o total a ser pago pelo consumidor. Mostre que, sem incluir os impostos, o valor a pagar obtido do mesmo modo como foi feito no incio da aula, com a questo sobre o consumo do chuveiro e da lmpada.
HABILIdAdES ff 6. Relacionar informaes para compreender manuais de instalao ou utilizao de aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso comum. 7. Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do trabalhador ou a qualidade de vida. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Fenmenos eltricos e magnticos.
ff OBJETO ESPEcFIcO Relao entre potncia eltrica e energia eltrica consumida. Clculo do consumo e do custo da energia eltrica. Comparao entre consumos e clculo da economia de energia e da diferena de custos.
Ressalte que em todos os aparelhos eltricos mostrados, e em quaisquer outros, o fabricante deve indicar qual a potncia nominal (em watts) e a tenso correta (em volts) para lig-los. Retome brevemente o conceito de potncia com os alunos.
REGISTRE NA LOUSA
A potncia mede a rapidez da troca de energia entre dois sistemas. Estimule a participao da classe e fomente um debate sobre a seguinte questo: O que consome mais energia eltrica, um banho de uma hora em chuveiro eltrico de potncia 4 kW ou uma lmpada de 200 W funcionando durante 20 horas?. Evidencie que o produto potncia . tempo, que a energia consumida pelos aparelhos, igual nos dois casos, j que 4 kW . 1hora e 200 W . 20 horas so iguais a 4 kWh ou 4 000 Wh. Portanto, em ambos os casos o consumo de energia ser o mesmo.
REGISTRE NA LOUSA
Atualmente encontramos no mercado aparelhos eletrodomsticos que trazem o selo de economia de energia eltrica do Programa Nacional de Conservao de Energia Eltrica (Procel). So produtos que observam certas normas de preservao do meio ambiente. Considere dois modelos de geladeira apresentados na tabela abaixo, um no econmico (NE) e outro econmico (EC):
MODELO NE Consumo mensal: 47 kWh MODELO EC Consumo mensal: 22 kWh
Xxxxxx Xxxxx
Energia = potncia . tempo
ENERGIA E POTNcIA
DESENVOLVIMENTO Desperte a curiosidade e o interesse dos alunos para o tema Consumo e economia de energia eltrica. Para ilustrar a aula, mostre classe exemplos de aparelhos eltricos simples, como lmpadas, secador de cabelos, aquecedores, etc. Utilize imagens como as que seguem de: lmpadas: incandescentes e uorescentes.
Rocardo Rojas Divulgao
Aproveite para lembrar os alunos de que em anlises de consumo e custo de energia eltrica, costuma-se usar: quilowatt (kW) para potncia; hora (h) para tempo; e quilowatt-hora (kWh) para a energia consumida. Alerte-os para a diferena entre watt e watt-hora, quilowatt e quilowatt-hora. Enfatize que o que se paga pelo uso do aparelho a energia consumida por ele, e no sua potncia.
Um consumidor est na dvida sobre adquirir uma geladeira nova, modelo EC, que custa aproximadamente R$ 1 600,00; e um modelo NE, que custa cerca de R$ 900,00. Considerando que a tarifa de R$ 0,40/kWh se mantenha constante, o custo adicional na compra de uma geladeira do modelo EC, em relao ao modelo NE, ser recuperado pela economia nas contas de energia eltrica em: a) exatos dois anos. b) menos de trs anos. c) exatos cinco anos. d) pouco menos de seis anos. e) pouco mais de seis anos. Resposta: D Comente os valores numricos descritos na atividade e destaque o valor da tarifa cobrada pelo kWh, que varia um pouco de um local para outro. A questo privilegia a interdisciplinaridade, pois trabalha com conceitos elementares de matemtica e economia domstica.
REGISTRE NA LOUSA
Ateno, no existem as unidades watt por hora e quilowatt por hora! Apresente classe uma conta de energia eltrica domstica (conta de luz, na linguagem usual).
motores eltricos: barbeador eltrico, ventilador, secador de cabelos, etc.

Fabio Mangaberia Darcio Tutak
Esclarea que a resoluo pode ser encaminhada de duas maneiras: Resoluo 1 Clculo do custo mensal do consumo de energia eltrica de cada geladeira: geladeira NE: Eeltrica consumida . tarifa = 47 kWh . R$ 0,40/kWh = R$ 18,80 geladeira EC: Eeltrica consumida . tarifa = 22 kWh . R$ 0,40/kWh = R$ 8,80 Clculo da economia mensal no custo do consumo de energia eltrica: diferena no custo mensal: custo = R$ 18,80 R$ 8,80 = R$ 10,00 diferena no preo de compra dos aparelhos: preo = R$ 1 600,00 R$ 900,00 = R$ 700,00 Clculo do tempo necessrio para a recuperao do investimento na economia de energia eltrica: R$ 10,00 g 1 ms R$ 700,00 g n n = 70 meses Resoluo 2 Clculo da diferena no consumo mensal de energia eltrica entre os dois aparelhos: consumo = 47 kWh 22 kWh = 25 kWh Clculo da economia mensal no consumo de energia eltrica custo = 25 kWh . R$ 0,40/kWh = R$ 10,00 Clculo da diferena no preo de compra dos modelos dos aparelhos: preo = R$ 1 600,00 R$ 900,00 = R$ 700,00 Clculo do tempo esperado para a recuperao do investimento na economia de energia eltrica: R$ 10,00 g 1 ms R$ 700,00g n n = 70 meses Ao final da resoluo, pea aos alunos que pesquisem mais informaes sobre o Procel. Estimule-os a divulgar as dicas a seguir, dadas pelo programa, entre familiares, vizinhos e amigos, e contribuir, assim, com o consumo consciente e a economia de energia eltrica. Veja algumas dicas Prefira eletrodomsticos, motores e lmpadas que tenham o selo do Procel, pois so mais eficientes e gastam menos energia; Ao fazer instalaes eltricas, use fios adequados e no faa emendas malfeitas; Evite o uso de benjamins (tomadas em T) para ligar vrios aparelhos;
Substitua as lmpadas incandescentes pelas fluorescentes compactas ou circulares; Desligue lmpadas, ar-condicionado e a televiso em ambientes desocupados e tambm no durma com a TV ligada; No guarde alimentos quentes e destampados na geladeira e a conserve organizada para evitar que a porta fique aberta por muito tempo; No coloque roupas para secar atrs do freezer ou refrigerador e regule o termostato de acordo com a estao do ano, pois, no frio, a temperatura no precisa ser to baixa; Mantenha as borrachas de vedao do freezer e da geladeira em boas condies. Caso no estejam, troque por novas borrachas; Procure utilizar o ferro eltrico que sobrecarrega muito a rede eltrica enquanto outros aparelhos estiverem desligados. Para no lig-lo vrias vezes, passe uma grande quantidade de roupas de uma s vez; Evite banhos demorados e regule a chave do chuveiro com a estao do ano; Na hora de usar a mquina de lavar, coloque a quantidade mxima de roupa ou louas e use o nvel de sabo adequado para evitar muitos enxgues, e Comunique concessionria quando identificar usos irregulares de energia, inclusive furtos ou fraudes.
Agncia Nacional de Energia Eltrica. Por dentro da conta de luz. Braslia: ANEEL. out. 2008. Disponvel em: <www.aneel.gov.br/ arquivos/PDF/Cartilha_1p_atual.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2009.
fundamentais de qualquer tipo de onda. Entretanto, a atividade fala em caractersticas que distinguem, de modo equivalente, ondas da mesma natureza. Reforce que uma onda se diferencia de outras de mesma natureza pela sua frequncia e pelo seu comprimento. Competncia 5, habilidades 17 e 18 (veja quadro na pgina 18) Q.2 (Unifesp 2009) A sonda Phoenix, lanada pela Nasa, detectou em 2008 uma camada de gelo no fundo de uma cratera na superfcie de Marte. Nesse planeta, o gelo desaparece nas estaes quentes e reaparece nas estaes frias, mas a gua nunca foi observada na fase lquida. Com auxlio do diagrama e das fases da gua, analise as trs afirmaes seguintes.
Presso (mmHg)
lquido 760 slido ponto triplo
4,579
0,0098 Temperatura (0C)
100
Q.1 (Encceja 2006) As estaes de rdio e TV transmitem suas programaes por meio de ondas eletromagnticas diferentes umas das outras para que elas possam ser distinguidas e para minimizar interferncias. Duas caractersticas das ondas que, de forma equivalente, distinguem as ondas eletromagnticas de vrias estaes so: a) a velocidade e a refrao. b) a difrao e a amplitude. c) a frequncia e o comprimento de onda. d) a amplitude e o comprimento de onda. Resposta: C Comente que a velocidade de propagao, intensidade, frequncia e comprimento so caractersticas
I. O desaparecimento e o reaparecimento do gelo, sem a presena da fase lquida, sugerem a ocorrncia de sublimao. II. Se o gelo sofre sublimao, a presso atmosfrica local deve ser muito pequena, inferior presso do ponto triplo da gua. III. O gelo no sofre fuso porque a temperatura no interior da cratera no ultrapassa do ponto triplo da gua. De acordo com o texto e com o diagrama de fases, pode-se afirmar que est correto o contido em: a) I, II e III. b) II e III apenas. c) I e III apenas. d) I e II apenas. e) I apenas. Resposta: D A partir do enunciado e da observao do grfico, podemos afirmar que o gelo, em algumas estaes do ano em Marte, se transforma diretamente em gua. Ou seja, ela passa por um processo de sublimao. A hiptese I, portanto, verdadeira. O eixo
PLANOS DE AULA
vertical do grfico indica presso atmosfrica e o horizontal, a temperatura. Vemos que, altura do ponto triplo da gua, abaixo do qual ela passa diretamente do estado slido para o gasoso, a presso baixa. A hiptese II verdadeira. Ainda analisando o grfico, conclumos que a hiptese III falsa, pois, no eixo horizontal, com a gua j em estado gasoso, pode haver temperaturas superiores registrada no ponto triplo da gua. Competncia 5, habilidade 18 (veja quadro na pgina 18) Q.3 (Ufabc 2009) Cabo de guerra Quem diria que uma brincadeira de criana j valeu medalha de ouro. Esse esporte esteve presente em todas as Olimpadas disputadas entre 1900 e 1920, quando ainda era considerado uma modalidade de atletismo. Em 1908, em Londres, o resultado foi um pdio caseiro e fardado. A polcia de Londres ficou em primeiro, seguida por policiais de Liverpool e da polcia Metropolitana, respectivamente.
Revista Galileu, Ed. n. 204, julho 2008.
no pelas mos da menina na corda) e a fora de atrito aplicada pelo solo nos ps. A menina da equipe B puxa a corda com fora de trao, mas a corda exerce trao contrria. No solo onde o garota se apoia, a fora de atrito igual e contrria, em direo oposta. Competncia 2, habilidade 5 (veja quadro na pgina 18) Q.4 (Fuvest-SP 2009) Na maior parte das residncias que dispem de sistemas de TV a cabo, o aparelho que decodifica o sinal permanece ligado sem interrupo, operando com uma potncia aproximada de 6 W, mesmo quando a TV no est ligada. O consumo de energia do decodificador, durante um ms (30 dias), seria equivalente ao de uma lmpada de 60 W que permanecesse ligada, sem interrupo, durante: a) 6 horas. b) 10 horas. c) 36 horas. d) 60 horas. e) 72 horas. Resposta: E Como a potncia do decodificador um dcimo da potncia da lmpada, para que ambos gastem a mesma quantidade de energia eltrica, a lmpada dever ficar ligada apenas um dcimo do tempo de funcionamento do decodificador, portanto trs dias ou 72 horas. Competncia 6, habilidade 22 (veja quadro na pgina 18)
didade. Duas horas depois, o segundo feixe foi lanado, em sentido contrrio ao primeiro. Os feixes vo atingir velocidade prxima da luz e, ento, colidiro um com o outro. Essas colises podero nos ajudar a decifrar mistrios do universo.
CRAVEIRO, R. Mquina do Big Bang ligada. Correio Braziliense, Braslia, 11 set. 2008, p. 34 (com adaptaes).
Considere duas equipes A e B, formada por trs garotas cada uma, numa disputa de cabo de guerra sobre uma superfcie plana e horizontal, como mostra a figura.
Equipe A Equipe B
Segundo o texto, o experimento no LHC fornecer dados que possibilitaro decifrar os mistrios do universo. Para analisar esses dados provenientes das colises no LHC, os pesquisadores utilizaro os princpios de transformao da energia. Sabendo desses princpios, pode-se afirmar que: a) as colises podem ser elsticas ou inelsticas e, em ambos os casos, a energia cintica total se dissipa na coliso. b) a energia dos aceleradores proveniente da energia liberada nas reaes qumicas no feixe injetado no interior do Grande Colisor. c) o feixe de partculas adquire energia cintica proveniente das transformaes de energia ocorridas na interao do feixe com os aceleradores. d) os aceleradores produzem campos magnticos que no interagem com o feixe, j que a energia preponderante das partculas no feixe a energia potencial. e) a velocidade das partculas do feixe irrelevante nos processos de transferncia de energia nas colises, sendo a massa das partculas o fator preponderante. Resposta: C. Nos aceleradores de altas energias, como o LHC do CERN, as partculas interagem com os campos eltricos e magnticos gerados externamente por fontes gigantescas, atingindo velocidades muitssimo prximas da luz e, como consequncia, adquirindo energias de at 7 trilhes de eltrons-volt (7 TeV). Quando os feixes colidem entre si, provocam mais 600 milhes de colises por segundo(!), gerando todo tipo de produtos de reao. Como curiosidade, conte aos alunos que, no caso que estamos abordando, a diferena entre a velocidade da luz e a velocidade dos feixes no instante da coliso de apenas 2,5 m/s.
Equipe A
Equipe B
A alternativa que mostra corretamente a fora de trao aplicada pela corda e a fora de atrito aplicada trao trao trao pelo solo nas mos e nos ps, respectivamente, de uma integrante da Equipe B, durante a disputa, :
atrito atrito
Q.5 (Simulado Enem 2009) Quatro, trs, dois, um... V! O relgio marcava 9h32min (4h32min em Braslia) na sala de comando da Organizao Europeia de Pesquisa Nuclear (CERN), na fronteira da Sua com a Frana, quando o narrador anunciou o surgimento de um flash branco nos dois teles. Era sinal de que o experimento cientfico mais caro e mais complexo da humanidade tinha dado seus primeiros passos rumo simulao do Big Bang, a grande exploso que originou o universo. A plateia, formada por jornalistas e cientistas, comemorou com aplausos assim que o primeiro feixe de prtons foi injetado no anel do Grande Colisor de Hadrons (LHC Large Hadrons Collider), um tnel de 27 km de circunferncia construdo a 100 m de profun-
a)
atrito
trao trao
b)
trao trao atrito
c)
trao atrito
atrito
atrito
atrito
d)
trao atrito
e)
trao atrito
Resposta: E Oriente os alunos a prestar ateno pergunta: a fora de trao aplicada pela corda nas mos (e
Carlos Magno aZinaro torrEs bacharel em Fsica, mestre

em Fsica Terica e especializado em Engenharia Eltrica pela Universidade de So Paulo (USP), alm de ter Complementao Pedaggica pela Universidade Bandeirante de So Paulo (Uniban).

QUMIcA
ff cOMPETNcIA 5
Comente que nem todos os ons cloreto podero formar o cloreto de sdio. Demonstre com a seguinte resoluo. 23,0 g Na ------------- 35,5 g Cl 28 g Na+ ------------- m m = 43 g de Cl
+
Pea aos alunos que expliquem por que no possvel separar gua e lcool por evaporao simples. Questione: Que alimentos so fontes de sal?. Relembre-os de que ingerimos sal de vrias maneiras: na manteiga ou na margarina que passamos no po, nos embutidos (mortadela, salsicha, linguia, salame), no po comum ou de forma, em bolos e bolachas, etc. Ressalte que, apesar da recomendao mdica de 5 g por pessoa, nosso consumo mdio dirio de 10 g. Advirta que o excesso de sal causa aumento da presso arterial e pode, em alguns casos, provocar hemorragias (derrames) por rompimento de vasos sanguneos. Pea exemplos de outros usos que pode ter o sal, alm da alimentao. Comente, por exemplo, que em pases frios se costuma jogar sal nas estradas e ruas para derreter a neve. E fale do uso mais importante do sal do ponto de vista da Qumica: a produo da soda custica. Pea aos alunos que expliquem a importncia desse produto. Apresente o texto a seguir: Como o sal produzido? O Brasil est entre os dez maiores produtores de sal de cozinha do mundo. A produo brasileira est por volta de 7 milhes de toneladas anuais. Dessa produo, 5 milhes de toneladas correspondem ao sal marinho (extrado da gua do mar) e o restante o sal-gema retirado de depsitos terrestres. A extrao do sal marinho feita deixando-se a gua do mar em depsitos abertos nos quais a gua evapora sob a ao do calor e dos ventos. A gua do mar vai se concentrando e a partir de certo ponto se inicia a cristalizao do chamado sal bruto. O sal bruto ento refinado; vrias de suas impurezas so eliminadas at restar o cloreto de sdio praticamente puro. Antes de ser vendido populao ou empregado pelas indstrias de alimentos, o sal recebe o acrscimo de pequenas pores de iodato de sdio (NaIO3) porque a falta de iodo pode causar alguns problemas de sade, como o bcio (papo). Quanto ao uso industrial, no necessria essa adio de iodato; o sal matria-prima para a produo de soda custica, cloro e alvejantes. A indstria (no alimentcia) utiliza o cloreto de sdio para a produo de uma variedade de substncias. A eletrlise da soluo aquosa do sal gera produtos e subprodutos importantes.
REGISTRE NA LOUSA
Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais e aplic-los em diferentes contextos. HABILIdAdE ff 17. Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e representao usadas nas cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem simblica. 18. Relacionar propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos s finalidades a que se destinam. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Materiais e suas propriedades.
ff OBJETO ESPEcFIcO
Evidencie que h excesso de ons Cl em relao aos ons Na+. No sal grosso, formado na evaporao, h tambm certa quantidade de cloreto de magnsio e pequenas quantidades de ons, como brometo, iodeto, bicarbonato, ferro, etc. Pergunte o que existe dissolvido na gua do mar. A resposta sal ser unnime, mas voc pode indagar acerca de outros componentes. Por exemplo: H areia na gua do mar? Ela no est dissolvida, mas em suspenso e se sedimenta espontaneamente.; E ar? Afinal, como os peixes respirariam?; E quanto a substncias orgnicas? Claro que sim, o mar um ambiente com vida e os produtos da atividade vital tambm podem estar presentes. Os alunos podem lembrar que no mar h iodo. Explique que verdade, apesar de a presena desse elemento ser em quantidade muito pequena. Questione como o sal obtido a partir da gua do mar. Como muito provvel que quase todos os alunos conheam esse processo, aproveite para explorar os processos de separao de misturas. Indague sobre o que ocorrer se filtrarmos gua do mar com um filtro de papel ou de pano e se sobrar algum resduo. Explique que a resposta positiva, porque a gua do mar tem materiais em suspenso, como areia, terra e restos de animais e vegetais. O iodo no sal marinho Encontramos iodo na gua do mar na forma de ons iodeto I, mas em concentrao muito baixa. Ressalte que, para podermos utiliz-lo na alimentao, o sal passa por um processo de refinao para eliminar alguns componentes, como o cloreto de magnsio, que tende a umedec-lo. O sal purificado finamente modo e recebe por lei a adio de composto de iodo, geralmente o iodato de sdio. Explore o processo de separao de uma mistura homognea de soluto no voltil e indague se esse modo de separao tambm pode ser aplicado a uma mistura de gua e lcool.
Processos de separao de misturas.
O SAL MARINHO
DESENVOLVIMENTO Desperte o interesse dos alunos formulando uma srie de perguntas. Por exemplo: De onde se obtm o sal de cozinha?. Certamente eles sabero responder que ele vem do mar. Ressalte que a concentrao do sal do mar de aproximadamente 35 g/L. E, apesar de ser o mais abundante, o cloreto de sdio no o nico componente dissolvido na gua. Reforce que, aps a evaporao da gua, os principais ons presentes no sal obtido so (porcentagens aproximadas em massa):
REGISTRE NA LOUSA
on cloreto Cl sdio Na+ sulfato SO42 magnsio Mg2+ clcio Ca2+ potssio K+ porcentagem 56 28 8 4 1,5 1
PLANOS DE AULA
REGISTRE NA LOUSA
A eletrlise do NaCl aquoso 2 NaCl(aq) + 2 H2O(l) g 2 Na+(aq) + 2 OH-(aq) + H2(g) Mostre que o produto principal dessa reao eletroltica o hidrxido de sdio, mais conhecido na indstria e no comrcio com o nome de soda custica. Suas principais aplicaes esto na produo do sabo (a partir de leos e gorduras) e do papel (a partir de fibras vegetais). Recorde brevemente que os gases hidrognio e cloro so liberados em polos diferentes e podem ser combinados para formar o cloreto de hidrognio. E esses gases podem ter outras aplicaes. O hidrognio pode ser usado como combustvel e na transformao dos leos em gordura (gordura hidrogenada). O cloro entra na produo de alguns inseticidas e na produo do PVC (policloreto de vinila). Quando uma corrente de gs cloro atravessa uma soluo de hidrxido de sdio fria ocorre a produo de hipoclorito de sdio. Pea aos alunos que montem a equao da reao entre o hidrognio e o cloro, produzindo cloreto de hidrognio. Escreva as equaes abaixo na lousa, sem os coeficientes, e solicite a eles que faam o balanceamento das equaes. c) Eletrlise No processo de eletrlise aquosa, a gua descarrega antes dos ctions dos metais alcalinos, como o sdio. A reao : 2 H2O(l) + 2 e- g H2(g) + 2 OH(aq) J os nions cloreto se oxidam antes da gua: 2 Cl(g) g 2 e- + Cl2(g) Proponha aos alunos responderem s seguintes questes para avaliar se sabem manipular alguns outros conceitos qumicos. 1. A gua do mar apresenta densidade igual a 1,02 g/cm3. Considerando a salinidade igual a 35 g/L, que massa de sal grosso (em quilogramas) pode ser retirada de 10 m3 de gua do mar? Dado: 1 m3 corresponde a 103 L Resposta: 1 L g 35 g m = 35 . 104 g 350 kg 104 L g m 2. A tabela a seguir apresenta a concentrao aproximada de alguns ons presentes na gua do mar. H maior nmero de ons magnsio ou sulfato?
on cloreto Cl sdio Na+
-
depsitos terrestres de sal e, nesse caso, ele conhecido como sal-gema ou halita. H sal dissolvido na gua de alguns lagos (lagos salgados) e no mar. Na gua do mar, a concentrao de sal de aproximadamente 35 g/L. A extrao do sal marinho no Brasil relativamente simples. A gua do mar bombeada para grandes piscinas na praia, onde, com o calor e o vento, evapora. O sal bruto obtido, dependendo do seu uso previsto, passa ento por processos de purificao e refinao. O quadro a seguir mostra a distribuio do consumo de sal no Brasil:
Tipo de consumo humano e animal indstria qumica frigorficos, curtumes, etc. Porcentagem 38 15 47
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O que faz a indstria qumica com o sal? Quando uma corrente eltrica contnua atravessa uma soluo aquosa de sal ocorrem reaes que podem ser representadas pela equao global: 2 NaCl(aq) + 2 H2O(l) g 2 NaOH(aq) + H2(g) + Cl2(g)
hidrxido de sdio NaOH sal marinho NaCl e gua H2O
REGISTRE NA LOUSA 2 NaOH(aq) + Cl2(g) g NaCl(aq) + NaClO(aq) + H2O(l),

ou simplificadamente: Cl2(g) + 2 OH(aq) g Cl(aq) + ClO(aq) + H2O
concentrao g/L 19,4 9,8 2,8 1,4 0,5
concentrao mol/L 0,55 0,43 0,03 0,06 0,01
hipocrorito de sdio NaClO
sulfato SO42magnsio Mg2+ clcio Ca2+
cloro Cl2 cido clordrico HCl
Comente que a soluo aquosa de cloreto/hipoclorito de sdio conhecida como alvejante e desinfetante (gua de lavadeira). O on hipoclorito o responsvel pelas propriedades oxidantes da mistura. Mostre em quais assuntos da Qumica a extrao e o uso do sal marinho tm importncia: a) Separao de misturas A gua do mar (aps a sedimentao do material em suspenso) uma mistura que pode ser considerada homognea. A extrao dos solutos no pode ser feita por filtrao ou decantao. Nesse caso, a evaporao da gua o processo mais indicado. b) Qumica inorgnica Um dos assuntos da Qumica inorgnica a funo inorgnica sal. Esse tpico envolve nomenclatura, ocorrncia, processos de obteno e usos.
Resposta: H maior nmero de ons magnsio. Em 1 L h 0,06 mol de magnsio e apenas 0,03 mol de sulfato. O on sulfato mais abundante em massa, mas o on magnsio mais abundante quanto ao nmero de partculas.
hidrognio H2
O sal de cozinha formado pela substncia cloreto de sdio e pode ser obtido de vrias fontes. Existem
Considere as afirmativas abaixo e identifique a verdadeira. a) O sal obtido a partir da gua do mar por um processo chamado destilao. b) A produo do hidrxido de sdio (soda custica) a principal responsvel pelo consumo de sal no Brasil. c) A eletrlise do cloreto de sdio aquoso transforma substncias compostas em outras substncias simples ou compostas. d) Todos os produtos dessa eletrlise representam perigo para o meio ambiente, com exceo do hidrognio, que constitui quase 80% do ar em volume. e) 117 g de cloreto de sdio produzem, teoricamente, 80 g de soda custica. Assim, a partir de 1 L de gua do mar seria possvel obter, no mnimo, 28 g de NaOH.
Resposta: C Sobre as alternativas erradas, explique que o processo de obteno de sal a partir da gua do mar a evaporao. A destilao empregada quando se pretende recolher ou recuperar tambm o solvente, e, assim, envolve um aparelho que consiste em um recipiente de aquecimento, um tubo de sada de vapor e um condensador. Depois, comente que todos os produtos da eletrlise podem ser perigosos para o meio ambiente. O hidrxido de sdio corrosivo e o cloro um gs txico. O hidrognio o menos perigoso, mas ele praticamente no existe no ar; o gs que constitui cerca de 80% do volume do ar o nitrognio. Aproveite para refazer o clculo da alternativa E de maneira correta: 117 g NaCl ------------- 80 g NaOH 35 g ------------- m m 24 g de NaOH A respeito da resposta correta, explique que a eletrlise uma reao provocada pela passagem da corrente eltrica por uma substncia ou por uma soluo. Os produtos da eletrlise do cloreto de sdio constituem duas substncias simples (hidrognio e cloro) e uma composta (hidrxido de sdio).
PRATICANDO HABILIDADES Competncias 3 e 5, habilidades 10 e 17 (veja quadro na pgina 18)
Suponha que voc tenha lido em um jornal que na cidade de So Paulo foi atingido um pssimo nvel de qualidade do ar. Uma pessoa que estivesse nessa rea poderia: a) no apresentar nenhum sintoma. b) ter sua capacidade visual alterada. c) apresentar fraqueza muscular e tontura. d) ficar inconsciente. e) morrer. Resposta: B Uma concentrao de 30 a 40 ppm de CO equivale a um pssimo nvel de qualidade de ar. A melhor alternativa a que indica diminuio da capacidade visual. Abaixo de 15 ppm no haveria sintomas e acima de 60 ppm a pessoa sofreria dores de cabea. Observe que, como a tabela no tem um valor definido para o aluno escolher, ele tem de avaliar qual a faixa mais adequada para a qualidade classificada como pssima. Competncias 5 e 7, habilidades 18 e 24 (veja quadro na pgina 18) Q.2 (Enem 1998) A tabela a seguir registra a presso atmosfrica em diferentes altitudes, e o grfico relaciona a presso de vapor da gua em funo da temperatura.
Altitude (km) Presso atmosfrica (mm Hg)
A temperatura de ebulio ser: a) maior em Campos do Jordo. b) menor em Natal. c) menor no Pico da Neblina. d) igual em Campos do Jordo e Natal. e) no depender da altitude. Resposta: C Um lquido, em frasco aberto, entra em ebulio quando sua presso de vapor se iguala presso atmosfrica. A menor presso atmosfrica a do Pico da Neblina, porque, quanto maior a altitude, menor a presso atmosfrica. Assim, a temperatura de ebulio da gua ser menor ali. Competncias 5 e 7, habilidades 17 e 24 (veja quadro na pgina 18) Q.3 (UFRGS 2001) Solues de ureia, (NH2)2CO, podem ser utilizadas como fertilizantes. Uma soluo foi obtida pela mistura de 210 g de ureia e 1 000 g de gua. A densidade da soluo final 1,05 g/mL. A concentrao da soluo em percentual de massa de ureia e em mol/L, respectivamente, :
Porcentagem em massa 17,4% 17,4% 20,0% 21,0% 21,0% Concentrao em mol/L 3,04 3,50 3,33 3,04 3,50
Q.1 (Enem 1998) Um dos ndices de qualidade do ar diz respeito concentrao de monxido de carbono (CO), pois esse gs pode causar vrios danos sade. A tabela seguinte mostra a relao entre a qualidade do ar e a concentrao de CO.
Qualidade do ar Inadequada Pssima Crtica Concentrao de CO ppm* (mdia de 8h) 15 a 30
0 1 2 4 6 8 10
800 Presso de vapor da gua em mmHg 700 600 500 400 300 200 100 0
760 600 480 300 170 120 100
a) b) c) d) e)
Resposta: A A massa da soluo formada igual a 1 210 g. Dessa massa, 210 g so de ureia. 1 210 g -----------100% 210 g -------------x x = 17,4 % Para calcular a concentrao em mol/L ser necessria a massa molar da ureia (a partir da frmula e das massas atmicas). Calcula-se a quantidade de matria (nmero de mols) e n = 210 g/ 60 g/mol = 3,5 mol. O volume da soluo em mililitros 1 210 g/ 1,05 g/mL = 1 152 mL (ou 1,15 L). A concentrao (em mol/L) ser dada pelo clculo: 3,5 mol/1,5L = 3,04 mol/L.
30 a 40 Acima de 40
*ppm (parte por milho) = 1 micrograma de CO por grama de ar (106 g)
Para analisar os efeitos de CO sobre os seres humanos, dispe-se dos seguintes dados:
Concentrao de CO (ppm) 10 15 60 100 270 800 Sintomas em seres humanos Nenhum Diminuio da capacidade visual Dores de cabea Tontura, fraqueza muscular Inconscincia Morte
20
40 60 80 Temperatura
100
120
Um lquido, num frasco aberto, entra em ebulio a partir do momento em que a sua presso de vapor se iguala presso atmosfrica. Assinale a opo correta, considerando a tabela, o grfico e os dados apresentados, sobre as seguintes cidades:
Natal (RN) Campos do Jordo Pico da Neblina Nvel do mar Altitude de 1628 m Atitude de 3014 m
Carlos alBErto M. CisCato qumico industrial e formado em Filosofia pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (FFLCHUSP). Em coautoria com Luis Fernando Pereira, publicou o livro Planeta Qumica, pela Editora tica (2008).
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BIOLOGIA
ff competncia 3
O esquema mostrado d margem a um debate sobre o progresso tecnolgico nessa rea e suas aplicaes. Estimule a participao dos alunos e solicite-lhes ao menos um exemplo de cada produto tecnolgico apresentado no quadro. Registre tudo na lousa. Pea aos alunos que tragam artigos de jornais e revistas cientficas sobre o assunto. Exibir filmes e apresentar questes aplicadas no Enem em anos anteriores tambm enriquece a aula. Veja, por exemplo, a atividade comentada a seguir: (Enem 2005) Os transgnicos vm ocupando parte da imprensa com opinies ora favorveis ora desfavorveis. Um organismo ao receber material gentico de outra espcie, ou modificado da mesma espcie, passa a apresentar novas caractersticas. Assim, por exemplo, j temos bactrias fabricando hormnios humanos, algodo colorido e cabras que produzem fatores de coagulao sangunea humana. O belga Ren Magritte (1896-1967), um dos pintores surrealistas mais importantes do mundo, deixou obras enigmticas. Caso voc fosse escolher uma ilustrao para um artigo sobre os transgnicos, qual das obras de Magritte, abaixo, estaria mais de acordo com esse tema to polmico?
3. Os transgnicos podem ser do tipo: bactria vegetal; bactria animal; vegetal vegetal; animal animal; e vegetal animal. Depois de debater a questo em classe, recorde com os alunos as tcnicas usadas pela biotecnologia para a produo dos transgnicos. Questione-os para saber at que ponto eles conhecem as funes das ferramentas biotecnolgicas, como as endonucleases (enzimas de restrio) e o PCR (amplificao do DNA).
Associar intervenes que resultam em degradao ou conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes cientfico-tecnolgicos. Habilidade ff 11. Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos. Objetos do conhecimento ff Molculas, clulas e tecidos. Objeto especco ff Aplicaes de biotecnologia na produo de alimentos, frmacos e componentes biolgicos.
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Os produtos transgnicos e seus benefcios. Relacione alguns benefcios trazidos pelos produtos transgnicos e estimule o debate e a reflexo sobre o tema por meio de textos como o reproduzido a seguir: ONU respalda uso de transgnicos no combate fome A biotecnologia representa grande esperana para agricultores de pases em desenvolvimento, mas, at agora, apenas algumas dessas naes esto desfrutando de seus benefcios. A anlise est no relatrio anual da Organizao para Agricultura e Alimentao (FAO, na sigla em ingls) da ONU divulgado nessa segunda-feira. Numa clara defesa da adoo de alimentos transgnicos como uma das formas de combate fome mundial, a FAO alerta para o fato de que cultivos considerados essenciais, sobretudo nos pases mais pobres como mandioca, batata e trigo vm sendo negligenciados por cientistas. O documento lembra que o mundo ter 2 bilhes de pessoas a mais para alimentar at 2030 e que a biotecnologia pode ajudar a enfrentar tal desafio. Nem o setor pblico nem o privado investem significativamente em novas tecnologias genticas para os chamados cultivares rfos, como o sorgo e o paino, essenciais para os povos mais pobres do planeta, afirmou o diretor-geral da FAO, Jacques Diouf. Transgnicos so seguros, diz documento. A posio da FAO vai de encontro s teses mais difundidas, segundo as quais o problema da fome no est relacionado escassez de alimentos, mas sim m distribuio. O documento frisa que o grande desafio da biotecnologia desenvolver tcnicas que combinem o aumento da produo, a reduo dos custos, a proteo do meio ambiente e, ainda, garantam a segurana alimentar.
BIOTEcNOLOGIA dOS TRANSGNIcOS

DESENVOLVIMENTO Inicie a aula sondando o conhecimento prvio dos alunos a respeito da estrutura da molcula de DNA. Trabalhe com textos de jornal, revistas e sites que tratem do tema. Auxilie-os a interpretar o material e aproveite para revisar o conceito de biotecnologia. Pea-lhes exemplos de produtos biotecnolgicos.
a)
b)
c)
d)
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Biotecnologia
DNA recombinante
Clonagem
Transgnicos
Projeto Genoma
Reprodutiva
Teraputica
e) Resposta: B Analise cada alternativa e evidencie que a figura b ilustra a ideia da fuso de DNAs de espcies diferentes. Retome o conceito de transgenia e ressalte a importncia dos seguintes contedos relacionados: 1. O DNA, por ser universal todos os seres possuem os mesmos tipos de nucleotdeo em ordens diferentes , pode ser misturado a outro DNA qualquer. 2. O cdigo gentico universal, ou seja, a traduo em protenas ser igual em qualquer ser (com raras excees).
Embora o documento sustente que a biotecnologia no se restringe aos transgnicos, o texto cita o que considera organismos geneticamente modificados bem-sucedidos: Exemplos so encontrados em variedades de arroz e canola que contm considerveis quantidades de betacaroteno. Esse precursor da vitamina A est presente em poucos itens da dieta de muitas pessoas, particularmente nos pases em desenvolvimento, onde poderia ajudar a reduzir deficincias crnicas de vitamina A. Segundo o texto, a pesquisa agrcola pode tirar pessoas da pobreza, ao aumentar os lucros e reduzir o preo dos alimentos. Dados da FAO revelam que mais de 70% das pessoas mais pobres do mundo vivem em reas rurais e dependem diretamente da agricultura para sua sobrevivncia. (...) O documento da FAO sustenta que, embora muitos europeus se oponham aos organismos geneticamente modificados, o mesmo no ocorre entre os consumidores dos pases em desenvolvimento. Embora frise que pouco se conhece sobre os efeitos a longo prazo da ingesto de transgnicos, o texto sustenta que os cientistas em geral concordam que os atuais cultivos transgnicos e os alimentos derivados deles so seguros para comer.
ONU respalda uso de transgnicos no combate fome. O Globo. 18 maio 2004. Disponvel em: <www.jornaldaciencia.org.br/ Detalhe.jsp?id=18588>. Jornal da cincia. Acesso em: 13 ago. 2009. Adaptado.
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Os produtos transgnicos e seus possveis problemas. Evidencie que a mistura de DNAs de espcies diferentes pode formar genes novos na espcie recebedora e gerar produtos indesejveis. Mostre aos alunos o texto seguinte: Quais os danos sade e ao meio ambiente causados pelos transgnicos? At hoje, no se sabe a extenso do impacto que essas experincias genticas podem causar ao homem e ao meio ambiente. Os mais graves, provocados pelo cultivo de transgnicos, so a diminuio da biodiversidade; a contaminao gentica (...); o surgimento de superpragas (resistentes a herbicidas); o desaparecimento de espcies; e o aumento da utilizao de herbicidas. Em relao sade humana, o que se sabe que os transgnicos tm causado um aumento de casos de alergia, principalmente entre crianas, alm do aumento da resistncia a antibiticos. Duas plantas transgnicas podem cruzar entre si e gerar um descendente no esperado ou previsto pelos cientistas. No Canad, por exemplo, a canola transgnica Roundup Ready cruzou com a canola transgnica Liberty Link e resultou em uma canola supertransgnica. Alm disso, as plantas transgnicas podem produzir substncias novas desconhecidas txicas ao homem. (...) Alguns cientistas e rgos de pesquisa afirmam que ainda no foi comprovado que o transgnico faz mal sade e ao meio ambiente. Por que discriminar a tecnologia? O Greenpeace defende a ideia de que sejam estabelecidos mecanismos de proteo ambiental para prevenir os riscos dos transgnicos. Para a organizao, todo produto transgnico deve passar por estudos de impacto ambiental (EIA/RIMA) antes de sua liberao. A soja transgnica ainda no foi submetida a nenhum estudo desse tipo, mas cultivada no pas indiscriminadamente. As medidas que visam a garantir a segurana dos alimentos transgnicos so to fracas quanto as que tratam de seus riscos ambientais. (...) Por que no consumir transgnicos? O que realmente prejudicial ou no? O consumo responsvel uma ferramenta po-
derosa para qualquer pessoa que deseja contribuir para a conservao da natureza. A opo de consumir ou rejeitar um produto pode ser uma expresso de sua preocupao com a sua sade ou da sua inteno de proteger a natureza. Ao evitar o consumo de transgnicos, voc estar evitando que sementes geneticamente modificadas sejam plantadas, e assim ajudar a proteger o meio ambiente e a biodiversidade brasileira. Nossa recomendao : se voc tem opo, evite a compra desses produtos. O Greenpeace uma entidade ambientalista, e nossa principal funo proteger o meio ambiente. O plantio de transgnicos traz srios riscos ambientais, como a perda de biodiversidade e o aumento do uso de agrotxicos. As empresas precisam se comprometer com os consumidores e garantir a segurana e a qualidade de seus produtos. Por isso, devem investir em sistemas de controle, certificao e rastreabilidade de transgnicos, para dessa forma garantir que a matria-prima utilizada no seja transgnica. Voc pode usar todas as ferramentas do direito do consumidor, como o direito de informao, de qualidade dos produtos etc.
Greenpeace Brasil. Disponvel em: <www.greenpeace.org/brasil/ tire-suas-duvidas/campanhas/transgenicos.> Acesso em: 13 ago. 2009. Adaptado.
Questione os alunos: Se fossem comprovados cientificamente todos os problemas advindos da transgenia, valeria a pena utilizar esses produtos? Por fim, promova uma reflexo sobre os aspectos positivos e negativos dos transgnicos. Observe que a divergncia de opinies sobre esse tema polmico remete a uma questo tica, a biotica.
Ilustre a aula citando alguns produtos transgnicos, como ma, milho, mandioca, e seus benefcios, como o aumento da durabilidade, a melhora na qualidade proteica, o prolongamento da vida comercial desses alimentos, etc. Ressalte a importncia do domnio da biotecnologia para o bem-estar do homem sob os aspectos econmico, tecnolgico e social. E associe o avano das pesquisas e o desenvolvimento de novas tecnologias com alguns benefcios para a sade humana, como o aumento na expectativa de vida. Divida a classe em dois grupos. Um deles relacionar os benefcios trazidos pelos transgnicos e o outro, um panorama de como seria a vida das pessoas hoje sem essa tecnologia. Confronte as informaes levantadas, reforando, nesse primeiro momento, a importncia dos transgnicos para o desenvolvimento humano.
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Aspectos ticos relacionados biotecnologia Apresente aos alunos mais uma sugesto de leitura: A biotecnologia e os impactos bioticos na sade O acirrado desenvolvimento biotecnolgico que vem acontecendo no mundo nas ltimas cinco dcadas em uma velocidade avassaladora, que mal conseguimos acompanh-lo, fez com que surgisse um novo ator no cenrio mundial. Trata-se da biotica, que, segundo GARRAFA (1998), uma disciplina que tem como objetivo dar conta das refleExplicando o Enem l 51
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xes, ponderaes e mediaes sobre os assuntos que causam grande polmica em todos os cantos do planeta. Temos que considerar que, graas diversidade cultural, as discusses polemizadas sempre existiram e so prprias do surgimento de novos eventos. Segundo GARRAFA (1998), a biotica visa reflexo e ao desenvolvimento de uma tolerncia nas questes conflituosas. Essa tolerncia permite que as pessoas convivam com respostas diferentes para os mesmos problemas. No campo econmico, deparamos atualmente com questes como a permisso ou proibio dos alimentos transgnicos (soja, milho e outros) em nosso pas. No est claro ainda a eficcia dessa prtica da biotecnologia. Se por um lado pode resultar em benefcios aos produtores e consumidores, atravs de uma colheita abundante e mais resistente aos agentes externos, tambm pode trazer consequncias devastadoras ao meio ambiente e sade das pessoas (FORTES 2000).
MAFTUM, Mariluci Alves; MAZZA, Vernica Mello de Azevedo; CORREIA, Marilene Mangini . A biotecnologia e os impactos bioticos na sade. Revista Eletrnica de Enfermagem, v. 06, n. 01, 2004.
Solicite exemplos de produtos da biotecnologia cuja prtica e/ou utilizao gera polmica. Pea a eles uma lista comparativa de riscos e benefcios. Estimule o debate sobre o comportamento humano em situaes cotidianas. Reforce a ideia de tica e falta de tica no dia a dia. Incentive uma pesquisa sobre a Lei de Biossegurana.
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia de rea 3 e da habilidade 11. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
Leia a notcia abaixo: CTNBio avalia liberar novos transgnicos sem anlises prvias SO PAULO A Comisso Tcnica Nacional de Biossegurana (CTNBio) aprovou na quinta-feira parecer favorvel liberao comercial da quinta variedade de algodo geneticamente modificado no pas. E avanou na criao da norma que permitir a aprovao automtica de transgnicos
resultantes do cruzamento de duas ou mais modificaes genticas. (...) Em uma discusso recheada de polmica, os membros da CTNBio avanaram na construo de uma regra que poder isentar de anlise prvia produtos transgnicos originados do cruzamento de espcies j avaliadas pelo colegiado. (...) Para boa parte da comisso, esses novos produtos, submetidos aos mtodos tradicionais de manipulao em laboratrio, mantm caractersticas equivalentes aos transgnicos originais. Assim, estariam dispensados de anlise e da emisso de um novo parecer tcnico. Outra parcela dos membros do colegiado prega cautela porque no haveria base cientfica para comprovar a equivalncia entre o produto original e seu cruzamento com outro transgnico. (...) A permisso da CTNBio para esses produtos, considerados de segunda gerao pelas empresas, reabriu a diviso interna no colegiado. A nova regra seria um sinal de liberou geral da comisso, segundo cientistas com restries ao uso da biotecnologia no campo. Para os membros favorveis tecnologia de modificao gentica, a medida ajudaria a acelerar a avaliao de processos na comisso. Iniciado com celeridade, o processo de criao da nova norma esbarrou em alegaes de eventual ilegalidade na iseno da anlise prvia pela CTNBio. O Ministrio Pblico Federal aguarda o desdobramento para questionar a norma na Justia. H um interesse muito grande do MP sobre isso. Mas j estamos acostumados. Se for ilegal, ilegal e pronto. Somos eventualmente ameaados pelo MP, diz o presidente da CTNBio, o mdico bioqumico Walter Colli. (...)Nossa posio tcnica no tem nada a ver com CNBS [conselho de ministros], Anvisa ou Ibama , disse. Em parecer, o especialista Leonardo Melgarejo afirmou que os membros da CTNBio poderiam responder de forma solidria por eventuais danos causados pelos novos transgnicos cruzados. (...) A consultora jurdica do Ministrio da Cincia e Tecnologia, Ldia de Lima Amaral, afirmou que, em sua opinio, no haveria motivos para preocupao: De antemo, tranquilizo os membros sobre a legalidade do pedido. No h motivo para temer a responsabilizao civil ou penal . Mesmo assim, diante do racha e dos questionamentos, o presidente da CTNBio decidiu retirar os pedidos das empresas da pauta da reunio de ontem e aguardar o prazo de consulta pblica para retomar a avaliao de uma nova norma.
Mauro Zanatta. Valor Econmico. 22 maio 2009. Disponvel em: www.valoronline.com.br/?online/agropecuaria/196/5580226/ ctnbio-avalia-liberar-novos-transgenicos-sem-analises-previas. Acesso em: 17 ago. 2009.
Assinale a alternativa correta quanto aos conceitos relacionados: a) Os ecologistas defendem o uso de transgnicos agrcolas, pois seus efeitos so totalmente previstos e controlados e no existe perigo. b) No se pode associar algodo transgnico resistente a insetos Bollgard II com biotecnologia ou com biotica, porque as sementes modificadas so cultivadas no solo, e isso neutraliza qualquer efeito biotecnolgico. c) O fato relatado, embora envolva questes de biotica, nada tem a ver com aspectos de biotecnologia, pois no envolve manipulao de DNAs. d) No se trata de uma questo que envolva biotecnologia e biotica, pois as tcnicas de manipulao de DNA e seus possveis efeitos para a ecologia do local de plantio j so de total domnio e amplamente utilizadas pelos especialistas na rea agrcola. e) Ao fazer referncia criao da norma que permitir a aprovao automtica de transgnicos resultantes do cruzamento de duas ou mais modificaes genticas, o texto coloca-nos diante de situaes claras de biotecnologia e de biotica. Resposta: E Ressalte o trecho: Os membros da CTNBio avanaram na construo de uma regra que poder isentar de anlise prvia produtos transgnicos originados do cruzamento de espcies j avaliadas pelo colegiado. (...) Para boa parte da comisso, esses novos produtos, submetidos aos mtodos tradicionais de manipulao em laboratrio, mantm caractersticas equivalentes aos transgnicos originais . Incentive a discusso.
Q.1 (Simulado Enem 2009) Para evitar problemas de choque anafiltico em transfuses sanguneas, entre outras coisas, deve-se verificar o fator Rh dos envolvidos: pessoas com fator Rh no podem receber sangue Rh+; mas pessoas com Rh+ podem receber sangue Rh e Rh+. O quadro seguinte indica fentipos e gentipos em relao ao fator Rh.
Tipo sanguneo Fentipo Grupo Rh+ (Rh positivo) Grupo Rh- (Rh negativo) Gentipo RR ou Rr rr
Um casal tem trs filhos e duas filhas, a mulher com Rh+ e o marido, Rh. Desconhecendo-se o grupo sanguneo das crianas, numa situao de urgncia que exija transfuso de sangue, pode-se considerar que, por medida de segurana no que se refere ao fator Rh, a) todos os trs filhos podem doar sangue tanto ao o pai quanto me. b) os filhos podem doar sangue ao pai e apenas as duas filhas podem doar sangue me. c) todos os filhos e filhas podem doar sangue me, mas no ao pai. d) apenas os filhos podem doar sangue ao pai, mas no me. Resposta: C Trata-se de uma questo de gentica mendeliana. E, embora o enunciado no tenha dito, importante lembrar que uma nica transfuso de Rh+ para Rh possvel. Mas, desconsiderando essa informao, sabe-se que me receptora universal para Rh e, por isso, pode receber qualquer tipo de sangue. Competncia 1, habilidade 4 (veja quadro na pgina 18) Q.2 (Enem 2004) O bicho-furo-dos-citros causa prejuzos anuais de US$ 50 milhes citricultura brasileira, mas pode ser combatido eficazmente se um certo agrotxico for aplicado plantao na hora certa. possvel determinar esse momento utilizando-se uma armadilha constituda de uma caixinha de papelo, uma pastilha com o feromnio da fmea e um adesivo para prender o macho. Verificando periodicamente a armadilha, percebe-se a poca da chegada do inseto. Uma vantagem do uso dessas armadilhas, tanto do ponto de vista ambiental quanto econmico, seria: a) otimizar o uso de produtos agrotxicos. b) diminuir a populao de predadores do bichofuro.
c) capturar todos os machos do bicho-furo. d) reduzir a rea destinada plantao de laranjas. e) espantar o bicho-furo das proximidades do pomar. Resposta: A Quando se otimiza o uso de produtos agrotxicos, sero necessrias aplicaes menores, o que bom para a agricultura e para os consumidores. Competncia 5, habilidade 18 (veja quadro na pgina 18) Q.3 (Enem 2003) Quando o corpo humano invadido por elementos estranhos, o sistema imunolgico reage. No entanto, muitas vezes, o ataque to rpido que pode levar a pessoa morte. A vacinao permite ao organismo preparar sua defesa com antecedncia. Mas, se existe suspeita de mal j instalado, recomendvel o uso do soro, que combate de imediato os elementos estranhos enquanto o sistema imunolgico se mobiliza para entrar em ao. Considerando essas informaes, o soro especfico deve ser usado quando: a) um idoso deseja se proteger contra gripe. b) uma criana for picada por cobra peonhenta. c) um beb deve ser imunizado contra poliomielite. d) uma cidade quer prevenir uma epidemia de sarampo. e) uma pessoa vai viajar para regio onde existe febre amarela. Resposta: B Para a resoluo desta questo, o aluno precisa ter um conhecimento prvio de como se produz e quando deve ser aplicado o soro. Este feito de anticorpos especficos e utilizado como medida teraputica. Compare com a vacina.
Competncia 5, habilidade 17 (veja quadro na pgina 18) Q 4 (Enem 1998) Joo ficou intrigado com a grande quantidade de notcias envolvendo DNA: clonagem da ovelha Dolly, terapia gnica, testes de paternidade, engenharia gentica, etc. Para conseguir entender do que se tratava, estudou a estrutura da molcula de DNA e seu funcionamento e analisou os dados do quadro a seguir.
I II III ATCCGGATGCTT TAGGCCTACGAA ATCCGGATGCTT UAGGCCUACGAA UAGGCCUACGAA Metionima Alina Leucina Glutamato IV Bases nitrogenadas: A = Adenina T = Timina C = Citosina G = Guanina U = Uracila
Analisando-se o DNA de um animal, detectou-se que 40% de suas bases nitrogenadas eram constitudas por Adenina. Relacionando esse valor com o emparelhamento especfico das bases, os valores encontrados para as outras bases nitrogenadas foram: a) T = 40%; C = 20%; G = 40% b) T = 10%; C = 10%; G = 40% c) T = 10%; C = 40%; G = 10% d) T = 40%; C = 10%; G = 10% e) T = 40%; C = 60%; G = 60% Resposta: D Relembre a relao de Chargaff: A + G = 50% e C + T = 50%
Cludio Pinto alvEs formado em Cincias Biolgicas pela faculdade Organizao Santamarense de Educao e Cultura (OSEC), com licenciatura plena. professor do Ensino Mdio.
PLANOS DE AULA
cINcIAS HUMANAS E SUAS TEcNOLOGIAS
GEOGRAFIA
ff cOMPETNcIA 6 Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interaes no espao em diferentes contextos histricos e geogrficos.
REGISTRE NA LOUSA
A dinmica da natureza A Terra no um elemento esttico, mas um grande sistema em permanente mudana. Nela, coexistem outros sistemas: a atmosfera, a biosfera, a litosfera e a hidrosfera. Todos estabelecem relao entre si. O sistema terrestre
Atmosfera
HABILIdAdES ff 26. Identificar em fontes diversas o processo de ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem. 27. Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio fsico, levando em considerao aspectos histricos e (ou) geogrficos. 29. Reconhecer a funo dos recursos naturais na produo do espao geogrfico, relacionando-os com as mudanas provocadas pelas aes humanas. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Os domnios naturais e a relao do ser humano com o ambiente. OBJETO ESPEcFIcO ff Relao homem-natureza, a apropriao dos recursos naturais pelas sociedades ao longo do tempo.
Ressalte que o meio natural existe antes, e independentemente, da presena do homem. Evidencie que mesmo lugares onde a natureza permanece intocada esto sob delimitaes polticas e sujeitos a acordos internacionais entre aqueles que procuram sua preservao e os que desejam explor-los de forma predatria. Ressalte tambm que a humanidade, em busca de sobrevivncia, modifica intensa e extensivamente o meio natural. E, assim, cria novos ambientes. Espao humanizado A Geografia uma cincia humana e, como tal, seu objeto de estudo a compreenso do espao geogrfico aquele produzido pelo homem. Entender as relaes do espao humanizado, entretanto, requer o aprendizado sobre a dinmica do meio natural. Desperte o interesse dos alunos para o conceito de espao geogrfico, mostrando como o termo espao empregado em outras reas do conhecimento: espao sideral, espao econmico, espao pessoal. Evidencie que os espaos desenvolvem um dinamismo prprio, e, como os elementos que os constituem interagem, cria-se, assim, uma interdependncia. Retome o conceito de espao para a Geografia, analisando, a partir de uma sequncia de imagens, as modificaes produzidas pelo trabalho humano no meio natural.
Reproduo
Biosfera
Hidrosfera Listosfera
Evidencie, com livros de apoio, atlas geogrfico e revistas, como os eventos do meio natural se relacionam. Para estimular a interpretao da linguagem visual, utilize ilustraes cartogrficas que demonstrem, por exemplo, a influncia da energia solar no clima de diferentes regies planetrias e como isso interfere na distribuio da vegetao nativa. Reforce aos alunos a importncia das correlaes entre as zonas de iluminao terrestre a distribuio dos grandes domnios de vegetao e a umidade. Mostre que as condies de temperatura e de umidade determinam os biomas terrestres e interferem no funcionamento do ciclo hidrolgico e na produo de diversas formas de eroso.
RELAO HOMEM-NATUREzA: A cONSTRUO dO ESPAO GEOGRFIcO

DESENVOLVIMENTO Inicie a aula perguntando aos alunos o que eles entendem por meio natural. Questione-os sobre qual seria a concepo de natureza selvagem e pea-lhes que a comparem concepo de natureza humanizada.
REGISTRE NA LOUSA
Altitude
3000 m
Neve/gelo Tundra
1500 m
Campos ou deserto
0m
(Pinheiros)
Taiga
Pea aos estudantes que, primeiro, estabeleam relaes entre os elementos naturais e, depois, expliquem a interao que se d entre eles. Aproveite para reforar a ideia de interdependncia no meio natural.
Questione a compreenso dos alunos sobre a dinmica da natureza, estabelecendo outras relaes. Por exemplo: energia interna da Terra x modelado da superfcie terrestre; altitude x latitude. Mostre, por meio de mapas e/ou ilustraes, casos de interao de elementos naturais.
Roberto Loel
Retome os princpios bsicos da dinmica da natureza e explicite os subsistemas que compem a Terra.
Latitude Equador Polo Norte
Carlos Namba
Exemplo de interao dos elementos do meio natural.
Avenida Paulista, em So Paulo-SP, em 1902
Pea aos alunos que faam uma anlise da sequncia ilustrada e relacionem os conceitos de natureza e paisagem. Retome, brevemente, a distribuio das grandes paisagens naturais da Terra. Aproveite esse momento para exercitar a interdisciplinaridade. A partir de conhecimentos adquiridos no estudo da Histria, relacione as reas remanescentes de Mata Atlntica no Brasil aos principais fatores responsveis por sua condio atual. Ressalte as principais caractersticas e transformaes impostas ao meio natural pela economia agroexportadora brasileira. Questione em que outros lugares do mundo h florestas tropicais nativas e se esto preservadas. Questione os alunos para sondar em que medida eles compreendem as transformaes dos espaos geogrficos como um produto das relaes socioeconmicas e culturais. Eles identificam, por exemplo, o papel das tcnicas e das tecnologias na organizao do trabalho e na vida social? Paisagem Representa a realidade que a percepo humana consegue captar. Todo meio natural, e mesmo aquele aparentemente intocado, apresenta relaes sociais e poltico-econmicas nem sempre percebidas.
Apresente a frase a seguir e discuta-a com a classe:
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Verdadeiro ou falso? A natureza representa uma fonte inesgotvel de recursos? Por qu? Pea aos alunos que reflitam sobre o custo das atividades humanas para a natureza. Aproveite para exibir, por exemplo, o esquema das pginas 44 e 45 do GUIA DO ESTUDANTE - GEOGRAFIA 2010 (veja reproduo a seguir) e promover uma anlise crtica sobre a questo da gua no mundo, recurso natural que pode ser compreendido como abundante e escasso ao mesmo tempo.
Amilton Ish ikawa
respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas. No incio de abril de 2009, um terremoto que atingiu 6,3 pontos na escala Richter, seguido por tremores menores, sacudiu e arrasou cidades e vilarejos a pouco mais de 100 quilmetros de Roma. Alm do enorme prejuzo humano, com registros de centenas de mortos e desabrigados, a regio de Abruzzo, rea sob intensa atividade ssmica e vulcnica, tambm contabilizou perdas materiais irreparveis. Observe no mapa a rea atingida.
Observar esquemas como o referido, que apresenta uma situao-problema contextualizada e atual, promove o desenvolvimento de competncias e habilidades ligadas a outras disciplinas, como Qumica, Fsica, Matemtica, Biologia e Lngua Portuguesa. Aproveite o momento para reforar princpios relacionados tica e cidadania, orientando os alunos para as prticas de preservao ambiental e manejo sustentvel. A partir do tema interferncia humana sobre o meio natural, solicite aos alunos que relacionem outros problemas que afetam a vida das populaes mundiais e, em especial, daquelas que habitam os grandes centros urbanos.
Disponvel em: http://n.i.uol.com.br/ultnot/0904/ 06mapaitaliaa.gif. Acesso em: 13 ago. 2009.
REGISTRE NA LOUSA
Espao geogrfico
O homem modifica o meio natural, ele o agente do espao geogrfico
A superfcie terrestre o espao das transformaes
Impresso da organizao social em determinado tempo e espao
O espao geogrfico uma construo das sociedades, e no da natureza. Pergunte aos estudantes por que o homem precisa modificar o meio natural. Estimule o debate sobre a seguinte formulao, questionando-os sobre at que ponto eles esto comprometidos com esse tipo de viso.
REGISTRE NA LOUSA
A relao homem-natureza implica alterar o meio natural para criar e recriar permanentemente o prprio espao, o espao geogrfico. interveno humana g modificao do meio natural = espao geogrfico
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia de rea 6 e das habilidades 26, 27 e 29. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as
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Do ponto de vista da humanidade, o meio fsico compreende um vasto e diversificado depsito de recursos naturais.
Sobre as caractersticas do fenmeno apresentado, e considerando as relaes da vida humana com a paisagem, correto afirmar que: a) no h dependncia do homem em relao natureza, mas dependncia do homem em relao ao desenvolvimento de tcnicas que superem a ao da natureza. b) a Itlia vulnervel aos desastres naturais. Sua localizao, prxima ao encontro de duas placas tectnicas, est sujeita intensamente aos processos geodinmicos, como tectonismo e vulcanismo. c) a causa principal da tragdia, que destruiu parte importante da memria do povo italiano, devese ao desmoronamento do solo provocado pela combinao da ocupao desordenada declividade do relevo. d) o dinamismo da superfcie terrestre resulta da atuao das foras endgenas e exgenas. Os terremotos, como os ocorridos na Itlia, tm origem nos processos exgenos, responsveis pelo modelado terrestre. e) o homem quando ocupa reas com tendncia ocorrncia de determinado fenmeno natural no provoca modificao na natureza.
PLANOS DE AULA
Resposta: B Ressalte que os tremores na Itlia se tornam ainda mais perigosos porque boa parte das edificaes antiga. Retome brevemente a teoria de tectnica de placas e relacione, por meio de ilustraes cartogrficas, a distribuio delas s zonas de intensa atividade ssmica e vulcnica do mundo. Aproveite para perguntar que preocupaes devem ter as sociedades que habitam reas de risco e de que forma elas podem se preparar para esse tipo de desastre natural. Sensibilize os alunos para o fato de que em relaes travadas pelas sociedades com o meio natural, na maioria das vezes, os danos colocam em risco a vida do prprio homem. Essa abordagem, diferente da que coloca as pessoas apenas como vtimas, prope um debate tcnico e objetivo acerca da relao homem-natureza.
PRATICANDO HABILIDADES Competncias 3, 5 e 6, habilidades 11, 12, 24 e 29 (veja quadro na pgina 22)
c) Manter o fornecimento de gua apenas para aqueles que pagam mais, j que a gua bem dotado de valor econmico. d) Manter o fornecimento de gua tanto para a lavoura quanto para o consumo humano, at o esgotamento do rio. e) Interromper o fornecimento de gua para a lavoura e para o consumo humano, a fim de que a gua seja transferida para outros rios. Resposta: B preciso, nesse caso, articular ideias sobre a questo do uso da gua e sua regulamentao jurdica no Brasil. A partir de uma suposta situao-problema, a escassez do recurso hdrico, exige-se uma avaliao das prioridades para o uso da gua. Os alunos no precisam apresentar conhecimentos especficos sobre a distribuio geogrfica desse recurso natural ou a respeito do ciclo hidrolgico. Competncia 2, habilidade 6 (veja quadro na pgina 22) Q.2 (Fuvest-SP 2009)
Figura 1 Densidade demogrfica em 15 cidades 1995
Atlanta Nova York Perth Vancouver Zurique Munique Bangkok Tquio So Paulo Curitiba Hong Kong Cracvia Bogot Xangai Cidade de Ho Chi Minh 0
b) nas trs cidades da Amrica do Sul, vale a regra: maior populao, por hectare, acarreta maior consumo de gasolina no transporte particular de passageiros. c) as cidades mais populosas, por hectare, so aquelas que mais consomem gasolina no transporte particular de passageiros. d) nas trs cidades da Amrica do Norte, vale a regra: maior populao, por hectare, acarreta maior consumo de gasolina no transporte particular de passageiros. e) as trs cidades da sia mais populosas, por hectare, esto entre as quatro com menor consumo de gasolina no transporte particular de passageiros. Resposta: A Para a resoluo da atividade, exige-se o domnio da linguagem de outra rea de conhecimento, Matemtica e suas Tecnologias. Representaes grficas, comuns em exames, especialmente em questes de Geografia, permitem avaliar habilidades como selecionar, organizar, relacionar e interpretar informaes. Nesse caso, ao estabelecer relao entre a densidade demogrfica das 15 cidades e o consumo de combustvel/passageiro, conclui-se que h relao direta entre menor densidade demogrfica e maior consumo per capita, e vice-versa. Competncias 5 e 6, habilidades 19, 26 e 29 (veja quadro na pgina 22). Q.3 (PUC-MG 2009)
Q.1 (Enem 2007) O artigo 1 da Lei Federal n 9.433/1997 (Lei das guas) estabelece, entre outros, os seguintes fundamentos: I. a gua um bem de domnio pblico; II. a gua um recurso natural limitado, dotado de valor econmico; III. em situaes de escassez, os usos prioritrios dos recursos hdricos so o consumo humano e a dessedentao de animais; IV. a gesto dos recursos hdricos deve sempre proporcionar o uso mltiplo das guas. Considere que um rio nasa em uma fazenda cuja nica atividade produtiva seja a lavoura irrigada de milho e que a companhia de guas do municpio em que se encontra a fazenda colete gua desse rio para abastecer a cidade. Considere, ainda, que, durante uma estiagem, o volume de gua do rio tenha chegado ao nvel crtico, tornando-se insuficiente para garantir o consumo humano e a atividade agrcola mencionada. Nessa situao, qual das medidas abaixo estaria de acordo com o artigo 1 da Lei das guas? a) Manter a irrigao da lavoura, pois a gua do rio pertence ao dono da fazenda. b) Interromper a irrigao da lavoura, para garantir o abastecimento de gua para consumo humano.
50
100 150 200 250 300 Habitantes por hectare
350
400
Figura 2 Consumo de gasolina em transporte particular de passageiros em 15 cidades 1995

Atlanta Nova York Perth Vancouver Zurique Munique Bangkok Tquio So Paulo Curitiba Hong Kong Cracvia Bogot Xangai Cidade de Ho Chi Minh 0
Figura 1
Figura 2
500
1000 1500 2000 Habitantes por hectare
2500
3000
Fonte: O estado do mundo em 2007. Nosso futuro urbano (2007 State of the word. Our Urban Future). Linda Starke (ed.) Nova Iorque e Londres: W.W. Norton & Company. 2007, p. 69 e 70. Adaptado.
Com base nesses grficos sobre 15 cidades, pode-se concluir que, no ano de 1995: a) as trs cidades com o menor nmero de habitantes, por hectare, so aquelas que mais consomem gasolina no transporte particular de passageiros.
As figuras ilustram a adoo de tcnicas distintas de aproveitamento de encostas para a produo agrcola. Analisando-as, marque a afirmativa correta: a) Na rea representada pela figura I, o plantio preserva os padres de fertilidade do solo, ao respeitar o alinhamento e o distanciamento preciso entre as plantas. b) Na rea representada pela figura II, o plantio procurou respeitar as curvas de nvel de terreno, reduzindo a ao destrutiva das guas pluviais e amenizando os processos erosivos. c) Na rea representada pela figura II, o cultivo paralelo mantm as diferenas de altitude entre os alinhamentos, acentuando o processo erosivo.
d) Nas reas das figuras I e II, os processos erosivos apresentaro a mesma intensidade, pois em ambas houve a preocupao de preservar a vegetao nativa nos pontos mais elevados do terreno. Resposta: B Observe que a proposta ilustra o uso de tcnicas na apropriao do espao rural. A questo avalia o reconhecimento do processo de ocupao do meio natural e a funo dos recursos naturais na produo do espao geogrfico. Tambm associa declividade e eroso. Competncia 6, habilidades 26, 27, 28, 29 e 30 (veja quadro na pgina 22) Q. 4 (UFMT 2008) A dinmica ambiental se expressa pelo comportamento dos elementos da natureza, bem como pelos aspectos socioeconmicos da sociedade. Sobre o assunto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) A relao entre a sociedade e a natureza forma um conjunto fundamental para a compreenso das anlises socioambientais do espao geogrfico. ( ) O processo de desmatamento pode ocasionar o rompimento do ciclo hidrolgico, a perda do solo pelo processo erosivo bem como alteraes no comportamento de variveis climticas. ( ) Como agente de transformao das relaes entre os homens e destes com a natureza, a industrializao implicou a urbanizao baseada na defesa ambiental, implementando medidas antipoluidoras e protecionistas. Assinale a sequncia correta. a) V, V, V. b) F, F, F. c) F, V, V. d) V, F, F. e) V, V, F. Resposta: E A compreenso do enunciado fundamental para a resoluo da questo, pois afirma a interao homem-natureza. O aluno, ao considerar a resposta correta, demonstra capacidade de compreender o real como uma ocorrncia entre mltiplas possibilidades, atribuindo significado aos conceitos estudados em Geografia.

HISTRIA
ff cOMPETNcIA 4 Entender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
Fonte: GUIA DO ESTUDANTE HISTRIA VESTIBULAR + ENEM 2010
HABILIdAdES ff 16. Identificar registros sobre o papel das tcnicas e tecnologias na organizao do trabalho e/ou da vida social. 17. Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorializao da produo. 18. Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes socioespaciais. 20. Selecionar argumentos favorveis ou contrrios s modificaes impostas pelas novas tecnologias vida social e ao mundo do trabalho. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Caractersticas e transformaes das estruturas produtivas . OBJETO ESPEcFIcO ff A globalizao e as novas tecnologias de telecomunicao e suas consequncias econmicas, polticas e sociais.
Apresente aos alunos um mapa, como o reproduzido acima, da expanso martima europeia dos sculos XV e XVI que contenha as rotas de navegao abertas nesse perodo. Evidencie a dimenso planetria do comrcio naquela poca. Pergunte a eles porque costumamos usar o termo globalizao apenas quando nos referimos atualidade se o comrcio j havia atingido uma dimenso global no sculo XVI. Solicite-lhes que justifiquem suas respostas e lance a seguinte indagao:
REGISTRE NA LOUSA
O que difere a globalizao do sculo XVI da de hoje? Sugira a leitura da matria Crise na globalizao, publicada no GUIA DO ESTUDANTE O NOVO ENEM (pgina 62). Associe o processo de globalizao dos sculos XV e XVI ao conceito de mercantilismo. Resgate a importncia da poltica mercantilista dos Estados absolutistas europeus como instrumento de acumulao de riquezas (acumulao primitiva do capital).
REGISTRE NA LOUSA
O cONcEITO dE GLOBALIzAO EM dOIS MOMENTOS dA HISTRIA

DESENVOLVIMENTO Pergunte aos alunos o que eles entendem por globalizao. Aps ouvir algumas opinies, resgate o conceito em seu sentido atual.
A globalizao, nos sculos XV e XVI, diz respeito expanso das rotas martimas rumo ao Oriente em busca de especiarias e metais preciosos. Esse processo resultou no descobrimento de novas terras (sculo XV), na colonizao da Amrica (sculo XVI) e em um comrcio com dimenses planetrias. Mercantilismo o conjunto das prticas que caracterizaram a poltica econmica das monarquias europeias entre os sculos XV e XVIII. Retome tambm os conceitos de: Metalismo: busca dos Estados absolutistas europeus pela maior acumulao possvel de ouro e prata. A quantidade desses metais era, durante a Idade Moderna (sculos XV ao XVIII), o indicativo da riqueza dos pases.
tEddy Chu bacharel e licenciada em Geografia pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), com especializao em Geotecnologias Digitais para o Ensino Mdio pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), professora e coordenadora de Ensino Mdio.
Lance um desafio sala, perguntando se o uso do termo se restringe atualidade ou se pode, com base nos contedos desenvolvidos ao longo do curso, ser empregado para caracterizar outro momento da histria.
PLANOS DE AULA
Balana comercial favorvel ou superavitria: o saldo positivo no comrcio exterior garantia os estoques de ouro e prata. Intervencionismo: controle do Estado sobre assuntos econmicos, como concesses de rotas de comrcio, fixao dos preos dos produtos coloniais e participao ou mesmo exclusividade sobre atividades comerciais. Protecionismo: taxao, pelo Estado, de produtos importados. Sistema (pacto) colonial: subordinao total das colnias ao Estado metropolitano. Para reforar a interdependncia entre essas prticas, pergunte aos alunos, por exemplo, qual a relao entre o protecionismo e a balana comercial favorvel. Quando perceber que h segurana no uso dos conceitos, pea-lhes que faam uma comparao entre as caractersticas da primeira globalizao com as da atualidade. Pergunte sala se o mercantilismo ainda uma caracterstica das relaes de comrcio entre as naes. Demonstre que a Revoluo Industrial do sculo XVIII se transformou em uma poltica obsoleta. Pegue um objeto qualquer de uso cotidiano dos alunos, como uma calculadora ou uma lapiseira, com a inscrio Made in China, e pergunte por que esses artigos simples vm de to longe se seria possvel produzi-los aqui mesmo, no Brasil. Evidencie que as atuais necessidades do comrcio levam em conta o preo final ao consumidor, o qual engloba custos de transporte e de produo, como mo de obra e matria-prima. Nessa realidade, medidas protecionistas, tpicas do mercantilismo, inviabilizariam o comrcio internacional. es multinacionais (veja pgina 62 do GUIA DO ESTUDANTE O NOVO ENEM). Saliente que a quebra da Bolsa de Nova York, em 1929, abalou a crena na teoria da mo invisvel do mercado, elaborada por Adam Smith no sculo XVIII. Na dcada de 1930, em todo o mundo, em maior ou menor grau, recorreu-se interveno do Estado para superar os efeitos de uma crise global. Evidencie que a atuao das corporaes multinacionais, sobretudo depois da II Guerra Mundial, colocou os pases em uma situao de interdependncia. De certa forma, todos passaram a ser produtores, importadores, exportadores e consumidores de mercadorias. Questione com os alunos se possvel compreender que a globalizao, em seu sentido atual, incorpora elementos como a velocidade e a quantidade de mercadorias, informaes, dinheiro e pessoas em movimento por todo o planeta. Pergunte aos alunos o que eles pensam sobre a importncia da internet nesse processo e qual o papel dos meios de transporte. Indague tambm qual a relao entre todos esses elementos e a dinamizao do comrcio mundial. Recorra aos grficos das pginas 62 e 63 do GUIA DO ESTUDANTE O NOVO ENEM para demonstrar o porcentual de participao dos continentes na produo de manufaturados (dados de 2006), o volume do comrcio entre os continentes, o porcentual de participao de 30 pases no comrcio mundial e as principais mercadorias comercializadas (em porcentagem). A abordagem desses elementos abre possibilidade para uma anlise interdisciplinar que leve em conta a disponibilidade de recursos naturais para a produo de um volume to grande de mercadorias; o desenvolvimento de tecnologias menos poluentes; a reciclagem de materiais; o estudo de outras lnguas; as formas de participao de pases e continentes numa economia globalizada; as zonas de conflito no mundo como pontos de descontinuidade do processo de globalizao; o multiculturalismo; os modelos polticos, etc. Consenso de Washington (privatizaes, combate aos subsdios, abolio do protecionismo e expanso do crdito) Regulamentao e fiscalizao a cargo da Organizao Mundial do Comrcio (OMC) Explique que o Consenso de Washington, em 1989, apontou para uma nova retrao da participao dos Estados nas questes econmicas ao pregar a privatizao de empresas estatais; a abolio das tarifas protecionistas; o combate poltica de subsdios; a liberalizao das atividades produtivas e das operaes financeiras; e a expanso do crdito ao consumidor. A regulamentao e a fiscalizao dessas prticas ficaram sob responsabilidade de rgos internacionais, como a Organizao Mundial do Comrcio (OMC), criada em 1995. Por meio das imagens apresentadas a seguir, promova uma discusso acerca das correlaes entre a complexidade da economia internacional e a crescente demanda de profissionais cada vez mais qualificados.
Antonio Milena Rogerio Montenegro Niels Andreas Claudia Garcia
REGISTRE NA LOUSA
A Revoluo Industrial (sculo XVIII) imps a necessidade de eliminar barreiras entre os mercados. O monoplio do comrcio das colnias, determinado pelos Estados metropolitanos, aumentava o preo final das mercadorias. Liberalismo, no plano econmico, a teoria do sculo XVIII que critica o intervencionismo estatal e prega a no interveno do Estado na economia. Trata-se da anttese do mercantilismo. J no campo poltico, contra o Estado absolutista e defende o Estado representativo. Trata-se da anttese do absolutismo. Destaque que foi a desregulamentao estatal da atividade econmica no fim do sculo XIX que criou condies para o surgimento das corpora58 l Explicando o Enem
REGISTRE NA LOUSA
Globalizao na passagem do sculo XX para o XXI: Eficincia e baixo custo dos transportes Internet Grande volume de investimentos, informaes, mercadorias e pessoas em trnsito
Pergunte se existe frmula segura para evitar a perda de emprego em uma situao de crise global como a atual e se h setores da economia que podem ser mais ou menos afetados. Questione se o grau de qualificao seria um diferencial para um profissional. Estimule os alunos a dizer como poderiam participar de um sistema internacional que envolve eficincia na produo em larga escala, velocidade dos transportes, processamento de um nmero imenso de informaes, administrao de custos, preservao de recursos naturais e produo cultural.
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia 4 e habilidades 16, 17 e 20. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
a) Lentido do desenvolvimento tecnolgico em consequncia do grande nmero de trabalhadores nas fbricas. b) Poltica de pleno emprego como forma de garantir a incluso e a ascenso social de grande parcela da populao dos pases industrializados. c) Preservao de postos de trabalho tornados desnecessrios com o desenvolvimento tecnolgico. d) Ascenso de um novo perfil de profissional ligado ao domnio de novas tecnologias. e) Restrio do uso da tecnologia ao ramo da produo de mercadorias. Resposta: D Pergunte aos alunos se as fotos esto ou no em ordem cronolgica e os incentive a procurar diferenas entre elas. Afinal, a resposta certa depende da anlise correta das imagens. H muito tempo, e no apenas na indstria, o problema do desemprego est relacionado ao desenvolvimento tecnolgico: a tecnologia permite o aumento da produtividade e o barateamento de custos, mas, por outro lado, dispensa mo de obra e acaba reduzindo o mercado consumidor. A educao fundamental na formao de profissionais aptos a trabalhar com novas tecnologias.
PRATICANDO HABILIDADES Competncias 2 e 3, habilidades 9, 10, 11, 13 e 15 (veja quadro na pgina 22)
d) Uma homenagem aos irmos Emiliano e Eufmio Zapata, pequenos proprietrios de terras, no estado de Morelos, que, injustamente, tiveram suas terras expropriadas por grandes fazendeiros e foram brutalmente assassinados. e) Uma aluso ao lder Emiliano Zapata que, a partir de sua pregao, buscava o retorno s prticas religiosas da populao indgena anterior chegada dos espanhis no sculo XVI. Resposta: A O movimento organizado de camponeses e indgenas, que tinha como objetivo a disputa sobre a posse da terra e o rompimento de uma dada situao de poder, inspirou-se em um lder do passado, Emiliano Zapata. Competncias 1, 2 e 3, habilidades 2, 3, 7, 9 e 15 (veja quadro na pgina 22) Q.2 (Enem 2007) A identidade negra no surge da tomada de conscincia de uma diferena de pigmentao ou de uma diferena biolgica entre populaes negras e brancas e (ou) negras e amarelas. Ela resulta de um longo processo histrico que comea com o descobrimento, no sculo XV, do continente africano e de seus habitantes pelos navegadores portugueses, descobrimento esse que abriu o caminho s relaes mercantilistas com a frica, ao trfico negreiro, escravido e, enfim, colonizao do continente africano e de seus povos.
K. Munanga. Algumas consideraes sobre a diversidade e a identidade negra no Brasil. In: Diversidade na educao: reflexes e experincias. Braslia: SEMTEC/MEC, 2003, p. 37.
Compare as duas imagens e assinale a alternativa que se refere s transformaes socioculturais decorrentes do desenvolvimento do capitalismo no sculo XX.
Reproduo Nosso Sculo 1910-1930
Q.1 (Uece 2008) Em Chiapas, no Mxico, em 1994, ocorreu uma rebelio conduzida pela Frente Zapatista de Libertao Nacional que reivindicava mudanas na distribuio da terra e benefcios sociais para as populaes do campo e indgena. Quanto utilizao do termo "zapatistas", assinale o correto: a) Uma aproximao imagem de Emiliano Zapata, um lder da revoluo Mexicana que, no incio do sculo XX, parecia ser a nica esperana para os camponeses do sul do pas. b) Uma clara homenagem ao atual presidente espanhol Jos Luiz Rodrguez Zapatero que, poca da rebelio, era militante do Partido dos Trabalhadores Socialistas Espanhol (PSOE) e porta-voz internacional das minorias mexicanas. c) Referncia a Zapata, territrio localizado no pequeno estado mexicano Morelos, cuja populao de ndios e camponeses, h sculos, resiste s violentas expropriaes dos fazendeiros sobre suas comunidades.
Com relao ao assunto tratado no texto, correto afirmar que: a) a colonizao da frica pelos europeus foi simultnea ao descobrimento desse continente. b) a existncia de lucrativo comrcio na frica levou os portugueses a desenvolverem esse continente. c) o surgimento do trfico negreiro foi posterior ao incio da escravido no Brasil. d) a explorao da frica decorreu do movimento de expanso europeia do incio da Idade Moderna. e) a colonizao da frica antecedeu as relaes comerciais entre esse continente e a Europa. Resposta: D A busca de uma identidade histrico-cultural africana, segundo o autor, tem como referncia um passado que submeteu os povos da frica disperso
Claudio Rossi
PLANOS DE AULA
na condio de escravos. Durante a segunda Revoluo Industrial, o continente foi retalhado entre as potncias europeias. A compreenso desse processo histrico permitiu a construo de uma memria comum a vrios povos que se integra a manifestaes culturais do presente. Competncias 2 e 4, habilidades 9 e 18 (veja quadro na pgina 22) Q.3 (Vunesp 2006) ... a ampliao do comrcio foi acompanhada de um retardamento drstico do progresso econmico real. Entre 1960 e 1980, a renda per capita mdia mundial subiu ainda em 83%. Nas duas dcadas seguintes, a taxa de aumento desceu exatamente para 33%. Esse freio no crescimento atingiu os pases em desenvolvimento de modo particularmente duro. Na Amrica Latina, onde a renda per capita cresceu 75% de 1960 a 1980, os vinte anos seguintes trouxeram nada mais que 6%.
Grefe, Christiane. Attac: o que querem os crticos da globalizao. Rio de Janeiro: Globo, 2005.
Competncia 1, habilidades 1, 2 e 3 (veja quadro na pgina 22) Q.4 (Vunesp 2008) Observe o quadro.
(Pedro Amrico, Tiradentes esquartejado leo sobre tela 262 x 162 cm Museu Mariano Procpio, Juiz de Fora-MG)

FILOSOFIA
ff cOMPETNcIA 3 Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
HABILIdAdES ff 13. Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam para mudanas ou rupturas em processos de disputa pelo poder. 14. Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza histricogeogrfica acerca das instituies sociais, polticas e econmicas.
O texto apresenta um quadro da situao econmica mundial contempornea. Entre os fatores capazes de explicar os dados referentes aos ltimos vinte anos, destacam-se: a) o afluxo e a sbita retirada do capital financeiro, que determinam o ritmo do crescimento econmico de pases em desenvolvimento. b) a retrao das trocas econmicas e a falta de dinheiro lquido e de capital nos mercados dos pases capitalistas centrais. c) a nacionalizao de empresas estrangeiras e a ampliao da legislao trabalhista nos pases em desenvolvimento. d) a emergncia de regimes anticapitalistas na Amrica Latina e a suspenso do pagamento de suas dvidas para com os credores. e) a interveno estatal na esfera econmica e a reduo internacional dos conflitos, o que provocou a queda na produo de armamentos. Resposta: A A sada de capital financeiro ainda compromete o desempenho econmico dos pases em desenvolvimento. A partir da confrontao dos dados, percebese a diviso do mundo entre as regies que decidem e as que ficam sujeitas ao jogo do direcionamento dos investimentos.
Pode-se afirmar que a representao de Pedro Amrico do inconfidente mineiro: a) foi elaborada durante o perodo da Independncia, como expresso dos ideais nacionalistas da dinastia de Bragana. b) data dos primeiros anos da Repblica, sugerindo a semelhana entre o drama de Tiradentes e o de Cristo. c) caracteriza-se pela denncia da interferncia da Igreja catlica nos destinos polticos e culturais nacionais. d) foi censurada pelo governo de Getlio Vargas, porque expressa contedos revolucionrios e democrticos. e) foi proibida de ser exposta publicamente por incitar o preconceito contra o governo portugus, responsvel pela morte de Tiradentes. Resposta: B O elemento cultural mais evidente na obra o cristianismo. Percebe-se isso no apenas pelo crucifixo, mas pela prpria semelhana entre Tiradentes e a imagem de Jesus Cristo. Tiradentes s foi retratado dessa maneira um sculo depois de sua morte.
15. Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao longo da histria. OBJETOS dO cONHEcIMENTO ff Formas de organizao social, movimentos sociais, pensamento poltico e ao do Estado. OBJETO ESPEcFIcO ff Estado e direitos do cidado a partir da Idade Moderna. Revolues sociais e polticas na Europa Moderna.
dEUS, REI E O HOMEM NA FORMAO dO PENSAMENTO POLTIcO NA IdAdE MOdERNA

DESENVOLVIMENTO Inicie a aula despertando o interesse dos alunos com uma discusso sobre um tema da atualidade. As eleies no Ir, por exemplo. Relate brevemente eventos relacionados, como as acusaes de fraude eleitoral e a recontagem de votos aprovada pelo Lder Supremo. Aproveite para perguntar aos alunos o que sabem sobre o real papel do presidente iraniano.
nEWton naZaro Junior formado em Histria pela Pontifcia

Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e professor de colgios particulares e cursos pr-vestibular na capital e no interior de So Paulo
Apresente-lhes o esquema a seguir para analisar a organizao do sistema de poder nesse pas.
REGISTRE NA LOUSA
Poder
A organizao do sistema de poder dentro da Repblica do Ir
Lder Supremo
Conselho de Discernimento
(34 membros)
fonte de educao, alm da eclesistica. E era enorme a autoridade que a Igreja possua no s sobre as almas dos homens como tambm sobre os seus negcios (...)
A. Fremantle
Assembleia de Especialisrtas (86 membros)
Chefe do Judicirio
(290 membros)
Parlamento
Conselho de Guardies
(12 membros)
Presidente Conselho dos ministros
JUDICIRIO
LEGISLATIVO
EXECUTIVO
Indica Ratifica indicao Eleitos pelo voto
No cite a fonte na ntegra propositalmente e pea aos alunos que localizem o texto no tempo e no espao. Aps algumas opinies, mostre que ele se refere Idade Mdia europeia, poca em que a Igreja Catlica exercia grande poder, no apenas social e cultural, mas tambm poltico. Reforce, portanto, que o nosso conceito de organizao poltica foi se forjando ao longo dos sculos, notadamente durante a Idade Moderna. Mostre que, na passagem da Idade Mdia para a Moderna, alguns elementos se combinam e fundamentam o desenvolvimento do tema proposto:
Evidencie a importncia do poder temporal (terreno, poltico) e sua vinculao religio e aos princpios morais do cristianismo. Retome o papel poltico da religio na Idade Mdia e mostre quanto a viso de Lutero, embora expoente mximo do movimento de contestao ao poder da Igreja Catlica, ainda estava presa a esse vnculo. Saliente a data em que o texto foi escrito (1542). Mostre que a ligao entre poder poltico e religio manteve-se ao longo da Idade Moderna, mesmo em circunstncias diversas. Cite, como exemplo, o caso da Frana do incio do sculo XVIII, pas em que a autoridade do rei Luiz XIV, auge da concepo de poder absoluto, era justificada, fundamentalmente, na obra do bispo catlico Jacques Bossuet. Deus toma sob sua proteo todos os governos legtimos, qualquer que seja a forma em que esto estabelecidos: quem tentar derrub-los no apenas um inimigo pblico, mas tambm um inimigo de Deus.
BOSSUET, J. A poltica inspirada nas sagradas escrituras. In: TOUCHARD, J. Histria das ideias polticas. Lisboa: Europa Amrica 1970. p. 130.
Chame ateno para o fato de o Ir ser uma Repblica Islmica e de seu governo ser formado, basicamente, por autoridades religiosas. Fique atento e no permita formao de juzos de valor sobre o islamismo. Questione os alunos sobre o que lhes parece estranho nessa forma de organizao do poder. Mostre que ela se choca com a viso ocidental atual de Estado, cujo poder poltico desvinculado do poder religioso. Pergunte se o Estado do Ir uma democracia. Provavelmente, a resposta ser negativa. Afinal, o maior poder concentra-se numa autoridade religiosa e no eleita. Retome, a partir de uma rpida explanao, o fato de nosso conceito de democracia ser extremamente recente. Mesmo na Europa, relativamente distante do mundo islmico, a realidade poltica, at o fim da Idade Moderna, era bem distinta da que conhecemos hoje. Leia com os alunos o texto a seguir: Por toda a Europa reinava apenas uma Igreja; se um homem no era batizado na Igreja, no era membro da sociedade. Quem quer que fosse excomungado pela Igreja perdia automaticamente seus direitos civis e polticos. E ao mesmo tempo era a Igreja que dava asilo a todas as almas em perigo, que procuravam abrigo entre os seus muros. Era a Igreja que insistia em recomendar que os pobres no jejuassem tanto quanto os ricos e proibia o trabalho servil aos domingos. Era a Igreja que prestava servios sociais aos pobres (...) Durante muito tempo nunca houve outra
REGISTRE NA LOUSA
BAIXA IDADE MDIA crise feudal crescimento do comrcio formao da burguesia formao das monarquias nacionais Renascimento cultural crticas Igreja Catlica
Contraponha essas ideias s de Maquiavel, fruto direto do racionalismo da Renascena, que apresenta uma viso fundamentalmente terrena do Estado, acima da moral crist e da tutela da religio e da Igreja. Reforce que, ao mesmo tempo em que ainda se mantm uma tica de ligao entre poder poltico e religio, j comea a aparecer uma viso racional e terrena do Estado na Europa renascentista. H uma dvida se melhor sermos amados do que temidos, ou vice-versa. Deve-se responder que gostaramos de ter ambas as coisas, sendo amados e temidos; mas, como difcil juntar as duas coisas, se tivermos que renunciar a uma delas, muito mais seguro sermos temidos do que amados... pois dos homens, em geral, podemos dizer o seguinte: eles so ingratos, volveis, simuladores, covardes e ambiciosos; eles furtam-se aos perigos e so vidos de lucrar. Enquanto voc fizer o bem para eles, so todos teus, oferecem-te seu prprio sangue, suas posses, suas vidas, seus filhos. Isso tudo at em momentos que voc no tem necessidade. Mas, quando voc precisar, eles viram-lhe as costas. (...) Tendo o prncipe necessidade de saber usar bem a natureza do animal, deve escolher a raposa e o leo, pois o leo no sabe se defender das
PASSAGEM PARA A IDADE MODERNA reformas religiosas crescimento da economia mercantil consolidao das monarquias nacionais g absolutismo Leia com os alunos o texto a seguir: Se no existissem leis e governos, uma vez que o mundo mau e apenas um ser humano em mil um verdadeiro cristo, as pessoas se destruiriam umas s outras e ningum seria capaz de sustentar sua mulher e seus filhos, de se alimentar e servir a Deus. O mundo tornar-se-ia um deserto. E assim Deus instituiu dois governos, o governo espiritual, que molda os verdadeiros cristos e as pessoas justas por meio do Esprito Santo sob Cristo, e o governo secular, que reprime os maus e os no cristos e os obriga a conservarem-se exteriormente em paz e permanecerem quietos, gostem ou no gostem disso.
LUTERO, M. Sobre a autoridade secular: at que ponto se estende a obedincia a ela? Trad. de Hlio M. L. de Barros e Carlos E. S. Matos. So Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 16.
PLANOS DE AULA
armadilhas e a raposa no sabe se defender da fora bruta dos lobos. Portanto preciso ser raposa, para conhecer as armadilhas e leo, para aterrorizar os lobos. Os homens tm menos escrpulos em ofender quem se faz amar do que quem se faz temer, pois o amor mantido por vnculos de gratido que se rompem quando deixam de ser necessrios, j que os homens so egostas; mas o temor mantido pelo medo do castigo, que nunca falha.
Trechos extrados de MAQUIAVEL, N.; O Prncipe. Edio Ridendo Castigat Mores, Fonte Digital, verso para eBook, eBooksBrasil.com
Pergunte aos alunos que diferenas fundamentais eles perceberam entre essas duas concepes polticas. Saliente que a viso de Maquiavel bastante tcnica. Sua obra praticamente um manual sobre a arte de governar. E no h nenhuma meno a Deus nas suas formulaes polticas, o que espantoso para a poca. Em seguida, leio o trecho abaixo, de Thomas Hobbes: O fim ltimo, causa final e desgnio dos homens (que amam naturalmente a liberdade e o domnio sobre os outros), ao introduzir aquela restrio sobre si mesmos sob a qual os vemos viver nos Estados, o cuidado com sua prpria conservao e com uma vida mais satisfeita. Quer dizer, o desejo de sair daquela msera condio de guerra que a consequncia necessria (conforme se mostrou) das paixes naturais dos homens, quando no h um poder visvel capaz de os manter em respeito, forando-os, por medo do castigo, ao cumprimento de seus pactos e ao respeito quelas leis de natureza que foram expostas nos captulos dcimo quarto e dcimo quinto.
HOBBES, Thomas. Leviat ou matria, forma e poder de um Estado eclesistico e civil. Trad. de Joo Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza da Silva. 2. ed. So Paulo: Abril S/A Cultural e Industrial, 1979, p. 103. Srie Os Pensadores.
Comente que, para Hobbes, o estado de natureza do Homem o estado de liberdade. Mas o Homem, ainda segundo ele, dotado de caractersticas tais, de fraquezas ou do que ele chama de paixes, que tornam a vida em liberdade, quando em sociedade, impossvel. Retome aqui o trecho no qual Hobbes afirma que o Homem ama a liberdade e o domnio sobre os outros, apresentando tal trao como uma caracterstica inerente ao Homem. Assim, o Homem o lobo do Homem, ou seja, se deixado livre, conduz-se a guerras que ameaam sua sobrevivncia e o levam a uma condio msera. Por isso, o Homem optou por criar um Estado, ao qual entrega sua liberdade em troca da segurana que esse lhe confere. Dessa forma, na viso de Hobbes, Estado e liberdade so inconciliveis. Revele o contexto histrico no qual est inserida a obra de Hobbes. O sculo XVII foi marcado por intensos conflitos nos quais comeava um movimento de questionamento ao poder real. A obra fundamental de Hobbes, o Leviat, foi publicada em 1651, ano em que a guerra civil j chegara ao fim, o rei Carlos I havia sido deposto e morto e, em substituio Monarquia, surgira a Repblica, liderada por Oliver Cromwell, dentro do processo que se chamou de Revoluo Puritana. Hobbes, no exlio desde 1640, quando eclodira a Revoluo, mostra-se frontalmente contrrio a ela e favorvel monarquia. Apresente aos alunos a imagem a seguir:
At mesmo as igrejas ilustradas aparecem como parte da sociedade. O rei emerge da nao e situase acima dela. Apresente o texto a seguir, propondo uma discusso sobre John Locke. Mas, primeiro, contextualize historicamente a Revoluo Gloriosa de 1688, momento em que se insere a obra desse pensador. Explique que, aps a queda de Cromwell, a Inglaterra conheceu uma fase chamada de Restaurao, que se estendeu de 1660 a 1688. Durante esse perodo, a monarquia e o poder absoluto foram restaurados pelo rei Carlos II. Em 1688, uma nova revoluo, a Revoluo Gloriosa, derrubou o irmo de Carlos II, Jaime II, e entregou o trono a Guilherme de Orange. Este, em janeiro de 1689, assinou a Declarao de Direitos (Bill of Rights), na qual reconhecia a supremacia do Parlamento sobre o poder real. Se o homem no estado de natureza to livre, conforme dissemos, se senhor absoluto da sua prpria pessoa e posses, igual ao maior e a ningum sujeito, por que abrir ele mo dessa liberdade, por que abandonar o seu imprio e sujeitar-se- ao domnio e controle de qualquer outro poder? Ao que bvio responder que, embora no estado de natureza tenha tal direito, a fruio do mesmo muito incerta e est constantemente exposta invaso de terceiros porque, sendo todos reis tanto quanto ele, todo homem igual a ele, e na maior parte pouco observadores da equidade e da justia, a fruio da propriedade que possui nesse estado muito insegura, muito arriscada. Estas circunstncias obrigam-no a abandonar uma condio que, embora livre, est cheia de temores e perigos constantes; e no sem razo que procura de boa vontade juntar-se em sociedade com outros que esto j unidos, ou pretendem unir-se, para a mtua conservao da vida, da liberdade e dos bens a que chamo de propriedade.
LOCKE, John. Segundo tratado sobre o Governo. Trad. de E. Jacy Monteiro. 2. ed. So Paulo: Abril S/A Cultural e Industrial, 1978. p. 82. Srie Os Pensadores.
Pea uma comparao entre Maquivel e Hobbes. Demonstre que h um aprofundamento terico de ideias que apontam para a mesma direo, a necessidade de um poder forte (absoluto). Enfatize o ponto fundamental da viso de Hobbes sobre a natureza humana, demonstrando-o com a frase O Homem o lobo do Homem.
Estimule-os a falar sobre seu significado. importante que compreendam alguns elementos, como a natureza laica (no religiosa) da figura do soberano. No h cones religiosos que embasem seu poder.
Saliente os pontos de contato entre o pensamento de Locke e o de Hobbes, como a ideia de que o homem originalmente vivia em liberdade e, ao viver em sociedade, passou a ter a necessidade de contar com uma forma de Estado. Mostre que, em ambos os autores, o Estado resulta de uma carncia humana e racional. Ressalte as discordncias que Locke apresenta em relao a Hobbes. Evidencie que Locke tem na obra de Hobbes sua referncia maior, mas a nega. De-
monstre que o pensamento de Locke foi decisivo para a cristalizao do princpio de liberdade poltica que caracterizou o pensamento iluminista. Mostre que, para Locke, ao criar o Estado, o Homem no abre mo de sua liberdade e enfatize a ideia com a ltima frase do trecho. O Estado resulta de um contrato entre homens que eram e continuam sendo livres, e s legtimo se expressar a vontade desses homens, explicitamente, por intermdio de representantes eleitos para esse fim. Da a importncia do Parlamento, formado por representantes da nao. Demonstre que o pensamento de Locke foi decisivo para a cristalizao do princpio de liberdade poltica que caracterizou o pensamento iluminista. Use o seguinte texto de Rousseau como exemplo: Encontrar uma forma de associao que defenda e proteja a pessoa e os bens de cada associado com toda a fora comum, e pela qual cada um, unindo-se a todos, s obedece contudo a si mesmo, permanecendo assim to livre quanto antes. Esse o problema fundamental cuja soluo o contrato social oferece.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. Trad. de Lourdes Santos Machado. So Paulo: Abril S/A Cultural e Industrial, 1973. p. 38. Srie Os Pensadores.
QUESTO Convide os alunos a resolver a seguinte questo, elaborada a partir da competncia de rea 3 e das habilidades 13, 14 e 15. A atividade proposta leva em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em conjunto com os alunos, orientando-os a analisar o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as competncias e habilidades envolvidas.
retome que Locke no um defensor do Absolutismo. E, ao afastar-se de Hobbes, ele ilustra uma forma participativa de poder no qual a nao se manifesta por intermdio de representantes eleitos. Na letra C, chame ateno para o fato de que ambos concordam com a necessidade do Estado, e no o contrrio. Mostre, na alternativa E, que Hobbes ainda defende o Absolutismo. Por fim, evidencie que a resposta correta expressa o ponto central de discordncia entre os dois quando enfatiza a defesa de Locke de um Estado no qual o povo possa intervir nas decises.
PRATICANDO HABILIDADES Competncia 3, habilidades 13 e 15 (veja quadro na pgina 22)
Mas, se o estado natural no o inferno de Hobbes, se nele reinam tanta gentileza e benevolncia, mal compreendemos porque os homens, gozando de tantas vantagens, dele se despojaram voluntariamente. Sim, diz-nos em substncia John Locke, respondendo objeo, os homens estavam bem, no estado de natureza; entretanto, achavam-se expostos a certos inconvenientes que, acima de tudo, ameaavam agravar-se. E, se preferiam o estado de sociedade, foi para estarem melhor.
(Jean Jacques Chevalier; As grandes obras polticas De Maquiavel aos nossos dias.)
Apesar de Rousseau e os iluministas no fazerem parte do tema deste plano de aula, a apresentao do trecho acima tem como objetivo situar o iluminismo e os nossos conceitos de cidadania e democracia como fruto do pensamento liberal, teorizado anteriormente por Locke.
REGISTRE NA LOUSA
Hobbes Viso racional do Estado Estado surge como uma necessidade sentida pelo Homem. Incapacidade do Homem de viver em liberdade: O Homem o lobo do Homem. Incompatibilidade entre Estado e liberdade. 1688-1689: Revoluo Gloriosa Declarao de Direitos (Bill of Rights): supremacia das leis e do Parlamento sobre o poder real. O Parlamento como rgo que representa a nao. A viso liberal contrapondo-se viso absolutista. John Locke como o grande terico da Revoluo Gloriosa.
Com relao ao pensamento poltico descrito pelo autor, assinale a alternativa correta: a) Na viso do autor, Locke apenas complementa a ideia de Hobbes, reforando a viso de que o estado de sociedade melhor que o estado de liberdade, da o Homem ter aberto mo de sua liberdade ao viver em sociedade. b) Tanto Hobbes quanto Locke defendem, com argumentos semelhantes, a forma absolutista de Estado. c) Os dois autores negam a necessidade do Estado, dado que, ao viver em sociedade, o Homem passou a participar ativamente das decises que a regem. d) Locke nega Hobbes ao mostrar que o estado de sociedade no representa uma negao liberdade do Homem. Assim, o Estado s legtimo se expressar a vontade do Homem. e) Os dois autores concordam que o Estado tem sua origem numa necessidade sentida pelos homens. Assim, ambos constituem-se em inimigos do absolutismo. Resposta: D Retome a questo das diferentes vises de Estado entre Locke e Hobbes. Saliente, na alternativa A, que a viso de Locke, embora partindo de conceitos formulados por Hobbes, afasta-se desse. Na alternativa seguinte,
Q.1 (Enem 2007) Em 4 de julho de 1776, as treze colnias que vieram inicialmente constituir os Estados Unidos da Amrica (EUA) declaravam sua independncia e justificavam a ruptura do Pacto Colonial. Em palavras profundamente subversivas para a poca, afirmavam a igualdade dos homens e apregoavam como seus direitos inalienveis o direito vida, liberdade e busca da felicidade. Afirmavam que o poder dos governantes, aos quais cabia a defesa daqueles direitos, derivava dos governados. Esses conceitos revolucionrios que ecoavam o Iluminismo foram retomados com maior vigor e amplitude treze anos mais tarde, em 1789, na Frana.
Emlia Viotti da Costa. Apresentao da coleo. In: Wladimir Pomar. Revoluo Chinesa. So Paulo: UNESP, 2003 (com adaptaes).
Considerando o texto acima, acerca da independncia dos EUA e da Revoluo Francesa, assinale a opo correta. a) A independncia dos EUA e a Revoluo Francesa integravam o mesmo contexto histrico, mas se baseavam em princpios e ideais opostos. b) O processo revolucionrio francs identificou-se com o movimento de independncia norteamericana no apoio ao absolutismo esclarecido. c) Tanto nos EUA quanto na Frana, as teses iluministas sustentavam a luta pelo reconhecimento dos direitos considerados essenciais dignidade humana. d) Por ter sido pioneira, a Revoluo Francesa exerceu forte influncia no desencadeamento da independncia norte-americana. e) Ao romper o Pacto Colonial, a Revoluo Francesa abriu o caminho para as independncias das colnias ibricas situadas na Amrica.
fffff6
As origens do pensamento iluminista.
PLANOS DE AULA
Resposta: C Saliente a inuncia do pensamento iluminista nos dois eventos citados e ajude o aluno a compreender sua contextualizao histrica. Dessa forma, ser possvel compreender o erro da alternativa D, j que a independncia dos EUA anterior ao desencadeamento da Revoluo Francesa. Aproveite para enfatizar o sentido mais amplo das ideias iluministas, de resgate da liberdade e da dignidade humanas contra a opresso. Competncia 1, habilidades 1, 4 e 5 (veja quadro na pgina 22) Q.2 (UEL 2008) A exuberncia da natureza brasileira impressionou artistas e viajantes europeus nos sculos XVI e XVII. Leia o texto e observe a imagem a seguir: IV. A imagem de Debret registra uma cena cotidiana e revela a capacidade do artista em documentar os costumes e a realidade do indgena brasileiro. Assinale a alternativa que contm todas as afirmativas corretas. a) I e II. b) I e III. c) II e IV. d) I, III e IV. e) II, III e IV. Resposta: B Q.3 (PUC-SP 2007) No caso da Grcia, a evoluo intelectual que vai de Hesodo [sc. VIII a.C.] a Aristteles [sc. IV a.C.] pareceu-nos seguir, no essencial, duas orientaes: em primeiro lugar, estabelece-se uma distino clara entre o mundo da natureza, o mundo humano, o mundo das foras sagradas, sempre mais ou menos mesclados ou aproximados pela imaginao mtica, que s vezes confunde esses diversos domnios (...).
Jean-Pierre Vernant. Mito e pensamento entre os gregos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990, p. 17
nossa legislao alem contenta-se com evocar o esprito atual, notadamente o esprito francs, mas no faz aluso ao esprito do povo. Essa frase do alemo William Gerlach, em 1810, exprime uma viso: a) liberal e democrtica. b) romntica e nacionalista. c) socialista e comunitria. d) teocrtica e tradicionalista. e) conservadora e realista. Resposta: B Mostre que romantismo e nacionalismo manifestamse na valorizao da cultura nacional. Cabe ressaltar que, em 1810, a Alemanha no se constitua num pas unificado politicamente, estando ainda sob a gide da presena austraca e das guerras napolenicas. nesse contexto que o autor enfatiza a reao legislao (de esprito francs) e o enaltecimento dos valores nacionais alemes. Competncias 1 e 5, habilidades 1, 5 e 24 (veja quadro na pgina 22) Q.5 (Fuvest 2006)
Debret, J. B. Tribo Guaicuru em busca de novas pastagens. 1834-1839)
[...] A Amrica foi para os viajantes, evangelizadores e filsofos, uma construo imaginria e simblica. Diante da absoluta novidade, como explic-la? Como compreend-la? Como ter acesso ao seu sentido? Colombo, Vespcio, Pero Vaz de Caminha, Las Casas, dispunham de um nico instrumento para aproximar-se do Mundo Novo: os livros. [...] O Novo Mundo j existia, no como realidade geogrfica e cultural, mas como texto, e os que para aqui vieram ou os que sobre aqui escreveram no cessam de conferir a exatido dos antigos textos e o que aqui se encontra.
(CHAU, M. apud FRANZ, T. S. Educao para uma compreenso crtica da arte. Florianpolis: Letras Contemporneas Oficina Editorial, 2003. p. 95.)
Com base no texto e na imagem, correto afirmar: I. O olhar do viajante europeu contaminado pelo imaginrio construdo a partir de textos da Antiguidade e por relatos produzidos no contexto cultural europeu. II. Os artistas viajantes produziram imagens precisas e detalhadas que apresentam com exatido a realidade geogrfica do Brasil. III. Nas representaes feitas por artistas estrangeiros coexistem elementos simblicos e mitolgicos oriundos do imaginrio europeu e elementos advindos da observao da natureza e das coisas que o artista tinha diante de seus olhos.
A partir da citao anterior e de seus conhecimentos, pode-se afirmar que, no perodo indicado, os gregos: a) separavam completamente a razo do mito, diferenciando a experincia humana de suas crenas irracionais. b) acreditavam em seus mitos, relacionando-os com acontecimentos reais e usando-os para entender o mundo humano. c) definiram o carter irracional do ser humano, garantindo plena liberdade de culto e crena religiosa. d) privilegiavam o mundo sagrado em relao ao humano e ao natural, recusando-se a misturar um ao outro. e) defendiam a natureza como um reino intocvel, tomando o homem como um risco para o bemestar do mundo. Resposta: B Os mitos foram fundamentais na formao do pensamento grego. Mais do que manifestaes religiosas ou ritualsticas, eles constituram a base na qual os gregos explicam suas origens e suas relaes sociais. Competncia 3, habilidade 15 (veja quadro na pgina 22) Q.4 (Fuvest 2006) Para mim, o mais absurdo dos costumes vale mais do que a mais justa das leis. A
Olhando para esta tela do pintor brasileiro Candido Portinari, Famlia de Retirantes, de 1944, pode-se estabelecer relaes com: a) as ideias integralistas dos nacionalistas. b) a doutrina social da hierarquia da Igreja catlica. c) a propaganda oficial da poltica de Vargas. d) a desesperana tpica do ps-guerra. e) a postura de engajamento e crtica social. Resposta: E Saliente que a misria e a pobreza jamais poderiam fazer parte das vises oficiais do regime, no caso a era Vargas, ou da Igreja. Ao mesmo tempo, a temtica social, quase uma denncia da misria, indica uma arte engajada e com forte conotao social.
gilBErto Elias saloMo autor de livros de Histria e professor de Ensino Mdio e Pr-Vestibular. tambm colaborador do Uol Educao e da revista Nave da Palavra.

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Agora com voc,

LINGUAGENS, cdIGOS E SUAS TEcNOLOGIAS

PROcESSO dE cOMUNIcAO E FUNES dA LINGUAGEM

Relao entre os elementos de comunicao e as funes da linguagem.

Receptor Conativa ou apelativa

Leia a seguinte afirmao:

Exemplos: CARTO-POSTAL Patrcia e Renato,

TIRA HUMORSTICA OU QUADRINHOS

Patrcia B. Ramos Rua da Praia, 200 CEP: 0 0 1 0 - 0 0 0 1 Santos, SP

Nquel Nusea Fernando Gonsales. Folha de S.Paulo. 14/fev./2007.

LINGUAGENS, cdIGOS E SUAS TEcNOLOGIAS

ESTRUTURA dO TEXTO ARGUMENTATIVO

A produo de texto dissertativo requer o uso da norma culta da lngua portuguesa.

Exemplos de elementos de coeso

rosE Jordo bacharel em Letras pela Universidade de So

MATEMTIcA E SUAS TEcNOLOGIAS

REPRESENTAO E ANLISE dE dAdOS

Construir um grfico de barras ou colunas com as porcentagens calculadas.

PRATICANDO HABILIDADES Competncia 6, habilidade 24 (veja quadro na pgina 17)

Acares cido tartrico cido mlico Tempo

Foges Foges a Foges a carvo querosene a gs

Construir um grfico de setor com as porcentagens calculadas no item anterior.

Acares cido tartrico cido mlico

MATEMTIcA E SUAS TEcNOLOGIAS

Considere as seguintes informaes a respeito de Joo, Maria, Cristina, Antnio e Srgio.

PROBLEMAS dE cONTAGEM, ANLISE cOMBINATRIA E PROBABILIdAdE

n A ou P(A) = nmero de casos favorveis nmero de casos possveis n

a) 6 b) 7 c) 8 d) 9 e) 10 Reposta: B Monte o quadro com os alunos para verificao.

Verde/ Amarela/ Azul

MATEMTIcA E SUAS TEcNOLOGIAS

SLIdOS GEOMTRIcOS: IdENTIFIcAO E dETERMINAO dE VOLUME

Vcilindro = r: raio da base h: altura

1 litro 1 litro 1 litro 2 litros 2 litros

2 litros 2,5 litros 2 litros 3 litros 3 litros

3 litros 3 litros 4 litros 4 litros 6 litros

V1 < V3 < V2 Competncia 2, habilidades 7, 8 e 9 (veja quadro na pgina 16)

Devemos notar que o raio das esferinhas 3 cm = m.

cINcIAS dA NATUREzA E SUAS TEcNOLOGIAS

aquecedores eltricos: chuveiros e boilers.

Energia = potncia . tempo

motores eltricos: barbeador eltrico, ventilador, secador de cabelos, etc.

lquido 760 slido ponto triplo

0,0098 Temperatura (0C)

PRATICANDO HABILIDADES Competncia 1, habilidade 1 (veja quadro na pgina 18)

trao trao atrito

Carlos Magno aZinaro torrEs bacharel em Fsica, mestre

cINcIAS dA NATUREzA E SUAS TEcNOLOGIAS

Processos de separao de misturas.

REGISTRE NA LOUSA 2 NaOH(aq) + Cl2(g) g NaCl(aq) + NaClO(aq) + H2O(l),

concentrao g/L 19,4 9,8 2,8 1,4 0,5

concentrao mol/L 0,55 0,43 0,03 0,06 0,01

hipocrorito de sdio NaClO

sulfato SO42magnsio Mg2+ clcio Ca2+

cloro Cl2 cido clordrico HCl

760 600 480 300 170 120 100

*ppm (parte por milho) = 1 micrograma de CO por grama de ar (106 g)

BIOTEcNOLOGIA dOS TRANSGNIcOS

RELAO HOMEM-NATUREzA: A cONSTRUO dO ESPAO GEOGRFIcO

Latitude Equador Polo Norte

Exemplo de interao dos elementos do meio natural.

Avenida Paulista, em So Paulo-SP, em 1902

Avenida Paulista, em So Paulo-SP, em 1978

Avenida Paulista, em So Paulo-SP, em 2009