NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA

GUA DE EVALUACIN

MTRA. PATRICIA Y. GALVN MONTIEL

INTRODUCCIN En todas las formas de trabajo escolar es importante que el maestro disponga de criterios claros e instrumentos adecuados para evaluar el desenvolvimiento de sus alumnos. El presente trabajo tiene como finalidad el proporcionar una gua que auxilie en la identificacin del nivel de conceptualizacin de la lengua escrita que manejan los alumnos con necesidades educativas especiales, que actualmente cursan su educacin bsica. Para ello se hace referencia a la caracterizacin de los citados niveles de conceptualizacin, las consideraciones generales para la instrumentacin y administracin de la evaluacin y su calificacin. El ltimo apartado, posibilita el anlisis del nivel de conceptualizacin del alumno con necesidades educativas especiales y la relacin que guarda con su grupo, a travs del establecimiento del parmetro que permite la desviacin estndar. Estas consideraciones otorgan al docente los elementos para organizar un plan de intervencin o las estrategias a seguir dada su edad cronolgica, grado y nivel que cursa y as favorecer el avance de los alumnos en el proceso de adquisicin de la lengua escrita.

1. ANTECEDENTES

El proceso de adquisicin de la lengua escrita no inicia en la educacin primaria, este nace mucho antes de acceder incluso a la educacin formal, ya que desde sus primeros aos, el nio tiene contacto frecuente con diversos portadores de texto que, paulatinamente le motivan a la reflexin sobre la lengua escrita. Aquellos nios cuyas familias usan en forma habitual la lengua escrita, tienen un mayor contacto con ellas y entonces sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares analfabetos, o en los que la lengua escrita no es usada frecuentemente. No obstante las diferencias observadas entre los nios de uno y otro niveles socioculturales, ambos atraviesan por periodos de conceptualizacin similares (as denominados en la RIEB 2011). Si se analiza todo el proceso y se considera cmo los nios interpretan los textos que se les presentan (lectura) o que ellos producen (escritura), es posible establecer tres grandes periodos de conceptualizacin de la lengua escrita: PRESILBICO SILBICO ALFABETICO Al principio del proceso el nio no diferencia dibujo de escritura, en sus propias producciones realiza trazos similares al dibujo cuando se le pide que escriba o que ponga algo con letras. Igualmente cuando se le pregunta donde se puede leer un cuento, seala las imgenes del mismo. El asignar significado a los textos es un descubrimiento posterior, cuando el nio llega a l ya ha avanzado mucho en su conceptualizacin. Su reflexin le ha llevado a comprender que los mismos tienen una funcin simblica, es decir, refieren algo no directamente representado en ellos.

A partir de este momento el nio idea diferentes hiptesis para tratar de comprender las caractersticas de este medio de comunicacin. Posteriormente, comienza a realizar algunas grafas diferenciadas, estas pueden ser bolitas y palitos u otras que se asemejen a las letras. En estos primeros momentos, las grafas o pseudografas que realizan, solo adquieren significado cuando se acompaan de imgenes. El nio an no asigna un significado a los textos. A partir de que el nio acepta la representacin grfica del sistema de lengua, intentar establecer una relacin entre sta y sus aspectos sonoros, para lo cual realizar variaciones en su escritura, que lo llevarn a transitar por diversas alternativas, denominadas hiptesis. Por eso una de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de situaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar. Cabe remarcar que los nios incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura. PERIODOS DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA PERIODO PRESILBICO Las representaciones grficas se caracterizan principalmente por ser ajenas a toda bsqueda de correspondencia entre la representacin grfica y los sonidos del habla. Estas representaciones pueden ser: dibujos, garabatos, pseudografas, nmeros e incluso letras convencionales. Este periodo comprende a su vez cuatro categoras: Representaciones grficas primitivas Escrituras unigrficas y sin control de cantidad Escrituras fijas Escrituras diferenciadas REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS Los signos grficos cobran significado siempre que estn acompaados de un dibujo, que es lo que le da valor y estabilidad a la hiptesis prevaleciente. ESCRITURAS UNIGRAFICAS Y SIN CONTROL DE CANTIDAD

A partir de este momento ha sido aceptado que la escritura es un medio para representar un objeto con el que no tiene nada que ver. Escrituras unigrficas: Sin embargo, an cuando la persona haya aceptado a la escritura como un objeto vlido para representar cosas diferentes a s misma y ya no considere indispensable la presencia del dibujo, a partir de este momento a cada nombre le hace corresponder una grafa, puede ser la misma o no para cada nombre. Escrituras sin control de cantidad: Para el nio de esta categora no hay lmite en la escritura, solo el que imponen los materiales, un rengln o una hoja completa pueden ser el medio para escribir un nombre. ESCRITURAS FIJAS Aqu es de suma importancia que exista un control en cuanto a la cantidad de grafas para representar el nombre de algo o de alguien, sin embargo no se otorga relevancia a que estas deban ser diferentes en cuanto a las grafas que utiliza o incluso al nmero de ellas para escribir palabras de objetos o nombres de personas diferentes. ESCRITURAS DIFERENCIADAS Ahora, en ese avance paulatino, la persona advierte que es necesario otorgar diferencias a la escritura de palabras y nombres de objetos y personas, para ello dependiendo de su repertorio de grafas, escribe diferentes grafas para los nombres e igualmente modifica la cantidad, sin que por ello exista relacin entre el referente y la produccin realizada. Segn se ha advertido, hay categoras dentro de este subnivel: Repertorio fijo con cantidad variable: Las grafas utilizadas aparecen siempre en el mismo orden pero las escrituras tienen diferente cantidad de grafas. La primero grafa de una escritura siempre ocupar el mismo lugar, pero es precisamente la presencia o ausencia de algunos lugares lo que determina la diferenciacin, o sea, la mayor o menor cantidad de grafas. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: se trata de una mnima diferenciacin con cantidad constante. Pueden presentarse grafas en un orden constante, ya sea al principio o bien al final de la palabra. A veces es una sola letra que constantemente inicia o termina una escritura. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: al igual que en el grupo anterior, aparecen constantemente algunas grafas en el mismo orden y en el mismo lugar y tambin otras

grafas de forma diferente o en un orden diferente de una escritura a otra; la diferencia es que en este grupo la cantidad de grafas no es siempre la misma. Cantidad constante con repertorio variable: en estos casos la cantidad de grafas es constante para las escrituras pero se usan recursos de diferenciacin cualitativa: va cambiando las letras al pasar de una escritura a otra, o bien, se cambia el orden de las letras. Cantidad variable y repertorio variable: existe variacin a la vez de cantidad como de repertorio para diferenciar una escritura de otras. Las variaciones que imprimen a la escritura pueden ser de cantidad o tamao de las grafas e igualmente suelen asociarse con el referente. Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial: sus caractersticas son muy peculiares porque a la par que la letra inicial corresponde al valor sonoro de la primera slaba de la palabra, el resto de ella suele ser variable en cantidad como en repertorio, igualmente se ha observado que en algunos casos los alumnos otorgan un valor sonoro final. PERIODO SILBICO (El descubrimiento de la relacin entre escritura y aspectos sonoros del habla.) En la bsqueda por relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla, se inicia la fragmentacin oral de las palabras e intenta poner esas partes en correspondencia con las letras utilizadas. Al comienzo esa correspondencia no es estricta, por ejemplo pueden escribirse tantas letras como slabas o bien pueden escribirse mayor o menor nmero de letras que las slabas, no obstante la lectura de esa produccin se realiza siguiendo el patrn de fragmentacin por slabas. Poco a poco va perfeccionando esta relacin hasta ajustarla a una letra por slaba, an as la letra que representa a la slaba puede estar en relacin con ella (ser una letra de la slaba) o no estarlo, aunque generalmente hacia el final de esta hiptesis llega a establecerse una relacin basada en las vocales o en consonantes conocidas que efectivamente corresponden a la palabra escrita. En determinado momento el nio conoce algunas letras y les otorga un valor sonoro silbico estable, donde una letra representa una slaba, puede usar las vocales, o bien las consonantes ms conocidas, por lo tanto el evaluado puede ser convencional (cuando se ajusta a las letras contenidas en las slabas) o no convencional (cuando utiliza letras no contenidas en la slaba pero su anlisis es silbico). CATEGORA SILBICO-ALFABTICO

Al interactuar con portadores de texto producidos por adultos o presentes en su entorno e intentar descifrarlos, el nio que ya es silbico pone a prueba su hiptesis y advierte que no es adecuada porque cuando la aplica en sus intentos de lectura sobran letras, estas aproximaciones lo van conduciendo hacia la comprensin del sistema alfabtico y, ms tarde hacia el descubrimiento de la correspondencia sonoro-grfica. En un alto de reflexin sobre este sistema, combina elementos del nivel silbico y del alfabtico, pues si bien an prevalece la representacin de slabas con una grafa, tambin acepta que las slabas pueden ser representadas por ms de una grafa, an en este momento, puede usar las grafas convencionales o no. PERIODO ALFABTICO Paso a paso, la reflexin constante sobre el sistema de lengua escrita lleva a la conclusin de que existe una estrecha relacin entre los aspectos sonoros del habla y su representacin grfica, que paulatinamente le permiten diferenciar los fonemas y su asociacin con las grafas correspondientes. El trnsito dentro de este momento es igualmente un proceso paulatino, donde se inicia con el anlisis de las slabas ms simples hasta concluir en las ms complejas; es notorio por tanto que se inicie con la asociacin reflexiva en la slaba directa, es decir aquella compuesta por una consonante y una vocal en ese orden estricto (CV). Ms tarde se incursiona en la slaba inversa VC; para continuar con la mixta CVC y ms tarde la trabada CCV e incluso slabas ms complejas que incluyen CCVC o bien CCVCC. Es importante destacar que el manejo de dichas slabas primero se observa en la palabra, despus en el enunciado y al final se incorpora al texto, de ah que deba realizarse el anlisis y evaluacin en los tres tipos de producciones.

2. ADMINISTRACIN DE LA EVALUACIN

En cada una de las evaluaciones se pretende conocer cmo est trabajando el nio con respecto a la escritura de palabras, enunciados y redaccin libre. Se sugiere que las evaluaciones que se realicen a lo largo del ciclo escolar sean 4, para dar tiempo a que la persona evaluada transite por los diferentes momentos de evolucin en su proceso de adquisicin de la lengua escrita. Sin embargo, considerando que actualmente se atiende a poblacin con necesidades educativas especiales que pueden o no estar asociadas a discapacidad, se sugiere adaptar el nmero de evaluaciones aplicadas, a las caractersticas y necesidades de cada alumno, por ejemplo aplicar la primera evaluacin al iniciar el ciclo escolar, la segunda al concluir el primer semestre del ciclo escolar y la ltima a manera de examen final de ciclo.

1.1 Escritura PALABRA: Las evaluaciones consideran la inclusin de 6 palabras que pertenezcan a un mismo campo semntico y de uso en ese momento en el grupo. A partir de la segunda evaluacin el aplicador incluir adems, 2 palabras correspondientes a la evaluacin anterior, con el propsito de comparar la escritura de las mismas en ambas ocasiones. Las listas de palabras seleccionadas considerarn en orden creciente, elevar el grado de dificultad: 1ra. Evaluacin: 6 palabras, 5 con slaba directa y 1 con slaba inversa, 2da. Evaluacin: 6 palabras (4 con slaba directa, 1 con slaba inversa y 1 con slaba mixta), mas 2 palabras del dictado anterior. 3ra. Evaluacin: 6 palabras (3 con slaba directa, 1 con slaba inversa, 1 con slaba mixta y 1 con slaba trabada), mas 2 palabras del dictado anterior. En evaluaciones posteriores pueden incluirse slabas complejas. El dictado de palabras se realizar en una sola emisin, evitando la fragmentacin por slabas o la enfatizacin de fonemas. Cuando el evaluado solicita la repeticin de la palabra, esta se realizar nuevamente en forma completa y sin fragmentacin.

La aplicacin de la evaluacin de la escritura puede realizarse en forma grupal o individual, esto depender de las caractersticas del trabajo que se desee realizar. ENUNCIADOS: Adems del dictado de palabras, se propone la escritura de enunciados puesto que ellos constituyen una totalidad ms compleja que la palabra aislada. En las dos primeras evaluaciones, despus del dictado de palabra aislada, el aplicador dicta un enunciado en el que se incluya una de dichas palabras, lo anterior con el propsito de poder observar si existe estabilidad en el manejo de su hiptesis, tanto en la escritura de palabra aislada, como en su escritura dentro del enunciado. Igualmente a destacar en este punto, es el identificar si existen variaciones en la escritura en aquellas personas que se encuentran en los periodos presilbico y silbico. A partir de la tercera evaluacin se dictan dos enunciados: uno sencillo y uno ms complejo, con el fin de comprobar el nivel de manejo del evaluado. El dictado de enunciados se realizar en una sola emisin, evitando la fragmentacin por palabras o slabas, as como la enfatizacin de fonemas. Cuando el evaluado solicita la repeticin del enunciado, esta se realizar nuevamente en forma completa y sin fragmentacin. REDACCION LIBRE: El inicio de la redaccin libre no se encuentra asociado con la convencionalidad que manejen en su proceso de adquisicin de la lengua escrita, por ello se solicitar al evaluado que escriba sobre una temtica determinada, en forma libre. Dichas producciones permitirn observar la hiptesis que el nio aplica y los logros que ha tenido en cuanto a separacin de palabra, secuencia lgica en sus relatos, etc. 1.2 Lectura En cada reactivo de la evaluacin de la lectura se aplica primero el texto sin imagen e inmediatamente despus el texto con imagen. Dicha accin permitir al evaluado que an no puede leer, anticipar o complementar el contenido del texto y reforzar la hiptesis que maneja. Es importante que en las primeras evaluaciones se repita en dos ocasiones la informacin de la imagen para animar a los evaluados a intentar la lectura.

Las slabas que compongan los textos deben variar su grado de complejidad paulatinamente, es decir iniciar con slaba directa y poco a poco incluir inversas, mixtas y trabadas. La administracin de la evaluacin de lectura se realiza en forma individual, ya que debe realizarse un registro simultneo de la evaluacin, as como la aplicacin. A fin de considerar lo anterior se propone que el evaluador elabore los materiales en forma doble, uno se utilizar para trabajar con el evaluado y el otro para registrar las respuestas. Igualmente importante de destacar es que durante la aplicacin de la evaluacin de lectura se realizarn preguntas al evaluado, con el propsito de observar y corroborar las hiptesis que maneja, por ello se realizarn preguntas de ubicacin y de prediccin: DE UBICACIN: se pregunta al nio si la palabra en cuestin est representada y se le invita a la ubicarla en la parte del texto que l considere pertinente. DE PREDICCIN: Ante la palabra del texto que el maestro seala, el nio predice su significado (puede ser, o no, el convencional, depender del periodo de conceptualizacin). Esta seleccin por tanto debe realizarse igualmente con antelacin a la aplicacin de la evaluacin. Las diferentes evaluaciones deben considerar: a) 1ra. Evaluacin 3 palabras: primero sin imagen y luego con imagen 1 enunciado: primero sin imagen y luego con imagen 1 enunciado sin imagen b) 2da. Evaluacin 2 palabras: primero sin imagen y luego con imagen 2 enunciados: primero sin imagen y luego con imagen 1 enunciado sin imagen c) 3ra. Evaluacin 1 palabra: primero sin imagen y luego con imagen 1 enunciado: primero sin imagen y luego con imagen 1 enunciado sin imagen 1 prrafo: primero sin imagen y luego con imagen d) 4ta. Evaluacin 1 palabra: primero sin imagen y luego con imagen 1 enunciado: primero sin imagen y luego con imagen 1 enunciado sin imagen

1 prrafo: primero sin imagen y luego con imagen

3. MATERIALES

Aunque los materiales a utilizar no son gravosos en cuanto a costos o sitios de adquisicin, reviste importancia el prepararlos con antelacin, a fin de que la evaluacin no sea un proceso improvisado. La eleccin del campo semntico a trabajar en cada evaluacin debe realizarse con anticipacin, ya que con esto se podrn seleccionar apropiadamente las palabras y enunciados a dictar y leer, cuidando que observen un grado de dificultad creciente y consideren los diversos tipos de slabas que los conforman, as como los intereses que prevalecen dado el nivel y grado escolar en que se encuentra el evaluado. No existe restriccin en cuanto a la asignatura que se elija para la seleccin del campo semntico, siempre que sea acorde al grado que cursa el evaluado. Se requiere para cada una de las evaluaciones: a) Papel bond tamao carta: 3 hojas (1 para dictado de palabras, 1 para enunciado y 1 para redaccin libre) b) Lpiz y goma c) Tarjetas de cartulina en tamao media carta para lectura (1 por palabra sin imagen, 1 por palabra con imagen, una por enunciado sin imagen, 1 por enunciado con imagen y 1 por prrafo) d) La escritura de las tarjetas puede realizarse a mano o en forma impresa, esto es a eleccin del evaluador, pero deber evitarse el uso de letras decoradas de tal forma que se constituyan en obstculo para su lectura. Deben se claras y con letra al menos del nmero 12 si se imprimen. e) Las imgenes que acompaan los textos, deben ser claras a la exploracin del nio, si el evaluador no es un experto dibujante, busque alternativas que permitan contar con imgenes definidas y ntidas. f) En el caso de alumnos con debilidad visual, debern considerarse las adecuaciones pertinentes, incrementando el tamao y en su caso utilizando medios de contraste. g) Con alumnos ciegos, deber utilizarse el material en forma objetiva. h) Igualmente con las personas con discapacidad motriz, deben buscarse alternativas adecuadas a su caso: lpices especiales, letras con imn, letras para ensamblar,

guantes, tarjetas, tableros, computadoras, mouse especfico, correspondencias y asociaciones. 4. CALIFICACIN La calificacin de la evaluacin se realiza en apego a los criterios establecidos en el apartado de aplicacin, posterior a la aplicacin del apartado de escritura, donde se inicia con el anlisis de la palabra como elemento aislado, la palabra dentro del enunciado y en su caso la redaccin libre. Las producciones del evaluado deben analizarse inicialmente como producto y corroborar la hiptesis en juego con la lectura de cada produccin por parte del evaluado. Posteriormente se realiza la aplicacin y simultneamente la evaluacin de lectura, por lo el proceso debe realizarse en forma individual, en un sitio que permita la concentracin del evaluado. Los criterios a utilizar para la evaluacin de lectura, son la prediccin y la ubicacin, pero finalmente la lectura tiene estrecha relacin con los periodos de conceptualizacin que se han descrito para la escritura, dentro del proceso de adquisicin. Ms tarde se considerarn las estrategias de lectura que utiliza el alumno, pero en este momento de adquisicin se apegan a lo establecido en el apartado de aplicacin.

5. REGISTRO Se propone un formato para registro de los periodos de conceptualizacin, el cual tiene como finalidad dar constancia del momento en que se encuentra el alumno con respecto a la adquisicin de la lengua escrita y est conformado por: 1. Relacin de alumnos 2. Registro de avance del periodo de conceptualizacin que comprende los momentos: presilbico, silbico, silbico/alfabtico (como intermedio) y alfabtico 3. Datos generales 4. Observaciones 5. Nombre de quien lo elabora

En el apartado de alumnos aparece un orden progresivo del periodo de conceptualizacin que va del presilbico, silbico, silbico/alfabtico y alfabtico, esto nos permite una visin de la conceptualizacin de cmo el alumno se apropia de la escritura para en un momento posterior instrumentar estrategias que permitan llevar al alumno a niveles ms complejos, para llegar al manejo convencional de la lengua oral y escrita, o en su defecto para la toma de decisiones en un plan de intervencin y en una propuesta curricular adaptada, de tal forma, que la experiencia de interactuar con la lengua escrita no quede ajena al alumno.

BIBLIOGRAFA PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACIN BSICA, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, MXICO, 2011.

PLAN DE ESTUDIOS 2009, EDUCACIN BSICA, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, MXICO, 2009.

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA, MARGARITA GOMEZ PALACIO Y COL., DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, MXICO, 1986.

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA, GUIA DE EVALUACIN, MARGARITA GOMEZ PALACIO Y COL., DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, MXICO, 1986.