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Programa Cero Rezago

Nombre Del Alumno: Sheila Romero Alcntara

Proyecto: La Comprensin Lectora en el Nivel Primaria

Fecha de Entrega: MAYO

La Comprensin Lectora en el Nivel Primaria

NDICE

Introduccin

Diagnostico del problema

Conclusin..

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Bibliografa.

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INTRODUCCION 2

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psiclogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza. En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la mas importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta. Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a traves del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin. En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados. Esto tiene unas consecuencias: - El lector activo es el que procesa y examina el texto - Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... - Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensin del tema ledo dando paso entonces a: La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar 4

una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura

De manera particular, la comprensin lectora como tema primordial en la asignatura de espaol, es un elemento indispensable en la correcta escritura de todo sujeto, sin embargo es notoria la deficiencia que los alumnos de cualquier nivel educativo presentan. Dentro del turno matutino de la Escuela Primaria Jos Ma. Morelos Y Pavn problemtica en los alumnos del tercer Grado grupo B entorno a los alumnos de la

comunidad de Nuevo Ixcatlan, municipio de Playa Vicente, Veracruz se detect una la comprensin lectora. Acto que se detecto gracias a observaciones y evaluaciones de diagnostico hacia para detectar problemticas educativas que se encuentren afectando el rendimiento acadmico de los alumnos y el cual como resultado no arrojo que existe un gran atraso educativo y un bajo nivel educativo. El presente trabajo de investigacin tiene objetivo exponer y formular de la Escuela Primaria Jos Ma. Morelos Y Pavn alumnos a mejorar en su rendimiento escolar. Debido a que pienso que es importante que todo estudiante debe tener buena calidad de lectura para poder sobresalir dentro de los cursos posteriores quinto grado y sobre todo para poder adquirir hbitos de lectura que lo ayudara a ampliar su conocimiento. No obstante la realizacin de este documento es con el fin de habilidades del pensamiento. elevar el rendimiento la incierta que

surge en torno a los problemas del aprendizaje dentro de la comprensin lectora, dentro Con la finalidad de ayudar a los

acadmico de los alumnos mejorando su comprensin de textos; mediante el uso de las Y puedan comprender las lecturas, realizar sus cuestionarios, realizar resmenes y sobre todo que pueda adquirir el alumno un criterio analtico exponiendo su propios punto de vista de las lecturas revisadas. Adems considero importante que la lectura es muy importante ya que un nio que no sabe leer bien , no comprende las actividades y mucho menos tiene la capacidad de 5

comprender las indicaciones que le presentan dentro de los libros de texto y en los exmenes. Por consiguiente el presente ensayo tiene como propsito Mejorar el rendimiento

acadmico de los alumnos a travs de la construccin y adquisicin de conocimientos significativos, as como Fomentar el hbito de lectura en los alumnos de la Escuela Primaria Jos Ma. Morelos Y Pavn e Implementar estrategias de enseanza aprendizaje para mejorar la calidad en su comprensin.

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA En la Escuela Primaria Jos Ma. Morelos Y Pavn de la comunidad de Nuevo Ixcatlan,

municipio de Playa Vicente, Veracruz se detect una problemtica en la escritura y 6

lectura en los alumnos del tercer Grado grupo B. , Se encuentra dentro de una zona rural que cuenta con todos los servicios pblicos. Dentro del contexto escolar la institucin es considerada como escuela completa ya que

se atienden los 6 grados de instruccin primaria. El personal Docentes que laboran en el plantel educativo esta integrado por 6 maestros, 1 intendente y la directora del plantel. La platilla docente consta de 10 maestros 8 son titulados y 2 somos pasantes. Las existan

relaciones laborales son buenas, es un personal muy unido aunque luego

diferencias entre nosotros siempre procuramos solucionarlas lo ms pronto posible. La organizacin de todo el trabajo lo realizamos en comn acuerdo entre todos los maestros al efectuar las reuniones de consejo tcnico, en las cuales analizaremos las diversas problemticas que existan dentro del plantel escolar, dichas decisiones se toman de acuerdo a las propuestas de cada uno de nosotros, nunca se trata de imponer, se trata escuchar las sugerencias de los compaeros puesto que todos cuentan con experiencia.

Dentro del grupo de tercer grado grupo B en donde se presenta la problemtica en torno a la falta de comprensin lectora cuenta con las siguientes caractersticas:

El grupo esta integrado por 25 alumnos de los cuales 14 son nias y 11 son nios y los cuales se encuentran entre los 8 y 9 aos de edad. La mayora de ellos pertenecen a un nivel econmico bajo y medio en donde los padres trabajan en horarios completos, en donde muchos de los nios pasan las tardes solos sin que alguien verifique sus tareas o les fomente el hbito de lectura. Y en algunos otros casos se las pasan con las madres de los nios que no trabajan y que se encuentran enfocadas al hogar.

La mayor parte del grupo es sociable y cooperador entre ellos principalmente pero tambin con los dems nios de la escuela, adoptan esa misma actitud.

Algo que los caracteriza que a pesar de sus diferencias sociales y culturales que existen entre ellos, siempre procuran llevarse bien, por lo regular la mayora despliega una

actitud positiva, altruista y activa, la cual favorece ampliamente mi labor docente y tambin la realizacin de sus trabajos.

Son alumnos algo inquietos, como cualquier nio normal pero no son irrespetuosos conmigo menos con sus compaeros, cuando se les hace alguna observacin relacionada a su conducta, tratan de tomarla en cuenta y en lo posible la realizan.

Para impartir los conocimientos, como docente nos enfrentamos a grandes problemticas y limitaciones que afectan al proceso de enseanza aprendizaje y al mismo tiempo la labor docente; por tal motivo al presentarse estas situaciones se debe buscar soluciones basndose en las caractersticas y necesidades de los educandos o grupo escolar en el cual se lleva a cabo dicha labor. Es importante que nosotros como docentes encargados de nuestros grupos y como nuestra tarea de trabajo, sepamos guiarlos correctamente, porque de esto de pende en gran manera que logremos la unidad en nuestra aula ya que recordemos que cada uno de nuestros alumnos tiene diferentes caracteres que los diferencian unos de otros, tambin su medio sociocultural influye en su comportamiento dentro del saln de clases, por eso debemos de conjugar todos esos aspectos fundamentales para lograr un aprendizaje til y significativo en nuestros alumnos. Es primordial de reconozcamos ampliamente a nuestros alumnos desde el inicio del ciclo escolar, ya que esto nos permite ver en que aspectos, objetivos, propsitos de la instruccin primaria. Empec con la evaluacin diagnstica la cual me mostr las diferencias que traan mis alumnos, esto sirve para que durante el ciclo escolar pueda retroalimentar y logre dominar correctamente los diversos contenidos ya que recordaremos que la preparacin que tengan los capacitar para su ingreso a la educacin media.

Por lo tanto el maestro tiene en sus manos a un tesoro invaluable para hacer de l un ciudadano competitivo y pueda enfrentarse a los retos de la vida cotidiana, ese es nuestro objetivo formar alumnos que sean libres de pensamiento y accin sin afectar a otros.

La problemtica en la cual se manifiesta dentro de la mayora de los nios de tercer grado la comprensin lectora , originado por una disfuncin cerebral mnima, que presentan nios cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades Otro factor que se presenta dentro de los alumnos de la escuela, es la capacidad para comprender las instrucciones de actividades en donde aparezcan las indicaciones a realizar , y esto es originada debido a que no comprenden lo que leen, y que se presenta a la hora de tomar dictado, a la entrega de sus tareas, cuando hacen anotaciones importantes. Algunos de los nios con los problemas del aprendizaje tienen habilidades acadmicas deficientes. Tambin pueden tener deficiencias en capacidades de procesamiento de informacin, adaptacin socio conductual, como tareas que requieren un procesamiento activo de la informacin y memoria de trabajo verbal. Asimismo algunas de las caractersticas que presentan los alumnos son: Que tienen confusiones e inconsistencias en el material que leen. No pueden Identificar el contenido crtico de lo que leen. Quiz alguno de los principales factores de los nios con problemas del aprendizaje no sea tanto una imposibilidad para atender selectivamente a los materiales, como una dificultad para analizar las tareas de modo que resulten en la mejor estrategia de desempeo. No entienden las indicaciones y no pueden contestar cuestionarios. Muchos de los alumnos asisten a la escuela sin estar preparados para asumir el rol de un aprendizaje activo, organizado es posible que nunca se les haya enseado con xito a participar activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje (Jordn, Dale R 2002). Otra de las manifestaciones que presentan los educandos es la dificultad con material verbal, reconocimiento de lectura (p. ej., confusin en la identificacin o escritura de ciertas letras y nmeros), prdida frecuente de lugar en la lectura de materiales impresos, tasa lenta de lectura o falta de fluidez, comprensin deficiente de lectura, vocabulario oral limitado, comprensin gramatical inadecuada, y pobreza en expresin verbal, expresin escrita y transferencia del aprendizaje.

Ellos presentan deficiencias en habilidades procesamiento de informacin, incluyendo deficiencias en estrategias cognitivas, habilidades inadecuadas de estudio, dificultades para reconocer cuando la tarea se ha llevado a cabo correctamente, para identificar informacin crtica necesaria para resolver problemas y para reconocer si se necesita ms informacin para resolverlos. Deficiencias en habilidades de organizacin y planeacin, incluyendo descuido en el papeleo y un enfoque desorganizado para las tareas que implican secuencia de acciones. Todas estas caractersticas se presentan principalmente dentro de la asignatura de Espaol, presentan desaciertos en la lectura tal vez porque su anticipacin e influencia no haban sido desarrolladas, la prediccin y el muestreo son empleados de diversos textos, pero las estrategias de la lectura requieren ser estimuladas en todas las actividades; esto influye en la asignatura de matemticas con relacin a los problemas que ah se trabaja porque les falta comprensin de los mismos y se dificulta la comprensin de problemas matemticos y la comprensin de lecturas o los mismos cuentos. Los problemas que se encuentran en el grupo de 3 B de acuerdo al diario del profesor y a las observaciones realizadas dentro del grupo fueron los siguientes: Dificultad par comprender lo que lean. Poco manejo de estrategias de lectura. Dificultad de resolucin de problemas matemticos Deficiente ortografa. Solo manejan coherencia lineal en su redaccin as como sus narraciones libres. propiciar el

Por consiguiente dentro de nuestro propsito y objetivo como docente es lengua hablada y escrita. Para alcanzarlos es necesario:

desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la

Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores.

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Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas a la relacin de textos de diversa naturaleza.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las aplique como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin.

Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.

Esta propuesta

se llevara mediante

prcticas sencillas de dilogo, narracin

descripcin se trata de reforzar su seguridad y fluidez as como mejorar su diccin. En realidad abarca o persigue lo siguiente, en el nio: Desarrolle la pronunciacin y fluidez al expresarse. Anticipe la secuencia y contenido de textos. Comprenda y transmita rdenes e instrucciones. Desarrolle ola capacidad para expresar ideas y comentarios.

No obstante para mejorar la escritura, es muy importante que el nio se ejercite pronto en la elaboracin de sus propios textos, ensayando la redaccin de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicacin. (Gonzlez Portal 2003) En este sentido, conviene elaboracin sealar que ciertas prcticas tradicionales, como la de planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son

estrictamente indispensables como formas de ejercitacin con todo esto se busca que:

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Inicie de manera formal el reconocimiento de la estructura como forma de comunicacin. Inicie el reconocimiento del uso de las letras maysculas en nombres propios y al inicio de las oraciones. Represente de manera convencional las vocales en la letra script y cursiva. Conserve la separacin entre palabras. Lea y escriba oraciones y textos breves, identifiquen el punto y seguido, el punto y aparte.

De esta manera nuestro objetivo principal es que el alumno del tercero grado grupo B adquieran y tengan la capacidad de expresarse oralmente el poder implicar el poder exponer las ideas con claridad y precisin as como la capacidad de escuchar a otros y retener la esencia de lo que nos estn diciendo. El desarrollo de la expresin oral requiere la creacin de un ambiente en el que los nios tengan la libertad de hablar. A partir de este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los diferentes materiales, tanto en la de los maestros como en los libros de los alumnos: narrar, relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus puntos de vista o contar chistes. De la misma manera, se pretende que el nio aprenda a escuchar con atencin que reciba ( cuentos, recados, instrucciones, entre otros). Proponerles que ellos mismos elijan lo que quieren que se les lea, leerles y permitir que rechacen o acepten la continuacin de la lectura de lo que han elegido. Mencionar los ttulos de los libros que se leen, los autores, ilustradores y editorial. Darle el tono adecuado a lo que se lee,: emotividad en los cuentos y poemas; y un tono ms formal en los textos informativos. Mostrar a los nios como se utiliza un ndice, y en la medida de lo posible, pedir que ellos localicen el ttulo del cuento elegido y la pgina. Cuando se est sobre el texto, ir sealando con el dedo el lugar donde se va leyendo, sealar las a

conservar los datos esenciales y a seleccionar la informacin relevante de los mensajes

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palabras importantes como los nombres de los personajes o lugares; hace notar la diferencia entre subttulos y textos Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro utilice las modalidades de trabajo que posteriormente se detallan, con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les facilitan la comprensin de lo que leen. Y que los padres de familia dediquen parte de su tiempo en fomentar los hbitos de lectura con sus hijos. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio puede utilizar lo que lee con los propsitos especficos. No obstante dentro del grupo de tercero grado Tambin se toma en cuenta que hay situaciones de lectura ms motivadoras que otras; por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuela, es ms adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los nios lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debera ser utilizado en exclusividad. Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en las que el nio lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presin de una audiencia. Como docente frente al grupo para mi es importante el uso de la motivacin como estrategia de enseanza aprendizaje, ya que est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los nios entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio. Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir

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que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debera ser: un reto estimulante. Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que se le diga: fantstico! vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo). Por ejemplo algunos de los factores que condicionan la comprensin desde el punto de vista de mi grupo son: Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora. Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente. Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc... No obstante considero que las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o

destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la

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medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar Dentro de las estrategias de comprensin lectora que aplico dentro del grupo tales como cuestos , historietas , son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin tiene varias implicaciones: Pienso que es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos hacer alumnos autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as como lo ser su comprensibilidad. Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). (Ballesteros, S. - Garca, B. Manga, D (2005).

Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la

toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan. CONCLUSIN. Los problemas de lectura forman parte del conjunto denominado "Problemas del Aprendizaje" el cual el problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico

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Existen numerosas dificultades y trastornos asociados a los problemas de aprendizaje, algunos se incluyen y otros se excluyen, lo importante en este caso es tomar en cuenta los sntomas tanto conductuales y emocionales para una eficaz intervencin, y que adems sta tenga la posibilidad de ser multidisciplinaria si as lo requiere. La lectura comprende varios procesos que se asocian para sea posible que un nio pueda leer, y que adems comprenda sus lecturas. Implica muchas funciones cognitivas y sensoriales las que incluyen: atencin y concentracin, conciencia fonolgica, conciencia ortogrfica, conciencia de la palabra, conciencia de la forma o semntica o sintctica, decodificacin rpida, comprensin verbal y conciencia pragmtica e inteligencia general. Problemtica que gracias a la realizacin del presente proyecto me permite conocer y establecer las sugerencias pertinentes para su solucin. La realizacin del presente trabajo, tubo como finalidad lograr un cambio significativo entorno a los problemas de aprendizaje dentro del de la Escuela Primaria Jos Ma. Morelos Y Pavn Grado grupo B. de la comunidad de Nuevo Ixcatlan, municipio de Playa Vicente, en donde se detecto una problemtica y se implementaron estrategias Veracruz se detect una problemtica en la escritura y lectura en los alumnos del tercer para la resolucin de esta problemticas. Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario

Sin embargo la realizacin del presente ensayo esta basado en una postura constructivista en donde la finalidad de esta investigacin es que el alumno vaya adquiriendo su propio conocimiento mediante la responsabilidad que ellos adquieran. Como persona y como docente considero que es de gran importancia estar bien capacitados en conocimientos y habilidades para poder detectar problemticas a tiempo y dar solucin de tal manera que los alumnos no presenten un retraso educativo. Y lograr una mejor calidad educativa. 16

Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta." Por lo tanto que mi grupo de tercer grado adquiera y desarrolle habilidades para tener una buena lectura de compresin, es mi objetivo principal.

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