UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA SETOR DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS DEPARTAMENTO DE GEOCINCIAS

SEBASTIO ROSA DOS SANTOS

RELATRIO FINAL DE APRENDIZAGEM DISCIPLINA DE TCNICAS DE PESQUISA EM EDUCAO GEOGRFICA

PONTA GROSSA 2012 1

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA SETOR DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS DEPARTAMENTO DE GEOCINCIAS

SEBASTIO ROSA DOS SANTOS

RELATRIO FINAL DE APRENDIZAGEM DISCIPLINA DE TCNICAS DE PESQUISA EM EDUCAO GEOGRFICA

Resenha Crtica apresentada para obteno do ttulo de graduao em Licenciatura em Geografia, Setor de Cincias Exatas e Naturais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Professora: Prof. Msc Juliana Przybysz

PONTA GROSSA 2012

Resumo

O presente relatrio tem como objetivo expor o trajeto percorrido durante os estudos realizados na disciplina de Tcnicas de Pesquisa em Educao Geogrfica no quarto semestre do curso a Distncia de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), sendo que para isso foi realizado as leituras dos textos complementares e do fascculo da disciplina, apresenta tambm concluses a respeito de cada unidade estudada e das resenhas em anexo.

Sumrio

Resumo.____________________________________________________03 Relatrio____________________________________________________05 Referncia__________________________________________________11 Anexo I_____________________________________________________12 Anexo II____________________________________________________15

Relatrio

A unidade I do fascculo encontra-se dividida em quatro sees, tendo como objetivo principal a ampliao da capacidade acadmica para investigao, anlise e capacidade tcnica no desenvolvimento da pesquisa cientfica. A seo 1 ensina sobre algumas armadilhas a qual o acadmico est exposto e que devem ser evitados na construo de uma pesquisa cientfica, mitos como o da iluminao de idias que desenvolvam a capacidade de criar livremente a partir de sua prpria capacidade mental um tema e explor-lo sem que antes haja acontecido um estudo profundo e direcionado organizadamente em relao ao objeto a ser estudado, cuidados quanto gula por informaes, necessrio estudar lendo e pesquisando muito; porm h a necessidade de definir bem a procura e filtrar as informaes sem incorrer em acmulo de materiais desnecessrios para a pesquisa e no surgimento de dvidas jamais continuar os estudos sem antes rever todos os procedimentos para que no se incorra na sndrome das solues a frente das dvidas, pois o mais importante ter primeiramente formulado adequadamente sua pergunta inicial para s depois disso escolher as melhores tcnicas e poder executar a pesquisa de maneira correta, contudo deve-se sempre usar de simplicidade e autenticidade para expressar nossas idias durante a realizao da pesquisa. A seo 2 traz algumas reflexes sobre o conhecimento cientfico que requerem uma anlise concreta do sentido da palavra, sendo o conhecimento uma compreenso /explicao sinttica e metodolgica produzida pelo homem ao analisar elementos da realidade e para que isto ocorra satisfatoriamente h um processo que deve se desenvolver em quatro elementos independentes: objeto que o mundo exterior ao sujeito; sujeito que constri a faculdade da inteligibilidade; ato de conhecer que o processo de interao que o sujeito efetua com o objeto; conceito que a explicao que pode ser comunicada. Assim pode-se concluir que o conhecimento cientfico difere do senso comum por ser uma investigao acurada por diversos mtodos cientficos um conhecimento racional, sistemtico, exato e verificvel da realidade enquanto o senso comum pode ser obtido ao acaso, aps inmeras tentativas, ou seja, o conhecimento adquirido atravs de aes no planejadas atravs das experincias do dia a dia. A seo 3 tem como foco principal a produo do conhecimento cientfico 5

atravs das trs fases da mesma: O rompimento com as idias pr-concebidas que so pressupostos que emergem de nossa histria que implicam propostas de intervenes precipitadas, as quais em geral culpam erroneamente a maioria das vtimas do fenmeno abordado sem o mnimo de contestao, tornando-nos ignorantes por nossas certezas incontestveis, torna-se necessrio o rompimento com o senso comum formatado por esteretipos para podermos explicitar de forma abrangente desde o incio os nossos trabalhos; Construir o objeto de pesquisa atravs da ruptura com os preconceitos existentes sobre o objeto investigado em um longo processo de constituio simblica do objeto da pesquisa que se torna efetiva na problematizao; Testar e discutir os trabalhos no sentido de que todos os trabalhos cientficos esto abertos a possibilidade de serem superados por outros mais efetivos em sua explicao da realidade, pois para um bom resultado dos trabalhos, fundamental admitira a parcialidade do saber e assim promover o esprito crtico durante a operacionalizao da pesquisa a fim de submet-la anlise da comunidade cientfica.
A seo 4 explicaes para que um projeto de pesquisa possa ser bem elaborado em cinco etapas: (1) formular a pergunta inicial que a procura de um fio condutor o mais claro possvel para o trabalho e essencial para o incio da caminhada de pesquisa esta pergunta deve ser objetiva, exeqvel e pertinente, isto , ela deve ser formulada de forma clara, fcil de executar e admitir vrias respostas; (2) examinar bem o campo de pesquisa. Para examinar esse campo devemos

percorrer dois caminhos complementares: um a realizao de leituras exploratrias e o outro so atravs de uma aproximao mais concreta com o campo de investigao, para obter a formao de um quadro terico de referncia pode ser utilizado tcnicas de aproveitamento de leituras, fichamento de leituras e resumos por entrevistas e documentos assimilando todas as pistas que levem a soluo da problemtica;
(3) constituir a problemtica respondendo perguntas como, o qu, onde, quando e por que de sua pesquisa. Ao responder a essas perguntas saberemos o que estamos

pesquisando ento teremos um tema, um recorte espacial e uma poca para referenciar nosso objeto de estudos e assim tornar possvel construir cognitivamente

esse objeto, recortando-o da realidade. Um objeto de pesquisa nunca a realidade em si, mas uma criao simblica do pesquisador;
(4) elaborar o modelo para a observao e anlise, para manter-se focado nos

objetivos de sua pergunta inicial e no acontecer do pesquisador discorrer do vnculo entre a pergunta inicial e o escopo geral de seu trabalho, tampouco se deve evitar o desdobramento de sua pergunta de partida em sub-questes, objetivos especficos e hipteses de trabalho;
(5) selecionar as tcnicas para a realizao da investigao com o intuito de conferir credibilidade ao projeto tem que ser possvel verificar a exeqibilidade da

proposio, portanto fundamental especificar no projeto as tcnicas de observao e de anlise utilizadas durante a pesquisa. No ser difcil o pesquisador se deparar com vrios manuais de tcnicas de pesquisa que lhe possibilitem construir a sua de forma reflexiva e crtica. Aps a leitura desta unidade pude contatar que a qualidade de um pesquisador advm da dedicao e experincia e o conhecimento cientfico relativo como todo conhecimento humano, aprendi que cincia se faz com mtodos e para ultrapassarmos as evidncias deve haver uma desconstruo e reconstruo de muitos saberes. Realizar uma pesquisa implica em pensar e repensar, refletir e refazer, numa dinmica multideterminada, abandonando nossas certezas e lanando mo de tcnicas sistemticas para realizarmos um trabalho a ser exposto num campo incerto e inovador do conhecimento. A unidade 2 do fascculo est dividida em trs sees que ensinam sobre a apresentao de projetos cientficos e objetiva capacitar e habilitar o aluno para a identificao das tipologias, apresentao dos trabalhos e redao e normas respectivamente. Na seo 1 traz os principais tipos de apresentao de trabalhos cientficos, sabendo que um trabalho cientfico pode ser realizado com base em diversas metodologias e seus resultados podem ser comunicados de diversas formas. O projeto de pesquisa deve servir como guia a ser consultado a cada instante em que se encontra dificuldade no decorrer da investigao, portanto, o projeto deve ser bem elaborado para que no haja frustraes futuras. Um projeto deve conter em sua estrutura elementos pr-textuais, textuais e 7

ps-textuais conforme a ABNT e a tipologia est descrita na NBR 15287, porm outros recursos sero desenvolvidos pelo pesquisador levando em conta a orientao da sua instituio de ensino. Nesta seo tambm nos foi sugerida uma estrutura de um projeto de pesquisa da seguinte forma: 1 Ttulo, componente fundamental de divulgao do contedo do trabalho. 2 Introduo, tem como finalidade apresentar o objeto pesquisado descrevendo-o de forma a cativar os leitores. 3 Problemtica, deve explicitar a teoria e os conceitos a serem utilizados na pesquisa incluindo a justificativa e a relevncia de seu trabalho. 4 Questionamentos ou objetivos,so as maneiras de conceber os caminhos resolutos da problemtica. 5 Operacionalizao, um item obrigatrio que vincula questo com as respostas que formulamos e os objetivos que traamos. 6 Cronograma, obrigatrio para demonstrar o tempo de execuo da pesquisa, serve tambm para organizar a distribuio de cada etapa ajudando o pesquisador a organizar sua pesquisa. 7 referncias bibliogrficas, um item obrigatrio que referencia os trabalhos lidos e citados na execuo da pesquisa. Traz explicaes sobre o TCC, trabalho de concluso de curso, delimitando as dvidas sobre nmeros de pginas, plano de redao, introduo, desenvolvimento, concluso e referencias. Ensina tambm sobre o artigo cientfico que se destina a publicaes em peridicos especializados na rea da pesquisa realizada. Ensina a estruturar uma resenha ou resumo crtico que um texto crtico com o objetivo de apresentar e criticar outro texto, realizado por um especialista na rea ou outro pesquisador que elege o referido texto para um exerccio. E por final o fascculo traz indicaes para a estruturao do relatrio, que um documento que relata formalmente os resultados obtidos em uma investigao cientfica. O relatrio tcnico-cientfico tambm traa concluses e faz recomendaes. Na seo 2 tratado de assuntos referentes s regras e cuidados para a redao e a comunicao cientfica, sendo que a redao uma forma comum de escrita, porm com contedo feito em conformidade com as regras vlidas na comunidade acadmica, que no deve ser plagiada e sim construda aps um

intenso estudo e reflexo sobre o tema escolhido, para que no se torne algo maante e destitudo contedo inteligvel. Na seo 3 traz especificaes sobre as normas para a apresentao cientfica, apresenta o conjunto de regras para a utilizao das fontes, espaos, grficos, tabelas, quadros citaes e referencias, em projetos de pesquisas cientficas. Uma breve reflexo do contedo da unidade 2 nos leva a constatao de que um tratamento sistemtico de dados e informaes so imprescindveis para que haja xito na elaborao da redao de um trabalho cientfico e que alguns cuidados so essenciais, especialmente com as citaes e com a preciso das referncias para evitar constrangimentos, inclusive legais no caso de constatao de plgio. Alm do fascculo, outros materiais complementares aos estudos foram estudados, entre eles o texto de CAVALCANTI, Lana de Souza. cincia geogrfica e ensino da Geografia (anexo I), onde a autora reproduz em seu trabalho a importncia do conhecimento Geogrfico atual e sua aplicao no ensinoaprendizagem e principalmente a importncia que o ensino de Geografia tem na atualidade, os novos conceitos geogrficos, a abordagem problemtica das escalas local e nacional, com seus conceitos bsicos, renovados e ressignificados. Outro material complementar estudado foi o de OLIVEIRA, Marlene Macrio de. (anexo II) intitulado A Geografia Escolar: Reflexes Sobre o Processo DidticoPedaggico do Ensino onde a autora aponta questes sobre os novos mtodos propostos para o ensino atual atravs dos PCNs e a forma como hbitos ancestrais ainda permanecem na escola, ocasionando uma distoro da realidade e um distanciamento entre os homens e o espao apresentado pelo mundo globalizado. Ainda um terceiro material complementar foi estudado este o de Paulo Csar da costa Gomes que traz como ttulo: Um lugar para a Geografia, Contra o Simples, o Banal e o Doutrinrio onde o mesmo trata o termo Epistemologia como abrangente e consolidante de um aspecto doutrinrio rgio dentro da pesquisa, a Geografia, no entanto deve ser tratada dentro e fora deste contexto e no somente nos seus parmetros, no intento de no deix-la refm deste processo.

REFERNCIAS:
SILVA, Joseli Maria & JUNCKES, Ivan Jairo, Tcnicas de Pesquisa em Educao Geogrfica. Ponta Grossa: UEPG/NUTEAD, 2010.101p..

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimento I Edio 31 Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)- Campinas. SP: Papirus. 1998. - (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico) Bibliografia. ISBN 853080516X 2001

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: OLIVEIRA, Marlene Macrio de. marlene_macario@yahoo.com.br A GEOGRAFIA ESCOLAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO DIDTICO-PEDAGGICO DO ENSINO. Revista Discente Expresses Geogrficas. Florianpolis SC, N02, p. 10-24, jun/2006 www.cfh.ufsc.br/~expgeograficas Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN 2006 GOMES, Paulo Csar da Costa, in Espao e tempo : complexidade e desafios do pensar e do fazer geogrfico. Curitiba : Associao de Defesa do Meio Ambiente e Desenvolvimento de Antonina (ADEMADAN), 2009. P.13-30cm

Anexo I

CINCIA GEOGRFICA E ENSINO DE GEOGRAFIA Lana de Souza Cavalcanti

Possui graduao em Licenciatura em Geografia pela Universidade Federal de Gois (1979), mestrado em Educao pela Universidade Federal de Gois (1990) doutorado em Geografia (Geografia Humana) pela Universidade de So Paulo 11

(1996) e ps-doutorado na Universidade Complutense de Madrid/Espanha. Atualmente professor associado da Universidade Federal de Gois. Tem experincia na rea de Geografia e do ensino, com nfase em Geografia Urbana, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de geografia, formao de professor, lugar, geografia, cidade e espao urbano.

A autora realiza um trabalho que trata de assuntos relacionados geografia, desde sua insero na educao ao seu percurso por entre os diversos ramos geogrficos, delineando seu trajeto por entre as correntes da Geografia Tradicional, Geografia Quantitativa, e finalmente pela Geografia Crtica, apresentando um amplo espao de discusses e debates em torno do papel do ensino da geografia e seu novo papel de interpretao espacial, totalmente alterado pela globalizao, gerando novas nuance aos conceitos geogrficos. A autora Lana de Souza Cavalcanti reproduz em seu trabalho a importncia do conhecimento Geogrfico atual e sua aplicabilidade no ensino de Geografia na sociedade contempornea, seu trabalho expe de forma sucinta os novos moldes do espao geogrfico e sua complexidade, denotando uma nova forma de pensar e produzir o conhecimento geogrfico, a qual passa a entender a sociedade atravs de seus conceitos bsicos, renovados e ressignificados e no somente atravs de seu cunho descritivo, classificatrio de fatos e restrito a mensuraes como se apresentava na forma tradicional. A geografia em seus diferentes nveis ensino passou a ter um papel fundamental na orientao docente por sua relevncia na formao de um cidado crtico, com bases para entender as contradies da sociedade contempornea e ajudar a construir uma sociedade mais participativa e justa. A cincia Geogrfica e o ensino de Geografia foram reformulados nos ltimos 20 anos passando a cumprir papis politicamente voltados aos interesses das classes populares. A nova perspectiva de ensino tem maior enfoque no espao geogrfico e amplas consideraes sobre o saber e a realidade dos alunos como referncia para os estudos. O ensino de Geografia, todavia, no deve ser pautado em uma descrio numrica de dados, priorizando apenas os aspectos visveis e

observveis aparentemente. A compreenso do espao geogrfico pelos alunos assumiu hoje um papel mais abrangente, tornando-se promotora de uma aproximao entre os nveis de ensino fundamental, mdio e superior s novas metodologias adquiriram um amplo respaldo pedaggico e didtico, preocupou-se com o desenvolvimento de metodologias mais adequado a cada faixa etria, porm, devido escassez de recursos para investimentos em capacitao profissional, falta estrutura institucional e muitas vezes por desinteresse dos prprios professores no que diz respeito a utilizao das novas metodologias o ensino ainda encontra muitas deficincias. Atualmente, os estudos sobre o ensino de Geografia vm ampliando as reflexes feitas no campo da Pedagogia e da Didtica, questes relacionadas natureza e aos problemas ecolgicos passam a tornarem-se globais e comea a exigir das novas geraes de alunos uma compreenso mais acentuada da globalizao em escalas local e nacional, o que torna propcio aos alunos um novo modo de pensar, um pensar dialtico, atravs um olhar mais crtico que os ajuda a formar seus prprios conceitos. Enfim se analisarmos de forma crtica o texto de Lana Cavalcanti, poderemos perceber a complexidade do ensino-aprendizagem e principalmente a importncia que o ensino de Geografia tem na atualidade, os novos conceitos geogrficos, a abordagem problemtica das escalas local e nacional, a aplicao pedaggicodidtica, tudo o que diz respeito a nossa vida e a vida dos nossos filhos hoje so abordados pelo olhar crtico do gegrafo, e est intimamente correlacionado atravs do processo de globalizao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimento I Edio 31 Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)- Campinas. SP: Papirus. 1998. - (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico) Bibliografia. ISBN 853080516X 2001

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Anexo II

A GEOGRAFIA ESCOLAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO DIDTICO-PEDAGGICO DO ENSINO.

Marlene Macrio de Oliveira possui Graduao em Licenciatura Plena em Geografia (1998), Especializao em Ensino de Geografia (2000) pela Universidade Estadual da Paraba, Mestrado em Geografia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2006). Tem experincia na rea de Geografia, Educao e Polticas Pblicas, Cidade e Espao Urbano atuando principalmente nos seguintes temas: prtica pedaggica em geografia, estgio supervisionado, formao docente,

cidade e espao urbano, imaginrio, representaes sociais, e polticas sociais e educacionais. O artigo A GEOGRAFIA ESCOLAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO DIDTICO-PEDAGGICO DO ENSINO fala sobre o ensino da geografia escolar na atualidade e prope reflexes sobre o processo didtico-pedaggico no mbito do domnio dos objetos, das tcnicas e da informao. Aponta questes sobre os novos mtodos propostos para o ensino atual atravs dos PCNs e a forma como hbitos ancestrais ainda permanecem na escola, ocasionando uma distoro da realidade e um distanciamento entre os homens e o espao apresentado pelo mundo globalizado. A autora Marlene Macrio escreveu seu artigo de maneira explicita e direta como uma crtica ao ensino de Geografia atual, apontando que o mesmo encontrase repleto de hbitos do passado do ensino tradicional, o qual se executava de forma tecnicista, destarte, voltado a uma educao dividida entre intelectual e profissional, segregante espacial e socialmente de classes menos privilegiadas, um ensino vazio de objetivos sociais, e ainda faz relatos sobre a nova realidade espacial e as exigncias que o processo didtico-pedaggico suscita sobre a vida escolar dos alunos para que haja um comprometimento maior dos mesmos com relaes as questes espaciais nas suas diversas escalas desde a local at a global. A autora denuncia haver um atraso no ensino geogrfico devido forma como muitos profissionais e mesmo como o caderno de expectativas dos professores o apresenta aos alunos, sendo o ensino conteudstico e programtico, com discursos descritivos e por vezes deterministas, eliminando toda preocupao com a explicao, anlise ou interpretao do objeto de estudo, voltado s tendncias capitalistas excluindo diversos alunos de uma educao mais social preocupada com o desenvolvimento intelectual de carter preparatrio, voltado para a cidadania, pois no consegue formar e manter conceitos geogrficos vlidos e relevantes dentro das escalas cientficas e sociais. Nesse sentido, o professor de Geografia necessita fazer uma reflexo sobre o carter contraditrio da educao e relacionar sua teoria a sua prtica cotidiana para buscar uma compreenso sobre sua inteno no processo de ensino-aprendizagem para assim poder direcionar suas atitudes no mbito escolar de forma a proporcionar aos alunos uma formao crtica e participativa, despertando nos alunos um olhar 15

geogrfico incutido na nova realidade globalizada e totalmente transformada pelo capitalismo. Uma leitura crtica do artigo A GEOGRAFIA ESCOLAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO DIDTICO-PEDAGGICO DO ENSINO pode ser muito til no mbito pedaggico, pois pode proporcionar aos profissionais de ensino de Geografia, uma reflexo crtica sobre sua atuao na educao, sobre a utilizao de prticas didticas inovadas e preocupadas com a insero dos alunos na sociedade contempornea, pode ajudar os professores a buscar atualizao e adequao de seus mtodos para que sua atuao no processo ensinoaprendizagem se apresente da maneira mais benfica o possvel para os alunos, suscitando o carter social do pensamento geogrfico, preparando os alunos para exercerem a cidadania conscientemente e para que estejam aptos aos paradigmas do capitalismo, totalmente preparados para a insero no mercado de trabalho, mas conscientes de sua atuao social.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: OLIVEIRA, Marlene Macrio de. marlene_macario@yahoo.com.br A GEOGRAFIA ESCOLAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO DIDTICO-PEDAGGICO DO ENSINO. Revista Discente Expresses Geogrficas. Florianpolis SC, N02, p. 10-24, jun/2006 www.cfh.ufsc.br/~expgeograficas Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN 2006

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