OJO: LO QUE EST EN MAYUCULAS SON PALABRAS MIAS, LO DEMS ES LO QUE EN EL LIBRO DICE.

SI AL FINAL DICE DEMASIADA BASURA ES PORQUE LA VERDAD A ESO NO LE ENTEND MUY BIEN, PERO UDS. PUEDEN PODER LO QUE CREAN IMPORTANTE = D

Captulo 11: Aplicaciones en la educacin.

Las metas de la educacin. El aprendizaje es una adaptacin del organismo a su ambiente. Para entender el aprendizaje de un organismo, es necesario conocer las tareas de aprendizaje que ste enfrenta en su medio ambiente. Mucho del aprendizaje humano sucede en situaciones en las que existe un esfuerzo explcito en la instruccin. Se ha argumentado que una niez prolongada permite completar la labor de la educacin y por lo tanto para comprender en su totalidad el aprendizaje humano, es importante entender su relacin con la educacin. Sin embargo la presencia de instituciones de educacin formal es un fenmeno relativamente reciente. La invencin de los primeros sistemas de escritura, hace pocos miles de aos, fue un evento que aceler el surgimiento de la educacin formal, crearon la necesidad de aprender nuevas habilidades, lectura y escritura, mismas que permitieron la acumulacin de una gran cantidad de conocimientos, algunos de los cuales se consideraban dignos de ser transmitidos a laS generaciones futuras. Desde la antigua poca griega, solo algunos nios privilegiados recibieron educacin formal, ya que le concepto y prctica de la educacin pblica tomo forma apenas hace unos cuanto cientos de aos. La educacin superior siempre ha significad un privilegio de clase. Gran parte de la educacin en siglos anteriores, como la del mundo clsica, tena como propsito proporcionar a los alumnos la marca de la clase superior, es decir, ensear a conducirse con nobleza. Slo en los ltimos 100 aos se ha justificado la educacin para todos en trminos de un contenido utilitario: ensear a los alumnos coas tiles para ser buenos ciudadanos y producir trabajadores. Este captulo se centra en lo que la psicologa aporta a sobre la enseanza de la lectura y las matemticas , dos de las principales habilidades en la educacin moderna, ADEMS SE REVISAN LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE ALGUNOS PASES ASITICOS Y ESTADOS UNDOS EN RELACIN A LA EDUACIN ENTRE ESTOS PASES Y EN ESPECIAL EN LAS REAS YA MENCIONADAS. Estados unidos tiene una sociedad altamente sofisticada en tecnologa y eso no sera posible sin a educacin moderna. No obstante su sistema educativo no funciona tan bien como quisieran sus ciudadanos. No se obtienen el xito deseado porque las personas siempre tienen aspiraciones ms altas de lo que puede conseguir el sistema educativo. Lectura Es difcil comparar el nivel de lectura de las distintas naciones puesto que tienen diferentes idiomas y reglas ortogrficas as como diferencias sociales que impiden juzgar su desempeo a nivel internacional. Las sociedades tambin varan en trminos de heterogeneidad cultural y econmica. Las metas de la educacin son ms difciles de alcanzar en una sociedad culturalmente homognea, donde la educacin puede adaptarse a las caractersticas especficas del grupo, que en una sociedad diversa donde los grupos culturales pueden requerir diferentes situaciones educativas para optimizar su aprendizaje. Tambin existe una correlacin entre el estatus econmico y los resultados en la educacin. En las comparaciones internacionales los estudiantes estadounidenses tienen el mismo xito que los alumnos de otros pases. Un mecanismo para mejorar el nivel de lectura de los nios estadounidenses, como grupo, sera mejorar el nivel econmico de las clases bajas y saber cmo adaptar la enseanza de la lectura a los grupos tnicos minoritarios.

En comparaciones internacionales, donde se incluye a estadounidenses y chinos se muestra que: Estados Unidos China En Un nmero significativo de alumnos leen uno o dos niveles por encima Muy pocos nios primer de su edad y unos cuantos a niveles todava ms altos. leen mejor que grado Casi el 40% no han dominado el nivel ms bajo de lectura. su nivel. Todos los alumnos lo han hecho. Los estudiantes con puntajes muy bajos en lectura proceden de familias con desventajas econmicas y los alumnos ms aplicados tienen el mismo nivel que los alumnos ms sobresalientes de la mayora de las naciones ESTE CUARDO ES EL QUE YO PUSE EN MI RESUMEN PERO EN SEGUIDA ESTA LA INFORMACION (RESUMIDA) COMO EST EN EL LIBRO. Un nmero significativo de alumnos estadounidenses en primer grado leen uno o dos niveles por encima de su edad y unos cuantos a niveles todava ms altos, mientras que muy pocos nios chinos leen mejor que su nivel. Por otra parte, casi el 40% no han dominado el nivel ms bajo de lectura, mientras que todos los alumnos chinos lo han hecho. Los estudiantes con puntajes muy bajos en lectura proceden de familias con desventajas econmicas. Los alumnos ms aplicados tienen el mismo nivel que los alumnos ms sobresalientes de la mayora de las naciones. Matemticas En comparaciones internacionales, los nios estadounidenses ingresan a primer ao con un conocimiento en matemticas comparable, pero gradualmente se van quedando atrs, hasta que se convierten en uno de los grupos con menores resultados. En muchas comparaciones de la educacin en matemticas en Estados Unidos y Japn, se ha tratado de encontrar la causa de las diferencias de en los resultados. En una cuidadosa comparacin de estudiantes de quinto grado de Minneapolis y Sendai, dos ciudades comparables, se encontr que en ninguna escuela de Minneapolis haba un puntaje medio en matemticas superior a alguna escuela de Sendai. Esta muestra inclua escuelas de Minneapolis ricas y suburbanas, lo que indica que los resultados no estaban restringidos a las minoras culturales o a los nios con desventajas econmicas. McKnight y cols. (1990) revisaron un nmero considerable de explicaciones populares (las primeras 4) acerca de la diferencia en los resultados de aprendizaje de las matemticas, entre las que estn: Estados Unidos Japn Tamao del grupo 26 estudiantes 41 estudiantes (promedio) Calidad de los profesores En ambos pases tienen relativamente una capacitacin y currculum similares Tiempos de los maestros Tienen menos tiempo para Tienen ms tiempo para para dar y preparar las preparar su clases y ensean preparar sus clases y clases ms horas (23) ensean menos horas (17) Los profesores Se quejan de que el Reciben ms capacitacin y currculum est cambiando orientacin de Estado sobre constantemente est cmo preparar sus cambiando constantemente presentaciones en clase por lo que nunca llegan a ser expertos en l Los alumnos Los japoneses dedican dos veces ms horas de clase que los alumnos de Estados Unidos

Tiempo/eficiencia de las clases

El tiempo se emplea de manera ms eficiente en los salones de clase en Japn y hay menos distracciones El denominador comn del xito en Asia es que se dedica ms tiempo a las matemticas Actitudes sociales Creen que es un talento que Creen que el aprendizaje de se posee o no las matemticas es principalmente resultado del esfuerzo Estn satisfechos con el nivel Piensan que sus hijos en matemticas de sus podran estar mejor propios hijos Creen que concierne al Ayudan a sus hijos en casa sistema escolar la enseanza con las matemticas de las matemticas. IGUAL QUE CON EL OTRO CUADRO, SLO QUE EN EL LIBRO NO VIENEN ENUMERADAS SINO EN UN TEXTO CORRIDO. 1) Tamao del grupo: pero el promedio de japoneses era de 41 estudiantes y el grupo promedio de Estados Unidos solo de 26. 2) Calidad de los profesores: en ambos pases tienen relativamente una capacitacin y currculum similares. 3) Tiempos para dar y preparar las clases: los profesores japoneses tienen ms tiempo para preparar sus clases y ensean menos horas (17 horas) mientras que en EEUU son ms (23 horas). 4) Los profesores japoneses reciben ms capacitacin y orientacin de Estado sobre cmo preparar sus presentaciones en clase; los profesores estadounidenses se quejan de que el currculum est cambiando constantemente est cambiando constantemente por lo que nunca llegan a ser expertos en l. Estas primeras son razones populares que parecen no tener mucha relacin; sin embargo, otras tienen mayor importancia como: 5) Tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje de las matemticas: los japoneses dedican dos veces ms horas de clase que los alumnos de Estados Unidos. 6) Relacin entre el tiempo que se emplea en clases y la eficiencia de las mismas: el tiempo se emplea de manera ms eficiente en los salones de clase en Japn y hay menos distracciones (anuncios, clases especiales, elecciones, excursiones, etc.) 7) Muchos japoneses toman clases vespertinas despus de la escuela (JUKU) donde las matemticas son las ms importantes, en las cuales los padres japoneses gastan en promedio 2,000 dlares anuales. La media de los estudiantes japoneses invierte 3.2 veces ms tiempo en estudio, entre los grados 5 y 12, que el estudiante promedio de EEUU. En conclusin, el denominador comn del xito en Asia es que se dedica ms tiempo a las matemticas. 8) Actitudes sociales: a) Los padres japoneses creen que el aprendizaje de las matemticas es principalmente resultado del esfuerzo; los padres e hijos estadounidenses creen que es un talento que se posee o no. b) Los padres estadounidenses estn satisfechos con el nivel en matemticas de sus propios hijos, los padres japoneses piensan que sus hijos podran estar mejor. c) Los padres japoneses ayudan a sus hijos en casa con las matemticas, los padres estadounidenses creen que concierne al sistema escolar. 9) Diferencias raciales: planteamiento que no se puede probar resolutivamente. Psicologa y educacin El programa conductista

La mayor contribucin de este enfoque fue el anlisis de tareas con el que un skinneriano puede descomponer una tarea de condicionamiento en una serie de subtareas, el anlisis de tareas puede descomponer una habilidad compleja, como la sustraccin de columnas mltiples, en una serie de objetivos conductuales. Los objetivos conductuales incluyen saber operaciones de sustracciones simples. Gagn (1962) describi lo que estaba implcito en el anlisis de tareas en los principios bsicos de capacitacin: a) Identificar las tareas componentes del desempeo final. b) Asegurarse de que cada una de estas tareas componentes se haya logrado completamente. c) Arreglar la situacin de aprendizaje total en una secuencia que asegure efectos mediacionales ptimos de un componente a otro. Cada uno de los componentes identificados por Gagn fue esencial para el xito del programa conductista en la educacin: I. El nfasis en el anlisis de tareas. El enfoque conductista a veces no hace un buen trabajo para analizar los componentes de una habilidad cognitiva compleja. II. La metodologa conductista est asociada con el concepto de aprendizaje de dominio, que es el aspecto ms profundo y controvertido del programa conductista. III. Gagn es mejor conocido por sus jerarquas conductuales de aprendizaje, la idea de que algunas habilidades son prerrequisito de otras. El aprendizaje es independiente de las contingencias de reforzamiento, siempre que el estudiante procese el material apropiadamente. Esto no niega que las contingencias de reforzamiento puedan ser una forma eficiente de lograr que se procese apropiadamente el material. La tecnologa instruccional, la instruccin programada y la instruccin asistida por computadora tienen como idea principal descomponerse en una serie de objetivos conductuales que se puedan ensear individualmente. Un programa de ortografa logr que los estudiantes alcanzaran su dominio en una tercera del tiempo requerido en una instruccin convencional. Un programa de geometra destaca los objetivos instruccionales, mientras que un anlisis cognitivo revela las muchas y diferentes reglas mentales que se necesitan para emplear exitosamente una ley. El aprendizaje de dominio Se basa en dos supuestos: 1) La mayora de los estudiantes deben ser capaces de aprender casi todo el material del currculum de una escuela estndar. 2) Si los estudiantes no han aprendido el primer material del currculum tendrn ms dificultad con el material posterior del currculum. Con las tcnicas de aprendizaje de dominio se les da a los alumnos tanto tiempo como necesiten para dominar el material, antes de pasar al segundo. Se garantiza el aprendizaje y hace que el siguiente material sea ms fcil de aprender. Existen dos tipos de programas de aprendizaje de dominio: el primero implica que el alumno siga un curso de aprendizaje individual, requiere guiar a cada alumno por separado, se ha usado principalmente con poblaciones adultas o universitarias; el segundo es ms apropiado para clases de un grupo estndar y hace que todos los alumnos dominen el tema antes de que cambien a otro. Es ms fcil de manejar. Ambos conducen a una adquisicin mayor per requieren de mucho compromiso y energa de parte del profesor para mantenerse. El enfoque cognitivo Implica que la clave principal para ensear una buena habilidad en particular es un anlisis cognitivo de las reglas y componentes, y que un programa debera aplicarse a la instruccin de estas reglas. El anlisis de componentes es el trmino usado para el anlisis de material instruccional bsico. Instruccin de la lectura

Existe un relativo acuerdo sobre cmo debe ser la instruccin de la lectura. La sociedad desea que sus ciudadanos sean capaces de leer a un nivel que les permita recibir informacin escrita para que puedan ser ciudadanos eficientes. Para esto existen dos mtodos: El mtodo fontico destaca la capacitacin que se da a los nios para ir de las letras y la combinacin de las letras al sonido, y del sonido a las palabras y su significado. El mtodo de las palabras completas destaca un reconocimiento directo de las palabras y frases, y va directamente de las palabras al significado. Williams y Perfetti concluyeron que el mtodo de palabras competas es ms atractivo porque superficialmente parece estar de acuerdo con las tendencias cognitivas de la psicologa, es ms divertido y es una habilidad de mayor estatus que las destrezas de decodificacin fontica. Naturaleza de las habilidades para la lectura Al leer se hacen una gran cantidad de fijaciones de los dos ojos que por lo general duran al menos un cuarto de segundo, llamados sacadas. Los lectores suelen hace una fijacin en cada palabra, a veces saltando de las menos importantes a y a veces haciendo ms de una fijacin en las largas o difciles. Cuando un lector fija su vista en una palabra, esa palabra es enfocada para que su imagen vaya a la fvea, la parte ms sensible de la retina. Normalmente las personas solo detectan las letras que estn cerca de la fvea y no perciben ms de diez caracteres a la izquierda o a la derecha. Por lo tanto las personas pueden leer mximo unas cuantas palabras en una fijacin. Conforme aumenta la dificultad del texto tambin aumenta la longitud de las fijaciones, el nmero de fijaciones por rengln y el nmero de regresiones. Una regresin es volver a una palabra ya leda. El promedio de lectura de los adultos no est limitado por habilidades perceptuales u ortogrficas, sino por habilidades de comprensin. Hay tres pasos lgicos para las habilidades de lectura: uno es la habilidad perceptual de identificar grafemas individuales (letras); el segundo es la ortografa, relacionada con el proceso que va de la combinacin de smbolos al sonido; y la tercera que consiste en ir de las palabras al significado, que tambin es parte del lenguaje hablado. El mtodo de palabras completas es un intento de minimizar el paso intermedio de ortografa. Adams (1990) argumentaba que las palabras de alta frecuencia seran mejor procesadas por el mtodo de palabras completas y las palabras de ms baja frecuencia podran ser mejor tratadas con el mtodo fontico, porque estas ltimas no se practican lo suficiente para ser reconocidas automticamente en el nivel de la palabra completa. Los datos neurolgicos sostienen que las palabras pueden procesarse de dos maneras diferentes: una que va directamente de la palabra impresa al significado y otra que va de la palabra impresa al sonido y luego al significado. Habilidades de decodificacin fontica Ehri y Wilce (1983) midieron que tan rpido los nios de primer a cuarto grado podan leer palabras comunes. En primer grado, la distancia entre la habilidad de los lectores hbiles y los no hbiles para realizar esas identificaciones de palabras simples fue mayor, pero las diferencias desaparecieron casi por completo en el cuarto grado. Al menos en los primeros grados, la habilidad de lectura est estrechamente relacionada con la velocidad con que puede realizare la simple decodificacin. Frederiksen (1981) observ la velocidad con la que los estudiantes de bachillerato podan leer palabras sin sentido que se podan pronunciar: a los estudiantes con mayores habilidades de lectura se les hizo ms fcil identificar las palabras sin sentido. Lo que indica una correlacin entre las habilidades de decodificacin fontica y las habilidades de lectura, pero no que las diferencias de lectura sean causadas por diferencias en la habilidad de la fontica. Lesgold y cols. (1985) mostraron que las habilidades de decodificacin fontica de un estudiante en el grado anterior predicen la comprensin de lectura actual mejor que lo que la comprensin de lectura en el grado anterior predice las habilidades de decodificacin actuales.

Adams (1990) argumentaba que una lectura exitosa dependa de prcticas estas habilidades de decodificacin fontica al punto en que se vuelven automticas, entonces las personas pueden concentrarse en entender el texto cuando ya no tienen que decodificar las palabras. Habilidades de comprensin Estas juegan un papel muy importante en los ltimos grados escolares, pueden analizarse y ser enseadas; para esto, uno de los programas ms fue el de Palinscar y Brow (1984) con el cual identificaron cuatro estrategias bsicas que fomentan la comprensin: resumir, clarificar las dificultades, formular una pregunta que podra aparecer en un examen y hacer una prediccin sobre el contenido que se espera. Trabajaron en un periodo de 15 das y despus de este programa de capacitacin, los alumnos alcanzaron los resultados del percentil 56, cuando estaban en el 20, y mantuvieron su mejora por dos meses. Su investigacin destaca dos puntos principales sobre la comprensin de la lectura: 1) la memoria, los lectores exitosos recuerdan ms lo que leen; 2) los tipos de habilidades que contribuyen a la memoria son casi automticos y requieren de una extensa capacitacin, como cualquier otro tipo de habilidad. Para leer es importante apreciar las ideas principales de los prrafos y cmo se relacionan con otros puntos. Barlett (1978) descubri que un programa para capacitar a estudiantes en identificar los puntos principales de cada prrafo y sus relaciones hizo que los estudiantes mejoraran a los doble su capacidad de recordar. Una vez que los alumnos identificaron los puntos principales, pudieron organizar el resto del texto con respecto a esos puntos. Dansereau y sus colegas pensaron en una estrategia en la que se utilizaba una red para identificar los puntos principales de un pasaje. Esta estrategia implicaba identificar todas las ideas de un texto y la relacin entre ellas y despus de dibujar una red en donde se mostraban las relaciones. La estrategia le permiti al 50% de los alumnos de un bajo promedio acadmico que recordaran mejor, pero no benefici a los estudiantes de mayor promedio acadmico pues ya tenan estrategias efectivas para organizar el material del texto. Instruccin de las matemticas En esta rea los enfoques anteriores has sido remplazados por lo que se llama matemticas constructivistas, llamadas matemticas confusas por sus crticos. Se centran en que los nios descubran las matemticas por ellos mismos y las relacionen con sus experiencias bsicas de la vida diaria. Hechos aritmticos bsicos No hay muchos hechos aritmticos bsicos que puedan aprenderse en el sistema numrico decimal, no hay ms de 500 y quiz haya tan pocos como 100. Estos hechos definen un horrendo paradigma de interferencia en el que un nmero se asocia con un gran nmero de hechos que interfieren. (4x3= 12, 7-4= 3, 3+3=6, 3x3= 9, 6-3= 3, etc.) Siegler (1988, 1984) complet un exitoso anlisis sobre cmo se aprenden esta operaciones, centrndose en los hechos bsicos de la adicin y la multiplicacin. La mayora de los nios saban una estrategia de apoyo para resolver estos problemas, que poda usar ni no recordaban estos hechos. En el caso de la adicin, la estrategia de apoyo es contar, los dedos o en silencio para s. Todas las estrategias parecen usar las la matemticas, aunque los nios pequeos a veces tienen errores al tratar las estrategias para contar y obtener respuestas incorrectas. La estrategia para la multiplicacin es la adicin repetida. Si se tiene el dominio de la adicin, esta estrategia de apoyo para la multiplicacin tambin es una estrategia de matemticas, pero en la que los estudiantes cometen errores frecuentes. Los nios tratan de memorizar los hechos, porque recordar es mucho ms rpido y es una manera en la que se cometen menos errores al resolver estos problemas, para luego liberar su capacidad de memoria de trabajo para resolver problemas con un alto grado de dificultad. El grado de aprendizaje de hechos especficos es una funcin de la frecuencia con que se encuentra un hecho particular. Los nios aprenden hechos simples como 2 + 2= 4, ms rpido que hechos como 4 + 7= 11, porque se encuentran con ellos ms frecuentemente. Una complicacin

ms grande es que los errores que comenten los nios en sus clculos de apoyo crean hechos falsos que pueden interferir con la memoria. (3 x 4= 15 3 x 4= 7). El dominio final que se consigue cuando el nio ha conseguido la fuerza suficiente en cada hecho correcto para terminar con la interferencia inherente en las tablas de adicin y multiplicacin. La prctica posterior resulta de la automaticidad, lo que facilita usar este conocimiento en algoritmos ms complejos. Sustraccin de columnas mltiples Las teoras de las reglas de produccin pueden ser usadas para modelar estas habilidades. Van Lehn (1990) estudi textos tpicos de matemticas y encontr que en cada leccin suele introducir una nueva regla. Cuando los nios se encuentran con un problema que tiene un paso que no pueden resolver crean sus invenciones y muestran lo que Brown y Van Lehn llaman fallas, que es una regla equivocada que conduce al nio a cometer errores sistemticos. Ejemplo: siempre restar el dgito ms pequeo al dgito ms grande para evitar pedir prestado, la falla ms comn; muchos de estos errores implicaban invenciones. Tabularon ms de 100 fallas. Burton (19832) desarroll un programa de diagnstico llamado BUGGY, que puede captar el desempeo de los estudiantes en los problemas de sustraccin e identificar automticamente las fallas de los nios, tambin se ha usado para capacitar a profesores en diagnosticar varias fallas. Problemas algebraicos por escrito La capacidad de los nios para desarrollar las habilidades matemticas algortmicas que se ensean en la escuela suele estar separada de su capacidad para usar estas habilidades al resolver problemas de la vida real. Mayer (1987) y Singley, Anderson, Givens y Hoffman (1989) condujeron anlisis de tareas de lo que implica resolver tales problemas. Estos anlisis identificaron cuatro grandes etapas: 1. Comprensin: se tienen habilidades de comprensin adecuadas, pero no se tiene la habilidad de procesar adecuadamente los tipos de expresin lingstica que se usan para comunicar las relaciones matemticas. El resultado de esta fase de comprensin sera una serie de ecuaciones que resumen la informacin del problema. 2. Arreglo de la ecuacin: Puesto que esta informacin no est contenida en el planteamiento del problema los estudiantes deben arreglar el problema con un modelo matemtico apropiado. Los estudiantes llegan con facilidad estas relaciones si dibujan un diagrama. 3. Combinacin de la informacin: la informacin tiene que combinarse para encontrar la cantidad deseada. Los estudiantes tienen una gran dificultad para hacer las combinaciones apropiadas de ecuaciones para conseguir la cantidad deseada. 4. Manipulacin de smbolos algebraicos: se necesitan muchas habilidades de manipulacin simblica para resolver las ecuaciones. Singley y cols. (1989) demostraron que los estudiantes tienen mucha dificultad con estos problemas, en parte porque no se les explican todos estos pasos. Habilidades de pruebas geomtricas En una investigacin sobre lo que implica hacer pruebas de geometra, Anderson, Bellezza y Boyle (1993) descubrieron que mucho de lo que est implcito en la habilidad de construccin de pruebas no se ensea a los alumnos. Primero, el formato tpico de prueba de dos columnas esconde la estructura completa del problema de la prueba. Segundo, los estudiantes necesitan saber mucha informacin estratgica sobre cundo crear varias reglas de inferencia. Sistemas tutoriales inteligentes El Pittsburg Area Congnoscitive Tutoring Center en Carnegie Mellon University ha desarrollado un enfoque en la instruccin basado este anlisis de componentes. Esto implica dejar que una computadora de instrucciones con el objetivo de proporcionar informacin individualizada a cada estudiante y optimizar el aprendizaje del alumno de las reglas componentes. Este enfoque es un intento de tomar el diseo instruccional del programa conductista y aplicarlo a modelos ms especficos de las habilidades cognitivas que deben ensearse. Los sistemas tutoriales inteligentes

combinan modelos cognitivos con tcnicas de inteligencia artificial para conseguir interacciones instruccionales con los estudiantes. El primer paso para crearlo es el desarrollo de una interfase computacional, que es un sistema poderoso para resolver problemas de matemticas y consiste en una hoja de clculo, una utilera para hacer grficas y una utilera para la manipulacin de smbolos. El tutorial le ensea a los alumnos a usar estos tipos de programas computacionales para resolver problemas del mundo real. El siguiente paso es desarrollar un modelo cognitivo del conocimiento, se crea como un sistema de produccin y es muy capaz de resolver los problemas que se les dan a los estudiantes. Despus se prepara el componente instruccional. Esto incluye la instruccin de producciones individuales y un sistema de correcciones e indicaciones que el tutorial de la computadora proporciona durante la solucin del problema. Finalmente, se prepara un plan del currculum y una serie de criterios para el dominio. stos se usan para guiar a los estudiantes a travs del material de una manera que asegure que alcancen el dominio de las reglas de produccin subyacentes. Un gran nmero de tutoriales, como los de lgebra y geometra, han obtenido un xito similar en la instruccin. En cada caso de xito depende de un cuidadoso anlisis que identifica los componentes cognitivos (reglas de produccin) que producen un desempeo exitoso. Esta instruccin puede adaptarse a un alumno en particular. Cuando los alumnos aprenden con estos tutores, los profesores circulan alrededor del saln, dndoles instruccin a los estudiantes que tienen problemas con la explicacin del tutor. Los profesores son los expertos ltimos en el dominio, quienes se centran en los problemas difciles de aprendizaje y dejan los problemas de aprendizaje simples para la computadora.