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Comportamentos afetivomotivacionais durante prova assistida diferenciam prescolares nascidos prematuros e com baixo peso dos nascidos a termo*
Flvia Almeida Turrini Snia Regina Fiorim Enumo Erika da Silva Ferro Rojane Neves Monteiro Universidade Federal do Esprito Santo

Resumo: Crianas nascidas prematuras e com baixo peso (PT-BP) podem apresentar dificuldades comportamentais, prejudiciais ao desenvolvimento afetivo-social e acadmico. Este estudo comparou comportamentos afetivo-motivacionais de 15 crianas PT-BP (G1) e 15 nascidas a termo (AT) (G2), aos 5 anos de idade, durante uma prova cognitiva assistida (CATM). Foi aplicado o checklist para avaliao do comportamento afetivo-motivacional infantil (Acami) aos registros digitalizados. Houve diferenas significativas nos comportamentos facilitadores de crianas: (a) com perfil ganhador, nas categorias estados emocionais, engajamento na tarefa, iniciativa de interao e total; (b) G2, nas fases de assistncia e manuteno do CATM. O G1 teve mais comportamentos no facilitadores em todas as fases do CATM, especialmente em engajamento na tarefa e estados emocionais. As categorias do Acami foram sensveis para detectar diferenas entre os grupos. Os resultados corroboram a literatura relacionando fatores afetivo-motivacionais e desempenho cognitivo, a prematuridade e o baixo peso com riscos para problemas de comportamento. Palavras-chave: aspectos afetivos; cognio; prematuro; recm-nascido de baixo peso; prescolar. AFFECTIVE-MOTIVATIONAL BEHAVIORS DURING DYNAMIC TESTING DIFFERENT PRESCHOOL CHILDREN BORN PRETERM AND LOW WEIGHT, AND CHILDREN BORN A TERM Abstract: Children born preterm and with low weight (PT-LW) may submit behavioral difficulties, prejudicial to their affective-social and academic development. This study was compared the affective-motivational behaviors of 15 children PT-LW (G1) and 15 born full term (FT) (G2) at 5 years of age, during a cognitive dynamic testing (CATM). It was applied the Assessment Checklist for the Childrens Affective-Motivational Behavior (Acami) to the sessions record on video. There were significantly differences in facilitator behaviors children: (a) with profile Winner at Emotional State, Task Engagement, Initiatives for Interaction, and Total categories; (b) G2, at CATM phases of Assistance and Maintenance. The G1 showed more non-facilitator behaviors in all CATM phases, especially at Task Engagement and Emotional States. The Acami categories were sensitive to detect differences between groups. The results corroborate literature that points to the relationship between affective-motivational factors and cognitive performance and prematurity and low weight birth as a risk factor for behavioral problems. Keywords: affective aspects; cognition; premature; low birth weight; preschool.

* Este estudo parte de um programa de pesquisa mais amplo sobre preveno de risco ao desenvolvi mento denominado: Avaliao e interveno psicolgica com crianas nascidas prtermo e com baixo peso, suas mes e profissionais da UTIN, sob a coordenao da professora Dra. Snia Regina Fiorim Enumo, finan ciado pelo CNPq desde 2007 (Proc. n. 485564/20068), com bolsa de iniciao cientfica do Pibic/CNPqUfes para a ltima autora, no perodo de agosto de 2007 a julho de 2008.

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COMPORTAMIENTOS AFECTIVO-MOTIVACIONALES DURANTE LA PRUEBA ASISTIDA DIFERENCIAN LOS NIOS PRE-ESCOLARES NACIDOSPREMATUROS Y CON BAJO PESO DE LOS NACIDOS A TRMINO Resumen: Los nios nacidos prematuros y con bajo peso (PT-BP) pueden tener dificultades de comportamiento perjudicial para su desarrollo afectivo, social y acadmico. Esta investigacin comparo las conductas afectivo-motivacionales de 15 nios PT-BP y 15 nacidos a trmino (AT), a los 5 aos de edad, durante una tarea cognitiva asistida (CATM). Se aplic la Lista de Verificacin del Comportamiento Afectivo-Motivacional del Nio (Acami) a los materiales digitalizados. Ocurrirn diferencias significativas en los comportamientos facilitadores de los nios: (a) con un perfil ganador, en las categorias estados emocionales, comprometimiento con la tarea, iniciativa de interaccin y total; (b) G2, en las fases de asistencia e manutencin del CATM. El G1 mostr ms comportamientos non-facilitadores en todas las fases del CATM, especialmente en comprometimiento con la tarea e estados emocionales. Las categoras del Acami fueron sensibles para detectar diferencias entre los grupos. Los resultados corroboran la literatura que seala a la relacin entre los factores afectivo-motivacionales y el rendimiento cognitivo y la prematuridade y lo bajo peso como factores de riesgo para problemas de comportamiento. Palabras clave: aspectos afectivos; cognicin; prematuro; bajo peso al nacer; preescolar.

Introduo
Dois fatores biolgicos so importantes no nascimento de uma criana: a idade ges tacional e o peso ao nascimento. No que concerne idade gestacional, os recmnascidos podem ser classificados em: (a) prtermo (PT), para bebs que nascem com menos de 37 semanas de gestao; (b) nascidos a termo (AT), para bebs que nascem entre 37 e 42 semanas de gestao; e (c) pstermo, para bebs que nascem com mais de 42 semanas de gestao. Em relao varivel peso ao nascimento, considerado um recmnasci do de baixo peso (BP) aquele que pesa 2.500 g ou menos, independentemente da causa e da idade gestacional (LINHARES et al., 2004). Nos casos de BP particularmente, os bebs com muito baixo peso (MBP = < 1.500 g) e extremo baixo peso (< 1.000 g) so subgrupos de bebs altamente vulnerveis (CARVALHO; GOMES, 2005), o que pode acarretar preju zos ao desenvolvimento (RUGOLO, 2005; SCHIMER; PORTUGUEZ; NUNES, 2006). Os riscos do nascimento nestas condies adversas prematuridade e baixo peso podem ser divididos em dois grupos: 1. prejuzos maiores, que ocorrem nos casos de paralisia cerebral, retardo mental, perdas auditivas e danos visuais em decorrncia da retinopatia da prematuridade; e 2. prejuzos menores, que so mais difceis de detec tar e tornamse aparentes com o aumento da idade, podendo ocorrer nos casos de bai xo quociente de inteligncia (QI), dificuldades de aprendizagem, desordens de fala e da linguagem, problemas na coordenao motora e problemas perceptuais (MORAES, 1995). Alm disso, tambm podem ocorrer problemas comportamentais relacionados imatu ridade emocional, competncia socialacadmica e ateno seletiva (GLEN, 2005; HILLE et al., 2001; LINHARES; MARTINS; KLEIN, 2004; RICKARDS et al., 2001; SHAFFER, 2005). A literatura tem indicado que os prejuzos menores ocorrem com maior frequncia que os maiores. Pelo exposto, uma avaliao que considere tanto aspectos cognitivos quanto compor tamentais essencial para identificar efeitos da prematuridade no processo de desenvol
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vimento infantil. Nesse sentido, a avaliao assistida uma abordagem promissora. De acordo com Haywood e Tzuriel (2002), a avaliao assistida a avaliao de pensamento, percepo, aprendizado e resoluo de problemas para um ativo processo de ensino di recionado modificao do funcionamento cognitivo. Portanto, uma avaliao dinmi ca e interativa, que inclui a assistncia do examinador, o qual fornece suporte instrucional ao examinado durante o processo de avaliao, melhorando as condies da situao de avaliao para que a criana possa revelar seu desempenho potencial. A avaliao cognitiva assistida difere da abordagem psicomtrica tradicional, pois baseada nos princpios de Feuerstein sobre a modificabilidade cognitiva estrutural e a importncia da mediao (FEUERSTEIN et al., 1978, 1980), e no conceito de zona de de senvolvimento proximal proposto por Vygostky (LUNT, 1994; TZURIEL, 2001). Assim, essa abordagem objetiva obtm medidas diretas do potencial de aprendizagem e do desen volvimento da criana, informaes sobre os processos que levam ao sucesso ou fracasso da criana em tarefas cognitivas e informaes sobre o que poderia ser feito para facili tar a educao e o desenvolvimento da criana. Lidz (1991) considera que a avaliao psicomtrica e a assistida no so excludentes, mas complementares. A avaliao assistida permite tambm uma avaliao compreensiva do comportamen to da criana, incluindo a observao dos fatores afetivos, ligados a caractersticas de per sonalidade, e motivacionais do examinando, verificados a partir de uma situao de aprendizagem mediada (JENSEN; ROBISONZAARTU; JENSEN, 1992; LIDZ, 2003; ROBIN SONZAARTU; AGANZA, 2000; TZURIEL, 2001). Fatores afetivomotivacionais, como ansiedade, baixa tolerncia frustrao e locus de controle, e a motivao para o desempenho tm sido analisados no estudo do de sempenho infantil (BZUNECK, 2001; MEDEIROS et al., 2000; PAJARES, 2003; SCHUNK, 2003). Mesmo assim, de acordo com Costa e Boruchovitch (2004), pesquisas sobre a re lao entre tais variveis mediadoras e o desempenho cognitivo infantil ainda so es cassas no Brasil. O constructo locus de controle, por exemplo, est ligado a um aspecto de persona lidade relativo crena do sujeito sobre ter (locus de controle interno) ou no (locus de controle externo) controle sobre pessoas ou eventos que afetam sua vida (STIPEK; WEISZ, 1981). Acreditar que ser bemsucedido numa prova depende da sorte indicao de lo cus de controle externo, j acreditar que seria consequncia de estudar muito ou ouvir atentamente as instrues seria indicao de locus de controle interno e provocaria a consequncia de o aluno estar atento e estudar bastante. De acordo com Almeida (1992), o locus de controle externo pode ser visto atravs do comportamento impulsivo infantil, e o locus de controle interno caracterizaria uma abordagem mais reflexiva. A impulsividade, por sua vez, est ligada autorregulao e ao controle inibitrio (ASSEF; CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2007), sendo inseparvel do conceito de motivao, segundo Bronson (2000) e Prawat (1998). Stipek (1988) define motivao para o desem penho como um constructo que explicaria alguns padres de comportamentos exibidos externa ou internamente durante o desempenho, determinandoos. Assim, a motivao parece estar relacionada a uma srie de outros comportamentos, entre eles a exibio de
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comportamento adequadamente autorregulado durante uma resoluo bemsucedida da tarefa (BRONSON, 2000). Assim, fatores afetivomotivacionais podem afetar o desempenho em tarefas cogniti vas e escolares, tanto quanto aspectos cognitivos. Com isso, importante a anlise desses fatores em populaes de risco para problemas de comportamento, como os prescola res nascidos prematuros e com baixo peso. Numa avaliao cognitiva assistida, podemse detectar comportamentos no facilitadores no processo da aprendizagem, permitindo obter informaes voltadas para a avaliao e interveno com essas crianas. Pretendeuse identificar e analisar os comportamentos afetivomotivacionais apresen tados durante a execuo de uma prova cognitiva assistida por crianas com 5 anos de idade, nascidas prematuras e com baixo peso, inscritas no programa de followup de um hospital pblico de uma capital da Regio Sudeste do pas, verificando se esses compor tamentos as diferenciavam de crianas nascidas a termo. Pretendeuse neste trabalho: 1. identificar comportamentos afetivomotivacionais potencialmente facilitadores e no facilitadores do desempenho cognitivo, por meio da aplicao do checklist para ava liao do comportamento afetivo motivacional infantil (Acami); 2. analisar as relaes entre os fatores afetivomotivacionais e: a) b) desempenho cognitivo na prova cognitiva assistida; presena e ausncia da condio de nascimento adversa, prematuridade e baixo peso ao nascimento.

Mtodo Participantes e Fontes de dados

Foram analisados dados obtidos pela aplicao de uma prova cognitiva assistida com 30 crianas, que foram divididas em dois grupos: 1. G1 (PTBP): composto por 15 crianas nascidas prematuras (< 37 semanas de gestao) e com baixo peso (< 2.500 g), com idade gestacional mdia de 33,8 semanas, peso mdio ao nascimento de 1.828 g, estando, na poca da coleta de dados, com a idade mdia de 5 anos e 4 meses. Elas estavam inscritas no servio de followup de um hos pital pblico da regio metropolitana de Vitria (ES). 2. G2 (AT): composto por 15 crianas nascidas a termo, com mdia de 5 anos e 5 meses de idade, todas alunas de uma prescola pblica, prxima ao hospital. Dos 15 participantes do G1 (PTBP), 11 estavam no nvel socioeconmico classe C e 4 na classe B. No G2 (AT), 13 estavam na classe C e 2 na classe B. Assim, a maioria da amos tra estava na classe C, que correspondia a um ganho mensal entre 1 e 3 salrios mni mos da poca (ASSOCIAO BRASILEIRA DE EMPRESAS DE PESQUISA, 2007). A escolari dade mdia das mes do G1 (PTBP) era de 8 anos; no G2 (AT), de 6 anos.
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Instrumentos
Foram utilizados os dois instrumentos descritos a seguir. 1. Prova cognitiva assistida Childrens Analogical Thinking Modifiability CATM (TZU RIEL; KLEIN, 1990), composta por 32 itens de analogia (A:B::C:?), em ordem crescente de dificuldade, divididos em cinco fases: preliminar (PRE); sem ajuda (SAJ); assistncia (ASS), com vrios nveis estruturados de ajuda do mediador; manuteno (MAN); e transfern cia (TRF). Essa uma prova no verbal. 2. Checklist para avaliao do comportamento afetivomotivacional infantil Aca mi (FERRO, 2007): instrumento de registro de observao do comportamento, com quatro categorias, compostas por um conjunto de 48 subcategorias (itens), baseadas em comportamentos observveis de crianas em idade prescolar e escolar, com e sem ne cessidades educativas especiais (NEE), adaptado s peculiaridades de provas assistidas, que incluem uma situao de miniaprendizagem durante a avaliao. O Acami foi ela borado a partir de 37 sesses registradas em vdeo (mdia/sesso = 33 minutos) da apli cao de provas assistidas em 30 crianas (mdia = 8 anos; 14 meninas; 9 prescolares), sendo 27 delas com NEE (problemas de comunicao, doena crnica, deficincia visual e dificuldade de aprendizagem DA). Inicialmente, foi feito o registro cursivo de uma sesso por vez, escolhida de modo aleatrio entre 34 sesses de crianas com DA, at a repetio dos comportamentos e a diminuio da variabilidade comportamental, totali zando 10 sesses. A seguir, acrescentaramse, intencionalmente, 20 sesses, para incluir pelo menos uma sesso das disponveis variaes dessa amostra, obtendose, assim, uma representatividade mdia de 35% de cada tipo de criana, com e sem NEE. Posteriormen te, foram identificadas, nos registros, as unidades comportamentais interativas entre a criana e o mediador, relacionadas a fatores afetivomotivacionais do desempenho. Aps algumas organizaes e reformulaes, foram propostas as 48 categorias afetivomoti vacionais e fezse um teste de concordncia entre dois observadores. Estas foram rea grupadas em quatro grandes categorias iniciativas de interao, autoavaliao, enga jamento na tarefa e estados emocionais , cada uma subdividida em categorias de comportamentos potencialmente facilitadores e no facilitadores do desempenho in fantil. Elaborouse, assim, um sistema de categorias, com exemplos dos comportamen tos infantis em interao com adulto. O Acami assim constitudo foi aplicado em 21 re gistros em vdeo de 21 crianas com NEE, selecionados da amostra inicial de 99 sesses, calculandose a frequncia de ocorrncia e as propores por fase de cada prova. No Quadro 1, esto listadas as categorias do Acami, com suas respectivas subcategorias. Vale ressaltar que o instrumento recente, necessitando de sua aplicao em outros estudos, como a presente pesquisa, para estudar sua validade.

Procedimento
O material digitalizado de 30 aplicaes da prova assistida (CATM) nas crianas da amostra foi analisado com base nas categorias do Acami, com auxlio de uma aluna de iniciao cientfica, com bolsa do Pibic/CNPq.
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Quadro 1: Lista das categorias e subcategorias do Acami

Autoavaliao Subcategorias facilitadoras: Avaliar corretamente o desempenho; Corrigir-se aps dica; Corrigir-se espontaneamente; Demonstrar refletividade; Demonstrar segurana para resolver a tarefa adequadamente; Pedir orientao; Reconhecer dificuldade; Tomar iniciativa para iniciar ou Prosseguir a tarefa; Executar a tarefa aps o comando do mediador. Subcategorias nofacilitadoras: Avaliar incorretamente o desempenho; Insistir no erro; Demonstrar impulsividade; Demonstrar insegurana para resolver a tarefa; Demonstrar segurana para resolver a tarefa inadequadamente; Solicitar feedback sobre seu desempenho; No pedir orientao diante de dificuldade; Recusar-se a reconhecer dificuldade. Estados emocionais Subcategorias facilitadoras: Demonstrar bom humor; Demonstrar sossego; Estar relaxado. Subcategorias nofacilitadoras: Demonstrar mau humor; Demonstrar inquietude; Demonstrar timidez; Estar tenso; Exibir fragilidade emocional. Engajamento na Tarefa Subcategorias facilitadoras: Concordar em iniciar ou prosseguir atividade; Demonstrar disposio; Explorar adequadamente a tarefa; Iniciar assuntos pertinentes tarefa; Reclamar para seguir melhor o propsito da tarefa. Subcategorias nofacilitadoras: Afastar-se da tarefa; Apresentar comportamento perturbador; Demonstrar cansao; Distrair-se com o ambiente; Explorar inadequadamente a tarefa; Expressar vontade de interromper a tarefa; Iniciar assunto impertinente tarefa; Interromper a tarefa. Iniciativa de Interao Subcategorias facilitadoras: Demonstrar satisfao diante de feedback positivo; Obedecer ao mediador; Responder adequadamente ao mediador; Ouvir a instruo; Parecer amigvel. Subcategorias nofacilitadoras: Demonstrar insatisfao diante de ausncia de feedback positivo; Ignorar o mediador; Recusar-se a ouvir instruo; Parecer pouco amigvel; Provocar o mediador.
Fonte: Ferro (2007).

Processamento e anlise dos dados

Foi realizada a anlise dos dados das crianas executando a prova assistida CATM, cujo desempenho pode ser classificado em: Alto escore: a criana apresenta solues analgicas eficientes na fase inicial sem aju da e, no mnimo, 0,60 de acertos na fase de manuteno. Ganhador: a criana melhora o desempenho na fase de assistncia e o mantm, pelo menos, na proporo de 0,50 de acertos aps a suspenso da ajuda da exa minadora.
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No mantenedor: a criana no melhora o seu desempenho na fase de assistncia, comparado fase inicial sem ajuda, ou apresenta uma melhora em uma proporo abaixo de 0,50 de acertos na fase de assistncia, mas isso no se mantm na fase de manuteno. Transferidor: a criana apresenta um bom desempenho na fase de transferncia, na proporo de 0,60 de acertos. No transferidor: a criana apresenta menos de 0,60 de acertos na fase de transfern cia (LINHARES; SANTA MARIA; ESCOLANO, 2006). A anlise dos fatores afetivomotivacional foi realizada pelo Acami a contagem das subcategorias realizada a partir da ocorrncia ou no ocorrncia daquela subcategoria por fase. Assim, calculase a proporo das categorias e subcategorias observadas duran te as diferentes fases, dividindo o nmero de cada uma pelo nmero de fases existentes. Como no CATM o nmero de fases seis, o mximo de ocorrncia de uma subcategoria tambm seis. Foi feito o ndice de concordncia (IC) entre dois juzes de 10% da amostra (duas avaliaes do G1 e duas do G2). O clculo para o IC foi: IC = acordos/(acordos + desa cordos). Estabeleceuse o nvel de concordncia ideal de 70% (FAGUNDES, 1982). As sim, das 48 subcategorias, 13 tiveram ndice de concordncia menor do que o ideal para pelo menos uma criana das quatro avaliadas. Somente em demonstrar sossego (estados emocionais) e parecer amigvel (iniciativa de interao), no se verificou o ndice mnimo para duas crianas. Na subcategoria ouvir a instruo (iniciativa de interao), o ndice de concordncia foi menor para as quatro crianas, necessitando de melhor treino e descrio, j que, como descrio dessa categoria, temos: olhar para o mediador atentamente e olhar para o arranjo atentamente. Possivelmen te, as dvidas ocorreram no atentamente, na manuteno da ateno durante a fase, o que de difcil identificao para crianas prescolares. Mas, no geral, a con cordncia mnima foi atingida para a maioria das categorias (35). Todas as categorias, mesmo aquelas cujo ndice de fidedignidade foi menor que 70%, foram aplicadas neste trabalho. Particularmente para esta pesquisa, que utilizou dados j coletados, os procedimen tos da pesquisa no implicaram nenhum prejuzo ou risco para os participantes, cujos pais assinaram anteriormente o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, em conso nncia com a Resoluo n. 196/96 do Conselho Nacional de Sade, do Ministrio da Sade. Na poca da apresentao do projeto de pesquisa, o Comit de tica em Pesquisa do hospital em estudo no estava funcionando, mas a comisso de pesquisa da institui o e a direo aprovaram e autorizaram a realizao do trabalho1.

A instituio hospitalar aprovou a publicao dos dados do trabalho.

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Discusso de resultados
Um dos objetivos do trabalho foi identificar a relao entre o desempenho na prova cognitiva assistida (CATM) e a ocorrncia de comportamentos afetivomotivacionais faci litadores e no facilitadores do desempenho cognitivo, pelo Acami. Os perfis de desem penho obtidos no CATM foram: G1 (PTBP) ganhadores: 6; no mantenedores: 9; G2 (AT) ganhadores: 8; no mantenedores: 7; no transferidor: 30; ou seja, nenhuma crian a da amostra atingiu o perfil transferidor. Comparando os percentuais de comportamentos facilitadores e no facilitadores das 30 crianas da amostra, para os dois perfis de desempenho no CATM ganhador e no mantenedor , observase que houve diferena significativa, pelo teste quiquadrado, nos comportamentos facilitadores em favor das crianas com perfil ganhador, nas cate gorias: estados emocionais, engajamento na tarefa, iniciativa de interao e no total das categorias do Acami (Tabela 1). Alm disso, as crianas com perfil no mantenedor apresentaram significativamente mais comportamentos no facilitadores na categoria engajamento na tarefa e no total (Tabela 1).

Tabela 1. Comparao dos percentuais de ocorrncias de subcategorias facilitado ras e no facilitadoras por classificao do CATM
Classificao CATM AA Ganhador (N=14) No mantenedor (N=16) p-valor 41% 39% 0,467 EE 67% 56% Facilitadoras ET 63% 56% II 43% 35% Tot 53% 44% 0,00* AA 20% 25% 0,057 Subcategorias do Acami No facilitadoras EE 10% 12% 0,416 ET 9% 20% 0,000* II 2% 3% 0,262 Tot 11% 17% 0,000*

0,010* 0,027* 0,019*

AA = autoavaliao; EE = estados emocionais; ET = engajamento na tarefa; II = iniciativa de interao. * p-valor significante < 0,050.

Outro objetivo deste estudo foi analisar se havia diferenas na ocorrncia dos com portamentos avaliados pelo Acami e a condio de nascimento: G1 crianas nascidas prematuras e com baixo peso e G2 nascidas a termo (Tabela 2). As diferenas significativas entre os grupos, pelo teste quiquadrado, ocorreram nas fases de assistncia e manuteno do CATM, no somatrio total das quatro cate gorias do Acami (Tabela 2). Assim, nessas duas fases da prova cognitiva, as crianas nascidas a termo (G2) apresentaram mais comportamentos facilitadores do que as prematuras (G1).
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Tabela 2. Comparao dos percentuais de subcategorias facilitadoras nas categorias principais do Acami, por fase do CATM, em cada grupo
Categorias Autoavaliao (n=9) p Estados emocionais (n = 3) p Engajamento na tarefa (n = 5) p Iniciativa de interao (n = 5) p Total (n = 22) p PRE G1 42% G2 45% EXE G1 26% G2 32% G1 31% SAJ G2 35% G1 50% ASS G2 55% MAN G1 33% G2 41% G1 43% TRF G2 47%

0,712 64% 75%

0,348 67% 71%

0,518 64% 73%

0,543 44% 64%

0,257 47% 66%

0,540 49% 51%

0,357 65% 61%

0,820 63% 60%

0,495 65% 61%

0,090 49% 57%

0,089 56% 57%

0,999 60% 53%

0,735 44% 53%

0,867 40% 55%

0,735 11% 17%

0,413 56% 64%

0,999 5% 15%

0,510 47% 55%

0,327 51% 55%

0,102 43% 49%

0,347 39% 42%

0,405 51% 59%

0,102 34% 42%

0,414 48% 51%

0,349

0,160

0,384

0,042*

0,037*

0,585

* Diferenas estatisticamente significativas.

Analisando agora os comportamentos no facilitadores, vse que G1 (PTBP) apresen tou significativamente maior percentual de ocorrncia de subcategorias no facilitado ras do desempenho do que G2 (AT) em todas as fases do CATM, exceto na fase preliminar (Tabela 3). Analisando cada categoria do Acami, por fase do CATM, vse que as diferenas do G1 (PTBP) ocorreram nas categorias engajamento na tarefa (fases preliminar, as sistncia e transferncia) e estados emocionais (fases de assistncia e transferncia) (Tabela 3). Esta pesquisa permitiu identificar e analisar os comportamentos afetivomotivacionais apresentados durante a execuo de uma prova cognitiva assistida por crianas com 5 anos de idade, nascidas prematuras e com baixo peso (G1), e crianas nascidas a termo (G2). Foi possvel constatar, pela aplicao do Acami (FERRO, 2007), que as crianas de ambos os grupos apresentaram maior ocorrncia de comportamentos facilitadores do que no facilitadores do desempenho, necessrios para a manuteno da atividade, co mo o engajamento na tarefa. Particularmente para uma menina do G1 (PTBP), foi ne cessrio interromper a prova, em virtude da alta frequncia de comportamentos no facilitadores, e retomla em outra sesso.
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Tabela 3. Comparao dos percentuais de subcategorias no facilitadoras nas cate gorias principais do Acami, por fase do CATM, em cada grupo
Categorias Autoavaliao (n=9) p Estados emocionais (n = 3) p Engajamento na tarefa (n = 5) p Iniciativa de interao (n = 5) p Total (n = 22) p PRE G1 8% G2 2% EXE G1 22% G2 18% G1 29% SAJ G2 22% G1 41% ASS G2 28% MAN G1 22% G2 18% G1 33% TRF G2 26%

0,063 7% 4%

0,606 7% 7%

0,269 8% 4%

0,057 25% 11%

0,627 17% 8%

0,258 23% 9%

0,716 12% 2%

0,744 12% 9%

0,495 10% 5%

0,034* 37% 18%

0,121 17% 10%

0,045* 30% 15%

0,012* 0% 1%

0,673 3% 3%

0,220 3% 0%

0,002* 8% 3%

0,134 5% 0%

0,009* 5% 1%

0,998 7% 2%

0,613 12% 10%

0,476 14% 8%

0,276 30% 17%

0,129 16% 10%

0,363 25% 15%

0,002*

0,482

0,036*

0,000*

0,018*

0,001*

* Diferenas estatisticamente significativas.

A aplicao do Acami permitiu tambm identificar diferenas nos comportamentos afetivomotivacionais entre as crianas que melhoraram seu desempenho na prova assis tida CATM (TZURIEL; KLEIN, 1990) depois da fase de assistncia (ganhadoras), em rela o quelas que no tiveram melhora (no mantenedoras). Assim, em relao s crianas no mantenedoras, as ganhadoras apresentaram maior ocorrncia de comportamentos facilitadores e menor ocorrncia de comportamentos no facilitadores, principalmente na categoria engajamento na tarefa. Isso significa que as crianas ganhadoras se apre sentaram mais sossegadas, com bom humor e disposio, exploraram adequadamente da tarefa, estiveram relaxadas na situao da prova, responderam adequadamente ao me diador e ouviram a instruo com ateno, diferentemente do grupo no mantenedor. Alm disso, este ltimo grupo, que no manteve a aprendizagem aps a retirada da assistncia no CATM, apresentou mais comportamentos de afastarse da tarefa, cansao, distrao, explorar inadequadamente os materiais, expressar vontade de interromper a atividade e iniciar assunto impertinente tarefa. Dessa forma, houve relao entre os fatores afetivomotivacionais exibidos e o desempenho na prova cognitiva, corroboran do os estudos que apontam essa relao entre comportamento e desempenho cognitivo (BZUNECK, 2001; MEDEIROS et al., 2000; PAJARES, 2003; SCHUNK, 2003).
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No que concerne condio de nascimento, as crianas nascidas a termo (G2) apre sentaram maior ocorrncia de comportamentos facilitadores para a tarefa, nas fases de assistncia e manuteno do CATM, do que as nascidas prematuras (G1). Essas so duas fases importantes para a anlise do desempenho da prova a fase de assistncia, na qual a mediao fornecida e podese observar a acessibilidade da criana mediao, e a fase de manuteno, na qual a ajuda retirada e se analisa o ganho obtido pela criana, comparativamente s fases anteriores (sem ajuda e assistncia). As diferenas entre os grupos foram maiores em relao aos comportamentos no facilitadores, com maior ocorrncia de subcategorias no facilitadoras para G1 (PTBP) em todas as fases do CATM, exceto na fase preliminar. As diferenas significativas ocor reram na fase de assistncia e transferncia, nas categorias engajamento na tarefa e estados emocionais. Novamente, as questes relacionadas autorregulao (ASSEF; CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2007) e acessibilidade mediao (TZURIEL, 2001) mostraram ser aspectos diferenciadores dos grupos, pois, assim como a fase de assistncia, a fase de transferncia tem dois cartes de exemplo, com a mediao do aplicador. Assim, so duas fases em que h presena da mediao. Alm disso, a fase de transferncia mais complexa. As crianas do G1 (PTBP) apresentaram mais comportamentos de afastarse da tarefa, cansao, distrao, explorar inadequadamente os materiais, expressar vonta de de interromper a atividade, iniciar assunto impertinente tarefa, mau humor, in quietude, timidez e tenso do que as crianas do G2 (AT). Como se v, tanto para os comportamentos facilitadores quanto para os no facilita dores, houve diferena significativa na fase de assistncia. Essa uma fase fundamental em provas assistidas, pois mostra a acessibilidade da criana mediao. Assim, as crian as do G2 (AT) demonstraram mais comportamentos emocionais facilitadores (humor, sossego, relaxamento) durante a mediao do que as do G1 (PTBP). Estas, pelo contr rio, tiveram mais comportamentos que dificultaram o engajamento da tarefa nessa fase. Esses dados esto de acordo com a literatura que aponta a prematuridade e o baixo peso ao nascimento como fatores de risco para problemas de comportamento (LINHA RES; MARTINS; KLEIN, 2004; MORAES, 1995; SHAFFER, 2005). Essa abordagem assistida de avaliao cognitiva permitiu uma maior compreenso do comportamento dessas crianas, uma vez que as maiores diferenas ocorreram diante da mediao, na fase de assistncia (JENSEN; ROBINSONZAARTU; JENSEN, 1992; LIDZ, 2003; ROBINSONZAARTU; AGANZA, 2000; TZURIEL, 2001). As categorias do Acami, especialmente construdas para essa modalidade de avaliao, foram sensveis para de tectar as diferenas entre os grupos, tanto no que se refere ao desempenho na prova (ganhadores e no mantenedores) quanto condio de nascimento (prematuros e nas cidos a termo).

Consideraes finais
Esta pesquisa possibilitou analisar a adequao do instrumento Acami (FERRO, 2007) para identificar os comportamentos afetivomotivacionais que ocorrem durante a execu o de uma prova cognitiva assistida, no caso o CATM (TZURIEL; KLEIN, 1990). Foi possvel
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tambm identificar diferenas entre crianas nascidas prematuras e a termo na rea afetivomotivacional durante a realizao de uma prova cognitiva no verbal, de forma que as primeiras tiveram seu desempenho na prova prejudicado. De acordo com a literatura, os prejuzos menores da prematuridade e do baixo peso ao nascimento (MORAES, 1995), relacionados a problemas de autorregulao, de controle da ateno, da impulsividade e de comportamento, foram mais comuns dos que os prejuzos maiores (dficit cognitivo, por exemplo), mostrando a necessidade de instrumentos que sejam sensveis a esses prejuzos menores. possvel, ento, obter informaes que auxiliam no processo de interveno, uma vez que os fatores afetivo motivacionais podem interferir no desempenho cognitivo e acadmico, o qual, por sua vez, pode gerar dificuldades escolares. Devese considerar o fato de as mes das crianas do G1 (PTBP) levarem os filhos ao hospital para participar deste estudo. Assim, esta amostra foi de convenincia, por selecionar famlias que consideravam importante fazer a avaliao psicolgica e que tinham como comparecer s sesses. O mesmo no ocorreu com as crianas do G2 (AT), j que foi escolhida uma escola por sua localizao geogr fica e caractersticas populacionais (estar prxima ao hospital, sendo frequentada por crianas de mesmo nvel socioeconmico que as crianas prematuras), de forma que os alunos foram avaliados no horrio escolar, obedecendo s ordens da professora. Essas condies de recrutamento e seleo da amostra, que a tornaram uma amostra de con venincia, e o nmero pequeno de participantes restringem a generalizao dos dados. Contudo, o estudo permitiu mostrar as possibilidades da abordagem assistida e do ins trumento utilizado na identificao e anlise de fatores afetivomotivacionais do desem penho cognitivo em prescolares.

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Contato Snia Regina Fiorim Enumo Av. Nossa Senhora da Penha, 2432/1205B Santa Luiza Vitria ES CEP 29045402 email: sonia.enumo@pq.cnpq.br

Tramitao Recebido em novembro de 2009 Aceito em abril de 2010

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