Un breve vistazo al quehacer docente

por: Agustn Rivera

Cuando se habla de un maestro es comn hacerlo dndole un sentido total de responsabilidad en la materia que imparte. Esto encierra cierta falsedad y a la vez una cierta justificacin de los resultados obtenidos al final de un ciclo. A mi me parece que debiramos examinar un poco el verdadero sentido del papel del maestro tratando de aclarar esta situacin. Primeramente deberamos comenzar por aceptar que el maestro no solo ensea, sino que tambin aprende al impartir su ctedra. Es inevitable que los alumnos pueden tambin hacer aportes al comn de la clase, y que estas contribuciones deberan tomarse como una posible fuente de conocimiento real y genuino. Es en estos casos que el maestro enriquece su conocimiento, validndolo antes por supuesto, y ponindolo a disposicin de futuras generaciones de alumnos. Si tal cosa no fuera posible entonces la humanidad en su conjunto dejara de progresar, aceptando el conocimiento como un dogma y negando la posibilidad de cambios de fondo en el transcurso del tiempo. Visto as, el maestro pasa de ser un administrador del saber a un moderador de informacin, un filtro para aquello que ya se investig y se desech con anterioridad y que ya solo podra hacernos perder tiempo valioso en las aulas y talleres. Dentro de la carrera de Artes Plsticas nos topamos con la falsa premisa de que el maestro est all para mostrarnos un camino perfectamente delimitado del cul no debemos salir a menos de que queramos arriesgar una buena nota o incluso la aprobacin de la materia. Esto puede ser cierto en la prctica cotidiana, pero es un hecho que un solo maestro no es poseedor en absoluto de todo el conocimiento posible en su rea de enseanza. El maestro necesita hacer una seleccin de lo que a su juicio puede ser ms til para los alumnos, y en este ejercicio podra pasar por alto segmentos importantes de conocimientos que podran ser rescatados por los propios alumnos y puestos a juicio al resto de la clase. Pero para que esta situacin sea posible el maestro debe tener bien firme su vocacin hacia la docencia, ya que el ingreso de ms conocimiento de los que l mismo y los programas educativos determinaron con antelacin requiere una excelente capacidad de recomposicin de la informacin impartida. Utpico? Tal vez. Pero mientras tanto los alumnos no debemos perder de vista de que el conocimiento est all, al alcance de todos. Slo tenemos que consultar a los libros especializados y con ello estaremos complementado la informacin impartida por el maestro. Finalmente est el asunto de la confrontacin. Es genuino y legtimo demostrar a un maestro que est equivocado o falto de informacin? Ser de hecho necesario? A mi me parecera una falta de respeto a nuestra institucin, en primer lugar por la excelencia de sus maestros lo que deriva en que un error u omisin de parte de alguno de ellos debe tomarse como tal, y no como una desinformacin dolosa. Creo que si a un alumno le parece que debe hacerlo, debe buscar las condiciones que le ayuden a sostener un dilogo productivo y no una confrontacin estril. El maestro debera tambin asumir una actitud acorde a la circunstancia y mantener la mente abierta a la crtica o a la posibilidad de asumir un error de informacin. Recordemos el lema de nuestra institucin: La Verdad os Har Libres. No olvidemos que en nuestro papel de alumnos de excelencia est la base para que a futuro consideremos la docencia como una gran posibilidad de desarrollo humano y laboral, y por lo tanto deberamos respetar y aquilatar la labor del maestro al mostrarnos un camino a seguir. Aprovechmoslos tanto cuanto podamos.