REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN PARA

LA INTEGRACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Investigacin Documental
La Ciencia y el Mtodo Cientfico

Caracas, 04 de Julio del 2012

La Ciencia

Segn la Real Academia Espaola ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Asimismo agrega que ciencia es el conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoqumicas y naturales. Selby (2006) expresa que la Ciencia es el conjunto de conocimientos ordenados sistemticamente acerca del Universo, obtenidos por la observacin y el razonamiento, que permiten la deduccin de principios y leyes generales y agrega que la ciencia es el conocimiento sobre la verdadera naturaleza del Universo. En este mismo orden de ideas, Bunge (1998) afirma que la ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. Por lo anteriormente descrito, la ciencia es la bsqueda del razonamiento dirigido a lo verificable, un proceso que de pie a la observacin para promulgar teoras y leyes. La necesidad de la bsqueda de respuestas a causa de la observacin de todo lo que nos rodea fuera y dentro del planeta genera conflictos relacionados con la verdad o lo subjetivo, tal como lo explica Trefil (1994) al expresar que la ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable. Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Esta conceptualizacin de ciencia, y segn el criterio de los autores citados anteriormente, no es ms que la lucha por comprender el origen del mundo, del por qu de los fenmenos inexplicables, de la bsqueda de la verdad cientfica y verificable. El Mtodo En la pagina Web Definicin.de, expresa que el mtodo es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. En un sentido, es la va para llegar a un lugar Para Galn (2010), el mtodo es un medio para alcanzar un objetivo; para ste autor el mtodo cientfico es la explicacin, descripcin y prediccin de fenmenos cuyo objetivo es alcanzar con mayor facilidad el conocimiento cientfico.

El Mtodo Cientfico. Segn Makafoosh (1979) el mtodo cientfico surge como resultado de la experiencia que el hombre ha acumulado a lo largo de su historia, como por ejemplo la transformacin que ha venido sucedindose en el campo de algunas ciencias experimentales. Se fundamenta en una serie de pasos y procedimientos organizados para el ciclo entero de una investigacin. Chvez Aliso (1994), afirma que es un proceso sistemtico empleado el investigador para resolver diferentes problemas, y as darles soluciones, que estn encaminadas a mejorar la humanidad. Igualmente Bacn (1561-1626) propagador del mtodo cientfico, consider que este es un conjunto de procedimientos, fijados de antemano, de manera voluntaria y reflexiva, para las recolecciones metdicas confiables y prcticas de hechos y situaciones que proporcionan conocimientos a travs de la percepcin de una dificultad, as como la explicacin, establecimiento de conjeturas, deduccin de la consecuencias propuestas y verificacin y anlisis de esas conjeturas. El mtodo cientfico es un proceso de investigacin que consta de varias etapas: 1. La observacin del fenmeno, donde se observa y se describe el proceso objeto de estudio. 2. Formulacin de hiptesis, aqu se establecen posibles causas que expliquen el fenmeno estudiado, que despus habr que confirmar experimentalmente 3. Diseo experimental, un dispositivo experimental que pueda probar la hiptesis. 4. Anlisis de resultados y conclusiones, que es donde los resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas de datos y grficas. El Conocimiento Segn Definicin. Org, conocimiento es lo obtenido cuando el sujeto se relaciona con el objeto, del cual de este recibe un estimulo que le servir para formar imgenes y con estas ideas, con las cuales realizara un razonamiento. Aristteles (-384 a 322) trata de definir el conocimiento como la actividad del entendimiento, que permitira conocer el por qu y la causa de los objetos; este saber surge de la experiencia sin embargo, en la medida en que es capaz de explicar la causa de lo que existe se establece como el verdadero conocimiento. Tipos de Conocimiento. En la pagina Web, Los grados de nuestro conocimiento, se presenta la siguiente clasificacin: El conocimiento cientfico. Se obtiene mediante el mtodo de la ciencia (observacin, hiptesis, experimentacin, demostracin, conclusiones) y puede someterse a prueba para enriquecerse. Parte del conocimiento comn para someterlo a comprobacin. Primero

las deducciones y teoras que posteriormente contrastan con la experiencia para verificar o desmentir por medio de mtodos y tcnicas especiales. Conocimiento declarativo o proposicional. Radica en poseer un saber al que se llega por medio de la investigacin y no por la experiencia personal. Es un saber pblico, lgico y coherente, verificable mediante reglas de comprobacin. Es abstracto, conceptual y es la base de los conocimientos acadmicos. Igualmente en el conocimiento demostrativo, la mente hace conjeturas relacionado a un algo pero no concluye prontamente que una idea sea verdadera o falsa, sino mediante el raciocinio en donde asiste a otras ideas que ayuden a obtener claridad, o sea donde pueda comprobar. Conocimiento ordinario. No es especializado y parte de la experiencia intuitiva que se genera en las opiniones concebidas por la razn como una acumulacin de informacin no vinculada entre s ya que es una experiencia privada de la vida cotidiana que genera impresiones humanas y tiene un punto de vista antropocntrico (hombre como centro del universo). Esta caracterstica limita su objetividad por estar relacionada con la percepcin y la accin. Recibe tambin el nombre de conocimiento natural, vulgar o popular, ya que no se profundiza en las causas de los hechos observados y suele ser transmitido por padres o abuelos. Conocimiento Funcional. Se corresponde con la experiencia y se basa en el declarativo para llevarlo a la prctica como un tipo de conocimiento procedimental y condicional. Se caracteriza por ser flexible, especfico, pragmtico y de gran alcance esto es; el conocimiento intuitivo es lo que la mente presiente de modo inmediato, presume correcto pensar acerca de algo sin que otras ideas influyan este pensamiento. La mente percibe algo como verdadero y no ve la necesidad de probarlo o examinarlo. Conocimiento procedimental. Implica saber hacer una actividad, accin o investigacin, desarrollada por medio de la destreza no dependiente del conocimiento declarativo que tras la prctica genera las competencias para saber actuar en una determinada situacin. Conocimiento condicional. Contiene al procedimental y al declarativo en un estadio o nivel terico influyendo en la toma de decisiones relacionadas con el cuando y porque hacer algo y no hacer lo contrario.

Conocimiento de divulgacin. Se transmite a travs de un medio impreso o audiovisual, puede ser original y de primera mano para ser sometido a una crtica racional. Calificado segn su aporte a la ciencia o de divulgacin popular cuando ha sido sometido a cambios y posee poco nivel de conocimiento cientfico. Conocimiento sensible. Es una forma de percepcin de la mente, la cual distingue una sensacin acerca de algo y luego reflexiona acerca de esa sensacin. Es cuando una idea llega a la mente por medio de los sentidos y la memoria en un proceso natural la restablece. La Investigacin Educativa La pgina Web Escribd revela que los orgenes de la investigacin educativa se remontan a fines del siglo XIX, cuando surge la pedagoga experimental para incluir el mtodo experimental a en las ciencias humanas. Otro importante aporte lo realiz Buyse (1949), destac la importancia de la filosofa y su pensamiento en la investigacin, como tambin el sentido cientfico en relacin a la veracidad y verificabilidad de los descubrimientos y la experimentacin que permite llevar la teora a la prctica. Igualmente la misma pgina Web cita varios autores como: Jean Pierre Vielle (1989), que define a la investigacin educativa como la extensin del proceso de bsqueda sistemtica a partir de actividades que tienen una finalidad determinada y que se originan de forma organizada que le permiten al investigador descubrir fenmenos nuevos para intervenir en ellos. Asimismo, clarifica el concepto y la finalidad de la investigacin educativa, trascendente para los docentes de la actualidad en cuanto a las funciones de su labor. Pablo Latap (1981), afirma que la investigacin educativa es el conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas. En este orden de ideas, la investigacin educativa vendra a ser las acciones que se llevan a cabo bajo una base organizada y reflexiva que da validez a la pertinencia de cada actividad o accin segn el caso, en la programacin, planificacin o actividades prestas a ser llevadas a la prctica.

Bases Epistemolgicas de la Investigacin Cuantitativa y Cualitativa En el plano epistemolgico, la investigacin cualitativa y la cuantitativa presentan la expresin de un enfrentamiento entre paradigmas contradictorios; esto supone que quienes se vinculan a alguno de ellos comparten una visin del mundo, una perspectiva general y un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Reichardt y Cook (1980) expresan que el paradigma cuantitativo posee una concepcin global positivista, hipottico- deductiva, particularista, objetiva; orientada

a resultados y propia de las ciencias naturales; en contraste, del paradigma cualitativo que postula una concepcin global fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva; orientada al proceso y propia del campo social. Desde la perspectiva de la naturaleza y el conocimiento de la realidad la investigacin cuantitativa se nutre del positivismo realidad objetiva, dirigida por leyes y mecanismos de la naturaleza, generalizaciones relativamente libres del tiempo y del contexto (leyes causales) y por otro lado la cualitativa se podra decir que tiene sus vertientes en el pos-positivismo esto es; la realidad aprehendida bajo la obediencia a las leyes naturales, solo puede ser entendida de manera incompleta. Sin embargo, tanto en el positivismo como en el pos-positivismo, es fundamental que el investigador adopte una actitud distante y no participativa como condicin de rigor, que permita excluir juicios de valor. En la investigacin existe la praxis, la unidad dialctico de la prctica, basada en los sentidos y en una inteligencia humana comprometida en la actividad social creadora, selectiva y critica por lo cual, usan el experimento y la estadstica como las principales herramientas. Se formulan hiptesis y preguntas que pretender anticipar el comportamiento de la realidad objeto de estudio, las cuales son sometidas a pruebas empricas bajo condiciones de control. Modelos de Investigacin Cualitativa Se distinguen tres modelos de investigacin cualitativa en el campo social: Estudio de casos: Metodologa de anlisis grupal la cual permite extraer conclusiones de fenmenos reales o simulados, para buscar soluciones a travs de la discusin y el anlisis de un problema dentro de un grupo. Etnografas, Es la ciencia que tiene por objeto el estudio y descripcin de las razas o pueblos. Se analiza un pueblo, regin, comunidad o cualquier grupo humano que constituya una entidad, cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recprocas. Y la investigacin accin que trata de estudiar problemas cientficamente con el fin de guiar, corregir y evaluar sistemticamente sus decisiones y sus acciones. Es un mtodo de trabajo, una filosofa, un compromiso moral, tico con la prctica de la educacin e implica un cambio social para mejorar las prcticas sociales y educativas, destacando su aporte significativo para unir la teora y la prctica. Planteamientos del Paradigma Socio-Crtico. En el paradigma socio-crtico, el investigador traslada su accin a la bsqueda de respuestas a los problemas derivados de los anlisis de la investigacin realizada en el campo social. Por esta razn, su orientacin est dirigida a la aplicacin de acciones o respuestas validas extradas de la reflexin. Otro planteamiento de este paradigma es, la correspondencia existente entre investigador-objeto de estudio o investigacin, de carcter auto reflexivo, emancipativa y transformadora para ambos. Con relacin al mtodo modelo de conocimiento, la observacin es participativa esto es; que los sujetos de investigacin como tambin el investigador, se encuentran

en un estado de constante reflexin y auto reflexin en bsqueda de la solucin de los problemas. En el campo de accin, predomina la prctica no siendo fundamental el establecimiento de las generalizaciones o leyes como tampoco la desarrollo del conocimiento terico. El paradigma socio-crtico, se pone al servicio del grupo o de la comunidad ms desfavorecida ya que utiliza el conocimiento como medio liberador del hombre. En sntesis, el conocimiento no se encuentra en el abstracto, todo lo contrario, se construye sobre la base de una convergencia activa entre investigador y objeto de estudio (grupos) derivado de la prctica en donde interacta la reflexin en forma de dialctica para el descubrimiento o la construccin de las respuestas que den soluciones a la sociedad o grupo en especifico. Importancia de la Investigacin Cientfica en las Ciencias Sociales La sistematizacin del proceso investigativo en las ciencias sociales permite la liberacin del raciocinio puro y exacto cuando se emprenden la accin social, derivada de una investigacin en curso. La investigacin cientfica permite tomar elementos organizativos de los conocimientos, teoras o leyes para llevarlos a la dimensin humana de tal forma que estn al servicio del hombre o de los grupos sociales a los cuales se aplica en bsqueda de las respuestas que den soluciones vlidas y reales a los problemas. El pensamiento cientfico aparece entonces, de la necesidad humana de ampliar el conocimiento o la teora en su radio de accin, es decir, el hombre al no encontrar explicacin a los fenmenos de la naturaleza lo busca en conocimientos empricos. En la actualidad, las distintas realidades sociales experimentan procesos de cambios en las tradicionales formas de convivencia que las haban definido durante mucho tiempo, generando como consecuencia la necesidad de replantear el abordaje de la compleja realidad social desde una ptica diferente considerando en los problemas sociales no slo las variables y dimensiones tericas, numricas y externas al sujeto u objeto de estudio. Por lo anteriormente expuesto, se deduce que surgen nuevos eventos dentro del mbito social. Dicho de otro modo, las nuevas realidades, son complejas y diversas y deben ser estudiadas desde una nueva ptica cientfica, humanista, cualitativa, cercana al sujeto que se ve afectado por la problemtica directamente. Los paradigmas en las ciencias sociales de la posmodernidad cambian, no rige ninguno en particular dando validez a diversos paradigmas, dependiendo de que los hombres lo reconozcan y acepten como tal. En la actualidad la pluralidad paradigmtica, se inscribe en la historia y donde los investigadores, utilizan distintas formas de comprender los problemas surgidos de la realidad social y a la vez muestran soluciones adaptadas a cada particularidad social.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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Libro IV Del Ensayo Sobre El Entendimiento Humano. conocimiento. [Pg. Web en lnea] Disponible: [Consulta: 03 de julio del 2012]

Los grados de Nuestro

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Monografas.Com. La Ciencia. [Pg. Web en lnea] Disponible:http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-ytecnologia.shtml [Consulta: 03 de julio del 2012]