MAESTRA EN TEORAS Y PRCTICA EDUCATIVA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNIVERSIDAD DE PIURA MODALIDAD DISTANCIA

Alumno Curso Profesor

DIEGO FERNANDO CRDENAS RENDN

PSICOLOGA EDUCATIVA (CICLO II)

PABLO PEREZ SANCHEZ

Ttulo del Trabajo Encargado

(1) (2)

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GENARO LEN DEL MUNICIPIO DE GUACHUCAL DEPARTAMENTO DE NARIO.

OCTUBRE 17 DE 2010

Fecha

Nota

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Maestra en Educacin Teoras y Prctica Educativa / UDEP 2010

INTRODUCCIN Los docentes observamos diariamente que nuestros estudiantes presentan grandes diferencias en su rendimiento escolar y en sus habilidades emocionales. Estas incompatibilidades afectivas no pueden pasar inadvertidas ni para padres de familia, ni para otros estudiantes con quienes los escolares comparten gran parte de su tiempo, ni lgicamente tampoco para la ciencia. En los ltimos aos, investigaciones cientficas han demostrado que la gran cantidad de habilidades individuales interviene de forma categrica en la armona psicolgica del estudiante durante el desarrollo de las clases, en su bienestar emocional y tambin en sus avances de carcter acadmico para y en ltima instancia afectar la vida futura y los logros a nivel personal, social, laboral. Una de las lneas de investigacin y estudio que hace nfasis en el uso, comprensin y regulacin de los estados de nimo es el campo de estudio de la inteligencia emocional. Desde las teoras de la inteligencia emocional se resalta que nuestras capacidades de percepcin, comprensin y regulacin emocional son de vital importancia para la adaptacin a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar psicolgico y al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento acadmico del alumnado (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997). Uno de los modelos que mejor ha integrado estas premisas y est abordando el estudio cientfico de la inteligencia emocional es el propuesto por Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso y Salovey, 1999). Para los anteriores autores el concepto de inteligencia emocional (IE) es: La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997). Este modelo contempla habilidades que son de mucha trascendencia y que deben por su estructura y significado ser destrezas fundamentales de exigida enseanza en la escuela (Fernndez-Berrocal y Extremera, 2002). El doctor Pablo Prez Snchez docente investigador en el rea de psicologa de la Universidad de Piura Per, aclara que el concepto de inteligencia emocional es un tema amplio y ambiguo, adems que un aspecto interesante de evaluacin es la motivacin, que aunque menos relevante que la inteligencia propiamente dicha, ciertamente contempla otros aspectos de la inteligencia emocional, los cuales conducen a la motivacin.

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Debido en parte a la confusin terminolgica y a la proliferacin de libros sin demasiado rigor cientfico que han sido publicados tras el best-seller de Goleman (Goleman, 1995; 1998), ni los investigadores ni los educadores han tenido claro qu herramientas de evaluacin existen para obtener un perfil emocional de sus alumnos. La evaluacin de la inteligencia emocional en el aula supone una inestimable informacin para el educador en lo que se relaciona al conocimiento del desarrollo afectivo de los alumnos e involucra la obtencin de datos fehacientes que marquen el punto de inicio en la enseanza transversal. El propsito de este trabajo desarrollado por el alumno Diego Fernando Crdenas Rendn como primera tarea para el curso de psicologa educativa a cargo del docente Pablo Prez Snchez de la Universidad de Piura (Per) en la maestra en educacin con mencin en teora y prctica educativa consiste en evaluar a travs de tcnicas estadsticas la inteligencia emocional de los alumnos en tres aspectos esenciales que son la percepcin, comprensin y regulacin de las emociones y sentimientos de los educandos empleando para ello el test TMMS-24 en un curso con bajo nivel acadmico frente al saln con mayor promedio escolar del mismo nivel de la institucin educativa Genaro Len del municipio de Guachucal, departamento de Nario (Colombia). La TMMS-24 est basada en Trait Meta-Mood Scale del grupo de investigacin de Salovey y Mayer. La escala original es una escala rasgo que evala el metaconocimiento de los estados emocionales mediante 48 tems. La TMMS24 contiene tres dimensiones claves de la inteligencia emocional con ocho (8) tems cada una de ellas: percepcin emocional, comprensin de sentimientos y regulacin emocional.

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DESARROLLO MTODOS CLSICOS DE EVALUACIN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL El concepto inteligencia emocional (IE) apareci por primera vez desarrollado en 1990 en un artculo publicado por Peter Salovey y John Mayer. No obstante, qued relegado al olvido durante cinco aos hasta que Daniel Goleman, psiclogo y periodista americano con una indudable vista comercial y gran capacidad de seduccin y de sentido comn, convirti estas dos palabras en un trmino de moda al publicar su libro Inteligencia emocional (1995). La tesis primordial de este libro se resume en que necesitamos una nueva visin del estudio de la inteligencia humana ms all de los aspectos cognitivos e intelectuales que resalte la importancia del uso y gestin del mundo emocional y social para comprender el curso de la vida de las personas. Goleman afirma que existen habilidades ms importantes que la inteligencia acadmica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, acadmico y social. Esta idea tuvo una gran resonancia en la opinin pblica y, a juicio de autores como Epstein (1998), parte de la aceptacin social y de la popularidad del trmino se debi principalmente a tres factores: 1. El cansancio provocado por la sobrevaloracin del cociente intelectual (CI) a lo largo de todo el siglo XX, ya que haba sido el indicador ms utilizado para la seleccin de personal y recursos humanos. 2. La antipata generalizada en la sociedad ante las personas que poseen un alto nivel intelectual, pero que carecen de habilidades sociales y emocionales. 3. El mal uso en el mbito educativo de los resultados en los tests y evaluaciones de CI que pocas veces pronostican el xito real que los alumnos tendrn una vez incorporados al mundo laboral, y que tampoco ayudan a predecir el bienestar y la felicidad a lo largo de sus vidas. Diferentes autores, como Bar-On (1997), Cooper y Sawaf (1997), Shapiro (1997), Goleman (1998) y Gottman (1997) publicaron aproximaciones al concepto, propusieron sus propios componentes de la IE y elaboraron herramientas para evaluar el concepto. Aunque la mayora de ellos discrepa en las habilidades que debe poseer una persona emocionalmente inteligente, todos estn de acuerdo en que estos componentes, le hacen ms fcil y feliz su vida.

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Lamentablemente, desde estas aproximaciones se han realizado multitud de afirmaciones sobre la influencia positiva de la IE, que no han sido contrastadas de forma emprica. Las aseveraciones ms usuales se han relacionado con el efecto y la influencia de la IE en nuestras vidas, o bien, con las distintas reas en las que la IE poda influir. As, el fomento de la IE ayudara a potenciar las relaciones con nuestros hijos (Shapiro, 1997; Gottman, 1997; Elias, Tobias y Friedlander, 1999), ayudara a mejorar nuestro trabajo (Weisinger, 1997; Cooper y Sawaf, 1997) o tendran efectos beneficiosos en el contexto educativo (Steiner y Perry, 1997), entre otros. El nico inconveniente fue que todas estas afirmaciones no fueron avaladas por datos empricos contrastados que sistemtica y rigurosamente demostrasen, por un lado, el grado explicativo de la IE y, por otro, el papel real de sta en las distintas reas de nuestra vida, en comparacin con otras dimensiones del ser humano (por ejemplo., inteligencia general, personalidad, caractersticas socio-demogrficas, redes sociales, etc.). Hasta finales de la dcada pasada y comienzos de la actual se empezaron a dar los primeros pasos firmes en la constatacin emprica de los efectos que una buena IE puede ejercer sobre las personas. En general, los primeros trabajos se encaminaron a examinar el constructo de la IE, los cuales se centraron en el desarrollo terico de modelos y la creacin de instrumentos de evaluacin rigurosos (Mayer, Caruso y Salovey, 2000; Salovey, Woolery y Mayer, 2001). En la actualidad, existe suficiente base terica y se han desarrollado las herramientas necesarias para examinar de forma fiable la relacin de este concepto con otras variables relevantes, tanto en experimentos de laboratorio como en estudios de campo. De hecho, la lnea de investigacin vigente se centra en establecer la utilidad de este nuevo constructo en diversas reas vitales de las personas, con el objetivo de demostrar cmo la IE determina nuestros comportamientos y en qu reas de nuestra vida influye ms significativamente Entre los diferentes acercamientos a la IE, la teora desarrollada por los creadores del concepto, John Mayer y Peter Salovey (1990), sigue siendo la ms defendida y avalada empricamente (Fernndez-Berrocal y Extremera, 2002; Extremera y Fernndez-Berrocal, 2003). Desde esta perspectiva, la IE engloba un conjunto de habilidades relacionadas con el procesamiento emocional de la informacin. En concreto, la definicin ms concisa delimita la IE como la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y la de los dems promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997). Una argumentacin que cada da cobra ms relevancia es la importancia de estas habilidades en el aula (Fernndez-Berrocal y Extremera, 2002) y se ha concretado su evaluacin con diferentes mtodos e instrumentos (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2003). El objetivo de este artculo es revisar los trabajos empricos ms relevantes realizados dentro del contexto educativo y recopilar las evidencias existentes sobre la

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evaluacin de la influencia de la IE, en el funcionamiento personal, social y escolar de los alumnos. Recientemente, la literatura ha mostrado que las carencias en las habilidades de Ia IE afectan a los estudiantes dentro y fuera del contexto escolar. Aunque, la mayora de los estudios han sido realizados con muestras de estudiantes universitarios, cada vez ms estn aflorando los trabajos empricos realizados con adolescentes (Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001; Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2003; Liau, Liau, Teoh y Liau, 2003; Trinidad y Johnson, 2002). Tras revisar estas investigaciones, se puede encontrar cuatro reas fundamentales en las que una falta de IE provoca o facilita la aparicin de problemas entre los estudiantes. De forma resumida, los problemas del contexto educativo asociados a bajos niveles deI estudiante seran cuatro: 1. 2. 3. 4. Dficit en los niveles de bienestar y ajuste psicolgico del alumnado Disminucin en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales Descenso del rendimiento acadmico Aparicin de conductas inapropiadas y consumo de sustancias adictivas

INSTRUMENTOS CLSICOS DE EVALUACIN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: CUESTIONARIOS, ESCALAS Y AUTO-INFORMES Este mtodo de evaluacin ha sido el ms tradicional y utilizado en el campo de la psicologa. A travs de los cuestionarios se han obtenido perfiles en variables de personalidad como extraversin, neuroticismo, se han evaluado aspectos emocionales como empata o autoestima y se han obtenido medidas sobre otros factores ms cognitivos como pensamiento constructivo o estrategias de afrontamiento. De la misma forma, la utilizacin de escalas y cuestionarios est mostrando su utilidad en el campo de la inteligencia emocional y el manejo efectivo de nuestras emociones. En la mayora de los casos, estos cuestionarios estn formados por enunciados verbales cortos en los que el alumno evala su inteligencia emocional mediante la propia estimacin de sus niveles en determinadas habilidades emocionales a travs de una escala Likert que vara desde nunca (1) a muy frecuentemente (5). Este indicador se denomina ndice de inteligencia emocional percibida o auto-informada y revela las creencias y expectativas de los alumnos sobre si pueden percibir, discriminar y regular sus emociones. No obstante, algunos autores como Mayer y Salovey conciben la inteligencia emocional como una inteligencia genuina y consideran deficiente una evaluacin exclusivamente basada en cuestionarios de papel y lpiz. Estos autores consideran que los cuestionarios de inteligencia emocional pueden verse afectados por los propios sesgos perceptivos de la persona y, adems, tambin es posible la tendencia a falsear la respuesta para crear una imagen ms positiva. A pesar de ello, es indiscutible la utilidad de las medidas de autoinformes en el terreno emocional, sobre todo para proporcionar informacin sobre las habilidades intrapersonales y comportamientos autoinformados de los alumnos. Puesto que el mundo emocional es interior, uno de los mtodos ms 6
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eficaces para conocer al propio alumno, a pesar de sus sesgos, es preguntndole sobre cmo se siente, qu piensa, o cmo le afectan determinados sucesos que ocurren en el aula. La evaluacin de la inteligencia emocional a travs de cuestionarios es muy til en aquellos casos en los que el educador quiere obtener un ndice del ajuste emocional de los adolescentes y obtener un perfil de las carencias afectivas en determinadas reas cuya nica forma de evaluar sea a travs de la propia reflexin del alumno. Por ejemplo, es de gran utilidad para conocer la capacidad de discriminacin emocional, la atencin a las emociones positivas y negativas, el nivel de regulacin afectiva, o el grado de tolerancia al estrs ante las frustraciones. La evaluacin de esos componentes de la IE se ha realizado clsicamente mediante dos tipos de instrumentos: autoinformes y medidas de habilidad (Extremera y FernndezBerrocal, 2003). Los autoinformes son cuestionarios que el propio alumno contesta reflejando su percepcin sobre sus propias habilidades. Uno de los cuestionarios ms utilizados en la investigacin ha sido el Trait Meta-Mood Scale (TMMS) desarrollado por Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai (1995) y del que existe una versin reducida y adaptada, el Trait Meta-Mood Scale-24(TMMS-24), (Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2003), que evala los niveles de inteligencia emocional intrapersonal mediante tres factores: atencin a los sentimientos, claridad emocional y reparacin de los estados de nimo. Las medidas de habilidad ms utilizadas han sido el Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS), (Mayer, Caruso, y Salovey, 1999;) y el ms reciente el Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT), (Mayer, Salovey, y Caruso, 2001). Los estudios realizados en Estados Unidos han mostrado que los alumnos con ms IE (evaluada con el TMMS) informan menor nmero de sntomas fsicos, menos ansiedad social y depresin, mejor autoestima, mayor satisfaccin interpersonal, mayor utilizacin de estrategias de afrontamiento activo para solucionar sus problemas. Adems cuando estos alumnos son expuestos a tareas estresantes de laboratorio, perciben los estresores como menos amenazantes y sus niveles de cortisol y de presin sangunea son ms bajos (Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002) e, incluso, se recuperan emocionalmente mejor de los estados de nimos negativos inducidos experimentalmente (Salovey y otros., 1995). Otros estudios realizados en Australia presentan evidencias de que los estudiantes con alta IE responden al estrs con menos pensamientos suicidas, comparados con aquellos con baja IE, e informan de menor depresin y desesperanza (Ciarrochi, Deane y Anderson, 2002). Igualmente, Liau y otros (2003) han encontrado que los estudiantes de secundaria que indican menores niveles de IE tienen puntuaciones ms altas en estrs, depresin y quejas somticas.

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Los estudios llevados a cabo con una medida de habilidad (MEIS) presentan resultados similares. Los estudiantes con niveles altos de IE muestran una mayor empata, una satisfaccin ante la vida ms elevada y mejor calidad en sus relaciones sociales (Ciarrochi, Chan y Caputi, 2000). DESCRIPCIN DE LA ESCALA TMMS-24 EMPLEADA EN EL ESTUDIO DE LA IE DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GENARO LEN La escala TMMS-24 utilizada consta de 24 afirmaciones sobre las emociones y sentimientos. El estudiante debe responder en trminos de su nivel de acuerdo o desacuerdo y sealar la respuesta (escala de 1 a 5) segn su preferencia personal a la afirmacin.
1 Nada de acuerdo 2 Algo de acuerdo 3 Bastante de acuerdo 4 Muy de acuerdo 5 Totalmente de acuerdo

Presto mucha atencin a los sentimientos. 1 2 3 4 5 Normalmente me preocupo mucho por lo que siento. 1 2 3 4 5 Normalmente dedico tiempo a pensar en mis 1 2 3 4 5 emociones. 4 Pienso que merece la pena prestar atencin a mis 1 2 3 4 5 emociones y estado de animo. 5 Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos. 1 2 3 4 5 6 Pienso en mi estado de nimo constantemente. 1 2 3 4 5 7 A menudo pienso en mis sentimientos. 1 2 3 4 5 8 Presto mucha atencin a como me siento. 1 2 3 4 5 9 Tengo claros mis sentimientos. 1 2 3 4 5 10 Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 1 2 3 4 5 11 Casi siempre s cmo me siento. 1 2 3 4 5 12 Normalmente conozco mis sentimientos sobre las 1 2 3 4 5 personas. 13 A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en 1 2 3 4 5 diferentes situaciones. 14 Siempre puedo decir cmo me siento. 1 2 3 4 5 15 A veces puedo decir cules son mis emociones. 1 2 3 4 5 16 Puedo llegar a comprender mis sentimientos. 1 2 3 4 5 17 Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visin 1 2 3 4 5 optimista. 18 Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas 1 2 3 4 5 agradables. 19 Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la 1 2 3 4 5 vida. 20 Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta 1 2 3 4 5 mal. 21 Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicndolas, 1 2 3 4 5 trato de calmarme. 22 Me preocupo por tener un buen estado de nimo. 1 2 3 4 5 23 Tengo mucha energa cuando me siento feliz. 1 2 3 4 5 24 Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de 1 2 3 4 5 nimo. Encuesta TMMS-24 aplicada a los estudiantes de los salones 10-4 y 10-6 de la institucin educativa Genaro Len del municipio de Guachucal, departamento de Nario-Colombia.

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Los componentes de la inteligencia emocional en el test son los siguientes:

Dimensin Percepcin Comprensin Regulacin Definicin Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada Comprendo bien mis estados emocionales Soy capaz de regular los estados emocionales correctamente

Evaluacin Para obtener la puntuacin en cada uno de los factores, se suma los tems del 1 al 8 para percepcin, 9 al 16 para comprensin y 17 a 24 para regulacin; una vez realizado lo anterior, la puntuacin obtenida se mira en cada una de las siguientes tablas, hay que tener en cuenta que los puntos de corte son diferentes para hombres y mujeres puesto que existen diferencias en las puntuaciones emocionales de cada uno de ellos. Percepcin
Puntuaciones hombres Debe mejorar su percepcin: presta poca atencin < 21 Adecuada percepcin 22 a 32 Debe mejorar su percepcin: presta demasiada atencin > 33 Puntuaciones mujeres Debe mejorar su percepcin: presta poca atencin < 24 Adecuada percepcin 25 a 35 Debe mejorar su percepcin: presta demasiada atencin > 36

Comprensin:
Puntuaciones hombres Debe mejorar su comprensin < 25 Adecuada comprensin 26 a 35 Excelente comprensin > 36 Puntuaciones mujeres Debe mejorar su comprensin < 23 Adecuada comprensin 24 a 34 Excelente comprensin > 35

Regulacin
Puntuaciones hombres Debe mejorar su regulacin < 23 Adecuada regulacin 24 a 35 Excelente regulacin > 36 Puntuaciones mujeres Debe mejorar su regulacin < 23 Adecuada regulacin 24 a 34 Excelente regulacin > 35

SELECCIN DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES A QUIENES SE LES APLICO LA ENCUESTA TMMS-24 Y ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS OBTENIDOS. Para aplicar la encuesta TMMS-24 se seleccion a los estudiantes con base en el factor nivel de rendimiento acadmico, para ello se tom el saln con el ms bajo desempeo escolar de la institucin educativa Genaro Len (grado 10-4) y 9
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se comparo frente al saln del mismo nivel 10-6 en donde se observa mayor rendimiento acadmico. Como en los dos salones existan diferencias en el nmero de estudiantes 10-4 (33 alumnos, 19 mujeres y 14 hombres) y el saln 10-6 (26 estudiantes, 15 mujeres y 11 hombres), en el saln 10-4 no participaron en la encuesta las cuatro (4) mujeres y los tres (3) hombres con mejor desempeo acadmico, de esta manera en los dos (2) cursos respondieron el TMMS-24 quince (15) mujeres y once (11) hombres para garantizar que exista igualdad en el nmero de escolares muestreados. El anlisis estadstico de los datos se llevo a cabo mediante un anlisis de varianza (ANOVA) para las mujeres y para los hombres por separado, adems de la inclusin de medidas de tendencia central, de dispersin y de forma al igual que las correlaciones existentes entre las variables. Para realizar lo anterior, los datos se procesaron estadsticamente empleando el programa Statgraphics Centurion XV.II. Resumen estadstico para mujeres salones 10-4 y 10-6
Percepcin diez cuatro 15 21,0667 4,58984 21,7872% 14,0 29,0 15,0 0,609176 -0,779073 Percepcin diez seis 15 26,0667 6,82921 26,199% 13,0 36,0 23,0 -0,79194 -0,379701 Comprensin diez cuatro 15 25,2 6,34935 25,1958% 16,0 36,0 20,0 0,216998 -0,843572 Comprensin diez seis 15 27,0 7,54983 27,9623% 16,0 39,0 23,0 0,937516 -0,960759 Regulacin diez cuatro 15 26,2 6,81595 26,0151% 17,0 39,0 22,0 0,0331865 -0,630442 Regulacin diez seis 15 32,4 5,09622 15,7291% 22,0 39,0 17,0 -1,59429 0,530586

Recuento Promedio Desviacin Estndar Coeficiente de Variacin Mnimo Mximo Rango Sesgo Estandarizado Curtosis Estandarizada

Recuento Promedio Desviacin Estndar Coeficiente de Variacin Mnimo Mximo Rango Sesgo Estandarizado Curtosis Estandarizada

Estas tablas muestran el resumen estadstico para cada una de las variables seleccionadas. Incluye medidas de tendencia central, de variabilidad, y de forma. De particular inters aqu es el sesgo estandarizado y la curtosis estandarizada, las cuales pueden usarse para determinar si la muestra proviene de una distribucin normal. Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad, las cuales tenderan a invalidar muchos de los procedimientos estadsticos que se aplican habitualmente a estos datos. En este caso, ninguna de las variables

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sealan valores de sesgo estandarizado y de curtosis estandarizada fuera del rango esperado.

Correlaciones para mujeres salones 10-4 y 10-6

Percepcin cuatro Percepcin diez cuatro Comprensin cuatro diez 0,2691 diez Comprensin cuatro 0,2691 (15) 0,3321 diez Regulacin cuatro 0,1480 (15) 0,5987 0,3918 (15) 0,1486 0,3918 (15) 0,1486 0,4296 (15) 0,1100 0,5200 (15) 0,0469 0,0128 (15) 0,9639 Comprensin diez seis -0,0680 (15) 0,8097 0,5200 (15) 0,0469 0,1055 (15) 0,7083 0,4724 (15) 0,0754 diez

(15) 0,3321 Regulacin diez cuatro 0,1480 (15) 0,5987 Percepcin diez seis 0,2710 (15) 0,3285 Comprensin diez seis -0,0680 (15) 0,8097 Regulacin diez seis 0,0385 (15) 0,8917 Percepcin diez seis Percepcin diez cuatro 0,2710 (15) 0,3285 Comprensin diez 0,4296 cuatro (15) 0,1100 Regulacin diez cuatro 0,1746 (15) 0,5336 Percepcin diez seis Comprensin diez seis 0,4724 (15) 0,0754 Regulacin diez seis 0,1572 (15) 0,5758

0,1746 (15) 0,5336 0,1055 (15) 0,7083 -0,5495 (15) 0,0339 Regulacin diez seis 0,0385 (15) 0,8917 0,0128 (15) 0,9639 -0,5495 (15) 0,0339 0,1572 (15) 0,5758 0,2878 (15) 0,2983

0,2878 (15) 0,2983

Esta tabla muestra las correlaciones momento producto de Pearson, entre cada par de variables. El rango de estos coeficientes de correlacin va de -1 a +1, y miden la fuerza de la relacin lineal entre las variables. Tambin se muestra, entre parntesis, el nmero de pares de datos utilizados para calcular cada coeficiente. El tercer nmero en cada bloque de la tabla es un valor-P que 11
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prueba la significancia estadstica de las correlaciones estimadas. Valores P abajo de 0,05 indican correlaciones significativamente diferentes de cero, con un nivel de confianza del 95,0%. En este anlisis el par de variables que tienen valores-P por debajo de 0,05 son comprensin diez cuatro y comprensin diez seis. Se realiza un anlisis de varianza para las variables percepcin, comprensin y regulacin emocional de los estudiantes (mujeres) de los grados 10-4 y 10-6 de la institucin educativa Genaro Len, el cual se describe a continuacin: Tabla ANOVA para percepcin, comprensin y regulacin emocional salones diez cuatro y diez seis (mujeres).
Fuente Percepcin Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Comprensin Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Regulacin Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Suma de Cuadrados 238,433 56,5 294,933 490,483 73,9167 564,4 520,733 129,667 650,4 Gl 11 3 14 8 6 14 9 5 14 Cuadrado Medio Razn-F 21,6758 18,8333 61,3104 12,3194 57,8593 25,9333 1,15093 4,97672 2,23108 Valor-P 0,5137 0,0330 0,1952

La tabla ANOVA descompone la varianza de la variable percepcin en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de grupos. La razn F, que en este caso es igual a 1,15093, es el cociente entre el estimado entre grupos y el estimado dentro de grupos. Puesto que el valor P de la razn F es mayor o igual que 0,05, no existe una diferencia estadsticamente significativa entre las medias de la variable percepcin diez cuatro y percepcin diez seis, con un nivel del 95% de confianza. De igual manera, la tabla ANOVA indica la descomposicin de la varianza para la variable comprensin. La razn F, que en este caso es igual a 4,97672, es el cociente entre el estimado entre grupos y el estimado dentro de grupos. Puesto que el valor P de la prueba F es menor que 0,05, existe una diferencia estadsticamente significativa entre las medias para la variable comprensin diez cuatro y comprensin diez seis con un nivel del 95% de confianza. Por ltimo y en el caso de las mujeres, la tabla ANOVA descompone la varianza de la variable regulacin emocional. La razn F, que en este caso es igual a 2,23108, es el cociente entre el estimado entre grupos y el estimado dentro de grupos. Puesto que el valor P de la razn F es mayor o igual que 0,05, no existe una diferencia estadsticamente significativa entre las medias de la variable regulacin en los salones diez cuatro y diez seis con un nivel del 95% de confianza. Los resultados encontrados al aplicar el cuestionario TMMS-24 a quince (15 mujeres en cada uno de los salones 10-4 y 10-6 indican que once (11) de las quince (15) mujeres (73,33%) del saln 10-4 prestan poca atencin a la forma como perciben sus sentimientos y cuatro (4) de las quince (15) mujeres 12
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(26,67%) tienen una adecuada percepcin. En cuanto a la comprensin, en este mismo saln, seis mujeres (40%) deben mejorar la comprensin de sus emociones y sentimientos, ocho mujeres (53,33%) presentan una adecuada comprensin y una (6,67%) tiene una excelente comprensin. Por ltimo, para la variable resolucin, 4 mujeres (26,67%) deben mejorar su regulacin, diez mujeres (66,67%) poseen una adecuada regulacin emocional y una mujer (6,67%) demuestra una excelente regulacin. En el saln 10-6, para la percepcin, cinco de las quince mujeres (33,33%) deben mejorar su percepcin y diez mujeres (66,67%) tiene una adecuada percepcin. Para la comprensin de las emociones y sentimientos ocho mujeres (53,33%) tienen una adecuada comprensin, 3 mujeres (20%) deben mejorar su comprensin y cuatro mujeres (26,67%) muestran una excelente comprensin. Para la regulacin, dos mujeres (13,33%) deben mejorar su regulacin, seis mujeres (40%) tiene una excelente regulacin y siete mujeres (46,67%) tiene una adecuada regulacin. Resumen estadstico para hombres salones 10-4 y 10-6
Recuento Promedio Desviacin Estndar Coeficiente de Variacin Mnimo Mximo Rango Sesgo Estandarizado Curtosis Estandarizada Percepcin diez seis 11 19,4545 6,50175 33,4202% 11,0 30,0 19,0 0,28391 -0,753607 Comprensin diez seis 11 23,3636 6,24936 26,7482% 15,0 34,0 19,0 0,270829 -0,723906 Regulacin diez seis 11 26,2727 5,29322 20,1472% 18,0 34,0 16,0 -0,420081 -0,756187 diez Regulacin cuatro 11 26,6364 7,76238 29,142% 12,0 37,0 25,0 -0,3376 -0,368938 diez

Percepcin diez cuatro Comprensin cuatro Recuento 11 11 Promedio 19,1818 21,6364 Desviacin Estndar 6,64557 6,42297 Coeficiente de 34,6452% 29,686% Variacin Mnimo 9,0 13,0 Mximo 32,0 33,0 Rango 23,0 20,0 Sesgo Estandarizado 0,782101 0,758558 Curtosis 0,0889473 -0,622158 Estandarizada

Con los datos obtenidos (encuesta TMMS-24 aplicada a 11 hombres de los salones 10-4 y 10-6), se elaboraron estadsticas de las variables percepcin, comprensin y regulacin emocional. En la siguiente tabla se muestra el resumen estadstico para cada una de las variables seleccionadas. Incluye medidas de tendencia central, de variabilidad, y de forma. De particular inters es el sesgo estandarizado y la curtosis estandarizada, las cuales pueden usarse para determinar si la muestra proviene de una distribucin normal. Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones 13
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significativas de la normalidad, las cuales tenderan a invalidar muchos de los procedimientos estadsticos que se aplican habitualmente a estos datos. En este caso, no existen variables con sesgo estandarizado y curtosis estandarizada fuera del rango esperado. Correlaciones hombres salones 10-4 y 10-6
Percepcin diez seis Percepcin diez seis Comprensin diez seis 0,1309 (11) 0,7013 Regulacin diez seis 0,1704 (11) 0,6165 Percepcin diez cuatro 0,5904 (11) 0,0558 Comprensin diez 0,3731 cuatro (11) 0,2584 Regulacin diez cuatro -0,1410 (11) 0,6791 Comprensin diez seis 0,1309 (11) 0,7013 Regulacin diez seis 0,1704 (11) 0,6165 0,9036 (11) 0,0001

0,9036 (11) 0,0001 -0,0186 (11) 0,9567 0,0111 (11) 0,9742 -0,0671 (11) 0,8446

-0,0328 (11) 0,9237 -0,0497 (11) 0,8845 -0,1507 (11) 0,6583 diez Regulacin cuatro -0,1410 (11) 0,6791 -0,0671 (11) 0,8446 -0,1507 (11) 0,6583 -0,1537 (11) 0,6519 0,2137 (11) 0,5281 diez

Percepcin diez cuatro Comprensin cuatro Percepcin diez seis 0,5904 0,3731 (11) (11) 0,0558 0,2584 Comprensin diez seis -0,0186 0,0111 (11) (11) 0,9567 0,9742 Regulacin diez seis -0,0328 -0,0497 (11) (11) 0,9237 0,8845 Percepcin diez cuatro 0,7163 (11) 0,0132 Comprensin diez 0,7163 cuatro (11) 0,0132 Regulacin diez cuatro -0,1537 0,2137 (11) (11) 0,6519 0,5281

Esta tabla muestra las correlaciones momento producto de Pearson, entre cada par de variables. El rango de estos coeficientes de correlacin va de -1 a +1, y miden la fuerza de la relacin lineal entre las variables. Tambin se muestra, entre parntesis, el nmero de pares de datos utilizados para calcular cada coeficiente. El tercer nmero en cada bloque de la tabla es un valor P que prueba la significancia estadstica de las correlaciones estimadas. Valores P 14
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abajo de 0,05 indican correlaciones significativamente diferentes de cero, con un nivel de confianza del 95%. Se realiza un anlisis de varianza para las variables percepcin, comprensin y regulacin emocional de los estudiantes (hombres) de los grados 10-4 y 10-6 de la institucin educativa Genaro Len, el cual se describe a continuacin: Tabla ANOVA para percepcin, comprensin y regulacin emocional salones diez cuatro y diez seis (hombres).
Suma Cuadrados Percepcin Entre grupos 398,227 Intra grupos 24,5 Total (Corr.) 422,727 Comprensin Entre grupos 230,545 Intra grupos 160,0 Total (Corr.) 390,545 Regulacin Entre grupos 227,515 Intra grupos 52,6667 Total (Corr.) 280,182 Fuente de Gl 8 2 10 7 3 10 8 2 10 Cuadrado Medio 49,7784 12,25 32,9351 53,3333 28,4394 26,3333 Razn-F 4,06354 0,617532 1,07998 Valor-P 0,2124 0,7306 0,5652

La tabla ANOVA descompone la varianza de la variable percepcin en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de grupos. La razn F, que en este caso es igual a 4,06354, es el cociente entre el estimado entre grupos y el estimado dentro de grupos. Puesto que el valor P de la razn F es mayor o igual que 0,05, no existe una diferencia estadsticamente significativa entre las medias de la variable percepcin diez seis y la percepcin del saln diez cuatro, con un nivel del 95% de confianza. Igualmente, la tabla ANOVA descompone la varianza de la variable comprensin en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de grupos. La razn F, que en este caso es igual a 0,617532, es el cociente entre el estimado entre grupos y el estimado dentro de grupos. Puesto que el valor P de la razn F es mayor o igual que 0,05, no existe una diferencia estadsticamente significativa entre las medias de la variable comprensin diez seis y la comprensin del saln diez cuatro, con un nivel del 95% de confianza. Finalmente, la tabla ANOVA descompone la varianza de la variable regulacin en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de grupos. La razn F, que en este caso es igual a 1,07998, es el cociente entre el estimado entre grupos y el estimado dentro de grupos. Puesto que el valor P de la razn F es mayor o igual que 0,05, no existe una diferencia estadsticamente significativa entre las medias de la variable regulacin de los salones diez seis y diez cuatro, con un nivel del 95% de confianza (significancia). Los resultados encontrados al aplicar el cuestionario TMMS-24 a once (11 hombres en cada uno de los salones 10-4 y 10-6 indican que ocho (8) de los once (11) hombres (72,73%) del saln 10-4 prestan poca atencin a la forma como perciben sus sentimientos y tres (3) de los once (11) hombres (27,27%) 15
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tienen una adecuada percepcin. En cuanto a la comprensin, en este mismo saln, ocho hombres (72,73%) deben mejorar la comprensin de sus emociones y sentimientos y tres hombres (27,27%) tienen una adecuada comprensin. Por ltimo, para la variable resolucin, seis hombres (54,54%) deben mejorar su regulacin, tres hombres (54,54%) poseen una adecuada regulacin emocional y dos hombres (18,18%) demuestran una excelente regulacin. En el saln 10-6, para la percepcin, seis de los once hombres (54,54%) deben mejorar su percepcin y cinco hombres (45,45%) tienen una adecuada percepcin. Para la comprensin de las emociones y sentimientos siete hombres (63,64%) deben mejorar su comprensin y cuatro hombres (36,36%) presentan una adecuada comprensin. Para la regulacin, tres hombres (27,27%) deben mejorar su regulacin y ocho hombres (72,73%) tienen una adecuada regulacin.

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CONCLUSIONES El anlisis estadstico realizado para las variables percepcin y regulacin emocional tanto para hombres como para mujeres no arrojo diferencias estadsticas significativas. Los sentimientos y las emociones son percibidos en los adolescentes con gran variabilidad. La adolescencia es la edad de los grandes nimos y de los grandes desnimos, de los grandes ideales y de los grandes escepticismos. Una etapa en la que emerge quiz una imagen propia inflexible y contradictoria, con frecuentes dudas y largas y difciles batallas interiores. Se tom una muestra de alumnos pertenecientes a dos salones del grado dcimo de educacin media, con un promedio de edad de quince (15) aos, son escolares que comparten una cultura y una realidad social similar y una idntica forma de observar e interpretar sus afectos, de all que como miembros de esa misma sociedad afronten la percepcin de sus emociones y sentimientos de igual forma. De las tres variables en evaluacin, nicamente se encontraron diferencias en la comprensin de las emociones y sentimientos entre las mujeres, no as entre los hombres. Las mujeres son ms hbiles para expresar sus emociones con palabras, a travs de las expresiones faciales y del lenguaje corporal. Los hombres tienden a reprimirse en mayor medida y a querer ignorar sus sentimientos. Antes de la pubertad ambos sexos expresan sus emociones de una forma bastantes similar. Pero a medida que los hombres maduran y que aumentan sus niveles de testosterona adquieren la habilidad de enmascarar sus sentimientos de vulnerabilidad, debilidad y miedo. Para la mayora de los hombres ser consciente de sus emociones no implicara desarrollar nuevas habilidades, sino simplemente darse el permiso de sentir lo que ya est all. Los diversos estados mentales. Una explicacin a lo anterior nos la brinda el psiclogo Jed Diamond: en El sndrome del hombre irritable, muchos hombres estn limitados en su capacidad de comprender sus sentimientos y an ms en su capacidad de expresarlos con palabras. El problema radica en parte en la resistencia que oponen muchos hombres a entrar en contacto con sus sentimientos y articularlos. Por las razones evolutivas anteriormente apuntadas, tienden a subrayar en exceso los sentimientos de ira y a negar los sentimientos de miedo y tristeza. Segn el doctor Pollack, profesor de psicologa de la universidad de Harvard, muchos hombres en nuestra cultura estn limitados a un mbito de tres sentimientos relacionados: la ira, el triunfo y el placer. Se trata de emociones esenciales para la supervivencia de las personas pero que slo representan una parte pequea del amplsimo repertorio emocional humano. Los hombres de los salones 10-4 y 10-6 responden de igual forma frente a la comprensin de sus emociones. Afirma el doctor Diamond que este condicionamiento cultural hace que muchos hombres estn menos desarrollados emocionalmente de lo que podran estar por el bien de su entorno y de su propio desarrollo personal. No es la 17
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capacidad de sentir la que est mermada, sino el mbito de comprensin y de expresin de las emociones. Muchos hombres han desarrollado dos respuestas principales a los conflictos emocionales: para los sentimientos de vulnerabilidad entre los que se incluyen el miedo, la vergenza y el sentirse herido, a menudo utilizan el enfado a modo de respuesta masculina. Se trata de una reaccin evolutiva ante la sensacin de vulnerabilidad cuando sta se asocia al peligro y es un patrn emocional masculino bastante frecuente.

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