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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE ENFERMERA PROYECTO DE INVESTIGACION

INFLUENCIA DE LA METODOLOGA DE ENSEANZA DE LOS DOCENTES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE ENFERMERA-UNSAAC; EN EL SEMESTRE 2012-I.

AUTORES: CUSI HUAMAN ANGEL MAZA ARQQUE ROSBEL QUISPE CONCHATUPA JUAN WILDER QUISPE CHUPTAYA WASHINGTON SALDIVAR RAMOS JULIN FAUSTO

CUSCO - PER 2012

INTRODUCCIN La presente investigacin titulada influencia de la metodologa de e3snseanza de los docentes universitarios en el rendimiento acadmico de los alumnos de la facultad de enfermera del 2012-I es producto de la inquietud y la preocupacin de la mayora de los estudiantes, donde ellos se quejan y refieren ciertos docentes de nuestra facultad no tienen una adecuada metodologa. la sistematizacin del presente trabajo a seguido las pautas necesarias que rigen una investigacin cientfica, las cuales estn divididos en cuatro captulos cada una de las cuales desarrollados con sus respectivas caractersticas. En el primer captulo denominado problema de investigacin se encuentra planteada el rea problemtica, delimitacin y definiciones del problema en el sistema problemtico que contiene el problema central y los problemas especficos, el sistema de objetivos, la justificacin y las limitaciones que se presentaron para el desarrollo de la investigacin. El segundo captulo referido al marco terico, en el que estn planteados los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y la definicin de trminos bsicos que sustente el desarrollo adecuado del proyecto, pues a travs de este captulo se determina los trminos bsicos que se han empleado en todo el desarrollo del proyecto para evitar cualquier confrontacin de significados temticos o equivocaciones de interpretacin de resultados y, con siguiente, crear en contradicciones. En el captulo tercero, denominado variables e indicadores se plantea hiptesis general de las especificas las que estn en concordancia con las consideraciones del captulo anterior, se mencionan tambin las variables que intervienen en la investigacin y las variables estn sustentadas con su respectivo operacionalizacion. A partir de estos resultados obtenidos se han planteado las conclusiones y recomendaciones pertinentes, finalmente se consigna la bibliografa utilizada y sus anexos. A travs de estas lneas reconocemos y expresamos a todas aquellas personas que nos apoyaron para concretar el proyecto.

INDICE CAPITULO I. Problema de investigacin


1.1 Caractersticas del problema..4 1.2. Formulacin del problema.7 1.3.-Objetivos..7 1.4.-Justificacin.7 1.5.-Area de estudio.7

CAPITULO II Marco Terico


2.1.-Estudios previos8 2.2.-Bases tericas.9 2.3.-Hiptesis..10 2.4.-Variables11 2.5.-Operacionalizacin de variables..12 2.6.-Conceptualizacin de trminos13

CAPITULO III
Diseo Metodolgico 3.1.Tipo de estudio.14 3.2.-Poblacin.14 3.3.-Muestreo..14 3.4.-Diseo estadstico15 3.5.-Validez y confiabilidad del instrumento...17 3.6.-Procesamiento de anlisis de datos...17 Recursos Presupuesto Cronograma Bibliografa Anexos
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CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

El mtodo de enseanza es un elemento fundamental que juega un papel estratgico para obtener aprendizajes significativos de manera general La metodologa aprendizaje estudiantes. 1 El aprendizajeseevaluacomo la identificacin y verificacin de los activa de la enseanza, aprendizaje, participaba, el

basado en Problemas, colaborativa en otras realidades ha

demostrado que es importante para la adquisicin de las competencias de los

conocimientos de los objetivos, las habilidades, no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar como avanzan los procesos de aprendizaje.2 El termino aprendizaje colaborativo hace referencia a la metodologa de

aprendizaje que surgen de la colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin con la finalidad de informarse o de realizar trabajos en equipo. El aprendizaje colaborativo es una filosofa de vida y su premisa bsica es la construccin del consenso a travs de la cooperacin de los miembros del grupo.3 La literatura sobre estilos de docencia y enseanza es abundante y muestra diferentes clasificaciones, dependiendo cada una del objetivo principal de la investigacin de la que se trate. Este concepto puede encontrarse de diferentes maneras en algunos casos se le denomina estilo en otros roles modalidades didacticas o estrategias de enseanza tambin se encuentra relacionado los conceptos de habilidades o competencias 4

Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, tambin llamados determinantes del rendimiento acadmico, son difciles de identificar, pues dichos factores o variables conforman una tupida maraa, una red tan
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VARELA PINEDO, Luis Fermando Rev. MedHered 20(3), 2009 HERMIDA BRUNO, Mara Laura; Odontopediat: 2009,8(1): 4-8 3 OBANDO CASTRO, Patricia Soledad; RevEntern Herediana 2009,2(1);32-37 4 BORGOBELLO, Ana; IRECE-CINICET
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fuertemente entretejidas, que resulta ardua la tarea de acotarlas o delimitarlas para atribuir efectos claramente discernibles a cada una de ellas5 Las investigaciones dirigidas del estudio de los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios son numerosas e incorporan una amplia variedad de posibles determinantes, desde personales hasta los acadmicos.6 Cuando se trata de evaluar en rendimiento acadmico de los alumnos y como mejorarlos, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros factores socioeconmicos. La amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza personalizadas, los conceptos previos que tienen los alumnos.7

Investigaciones sealan que a travs de relaciones interpersonales de respeto, confianza y empata se pueden transformar los ambientes de aprendizaje en verdaderas comunidades de aprendizaje comprobaron que la confianza hacia los profesores era un determinante significativo en la actitud de los estudiantes para creer en el valor de la evaluacin del desempeo del profesor y en la disposicin positiva hacia responderla. En el proyecto de investigacin de PERCEPCIN DEL ALUMNO SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE, Menciona que estudios realizados en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos reportan que el 47.8% de los profesores de Enfermera mantienen una adecuada comunicacin con los estudiantes, mientras que el 53.2% no mantienen una adecuada comunicacin con sus estudiantes los que mantienen una adecuada comunicacin lo cual se califica como una adecuada medologia de enseanza en la que el docente se relaciona con el alumno por lo

TEJEDOR, Francisco Javier, rev. De educacin fecha de aceptacin 03-042006 6 FIGUERAS BARTUAL, Teresa; Rev. De formacin e innovaciones educativas Universitaria, Yol. 2 N 3, 172 181 (2009) 7 BENITEZ, M.E.- GIMENEZ, M.C.- OSICKA, R.M
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tanto su rendimiento a nivel academico es relativamente mejor de aquellos que no tienen buenas relaciones interpersonales con los docentes8 Durante el desarrollo de nuestros estudios universitarios en la Facultad de Enfermera pudimos observar deficiencias en la comunicacin del profesor con el alumno, las cuales solo se desarrollan durante el dictado de clase y no fuera de ellas, adems que los profesores no inspiran confianza al alumno para expresar sus inquietudes, en cuanto a las conductas asertivas de los profesores a veces son autoritarios, en muchas ocasiones no entienden a los estudiantes cuando este presenta algn problema personal o de salud y su manera de actuar frente a ellos no siempre es la mas adecuada y si a las relaciones de empata nos referimos pues aun existe una barrera entre el alumno y el profesor, los profesores en su mayora no son amigables ni comprensivos con los alumnos. El profesor est dejando de lado la inculcacin de valores en los alumnos limitndose solo a la formacin pedaggica y mas no a la humanstica que es la base de la carrera profesional de Enfermera. Mientras no exista adecuada relacin interpersonal entre el alumno y docente , el alumno se sentir cohibido y temeroso de expresar sus dudas sobre algn tema por lo tanto muchas veces se quedan con las dudas, y generalmente no llegan a ser resueltas, y se puede decir que la mediocridad est a flote, en consecuencia su rendimiento acadmico es relativamente bajo. Adems tambin evidenciamos que generalmente los docentes no optan por metodologas de enseanza activas y por lo cual el alumno se siente desmotivado y hasta se podra decir aburrido para asistir a las clases, en consecuencia solo llegan al examen y estas notas no son del todo buenas y bajan su rendimiento a nivel acadmico.

MANSILLA PALOMINO, ANGLICA - APAZA MAMANI, ROSA PERCEPCIN DEL ALUMNO SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, FACULTAD DE ENFERMERIA - UNSAAC SEMESTRE 2006-II ;2008

1.2.-PROBLEMA DE INVESTIGACION Cmo influye la metodologa de enseanza de los docentes en el rendimiento acadmico de los alumnos de la faculta de EnfermeraUNSAAC-2012, en el semestre acadmico 2012_I? 1.3.- OBJETIVOS: 1.3.1.-OBJETIVO GENERAL. Determinar la influencia de la metodologa de enseanza de los docentes en el Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de EnfermeriaUNSAAC. 1.3.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1. Identificar las caractersticas de la poblacin en estudiantes de facultad enfermera 2012-I. 2. Evaluar la metodologa de enseanza de los docentes de la facultad de enfermera 2012-I. 3. Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos de la facultad de enfermera 2012-I. 4. Relacionar el rendimiento acadmico y la metodologa de enseanza de los estudiantes y los docentes de la facultad de enfermera 2012-I. 5. Disear estrategias para mejorar la metodologa de enseanza de los docentes de la facultad de enfermera 2012-I. 1.4.- JUSTIFICACION. El desarrollo del presente trabajo tiene por finalidad determinar la influencia de la metodologa de enseanza de los docentes en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de la enfermera a fin de propiciar el mejoramiento en el rendimiento acadmico. Durante el proceso de aprendizaje se puede usar diversas crnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin ninguna mayor profundizacin y usando en ocasiones de modo incompleto esto ocurre muchas veces por el desconocimiento y la falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar
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la

imponer en prctica los diferentes conceptos, tcnicas al respecto, metodologa desarrollar, para el logro del objetivo ltimo el alto nivel educativa en los procesos de formacin de los estudiantes universitarios. 1.6.-AREA DE ESTUDIO: La Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. La carrera profesional de Enfermera, fue creada por la resolucin N CE183,Of.S.G.158-72 del 25 de setiembre del 1972 en base al artculo 101 del CAPITULO III del estatuto de la Universidad Peruana y por la Resolucin AU001-86, se constituyo como facultad el 11 de mayo de 1986. El pabelln de la Facultad de Enfermeria fue inagurada en octubre de 1997 siendo Rector: Magt. Mario Gngora Santa Cruz, Vicerrector administrativo: Dr. Jorge E. Villafuerte Recharte, Vice rectora academica: Blga. Nora Ugarte Bustinza, decano de la facultad: Enf.OrlindahuisaConchoy. La formacin profesional dentro del actual Plan de Estudio de la carrera profesional de Enfermeria es integarl en las reas de: Materno infantil. Enfermera comunitaria. Enfermera de salud del adulto mayor. Enfermera en administracin e investigacin.

Desarrollando curso bsicos de carcter general. D formacin especializada, completando sus estudios en su formacin profesional con seis meses de internado clnico en los hospitales locales regionales y nacionalidades y dos mese de internado rural en las comunidades de la regin.

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1.-ESTUDIOS PREVIOS. VARELA PINEDO, Luis Fernando col/ ORTIZ SAAVEDRA, Pedro Jos: actitudes de docentes y estudiantes de pregrado de medicina hacia metodologa activa de enseanza-aprendizaje; REV MED HERED, 2009 CONCLUYE: La actitud positiva hacia la metodologa activa de enseanza- aprendizaje (MAEA) fue 75.5% en docentes y 65.2% en estudiantes, siendo la diferencia estadsticamente significativamente. La actitud positiva hacia la MAEA de docentes en relacin a su tiempo de docencia y a la experiencia previa.9 ERMIDA BRUNO, Mara Laura, col/ ALVAREZ LOUREIRO; Odontolpediatr 2009; 8(1): 4 -8; CONCLUYE: Evaluacin de aprendizaje de los estudiantes de las carreras de medicina y odontologa dentro de un modelo de atencin interdisciplinario a nivel

hospitalario; centro hospitalario Pereira Rossell concluye: Que se observo una evaluacin positiva en todo los parmetros estudiados: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. La metodologa utilizada fue ampliamente aceptada por todo los participantes en las jornadas.10 VELASQUEZ, Carlos col/ MONTGOMERY, Willian; universidad Mayor de San Marcos-Lima Per recibido el 14/10/08; aceptado el 19/12/08 bienestar psicolgico, asertividad y rendimiento acadmico en Universitarios San MarquinosVol: 11 N 139-152
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VARELA PINEDO, Luis Fernando col/ ORTIZ SAAVEDRA, ERMIDA BRUNO, Mara Laura, col/ ALVAREZ LOUREIRO; Odontolpediatr 2009; 8(1): 4 -8;
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CONCLUYE: Que en general existe correlacin significativa positiva entre el bienestar psicolgico y la asertividad, siendo altamente positiva tanto en los varones como en la mujeres. Respeto a la edad esta relacin tambin es positiva y altamente significativamente en adolescentes y jvenes, pero significativamente en los adultos.11 BORGOBELLO, Ana col/ PERALTA, Nadia..., laboratorio de psicologa social experimental de IRICE-CONIFET, Aceptado el 25/03/10 Lima-Per pg.: 7-16. CONCLUYE: El estilo del docente universitario en relacin al tipo de clase y a la disciplina enseada; concluye: Que a travs de planillas de utilizacin, de observacin se perdieron apreciar los estilos docentes en funcin de los tipos de clases (tericas y prcticas) y de los diferentes disciplinas cientficas.12 MATINEZ, Reynaldo J. col/ GALAN, Ferrn, estrategias de aprendizaje, motivacin y rendimiento acadmico en Vol.11 N 19, 1 semestre, 2000 CONCLUYE: Que para nosotros no cabe pensar (tericamente hablando) la existencia de no relacin entre las habilidades que auto reporta el sujeto tan alumnos universitario REOP.

congruentemente, y su rendimiento. Por lo tanto consideramos que MSLQ es un buen instrumento de medida y que la prctica instrumental en la enseanza universitaria no est valorando las estragis del alumno y su motivacin.13

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VELASQUEZ, Carlos col/ MONTGOMERY, Willian; BORGOBELLO, Ana col/ PERALTA, Nadia..., laboratorio de psicologa social

experimental de IRICE-CONIFET, Aceptado el 25/03/10 Lima-Per pg.: 7-16.


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MATINEZ, Reynaldo J. col/ GALAN, Ferrn, estrategias de aprendizaje,

motivacin y rendimiento acadmico en alumnos universitario REOP. Vol.11 N 19, 1 semestre, 2000
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BENITEZ, M.E.col/: GIMENES, M.CLas asignaturas pendientes y el Rendimiento acadmico: existe alguna relacin? Ctedra de Qca. Analtica general. Universidad Nacional Fernndez 755 (3700). Chaco Argentina CONCLUYE: De lo analizado se concluye que existe una relacin estrecha entre las asignaturas pendientes de aprobacin y el rendimiento acadmico, si bien es necesario ampliar este estudio a otras asignaturas, es evidente que cuando mayor es el nmero de materias pendientes de aprobacin o regularizacin ms bajo es el rendimiento acadmico del alumno.14 de Nordeste Comandante

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BENITEZ, M.E.col/: GIMENES, M.CLas asignaturas pendientes y el

Rendimiento acadmico: existe alguna relacin? Ctedra de Qca. Analtica general. Universidad Nacional (3700). Chaco Argentina de Nordeste Comandante Fernndez 755

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2.2 BASES TERICAS METODOLOGA: Definiciones: uno de los seis componentes del proceso de enseanzaaprendizaje: medio, mtodo, ambiente y contenido. Entre se da relaciones dialcticas, relaciones dinmicas que harn posible que el alumno aprenda y lo haga, de ah, que estos componentes de proceso educativo sean importantes. Sin embargo el mtodo de enseanza es un elemento fundamental que juega un papel estratgico para obtener aprendizajes significativos de manera general, se entiende de mtodo como una secuencia de actitudes y acciones que se desarrolla para obtener un objetivo. La actividad del profesor debe estar sustentada por un mtodo, para que sea una actividad profesional, se valora ms el trabajo educativo cuando se emplea un mtodo, que cuando es guiado por el ensayo o formas reactivas de actuar.

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEANZA 1) Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento. 1.1) Mtodo deductivo:

Cuando el asunto estudiado procede de lo general, a lo particular. El profesor presenta conceptos, definiciones, principios o afirmaciones generales

presentadas. Los mtodos deductivos son tradicionalmente los ms utilizados en la enseanza, sin embargo no se debe aludir que para el aprendizaje de
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estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual son los menos adecuados. El mtodo deductivo es muy valido cuando los conceptos,

definiciones, leyes o formulas, ya estn asimilados por el alumno, pues a partir de ello se generan las deducciones. 1.2) Mtodo inductivo:

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares sugirindose que se descubra el principio general que les rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que a dado lugar a la mayora de

descubrimiento cientfico se basa en la experiencia, participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. Este mtodo es el ideal para lograr principios, a partir de ello utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs de lo particular a lo general.

1.3)

Mtodo analgico o comparativo:

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos precedido por analoga. El Pensamiento va de lo particular o lo particular. Es fundamental razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razones.

2)

LOS MTODOS EN CUANTO A LA ORGANIZACIN DE LA MATERIA lgica de la tradicin o de la disciplina

2.1) Mtodo basado en la cientfica.

Cuando los datos se presenta en orden de antecedentes y consecuentes, o obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad. Los elementos segn la forman de razonar del adulto. Es normal que se estructuren los libros de texto. 2.2) mtodo basado en la psicologa del alumno:
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Cuando el orden seguido responde ms bien a los interese y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido del alumno a lo desconocido de l.

3) LOS METODOS EN CUANTO A SU RELACION CON AL REALIDAD. 3.1) mtodo simblico o verbalismo: Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el ms utilizado. 3.2) mtodo intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales o de sustitutos. El principio de intuicin en su fundamento que no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la experiencia real de los alumnos. 4) LOS METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNA DEL ALUMNO 4.1) Mtodo pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposicin, preguntas didcticas. 4.2) mtodo activo: Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son olas que logran la motivacin del alumno. El profesor se convierte en el orientador. 5) LOS METODS EN CUANTO A SISTEMATIZACION DE CONOCIMIENTOS 5.1) mtodo globalizado:

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Cuando a partir del centro de inters. Las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el que trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se llama interdisciplinar. 5.2) mtodo especializado: Cuando las reas o temas o asignaturas se tratan independientemente. 6) los mtodos en cuanto a la aceptacin de la enseanza 6.1) dogmatico: Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea. 6.2) heurstico o de descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. Definicin: es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida, para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. VARIABLES VARIABLES EXTERNOS: Calidad del docente El ambiente de clase La familia El programa educativo VARIABLES PSICOLOGICAS O INTERNAS Actitud Asia la asignatura
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La inteligencia La personalidad El auto concepto del alumno La motivacin, etc.

CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO Garca y Palacios concluye hay un doble punto de vista, estadstico o dinmico, que atae el sujeto como educacin ser social. En general el rendimiento acadmico del siguiente modo: 1) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo de alumno. 2) En su aspecto esttico comprende al producto de aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. 3) El rendimiento est ligado a medida de calidad a juicios de de valoracin. 4) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. 5) El rendimiento eta relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual es necesario un tipo de rendimiento un funcin al modelo vigente. EL RENDIMIENTO ACDEMICO EN EL PERU En el sistema educativo en especial en las universidades, y ante caso especifico, en la UNMSM la mayor de las calificaciones se basan en el sistemas vigesional, es decir de 0-20(miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro del aprendizaje; el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado, hasta

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aprendizaje deficiente basndonos el siguiente cuadro. (BIGERABE, 1980; citpor reyes murillo, 1988).15

NOTAS 15-20 11-14 10-0 SEGN EDITH REYES MURILLO NOTAS

VALORACION Aprendizaje bien logrado Aprendizaje regularmente logrado Aprendizaje deficiente

VALORACION DEL APRENDIZAJE LOGRADO

20-15 14.99-13 12.99-11 10.99-MENOS 2.3.-HIPOTESIS

ALTO MEDIA BAJO DEFICIENTE

LA Metodologa de Enseanza de los docentes influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de la facultad de Enfermeria.UNSAAC2012. 2.4.-VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Tcnicas de la metodologa de enseanza aprendizaje VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento acadmico

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PSICOPEDADGOGIA definicin de mtodoes.escrib.con/doc/7817563/definiciones-de-

metodos Salanovasanchez, Enrique/los mtodos de enseanza www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031 clasificacionmetodos.htm Solis castillo julio cesar/el rendimiento acadmico Per, 2009psicopedagoga Per.

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VARIABLES INTERVINIENTES Docente : Desempeo laboral Grado curricular Estado civil Edad Alumno: Edad Sexo Nota del examen Gasto econmico durante el semestre Lugar donde vive Dependencia economica

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2.5.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIN

INDICADOR

CATEGORA

ESCALA DE MEDICIN

VARIABLE INDEPENDIENT E tcnicas de

Es el medio que utiliza la didctica para la orientacin de proceso enseanzaaprendizaje Un ordenado proceder llegar a modo de para unos la del

Manejo tcnicas.

de

Tcnicas vivenciales si( ) no( )

CUALITATI VO NOMINAL

Dinmicas grupales

metodologa enseanza aprendizaje

Estrategias de enseanza

Exposiciones

Talleres

Lluvia ideas

de

resultados o aun fin determinado, Resuelve

especialmente

Si( ) no( )

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para descubrir la verdad sistematizar conocimientos. y los

las de

dudas los

alumnos A veces casi nunca nunca Escucha preguntas de alumnos Plan alumnos los

VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento acadmico

El

rendimiento

de o

O7

CUALITATI VO ORDINAL

acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso

resultado de los alumnos Participaci n en clases Resultados Si( ) no( ) Si( ) no( )

educativo. Resultado proceso del de

esperados

cognicin de los alumnos en el

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tiempo permanencia la universidad.

de en

VARIABLES INTERVINIENTES DOCENTE

VARIABLES

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORA

ESCALA DE MEDICIN

EXPERIENCIA LABORAL

conocimiento

habilidad 2 a 5aos

NOMINAL

adquirida mediante la practica 5 a 7 aos de una actividad 7 a9aos 9 a mas aos

GRADO curricular

Un grado acadmico, titulacin, Licenciado acadmica academceles o una titulo Magister distincin Doctor

ORDINAL

21

dada

por

alguna

institucin Phi di

educativa, despus de la

generalmente terminacin

exitosa de algn programa de estudios. Sin embargo, esta denominacin suele utilizarse para denominar a de mas las rango

concretamente distinciones

universitario, que tambin se denominan titulacin suprior o titulacin universitaria. ESTADO CIVIL El estado civiles la situacin de Soltero las personas fsicas Casado NOMINAL

determinada por sus relaciones Viudo de familia, provenientes del Divorciado matrimonio o del parentesco, que establece ciertos derechos y deberes. SEXO Se refiere a la categora de Mujer NOMINAL

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genero que pertenece un ser varn humano, femenino. tanto masculino y

EDAD

Edad de un ser vivo, tiempo Joven transcurrido a partir del Adulto adulto mayor

ORDINAL

nacimiento de un individuo.

Estudiante Variables conceptualizacin Categora escala medicin Sexo Se refiere a la categora de gnero que Masculino pertenece un ser humano, tanto Femenino Nominal de

masculino como femenino. Nota examen por Es el anlisis de una cosa o de un 5 a 8 hecho averiguando sus calidades 8 10.5 Ordinal

fsicas, psquicas o qumicas, su grado 11 a 14 de conocimiento, etctera, segn el 14 a 20 caso.

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Sern objeto de evaluacin individual las competencias, conocimientos y

capacidades adquiridas por los estudiantes en relacin con los objetivos y los contenidos fijados en los programas de las Asignaturas. edad Edad de un ser vivo, tiempo transcurrido Menor a partir del nacimiento de un individuo. Gasto durante semestre mayor cuantitativo Nominal

Se denomina gasto a la partida contable 200 a 300 el (de dinero) que cierta y directamente 300 a 500 disminuye el beneficio, o en su defecto, 500 a mas aumenta la perdida de los bolsillos, en el caso que esa partida de dinero haya salido de la cuenta personal de un individuo o bien de una empresa o compaa. El gasto siempre implicar Existen criterios bsicos para reflejar gasto un en dos

el contabilidad: Principio de

desembolso de una suma de dinero que

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puede ser en efectivo o bien, en el caso imagen fiel: que se trate de un gasto que se enfrentar a travs de la cuenta Principio prudencia: de

bancaria, conllevar a un movimiento de banco, que se le llama

Dependencia econmica

La

dependencia

econmica

se

da Personal

nominal

siempre que un adulto vive gracias a los Padres aportes pecuniarios de otra persona, Familiar generalmente miembro de su propia hermano familia. tambin Los nios y de adolescentes tos dependencia

sufren

econmica, pero en nuestra sociedad, esto esta visto como un hecho normal de la crianza Lugar donde Es un trmino que hace referencia al Provincia vive lugar que presenta las condiciones distrito apropiadas para que viva un organismo, Barrio especie o comunidad animal o vegetal. ciudad nominal

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Se trata, por lo tanto, del espacio en el cual una poblacin biolgica puede residir y reproducirse, lo que supone la posibilidad de perpetuar su presencia.

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2.6.-CONCEPTUALIZACION DE TRMINOS Metodologa .-Es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal. Enseanza.-Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. RENDIMIENTO.-Se refiere a la proporcin que surge entre los medios empleados para obtener algo y el resultado que se consigue. El beneficio o el provecho que brinda algo o alguien tambin se conocen como rendimiento. Por ejemplo: Gracias a las condiciones climticas y a las inversiones, el campo ha tenido un gran rendimiento este ao, El delantero portugus baj su rendimiento en la ltima parte del partido, algo que le cost la victoria a su equipo, Necesito instalar algn programa que me ayude a mejorar el rendimiento de mi computadora. Acadmico.-El trmino acadmico proviene del griego academia (el lugar ubicado en las afueras de Atenas donde Platn se reuna a estudio) y es aquel que es utilizado para denominar no slo a individuos sino tambin a entidades, objetos o proyectos que se relacionan con niveles superiores de educacin. La variedad de los significados del concepto de acadmico permite que este sea utilizado no slo para aquellos que realizan investigaciones o trabajan como tales, sino tambin para individuos que cursan estudios correspondientes al nivel superior.
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El rendimiento acadmico .-hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

CAPITULO III DISEO METODOLOGICO 3.1 TIPO DE ESTUDIO 3.1.1 explicativo: se explica que la influencia de la metodologa de enseanza repercute en su totalidad en el rendimiento acadmico de los alumnos de la
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facultad de enfermera del 2012-I de la universidad nacional San Antonio abad del cusco. 3.1.2 PROSPECTIVO: Porque a medida que se va ejecutndose la metodologa de enseanza del docente se obtendr los resultados esperado en las que se refleja en el rendimiento acadmico de los alumnos. 3.1.3 TRANSVERSAL: Porque (vamos a utilizar el mismo instrumentos en varias) los datos que se obtuvieron, ser a travs de un instrumento aplicado una sola vez a los alumnos que llevan cursos de especialidad, de la facultad de enfermera. 3.2 POBLACION Y MUESTRA Y TIPO DE MUESTREO La poblacin de estudio sern los docentes y alumnos de la facultad de enfermera que llevan cursos de especialidad en el que se van a medir la metodologa de enseanza aplicada por los docentes de especialidad en cada sesin, as mismo se evaluara progresivamente a los estudiantes. La muestra de estudio ser para los docentes en un nmero de diez; y para los estudiantes en un 15% de cada especialidad. 3.2.1.- MUESTRA.La muestra ser calculada por la siguiente frmula:

n= (Z N P.Q/E (n-1)+Zpq)
Dnde: n = Tamao de muestra N= Poblacin Z= nivel de confianza P= probabilidad de muestra q= probabilidad de fracaso E= nivel de confianza n= (1.96) x 420(0.5) (0.5) (0.05) 420+ 1.96 (0.5) (0.5) n= 403.36/1.54 = 261.05 n = 261 estudiantes.
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El nmero de estudiantes de la muestra estn considerados en la siguiente tabla. CURSOS DE ESPECIALIDAD INTRODUCCIN A LA ENFERMERIA FUNDAMENTOS I FUNDAMENTOS II MEDICO I MEDICO II SALUD REPRODUCTIVA SALUD DEL NIO PEDIATRA COMUNITARIA TOTAL N 76 estudiantes 50 estudiantes 35 estudiantes 42 estudiantes 39 estudiantes 26 estudiantes 22 estudiantes 47 estudiantes 41 estudiantes 378 estudiantes % 20.106 13.228 9.259 11.111 10.317 6.878 5.820 12.434 10.846 100 n 52 35 24 29 27 19 15 32 28 n=261

3.2.3 TIPO DE MUESTREO: El tipo de muestreo es probabilstico aleatorio simple y est constituido por docentes y alumnos de la facultad de enfermera de la UNSAAC. El cual se realizara a travs de una distribucin de porcentajes para obtener el nmero exacto de alumnos como muestra de cada una de las asignaturas de las 9 especialidades correspondientes. 3.3) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS La tcnica empleada es la entrevista su instrumento es preguntas cuestionario. La cual est constituida por 15 preguntas tems referidos sobre la metodologa de los docentes que emplean. Las preguntas tems sern aplicados a los alumnos de las 9 asignaturas de especialidad y sern repartidas aleatoriamente. 3.4) VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS A) VALIDEZ Para la validez de los instrumento se solicitara la participacin de expertos en el tema de investigacin, quienes calificaran el instrumente a travs de una gua de estimacin para la validacin contenida de una escala de validacin de puntuacin de 1 al 3 por cada pregunta. Obteniendo 15 puntos el valor optimo. Se aplicara la prueba piloto al 10% de la muestra. ALORACION 1 2 3 Bueno =15 Regular = 30 Deficiente = 45

30

B) CONFIABILIDAD Para comprobar el nivel de confiabilidad se aplicara el coeficiente de alfa crombach del paquete estadstico SPSS versin 20, en el que se analizara los datos de los instrumentos aplicados sobre la influencia de la metodologa de enseanza en el rendimiento acadmico de los alumnos de la facultad de enfermera de la universidad nacional san Antonio abad del cusco. Se considerara valido el instrumento cuando el resultante de la puntuacin ser mayor a 0.7. 3.5 PLAN DE RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS La informacin se recopilara mediante instrumentos de cuestionario pregunta estructurado por los investigadores siguiendo el proceso de control de calidad de datos de los instrumentos aplicados, luego se procede a la codificacin de los tems para configurar en el paquete estadstico de SPSS versin 20

3.6.- PLAN DE ANALISIS DE DATOS Para el proceso de anlisis se aplicar la distribucin de frecuencias por cada variable, luego se aplicar la prueba estadstica no para mtrica, del chi

cuadrado para evaluar la existencia de la relacin entre las 2 variables de investigacin y de esta manera para afirmar o descartar la hiptesis planteada por autores de la investigacin. 3.7 RECURSO HUMANOS
Los investigadores sern los estudiantes de la facultad de enfermera en el siguiente orden. CODIGO 091379 101759 100560 APELLIDOS Y NOMBRES CUSI HUAMAN, ANGEL MAZA ARQQUE ROSBEL QUISPE CHUPTAYA WASHINGTON QUISPE CONCHATUPA, JUAN 101116 SALDIVAR RAMOS, JULIAN FAUSTO FIRMA

31

3.8.- PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACION


tem Cantidad Costo unitario CostoTotal

A. Personal
Encuestadores Observadores

S/20.00

S/.100.00

B. Equipos
Computador, Internet, impresora, etc. (uso)

S/10.00

S/50.00

C. Viajes
5 Transporte S/10.00 S/50.00

D. Materiales
Materiales de escritorio Fotocopias Digitado

ARCHIVADOR. POSIT. ARTICULOS. LAPICEROS HOJAS BORRADORAS PROGRAMA SPSS. OTROS.

S/5.00 S/3.00 S/12.00 S/2.00 S/5.00 S/5.00 S/3.00 S/35.00

E. Servicios Tcnicos
Procesamiento de informacin Revisin de informe final

25 HRS

S/25.00

S/25.00

Total

S/260.00

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Abril Semanas Diseo proyecto de Mayo Ao 2012 Junio Julio Agosto

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Revisin de marco terico Aprobacin proyecto Diseo cuestionarios guas Aplicacin instrumentos Anlisis resultados Redaccin informe final Sustentacin de

de y

de

de

de

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3.9 BIBLIOGRAFIA ZABALZA.M.la enseanza universitaria el escenario y protagonistas. Madrid.edu.nacea 2002. Varela pinedo. Luis Fernando Ortiz Saavedra, LIVIA Segovia aptitud de docentes y estudiantes de medicina hacia la metodologa activa de enseanza-aprendizaje. Facultad de medicina, U de BS As, fundacin W K Kellogg. EDISA: Interdisciplina en los equipos de salud. No 7 de 1997. Alarcn Nancy, Mndez Ricardo (2002).calidad y productividad en la docencia de la educacin superior. http://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml.04/07/2002. VARELA PINEDO, Luis Fernando Rev. Med Hered 20(3), 2009. HERMIDA BRUNO, Mara Laura; Odonto pediat: 2009,8(1): 4-8. OBANDO CASTRO, Patricia Soledad; Rev. Enteran Herediana 2009,2(1); 32-37. BORGOBELLO, Ana; IRECE-CINICET, TEJEDOR, Francisco Javier, Rev. De educacin fecha de aceptacin 03-04-2006. FIGUERAS BARTUAL, Teresa; Rev. De formacin e innovaciones educativas Universitaria, Yol. 2 N 3, 172 181 (2009). BENITEZ, M.E.- GIMENEZ, M.C.- OSICKA, R.M. MANSILLA PALOMINO, ANGLICA - APAZA MAMANI, ROSA PERCEPCIN DEL ALUMNO SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE, FACULTAD DE ENFERMERIA - UNSAAC SEMESTRE 2006-II ;2008 VARELA PINEDO, Luis Fernando col/ ORTIZ SAAVEDRA, ERMIDA BRUNO, Mara Laura, col/ ALVAREZ LOUREIRO; Odontolpediatr 2009; 8(1): 4 -8. HERMIDA BRUNO, Mara Laura, col/ ALVAREZ LOUREIRO; Odontolpediatr 2009; 8(1): 4 -8; VELASQUEZ, Carlos col/ MONTGOMERY, William ; BORGOBELLO, Ana col/ PERALTA, Nadia..., laboratorio de psicologa social experimental de IRICE-CONIFET, Aceptado el 25/03/10 Lima-Per pg.: 7-16. MATINEZ, Reynaldo J. col/ GALAN, Ferrn, estrategias de aprendizaje, motivacin y rendimiento acadmico en Vol.11 N 19, 1 semestre, 2000. BENITEZ, M.E.col/: GIMENES, M.CLas asignaturas pendientes y el Rendimiento acadmico: existe alguna relacin? Ctedra de Qumica. Analtica general. Universidad Nacional Fernndez 755 (3700). Chaco Argentina. de Nordeste Comandante alumnos universitario REOP.

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ANEXOS
Nro. de investigacin: Fecha:././ rea:.

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Facultad de Enfermera CUESTIONARIO

Seor(a) participante el cuestionario tiene la finalidad de recopilar datos con la veracidad necesaria, acerca de la metodologa de la enseanza de sus docentes que usted percibe, .Con la aclaracin pertinente de que el mismo se mantendr en anonimato y que la informacin solo servir para el manejo del investigador, se le agradece por los datos registrados en el cuestionario. 1. DATOS GENERALES SEXO: femenino ( ); masculino ( ) EDAD: 17-20( ); 20-25 ( ) 25-mas ( ) GASTO DURANTE EL SEMESTRE: 200-300 ( ); 300-500 ( ); 500 a mas ( ) DEPENDENCIA ECONMICA: adres( ); hermanos( ); personal( ) LUGAR DE RESIDENCIA: cusco( ); provincias( )

INSTRUCCIONES: Marco con una X, la alternativa de su eleccin S SIEMPRE = 1 A A VECES = 2 N NUNCA = 3

1 2 3 4 5 6

TEMS La mayora de sus docentes realizan dinmicas grupales? La mayora de sus docentes realizan tcnicas vivenciales? La mayora de sus docentes realizan exposiciones dinmicas? La mayora de sus docentes realizan talleres? La mayora de sus docentes realizan lluvia de ideas? La mayora de sus docentes resuelve las dudas de los alumnos?

S 1 1 1 1 1 1

A 2 2 2 2 2 2

N 3 3 3 3 3 3
35

7 8 9 10 11 12 13 14 15

La mayora de sus docentes escucha preguntas de los alumnos?

1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3

Participa usted en clase? El docente estimula mi inters por investigar y profundizar en conocimientos nuevos? El docente genera actividades de aprendizaje que promovieron el desarrollo de mi creatividad? El profe3sor muestra entusiasmo por ensear la asignatura de su especialidad? El profesor promueve la participacin de los alumnos en toda la sesin dictada? La metodologa de enseanza utilizada por el docente ayuda en el rendimiento acadmico? Est usted satisfecho con la metodologa de enseanza del docente de especialidad? La metodologa de enseanza que establece el docente se caracteriza por captar la atencin del grupo y generar inters en las clases?

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