WACN Portafolio

Diplomado en Competencias
Quinta generacin
Modulo 1 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Lic. Wilberth Arturo Chan Navarrete WACH_Portafolio Pgina. 1
COBACH
Quinta generacin
INTRODUCCION
Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia, la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin de los productos que determinen su logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que el profesor cuente con las herramientas necesarias para la planeacin y el diseo educativo de su asignatura o unidad de aprendizaje.
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INDICE
Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia Actividad Integradora de la Unidad 3 Actividad 20. Diseo de programa Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica Actividad integradora de la Unidad 4
4 9 14 19 23 25 29 34 37 42 49 56 67
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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS QUINTA GENERACION MODULO 3 GESTIN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES
Actividad 3: Los productos de aprendizaje
Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. Duracin: 1 horas en lnea Instrucciones:
1. Responda individualmente la pregunta: 2. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? 3. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
Propsito del bloque: Aplica los procedimientos para operar el equipo garantizando la seguridad de la infor tica y responsable rea: Informtica I
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Bloque I . OPERA LAS FUNCIONES BASICAS DE UNA COMPUTADORA. Competencia a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establ Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considera de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIA DISCIPLINAR PRODUCTO BLOQUES Utiliza las tecnologas de la I. OPERA LAS FUNCIONES informacin y comunicacin para BASICAS DE UNA investigar, resolver problemas, COMPUTADORA. producir materiales y transmitir informacin. PRESENTACIN EN POWER POINT
Como evidencia integradora que destaq
la computadora y la utilizacin de toda productos
sistema operativo en la generacin formatos digtale o impresos. Acciones a realizar: Organiza la informacin
que le permitan present
Define el medio de comunicacin Desarrollo del producto.
Presentacin del trabajo frente al Habilidades. Organiza Expresin oral, escrita, corporal,
Propsito del bloque: Utiliza los servicios de internet y diversas herramientas con propsitos acadmicos y/ rea: Informtica I
Bloque II UTILIZA LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN. Competencia a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establ Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considera de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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. MAPA CONCEPTUAL DIGITAL

Como
evidencia integradora de este b
destacar las ventajas de utilizacin de las bsqueda, organizacin, clasificacin y manera responsable.
Acciones a realizar: Enunciacin de conceptos.
Jerarquizacin de concepto
Ordenamientos de los conc Relacionar conceptos Justificacin del tema Diseo de la investigacin Habilidades. Anlisis Sntesis Organizacin Comprensin Abstraccin
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JUSTIFICACION. Tomando en cuenta la retroalimentacin, propuse una presentacin electrnica como producto para evaluar el bloque I y un mapa conceptual para el bloque 2, revisando las lecturas de la paginas de la 2 a la 14 de Mara Elena Chan Nez y Adriana Tiburcio Silver considero que en ambos productos se encuentran reunidos tanto las conocimientos, habilidades, actitudes y valores que las los alumnos desarrollen a travs de las competencias disciplinares.
Actividad 4: Competencias, procesos y productos
Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consider para el diseo de su programa de materia en el mdulo 2, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso o proyecto a resolver o realizar. Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusin de
los productos individuales.
2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal estarn dispuestos los procesos a seguir, en una secuencia lgica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado.
Objeto de intervencin en relacin a la Competencia (s) a desarrollar
Proceso/objeto o (tema) que Subproductos o producto que atiende por contenido desarrollado evidencia el proceso y el nivel de en la unidad de aprendizaje logro de la competencia
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa temtico y con base en las
competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.
4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y retroalimentacin;
Propsito del bloque: Aplica los procedimientos para operar el equipo garantizando la seguridad de la infor
tica y responsable rea: Informtica I Bloque I OPERA LAS FUNCIONES BASICAS DE UNA COMPUTADORA. Competencia Disciplinar: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver prob materiales y transmitir informacin. Competencia a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establ Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considera de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. rea: Informtica I Bloque I
OBJETO DE INTERVENCIN EN RELACIN A LA COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR PROCESO/OBJETO O (TEMA) QUE ATIENDE POR CONTENIDO DESARROLLADO EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
SUBPRODUCTOS O PRO PROCESO Y EL NIVEL D COMPETENCIA
El alumno opera las funciones bsicas de una computadora para producir materiales digitales o impresos en sus actividades cotidianas.
Identifica los trminos: sistemas, computadora, hardware, software, archivo e informtica.
Mapa
enunciar lo
sociedad d
que permit
componen
computado
Describe el funcionamiento bsico de una computadora y reconoce sus elementos: procesador, memoria principal, dispositivos de
Por equipo
escala de l reciclado.
de la PC co
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entrada, salida, almacenamiento y comunicacin. Compara las funciones bsicas del sistema operativo actual con las anteriores. Opera el entorno de trabajo del sistema operativo: elementos del escritorio y ventanas, enunciando las funciones bsicas del explorador de archivos. Aplica eliminar el proceso para detectar y virus empleando
Mapa conc
para relaci operativo.
funciones d
Icnogrfico
muestre lo
escritorio d
Reporte de
programas antivirus
de virus en
proceso de
eliminacin
centro de c
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Propsito del bloque: Utiliza los servicios de internet y diversas herramientas con propsitos acadmi rea: Informtica I Bloque II UTILIZA LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN. Competencia Disciplinar: Planea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en l diversas fuentes. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver prob materiales y transmitir informacin.. Competencia a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establ Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considera de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
OBJETO DE INTERVENCIN EN RELACIN A LA COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR PROCESO/OBJETO O (TEMA) QUE ATIENDE POR CONTENIDO DESARROLLADO EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
SUBPRODUCTOS O PRODU PROCESO Y EL NIVEL DE L
El alumno emplea las tecnologas de informacin y comunicacin para localizar informacin, interpretar mensajes, comunicar ideas con grupos de inters.
identifica informacin fuentes y localizacin Tics.
el tipo de que requiere, sus posibilidades de a travs de la
Mapa conce servicios de
Compara los diferentes servicios de internet. Participa y aporta opiniones de temas de su inters en grupos de discusin y redes sociales.
Presentaci de las caracterstic del cor describiend creacin d email.
Creacin d discusin c del saln intercambia
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temas de in
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Actividad Integradora de la Unidad 1
Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea
1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en
Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
1. a) Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de

manera directa. Cuide que los objeticos o propsitos den cuenta de las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con la competencias y los procesos que la definen.
2. b) Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se ha

desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin.
3. c) Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje,

curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que llego, retomando los procesos y los atributos de la competencia.
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Propsito del bloque: Aplica los procedimientos para operar el equipo garantizando la seguridad de la informacin de forma tica y responsable rea: Informtica I Bloque I OPERA LAS FUNCIONES BASICAS DE UNA COMPUTADORA. Competencia Disciplinar: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Competencia a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. rea: Informtica I Bloque I
OBJETO DE INTERVENCIN EN RELACIN A LA COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR PROCESO/OBJETO O (TEMA) QUE ATIENDE POR CONTENIDO DESARROLLADO EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE SUBPRODUCTOS O PRODUCTO QUE EVIDENCIA EL PROCESO Y EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
El alumno opera las funciones bsicas de una computadora para producir materiales digitales o impresos en sus actividades cotidianas.
Identifica los trminos: sistemas, computadora, hardware, software, archivo e informtica.
Mapa
conceptual
para
enunciar los conceptos de la sociedad de la informacin que permitan diferenciar los componentes computadora. de una
Describe el funcionamiento bsico de una computadora y reconoce sus elementos: procesador, memoria principal, dispositivos de entrada, salida, almacenamiento y comunicacin.
Por equipos: el diseo a escala de los componentes del PC con material reciclado.
Compara las funciones bsicas del sistema operativo actual con las anteriores.
Mapa conceptual digital para relacionar las funciones del sistema operativo.
Opera el entorno de trabajo del sistema operativo: elementos del escritorio y ventanas, enunciando las funciones bsicas del explorador de archivos.
Icnogrfico en Word donde se muestre los elementos del escritorio de Windows.
Aplica eliminar
el proceso para detectar y virus empleando Reporte detallado en Word de virus encontrados en el
programas antivirus
proceso de deteccin y eliminacin realizado en el centro de cmputo.
Propsito del bloque: Utiliza los servicios de internet y diversas herramientas con propsitos acadmicos y/o personales rea: Informtica I Bloque II UTILIZA LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN. Competencia Disciplinar: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.. Competencia a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
OBJETO DE INTERVENCIN EN RELACIN A LA COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR PROCESO/OBJETO O (TEMA) QUE ATIENDE POR CONTENIDO DESARROLLADO EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE SUBPRODUCTOS O PRODUCTO QUE EVIDENCIA EL PROCESO Y EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
El alumno emplea las tecnologas de informacin y comunicacin para localizar informacin, interpretar mensajes, comunicar ideas con grupos de inters.
Conoce la naturaleza, la funcin y las oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones cotidianas y escolares Identifica informacin fuentes y localizacin Tics. el tipo de que requiere, sus posibilidades de a travs de la
Mapa mental en hojas blancas de la definicin, funcin y oportunidades de las tics.
Mapa conceptual (usos y servicios de internet).
Presentacin en power point de las principales caractersticas, ventajas y usos
Registro de cuenta de correo electrnico en un servidor gratuito (Hotmail, yahoo).
del correo electrnico describiendo el proceso de creacin de una cuenta de email. Investigacin sobre la Influencia H1N1, envo de resumen por correo electrnico a algunos compaeros.
Utiliza los servicios de internet (web, correo electrnico, buscadores, chat).
Participa y aporta opiniones de temas de su inters en grupos de discusin y redes sociales.
Creacin de un Grupo de discusin con los integrantes del saln para compartir e intercambiar opiniones de temas de inters.
Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente. 2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido= %206312&id_seccion=3513&id_portal=531 O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje. 3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales. 4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
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En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales. Despus de analizar la lectura podemos mencionar que entonces el acto de ensear requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. Lo anterior exige la participacin activa de los estudiantes en el proceso como condicin necesaria para lograr interaccin e interactividad. De hecho tanto una, la interaccin como la otra, la interactividad son las formas bsicas de participar. Por lo tanto en cuanto a los nuevos ambientes de aprendizaje se espera que los alumnos muestren: Una actitud favorable, Precisin de las reglas de participacin, Que se les enseen a participar: Qu se puede, qu no se debe, por qu y para qu participar, cmo proceder, Claridad en el objetivo/propsito, Informacin previa y/o modelacin inicial, Ayuda la necesaria y oportuna Retroalimentacin . Los ambientes de aprendizaje son, por lo tanto, una nueva oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren maestros dispuestos a mejorar integrndose al mismo proceso, podemos mencionar que cada uno de los cuatro elementos de los ambientes de aprendizaje es de vital importancia: 1. Informacin: Procesos que suceden en el espacio escolar y aquellos que estn fuera del mismo pero que son el marco de la accin social hacia la cual se orienta la educacin.
2. Interaccin: El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institucin educativa. 3. Produccin: ser autogestin, responsable de sus procesos de aprendizaje y de sus ritmos y modos para acercarse al objeto de conocimiento se convierte en constructor de su propio aprendizaje y de sus ambientes de aprendizaje. 4. Exhibicin: la autoadministracin de ciertas actividades dentro de su proceso de formacin acadmica (Fuentes Navarro, 1995:p7) hacindose responsable de Su propio proceso de aprendizaje, es decir a hacer real el aprendizaje que se presente a un entorno . Esta informaciones entonces nos permite tener un panorama general de que engloba todos los temas en el caso del ejemplo de la mina los estudiantes en cuanto a informacin ellos cuentan con conocimientos previos que posiblemente el docente ya dio sobre el proceso de trabajo de las minas, y en cuanto a las interacciones van desde con el personal encargado, el gua, el docente y todo el personal que est a cargo en la visita guiada, en cuanto a la produccin es el producto final que elaboraran los alumnos despus de analizar , preguntar lo cual los llevara a evidenciar es decir a presentar a todo el grupo el producto elaborado.
Ejemplo de la mina:
INFORMACION Funcionamiento de una mina Objetivo de la visita Las reglas para la mina Elementos que hay en la mina Elementos en referencia a la unidad de aprendizaje Todo lo que necesita el estudiante para realizar este proceso conocimientos previos y los nuevos INTERACCIONES La observacin del grupo
es decir los
Con el gua Exposicin de parte del gua Cuestionamiento de los alumnos Modelaje como se haca el proceso puede ser un ex minero Exposicin del docente Trabajo en equipo Trabajo colaborativo Manipular mira este objeto que prueben (juego) rol playing PRODUCCION Maqueta Informe Resea Sociodrama Collage de fotos Un producto puede servir para varias asignaturas. EXHIBICION Los productos deben poder exhibirse, para hacer un aprendizaje significativo. Es la manera de exhibir el producto. Exposicin. Presentacin electrnica Subirla en el chat en su muro para la asignatura de informtica. Comentar tu Trabajo en clase. Estrategia que incluya informacin la cual es un insumo el cual por las interacciones se procesa lo evidencia mediante un producto y lo exhibo para retroalimentar ambiente de aprendizaje. Actividad 8: Definicin de los espancios del ambiente de aprendizaje
nPropsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones:
1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje,

acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos
descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere: o Retomar lo que ha trabajado en la Unidad 3 del Mdulo 2 sobre recursos innovadores, en relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano y su relacin con los materiales y recursos que se pueden utilizar para desarrollarlas. o o Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje" de M. E. Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del ambiente de aprendizaje. o Enlistar: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
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Cuadro de la Actividad 8
PROCESO/OBJETO O (TEMA) QUE ATIENDE POR CONTENIDO DESARROLLADO EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Identifica los trminos: sistemas, computadora, hardware, software, archivo e informtica

INFORMACIN INTERACCIN
Identifica los trminos: sistemas, computadora, hardware, software, archivo e informtica - Fuente bibliogrfica Enlaces de internet
Intervencin del docente Presentacin de un video del uso de las computadoras. Escuchar comentarios de los alumnos. Lluvia de ideas sobre la importancia de computadora.
PRODUCCIN
EXHIBICIN
En equipos elaboracin de un mapa conceptual en Word de conceptos introductorios.
Presentacin de trabajos en el saln de clases.
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Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje

Propsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia disciplinar Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones
1. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la Unidad 1 y considerando la trayectoria que un

estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode dichos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar: a) las entradas de informacin; b) su procesamiento (para la obtencin de productos); c) las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo d) la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento. La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:
2. Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no es solo una nocin espacial sino
tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.
3. Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo:
ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.
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WACN _AC10U1
El alumno opera las funciones bsicas de una computadora para producir materiales digitales o impresos en sus actividades cotidianas. OPERA LAS FUNCIONES BASICAS DE UNA COMPUTADORA.
Actividad integradora de la Unidad 2

Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar Duracin: 3 horas presenciales Instrucciones
1. Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y

desarrollar una secuencia de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la
seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje.
3. En las actividades de aprendizaje deber incluir:

o o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos
expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo.
5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de

Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: "Propuesta de una estrategia didctica".
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Unidad de aprendizaje, Curso o Asignatura: INFORMATICA I Competencias a desarrollar: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver materiales y transmitir informacin.
Unidad o Bloque 1: OPERA LAS FUNCIONES BASICAS DE UNA COMPUTADORA. Propsito: Aplica los procedimientos para operar el equipo garantizando la seguridad de la informacin de for Objetos de Actividades de Estrategias de Estrategias de Informacin Producci intervencin aprendizaje enseanza aprendizaje El alumno opera Intervencin del Intervencin del Trminos: Mapa con las funciones docente: alumno: sistemas, en Word. bsicas de una Presentacin de Participa con sus computadora, computadora Elabora Mapa un video del uso comentarios en hardware, para producir conceptual de las una lluvia de software, archivo materiales computadoras ideas sobre la e informtica digitales o importancia de Consultar fuente impresos en sus computadora. bibliogrfica libro actividades y enlaces de cotidianas. internet Elaboracin a Intervencin del Intervencin del Funcionamiento Prototipo escala de piezas docente: alumno: bsico de una escala de de la pc. Presentacin de Manipulacin de computadora y componen las partes de una las partes que reconoce sus PC. Pc del taller de integran equipo componentes. cmputo. de cmputo. Consultar fuente bibliogrfica libro, revistas de pc, Computadora. Elaboracin de Intervencin del Intervencin del Funciones bsica Mapa me Mapa mental docente: alumno: del sistema relacionan Presentacin de Participacin con operativo actual. concepto un video del comentarios en Consultar fuente sistema sistema una Lluvia de bibliogrfica libro operativo operativo. ideas : y enlaces de funciones Sistema internet, video. operativo y su evolucin. Realiza Practica Intervencin del Intervencin del Entorno de Realizaci de Laboratorio: docente: alumno: trabajo del Icnogrfic Explorador de Practica guiada Manipulacin del sistema se muestr archivos del explorador de explorador de operativo: elemento archivos. archivos del elementos del escritorio sistema escritorio y Windows operativo. ventanas. Computadora,
Producto de la Unidad 1
Presentacin de una Exposicin de virus y antivirus.
Intervencin del docente: Presentacin de video de los virus y mtodo de deteccin.
Intervencin del alumno: Exploracin de dispositivos de almacenamiento USB, disco duro, etc.
aplicacin del sistema operativo, Fuente bibliogrfica. El proceso para detectar y eliminar virus empleando programas antivirus. Computadora, aplicacin del antivirus, Fuente bibliogrfica.
Reporte d en Word d encontrad el proceso deteccin
Hay algunos errores entre estrategias de enseanza y d aprendizaje, revisar, as como en la redaccin de las actividades. Incluir todos los bloques
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Unidad de aprendizaje, Curso o Asignatura: INFORMATICA I Competencias a desarrollar: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver materiales y transmitir informacin.
Unidad o Bloque 1: OPERA LAS FUNCIONES BASICAS DE UNA COMPUTADORA. Propsito: Aplica los procedimientos para operar el equipo garantizando la seguridad de la informacin de for Objetos de Actividades de Estrategias de Estrategias de Informacin Producci intervencin aprendizaje enseanza aprendizaje Intervencin del Intervencin del Trminos: Mapa men El alumno docente: alumno: internet, correo hojas blan emplea las Presentacin de Participa con sus electrnico, chat, la definici tecnologas de comentarios en buscadores, funcin y informacin y Elaboracin Mapa un video en la mental sala audiovisual una lluvia de archivo e blogs oportunid comunicacin de las Tics ideas sobre la Consultar fuente las tics. para localizar importancia de bibliogrfica libro informacin, las tics. y enlaces de interpretar internet mensajes, comunicar ideas con grupos de inters. Elaboracin Mapa Intervencin del Intervencin del Herramientas y Mapa con conceptual. docente: alumno: servicios de (usos y se Presentacin en Manipulacin de internet. de interne Power Point de las herramientas Consultar fuente los mtodos para de computo bibliogrfica libro, hacer una Word. revistas de pc, bsqueda Computadora. eficiente. Elaboracin de Intervencin del Intervencin del Registro de Informe e informe. docente: alumno: cuenta en el del registr Demostracin en Creacin de correo cuenta de el laboratorio de cuenta de correo electrnico. electrnic cmputo del electrnico Consultar fuente proceso de considerando los bibliogrfica libro registro de diferentes y enlaces de cuenta en servidores de internet. Hotmail. correo electrnico. Realizar Intervencin del Intervencin del Fuente Investigac investigacin docente: alumno: bibliogrfica, sobre la sobre la Sugerencias de Utilizacin de las Computadora. Influencia Influencia H1N1 sitios de equipo de envo de bsqueda y cmputo y resumen recomendaciones herramientas de correo para depurar la internet. electrnic
informacin. Elaboracin de informe. Intervencin del docente: Exposicin sobre los diferentes grupos de discusin y sitios de inters. Intervencin del alumno: Interaccin con grupos de inters sugeridos por el docente. Consulta fuente bibliogrfica libro y enlaces de internet.
algunos compaer Informe e del funcionam de los blo grupos de discusin web.
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Actividad 15: Definicin de los atributos de la competencia

Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones
1. Por equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir una tabla de
observacin de los atributos de una competencia con los respectivos indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los atributos para la integracin de la misma.
2. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8.
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WACN _AC15U2
Competencia: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Atributos de la competencia: Distingue y elige las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin, reconociendo el papel y la importancia que representan hoy en da dichas tecnologas. Indicadores Excelente Distingue y elige las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin, reconociendo el papel y la importancia que representan hoy en da dichas tecnologas.. Bueno Cumple con: Distingue las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin, reconociendo el papel y la importancia que representan hoy en da dichas tecnologas. Requiere: Saber elegir la Tics. Suficiente Cumple con: Distingue las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Deficiente Cumple con: Distingue con dificultad las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Requiere: Saber elegir la Tics y reconocer la importancia de las Tics. Cumple con: Comprende la
Comprende la importancia de
Comprende la importancia de
Cumple con: Comprende la
Requiere: Saber distinguir y elegir la Tics y reconocer la importancia de las Tics. Cumple con: No comprende la
continuar aprendiendo y toma la iniciativa de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para practicar sus conocimientos, valorando y siendo honesto con los logros alcanzados.
continuar aprendiendo y siempre toma la iniciativa de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para practicar sus conocimientos, valorando y siendo honesto con los logros alcanzados.
importancia de continuar aprendiendo y con regularidad toma la iniciativa de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para practicar sus conocimientos, valorando y siendo honesto con los logros alcanzados. Requiere: Aumentar el uso de las Tics para movilizar sus conocimientos.
importancia de continuar aprendiendo y en ocasiones toma la iniciativa de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para practicar sus conocimientos.
importancia de continuar aprendiendo ni toma la iniciativa de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para practicar sus conocimientos.
Requiere: Aumentar el uso de las Tics para movilizar sus conocimientos y revalorar los logros obtenidos hasta el momento.
Requiere: Comprender la importancia de continuar aprendiendo, aumentar el uso de las Tics. Para movilizar sus conocimientos y revalorar los logros obtenidos hasta el momento.
Actividad 16: Observacin de la evolucin de la competencia estudiantes durante el ciclo escolar Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones
Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los
1. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso. 2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.
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WACN _AC16U3
ACTIVIDAD 16: OBSERVACIN DE LA EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA
Asignatura o unidad de aprendizaje Competencia disciplinar Procesos que se desarrollan
Informtica I Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Conoce la naturaleza, la funcin y las oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones cotidianas y escolares Identifica el tipo de informacin que requiere, sus fuentes y posibilidades de localizacin a travs de la Tics. Registro de cuenta de correo electrnico en un servidor gratuito (Hotmail, yahoo). Utiliza los servicios de internet (web, correo electrnico, buscadores, chat). Participa y aporta opiniones de temas de su inters en grupos de discusin y redes sociales. Mapa mental en hojas blancas de la definicin, funcin y oportunidades de las tics. Mapa conceptual (usos y servicios de internet). Presentacin en Power point de las principales caractersticas, ventajas y usos del correo electrnico describiendo el proceso de creacin de una cuenta de email. Investigacin sobre la Influencia H1N1, envo de resumen por correo electrnico a algunos compaeros. Creacin de un Grupo de discusin con los integrantes del saln para compartir e intercambiar opiniones de temas de inters.
Productos de la asignatura o unidad de aprendizaje que evidencian el desarrollo de la competencia mbitos de aplicacin de la competencia Atributos de la competencia Usa las tecnologas de informacin para obtener informacin
Escuela, hogar, trabajo. Criterios de evaluacin Ser Muestra inters y asume una actitud reflexiva y critica por las Tics para localizar informacin Hacer Emplea las herramientas de bsqueda de informacin tales Indicadores y niveles de desempeo Principiante Intermedio Avanzado Muestra inters por las Tics para localizar informacin Emplea solo una herramienta de bsqueda informacin tales como buscadores, meta Muestra inters y Muestra inters y asume una actitud asume una actitud reflexiva por las reflexiva y critica Tics para localizar por las Tics para informacin localizar informacin Emplea solo dos de las Emplea la mayora de herramientas de las herramientas de bsqueda de bsqueda de informacin tales informacin tales como buscadores, como buscadores,
como buscadores, meta buscadores e ndices temticos. Conocer Identifica y diferencia las herramientas de bsqueda y conoce reglas sintcticas por una bsqueda eficaz. Emplea las Tics para Ser genera soluciones Propone problemas escolares y cotidianos que se pueden resolver mediante el uso de las tics. Hacer Da solucin a problemas de ndoles escolares y cotidianas mediante el uso de las tics. Conocer Identifica y reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para dar solucin a problemas escolares y cotidianos. Ser Asume una actitud responsable para generar productos escolares organizados, estructurados de alta calidad.
buscadores e ndices temticos. Identifica una de las herramientas de bsqueda y conoce las reglas sintcticas para localizar informacin. Solo propone problemas escolares que se pueden resolver mediante el uso de las tics Solo da solucin a problemas de ndoles escolares mediante el uso de las tics. Identifica algunas herramientas que le permitirn solucionar problemas de ndole escolar. Asume una actitud responsable para generar productos escolares sin hacer nfasis en la calidad.
meta buscadores e ndices temticos. Identifica y diferencia solo dos de las herramientas de bsqueda y reglas sintcticas para una bsqueda Con regularidad propone problemas escolares o cotidianos que se pueden resolver mediante el uso de las tics Con regularidad soluciona problemas escolares o problemas cotidianos mediante el uso de las tics. Identifica y conoce la aplicacin de algunas herramientas que le permitirn solucionar problemas escolares Asume una actitud responsable para generar productos escolares organizados, estructurados de buena calidad.
meta buscadores e ndices temticos. Identifica y diferencia la mayora de las herramientas de bsqueda y conoce reglas sintcticas por una bsqueda eficaz. Siempre propone problemas escolares y cotidianos que se pueden resolver mediante el uso de las tics Siempre da soluciona problemas escolares y problemas cotidianos mediante el uso de las tics Identifica y conoce la aplicacin de las herramientas que le permitirn solucionar problemas escolares y cotidianos. Asume una actitud responsable para generar productos escolares organizados, estructurados de alta calidad.
Utiliza las tecnologas de informacin para producir informacin
Argumenta y comparte opiniones con compaeros a travs de las tics
Hacer Emplea las Tics para elaborar productos informticos organizados y estructurados de alta calidad. Conocer Identifica y reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para generar productos informticos de alta calidad. Ser Se muestra gran inters por el correo electrnico y los grupos de discusin para compartir informacin. Hacer Emplea el correo electrnico y utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Conocer Conoce las caractersticas y funciones del correo electrnico, grupos de discusin para
Emplea las Tics para elaborar productos informticos con poca organizacin y calidad. Identifica algunas herramientas que le permitirn elaborar ciertos productos informticos.
Emplea las Tics para elaborar productos informticos con buena organizacin y calidad. Identifica y conoce la aplicacin de algunas herramientas que le permitirn generar productos informticos de buena calidad. Muestra inters por el correo electrnico o los grupos de discusin para compartir informacin. Emplea el correo electrnico o utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Conoce las caractersticas y funciones del correo electrnico, para satisfacer sus requerimientos de
Emplea las Tics para elaborar productos informticos organizados y estructurados de alta calidad. Identifica y reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para generar producto informticos de alta calidad. Muestra gran inters por el correo electrnico y los grupos de discusin para compartir informacin Siempre emplea electrnico el correo y utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Conoce las caractersticas y funciones del correo electrnico, grupos de discusin para satisfacer sus
Muestra poco inters por el correo electrnico o los grupos de discusin para compartir informacin. Solo emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
Solo identifica las caractersticas del correo electrnico para satisfacer pocos requerimientos de comunicacin.
satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
comunicacin.
requerimientos de comunicacin.
Actividad Integradora de la Unidad 3 Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones
1. De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluacin; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia; para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puede hacer, porque este cuadro es slo una opcin ms entre las que puede utilizar.
Asignatura o unidad de aprendizaje Competencia disciplinar Procesos que se desarrollan
Informtica I Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
Productos de la asignatura o unidad de aprendizaje que evidencian el desarrollo de la competencia
Mapa mental en hojas blancas de la definicin, funcin Mapa conceptual (usos y servicios de internet). Presentacin en Power point de las principales carac creacin de una cuenta de email. Investigacin sobre la Influencia H1N1, envo de resum Creacin de un Grupo de discusin con los integrantes mbitos de aplicacin de la competencia Escuela, hogar, trabajo. Atributos de la PONDERACION Criterios de competencia evaluacin Principiante Usa las tecnologas de
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Conoce la naturaleza, la funcin y las oportunidades q Identifica el tipo de informacin que requiere, sus fuen Registro de cuenta de correo electrnico en un servido Utiliza los servicios de internet (web, correo electrnic Participa y aporta opiniones de temas de su inters en
25%
Ser
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informacin para obtener informacin
Emplea las Tics para genera soluciones
25%
Se Interesa y asume una actitud reflexiva y critica por las Tics para localizar informacin Hacer Emplea las herramientas de bsqueda de informacin tales como buscadores, meta buscadores e ndices temticos. Conocer Identifica y diferencia las herramientas de bsqueda y conoce reglas sintcticas por una bsqueda eficaz. Ser Propone problemas escolares y cotidianos que se pueden resolver mediante el uso de las tics. Hacer Da solucin a problemas de ndoles escolares y cotidianas mediante el uso de las tics. Conocer Identifica y
Muestra inters por las para localizar informacin
Emplea solo una herrami bsqueda informacin ta como buscadores, meta buscadores e ndices tem
Identifica una de las herramientas de bsqued conoce las reglas sintcti para localizar informacin
Solo propone problemas escolares que se pueden resolver mediante el uso tics
Solo da solucin a proble ndoles escolares median uso de las tics.
Identifica algunas herram que le permitirn solucio
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25%
Argumenta y comparte opiniones con compaeros a travs de las tics
25%
reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para dar solucin a problemas escolares y cotidianos. Ser Asume una actitud responsable para generar productos escolares organizados, estructurados de alta calidad. Hacer Emplea las Tics para elaborar productos informticos organizados y estructurados de alta calidad. Conocer Identifica y reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para generar productos informticos de alta calidad. Ser Se muestra gran inters por el correo electrnico y los grupos de discusin para compartir informacin.
problemas de ndole esco
Asume una actitud respo para generar productos escolares sin hacer nfas calidad.
Emplea las Tics para elab productos informticos c poca organizacin y calid
Identifica algunas herram que le permitirn elabora ciertos productos inform
Muestra poco inters por correo electrnico o los g de discusin para compa informacin.
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Hacer Emplea el correo electrnico y utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Conocer Conoce las caractersticas y funciones del correo electrnico, grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
Solo emplea el correo electrnico para satisfac requerimientos de comunicacin.
Solo identifica las caractersticas del correo electrnico para satisfac pocos requerimientos de comunicacin.
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Unidad de aprendizaje: Informtica I Competencia (as) disciplinar (es): Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Ma Ma In In aa In we
Criterios Excelente Bueno
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Conoci mient os
Reconoce la naturaleza, la funcin y oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones escolares y cotidianas. Reconoce la funcin del correo electrnico como medio de comunicacin. Identifica los elementos que conforman una direccin de correo electrnico. Identifica la funcin y tipos de grupos de discusin. Describe las caractersticas de los buscadores y mtodos de bsqueda. Enuncia criterios de seleccin de informacin, a travs de las tics.
Satisface todas las acciones:
1.
Reconoce la naturaleza, la funcin y oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones escolares y cotidianas. 2. Reconoce la funcin del correo electrnico como medio de comunicacin. 3. Identifica los elementos que conforman una direccin de correo electrnico. 4. Identifica la funcin y tipos de grupos de discusin. 5. Describe las caractersticas de los buscadores y mtodos de bsqueda. 6. Enuncia criterios de seleccin de informacin, a travs de las tics.
Satisface cuatro de las acciones: 1. Reconoce la naturaleza, la funcin y oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones escolares y cotidianas. 2. Reconoce la funcin del correo electrnico como medio de comunicacin. 3. Identifica los elementos que conforman una direccin de correo electrnico. 4. Identifica la funcin y tipos de grupos de discusin. 5. Describe las caractersticas de los buscadores y mtodos de bsqueda. 6. Enuncia criterios de seleccin de informacin, a travs de las tics.
S a
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Habili dades
Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin. Realiza bsqueda de informacin a travs de las Tics. Practica la comunicacin como parte del proceso de aprendizaje utilizando las Tics.
Satisface todas las acciones: 1. Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. 2. Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin. 3. Realiza bsqueda de informacin a travs de las Tics. 4. Practica la comunicacin como parte del proceso de aprendizaje utilizando las Tics.
Satisface tres de las acciones: 1. Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. 2. Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin. 3. Realiza bsqueda de informacin a travs de las Tics. 4. Practica la comunicacin como parte del proceso de aprendizaje utilizando las Tics.
S a
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1.
Actitu des y Valore s
Evaluad d manera crtica y reflexiva fuentes de informacin y determina su confiabilidad. 2. Usa el correo electrnico y los grupos de discusin de forma reflexiva y critica. 3. Muestra una actitud positiva ante el empleo de la las TIC para trabajar en forma autnoma y colaborativa. 4. Reconoce las TIC como fuente potencial de enriquecimiento personal y social. 5. Valora la importancia de seguir los principios ticos del uso de las TIC. 6. Usa la informacin disponible a travs de las TIC de forma tica y responsable.
Satisface cuatro de las acciones: 1. Evaluad d manera crtica y reflexiva fuentes de informacin y determina su confiabilidad. 2. Usa el correo electrnico y los grupos de discusin de forma reflexiva y critica. 3. Muestra una actitud positiva ante el empleo de la las TIC para trabajar en forma autnoma y colaborativa. 4. Reconoce las TIC como fuente potencial de enriquecimiento personal y social. 5. Valora la importancia de seguir los principios ticos del uso de las TIC. 6. Usa la informacin disponible a travs de las TIC de forma tica y responsable.
S a
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WACN _AcInU3
Actividad 20: Diseo de programa

planeacin didctica. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones
Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser la base de la
Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje que trabaj en la unidad 5 del mdulo 2. La propuesta debe ser presentada con los elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo de la planeacin didctica y el diseo de la unidad de aprendizaje. La propuesta de programa debe incluir:
1. Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura 2. Propsitos 3. Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) 4. Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o
unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual)
5. Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias 6. Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias 7. Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
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WACN _AC20U4
Unidad de aprendizaje, Curso o Asignatura: INFORMATICA I Propsito: Aplica los procedimientos para operar el equipo garantizando la seguridad de la informacin de forma tica y responsable. Competencias Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias disciplinar: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Bloque I OPERA LAS FUNCIONES BASICAS DE UNA COMPUTADORA Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades de aprendizaje Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje Informacin Produccin Exhibicin 1.1. Computadora.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Describe las caractersticas de una computadora. Opera el equipo de cmputo con responsabilidad.
Elabora Mapa conceptual Intervencin del docente: Presentacin de un video del uso de las computadoras Intervencin del alumno: Participa con sus comentarios en una lluvia de ideas sobre la importancia de computadora. Trminos: sistemas, computadora, hardware, software, archivo e informtica Consultar fuente bibliogrfica libro y enlaces de internet Mapa conceptual en Word. Presentacin en el saln de clases. 1.2. Comprende el funcionamiento bsico de una computadora
Elaboracin a escala de piezas de la pc. Intervencin del docente: Presentacin de las partes de una Pc del taller de cmputo. Intervencin del alumno: Manipulacin de las partes que integran equipo de cmputo. Funcionamiento bsico de una computadora y reconoce sus componentes. Consultar fuente bibliogrfica libro, revistas de pc, Computadora. Prototipo a escala de los componentes del PC. Exposicin de trabajos en el saln de clases 1.3. Sistema operativo. Describe las, funciones y caractersticas del sistema operativo. Evita el uso de programas o contenidos con material que pueden ser dainos en el uso de la informacin. Elaboracin de Mapa mental Intervencin del docente: Presentacin de un video del sistema operativo. Intervencin del alumno: Participacin con comentarios en una Lluvia de ideas : Sistema operativo y su evolucin. Funciones bsica del sistema operativo actual. Consultar fuente bibliogrfica libro y enlaces de internet, video. Mapa mental relacionando, concepto del sistema operativo, sus funciones y tipo. Debate sobre las funciones bsicas del sistema 1.4. Identifica los elementos del entorno de trabajo del sistema operativo. Realiza Practica de Laboratorio: Explorador de archivos Intervencin del docente: Practica guiada del explorador de archivos. Intervencin del alumno: Manipulacin del explorador de archivos del sistema operativo. Entorno de trabajo del sistema operativo: elementos del escritorio y ventanas. Computadora, aplicacin del sistema operativo, Fuente bibliogrfica. Realizacin de Icnogrfico donde se muestre los elementos del escritorio de Windows Manipulacin del explorador para el manejo y organizacin de archivos digitales. 1.5. Seguridad de la informacin Describe las caractersticas de los virus y antivirus. Aplica las medidas para proteger la informacin del software daino. Reconoce la importancia de mantener el equipo protegido con un antivirus actualizado.
Presentacin de una Exposicin de virus y antivirus. Intervencin del docente: Presentacin de video de los virus y mtodo de deteccin. Intervencin del alumno: Exploracin de dispositivos de almacenamiento USB, disco duro, etc. El proceso para detectar y eliminar virus empleando programas antivirus. Computadora, aplicacin del antivirus, Fuente bibliogrfica. Reporte detallado en Word de virus encontrados en el proceso de deteccin. Aplicacin de las medidas de seguridad para la prevencin de virus. RECURSOS
1. Aula o Centro de cmputo. 2. Computadoras, al menos una con internet. 3. Programa Power Point 2007. 4. Diapositivas digitales y/o Software educativo. 5. Bibliografa, Informtica I, desarrolla competencias, Cecilia Prez Chvez, bloque I, pg. 14 61. 6. Cuaderno, hojas blancas tamao carta, Carpetas o folder. 7. Memorias USB.
Unidad de aprendizaje, Curso o Asignatura: INFORMATICA I Propsito: Utiliza los servicios de internet y diversas herramientas con propsitos acadmicos y/o personales. Competencias Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias disciplinar: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Bloque II UTILIZA LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades de aprendizaje Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje Informacin Produccin Exhibicin 2.1.Internet 2.1.1 Buscadores 2.1.2 Correo electrnico Describe los principales servicios de internet. Identifica las caractersticas de los buscadores de internet. Utiliza las herramientas de internet para elaborar tareas escolares con mayor calidad.
Elaboracin Mapa mental Intervencin del docente: Presentacin de un video en la sala audiovisual de las Tics Intervencin del alumno: Participa con sus comentarios en una lluvia de ideas sobre la importancia de las tics. Trminos: internet, correo electrnico, chat, buscadores, archivo e blogs Consultar fuente bibliogrfica libro y enlaces de internet
Mapa mental en hojas blancas de la definicin, funcin y oportunidades de las tics. Presentacin en el saln de clases. 1.6. Comparte informacin a travs de correo electrnico Elaboracin Mapa conceptual. Intervencin del docente: Presentacin en Power Point de los mtodos para hacer una bsqueda eficiente. Intervencin del alumno: Manipulacin de las herramientas de computo Word. Herramientas y servicios de internet. Consultar fuente bibliogrfica libro, revistas de pc, Computadora. Mapa conceptual (usos y servicios de internet). Exposicin de trabajos en el saln de clases 2.1.3 Grupos o Foros
2.1.4 Conversacin en lnea. Participa en foros o grupos de trabajos. Evita los sitios o pginas con contenidos que no promuevan un estilo de vida sana Elaboracin de informe. Intervencin del docente: Demostracin en el laboratorio de cmputo del proceso de registro de cuenta en Hotmail. Intervencin del alumno: Creacin de cuenta de correo electrnico considerando los diferentes servidores de correo electrnico. Registro de cuenta en el correo electrnico. Consultar fuente bibliogrfica libro y enlaces de internet. Informe en Word del registro de cuenta de correo electrnico. Debate sobre los principales servidores de correo electrnico. 1.7. Utiliza el chat para comunicarse con alumnos y familiares de otras localidades. Realizar investigacin sobre la Influencia H1N1 Intervencin del docente: Sugerencias de sitios de bsqueda y recomendaciones para depurar la informacin. Intervencin del alumno: Utilizacin de las equipo de cmputo y herramientas de internet. Fuente bibliogrfica, Computadora. Investigacin sobre la Influencia H1N1, envo de resumen por correo electrnico a algunos compaeros
Presentacin de investigaciones en el saln de clases. 2.1.5 Blog Describe las caractersticas propias de los blogs. Participa en los foros de discusin, aportando ideas y opiniones en temas de su inters. . Elaboracin de informe. Intervencin del docente: Exposicin sobre los diferentes grupos de discusin y sitios de inters. Intervencin del alumno: Interaccin con grupos de inters sugeridos por el docente. Consulta fuente bibliogrfica libro y enlaces de internet. Informe en Word del funcionamiento de los blogs y grupos de discusin en la web. Participacin en grupo de discusin con los integrantes del saln para compartir e intercambiar opiniones de temas de inters.. RECURSOS 8. Aula o Centro de cmputo.
9. Computadoras, al menos una con internet. 10. 11. 12. 13. 14.
Programa Power Point 2007. Diapositivas digitales y/o Software educativo. Bibliografa, Informtica I, desarrolla competencias, Cecilia Prez Chvez, bloque I, pg. 66 87. Cuaderno, hojas blancas tamao carta, Carpetas o folder. Memorias USB.
Atributos de la competencia Usa las tecnologas de informacin para obtener informacin 25%
PONDERACION
Criterios de evaluacin Ser Se Interesa y asume una actitud reflexiva y critica por las Tics para localizar informacin Hacer Emplea las herramientas de bsqueda de informacin tales como buscadores, meta buscadores e ndices temticos. Conocer Identifica y diferencia las herramientas de bsqueda y conoce reglas sintcticas por una bsqueda eficaz. Ser Propone problemas escolares y cotidianos que se pueden resolver mediante el uso de las tics. Hacer Da solucin a problemas de ndoles escolares y cotidianas
Principiante
Indicadores y niveles de desempeo Intermedio
Avanzado
Muestra inters por las Tics para localizar informacin
Muestra inters y asume una actitud reflexiva por las Tics para localizar informacin
Muestra inters y asume una actitud reflexiva y critica por las Tics para localizar informacin
Emplea solo una herramienta de bsqueda informacin tales como buscadores, meta buscadores e ndices temticos.
Emplea solo dos de las herramientas de bsqueda de informacin tales como buscadores, meta buscadores e ndices temticos.
Emplea la mayora de las herramientas de bsqueda de informacin tales como buscadores, meta buscadores e ndices temticos.
Identifica una de las herramientas de bsqueda y conoce las reglas sintcticas para localizar informacin.
Identifica y diferencia solo dos de las herramientas de bsqueda y reglas sintcticas para una bsqueda
Identifica y diferencia la mayora de las herramientas de bsqueda y conoce reglas sintcticas por una bsqueda eficaz.
25%
Solo propone problemas escolares que se pueden resolver mediante el uso de las tics
Con regularidad propone problemas escolares o cotidianos que se pueden resolver mediante el uso de las tics
Siempre propone problemas escolares y cotidianos que se pueden resolver mediante el uso de las tics
Solo da solucin a problemas de ndoles escolares mediante el uso de las tics.
Con regularidad soluciona problemas escolares o problemas cotidianos mediante el uso de las tics.
Siempre da soluciona problemas escolares y problemas cotidianos mediante el uso de las tics
mediante el uso de las tics. Conocer Identifica y reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para dar solucin a problemas escolares y cotidianos. Ser Asume una actitud responsable para generar productos escolares organizados, estructurados de alta calidad. Hacer Emplea las Tics para elaborar productos informticos organizados y estructurados de alta calidad. Conocer Identifica y reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para generar productos informticos de alta calidad. Ser Se muestra gran Identifica algunas herramientas que le permitirn solucionar problemas de ndole escolar. Identifica y conoce la aplicacin de algunas herramientas que le permitirn solucionar problemas escolares Identifica y conoce la aplicacin de las herramientas que le permitirn solucionar problemas escolares y cotidianos.
25%
Asume una actitud responsable para generar productos escolares sin hacer nfasis en la calidad.
Asume una actitud responsable para generar productos escolares organizados, estructurados de buena calidad.
Asume una actitud responsable para generar productos escolares organizados, estructurados de alta calidad.
Emplea las Tics para elaborar productos informticos con poca organizacin y calidad.
Emplea las Tics para elaborar productos informticos con buena organizacin y calidad.
Emplea las Tics para elaborar productos informticos organizados y estructurados de alta calidad.
Identifica algunas herramientas que le permitirn elaborar ciertos productos informticos.
Identifica y conoce la aplicacin de algunas herramientas que le permitirn generar productos informticos de buena calidad.
Identifica y reconoce la aplicacin de las herramientas tecnolgicas para generar producto informticos de alta calidad.
Argumenta y comparte opiniones con
25%
Muestra poco inters por el correo electrnico o los grupos
Muestra inters por el correo electrnico o los grupos de
Muestra gran inters por el correo electrnico y los
compaeros a travs de las tics
inters por el correo electrnico y los grupos de discusin para compartir informacin. Hacer Emplea el correo electrnico y utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Conocer Conoce las caractersticas y funciones del correo electrnico, grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
de discusin para compartir informacin.
discusin para compartir informacin.
grupos de discusin para compartir informacin
Solo emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
Emplea el correo electrnico o utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
Siempre emplea electrnico el correo y utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
Conoce las caractersticas y funciones del correo electrnico, para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
Conoce las caractersticas y funciones del correo electrnico, grupos de discusin para satisfacer sus requerimientos de comunicacin.
Actividad 21: Diseo de la secuencia didctica

Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones
1. Para trabajar esta actividad se considera una sesin de 8 horas durante las cuales integrar las
actividades que ha desarrollado en este mdulo. Su formador le ayudar en la integracin, resolviendo sus dudas y desarrollando estrategias de presentacin de los avances de usted y sus compaeros.
2. Desarrollar el ambiente de aprendizaje de la asignatura o unidad de aprendizaje, considerando los

contenidos, las actividades, los productos de aprendizaje, los criterios e indicadores de evaluacin, as como los recursos informativos que servirn de insumo para el desarrollo de cada actividad.
3. Deber presentar en secuencia ordenada lo siguiente:

o o o o a) Presentacin de su unidad de aprendizaje o asignatura, as como recomendaciones para su implementacin. b) Representacin grfica de los contenidos que se abordarn (Puede tomar como ejemplo los que se han presentado en este mdulo) c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque (Segn el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo que comnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabaj en la unidad 1 de este mdulo. e) Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabaj en la unidad 1 de este mdulo. f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etctera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este mdulo. g)Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias.
o o
4. Recuerde que todos estos elementos ya los ha trabajado en las unidades 1, 2 y 3 de este mdulo,
lo que tiene que hacer es recuperarlas y darles el orden antes descrito.
PLANTEL 08 NUNKINI
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PRESENTACION
El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques: Bloque I: Operas funciones bsicas del sistema operativo y garantizas la seguridad de la informacin Bloque II: Navegas y utilizas los recursos de la red. En el Bloque I se describen los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora como un sistema para el proceso de informacin, se desarrollan las habilidades para operar las funciones de uso comn de un sistema operativo para administrar informacin personal y escolar de manera responsable y se aplican los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin personal y escolar de manera crtica y reflexiva; en el Bloque II se valoran las caractersticas de la Sociedad de la Informacin; se reconoce de forma crtica y reflexiva el origen y desarrollo de las TIC; se desarrolla la Competencia en el Manejo de Informacin (CMI): se busca, evala, elige, adapta y emplear la informacin y se integra el empleo de los servicios de Internet: correo electrnico, los foros y grupos, blogs para comunicarse en el mbito personal y escolar y promover el intercambio en estudiantes de otras comunidades, estados y pases.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INFORMATICA I
CICLO 2011-B
PLAN DE ESTUDIOS 2011
CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y COMUNICACIN
ASIGNAC IN DE TIEMPO 48 HRS
CRDITO S 6
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
SEMES TRE PRIMER O
PLANTEL 08 NUNKINI
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REPRESENTACION DE CONTENIDOS
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15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
Aula o Centro de cmputo. Computadoras, al menos una con internet. Programa Power Point 2007. Diapositivas digitales y/o Software educativo. Bibliografa, Informtica I, desarrolla competencias, Cecilia Prez Chvez, bloque I, pg. 14 61. Cuaderno, hojas blancas tamao carta, Carpetas o folder. Memorias USB.
23. 24. 25. 26. 27. 28.
Computadoras, al menos una con internet. Programa Power Point 2007. Diapositivas digitales y/o Software educativo. Bibliografa, Informtica I, desarrolla competencias, Cecilia Prez Chvez, bloque I, pg. 66 87. Cuaderno, hojas blancas tamao carta, Carpetas o folder. Memorias USB.
PONDERACION
Principiante
Avanzado
25%
25%
25%
Productos de aprendizaje: Mapa conceptual en Word (usos y servicios de internet). Mapa mental definicin, funcin y oportunidades de las tics. Informe en Word del registro de cuenta de correo electrnico Investigacin sobre la Influencia H1N1, envo de resumen por correo electrnico a algunos compaeros Informe en Word del funcionamiento de los blogs y grupos de discusin en la web.
Criterios
Indicadores Excelente Bueno Regular No Satisfactorio
Po nd er aci n
Satisface todas las acciones: Reconoce la naturaleza, la funcin y oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones escolares y cotidianas. Reconoce la funcin del correo electrnico como medio de comunicacin. Identifica los elementos que conforman una direccin de correo electrnico. Identifica la funcin y tipos de grupos de discusin. Describe las caractersticas de los buscadores y mtodos de bsqueda. Enuncia criterios de seleccin de informacin, a travs de las tics.
Satisface cuatro de las acciones:
Satisface tres de las acciones:
No Satisface al menos tres de las acciones:
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Conocim ientos
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Satisface todas las acciones: Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin. Realiza bsqueda de informacin a travs de las Tics. Practica la comunicacin como parte del proceso de aprendizaje utilizando las Tics.
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Satisface dos de las acciones:
No Satisface al menos dos de las acciones:
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Habilida des
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Evaluad d manera crtica y reflexiva fuentes de informacin y determina su confiabilidad. Usa el correo electrnico y los grupos de discusin de forma reflexiva y critica. Muestra una actitud positiva ante el empleo de la las TIC para trabajar en forma autnoma y colaborativa. Reconoce las TIC como fuente potencial de enriquecimiento personal y social. Valora la importancia de seguir los principios ticos del uso de las TIC. Usa la informacin disponible a travs de las TIC de forma tica y responsable.
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Actitude s y Valores
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Actividad Integradora de la Unidad 4
Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura Duracin: 4 horas presenciales Deber entregar la propuesta en un solo archivo integrando las actividades que ha trabajado en esta unidad:
1. Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base al MCC y a la RIEMS, mximo 3 cuartillas. 2. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin, mximo 3 cuartillas. 3. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber considerar los siguientes apartados:
o o o o
Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura Propsitos Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su implementacin. Representacin grfica de los contenidos que se abordarn Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura.
o o o
4. Desarrollo del ambiente de aprendizaje

o o o o o
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Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano. Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de criterios e indicadores
5. Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas 6. Referencia bibliogrficas, considere los criterios APA para su presentacin.
Cada apartado deber presentarse con los puntos que se piden en las actividades de aprendizaje que ha desarrollado en esta unidad. Deber cuidar la presentacin, la redaccin y la ortografa. Adems es importante que exista:
1. En el desarrollo del ambiente de aprendizaje debe reflejar todos los elementos que se consideraron en el programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. 2. Una relacin estrecha entre competencia disciplinar a desarrollar y los productos de aprendizaje que las evidenciarn. 3. Las actividades de aprendizaje deben contribuir al desarrollo de cada actividad integradora o producto de aprendizaje parcial que evaluar el desarrollo de cada unidad, bloque o contenido del curso o asignatura. 4. Las actividades de aprendizaje deben considerar los cuatro espacios del ambiente, as como las dimensiones del aprendizaje de Marzano (problematizacin, organizacin y procesamiento de la informacin, aplicacin y metacognicin).
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FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA El rea de conocimiento en el que actualmente me desempeo es Informtica donde empleo una gran variedad de recursos y material educativo en lnea, pretendo hacer una seleccin de materiales y empezar el proceso de adaptacin a los programas y planes de estudios del COBACH. Actualmente se desarrollan portafolios del profesor en donde se incluye: Secuencias didcticas, Dinmicas de grupo, Material didctico y Estrategias de evaluacin. Esta es una oportunidad para elaborar un material educativo siguiendo los lineamientos establecidos por el MCC, y adems de redisear los materiales que actualmente se elaboran para en el colegio de bachilleres, que sern de gran utilidad tanto para los alumnos y para mejorar mi desempeo como docente del rea de informtica, desarrollamos en este diplomado. Dentro de las exigencias del mundo actual se encuentra la excelencia para desempear un trabajo, por tanto la educacin juega un papel importantsimo para satisfacer las exigencias del mundo laboral en Mxico y en nuestro estado. El propsito de la RIEMS en nuestro estado es impulsar el uso de las competencias en el Colegio de Bachilleres de Campeche y en todos los subsistemas del nivel medio superior, que viene a favorecer a todos los que forman parte de este proceso. Una mejor educacin da como consecuencia un mejor estilo de vida. Los principios juegan un papel porque ensean la base que permite la creacin de un MCC con la que los subsistemas podrn disear programas de estudio que sean pertinentes al entorno social de nuestra comunidad favoreciendo su desarrollo. Tambin garantiza la calidad de la educacin a travs SNB que tendr la capacidad de certificar a los subsistemas que rigen la EMS. Principio 1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Principio 2. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Principio 3. El trnsito entre subsistemas y escuelas. (Portabilidad de la educacin.) implementando las estrategias que
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El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato es un principio es muy importante ya que busca agrupar a todos los subsistemas de bachillerato de modo que unifique planes, criterios, dndole libertad a cada subsistema de ofertar su propio estilo de enseanza aprendizaje todo ello en base a un marco curricular comn. Esto nos brinda la posibilidad de obtener un certificado de reconocimiento a nivel nacional y as mantener actualizados a todos los subsistemas por igual y al mismo tiempo de acuerdo a las necesidades del mundo actual, a travs de un marco curricular comn. Cada institucin tiene sus propios planes de estudio, con el sistema nacional de bachillerato se logra mantener un marco curricular comn logrando obtener un certificado de reconocimiento nacional. La pertinencia de los planes de estudio este principio es de suma importancia ya que se pretende elaborar congruente los programas que abarcaran el rea laboral de la localidad haciendo al contexto social de nuestra comunidad, logrando planes de estudios
disminuir el ndice desempleo, que es un fenmeno comn en Campeche y muchas regiones del pas y cuya causa se atribuye principalmente a la falta de preparacin. La pertinencia genera calidad en la persona, mejora su condicin laboral, conduce al desarrollo y eleva la productividad. Hace atractiva la oferta educativa generando en el alumno inters motivacional que se reflejar en la institucin elevando el nmero de la matrcula. Buscar en el estudiante su participacin e inters disminuye el rezago educativo y aumenta la eficiencia terminal de estudiantes con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, preparados para los retos y oportunidades en su vida laboral. El trnsito entre subsistemas y escuelas es un beneficio ms es buscar que los alumnos puedan ingresar a cualquier subsistema de educacin media superior dando lugar al libre trnsito del alumno para las distintas instituciones en nuestro estado o a nivel nacional, y logrando el reconocimiento de las constancias y certificados parciales en las instituciones de educacin media superior.
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Esto motiva a los alumnos a continuar con sus estudios y sin tener la necesidad de iniciar, impactando positivamente en el aspecto econmico del seno familiar, y mejorar el ndice de eficiencia terminal Con la implementacin del SNB, se podr establecer mecanismos que permitir al trnsito entre los diferentes subsistemas, incrementando las oportunidades para seguir la formacin acadmica y disminuir el abandono escolar. Los principios bsicos de la RIEMS juegan un papel importante ya que permiten el reconocimiento universal de todos los subsistemas, la reorganizacin y elaboracin de planes de estudios pertinentes mediante un MCC, logrando una congruencia con el entorno social de la comunidad ayudando a disminuir el desempleo, el principio 3 permite el reconocimiento de certificados parciales en todos los subsistemas que formen parte del SNB, posibilitando a los jvenes la continuidad de sus estudios en otra entidad o subsistema. El material educativo est adaptado e implementado siguiendo los principios del MCC y los elementos que lo integran (competencias genricas, disciplinares), ser evaluado y retroalimentado conforme se vaya implementando en el curso de informtica, tomando en cuenta que ste primer trabajo en competencias, ser la base para el desarrollo de otros materiales. . Rol docente: Los alcances que se pretenden alcanzar son los siguientes: Facilitar el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propiciar el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al
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establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Podemos concluir que el conocimiento se construye, se crea, se consigue cuando se crean entornos de aprendizajes cooperativos, colaborativos y apoyadores. Los profesores debemos desarrollar competencias y talentos en cada estudiante, cambiar la mentalidad de venir a ensear o trasmitir conocimientos, sino interesarnos en el producir el aprendizaje.
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PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN Y DISEO El presente trabajo tiene como propsito apoyar a los alumnos de la asignatura de informtica I del Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche cumpliendo con las especificaciones exigidas por la reforma Integral de Educacin media Superior, iniciada para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de diversidad. El diseo de herramientas estratgicas permite a los docentes desempear la funcin de mediador y promotor de actividades que permiten el desarrollo de competencias, ya que las secuencias didcticas propuestas en el presente trabajo se orientan el aprendizaje a los alumnos. El material se elabor con apego al enfoque educativo por competencias, ya que su objetivo es que los estudiantes utilicen recurso cognitivos a partir de sus experiencias previas y desarrollen habilidades y actitudes para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Las actividades generan en el alumno el desarrollo de disponible en su entorno social, acadmico y personal. Es fundamental el empleo de la computadora de manera personal para buscar, evaluar, seleccionar y utilizar la informacin con diversos fines, entre ellos esta comunicarse, producir diversos materiales de estudio y ampliar las posibilidades de formacin a lo largo de su vida. El material cubre los bloques que comprenden el programa de estudios de informtica I de la Direccin General del Bachillerato (DGB). Cada bloque rene los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende desarrollen los estudiantes, incluyendo actividades que permiten al alumno recuperar conocimientos y habilidades previos, as como las que fomentan el trabajo individual y colaborativo. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: las competencias genricas y
disciplinares mediante el uso de las tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIS),
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Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). El Bachillerato General tiene como propsito fundamental el consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, integrando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, el cual est conformado con las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin, Lengua Adicional al Espaol, Literatura e Introduccin a las Ciencias Sociales. Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la actualizacin del presente programa. La materia de Informtica, se integra por las asignaturas Informtica I e Informtica II que se cursan en primer y segundo semestre respectivamente, y tienen como antecedente en la educacin bsica (secundaria) en algunos casos la materia de Tecnologa. En el bachillerato general Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) disponibles en
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su entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento; para esto es fundamental que el alumnado emplee la Informtica y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de la vida. Si bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen a la construccin del perfil de egreso del alumnado, cada asignatura participa de forma importante, particularmente Informtica I contribuye al desarrollo de las competencias genricas, por ejemplo, cuando el alumnado emplea las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para comunicarse con los dems, para desarrollar sus competencias en el manejo de informacin que le permitan reflexionar y comprender la importancia del conocimiento y reconocimiento de lo propio, de valor de su propia cultura, del respeto a la diversidad y la riqueza que se genera a travs de sta; al elaborar documentos, presentaciones electrnicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para s mismo el desarrollo de las competencias genricas, se autodetermina y cuida de s, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicacin; se expresa y comunica con las personas y grupos de inters, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir informacin, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrnicas que incluyen grficos, imgenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la computadora; piensa crtica y reflexivamente al establecer sus necesidades de informacin, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y analiza la pertinencia de la informacin, as como cuando es capaz de seleccionar
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crtica y reflexivamente la informacin obtenida y comunicarla de forma responsable; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento desarrolla competencias mediante el empleo de la ayuda integrada en los programas de aplicacin; trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compaeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, asumir roles para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solucin a problemas de su localidad, de su regin o de su pas, al privilegiar el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos, adems de aprender de sus compaeros y respetar sus ideas y puntos de vista, as como cuando emplea las TIC para obtener la informacin que le permita reconocer y comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios del bachillerato mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, en el enfoque por competencias se reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones mediante el desarrollo de trabajo interdisciplinario, de forma anloga a la manera en que se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El Programa de estudios de Informtica I, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el plan de estudios, es decir, las Matemticas, las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales.
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PRESENTACION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques: Bloque I: Operas funciones bsicas del sistema operativo y garantizas la seguridad de la informacin Bloque II: Navegas y utilizas los recursos de la red. En el Bloque I se describen los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora como un sistema para el proceso de informacin, se desarrollan las habilidades para operar las funciones de uso comn de un sistema operativo para administrar informacin personal y escolar de manera responsable y se aplican los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin personal y escolar de manera crtica y reflexiva; en el Bloque II se valoran las caractersticas de la Sociedad de la Informacin; se reconoce de forma crtica y reflexiva el origen y desarrollo de las TIC; se desarrolla la Competencia en el Manejo de Informacin (CMI): se busca, evala, elige, adapta y emplear la informacin y se integra el empleo de los servicios de Internet: correo electrnico, los foros y grupos, blogs para comunicarse en el mbito personal y escolar y promover el intercambio en estudiantes de otras comunidades, estados y pases.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INFORMATICA I
CICL O 2011 -B
PLAN DE ESTUDIOS 2011
CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y COMUNICACIN
ASIGNAC IN DE TIEMPO 48 HRS
CRDI TOS 6
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
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REPRESENTACION DE CONTENIDOS
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29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.
Aula o Centro de cmputo. Computadoras, al menos una con internet. Programa Power Point 2007. Diapositivas digitales y/o Software educativo. Bibliografa, Informtica I, desarrolla competencias, Cecilia Prez Chvez, bloque I, pg. 14 61. Cuaderno, hojas blancas tamao carta, Carpetas o folder. Memorias USB.
37. 38. 39. 40. 41. 42.
Computadoras, al menos una con internet. Programa Power Point 2007. Diapositivas digitales y/o Software educativo. Bibliografa, Informtica I, desarrolla competencias, Cecilia Prez Chvez, bloque I, pg. 66 87. Cuaderno, hojas blancas tamao carta, Carpetas o folder. Memorias USB.
PONDERACION
Principiante
Avanzado
25%
25%
25%
Productos de aprendizaje: Mapa conceptual en Word (usos y servicios de internet). Mapa mental definicin, funcin y oportunidades de las tics. Informe en Word del registro de cuenta de correo electrnico Investigacin sobre la Influencia H1N1, envo de resumen por correo electrnico a algunos compaeros Informe en Word del funcionamiento de los blogs y grupos de discusin en la web.
Criterios
Indicadores Excelente Bueno Regular No Satisfactorio
Po nd er aci n
Satisface todas las acciones: Reconoce la naturaleza, la funcin y oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones escolares y cotidianas. Reconoce la funcin del correo electrnico como medio de comunicacin. Identifica los elementos que conforman una direccin de correo electrnico. Identifica la funcin y tipos de grupos de discusin. Describe las caractersticas de los buscadores y mtodos de bsqueda. Enuncia criterios de seleccin de informacin, a travs de las tics.
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Reconoce la naturaleza, la funcin y oportunidades que ofrecen las Tics en situaciones escolares y cotidianas.
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Reconoce la funcin del correo electrnico como medio de comunicacin. Identifica los elementos que conforman una direccin de correo electrnico. Identifica la funcin y tipos de grupos de discusin. Describe las caractersticas de los buscadores y mtodos de bsqueda. Enuncia criterios de seleccin de informacin, a travs de las tics.
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Satisface todas las acciones: Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin. Realiza bsqueda de informacin a travs de las Tics. Practica la comunicacin como parte del proceso de aprendizaje utilizando las Tics.
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Satisface dos de las acciones:
No Satisface al menos dos de las acciones:
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Evaluad d manera crtica y reflexiva fuentes de informacin y determina su confiabilidad.
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Usa el correo electrnico y los grupos de discusin de forma reflexiva y critica. Muestra una actitud positiva ante el empleo de la las TIC para trabajar en forma autnoma y colaborativa. Reconoce las TIC como fuente potencial de enriquecimiento personal y social. Valora la importancia de seguir los principios ticos del uso de las TIC. Usa la informacin disponible a travs de las TIC de forma tica y responsable.
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REFLEXION PERSONALES SOBRE EL DISEO DE LA PROPUESTA Durante mi experiencia como docente, hace 13 aos de mi ingreso al Colegio de Bachilleres de Campeche para impertir las asignaturas del rea de lenguaje y Comunicacin en el campo de la Informtica, nunca tuve la oportunidad de recibir un curso relacionado con las competencias, por tanto no tena idea de lo que era esta metodologa, fue hace tres aos que tuvimos un taller en la ciudad de Champotn, primeramente donde se nos present un video del gobierno federal en el que se comentaba el tipo de educacin que se quera implementar, pero en realidad zona como algo ilusorio, no poda asimilar los conceptos, ni imaginar cmo podra implementarse en nuestras aulas. Posteriormente fue que recibimos la invitacin por parte de la direccin General del COBACH para que nos inscribiramos a la plataforma en lnea de la Universidad Pedaggica Nacional para iniciar Especialidad en Competencias, pero desafortunadamente por cuestiones de falta de motivacin y problemas con la plataforma no pude concluir dicha especialidad. Al iniciar este diplomado nos advirtieron que se tenamos que comprometernos a terminarlo, y todava no entenda el porqu de tanta exigencia por parte de los directores. Tena nociones de que la educacin en Mxico estaba mal, pero pens que el mal estaba en los niveles anteriores al bachillerato, con la confianza de saber que la plantilla docente del Colegio de Bachilleres en su mayora tenemos una carrera universitaria con un perfil profesional en alguna especialidad, generaba una seguridad de que en este nivel estbamos bien, pero durante las primera sesiones que se referan a la RIEMS donde se mostr que los ndices de desercin soy muy altos en el bachillerato ya me hizo pensar que no todo estaba bien. Al conocer que la educacin media superior de nuestro pas no est siendo de calidad y que existan ms de 25 subsistemas en este nivel con polticas propias que las diferenciaba unas con otras, lo que imposibilitaba el trnsito de un subsistema a otro, con planes y programas de estudios nutridos de contenidos diseados a la medida de cada subsistema era algo sumamente interesante saber que no satisfaca los requerimientos ptimos de un egresado de bachillerato. Se presenta un esquema de un Marco Curricular Comn donde se propone la creacin de competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales insertadas en los programas de estudios que actualmente conforman dicho marco, conceptos totalmente nuevos y difciles de asimilar, con ideas muy arraigadas del mtodo tradicionalista confunda las Competencias Genricas con materias de tronco comn, no tena ni idea. Al realizar las actividades, y conocer los antecedentes de la reforma se empez a estructurar el concepto de Competencia en mi saber, se enunciaron que son, como se clasifican y como iba a repercutir el proceso de enseanza y aprendizaje. Se empez a trabajar con los con los contextos de la localidad e identificar factores que provocaran la desercin y el alto ndice de reprobados, los hallazgos mostraban que los planes y programas de
estudios estaba elaborados con contenidos extensos y faltos de pertinencia, que no se adaptaban al contexto en el que nos desenvolvamos. Estaba en la metodologa de ensear, mas no de generar el aprendizaje en los alumnos, es por eso que muchos de ellos con caractersticas pasivas, y solo evaluando con exmenes para medir contenidos. Los profesores debemos ser ms claros acerca de lo que deseamos que los alumnos aprendan y de qu manera debern proyectar dichos aprendizajes, todo en trmino de desempeo o que manifiesten su comprensin. Por tanto el memorizar y recitar frases no se le puede considerar como desempeo de comprensin, pero si lo es ejecutar una aplicacin en un contexto nuevo. Todos los objetivos considerados para medir el desempeo debern ser organizados en forma jerrquica desde el ms aceptable a lo apenas satisfactorio, en tal jerarqua deber operar el sistema de calificacin. Los alumnos debern ser entrenados en situaciones que sean apropiadas o pertinentes para .desarrollar aprendizajes con un alto nivel permitindoles ejecutar sus aprendizajes en diversas situaciones. Como docente debemos conocer y echar andar las distintas formas de lograr que los alumnos aprendan de modo efectivo y aun nivel deseable de conocimientos. Centrarnos en los estudiantes y en las actividades de enseanza-aprendizaje. Para poder hacer que nuestros alumnos comprendan tenemos que aclarar nuestros objetivos, definir bien que queremos que aprendan nuestros alumnos, procurar mayores niveles de compresin en los niveles cercamos a su graduacin, que los conocimientos adquiridos permanezcan vivos al final. Por ello es importante el saber delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica e integrar los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, la integracin, diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos, seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia desde la perspectiva de la alineacin constructiva son otro paso importante en planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La necesidad de la evaluacin en una sociedad que est inmersa en cambios permanentes mediante los avances de la ciencia y tecnologa, promueven profundos cambios en lo profesional y social, la evaluacin debe adaptarse a esta sociedad cambiante.
La formacin no termina con la enseanza en las aulas, ni con la formacin profesional, sino que exige una constante accin formativa. El nuevo enfoque de la evaluacin del aprendizaje requiere los siguientes ajustes: De una evaluacin formativa a una evacuacin formadora. De la evaluacin uniforme una evaluacin multicultural. De la evaluacin centrada en el control a una evaluacin centrada en el aprendizaje. De la evaluacin tcnica centrada en directrices estndar a una evaluacin participativa y consensada. Las estrategias evaluativas cuantitativas llevan a enfoques superficiales de aprendizajes, en tanto que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento. El alumno debe sentirse como agente activo de su propia evaluacin y aprender a evaluar sus propias acciones y aprendizajes utilizando distintas tcnicas de autoevaluacin. Desde la perspectiva de la evaluacin formadora, multicultural, participativa y consensuada, centrada en el aprendizaje, se consideran diferentes tcnicas: El portafolio que puede ser portafolio de trabajo, portafolio de presentacin y portafolio de recuerdo. El diario de recuerdo que es una excelente herramienta para desarrolla habilidades metacognitivas. El mapa conceptual son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre ellos. Podemos concluir que cuando nos centramos en el proceso de evaluacin y se monta junto con el proceso de aprendizaje, esta adquiere un potencial formativo en el estudiante, incidiendo de forma notable en la calidad de su aprendizaje y formacin como individuo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Reforma integral de la educacin media superior en Mxico. La creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. Calidad del aprendizaje universitario. John Biggs. Competencias personales del docente. Maritza Segura Bazn De la enseanza al aprendizaje. Robert b. Barry y john Tagg. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Sergio Tobn. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida das Barriga Arceo. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. M. Inmaculada Bordas. Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia Posible. Dra. Mara Elena Chan.
ACTIVIDADES DEL MDULO I Actividad 1, 3, 7, 10 .Actividad Integradora 1, 2, 3 ACTIVIDADES DEL MDULO II Actividad 1, 4, 6, 7, 8, 9, 11,13, 17, 20 .Actividad Integradora 1, 2, 3, 4

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