Natalia Bruno Puc Rio- 2011.

2 DSG 1061- PPD concluso orientadores: Luis Vicente Barros Ana Maria Branco

INTRODUO

O presente relatrio tem por objetivo apresentar as etapas percorridas at o momento para o desenvolvimento do Projeto de Concluso no curso de Design de Produtos na Puc-Rio. O projeto est sendo realizado em parceria com a musicoterapeuta Ana Sheila Tangarife do Instituto de Pscicologia Clinica e Educao Profissional (IPCEP).

METODOLOGIA ADOTADA
A definio da linha metodolgica a ser seguida durante o desenvolvimento do projeto teve como grande influncia a minha experincia como aluna e monitora em turmas de Projeto Bsico-Planejamento. Durante esse perodo descobri o quo encantador a relao estabelecida com o outro (parceiro de projeto) ao longo desse processo projetual e como faz sentido desenvolver um objeto/produto criado a partir das riquezas que encontramos nas relaes observadas em campo. Tenho em mim a convico de que essa metodologia permite o desenvolvimento de um projeto sustentvel, pois a juno de duas vontades j existentes, a minha enquanto estudante de design e a do parceiro enquanto profissional que abre espao para a criao de um produto em seu contexto de trabalho. Neste tipo de relao no existe excedente nem obsolecncia programada, mas sim um produto que caiba naquele contexto, pois teve a participao contnua do parceiro no processo. Para o desenvolvimento do produto farei uso das ferramentas caractersticas dessa metodologia participativa, sendo elas: Observao participante- acompanhamento e observao do trabalho da parceira e entendimento do contexto. Jogo de palavras e frase-objetivo- uma vez recolhido o universo vocabular, devolvo a Ana Sheila suas palavras com o objetivo de identificar uma frase que possa nortear a fase de experimentao Experimentao- a partir da frase desenvolvo experimentos para serem utilizados na atividade da parceira que funcionam como perguntas para identificar quais as oportunidades que podem ser encontradas naquele contexto. Definio do partido adotado- a parceira prioriza alguns experimentos dando nfase a conceitos que sero usados na etapa seguinte. Gerao de alternativas- (variao do partido)- inicia-se uma segunda fase de experimentao variando os conceitos identificados na etapa anterior. Escolha da forma- a partir do uso dado aos experimentos na etapa anterior possvel decidir a forma que o produto dever te. Estudo de materiais e construo do objeto- nessa etapa escolhido o material mais adequado e o acabamento para o produto e realiza-se a construo do mesmo Experimentao e ajustes finais- o produto experimentado pelo parceiro para saber se existe necessidade de ajustes finais. O objetivo inicial atender a minha parceira de projeto, desenvolvendo um produto que dever permitir o acolher a msica do ser humano, fazendo com que o corpo crie vida para nascer de novo(frase-objetivo). Porm, futuramente pretendo inserir o produto em outros locais que tenham um contexto semelhante ao observado , considerando a diversidade desses lugares e a possvel necessidade de ajustes.

TEMA ESCOLHIDO

Uma vez definida a metodologia,escolhi um tema para que pudesse nortear a minha busca pelo parceiro. O tema definido foi a Educao Musical Adaptada, que surgiu a partir da combinao do desejo de trabalhar com msica, algo que tambm estudo e me d muito prazer, com o anseio de entrar em contato com a realidade das pessoas com necessidades especiais. Meu objetivo realizar um projeto que possa me satisfazer no s no lado profissional mas, que acima de tudo, gere crescimento pessoal.

ESCOLHA DO PARCEIRO
Aps algumas pesquisas realizadas dentro da rea de Educao Musical Adaptada encontrei como um campo de interesse a musicoterapia. Logo compreendi que o meu pblico alvo seriam os musicoterapeutas que trabalham com algum tipo de deficincia, assim como instituies voltadas para esse pblico e que tenham alguma atividade musical, pois tanto os profissionais como esses lugares acreditam no poder transformador da msica e buscam atravs dela dar suporte para a reabilitao fsica, mental e social dos pacientes. Entrei em contato com vrias instituies e musicoterapeutas que se encaixavam dentro do meu pblico : Escola Eduardo Guimares, Instituto Vras, Instituto Beijamin Constant, Colibri, IPCEP, No entanto, a profissional que despertou minha ateno foi a musicoterapeuta Ana Sheila Tangarife, que trabalha no Instituto de Psicologia Clinica e Educao Profissional e especialista em Deficincia Intelectual, tr sendo a escolhida para ser minha parceira. Para a realizao do projeto acompanho suas aulas de Licenciatura em msica para Educao Especial no Conservatrio Brasileiro de Msica e as sesses de musicoterapia no IPCEP. Ao definir a minha parceira senti necessidade de desenvolver uma pesquisa bsica para conhecer um pouco melhor as caractersticas mais especficas do trabalho de msica com os deficientes intelectuais e este cenrio que decidi fazer parte.

PESQUISAS
Musicoterapia e deficincia intelectual A musicoterapia surgiu perto da segunda metade do sculo XX, durante a Segunda Guerra Mundial. Nesse perodo era enorme a quantidade de soldados feridos e profundamente traumatizados, e a msica que j estava sendo utilizada como um meio relaxante e sedativo atravs da audio musical, neste perodo passou a ser usada de forma cientfica, uma vez comprovada a sua capamoderada cidade de transformao, dando origem a musicoterapia. Segundo Von Baranow, a musicoterapia tem por objetivo ajudar, atender ou tratar um indivduo, visando o desenvolvimento de um processo facilitador que provoca comunicao, relao, expresso e organizao, alm de restaurar e melhorar a sade integral do indivduo, ou seja, fsica, mental e o relacionamento social impor- grave tante frisar que na musicoterapia no existe a preocupao com os conceitos de belo, todo som produzido pelos pacientes corresponde a sua msica prpria e torna-se, portanto, material de trabalho dos musicoterapeutas. A deficincia intelectual basicamente um atraso no desen- profunda volvimento do processo cognitivo, resultando em um dficit na capacidade intelectual e prejuzos na sua adaptao social. Tal deficincia pode ser classificada em trs diferentes graus, com caractersticas distintas, apresentados a seguir: nvel de deficincia mental leve caractersticas de caractersticas desenvolvimento educacionais
Atraso leve no desenvolvimento para andar, falar e cuidar de si; geralmente no se diferenciam da mdia das crianas at a idade escolar Capazes de aprendizagem acadmica at mais ou menos a 3 ou 4 srie do primeiro grau, em ensino especializado de escola comum. Capacidade de aprendizagem escolar a nvel de pr-escola; rudimentos de aprendizagem acadmica; reconhecimento de nmeros e palvras. Capazes somente de aprendizagens rudimentares e no em reas acadmicas, apenas em reas de cuidados pessoais.

adequao social
Quando adultos so capazes de independncia social e econmica, casamse muito e frequentemente perdem a identificao da deficincia mental.

Atraso notvel na aprendizagem de habilidades bsicas, mas aprendem a falar, andar, alimentar-se e cuidar de sua toalete

Quando adultos so capazes de realizar trabalho supervisionado, frequentemente em oficinas abrigadas; raramente casam-se e/ ou conseguem dependncia.

Grande atraso no desenvolvimento da aprendizagem de habilidades bsicas. Estas s so conseguidas por volta dos seis anos de idade cronolgica. Geralmente apresentam capacidades mnimas de aprendizagem, raramente se alimentam, falam ou cuidam de si. Muitos ficam permanentes na cama.

Somente capazes de realizao de tarefas simples, seja em casa ou ambiente protegido; necessitam frequentemente de cuidados permanentes

Alguns so capazes de aprender a andar e se alimentar; no aprendem a linguagem nem fala.

So incapazes de se manter por si; necessitam de permanentes cuidados de enfermaria.

A msica na educao especial deve ser utilizada pelo seu aspecto de comunicao no verbal , atravs da dinmica dos aspectos sensoriais, afetivos e cognitivos.(Uricoechea, 1993). Para o trabalho com o deficiente intelectual recomendado a atividade em grupo, aps um primeiro atendimento individual, dessa forma possvel integrar o paciente socialmente resultando em um avano em seu desenvolvimento. Segundo Von Barronow (1999), a musicoterapia trabalhada com esse grupo estimula atravs da abertura dos canais de comunicao usando som, msica e movimento, desenvolvendo o lado psicomotor, ateno, concentrao, expresso corporal e verbal, e o contato constante com o mundo externo despertando o interesse por si, pelos objetos e pessoas que o rodeiam. A msica possui o poder de tocar a mente e o corpo sem passar pelo nvel intelectual, algo sensorial, que precisa apenas ser sentido para ser compreendido, por isso to indicada para o tratamento de pessoas com esse tipo de deficincia

ciedade , um exemplo disto foi a Conferncia Mundial de Educao realizada em Salamanca, no ano de 1994, onde se discutiu minuciosamente os principos, polticas e prticas na rea de educao especial. Mais recentemente foi aprovada a lei9394/96 sobre incluso das pessoas com necessidades especiais na rede regular de ensino. Somado a isso, as questes relacionada a musica e terapia musical tornam tambm esse cenrio promissor. Considerando a obrigatoriedade da educao musical nas escolas e o processo atual de incluso de pessoas com deficincias nessas instituies creio que o produto gerado poder alcanar novos lugares. Os atuais professores de msica precisaro de apoio para encontrar o equilbrio no processo de musicalizao que combine as necessidades/ capacidades das pessoas ditas normais e dos deficientes.

Cenrio
Identifiquei o cenrio de atuao do meu projeto como um cenrio positivo, pois atravs de pesquisas e conversas com profissionais da rea compreendi o aumento da visibilidade das pessoas com deficiencia para o mundo. Cada vez mais existe a valorizao dessa parcela da so-

Mercado Considerando a minha inteno em futuramente, na segunda etapa do projeto buscar aplicar o produto desenvolvido em outros lugares de contextos semelhantes, fez-se necessrio uma pesquisa sobre o mercado. Durante a busca pelo parceiro e a realizao de pesquisas para o conhecimento do cenrio em que se encontra o meu projeto, pude identificar uma srie de locais que trabalham com a musicoterapia, ou alguma atividade musical sendo as minhas possibilidades de mercado. O grfico a seguir expe esses locais ordenados por duas diretrizes: o trabalho de musicoterapia e similares, e a presena de pacientes com deficincia intelectual. O meu mercado em potencial so aqueles da extrema direita, que possuem intensamente essas duas caractersticas.

O PROCESSO...

A seguir exponho de forma detalhada o caminho percorrido em cada etapa vivida no processo de acompanhamento do trabalho de Ana Sheila (pesquisa de campo, definio do objetivo, experimentao, definio do partido) atravs do uso das ferramentas caractersticas da metodologia proposta. Contemplo aqui, desde os momentos de observao at a gerao de alternativas.

Para melhor introduzi-los na etapa seguinte, apresento os principais personagens dessa histria: a musicoterapeuta Ana Sheila Tangarife, e os pacientes com deficincia intelectual. Visando ilustrar da melhor forma possvel, recolhi algumas informaes da musicoterapeuta, mostradas a seguir, e criei a partir da juno de observaes no local a persona Laio. Sheila possui 70 anos, formada pelo CBM onde d aulas na graduao, ps-graduao e licenciatura em msica Tem um estilo moderno e vistoso de se vestir. Possui uma semana bem agitada. Em seu tempo livre gosta de ir a concertos, eventos musicais. Se considera ecltica.No entanto, no gosta muito de pera. Possui uma grande relao afetiva com a Colombia, visitando o pas frequentemente. Laio tem 25 anos, estuda a tres no IPCEP, onde passa grande parte do seu dia fazendo as atividades regulares como leitura e artesana, e a musicoterapia e fonoaudiologia como suporte. Possui deficincia intelectual em nvel severo, tem grande dificuldade de comunicao e algumas limitaes motoras. Laio torce pelo Fluminense, gosta muito de ouvir msica, sua cantora predileta a Xuxa e o instrumento que mais utiliza o caxixi

PESQUISA DE CAMPO
observao participante
Para o desenvolvimento deste trabalho de extrema importncia o perodo de observao da atividade realizada pelo parceiro do projeto. Nesse momento colocoquei-me como observadora das aes daquele contexto destacando a relao estabelecida entre a musicoterapeuta e seus pacientes atravs da coleta de frases ditas pela parceira. Os encontros foram realizados nas aulas de Licenciatura em Msica, no CBM e nas sesses de musicoterapia na Clnica de Psicologia. Havia tambm: um piano, um violo, um rdio e no lado de fora, no fundo do corredor, em um armrio aberto e bem grande, tinha vrios instrumentos (chocalhos, tringulos, flautas, pandeiros, claves, maracas e etc). Os instrumentos mais pesados, como atabaques, bumbos e tambores ficavam arrumados no cho logo ao lado do armrio . Conforme os alunos iam chegando j pegavam os instrumentos e traziam para sala e quando algum esquecia ela falava: o que voc quer tocar? Escolhe ali. Essa aula possua apenas 5 alunos presentes. Quando todos j estavam na sala, me posicionei; primeiramente ao lado do piano que fica bem prximo porta. No entanto, Ana Sheila pediu que eu ficasse no meio deles para que eles me vissem melhor. Logo ao iniciar a aula a professora perguntou aos alunos se tinham reparado em algo diferente, e uma senhora respondeu que sim, apontando para mim. Sheila pediu-me que apresentasse e falou: vamos dar boas vindas Natalia? alguns vieram me cumprimentar, outros nada comentaram. Aps conversarem um pouco sobre as frias Ana Sheila deu incio a terapia. A sesso aconteceu de forma bem fluida, Sheila perguntava o que eles queriam ouvir, que cano queriam cantar naquele dia, e alguns alunos faziam sugestes (msica do peixinho, alma gemea, pai heri ..) Em um determinado momento, uma das alunas falou da atividade do grave e fino, ento Sheila logo sugeriu turma

Encontro 1

IPCEP sesso/aula de musicoterapia Ana Sheila chegou falando com todos os alunos: oi que bom te ver querido! Quanto tempo!. Era o retorno das frias, fazia tempo que os alunos no se viam. Sheila fez questo de falar com todos os alunos presentes no ptio, indo ao encontro de cada um para abra-los. Aps ter conversado com todos ali presentes comunicou que estava subindo para a sala e que estava esperando-os l. Ao chegar na sala, localizada no segundo andar do IPCEP, j tinha dois alunos a sua espera. Quando Sheila os viu foi logo falando: estou morrendo de saudade dos meus amigos! E quando os outros foram entrando dizia: meus amores, podem entrar. Na sala tinha vrias cadeiras, 14 aproximadamente. Havia tambm: um piano, um violo, um rdio e no lado

que fizesse a brincadeira: vamos brincar do grave e fino, quem lembra?. Ela explicou que quando a msica fosse tocada com um som bem grave era para eles tocarem seus instrumentos embaixo, de forma agachada, e quando a msica fosse tocada com um som bem fino, eles levantariam os instrumentos e tocariam no alto. Ao explicar o exerccio Sheila ia mostrando o que era um som grave e um som fino no piano. Enquanto o exerccio acontecia a estagiria Catarina ia observando os alunos e caso eles trocassem os movimentos, ela ia com calma e mostrava que estava errado. Ao final desta atividade Sheila falou: muito bem, quem aqui acertou tudo hein? todos foram bem, parabns!. Quando encerrou o exerccio saiu do banco de pianista e se sentou na cadeira no meio da roda que estava formada para conversar com eles. Falou sobre o auto de natal e sobre as ideias que tinha tido para esse semestre. Ela disse: to pensando em trazer meus alunos para tocar pra vocs, vocs querem? Sheila estava sugerindo que os alunos dela do Conservatrio fossem l fazer apresentaes de msica para eles, sugeriu tambm combinar uma tarde todo ms para assistirem um dvd de algum cantor ou banda da atualidade. Os alunos se mostraram bastante animados com as novas ideias. A conversa foi se desenrolando at o final da aula: queridos, agora vocs vo pra outra atividade. Sheila se despediu de cada um com abraos e continuou na sala conversando um pouco comigo.

e me falou sobre a sesso seguinte, de 15h as 16h. A segunda aula/sesso possuia um pouco mais de alunos e ocorreu basicamente de forma bem parecida com a primeira. Houve uma conversa inicial em que eles contaram um pouco sobre as frias e Ana Sheila falou tambm sobre o auto de natal. No entanto, o ponto diferente dessa aula foi a atividade realizada. Sheila pegou um atabaque e fez um ritmo cantando uma frase musical como uma espcie de pergunta e resposta : oi (oi) com vai (bem), foste (fui), compraste (comprei), o que (escolhe o objeto), quanto foi (500 rs!!). Ana Sheila fez duas vezes com a turma toda e depois foi fazendo com cada aluno. Alguns tinham bastante dificuldade, mas ainda que no falassem claramente produziam sons semelhantes a resposta. Dois alunos se recusaram a fazer a atividade, Sheila insistiu um pouco, mas se eles no cedessem ela no os obrigava. No final, parabenizou a turma e disse: Marco Antonio e Marco no quiseram comprar nada tudo bem, a gente d uma msica pra eles Sheila convidou os alunos que no cantaram a escolher uma msica para todos. A aula foi encerrada com essas msicas e com a despedida deles. Alguns vieram me comprimentar e outros se abraaram antes de ir embora.

Encontro 2

Conservatrio Brasileiro de Msica Licenciatura em Msica para Educao Especial Ana Sheila chegou na sala e posicionou sua cadeira de frente para os alunos, que totalizavam sete. Logo no incio Sheila perguntou quem toca instrumento e o que toca: quem toca o que aqui gente? Aps a resposta dos alunos, ela me apresentou abrindo espao para que eu falasse um pouco sobre o projeto, em seguida ela se falou da sua especialidade em deficincia intelectual e disse nao trabalhar com cadeirantes na rea de reabilitao, mas traria alguns profissionais para fazerem palavras para a turma. Sheila convidou os alunos para tocarem algum dia no IPCEP, como forma de avaliao. Disse que eles precisam de coisas novas, ver novos instrumentos: comear com o novo, sair da mesmice o deficiente intelectual tem tendncia mesmice, precisamos levar coisas novas o fato de ter uma pessoa nova levando algo para interagir com eles j timo. Ao fazer o convite ela falou que j tinha conversado com eles e que tinham gostado bastante da ideia tudo que a gente faz consulta eles. muita democracia. Os alunos aceitaram bem a proposta da Sheila e fizeram algumas perguntas a respeito do lugar e dos pacientes, qual a faixa etria, se os pacientes so cronificados, se tm perspectiva de grandes melhoras e etc. Sheila disse

que muitos pacientes de l esto cronificados e no tiveram oportunidade de incluso por serem mais velhos. No entanto, Sheila disse que com o tempo do curso tero grande parte das respostas. Quando Marcel perguntou se eles tinham perspectiva de melhora Sheila olhou para mim e lembrei que ela tinha dito que acredita que o paciente tem sempre capacidade de melhora. Ao abordar o assunto Sheila falou algumas coisas a respeito do vocabulrio utilizado: ningum porta necessidade especiais, a pessoa tem no se usa mais deficincia mental, e sim intelectual queremos tirar os rtulos. A aula foi bem dinmica e fluida e seguiu o ritmo dos alunos, Ana Sheila disse que as primeiras aulas so assim mesmo e que a turma, por j ter alguma experincia, consegue trazer questes relevantes e o contedo j vai sendo pincelado. Falaram um pouco a respeito do autismo, que uma sndrome no detectada na gestao e a professora explicou um pouco o que a deficincia intelectual. Disse: um problema na cognio, percepo, encadeamento do pensamento os estmulos sensoriais entram em bloco so vrios os estmulos e eles no conseguem integrar. Sheila deu o exemplo de um aluno entrando na sala. Tem o apelo visual do local, das pessoas. Se uma msica colocada passa a existir o apelo auditivo, o desejo de encostar em algo pode ocorrer e eles ficam

estagnados pela quantidade de informaes e travam. Aps essa breve explicao sobre a deficincia intelectual Sheila levantou uma questo: qual msica, que tipo de repertrio eu introduzo para ter uma comunicao inicial com uma pessoa que tem 40 anos, mas idade mental de 6? musica correspondente a idade mental, ou a idade fsica? Alguns alunos responderam idade mental, outros os dois. A professora disse que a pessoa no uma criana, que apesar da idade mental possui toda uma bagagem de vivncia social (o que v na televiso, escuta no rdio, absorve de outras pessoas falando e etc) :o ideal perguntar o que eles querem ouvir A turma discutiu um pouco sobre a incluso atual. Sobre a obrigatoriedade da incluso e a falta de preparo dos profissionais para permitirem essa incluso uma incluso meio perverssa disse Ana Sheila. Um dos alunos questionou Sheila sobre como deve ser a atitude do professor de msica em uma classe mista. Ela comeou a explicar um pouco de uma forma mais geral. Ela disse: voc vai mostrar/tocar todos os instrumentos e deixar o deficiente escolher. Porque normalmente ele vai escolher algo que est dentro das possibilidades a criana se identifica com o timbre do instrumento, com a forma. A forma chamativa tambm.

Continuou dizendo: Na msica vocs vo ser os salva vidas dessas crianas vocs vo integr-las ela no exige o intelecto, o ritmo j vai ser essa mola propulsora, j faz mexer Sheila explicou que o musicoterapeuta trabalha com o fenmeno sonoro, ele pode ser musical ou no. Para exemplificar isso, Sheila contou a histria do garoto autista com microcefalia que foi abordado atravs dos sons que ele mesmo produzia. Depois de algum tempo estudando esse caso Sheila aos poucos conseguiu a confiana do menino, pois tentou se igualar a ele, produzindo e emitindo os sons que ele mesmo fazia, com o tempo ele passou a permitir que ela se aproximasse e, consequentemente, passou a frequentar as aulas de musicoterapias. Ao final da histria Sheila olhou o relgio e disse: ah, vamos ter pouco tempo n um semestre to pouco. A aula encerrada com a professora pedindo para os alunos tirarem a xerox do contedo.

Encontro 3

IPCEP sesso/aula de musicoterapia Neste dia Ana Sheila chegou, porm os alunos ainda no haviam chegado, pois estavam fazendo uma visita ao CCBB no festival Assim Vivemos, vendo filmes sobre e com deficientes. A aula demorou um pouco a comear dando tempo apenas para a sesso de 15h s 16h . Quando todos os alunos chegaram Sheila os comprimentou querendo saber como tinha sido o passeio e depois pediu que subissem para a aula. Ao chegar na sala Sheila os cumprimenta novamente: oi meus amigos! e em seguida pede permisso aos alunos para o novo amigo entrar: vamos conhecer ele melhor? No sei se ele vai ficar, vamos fazer uma experincia aqui? Vamos dar uma oportunidade para ele? todos os alunos concordaram em receber o novo colega. O aluno novo Laio entrou na sala e Ana Sheila falou para cada um cumpriment-lo: ele novo na escola, temos que acolher. Sheila pediu aos alunos para falarem para o Laio o que eles faziam durante aquela ativiadade e a turma respondeu de forma bem agitada dizendo que cantavam, tocavam e conversavam. Quando todos j tinham se apresentado Sheila perguntou: que msica vamos tocar para o Laio e a aluna Mr-

Mrcia pediu: Alma Gmea. Sheila tocou e acrescentou uma msica do latino. O tempo todo Laio ficou posicionado ao lado do piano e durante todo o momento Sheila tocava olhando para ele, observando os seus movimentos, tentando buscar sinais de que ele estava gostando da msica. Aps tocar duas msicas a professora pegou trs instrumentos vou pegar uns intrumentos para ver se ele gosta de um dos trs. Ao retornar com os instrumentos na mo, Sheila mostrou para o Laio e tocou cada um, deixando-os ao lado dele em cima do piano dando ao aluno liberdade de pegar ou no: olha Laio, quer tocar? Se quiser t aqui do lado Um dos alunos da turma perguntou o time de Laio e Sheila disse: vou tocar msica de todos os times. Comeou pela msica do botafogo dizendo: ser que ele botafogo? Aps observar a indiferena do aluno novo, disse: acho que no. Sheila foi seguindo com as msicas dos times e quando tocou o hino do fluminense Laio sorriu muito e ficou eufrico se mexendo de forma agitada na cadeira. Todos da turma ficaram felizes, bateram palma, cantaram e tocaram os instrumentos com mais fora.

A aluna Ana Claudia disse algo sobre o auto de Natal que ser realizado no final do ano, e Sheila tocou duas msicas do auto dizendo: Ana Claudia, vem ser o galo!. A aluna levantou-se e comeou a interpretar o papel do galo, nesse momento a turma ficou empolgada e todos queriam fazer algum tipo de encenao. Sheila disse: olha, um de cada vez, fala um de cada vez vem aqui os trs reis magos agora. Vou tocar a msica que d entrada aos trs reis magos. Quando os trs homens levantaram e se apresentaram Marco Montera disse que queria ser o Jesus e Sheila falou que ele era muito grande para ser um boneco nenem. O aluno props mostrar como faria o menino Jesus. Aps dar algumas risadas Sheila disse:quero ver se ele criativomostra Marco, to interessada o aluno levantou-se e deitou no cho, fazendo barulhinho de criana pequena como um choro. Ana Sheila riu e disse que ele tinha imitado muito bem um beb, que iria pensar no caso apesar de achar que ele ainda era muito grande para isso. Aproveitando o assunto sobre o Auto de Natal, Ana Sheila perguntou para a turma: quem sabe o que folclore? Ela esperou um pouco para ver se algum respondia, como todos ficaram calados ela mesma falou folclore o que do povo, popular. Esse nosso auto ele um folclore tambm Sheila finalizou a aula se despedindo de todos com abraos e pediu que todos se despedissem de Laio tambm.

Encontro 4

Conservatrio Brasileiro de Msica Licenciatura em Msica para Educao Especial A aula comeou com uma das alunas dando um depoimento, dizendo que faz parte de um grupo de carnaval e que no grupo eles tm um deficiente intelectual. Sheila logo perguntou: e como ele t na parte rtmica? a aluna respondeu que ele estava bem, antes ele era do ganz e depois foi para o surdo. Ana Sheila comentou que provavelmente a deficincia dele bem leve, mas disse estar surpresa mesmo assim, pois: o ritmo um desacerto neurolgico, Sheila tambm falou sobre a incluso: nessa parte da msica muito fcil, porque no e verbal. Aps esse momento inicial de troca de vivncias e experincias Sheila retomou a ateno da turma para a matria a ser dada, dizendo: vou voltar l trs para vocs entenderem o deficiente. Quem o deficiente? E fala da forma como os deficientes eram vistos ao longo da histria. Nos sculos X e XI eram vistos como objetos de maldio, mas ao mesmo tempo, no Egito, onde eram divinizados. Os gregos os fizeram eles desaparecerem, pois prezavam muito o belo, a perfeio. Sheila disse que nessa poca era muito comum nascer pessoas com algum tipo de deficincia, pois haviam muitos casamentos consanguneos. Na idade mdia eram postos na priso junto

com os loucos e assassinos. Disse que: havia tambm dita muito no trabalho em grupo: a minha uma rejeio e uma culpabilidade. Depois So Tomas alma acredita nisso com toda a fora no exde Aquino comeou a dizer que eles tm alma e a o en- iste aprendizagem sem afeto, como j dizia Piaget tendimento em relao aos mesmos comeou a mudar. Em seguida um dos alunos perguntou sobre a idade menAps dar uma breve explicao histrica sobre os defici- tal, ele questionou se essa idade constante ou se ela vai entes e a sociedade Ana Sheila questionou a turma so- aumentando ao longo do tempo. Ana Sheila disse que para bre a diferena entre a doena mental e a deficincia: o incio dos trabalhos algumas pessoas acreditam que tem mas era doena mental e no deficincia. No a mes- relevncia saber. Continuou dizendo: tambm no s ma coisa. Quando falo pra vocs, qual a diferena? isso que conta, porque a deficincia mental um contingente, uma questo de sade pblica. Existem causas Depois de lanar a questo comeou a explicar que a pr-peri e ps natais. Uma das causas a desnutrio. doena mental ligada a rea da psquiatria da sade sade pblica minha gente! Sheila disse que a idade menmental e o deficiente mental o que tem defict in- tal continua, mas a competncia social aumenta se houver telectual, aprendizagem lenta voltado para a edu- estmulo. importante um diagnstico bem no incio, logo cao especial. Ambos podem estar associados. Um no parto, pois o estmulo desde o incio abre a janela dos deficiente mental com aspectos de doena mental. cus. Uma das formas de estmulo atravs da msica: a msica um atrativo, um apelo para a sensorialidade. No Sheila disse: a minha funo aqui dar uma viso geral tem como no se render. Um dos alunos perguntou como de quem so essas pessoas. Em seguida fala um pouco se faz para colocar na turma uma pessoa com deficincia sobre como aborda os novos pacientes na clnica. Explica: intelectual, como separa com relao idade mental. Sheiquando chega um paciente l eu no quero saber nada la disse que no assim, porque cada caso um caso, nedele, s o nome. Por que voc est recebendo uma pescessrio ver o desenvolvimento da pessoa em cada situao. soa, um ser humano antes de tudo. Falou tambm que muito comum os pr conceitos de quem trabalha nisso Alguns alunos da turma perguntaram a Sheila se ela conh muito tempo, que o olhar do profissional acaba sendo hecia um dos alunos que tem algum tipo de deficincia, meio raio-x, e consegue identificar uma srie de questes no prprio Conservatrio de Msica, e a discusso girou nos primeiros encontros. Em seguida Sheila falou que acre- totalmente em torno disso, falaram da falta de incluso

com suporte dentro da prpria faculdade. Depois da discusso acalorada Ana Sheila props um exerccio, dizendo: vou jogar um exerccio, pensem: tem um menino que chega l na sala de vocs e se afasta dos outros, ele mostra esse comportamento diferente, o que vocs fariam? Um aluno respondeu que no foraria e conversaria depois com o menino, outra aluna disse que aproximaria a turma desssa pessoa. Ana Sheila logo comentou: exatamente, essa a forma! Precisa ir ao encontro. Tem que aproximar ele do som. A msica um instrumento maravilhoso, lida com a emoo. Alguma hora ele vai responder. Sheila fecha a aula falando da maturidade da turma que traz sempre questes importantes e diz que na prxima aula continuar o contedo histrico.

DEFINIO DO OBJETIVO
Aps os quatros encontros de observao consegui recolher as palavras que compem o universo vocabular da minha parceira, com o objetivo de desenvolver junto com ela a dinmica do jogo para chegarmos a uma frase-objetivo, que servir para nortear a etapa seguinte de experimentao. Devolvi todas as palavras recolhidas para Ana Sheila pedindo que ela as arrumasse da forma que desejasse. A professora folheou por um longo perodo de tempo lendo cada palavra e em seguida falou : vou formar grupos de pensamentos. Durante todo o momento da arrumao, Sheila permaceu calada colocando as palavras em colunas. No final, explicou formando frases com as colunas que tinha construdo. -o grupo de musicoterapia trabalha criando sade, vida, aqui no hoje e agora, brincando e tocando com a msica -o corpo, o canto, a fala com prazer trazem uma comunicao pelo instrumento que uma extenso do aluno -Ideal no ter preconceitos, rtulos. No perguntar idade mental e sim acolher. Ao falar essa frase Sheila explicou que no pode ver os pacientes com esse rtulo, no pode ver o problema, mas sim o ser humano. Disse que se dirige primeiramente ao aluno ao invs de falar com os pais na primeira abordagem. Quer conhecer quem , o nome, o que gosta de fazer, que tipo de msica gosta de escutar e etc.

jogo de palavras

-O desacerto, a surpresa nos fazem voltar a comear; nascer de novo Sheila explicou que o desacerto ela fala muito em relaao a musicoterapia, pois o processo muito lento, por estar mexendo com a mente e a emoo so comuns os erros sendo necessrio trabalhar com o novo. Ela disse receber muito bemos erros, pois so eles que geram mudana.

acrescentar, retirar ou criar em cima do material dado. Aps um longo perodo observando e relendo Sheila juntou trs setenas modificando duas delas resultando nas seguintes:. -O ideal na vida acolher o ser humano no tendo preconceitos;

-A deficincia intelectual sensorial que traz a mesmice provoca uma rejeio, exige que a gente se -O corpo, o canto, a fala com prazer trazem uma comuniinteresse j a levar possibilidades de incluso cao sonora, que uma extenso do corpo; -Alma, afeto e fora so portas para uma viso do ser humano -A msica do corpo cria vida para nascer de novo para a surpresa da vida. Sheila finalizou a explicao dizendo que destacaria duas das frases anteriores: alma, afeto e fora so porta para As trs frases foram resumidas com os orientadores do uma viso do ser humano e o grupo de musicoterapia projeto e a parceira, resultando na seguinte frase-objetivo: trabalha criando sade, vida, aqui no hoje e agora, brincando e tocando com a msica. A professora explicou que Acolhendo a msica do ser humano, a primeira est relacionada as suas crenas, seu valores, o corpo cria vida para nascer de novo. ela disse que acredita na valorizao do ser humano, no afeto que gera mudanas. A segunda frase, Sheila disse estar bastante voltada ao trabalho do musicoterapeuta em si. A partir do jogo de palavras foram formadas algumas frases (20 aproximadamente).Tais frases foram somadas as feitas por Ana Sheila e entregues a ela para que pudesse escolher uma que estivesse relacionada ao seu trabalho. Neste momento deixei a parceira livre para modificar,

EXPERIMENTAO
Nesta etapa desenvolvi duas sries de objetos para Ana . Sheila baseados na frase anterior com a inteno de recolher mais informaoes sobre a sua dinmica de aula atravs do uso desses experimentos. Ao entender os significados e valores relacionados seria possvel criar um briefing. Srie 1: megafonede cartolina tecido chocalho (vermelho) tecido do acolher (azul) cazus baquetas de bambu cordo chocalhos em tubos imagens de corpo e liberdade bambu com elstico caixa surpresa

Experimentos em uso Turma 1 (14h s 15h) Assim que mostrei os experimentos Ana Sheila pediu que eu os colocasse no cho. Em seguida, relembrou os alunos sobre o meu papel ali como estagiria de Design e disse que cada um podia usar como preferisse cada objeto. Sheila foi primeiro em direo a cartolina e um dos alunos falou parece coisa de consertar panela , a professora reproduziu a fala desses moos que vendem/consertam panelas e depois disse: olha parece um alto falante! Em seguida props que os alunos falassem o que cada objeto lembrava cada um vai dizer o que lembra. Esse vermelho, o que lembra?No entanto, os alunos no se manifestaram, ento Sheila reforou a idia de que eles podiam pegar os objetos podem vir pegar gente. Pega, experimenta. Deixa os Instrumentos na cadeira e pega alguma coisa. A gente vai inventar msica com esses objetos, vocs ficam livres pra escolher Alguns alunos pegam e outros no (Werner e Jos Carlos), Ana Sheila comenta voc entende n? Eles so os msicos do grupo Em seguida Sheila pergunta a Vera o que ela gostaria, e a aluna escolhe a corneta. Vera usou a corneta

soprando, apesar de Sheila ter explicado que era para falar no bocal,a aluna no compreendeu totalmente. Uma das alunas escolheu o vu azul, colocando-o sobre o corpo e Sheila pediu que a turma pensasse em uma msica que parecesse com o vu. Luis Cludio diz que o vu coisa do clone, ento Sheila comea a tocar uma msica que lembra dana do ventre e a aluna dana girando, rebolando, levantando os braos enquanto os demais alunos experimentam os outros instrumentos. Em um determinado momento Sandra toca no Cazu algo semelhante ao barulho do trem e um aluno comenta olha o trem!, imediatamente Ana Sheila improvisa uma msica e toca em seguida O trenzinho do caipira. Ao terminar comenta: olha ns fizemos uma viagem de trem com a Sandra e com a Lgia Sara chega na aula depois e Sheila explica o que est acontecendo e pede para que ela escolha algo que ainda no foi usado. o que voc acha que podemos fazer com esse pano? Sara se dirige ao pano vermelho com chocalhos e os alunos comeam a dizer que era legal ela enrolar na cabea. Silvia vai ao encontro de Sara e ajuda com o tecido, vestindoa amiga. Quando Sara j estava com o tecido colocado sobre o corpo, apoiado pelo pescoo Sheila pergunta que msica ela queria e que tivesse haver com o pano, Sara responde uma valsa

Sheila toca e a aluna dana se movendo de um lado transmite o som bacana (Sandra falando sobre o Cazu) para o outro, mexendo levemente o tecido para fazer barulho e tambm girando de forma lenta. -Serve pra cantar e pra imitar o som do trem (Lygia sobre o Cazu) -Eu gostei desse, acho bonito (Silvia sobre o chocalho Aps tocar a msica Sheila comenta que o nome daqueles transparente) objetos adereos. no teatro se chama adereoAo olhar em direo ao Paulinho, Luis Cludio e Silvia pede para eles -Eu gostei tambm, lembra o telefone sem fio (Luis Claudio escolherem uma msica, pois esto com instrumentos pare- sobre o bambu com elstico) cidos e os alunos pedem Caf da Manh, de Roberto Carlos. -Werner ao ser questionado por Sheila sobre qual gostou Em seguida, Sheila comenta agora temos duas pessoas aqui que no usaram o instrumento da Natalia. Eles merecem uma msica Brinca falando que j sabe o que sairia, uma msica do Vasco,aps a aprovao com sorriso dos alunos a professora toca o hino do time. Durante toda a aula reparei que a aluna Sandra estava bastante interessada no instrumento Cazu. Silvia se interessou em um momento por outro elemento que estava no cho, a corda verde, perguntando para mim para que servia aquilo e disse que desfaria o n. Antes de terminar a aula Sheila pediu para que cada aluno desse um depoimento sobre o dia, dizendo o que tinha achado da experincia de entrar em contato com os novos objetos. -Foi uma coisa diferente, coisa que a gente nunca viu (Luis Claudio e Paulinho) -Canta muita msica, e moderna transmite mais aponta para o Cazu - Eu parecia uma rainha, gostei muito (Magda diz que se sentiu uma rainha usando o tecido azul) -Eu no gostei muito, ele no toca nada (Vera sobre o auto falante de cartolina) -Eu gostei de poder vestir e tocar (Sara sobre o tecido vermelho) Aps o depoimento de cada um Sheila disse que ia escolher um que ningum pegou, a caixa de surpresa, e retira dela um papel com a msica Morena Tropicana, depois de Sheila encerra a aula dizendo que o nome do grupo agora novidade. Grupo Novidade!

Na semana seguinte levei novamente esses mesmos experimentos para esta turma a pedido da Sheila. Nesse dia a parceira agiu de forma semelhante, pedindo para que eles pegassem os objetos que mais lhe interessavam e reforou a presena da caixa surpresa : quem quiser pode pegar um carto tambm. Sandra e Ana Claudia utilizaram o tecido em dupla despertando interesse na musicoterapeuta, que disse: olha que legal, elas usaram em dupla Marco Antonio se interessou pelo tecido azul, que serviu como link para despertar a msica como uma onda no mar Ao perguntar para a turma o que o movimento de Marco Antonio lembrava todos disseram: como uma onda e Sheila logo falou da cano. Vera quis novamente a corneta e continuou sem conseguir falar no bocal. A musicoterapeuta tentou explicar novamente, mas a aluna no compreendeu. No final da aula Sheila me disse, ter sido muito importante observar a interao de Vera com o objeto, pois assim ela pode entender que a aluna est com a percepo muito comprometida. Para finalizar a aula Sheila pegou uma imagem da caixa surpresa e pergunta para a turma o que isso? Um pssaro de asas abertas ou fechadas o que ele est fazendo? e todos respondem: voando. Em seguida Sheila diz que vai tocar uma msica de pssaro voando e quem quisesse voar poderia ficar livre.

Turma 2 (15h s 16h) Ao entrarem na sala o cho j estava com objetos causando um certo estranhamento nos alunos. Sheila lembrou da minha funo ali como estagiria e pediu para que eu explicasse o que significava aquelas coisas no cho. Falei que era apenas alguns objetos e que eles poderiam usar livremente, da forma como quisessem. Sheila perguntou o que era cada coisa e foi mostrando. Pegou o cazu e disse: aqui, o que ser isso daqui? Um aluno (Marco Montera) se interessou e disse, como isso funciona? Eu expliquei dizendo que era necessrio falar e o som sairia. Ele experimentou parecendo gostar do objeto. Os alunos de uma forma geral no tiveram muita iniciativa de ir ao encontro dos objetos, Ana Claudia se interessou pelo Cazu e a aluna nova tambm, no entanto a primeira ao longo da atividade parou de tocar e a segunda jogou o instrumento no cho por no ter conseguido tirar som do objeto assim como o Marco Montera. Marco Antonio se interessou pela caixa surpresa e Ana Sheila pegou a caixa para que ele escolhesse um papel que est dentro, dessa forma vai passando em cada um deixando-os livres para tirar ou no um papel. tem que participar de alguma forma n Cada um decide participar da proposta da caixa e para dar voz a um de cada vez Sheila fez unidunit

 para escolher quem ia ler o que estava escrito no papelzinho. A dinmica girou em torno disso, somente um dos alunos permaneceu com o instrumento de bambu e elstico o maior tempo da aula. No fim da atividade Sheila props que cada um falasse qual objeto gostou mais. A maioria falou da caixinha surpresa e Marco Montera disse que gostou do pano. Sheila o questionou pq vc no pegou ento? Ele disse que no sabia se podia, mas foi em direo ao tecido vermelho com chocalhos e Ana Sheila disse que ia tocar uma msica de tourada. Marco Montera danou discretamente balanando o tecido, segurando-o com as duas mos bem afastadas na altura da cabea. Aps essa dana, a aula foi finalizada e todos se despediram. Sara e o tecido chocalho

Magda com o vu, Sandra e Ldia no caz, Roberto com bambu

Ana Sheila sorteando uma msica

Marco Montera com tecido vermelho

Sheila passando a caixa surpresa

Marco Antonio com vu, Vera com megafone e Lidia no cazu

Sandra e Ana Cludia com o tecido vermelho

Experimentos Srie 2: abrao laranja boneca do acolher argolas de tecido jogo de msica saquinho sensorial cone iluminado gravador cds telefone sem fio chapu colorido

A aluna levanta e fica ao lado de Sheila que pergunta qual msica ela quer cantar. Pede pra ela colocar o telefone na Na segunda leva de experimentao Ana Sheila tambm pe- boca e outro no ouvido, mas a aluna usou como claves. diu que eu colocasse os experimentos no cho e deixou os alunos/pacientes livres para escolherem o que quisessem Sheila chama Paulinho,que pegou o carto escrito Caf da olha gente pode pegar o que quiser o negcio tocar, manh. A musicoterapeuta tocou e pediu para ele dedicar danar. Os alunos foram pegando de forma calma os obje- a cano a algum e Paulinho ofereceu a Lidia. O aluno tos, aps todos estarem com algum Sheila escolheu a boneca Werner tirou o carto com a msica Asa Branca, Sheila de acolher, dizendo: j que ninguem escolheu ela eu fico. aproveitou pra perguntar se algum sabia quem tinha composto aquela msica em seguida tocou A fogueira de So A musicoterapeuta pegou a boneca, colocando-a no colo Joo e depois disse agora sou eu, aceito sugestes digam em movimento de ninar, em seguida deixou no piano uma msica que serve pra minha boneca Luis Claudio fala ao seu lado. Sheila foi buscando links atravs dos obje- pra tocar um frevo e Sheila diz que quem quiser pode levantos levados para dar continuidade a sesso. Sheila falou tar pra danar.vamos bater palmas, o frevo da onde ? para Lidia, a paciente que havia escolhido o chapu com guizos Vamos ver que msica combina com esse chapu, pediu que ela saisse da sala e entrasse fazendo uma dana livre, pois iria improvisar no piano. Lidia, veio danando bem alegremente rindo bastante. (desenho disso) Experimentos em uso Em seguida, foi a vez de Sandra que tinha escolhido o abrao laranja, Sheila perguntou que msica ela queria para aquele objeto e a paciente relembrou uma msica antiga menina te carreguei no colo te coloquei para dormir. Ana Sheila improvisou um acompanhamento no piano e comentou viu ela acessou uma memria bem antiga! Sheila perguntou pra turma quem estava faltando e os alunos responderam Werner, Lurdinha, Paulinho e Jorge. Sheila chama Lurdinha e me pede para mostrar como funciona o telefone sem fio.

Lidia com chapu colorido

Sandra com abrao e Silvia com argolas de tecido

Werner e Paulinho escolhendo cartes

CONTRUO DO BRIEFING

Aps a fase de experimentao propus a Ana Sheila uma dinmica que mostrasse quais experimentos ela valorizava e por qu de cada um. Pedi a ela que os organizasse em uma linha sendo o primeiro o mais relacionado a frase-objetivo (Acolhendo a msica do ser humano, o corpo cria vida para nascer de novo) e seu trabalho, e o ltimo o que estivesse mais distante dessa proposta. Ao analisar os cinco primeiros objetos na linha (Tecido com chocalho, Cazs, Vu, Argolas de tecido, Abrao) a partir das consideraes feitas pela parceira, pude compreender os conceitos importantes para ela no desenvolvimento de seu trabalho dentro da frase-objetivo.Todos os cinco primeiros objetos deixam claro a necessidade de trazer o som associado a algum movimento corporal, e esse movimento seria permitido com o usos dos tecidos. Desta forma entendo que o tecido funcionar como o instrumento (suporte) e o barulho/ som produzido vem do corpo, seja pela fala ou canto, seja pelo movimento. (o tecido o instrumento , e op barulho vem do corpo)

- atravs do objeto acolher a movimentao corporal dos pacientes afim de gerar sons - usar o tecido como suporte para o elemento sonoro, sendo um instrumento - favorecer um som produzido pelo paciente

Esse conjunto de informaes me proporcionou - permitir usos variados identificar requisitos para o projeto, sendo eles: - ser de fcil uso

Gerao de alternativas
Referncias
Considerando os requisitos vistos anteriormente achei vlido a realizao de uma pesquisa de referencias e similares que pudessem servir para o desenvolvimento das alternativas. No que diz respeito as referncias destaquei as as formas simples de veste como os ponchos; as redes de Ernesto Neto; o Parangol de Hlio Oiticica que transmite movimento e identidade, o tecido de seda que tem um toque agradvel e o tecido Sonic Fabric, feito a partir da combinao de fitas cassetes recicladas e poliester.

Gerao de alternativas
Similares
Ao pesquisar produtos similares no mercado que contemple a questo do vestir e tocar encontrei roupas que so instrumentos musicais, criadas pela dupla sueca Jeannine Han e Dan Hiley. As roupas possuem um sensor de movimento que transforma o mesmo em som diversificados dependendo da intensidade da ao. No entanto, para a criao das alternativas busquei algo que estivesse mais prximo da minha realidade atual e tambm reconhecii nos lenos de dana de ventre um similar.

Gerao de alternativas
Para melhor direcionar a criao nessa etapa optei por criar por trs grupos conceitos. As alternativas com a marcao em azul foram criadas e levadas para experimentao.

1 - elemento sonoro escondido

nesse grupo os os objetos que geram som ficam escondidos por dentro do suporte de tecido. A inteno com esses experimentos era tentar dectar se o fato do som estar escondido despertaria a ateno dos pacientes.

2- movimento em grupo
procurei explorar a disposio dos alunos na sala, que sempre em roda, para valorizar a movimentao em grupo, considerando a possibilidade de gerar uma a proximao fsica entre os pacientes, onde eles poderiam compartilhar de uma forma diferente o tocar em sala.

3- formas simples de veste

considerando a necessidade de ser algo com fcil compreenso de uso, pensei em explorar as possibilidades de formas simples de veste, permitindo aos pacientes colocarem o tecido de forma bem intuitiva, sem a necessidade de grandes explicaes.

Rolo feito de lycra e preenchido com acrilon com pequenas aberturas em velcro para colocar e retirar os chocalhos. O experimento foi levado com garrafas e sementes dentro

Tecido lycra revestido de murim e acrylon fino com guizos internos. Xale feito de tecido revestido de murim com bequenos bolsos contendo chocalhos feitos com tubos de ensaios e miangas, pedra e arroz dentro para gerar o som.

1- elemento sono escondido

Rede feita com tecido e elstico. Entrada para oito pessoas e um tambor, ou instrumento semelhante para encaixar no centro da pea.

Poncho com abertura para duas pessoas. A parte azul uma entra para instrumentos utilizados na sala, como a maraca por exemplo.

2-movimento em grupo

Poncho azul com cazus, xale vermelho com guizos e cartes com nomes de msicas, xale amarelo com bases de latas, saia verde semi transparente com guizos.

3-formas simples de veste

Experimentao

Aps conversas e uma segunda dinmica realizada semelhante a da fase de experimentao identifiquei outros requisitos sendo eles: -o produto dever ter cores chamativas -o elemento sonoro deve estar exposto -atravs do produto comunicar o som produzido pelos alunos

BRIEFING FINAL
- atravs do objeto acolher a movimentao corporal dos pacientes afim de gerar sons - usar o tecido como suporte para o elemento sonoro, sendo um instrumento - favorecer um som produzido pelo paciente - permitir usos variados - ser de fcil uso -o produto dever ter cores chamativas -o elemento sonoro deve estar exposto -atravs do produto comunicar o som produzido pelos alunos

Alternativas
Alternativa 1- som comunicado por luzes Poncho com cazus O tecido desta alternativa possui sensores de som que transformam a onda sonora em luz. Desta forma, quando o aluno utilizar o bambu para falar, cantar ou emitir qualquer som feito pela sua boca, o tecido automaticamente se iluminaria variando cores e formas dependendo da altura desse som emitdo (grave ou agudo)

Alternativa 2 vibrao Xale com lantejoulas metlicas O sensor sonoro nesta alternativa captaria a vibrao produzida pela caixa torxica do paciente devolvendo ao mesmo as vibraes correspondentes em lugares distintos no tecido.

Alternativa 3- movimento Poncho simples. Semelhante as duas outras alternativas, esse poncho tambm possui sensores sonoros, no entanto, uma vez captada a onda sonora, esta seria transf ormada em movimento do prprio tecido.

Alternativa Adotada
Levando em considerao o perodo de observao participante e algumas conversas com a musicoterapeuta julgamos ser mais indicado desenvolver a opo de numero 1 comunicao visual atravs das luzes. Uma vez decidido esse caminho busquei desenvolver experimentos afim de avaliar se seria realmente interessante para o publico do ipcep. Nesse momento passei a fazer uma parceria com Carol Secco, aluna de Mdia Digital, para o desenvolvimento dos experimentos. O primeiro foi desenvolvido de forma bem simples com as ferramentas disponveis no laboratrio de mdia digital. daquele que era novidade. Demonstrei como as latinhas acenderiam. A aluna que logo se prontificou a usar o experimento foi a Ana Claudia. Em um determinado momento Experimento 1 outro aluno reparou as luzes dizendo olha, acende, no entanto durante o uso de Ana Claudia percebi que nem semLatinhas contato Funcionamento: o som produzido o resultado da movi- pre as latinhas se acendiam durante a dana ana sendo necessrio uni-las com as mos. No final da aula a musimentao do aluno,e a partir dessa movimentao as coterapeuta perguntou aos alunos o que tinha acontecido latas entrariam em contato umas com as outras produzde diferente, qual foi a novidade que eu tinha levado. Alindo luz objetivo: avaliar a percepo dos alunos, conhecer a rea- guns apontaram para o poncho com as latinhas. Aps a sesso em uma conversa com Sheila, ela comentou dsobre o o uma vez percebida a presena da luz uso dizendo que eles ainda no tinham se despertado para usar, mas que no tempo de cada um eles iriam se desperexperimentao tando. Sheila tambm falou a respeito da sonoridade das Nesse dia de experimentao Ana Sheila , como de costume, reservou um espao da aula para o uso das vestes. latinhas, reforando seu gosto pelo som produzido por este Coloquei os ponchos no cho e expliquei o funcionamento material. forte, chama ateno

Experimento 2
Contatos com bolinhas de de alumnio Funcionamento: a luz produzida o resultado da movimentao do aluno,e a partir dessa movimentao as bolinhas de aluminio entrariam em contato umas com as outras produzindo luz Objetivo: entender se esse formato de contato facilitaria o funcionamento do experimento, se acenderia mais vezes Experimentao Ana Cludia assim que entrou na sala foi logo dizendo eu quero aquele de luz. Nesse momento percebi que ela tinha reparado de fato na presena da luz, diferentemente da impresso que tive no dia, de que a luz no tinha chamado ateno.Aps a minha explicao Ana Sheila props que cada um olhasse para o colega e sentisse o que ele t fazendo para criar um som. Durante o momento da escolha dos ponchos outros dois alunos (Marco Montera e Roberto Lobo) utilizaram o experimento e Ana Sheila comentou o fato quem no vai querer isso, ta todo incrementado!. Roberto ao vestir ficou parado tentando conectar as bolinhas, aps um tempo tentando conseguiu fazer acender e nesse momento foi girando lentamente e mostrando para os outros alunos o que tinha conseguido fazer. Ana Sheila, na nossa conversa aps a aula, destacou esse momento ele pegou o experimento com uma inteno. A nica considerao feita pela musicoterapeuta foi o fato deste exp. No ter o som. se juntar as latinhas com essa luz aqui ficaria timo

Pesquisas
Paralelamente ao desenvolvimento desses experimentos busquei desenvolver uma pesquisa um pouco mais detalhada das formas de transformar som/movimento em luz. Encontrei o processador Arduino, e o Sparkles. Arduino- Lilypad. A lilypad um microprocessador prprio para vestimentas inteligentes, desenvolvido por Leah Buechley. A placa costurvel podendo ser conectada com sensores e atuadores atravs de linha condutiva. Segue abaixo imagens de jacketa sinalizadora para ciclistas- Leah Buechley alguns projetos desenvolvidos com essa tecnologia.

Experimento com placa arduino

Conseguimos no laboratrio de mdia digital a possibilidade de usar uma placa arduino para o desenvolvimento de um experimento. Dessa forma optamos por explorar a questo da transformao do som em luz. Carol desenvolveu uma programao para conseguir capturar o som produzido pelo cazu, quando tocado, e transform-lo em luz atravs dos leds.

placa lilypad- 5cm de dimetro

cazus-flauta de bambu / leds

fios conectando cazus na placa

Experimentao Na experimentao, boa parte dos alunos escolheram esse poncho, no entanto somente duas se despertaram para o uso das flautinhas de bambu cazu. A luz de fato acendeu e a aluna Sandra comentou faz luz! no entanto, somente um led funcionou na hora, e logo em seguida ficou muito fraco tornando-se imperceptvel. Ana Sheila comentou sobre o tecido desse experimento ele brilhoso, chama ateno deles, mas reparou no pouco impacto da luz no acendeu direito
esquema de ligaes para placa de arduino

Sparkle O sparkle, assim como a lilypad, tambm um microprocessador para vestimentas, no entanto possui uma proposta de programao simplificada, para leigos. Em seu site possvel aprender em poucos minutos como programar o processador.

projetos com sparkle

Na busca por conhecer o mximo possvel a respeito dessas tecnologias conversei com Jorge Lopes, professor de Novas Tecnologias do departamento de Artes e Design, que me indicou o Hugo Fucks, professor de informtica que trabalha com vestimentas inteligentes. Ao conversar com Hugo, consegui uma parceria com o Second Lab para o desenvolvimento do trabalho. A partir de ento, tivemos a oportunidade de participar das aulas de introduo a engenharia, onde a turma desenvolve projetos com a tecnologia arduino. Alm disso, conheci atravs de uma amiga o grupo Moleque de Idias, uma empresa que abre o espao para a criao colaborativa e composta por um grupo de pessoas que acreditam no uso das tecnologias para a melhoria da qualidade de vida. Uma das parcerias que o grupo possui com a Aniomagic, responsvel pelo sparkle. Desta forma no local possvel ter fcil acesso a essa tecnologia, assim como aprender a programar e aplicar o processador. Uma vez realizada essas parcerias, foi possvel criar experimento mais elaborados, fazendo uso desses processadores. Logo no primeiro encontro com os dois grupos, j conseguimos criar experimentos bsicos que fazem uso dessas tecnologias.

Experimento com arduino lilypad

Neste experimento buscamos a luz atravs do contato entre uma pessoa e outra. Levamos o negativo do led para uma extremidade de papel alumnio, e o negativo da bateria para outro. Esse poncho seria usado em dupla, quando as duas partes de alumnio se encostassem a luz acenderia.

experimentao No dia da experimentao expliquei o funcionamento como de costume, mas os alunos simplesmente no se despertaram para usa-lo da forma que possibilitava a luzl. Dessa maneira o poncho no acendeu. Ana Sheila comentou novamente a respeito do som. o elemento principal da musicoterapia o som, no tem como no ter som. Novamente no tnhamos colocado o elemento sonoro, sendo uma falha grande da nossa parte.

Experimento com arduino lilypad

Nesse experimento exploramos novamente a questo som/luz, no entanto, dessa vez o som produzido viria a partir do movimento do aluno. Pois ao se movimentar as latinhas entrariam em contato umas com as outras produzindo som, esse som seria captado pelo processador sparkle e o transformaria em luz.

experimentao O experimento, durante a sua produo funcionou muito bem, embora a cor do tecido tenha apagado um pouco a luminosidade, a passagem som/luz estava se dando de forma muito boa. No entanto, no momento da experimentao ele simplesmente no funcionou. Ocorreram muitos mal contatos. Porm Ana Sheila gostou bastante do retorno da sonoridade das latinhas, comentou sobre a cor do tecido cor muito bonita . Em um dos dias de uso desse experimento, ocorreu algo muito importante, o aluno Henrique, que no costuma ter acesso aos ponchos devido a diferena de horrios teve seu primeiro contato com as vestes. Aps ser estimulado pela musicoterapeuta a pegar um poncho para usar, o aluno de forma muito tmida, escolheu essa veste e foi se movendo de forma bem devagar. Ao perceber o som comeou a mudar o ritmo do seu movimento at se tremer todo, danando muito. Ana Sheila ficou surpresa, olhou para mim com um sorriso enorme e disse depois para os alunos vocs viram que dana legal a do Henrique!? Ele dana muito! . Sheila me falou que achou maravilhoso o fato dele ter se despertado, do poncho ter gerado tanto movimento nele. Movimento que ela desconhecia. Esse fato me fez reforou o quo relevante o elemento sonoro, dessa forma no poderamos mais em nenhum experimento cometer o erro de no considerar o som.

Conjunto de vestes

Antes mesmo da criao dos experimentos j havia pensado no desenho da coleo, na modelagem dos ponchos. Busquei formas simples de modelagem, pensando em utilizar o tecido em god para ter uma grande rea para explorar o som e luz. Os tamanhos dos ponchos so variados atendendo uma observao de Ana Sheila, que disse achar importante ter alguns mais compridos para contemplar o pblico masculino.

Aqui segue as propostas de som e iluminao para os desenhos acima apresentados.

Poncho 1- elemento sonoro (aljofres) / componentes

promover a dana em conjunto. Em alguns pontos do tecido teria um sensor de presso, que ao ser ativado geraria as luzes.

eletrnicos (acelermetro, arduino, bateria e leds) Dependendo do movimento da pessoa a luz que estaria dispostas em pequenos traos verticais acenderia.

nentes eletrnicos `(processador sparkle, sensor de som bateria, leds) O som produzido atravs da fala ou canto pelo cazu, ou Poncho 2-elemento sonoro (trama feita com sementes)/ at mesmo dos prprios bambus colidindo entre si seria componentes eletrnicos (sistema com captador e ampli- captado e transformado em luz. ficador de som, micro altofaltantes Uma vez desenhada a coleo levamos para Debora CarCom a dana uma semente entraria em contato com a outra gerando um som bem fraquinho, o captador e am- dador e Hugo Fucks que nos orientaram sobre as possibilidades de realizao dos ponchos, a partir dessa conversa plificador seriam responsveis por tornar esse som mais deixamos de lado a alternativa do poncho de nmero dois. perceptvel Devido a grande dificuldade de captar e ampliar o som com uma boa qualidade e transform-lo em luz. A partir desse Poncho 3- elemento sonoro(paletas de bambu)/commomento iniciamos um processo de repensar a coleo ponentes eletrnicos (arduido-lilypad, captador de som, e vimos a necessidade de partir do movimento do grupo leds) para definirmos melhor como seria o movimento das luzes A lilypad transformaria o som produzido pelas paletas de e assim aplicar cada um para o poncho que melhor se adbambu em movimento, em luz. equasse.

Poncho 6- elemento sonoro(cazus de bambu)/compo-

Poncho 4 e 5- elemento sonoro(objeto metlico)/com-

ponentes eletrnicos (sensor de presso, arduino, bateria) Esses dois ponchos seriam usados em dupla, serviria para

Conceitos de luz
Gravei um vdeo no IPCEP dos alunos interagindo com os ponchos, para entender e registrar melhor a forma como o grupo se movimenta com os tecidos, com o objetivo de a partir dessa movimentao gerar os conceitos para o comportamento das luzes. Ao observarmos o vdeo possvel constatar um movimento bem frequente do grupo, o balano do corpo no sentido horizontal. Visando valorizar esse movimento criamos o conceito ILHAS DE LUZ. Esta veste acenderia alternadamente as suas laterais de acordo com a direo (direita/esquerda) do aluno. Quanto mais voltado para a direta acenderia um conjunto de luz azul, quando mais voltado para a esquerda, um conjunto de luz vermelha. O segundo conceito teve como referncia a dana do aluno Marco Montera, que utilizou o poncho como um objeto externo e ao mesmo tempo se integrando com a dana. Marco valorizou em sua dana o movimento do tecido em si. Dessa forma pensamos no conceito LUZ LQUIDA, em que luz se comporta como um liquido que acompanha o movimento do prprio tecido em si. Ela vertida.

A LUZ DISPERSA foi criada pensando na movimentao da prpria luz no tecido. A inteno era ocupar maior rea com pontos luminosos que se acendem de forma mais aleatria. J a LUZ EM TRAOS surgiu a partir da disposio vertical dos elementos sonoros do poncho amarelo, a luz seria uma contraposio. J a LUZ EM TRAOS surgiu a partir da disposio vertical dos elementos sonoros do poncho amarelo, a luz seria uma contraposio

A seguir segue o novo desenho de coleo com a descrio e a identificao dos conceitos de luzes

1 2

3 4 4

1 - componentes eletrnicos 2- base brim com viscose 3- elemento sonoro: base lata de alumnio 4- leds 5- tecido condutivo LUZ DISPERSA

1 - componentes eletrnicos 2- base brim com viscose 3- elemento sonoro: base lata de alumnio 4- leds 5- tecido condutivo LUZ DISPERSA

1 4

1 - componentes eletrnicos sensor de movimento 2- base brim com viscose 3- elemento sonoro: chapa metalica circular e aljofre 4- leds ILHAS DE LUZ

1 - componentes eletrnicos sensor de movimento 2- base brim com viscose 3- elemento sonoro: contas de madeira 4- leds LUZ LIQUIDA

1 2

3 3 4 4

1 - componentes eletrnicos sensor de som 2- base brim com viscose 3- elemento sonoro: paletas de bambu 4- leds LUZ EM TRAOS

1 - componentes eletrnicos sensor de som 2- base brim com viscose 3- elemento sonoro: tubos de bambu 4- leds LUZ DISPERSA

Para a G2, foi acordado com os professores entregar todos os modelos com seus respectivos elementos sonoros e somente um poncho funcionando por completo, ou seja, com a parte eletrnica finalizada. Dessa forma, consultamos Debora e Hugo para que eles nos orientassem a respeito de qual alternativa desenvolver nas aulas de introduo a engenharia, e aps uma reunio de exposio dos conceitos e os novos desenhos de poncho decidimos por desenvolver o poncho lils e azul (dana em dupla). O primeiro passo foi mapear as possveis reas de contato entre um tecido e outro quando duas pessoas danam juntas. Iniciei fazendo uma marcao com pessoas aleatrias pedindo a elas que reproduzissem os movimentos que eu observava no local de projeto. Em um segundo momento levei ao IPCEP para mapear o movimento do prprio grupo. Identifiquei trs tipos de danas diferentes, a valsa distante, valsa prxima e a dana de mos.

Paralelamente a isso, eu e Carol pensamos nas reas de contato que estariam aplicadas nesse tecido. Desenvolvemos algumas alternativas de formas, mas para o primeiro teste optamos por ficar com a aquela mais simplificada. Uma vez definida a rea de contato e o desenho disso desenvolvemos um prottipo para levar a teste. Para o prottipo simulamos o tecido condutivo com o aluminio.

costurando os leds

lilypad do prototipo

costurando e testando os leds

experimentao Nesse dia de experimentao, pude iniciar a conversa da explicao de uso relembrando o grupo do dia em que me ajudaram a fazer as marcaes dos locais de contato. Alguns tinham de fato lembrado desse dia. A aluna que se prontificou a utilizar o poncho que acende foi a Ana Claudia, que logo o escolheu e pediu para algum pegar o outro para danar com ela. De incio precisei explicar novamente aonde elas precisavam unir o tecido, mas uma vez explicado conseguiram fazer sozinhas. Sheila comentou vrias vezes sobre a luz olha que maravilha que luz forte . Apesar do experimento ter funcionado corretamente percebi que a outra pessoa que no se acendia ficava um pouco entediada, no despertava tanta ateno. Dessa forma vi que seria fundamental na prxima vez fazer com que os dois ponchos se acendessem de fato. Pois as duas pessoas receberiam o estmulo.

Ana Claudia e Luis posando-detalhe para rea de alminio

Modelos
Aps o teste iniciamos o desenvolvimento do modelo final. Nesse caminho j tinha decido o tecido a ser utilizado, brim com viscose, e os detalhes de acabamento de costura. A costura das bases foi a primeira parte a ser realizada. Em seguida projetamos o desenho da costura dos leds, no tamanho real para melhor organizarmos o espao e seguir de guia para a costura final.

carol desenhando a area de contato

projetando a costura eletrnica

Optamos por seguir o desenho em linhas que o prottipo tinha somente adicionando mais leds e deixando espaos para o elemento sonoro (base de latinha de alumino). Decidimos costurar com a maquina tradicional, pois uma das respostas que o prottipo nos deu foi que a linha com a presso da mquina fica mais firme e evita mau contato. Durante o momento de execuo foi necessrio vrios ajustes no desenho inicial, colocamos uma srie de pontes para poder atravessar linhas com cargas diferentes. E observamos que as carreiras que possuem muitos leds estavam com a luz mais fraca, sendo um fator decisivo para a retirada dos leds que ficavam nas extremidades. Dessa forma teria mais energia circulando para cada led.

Experimentao final
Na experimentao final levei todos os ponchos para o IPCEP, Ana Sheila j tinha preparado a sala para o uso das vestes. Afastou as cadeiras, deixando mais espao livre e props vrias danas pensando na quinta seguinte que seria a festa julina do grupo. Logo no incio Ana Claudia disse que queria colocar o da luz eu quero o que dana junto, qual ? e quando a musicoterapeuta abriu o espao para a escolha das vestes Claudia foi direto nos ponchos lils e azul, escolheu ficar com o lils e entregou o outro para a amiga Silvia. Os outros alunos foram escolhendo, falando as cores e alguns s quiseram tocar instrumentos. Inicialmente danaram livremente, depois Sheila interviu propondo uma roda e em seguida que cada uma se apresentasse fazendo uma dana.

Consideraes
Esse projeto continuar sendo desenvolvido com o grupo Second Lab (informtica-Puc Rio)onde todos as outras vestes sero produzidas. O acompanhamento de uso no IPCEP tambm se manter com o objetivo de observar a evoluo no uso do produto considerando as possveis modificaes. desejvel que aps a criao de todas as vestes a gente consiga inserir o produto em contextos similares ao que foi criado, como a Clnica Social do Conservatrio Brasileiro de Msica, Centro de Desenvolvimento Humano, entre outros, sempre considerando a diversidade e particularidades de cada novo lugar.

Colaboradores: Carolina Secco Hugo Fuks Debora Cardador Ugulino Wallace Marcos Barbato Nilton Lessa

Esse trabalho no o fim, somente o comeo de uma nova etapa. Nele teci junto a vrias pessoas uma rede de felicidade, satisfao e realizao. Nele uni as minhas crenas daquilo que enxergo como Design. Ele o resultado de uma caminhada constante, firme e de extrema dedicao que durou quatro anos e meio. No s mais um projeto. o projeto que reflete tudo aquilo que me foi ensinado, tudo aquilo que valorizo.

A minha gratido a todos os amigos, familiares e pessoas interessadas no projeto. Toda fora e carinho foram fundamentais para o desenvolvimento desse trabalho. Gratides especiais aos colaboradores, que foram fundamentais para tornar o projeto algo real, palpvel e pela parceria estabelecida que ter continuidade.

GRATIDES
Agradeo ao Vicente por ter sugerido que eu acompanhasse a Sheila tambm no conservatrio, dizendo que seria bom ver esses dois momentos do trabalho dela. Gerou em mim muita felicidade e empolgao por ter visto nessa conversa uma oportunidade de ter chegado mais perto da escolha da minha futura parceira. mostrar junto com a Sheila, de pouco em pouco, como a relao dessas duas reas pode ser construda. Agradeo a Ana Sheila por contar a histria do menino autista, ter citado uma frase que leu uma vez e nunca saiu de sua cabea: a obrigao do cavaleiro levar o cavalo at a fonte de gua, gerou em mim lemAgradeo a Cela por ter tanta convico de que eu acha- brar a relao com meus pais e avs, me fazendo enria o lugar do projeto, que me contagiou por esse pens- tender essa entrega que ela tem com o seu trabalho. amento positivo me fazendo acreditar que o lugar j estava guardado pra mim, me fez entender que a gente Agradeo Sheila pela sua insistncia em levar Laio, o precisa antes de tudo ter f para as coisas acontecerem. aluno novo, sala de musicoterapia, pela determinao em achar uma msica que fosse do seu gosto, pela sua Agradeo a Ana Sheila ter me contato sobre a superao sensibilidade em perceber nos detalhes o que ele estava do paciente que tinha problemas nos dedos e conseguiu sentindo a cada cano tocada. Gerou encantamento tocar flauta, agradeo por ela ter dito que primeiramente por ver a minha frente um garoto to srio e incomoteve medo, mas no desistiu, pois acredita que sempre dado ir liberando um sorriso to sincero e mostrar,ainda possvel, e que nunca se deve dizer nunca. Essa histria me que apenas naquele momento, que encontrou um amfez entender o quanto o desejo em se superar propulsor biente de calma. Aprendi ainda a ter mais admirao de mudanas, pois transformou tanto o paciente quanto a pela Sheila, por ver que ela acredita muito no que faz, prpria Sheila, gerou em mim querer estar ainda mais perto me motivando a crer com fora nas coisas que fao. dessa pessoa que acredita com tanta fora naquilo que faz. Agradeo ao aluno Marco Montera, por ter respondido a Agradeo ao aluno que, aps eu ter me apresentado Sheila que todos no precisam de uma oportunidade, mas dizendo o que era o projeto, perguntou se isso exis- mais do que uma, porque todos merecem quantas oportia, se dava mesmo pra combinar design com a mu- tunidades precisarem. Gerou em mim o entendimento de sicoterapia, a sua desconfiana gerou em mim ainda que eles sabem muito sobre as coisas mais importantes mais vontade em desenvolver esse projeto e poder da vida, aprendi a ver que naquele mesmo mundo de

de falas e atitudes muitas vezes infantis existe grandeza, sa- Agradeo ao Vicente por ter falado que a frase objetivo bedoria e verdade de uma forma que eu nunca tinha visto. na verdade um tema, pois o objetivo mesmo do projeto acontece depois do quente frio, quando as minhas Agradeo Sheila por ter interrompido a conversa so- intenes e as da parceira esto ali juntas. Gerou em bre o Auto de Natal para elogiar a Sara, dizendo que ela mim reconhecer que ainda tenho muito o que apretinha melhorado muito a fala. Sua atitude me fez ver nder sobre cada etapa desse processo, reforou tamque Sheila est em todo o momento priorizando cada bm o papel fundamental dos experimentos que esvida ali presente, fazendo questo de fazer cada um se taro expressando as minhas intenes no projeto. sentir muito especial, dedicando o tempo que for necessrio para isso. Me faz repensar as minhas atitudes Agradeo a Ana por ter falado para Nicole que o desenho do dia-a-dia, entendendo que um tempo bem investido a nossa identidade, que muito mais fcil se comuni aquele que a gente dedica para dar ateno ao outro. car atravs dos desenhos, pois ele rompe as barreiras da lngua. Gerando em mim tomar de uma vez por todas a Agradeo a Sheila por ter falado que quando recebe um deciso de levar mais a srio os desenhos do meu projeto. novo aluno/paciente quer antes de tudo saber o nome da pessoa e no a doena. Gerou em mim ainda mais admira- Agradeo a Manu pelos nossos encontros para fazermos o por ela, por ver que o ser humano e as suas riquezas projeto, seu apoio e carinho em muitos momentos difceis so o mais importate pra ela, gerou entender que no dia-a- durante esse semestre foram fundamentais para o meu dia a nica coisa que importa de fato o nome da pessoa. seguir em frente. Agradeo a nossa capacidade de mesmo fazendo projetos totalmente distintos querer e sentir Agradeo a Ana Sheila pela sua abertura em relao ao enorme prazer em poder compartilhar uma com a outra jogo de palavras e, principalmente, por ter destacado no nossos respectivos trabalhos. jogo as duas frases que abraam todas as outras, mostrando que de fato as palavras selecionadas so de extrema importncia, gerou em mim valorizar ainda mais essa ferramenta no processo de desenvolvimento do projeto que possibilita uma comunicao clara entre ns e a parceira.

Agradeo a Maia pela sua capacidade em sempre trazer alegria a qualquer lugar que chega, sua fora demonstrada em forma de sorrisos e brincadeiras geram em mim cada vez mais a certeza de que so essas, as pequenas coisas que refletem a vida, que devem ser valorizadas. Agradeo por compartilhar comigo o desejo de querer ficar no local do projeto, quando este j estiver terminado, me fazendo ver que a nossa empolgao e entrega para essas relaes criadas no semestre algo muito forte. Agradeo a Beta por se mostrar disponvel para contribuir com as etapas do projeto, por se interessar pelas respostas que eu ia obtendo e por compartilhar claramente a sua experincia passada, gerando em mim confiana para seguir em frente e acreditar na forma como eu estava agindo. Agradeo a Cela pelas nossas conversas interminveis sobre o processo, metodologia e nossos respectivos locais de projeto,por querer sempre dividir comigo cada momento novo vivenciado com o Ricardo e os idosos, sem dvida cada momento desses foi de extrema importncia para gerarmos mais fora para dar continuidade ao processo. Agradeo a minha irm Lais, pelo carinho por ter ficado comigo at tarde ajudando na realizao dos experimentos., gerou reafirmar nossos lados e me fez entender que independente de no morarmos juntas posso contar com ela para todo momento

Agradeo a minha querida av por em muitos momentos de cansao e falta de nimo me relembrar quem eu sou, o que gosto de fazer me fazendo refletir sobre os muitos momentos de alegria que vivenciei no projeto at o momento, me ensinando que quando o cansao vem precisamos agarrar aquilo que positivo e nenhuma misso dada para ns sem que tenhamos a capacidade de realiz-las. Agradeo ao Vicente por ter me ligado para se saber se tinha compreendido a nossa conversa a respeito do quente-frio, e me falar que tudo o que foi dito o que j est sendo feito. Sua atitude em se preocupar em me deixar confortvel me fez reconhecer o quo maravilhoso est sendo ser orientada por ele e pela Ana, me fez valorizar ainda mais essa equipe de trabalho e ter mais foras para continuar o projeto Agradeo a ana por ter insistido comigo que o som de dentro do ser humano a manifestao musical mais forte que podemos ter, por ter aberto os meus olhos para algo que j tinha adormecido, mas que na verdadeao reler as minhas anotaes de projeto vi que a intercessora entre outras coisas, tambm valoriza muito esse som. Agradeo principalmente por ter falado da minha relao com a msica e o quanto isso importante e que eu no estava valorizando, gerou em mim uma enorme reflexo sobre o meu comportamento em reconhecer a mim mesma,gerou a vontade de querer valorizar mais aquilo que me significa.

Agradeo ao Vicente pela sua enorme dedicao em orientar os projetos, pela sua capacidade e prazer em buscar no relatrio os links que do sentido ao nosso trabalho. Agradeo o seu encantamento constante pelo processo. Cada conversa e reflxo sobre o projeto j me deixavam animada e sedenta pela etapa seguinte. Alm de orientar o caminho a ser seguido, sabia exatamente como nos motivar, suas atitudes me fazem acreditar e gostar ainda mais desse ambiente de trocas que a faculdade, geram em mim o desejo de futuramente poder agir dessa mesma forma com meus alunos. Agradeo aos professores Felipe Rangel, Daniel Maluguti e Marco Maia pelas conversas em sala de aula e pelas suas perguntas sobre os momentos do projeto, essa convivncia me motivou a querer sempre refletir sobre o que eu estava fazendo para poder explicar da melhor forma possvel e me fazer entender. Agradeo a diversidade das formas de olhar existente no grupo, enriquecendo as contribuies dadas em sala de aula.