ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

TCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA

El mapa mental La cruz categorial La espina de Ishikawa El diagrama del por qu Los seis sombreros para pensar Los grficos El peridico Graficando nuestros conocimientos La conferencia Los organigramas Galera de aprendizajes El tour de bases Los cuadros comparativos El anlisis de imgenes El estudio de casos Crculos de habilidades y contrastaciones La lnea de tiempo El mapa araa La uve de Gowin Los anagramas El crucigrama El reloj de la comunicacin Seleccin de lecturas para la prctica de tcnicas de aprendizaje

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es ms bien un sistema abierto y como tal puede mejorar. La nueva concepcin del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que en la concepcin anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y ensear es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS

Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje ser repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo. Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas. Por ejemplo, cmo se hace un resumen. Es

diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qu es un resumen). CONCEPTO Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo. Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o transferencia. Son actividades hipotticas, encubiertas, poco visibles y difcilmente manipulables. Las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y tcnicas, estn las estrategias que no son tan visibles como las tcnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organizacin de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la tcnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensin. De otro lado, las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio, sino que tienen un carcter propositivo, intencional, implican un plan de accin, frente a la tcnica que es mecnica y rutinaria. Las estrategias estn al servicio de los procesos y las tcnicas estn al servicio de las estrategias. FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivacin, utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento. Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Despertar el inters Procesar adecuadamente la informacin Fomentar la participacin Fomentar la socializacin Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores Permitir la resolucin de problemas

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EL MAPA MENTAL

Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia. Caractersticas: a) b) c) El tema principal se plasma en una imagen central. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

d)

Cmo se construye? 1. Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern mas grandes que las ideas secundarias. 3. Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. stas ideas sern escritas en maysculas pero irn disminuyendo en tamao. 4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una mejor asociacin en las ideas. 5. Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho ms rpido lo aprendido.

Recoger EVIDENCIAS GRUPO FOCAL OBSERVACION ENTREVISTA

TECNICAS

OBJETIVOS

Favorecer T.DECIS. REALIMENTAR

MONITOREO
SISTEMATICO PARTICIPATIVO Centrado DESEMPEO Dirigido APRENDIZAJE Orienta T.DECIS
19-02-2003 - v2

PERMANENTE

PRINCIPIOS ELEMENTOS

SENCILLO REPLICABILIDAD Con INDICADORES

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EL ESQUEMA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

DEFINICIN Desarrolla la secuencia de procesos de pensamiento previo para que el nio tenga acceso al pensamiento proposicional. Para su elaboracin se hace uso de cdigo verbal y cdigo grfico. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Discrimina, empareja, identifica, compara. Clasifica, generaliza Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico

MATERIALES papelotes Plumones CMO SE ELABORA? 1. 2. 3. 4. 5. Se debe establecer el propsito del esquema que deseamos representar. Graficar el diagrama de VENN de acuerdo a lo que se quiere representar. leer el texto que se desea procesar, sistematizar y aprender el texto debe ir acompaado al final de preguntas para ver la comprensin de la lectura de acuerdo a las preguntas finalmente se debe escribir en el grfico.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

CONTEXTO,
METODOLOGA

TESIS, IDEA PROPSITO PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

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LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico MATERIALES Cartulina y/o papelotes Plumones PROCEDIMIENTO 6. 7. Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo).

8.

Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. 9. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. 10. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. 11. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. 12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

CONTEXTO,
METODOLOGA

TESIS, IDEA PROPSITO PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

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LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIN
Es una tcnica que permite: 1. Hacer comparaciones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el despus, causas y consecuencias. Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones. 2. Organizar los conocimientos: Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis Interpretacin Asociacin MATERIALES Un papelgrafo con plumones. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada alumno. El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales. PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. Dibujar el esqueleto de un pez. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.

4.

4.

EL DIAGRAMA DEL POR QU

DEFINICIN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis. Interpretacin. Evaluacin. MATERIALES Papelotes. Plumones. Pizarra PROCEDIMIENTO 1. El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia. 2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta. 3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas: Ejem.: Por qu es importante X?

1.1 1 1.2 1.3

X
2.1 2 2.2 2.3

5.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis crtico Interpretacin Evaluacin MATERIALES Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco. PROCEDIMIENTO 1. 2. Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa. SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar. SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

3. 4.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

6.

LOS GRFICOS

DEFINICIN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos. HABILIDADES QUE DESARROLLA Interpretacin. Construccin de grficos. Anlisis. Vocabulario.

TIPOS En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos: 1. Grfico de barras 2. Grfico de curva o lnea continua.
ESPERANZA DE VIDA (1995) 1. G. DE BARRAS: Este tipo de grfico tiene por finalidad 90 representar datos de carcter 80 discontinuo, por ejemplo: la 70 esperanza de vida al nacer en 60 diferentes pases. Est formado 50 por una serie de barras o 40 30 rectngulos, cuya altura guarda 20 proporcin con el valor que 10 representan. Se pueden disponer 0 de forma EE.UU. Espaa Uganda Guinea Per J apn horizontal o vertical.
Bissau

pases EE.UU. Espaa Uganda Guinea Bissau Per

Aos 78 75 37 48 66

AOS

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)

7000 6000

Poblacin Aos (Millones) 1750 728 1850 1900 1950 1988 1996 1771 1608 2516 5093 5804

5000 4000 3000 2000 1000 0 1750 1850 1900 1950 1988 1996

1. G. DE BARRAS: Este tipo de grfico tiene por finalidad representar datos de carcter discontinuo, por ejemplo, la esperanza de vida al nacer en diferentes pases. Est formado por una serie de barras o rectngulos, cuya altura guarda proporcin con el valor que representan. Se puede disponer de forma horizontal o vertical.

MILLONES

AOS

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables. PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS 1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2.

Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto). 3. Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero. 4. Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le corresponde. 5. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos diferentes. 6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario. 7. Escribir el ttulo y la fecha. Ver en la pgina anterior el grfico de barras. Lectura del grfico de barras: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995). Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el pas con la menor. Trminos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78 38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda. Interpretacin del grfico de barras Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente. PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA 1. 2. 3. 4. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. Sobre el eje de abscisas colocar los aos. En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones. Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas. 5. Unir todos los puntos con una lnea continua. 6. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda. Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua. Lectura del grfico de curva: Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996). Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) . Interpretacin de un grfico de curva Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

7.

EL PERIDICO

DESCRIPCIN Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas. VENTAJAS La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

Matemtica: Elabora tablas estadsticas Comunicacin: Trabaja lo que corresponde al uso de cdigos en el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual lingstico, etc.), redaccin, etc.

TEMA

Conflict en el medio ambiente. o Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos, Blico
caricaturas.

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: lingstico visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.

1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita. 2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas

en que se pueden presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms importantes. Tambin suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. Elementos de una nota periodstica En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

a Volada

Bruce: No renunciar al Mipre

b Ttulo Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro. Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo. Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte. Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre. (18 de abril de 2002 Diario Expreso)

c Bajada o gorro d Entrada o lead

e Cuerpo

a) b) c) d) e) 3.

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayscula. Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo especial. Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente. Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados). El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la pgina editorial. As tenemos: 1. Ttulo del peridico (cabezote). 2. El lugar de su publicacin. 3. El nombre del establecimiento que lo edit. 4. El nombre del Director.

5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin. Normalmente se incluye datos adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc. Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS G. de Opinin G. Informativos

El editorial El comentario Artculo periodstico

La noticia escueta La entrevista El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn. MATERIALES Plumones, lpices, colores. Papelote, papel craft. Ilustraciones diversas.

HABILIDADES Investigacin. Sntesis. Creatividad. Anlisis. Reflexin crtica.

PROCEDIMIENTO 1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. 2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc. 3. Elegir los temas a investigar. 4. Recoger informacin. 5. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos. 6. Hacer la correccin de los textos. 7. Hacer la diagramacin. 8. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material). 9. Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft. 10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

8.

GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIN Es una tcnica que permite: A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos; Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis . Criticidad. Sntesis. Creatividad.

MATERIALES Hojas bond. Lpices. Plumones, colores. Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4. Elegir el tema de investigacin (en grupo). Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual). Identificar las ideas del tema (trabajo individual). Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual). 5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. 6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,. 7. Presentacin de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la tcnica del museo. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

9.

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Expresin oral. Confianza y seguridad en s mismo. MATERIALES Los materiales son variados. As, tenemos: Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrario se puede hacer uso del aula de clase. PROCEDIMIENTO 1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los ttulos. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.). Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudndolos en las dificultades. Presentacin de la conferencia. Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para

2. 3.

4.

5. 6. 7.

8.

evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1 Nuestra conferencia Alumno: Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias. Su aplicacin es clara y bien documentada. Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario. Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros, reconociendo los que no sabe.

10.

LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto. TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.-

Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petrleo.

Subida del precio del petrleo Crisis econmica Menos produccin Huelga

2. Piramidal.-

Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirmide para representar la informacin. Lo leemos cuando queremos representar una jerarqua o dependencia.

Consejo de administracin

Direccin General

Personal

Ventas

Laboratorio

Departamento de produccin

Departamento comercial

Control de calidad

3. Circular.-

La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj. Ejemplo: Crisis econmica

Crisis econmica Crisis econmica Crisis econmica Crisis econmica

4. Sistemtico.-

Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES Materias primas

Vegetales
Recursos inagotables

Animales

Minerales
Recursos agotables

Recursos parcialmente inagotables

sol

Aire

Agua

Suelo

Plantas

Animales

Minerales metlicos

Combustibles fsiles

Minerales no metlicos

HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Evaluacin MATERIALES Plumones Papelotes PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4. El primer paso es leer el texto informativo a representar. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia, considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin. Determinar los elementos de representacin, es decir, las figuras geomtricas (crculos, elipses, rectngulos) y las flechas: Causa efecto Interrelacin Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto final.

5. 6.

11.

GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico Evaluacin

MATERIALES Plumones Papelotes

PROCEDIMIENTO 1. 2. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:

a. b. c. d. e. f.
3. 4. 5. 6.

Conocimiento nuevo................................................................................................ Habilidades nuevas.................................................................................................. Cambio de actitudes................................................................................................ reas de mejora....................................................................................................... Inters renovado por................................................................................................ Confianza cuando....................................................................................................

Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

12.

EL TOUR DE BASES

DEFINICIN Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretacin Evaluacin

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases). Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias: a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin. c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc. d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol . e) Elaborar organizadores visuales creativos. f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la investigacin. Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base. PROCEDIMIENTO 1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas. Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases). En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.

2. 3. 4. 5.

6.

7.

A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo). Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2 Base 1 Base 3

Base 4

Base 5

13.

LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior. HABILIDADES QUE DESARROLLA Identificar Comprender Sintetizar Analizar

MATERIALES Plumones Papelotes PROCEDIMIENTO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Determinar el asunto a comparar. Buscar informacin de cada uno de los asuntos. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE

TEMA

Determinacin del tema a tratar

Determinacin del tema controversial y precisin de los puntos de vista antagnicos

PARTICIPANTES

Seleccin de las personas

Divisin del saln en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura

TIEMPO

Determinacin de la duracin del tiempo de cada exposicin y de las dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador, quien dirige la exposicin y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

Seleccin de la bibliografa o instituciones con informacin sobre el tema. Determinacin de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

Eleccin del moderador

14.

EL ANLISIS DE IMGENES

Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, qu opinin le merece?, qu titulo le pondras ?, etc.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs del uso de las guas didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con nios con problemas de aprendizaje y personalidad. A travs del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 nios y jvenes que inicialmente formaron parte de l, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos: Nios con autoestima elevada Nios responsables Nios que se han trazado su proyecto de vida Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
INDICE

15.

EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIN Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis. Reflexin. MATERIALES Lpices. Hojas. Casos de acuerdo al tema por ejemplo: Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas) Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo. Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el problema, analizan sus causas y plantean una solucin desde su opcin moral). El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienes deben tomar una decisin.

16.

CRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar. Habilidades que desarrollamos: - Relacionar - Describir - Sintetizar - Comparar - Jerarquizar - Inferir - Evaluar

Ejemplo:

Educacin en el Imperio

ANTES

HOY

1. Era una educacin clasista -etilista 2. Se imparta solo a los varones preparndolos para gobernar o la guerra. 3. Era impartida por los amautas

1. ambas estn dirigidas a la formacin de las personas

1. Es una educacin popular, gratuita. 2. Se basa en una currcula estructurada por el Estado 3. Impartido por los docentes en las escuelas pblicas o privadas.

diferencias Similitudes Diferencia

VEGETAL

ANIMAL C.T.A.

* Cloroplasto * Pared Celular * Vacuolas

- membrana
celular - Ncleo - Mitocondria

Centriolo Ribosomas Complejo de Golgi

17.

LA LINEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar: Periodificar Razonar - Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos - Graficar

Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes. Ejm. d.n.e. Apogeo y cada del Tahuantinsuyo

a.n.e

5000 4000 3000 1400 1500 1532

2000

1000

500

1000

1100

1200

1300

Egipto Invasin Europea

Caral

Imperio

18.

EL MAPA ARAA

Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

19.

LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Cmo se construye? se plantea la pregunta central Se plantean las ideas de registro Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central. Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin. Se formulan principios y teoras.

Habilidades que se desarrolla: Ejm.: Organizar ideas, pensamientos. Resolver problemas. Comprender procedimientos.

Cules son los componentes inorgnicos del suelo?

CONCEPTOS CONCLUSIONES

Suelo: Capa delgada de la corteza formada por partculas slidas de diferentes terreno. Aire: Mezcla de gases. Agua: Sustancia abitica que se encuentra en el suelo, llamado agua capilar.

OBSERVACIONES 1) a) El agua es limpia b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas. 2) a) La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc. b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del tubo de prueba.

CONCLUSIONES El suelo est formado por restos de races, piedritas, etc. El suelo contiene aire por esta razn la raz de las plantas respiran. El suelo contiene agua capilar.

PROCEDIMIENTO 1) a) En un Bcquer deposita agua b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra. 2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo. b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.

20.

LOS ANAGRAMAS

Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.

G R

U T

I A

C L

U A

A N

R V

O C

R I

I A

T R

N D

A T A

Actividad econmica base En el Tahuantinsuyo ____________________

se alimentan de carnes ____________________

Continente ms fro del planeta _____________________

21.
Objetivos:

LOS CRUCIGRAMAS

Desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la competencia sana, la alegra, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra. Motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o la evaluacin.

Procedimiento: El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal. Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un nmero. Explica las reglas: a) La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el N 2 (vertical), UNA LETRA que l cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, tambin se pasa al siguiente grupo. b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral. Slo tiene una opcin. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo. c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro grupo est en accin y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que est en accin. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje. Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.

22.

EL RELOJ DE LA COMUNICACIN

Aprendizajes Esperados Los participantes del taller: Identifican las capacidades comunicativas de rea, las capacidades especficas y las actitudes que se desarrollaron en la actividad. Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del rea curricular que les corresponde para alumnos de secundaria. Actividades Dibujan un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas respectivas Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compaero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora. En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea segn el siguiente rol: (En todas las citas debern presentarse)

1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qu. 2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico 3:00 Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres 4:00 Describen fsicamente a su compaero/a por escrito 5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar 6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito) 7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron 8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta 9:00 Indican el ultimo libro ledo y su argumento (oral) 10:00 Escriben una verso de un poema o poesa que recuerden 11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo... (escrito) 12:00 Elaboran un dibujo de su compaero

En Plenario: Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado. En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para cada capacidad comunicativa Hora Comprensin de lectura 1:00 2:00 .. Indicadores Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar desde al rea de su especialidad en los alumnos de educacin secundaria Produccin escritos de textos Expresin oral y de otros lenguajes