As Características Dos "Bons" Professores de História: Entre A Formação, o Sistema Educacional e A Experiência

AS CARACTERSTICAS DOS BONS PROFESSORES DE HISTRIA: ENTRE A FORMAO, O SISTEMA EDUCACIONAL E A EXPERINCIA
Thiago Augusto Divardim de Oliveira Prof Dr Luis Fernando Cerri** RESUMO A ideia do bom professor de histria uma imagem equvoca pertencente s representaes sociais em nossa sociedade. Este artigo resulta de pesquisa que discutiu as caractersticas que compem um bom professor de histria, levando em considerao aspectos da conscincia histrica e da didtica da histria trabalhadas por Jrn Rsen, e tambm o referencial da teoria das representaes sociais. Parte-se de um conceito prprio de bom professor de histria, baseado no pensamento de Paulo Freire e em conceitos como o da competncia narrativa. Por meio de entrevistas, observaes em sala de aula e questionrios, a pesquisa compara as atitudes de professores considerados bons, (de acordo com professores formadores de outros professores) na regio de Ponta Grossa com suas escolhas a respeito de trabalhar com histria, se possuem projetos em relao a isso e como consideram que atingem seus objetivos. Estes dados so cruzados com o modelo terico de bom professor de Histria estabelecido para a pesquisa. Os resultados indicam que o bom professor de Histria aproxima-se do modelo estabelecido, mas caracterizado principalmente pela capacidade de buscar a sntese dialtica - e portanto sempre em movimento - dos saberes histricos, anlise do cotidiano e projeo de futuro a partir de uma orientao temporal informada por competncia tcnica e objetivos polticos e sociais da ao profissional. Essa orientao revela-se no uso do modo gentico com algum uso do modo crtico - de gerao de sentido histrico nas narrativas. Palavras-chave: representaes sociais bom professor de histria conscincia histrica ABSTRACT The idea of a good History teacher is an incorrect image belonging to social representations in our society. This article results from research that discussed the features that make a good History teacher, taking into consideration aspects of historical consciousness and the history of didactics worked by Jorn Rusen, and also the reference of the social representation theories. From an own concept of a good History teacher, based on Paulo Freires thought and in concepts such as narrative competence. Through interviews, classroom observations and questionnaires, the research compares the attitudes of teachers that are considered good ones, (according to teachers who prepare other teachers) in the region of Ponta Grossa, with their choices about working with History, if they have projects and how they consider they achieve their goals. These data are crossed with the theoretical model of a good History teacher established for this research. The results indicate that a good History teacher is close to the
Universidade Estadual de Ponta Grossa. Artigo desenvolvido a partir do trabalho de concluso de curso. email: thiagodivardim@yahoo.com.br ** Professor do departamento de histria e do Programa de Ps-graduao Mestrado e Doutorado em Educao da UEPG, email: lfcronos@yahoo.com.br
ANPUH-PR; DEHIS Irati. Anais do XII Encontro Regional de Histria e VI Semana de Histria: Regies, imigraes, identidades, de 09 a 12 de Outubro de 2010. ANPUH-PR, UNICENTRO: Irati, 2010. ISSN: 2178-8588. Disponvel em www.eventosanpuhpr.com
established model, and it is featured by the ability of seeking the dialectical synthesis, always in motion, the historical knowledge, the daily analysis and projection of the future from a temporal orientation informed by technical expertise and political and social goals of the professional action. This orientation shows itself in the use of genetic mode- with some use of critical mode- the generation of historic sense in narratives. Key-words: Social Representations, good History teacher, Historical Consciousness
A figura do bom professor sempre relativa. Constata-se esta idia nos amplos critrios que existem para definir se um professor bom ou no. Pode-se imaginar um professor de histria de escola militar, este pode ser considerado bom se seus alunos atingirem boas mdias nas provas de histria e forem disciplinados, embora no influencie na formao da conscincia histrica e no v ao encontro do conceito base da pesquisa. Atravs de entrevistas, observaes em sala de aula, e questionrios de resposta fechada, pretende-se demonstrar que o bom professor se encontra no campo das representaes sociais. O artigo pretende colaborar com a discusso a respeito da formao de professores, e na medida em que atinge seus objetivos colaborar com a melhoria do ensino de histria. A partir da ideia acima citada, o bom professor de histria envolve uma questo sobre representaes sociais, e a figura do mesmo sempre relativa. Em outras palavras, bom professor no um dado emprico, absoluto, mas uma representao varivel conforme os sujeitos que emitem e recebem a opinio, bem como seu contexto cronolgico, social, e assim por diante. A relatividade dessa representao pode ser vista no simples exemplo a seguir: um bom professor de histria em um curso preparatrio para vestibular, pode ser considerado excelente se a grande maioria dos seus discentes alcanarem altas mdias na prova de histria de um processo seletivo respeitado. Para isso necessrio que ele d aulas que garantam, no mnimo, memorizao rpida dos contedos para a prova e se, puder tornar as aulas divertidas, ter maior recepo entre os alunos e o seu chefe. Isto significa que ele seria considerado um Bom Professor, e com certeza sua fama se espalharia criando uma representao que talvez at fizesse com que seus alunos novos j entrem na sala de aula com uma boa impresso tanto de sua aula como de sua pessoa. Nota-se, portanto, que necessrio referenciar um parmetro que permita afirmar no objetivamente, mas criteriosamente o que um bom professor. Embora esse parmetro
esteja vinculado a opinies que so necessariamente subjetivas, elas so tambm racionais, baseadas em argumentos validados intersubjetivamente. Portanto, o parmetro trabalhado racional, na medida em que explicitado, e na medida em que passvel de discusso e de refutao. Dessa forma, samos de uma perspectiva subjetiva e relativa para uma outra perspectiva que, sem querer ser absoluta ou objetiva, razovel, no sentido de submissa aos procedimentos de validao tpicos da racionalidade. A partir destas constataes, se faz necessrio que se apresente j o conceito de bom professor de histria que a pesquisa tomara por base para trabalhar em relao s atitudes identificadas nos professores. Uma ideia em construo: o bom professor de histria
Este critrio no se limita s caractersticas ligadas a Didtica geral, mas envolve as praticas especficas da histria escrita, pesquisada, vivida, e ensinada, fazendo com que realmente alunos, professores e cidados em conjunto sintam, e vivam a serventia destes estudos. Paulo Freire trata de um ensino que torne o ser humano autnomo, capaz de entender os processos formadores da realidade e do presente, e, assim, capaz de se comportar criticamente. Freire acredita no ensino critico, mas com uma srie de exigncias feitas a respeito do processo ensino-aprendizagem. Para ele, ensinar muito mais do que treinar destrezas. Ensinar inexiste sem o aprendizado, no transferncia de saberes, e sim criao de possibilidades. O ensino pensado desta maneira ocorre de maneira dialtica, quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender. (FREIRE, 1996: 25-26) O educador democrtico no deve negar o dever de reforar a capacidade critica do educando. Deve reforar e auxiliar a busca por conhecimento, participar da construo dos mesmos, prevalecendo ideia da procura de uma realidade melhor. O educador deve ser curioso e insistente para transmitir estas qualidades, sendo rigorosamente inquieto e humilde. O conhecimento que se ensina-aprende deve ser feito em sua razo de ser. Trata-se de uma tarefa, significa deixar clara a possibilidade de interveno na realidade. Consciente do prprio inacabamento, o bom professor de histria no desrespeita a atitude curiosa e nem o conhecimento do educando. No impe limites liberdade, no deve transgredir os princpios fundamentalmente ticos de nossa existncia. A beleza de ser gente e
professor est no dever de lutar contra as transgresses, o que exige bom senso, autoridade e liberdade. necessrio constantemente aprender a lidar com as situaes que so vivenciadas. claro que determinados tipos de atitudes dos educandos merecem ateno maior, para mostrar que aquilo se torna uma transgresso, mostrar o porqu deve ser censurado e assim censurar. Mas o bom senso que aqui discutido, exemplifica-se na atitude de mostrar que a fome, no uma fatalidade do sistema neoliberal. Ensinar deixa marcas, e a pior marca para Freire a da ausncia. O educador deve mostrar os caminhos para a melhoria da sociedade. necessrio que o bom professor de histria entenda que, segundo Paulo Freire, o ensino ideolgico. Entender a fora que a ideologia possui, significa entender que alem de opacizar a realidade nos torna mopes (FREIRE, 1996: 142). O que se chama na maior parte do tempo de realidade pura simplesmente uma viso maquiada pela elite que visa somente o enriquecimento dela mesmo. A falta de viso reformista, facilmente notada entre o povo, reflete uma ideologia arraigada que caracteriza os discursos de esquerda como perigosos. O poder ideolgico ameaa a perda da nossa curiosidade, a vontade de distorcer o que nos passado como pronto. O bom professor de histria no pode escutar, sem um mnimo de reao, discursos do tipo: O negro geneticamente inferior ao branco. uma pena, mas o que a cincia nos diz.; Que poderamos esperar deles? Baderneiros invasores de terra!; Maria negra, mas bondosa e competente O professor falou da Inconfidncia Mineira; O Brasil foi descoberto por Cabral (FREIRE, 1996: 150). O bom professor de histria deve estar atento a discursos como estes e, pela prtica, saber combat-los sem proferir a verdade, mas aprendendo a argumentar, a sensibilizar, a tocar. Quanto mais lida com situaes como esta, mais experiente fica o educador e mais se conhece como ser inacabado, podendo assim deixar marcas valorosas nos discentes. Tratando de orientao existencial, faz-se necessrio citar a interferncia na conscincia histrica dos alunos. importantssimo que, durante o ensino escolar, o professor instigue os alunos a pensar criticamente, e que isso seja uma capacidade que se torne comum aos alunos. Atravs da interferncia na Conscincia Histrica (CH) o professor pode conseguir fazer com que os alunos pensem historicamente, diante das mais variadas situaes, fazendo com que os alunos desenvolvam a chamada Competncia Narrativa, que d conta de que eles aprendam a utilizar os conhecimentos que construram para sua vida. Para que os
alunos se comportem criticamente, com embasamento, e quando sentirem a necessidade de buscar conhecimentos saibam onde ou como procurar. tarefa do bom professor de histria dizer aos seus alunos algumas coisas que podem lhes ajudar a viver melhor, e na medida em que tem a capacidade de reconhecer na histria semelhanas e diferenas com a realidade, tem a possibilidade de construir com seus alunos conhecimentos que realmente gerem melhorias, mesmo que os alunos varias vezes no queiram aprender. O bom professor de histria deve ter humildade, tolerncia e lutar em defesa dos direitos dos educadores. Visto que, lutar em defesa de melhores salrios aos professores e ao pessoal de apoio uma tarefa do bom professor, necessrio que haja conscincia sobre a maneira como a profisso vista hoje, e quais so os responsveis que deixaram representao em torno da figura deste profissional mudar tanto. Se antes o professor era ligado a ideia de sagrado e seu espao de trabalho possua uma imagem de lugar sagrado, hoje a distino do professor no meio social no mais a mesma. A figura do professor ganhou novas representaes, uma imagem negativa profanada e comum entre a sociedade. a ideia defendida no livro Entre o sagrado e o profano: o lugar social do professor (FERREIRA, Rodolfo. 1999) O bom professor deve se encorajar a desafiar as limitaes do cotidiano escolar. Existem mais caractersticas que se referem ao bom professor de histria, porm neste texto, a partir das ideias citadas at aqui que a discusso continua. A ideia de um bom professor de histria empolgante, mas necessrio entender que, como seres humanos inconclusos, estamos sujeitos ao erro. Ningum consegue ser sensacional o tempo todo, mas interessante a busca constante de superao prpria. A discusso na rea do ensino no nova, vrios pesquisadores j produziram ricos conhecimentos em relao ao ensino de histria. O GEDHI (Grupo de Estudos de Didtica da Histria) j desenvolveu uma linha de pesquisa que deu conta das discusses sobre a didtica da histria no sculo XX. Porem aqui a proposta no vai totalmente ao encontro das discusses mais comuns no que diz respeito s caractersticas de um bom professor. Um exemplo de tais discusses pode ser o livro O bom professor e sua prtica de Maria Izabel da Cunha que discute as praticas em sala de aula dos profissionais da educao mais voltada ao que se costuma chamar Didtica geral.
Atravs de 42 observaes de 21 professores, Maria Izabel da Cunha desenvolveu um estudo que contribui substancialmente para o conhecimento da prtica docente nos limites de uma discusso muito abrangente e pouco discutida nas reas especificas a que se dedicou. Atravs de entrevistas com alunos concluintes de diferenciados graus de ensino Cunha recebeu indicaes de quem eram os BONS PROFESSORES das instituies observadas. Esta produo se apresenta de forma generalista, pois analisa vrios profissionais de muitas reas diferentes, em mbitos educacionais diversos que vo desde o ensino mdio, passando pelo ensino mdio integral voltado a tecnologia agrcola, o ensino tcnico noturno, at chegar academia entre variados cursos. Isso fez com que o conceito de bom professor se reduzisse as questes da forma, e praticamente no h discusses sobre contedo. A obra traz como verdade a ideia de que o conceito do Bom professor esttico e absoluto. Mesmo exemplificando pela rea de observao dos determinados relatos e ainda considerando a trajetria de vida dos profissionais, acaba apresentando o bom professor como quele que da conta da disciplina (com todo o peso do termo) a ser ensinada e se comporta seguindo atitudes formais. Dosando o envolvimento com seus alunos e seguindo tcnicas do tipo fazer pausas para que todos entendam ou para gerar questionamentos, entre outros vrios exemplos, desconsiderando, ento, a questo da relatividade do bom professor. Desconsidera-se, portanto, que cada conhecimento que se ensina tenha uma srie de particularidades e capacidades necessrias para efetivao do processo de ensinoaprendizagem. Estas particularidades so objetos da didtica especfica. Afinal, um professor de qualquer disciplina pode chegar frente de seus alunos e dizer que o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos, mas explicar o porqu disso necessitaria uma srie de conhecimentos que, na maioria dos casos, apenas os professores de matemtica poderiam explicar com xito. Ou seja, quanto mais nos debruamos sobre a disciplina a ser didatizada, mais perto ficamos da especificidade do assunto. Cada disciplina especfica tem sua prpria razo dentro dos currculos, dotada de uma filosofia prpria, possui historicidade entre outras questes apontadas aqui como especificidades. A produo do conhecimento a respeito das didticas especficas tem aumentado. Alguns grupos de estudo tm obtido xito na rea aproximando pesquisadores e professores nos espaos de discusso cientfica. O Grupo de Estudos de Didtica da Histria vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa, e o
Grupo de Pesquisa em Educao Histrica vinculado ao programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran so dois exemplos relacionados a discusso no ensino de Histria.
Entendendo a relatividade
Para exemplificar a relatividade do conceito de bom professor e a influncia que o meio em que se trabalha, privado ou publico, apostilas ou livros didticos, maior ou menor liberdade no seguimento do programa, exercem na prtica profissional, vale citar o exemplo de uma professora com quem tive contato por alguns anos. Esta professora, casada e com dois filhos, trabalhou durante muitos anos em um colgio catlico particular. Sentia-se inicialmente feliz, pois ganhava relativamente bem trabalhando no ensino privado. Com o passar dos anos o colgio foi crescendo e adotando novas medidas, entre elas o sistema de apostilas ao invs do livro didtico. Este fato gerou certo descontentamento para a professora que gostava da certa liberdade que o livro lhe atribua. Sempre foi considerada uma boa professora pelo corpo discente e pelos seus patres, mas com o passar do tempo e a fixao do sistema de apostilas alguns problemas que j existiam passaram a aumentar. No podendo ministrar as aulas de acordo com sua concepo de ensino de histria os alunos passaram a ficar dispersos e seu domnio de turma foi desaparecendo. Ela passou ento a tentar aliar o estilo de ensino do material utilizado com o que julgava correto para o ensino. Surgiram reclamaes dos pais que pagaram as apostilas, e a professora teve de negociar com a direo para estabelecer uma maneira particular para usar o material. Porm as turmas haviam criado a representao de que ela no mais tinha o domnio. Se um aluno com uma duvida abordasse a professora nos corredores do colgio e perguntasse sobre os mais diversos assuntos, ela sabia responder quase sempre, inclusive, com preciso de datas e ainda com criticidade e desmistificao de conceitos. Mas no conseguia comprovar isto em sala de aula. Quando o colgio criou o terceiro ano do segundo grau, em carter de preparatrio para o vestibular, ela se viu em uma situao pior ainda. Gostava de tratar de assuntos da atualidade, discutir e construir conhecimentos de maneira mais livre entre os alunos do ensino mdio e principalmente no ultimo ano, devido ao maior amadurecimento. Com o prANPUH-PR; DEHIS Irati. Anais do XII Encontro Regional de Histria e VI Semana de Histria: Regies, imigraes, identidades, de 09 a 12 de Outubro de 2010. ANPUH-PR, UNICENTRO: Irati, 2010. ISSN: 2178-8588. Disponvel em www.eventosanpuhpr.com
vestibular instaurado ela tinha que dar conta estritamente dos contedos exigidos pelo sistema de admisso das universidades mais conhecidas e principalmente da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Ela continuou apenas por um ano a ministrar as trs frentes de histria no chamado Terceiro. Vale ressaltar que esta profissional tinha mestrado na rea de Cincias Sociais Aplicadas e sempre mostrava um posicionamento poltico esquerdista, ideias presentes em seu discurso durante conversas informais e mesmo durante as aulas onde conseguia expor melhor seu pensamento. Suas atitudes em muito partilhavam da noo aqui defendida sobre o bom professor de histria, no entanto ela no era entendida. Durante os anos em foi possvel observ-la, percebi que, nas muitas vezes que tentava estabelecer a relao daquele conhecimento com a realidade dos alunos, no era compreendida pela grande maioria. Acabou largando o ensino particular e migrando ao ensino publico. Tomou esta atitude por acreditar que poderia dar um retorno melhor a sociedade no ensino pblico alm de considerar que no antigo emprego recebia muitas intromisses em sua vida particular. Alem disso os salrios do ensino privado j no a seguravam mais.
Bons professores de Histria para quem? O referencial da teoria das representaes sociais como instrumental para a anlise Faz parte da necessidade do ser humano se informar sobre o mundo a sua volta, saber resolver como se comportar e agir diante dos acontecimentos, e para isso criam-se representaes. Alm disso, ningum vive sozinho, partilhamos nossas representaes com os outros exercendo influencias e tambm recebendo. Ai est o valor das representaes, nomear e definir as variaes da realidade para que possamos agir e nos defender dos novos fatos. Os acontecimentos que presenciamos (ou tomamos conhecimento de qualquer forma) durante as nossas vidas, fazem com que constantemente exercitemos nossas capacidades de representao. Fatos que ocorrem no horizonte social e que frente a eles no mostramos indiferena, atravs de sensaes e sentimentos ocorrem atividades cognitivas para que se compreenda, domine, e de acordo com a necessidade, se defenda. Orientando assim o agir histrico.
Segundo Denise Jodelet, estes processos ocorrem inscritos nos quadros de pensamentos preexistentes e fazem relao com a moral social. Tem ligao com sistemas de pensamentos amplos, ideologias e culturas, conhecimentos cientficos e ainda com a condio social individual e as experincias afetivas. As instituies que temos contato, as mdias, e outros fatores intervm nas construes representativas. As representaes por sua vez formam um sistema que se explicita em palavras e atitudes, identificam grupos que as constroem consensualmente para nortear aes. Tais aes e representaes podem entrar em conflito com outros grupos, portanto outras representaes, traando a chamada Dinmica das Representaes Sociais. Essa dinmica pode ser vista como um fenmeno complexo efetivado nas aes da vida social, baseadas em conhecimentos naturais que constroem e explicitam as representaes sociais diferindo-se do conhecimento cientifico. desta forma que podemos traar um paralelo com as relaes de ensino e aprendizagem e mesmo do sistema educacional como um todo. Com isso cremos que aps concluir a licenciatura, o professor no encontro com o mercado de trabalho movimenta suas representaes medida que encontra obstculos. Quando chega escola pode estar com a cabea cheia de planos e projetos e ser barrado por um projeto poltico pedaggico ultrapassado, mas em vigor pela escolha de seus colegas, entre outros possveis episdios. Frente a uma situao como esta ele pode criar varias representaes e se orientar de diferentes maneiras. Pode se sentir barrado e se adequar ao sistema vigente, assim como pode lutar com suas prprias armas pelas ideias que considera corretas. Pensamos que so estas decises que vo compor o profissional com o passar do tempo, e pela variao das decises que so tomadas, este amplo sistema resulta em caractersticas variadas de professores, com diferentes escolhas, comportamentos projetos, atitudes, experincias e representaes. Assim atravs da fala da professora que j nos serviu de exemplo neste artigo veremos a seguir como isso ocorre na prtica.
Como chegar aos professores? Para identificar quem seriam os bons professores de histria era necessrio escolher um caminho metodolgico que permitisse apontar alguns profissionais. O primeiro passo foi procurar professores que formam professores, portanto ligados ao ensino e a pesquisa em Educao dos Departamentos de Mtodos e Tcnicas, de Educao e de Histria da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Tais professores e pesquisadores foram indagados sobre quais dos seus alunos do curso de licenciatura em Histria, ao longo dos anos de trabalho, eles perceberam aptides de possveis bons professores, ou ainda quais dos alunos na graduao eles sabiam que estavam lecionando no momento da investigao e que sabiam que tinham sido bem sucedidos como professores de histria, do ponto de vista da proposta do presente texto. Identificamos uma amostra de 12 (doze) professores indicados, oito da rede pblica estadual e quatro da rede particular, mas a escola onde um deles lecionava no permitiu a entrada para as observaes da pesquisa. Assim onze foram observados. As observaes duravam pelo menos uma semana. No contato inicial com os professores se tratou apenas da fase das observaes, as entrevistas foram solicitadas em um segundo momento apenas aqueles que se encaixavam melhor ao referencial bom professor de histria desta pesquisa. Neste texto os comentrios esto ligados a uma das entrevistas realizadas. Falas e representaes de uma boa professora de Histria
Aqui se pode ter mais um exemplo da relatividade da figura do professor. Quando os professores, da Universidade Estadual de Ponta Grossa listaram as pessoas a quem deram aulas e imaginaram que seriam bons professores, a primeira pessoa da lista foi Euterpe (nome fictcio). O curioso que a profissional retratada no subttulo Entendendo a relatividade ela. E durante as observaes e anlises em relao ao parmetro bom professor de histria, foram surpreendentes as mudanas as representaes em torno da mesma em seu ambiente de trabalho. A realidade encontrada foi totalmente diferente, ou seja, a maneira como representada agora vai ainda mais ao encontro do que aqui se entende por bom professor.
Como j se disse anteriormente Euterpe uma professora com bastante experincia, j trabalhou muito tempo na rede particular de ensino e hoje atua na rede pblica estadual e no ensino superior privado. Decidiu abandonar o ensino mdio privado para atuar no ensino fundamental do Estado, tanto por motivos pessoais quanto ideolgicos. O primeiro vestibular que fez foi para o curso de Odontologia, porm era para agradar os gostos de sua famlia. Conta com alegria o fato de no ter sido aprovada no primeiro vestibular, pois quando fez o segundo exame de seleo, j casada, percebeu que poderia fazer o que realmente gostava, Histria. Hoje possui mestrado na rea de Cincias Sociais Aplicadas. Seu nome fictcio, Euterpe, representa uma das nove musas da mitologia grega, ligada msica. Essa denominao foi inspirada na resposta pergunta final da entrevista: Como o meio onde voc atua, e como se sente caracterizada por este meio? ... no me deixo caracterizar negativamente, e sim, como uma professora que tenta fazer a diferena. Mesmo que uns digam que no faa, sei que faz. E caracterizo meus alunos em vrios momentos, quando as aulas fluem como uma bela msica, todos em harmonia, sentimos a diferena acontecer. Os planos a respeito da prtica de ensino e da opo por lecionar histria se mostram ligados s caractersticas de bons professores de histria, o que se pode constatar a partir de respostas como a seguinte: ... quero ajudar as pessoas com quem divido meu oficio, tanto os mais pobres que muitas vezes devido histria de suas vidas tem mais dificuldades, quanto s pessoas da faculdade particular, mostrando o mundo de outras maneiras, outras culturas, vises diferentes. Existe um plano tanto para um nvel de ensino quanto ao outro, mesmo
que a preocupao da professora seja maior com o ensino pblico estadual, como comenta. Suas atitudes em sala de aula demonstram grande preocupao com os alunos, contou rpidas histrias de vida dos alunos sempre mostrando grande cuidado com os mesmos. Frisa, durante a entrevista, que alm de sentir-se responsvel em formar aquelas crianas, queria antes de tudo, e principalmente nas quintas sries, transformar os alunos em seres humanos, pois devido falta de condies muitos no tm noes bsicas de higiene quando chegam a ela. Euterpe no demonstra claramente nenhuma tcnica desenvolvida, nenhuma habilidade que se note claramente. uma professora com certa idade e considera que brincadeiras e vocabulrio jovem no combinam com ela. Mesmo assim, demonstra
comprometimento e vontade de mudar a realidade sendo o que realmente a destaca dos professores que no fecharam com o parmetro bom professor de histria. Quando indagada sobre o comprometimento a respeito de sua prtica,por exemplo melhorar o mundo e a realidade das pessoas com quem trabalha, recebe destaque a seguinte frase: Uma vez que a gente conhece muito a histria, dos grandes personagens, pequenos que no aparecem e foram to importantes ou mais que estes que entraram pra histria como grandes personagens, ento eu acho que a responsabilidade muito grande de mudar ou de contribuir para que as pessoas vejam o mundo de forma diferente., demonstrando infelicidade quando no consegue. Envolve, entre ideias proferidas, suas prprias aes e tambm dos professores em geral. Talvez pela experincia como professora, sua fala carregada de ideias que ela considera corretas, sem se considerar uma profissional completa, indicando a necessidade de mudana pessoal em alguns aspectos, se o mundo fosse socialista, mas socialista mesmo, de verdade, se o mundo fosse mundo inteiro, a realidade seria melhor. Ento eu quero mudar o mundo. Acho que isso eu tenho que mudar. Sou imediatista, se eu enxergo que o outro ali, o filho do trabalhador esta sofrendo porque o pai dele no conseguiu estudar, no simplesmente porque ele foi vagabundo, eu quero que todos vejam isso. E no assim, nem todo mundo pensa igual. E este imediatismo, esta forma de querer que todo mundo veja o mundo como eu e que as coisas sejam boas para todos. Porque muito difcil isso no mundo capitalista que a gente vive. Alm das convices ideolgicas que se tornam claras durante a entrevista. Euterpe defende o trabalho realizado por professores dedicados nas escolas pblicas. Considera que o grande trabalho da educao feito no ensino fundamental, dizendo que na base que as coisas tm que ser mudadas: a gente v que aqui mesmo, na 5 e na 6 srie, no mximo at a 8 que a gente trabalha aqui na escola, e aqui sim eu posso dizer que feito o trabalho de mestre, o trabalho de mestre a gente no faz l na faculdade, a gente faz aqui. Principalmente em relao ao envolvimento com os alunos, com a escola, a dedicao e preocupao com cada um de seus discentes, sempre tendo em vista a relao de ensino aprendizagem como complexa, fecha perfeitamente com o parmetro da pesquisa. Demonstrou de maneira completa que a sua atribuio de sentido histrico a passagem do tempo se encontra majoritariamente em nvel gentico. Por exemplo, quando mescla
saberes entre academia e experincia prpria, Bom professor de histria aquele que despido das teorias... aquele que consegue chegar na sala de aula e mostrar para o aluno que o mundo muito maior que aquilo que existe entre as 4 paredes. E que independente da situao financeira dele, as coisas podem mudar, mas para mudar precisa de muita fora de vontade, deles, dos educandos. Entre as ideias que mais aparecem em sua fala est vontade de abranger a multiplicidade de olhares em relao as coisas que ensina. Demonstra em sua fala que a mudana o eixo principal da histria, quando trata da realidade dos alunos, e quando fala da dificuldade em atingir seus objetivos: Ento no dia a dia um trabalho de formiga, voc comea na quinta serie com eles e vai vendo na sexta e leva at um susto. Termina o ano na 5 e eu penso meu Deus no deu certo, aquela forma de trabalhar. E chega na 6 voc faz uma pergunta e se assusta, pensando meu Deus deu certo, eles entenderam, eles aprenderam. Neste momento possvel apontar uma das possibilidades de encaminhamentos deste projeto, a partir da seguinte pergunta: o que seria este aprendizado para esta professora? Sobre a mudana de algo que no est ao seu alcance imediato, respondeu que existe e deu exemplos, mas sempre mostrando ou buscando mostrar uma sada: Basta dizer que aquela quadra ali, brigamos muito para conseguir. No veio do governo, aquela quadra ali fizemos com muita luta nossa, todo mundo, em todos os aspectos... Neste ponto eu digo que no podemos mudar muita coisa, mas eu acho que na questo de formao destas crianas, que o mais importante e as vezes no precisa muita coisa, a gente diz que o quadro de giz e o giz na mo e uma boa vontade do professor, o famoso cuspe e giz, ajuda, j meio caminho andado, mas na questo profissional e material a gente carece bastante. Vale ressaltar o sentimento da professora em relao as suas escolhas, pois abandonou o ensino privado da regio central da cidade para abraar uma realidade totalmente diferente, tanto por motivos pessoais quanto ideais de realizao pessoal. Acho que sou muito feliz, pois no conhecia a realidade da escola pblica. Tanto que atravesso a cidade para dar aula numa escola pequena, num bairro muito pobre, que tem violncia, que tido como bairro violento. E eu me sinto muito bem, muito a vontade. No tenho nada para reclamar, as pessoas me receberam muito bem aqui. Faz trs anos que estou aqui sem grandes conflitos. Este sentimento de realizao, mesmo entre as dificuldades em realizar o que se espera, e de
comprometimento se demonstrou comum entre os entrevistados. Sentimentos que criam uma representao de respeito e competncia em torno de sua figura. Alm da entrevista oral, os professores entrevistados responderam um questionrio desenvolvido pela pesquisadora Caroline Pacievitch em sua investigao de mestrado em Educao (Pacievitch, 2007). O questionrio auto explicativo e se refere aos 4 (quatro) modos de gerao de sentido histrico trabalhadas por Jorn Rsen, exemplar, tradicional, crtico e gentico. Rsen faz esta diviso, pois acredita que o ponto de partida a funo da narrativa histrica, que tem a funo geral de orientar as aes praticas no tempo. A maneira como cada indivduo se relaciona com a experincia no tempo vai definir qual tipo prevalece em suas interpretaes, que por sua vez subsidiam sua ao no mundo. De acordo com o questionrio, as atitudes dos professores se baseiam majoritariamente no tipo gentico de produo de sentido histrico. Neste, o passado representado atravs de seqncias em que a mudana o principal. Segundo o autor, no modo / tipo Gentico os outros trs nveis coexistem de maneira dinmica, para que se compreenda e enfrente as mudanas. A maneira de perceber o tempo caracterizada pela multiplicidade de olhares em vrios momentos temporais. A relao da histria com a vida prtica acontece pela interpretao das mudanas, existe o reconhecimento da diferena, pois quando isso ocorre entende-se melhor a prpria particularidade. A movimentao e as mudanas na histria so as caractersticas para orientao. No entanto, Rsen vem abandonando em sues escritos esta perspectiva mais fechada sobre as 4 formas de atribuio de sentido, pois no possvel classificar as conscincias exclusivamente em determinado sentido. O que possvel discutir tem a ver com os modos pelos quais as conscincias das pessoas geram sentido. A Conscincia Histrica tem sido percebida e pesquisada como qualidade central para compreenso e ao dos indivduos na vida prtica. Neste sentido h uma relao prxima entre a Conscincia Histrica e a Cultura Histrica.
De La conciencia histrica hay solamente um pequeo paso a La cultura histrica. Si se examina El papel que jeuga La conciencia histrica em La vida de uma sociedad, aparece com uma contribucion cultural fundamentalmente especfica que afecta e influye em casi todas ls reas de La prxis de La vida humana. As a La cultura histrica se puede como La articulacin prctica y operante de La conciencia histrica em La vida de uma sociedad. Como prxis de La conciencia tiene que ver,
fundamentalmente, com la subjetividade humana, com uma actividade de La conciencia, por La cual La sunjetividad humana se realiza en la prctica se crea, por as decirlo (Rsen, 2009. pg 4)
As predisposies conscientes ou inconscientes dos indivduos esto relacionadas ao passado, ao presente e as projees individuais ou coletivas de futuro. Rsen estabelece o passado como fonte de sentido a prxis, na movimentao em sociedade caracterstico que os sujeitos percebam, interpretem, e se orientem em relao a determinadas finalidades. Este processo envolve dimenses estticas, polticas e cognitivas. Diretrizes curriculares, por exemplo, fazem parte da dimenso poltica da cultura histrica, mas so trabalhadas por professores que possuem particularidades em relao ao sentido que atribuem a prxis. O passado pode ser utilizado como esforo social para que se reconheam aspectos de identidade nacional, mas na cotidianidade que os projetos se definem e no processo histrico no h garantias sobre o resultado dos embates entre projetos diferenciados de ensinoaprendizagem, e mesmo os projetos individuais dos sujeitos envolvidos na relao. Segundo Rsen a cultura histrica possui um duplo sentido, ilumina e explora teoricamente um mbito de experincia, e determina ao mesmo tempo aspectos normativos da prxis neste mbito. A cultura histrica envolve uma srie de aspectos da sociedade, instituies, costumes, lugares, ensino, entretenimento, envolvendo as caractersticas da histria e memria na sociedade. Pesquisar a relao dos bons professores de histria com os significados da cultura histrica mostra agora outras possibilidades para o encaminhamento terico deste trabalho.
Consideraes finais
Chegando ao fechamento deste trabalho, possvel apontar uma ideia referente ao objeto central desta reflexo. Professores buscam formao histrica e aps a concluso encontram um sistema educacional j estabelecido, com problemas, dificuldades, e ao mesmo tempo a oportunidade de colocarem planos e objetivos em prtica e conseguirem ou no a realizao dos mesmos. Neste campo de trabalho ficam entre a formao acadmica, o sistema educacional e a experincia. Portanto, na lgica-dialtica entre os conhecimentos adquiridos, a capacidade cognoscitiva no cotidiano e a capacidade de orientao no tempo
para adequao de planos e projetos, que se caracteriza a diferena da ao pedaggica entre os variados professores de histria encontrados nos vrios nveis de ensino. No contato com as representaes, que os professores desenvolvem a ideia do conhecimento adequado a ser utilizado em sua prtica. Vivenciando a prtica, os professores se apropriam de representaes j estabelecidas para construir conhecimentos junto aos alunos, e na efetivao desta construo, novas representaes so formadas. No espao onde as representaes esto presentes, antes mesmo da ao do professor, se desenvolve a capacidade de assimilao de conhecimentos pessoais que diferenciam professores comuns, dos considerados bons. Existe uma relao entre a exigncia de Paulo Freire sobre o conhecimento da realidade onde se leciona e a questo das representaes. Identificar as representaes, sua origem e amplitude, colabora para sistematizar os conhecimentos que precisam ser construdos aos saberes adquiridos pela experincia no tempo. Isso facilita a transformao das representaes em conhecimentos eficazes, tanto para novas maneiras de pensar e agir, quanto para utilizar estes conhecimentos em diferentes oportunidades de produo de novos conhecimentos. Neste caso em relao aos alunos. Existem problemas profissionais enfrentados pelos professores antes mesmos de terminarem a formao acadmica. Desde problemas referentes privatizao gradual que vem ocorrendo nas universidades pblicas do Brasil, quanto falta de estrutura material e humana. Alm disso, existem empecilhos paradigmticos que impedem a melhoria de certas realidades. Exemplo disso a existncia de universidades que ainda mantm o departamento de Mtodos e Tcnicas, que significa a ideia vigente que entende Forma e Contedo como mbitos de discusso desligados. Dessa forma impera a teoria de que o que se ensina no tem a ver com o como ensinar, indo contra a corrente em qual se insere este trabalho. Disciplinas como Didtica so importantes na formao de um professor, o que se indica aqui que disciplinas ligadas a Educao deveriam estar aos cuidados dos prprios departamentos dos cursos. Para que assim as discusses relacionadas a forma no caminhem em direo contraria ao que discute nas matrias de prtica de ensino, como exemplo Oficinas de Histria, proporcionando espao para discusso de questes relacionadas a didtica especfica de cada conhecimento.
O fato de existirem professores que alm de cumprirem com suas funes bsicas de professores de histria conseguem estabelecer relaes de ensino aprendizagem enriquecedoras e diferenciadas, ganhando reconhecimento entre alunos e colegas, apenas refora a ideia de prtica possvel das teorias consideradas muitas vezes difceis ou impossveis pela grande maioria. E ainda o desenvolvimento pragmtico de estilos e habilidades que empiricamente provados facilitam a relao dialtica de ensino e aprendizagem, auxiliam a didtica especfica do conhecimento histrico e ainda criam representaes a favor da imagem do professor, j que a mesma passou por um processo de desvalorizao no imaginrio social brasileiro durante o sculo XX (Ferreira, 1999). Em relao aos nveis de atribuio de sentido a passagem do tempo, os professores entrevistados demonstraram que os nveis que regem suas aes so majoritariamente o Gentico, com reflexos de conscincia histrica Crtica. Isso no significa que todos pensem e se orientem exatamente da mesma forma. Assim como a existncia de reflexos Conscincia Histrica Crtica no significa que os professores entrevistados estejam formando revolucionrios. Rsen (1992) considera que os nveis de conscincia histrica coexistem em uma mesma pessoa. Constatar quais so as relaes entre as discusses mais recentes sobre o bom professor e o que os alunos esperam do mesmo parece instigante. Como ponto de partida em busca dos bons professores desta vez seria interessante consultar alunos em fase de concluso do ensino fundamental ou mdio, para que estes indiquem quem so os profissionais representados como bons e por qu. Atingindo desta forma uma amostra maior de professores atravs dos alunos. Tentando ainda identificar a viso dos alunos a respeito da disciplina Histria, e os fatores que conduzem mesma s representaes que hoje se formam. Estabelecendo como fonte de pesquisa as prprias representaes dos alunos, contribuindo para a aproximao dos sujeitos envolvidos nesta realidade. Entre os prximos encaminhamentos, ser voltar a campo para identificar entre os professores o que significa a aprendizagem histrica dos alunos. A motivao est referenciada na fala de Euterpe quando comentou sobre o aprendizado que percebe de um ano ao outro entre seus alunos. Alm de outros momentos da entrevista que tambm possibilitam esta reflexo. O que significa para os professores quando afirmam que os alunos aprenderam?
Quais so as possibilidades de chegar a estas concluses? Existem formas gerais para aferir ou rastrear este aprendizado? Um novo contato com os professores entrevistados pode levar a identificao sobre como os bons professores de histria se relacionam com os Conceitos de Segunda Ordem, discutidos por Peter Lee. Conceitos que se referem natureza da Histria, tais como narrativa, relato, explicao, interpretao, compreenso, evidncia e inferncia. Atravs das falas dos professores possvel identificar suas ideias histricas a partir de explicaes sobre como acontecem suas aulas, por exemplo. Na concluso do presente texto, mas no de toda a investigao, gostaria de indicar uma caracterstica comum a todos os entrevistados, certo engajamento que os leva a trabalhar dentro das condies apresentadas, com os alunos que tem que trabalhar, e quase nunca o cenrio o mais adequado, mas que realizam o trabalho como bons professores de histria e assim so reconhecidos. Em entrevista titulada Quando o socilogo quer saber o que ser professor, concedida a Angelina Teixeira Peralva e Marilia Pontes Sposito, Franois Dubet comenta sobre o Efeito Professor:
O problema que no se sabe o que determina o efeito professor. O mtodo pedaggico escolhido no faz a diferena. Os homens no so mais eficientes que as mulheres, os antigos no mais que os novos. H velhos professores totalmente ineficientes e pessoas que comeam eficientes logo na primeira semana. A ideologia do professor tambm no tem nenhum efeito. O nico elemento que parece desempenhar um papel o efeito pigmaleo, isto os professores mais eficientes so em geral aqueles que acreditam que os alunos podem progredir, aqueles que tm confiana nos alunos. Os mais eficientes so tambm os professores que vem os alunos como eles so e no como eles deveriam ser. Ou seja so os que partem do nvel em que os alunos esto e no aqueles que no param de medir a diferena entre o aluno ideal e o aluno de sua sala. Mas evidentemente, nas atitudes particulares, entram tambm orientaes culturais gerais, interesses sociais, tipos de recrutamento e de formao.
H nos bons professores de histria identificados nesta investigao um efeito professor que pode ser investigado mais profundamente. E que colabora para a formao de realidades mais adequadas para a educao e como consequncia para a sociedade.
Bibliografia
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As Características Dos "Bons" Professores de História: Entre A Formação, o Sistema Educacional e A Experiência

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