UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN FACULTAD DE INGENIERA QUMICA

Cinthya Guadalupe Maldonado Pinzn

Probabilidad y Estadstica

Ingeniera Qumica Industrial

Prof. Felipe Tuz

INTRODUCCIN
A continuacin presento mi reporte con los ejercicios ya resueltos y su debida justificacin. Cabe aclarar que antes de iniciar con los ejercicios tuve la oportunidad de leer los temas que nos proporciona la pgina al igual que consultar ciertas bibliografas. Estos ejercicios que vienen a continuacin son sobre la estadstica descriptiva que a mi parecer es una rama bastante sencilla pero al igual puede ser algo ambigua.

Tarea 1 de la Unidad 1
1. Cules de los siguientes datos corresponden a variables continuas y cules a variables discretas? Justifica cada una de tus respuestas. a) Peso de los nios al nacer: Es una variable continua porque el peso puede tomar valores en cualquier punto a lo largo de un intervalo lineal. b) Edad de los estudiantes de una cierta universidad (aos cumplidos): En este caso, como nos estn especificando que lo que nos interesa saber son los aos cumplidos y no la edad exacta que incluira los aos, meses, das Entonces la edad en este caso es una variable discreta, ya que asume slo un nmero finito. c) Nmero de goles que un equipo anota durante cierto partido de Futbol: Es una variable discreta, ya que no existe medio gol o dcimas de gol, as que el nmero de goles toma un nmero contable de valores (finitos). d) Duracin de una conversacin telefnica: Esta variable es con respecto al tiempo por lo tanto es una variable continua porque puede tomar cualquier valor en algn intervalo de nmero reales. Para dos valores cualesquiera que elija, siempre hay un tercer valor entre ellos. e) Temperatura registrada cada media hora en un laboratorio: La temperatura es una variable continua porque toma los valores los valores infinitos que corresponden a los puntos sobre un intervalo lineal. 2. Se realiza un experimento en el laboratorio cuyo resultado es el color que adopta finalmente un lquido. Los colores posibles son: azul, verde y rojo. El experimento se realiza 50 veces y en 15 ocasiones resulta el color azul, 25 veces se obtiene el color verde y en 10 ocasiones resulta el color rojo. a) Elabora una tabla de frecuencias relativas para este conjunto de datos Color Azul Verde Rojo Total Frecuencia 15 25 10 50 Frecuencia Relativa 15/50 0.3 30% 25/50 0.5 50% 10/50 0.2 20% 50/50 1 100%

b) Tiene sentido calcular las frecuencias acumuladas en la tabla anterior? por qu? R= No, porque la frecuencia acumulada tiene sentido al ser calculada para variables cualitativas y cuantitativas ordenables, ya que la frecuencia sirve para responder ciertas preguntas que se refieren a cierto orden como Cuntos alumnos obtuvieron nota inferior a 80?, dando a entender que se refieren a alumnos con notas por debajo de los 80 y en este ejemplo no hay cierta condicin que diga que cada color tiene cierta prioridad, importancia o valor.

c) A partir de la tabla elaborada en el inciso a) construye un diagrama de barras para el conjunto de datos.

Diagrama de barras
0.6 0.5 Frecuencia relativa 0.4 Azul 0.3 0.2 0.1 0 Azul Verde Rojo Verde Rojo

En esta grfica se representa la frecuencia relativa asignado a los posibles colores obtenidos en los experimentos realizados en el laboratorio.

d) A partir de la tabla elaborada en el inciso a) construye una grfica de pastel para el conjunto de datos.

Grfica de pastel

En esta grfica se Rojo 20% representa el porcentaje en Azul 30% cuestin de la frecuencia relativa correspondiente a cada color posible obtenido en los experimentos Verde 50% realizados en el laboratorio.

3. En la siguiente tabla se presenta una distribucin de frecuencias de la cantidad de minutos por quincena que se conectan al Facebook 400 estudiantes del Campus de Ciencias Exactas. Tiempo Nmero de (minutos) estudiantes 300-399 14 400-499 46 500-599 58 600-699 76 700-799 68 800-899 62 900-999 48 1000-1099 22 1100-1199 6 De acuerdo con esta tabla, determina: a) El lmite real inferior y el lmite real superior de cada clase Antes que nada recordemos la definicin de los lmites reales. Los lmites reales (inferior y superior) son valores mnimo y mximo que son frontera entre los intervalos. stos deben tener al menos una cifra decimal ms que los datos. Por lo tanto los lmites reales, inferiores y superiores, quedan de la siguiente manera: Tiempo Nmero de Lmites Reales (minutos) estudiantes Inferiores Superiores 300-399 14 299.5 399.5 400-499 46 399.5 499.5 500-599 58 499.5 599.5 600-699 76 599.5 699.5 700-799 68 699.5 799.5 800-899 62 799.5 899.5 900-999 48 899.5 999.5 1000-1099 22 999.5 1099.5 1100-1199 6 1099.5 1199.5

b) El tamao de intervalo de la cuarta clase Primero sealamos la cuarta clase: Tiempo (minutos) 300-399 400-499 500-599 600-699 700-799 800-899 900-999 1000-1099 1100-1199 Nmero de estudiantes 14 46 58 76 68 62 48 22 6 Lmites Reales Inferiores Superiores 299.5 399.5 399.5 499.5 499.5 599.5 599.5 699.5 699.5 799.5 799.5 899.5 899.5 999.5 999.5 1099.5 1099.5 1199.5

El tamao de intervalo es la diferencia del lmite real superior menos el lmite real inferior. Como el intervalo que nos interesa saber es el de la cuarta clase entonces:

c) La frecuencia relativa de cada clase Tiempo (minutos) 300-399 400-499 500-599 600-699 700-799 800-899 900-999 1000-1099 1100-1199 Total Nmero de estudiantes 14 46 58 76 68 62 48 22 6 400

Frecuencia relativa 14/400 46/400 58/400 76/400 68/400 62/400 48/400 22/400 6/400 400 0.035 0.115 0.145 0.19 0.17 0.155 0.12 0.055 0.015 1 3.5% 11.5% 14.5% 19% 17% 15.5% 12% 5.5% 1.5% 100%

d) El porcentaje de estudiantes que no se conecta al Facebook ms de 600 minutos por quincena: Para la resolucin de este problema sera conveniente realizar una tabla con las frecuencias relativas acumuladas (en porcentaje). Por lo tanto el porcentaje de estudiantes que no se conecta al Facebook ms de 600 minutos por quincena est sealado con diferente color de fondo. Tiempo (minutos) 300-399 400-499 500-599 600-699 700-799 800-899 900-999 1000-1099 1100-1199 Total R= el 29.5% e) El porcentaje de estudiantes que se conecta al Facebook 900 minutos o ms por quincena. Utilizando la tabla anterior podemos llegar a que el porcentaje es de 19%. Tiempo (minutos) Nmero de estudiantes Frecuencia relativa acumulada (%) Nmero de estudiantes 14 46 58 76 68 62 48 22 6 400 Frecuencia relativa acumulada (%) 3.5 % 15% 29.5% 48.5% 65.5% 81% 93% 98.5% 100%

Frecuencia relativa 14/400 46/400 58/400 76/400 68/400 62/400 48/400 22/400 6/400 400 0.035 0.115 0.145 0.19 0.17 0.155 0.12 0.055 0.015 1 3.5% 11.5% 14.5% 19% 17% 15.5% 12% 5.5% 1.5% 100%

Frecuencia relativa

300-399 14 14/400 0.035 3.5% 3.5 % 400-499 46 46/400 0.115 11.5% 15% 500-599 58 58/400 0.145 14.5% 29.5% 600-699 76 76/400 0.19 19% 48.5% 700-799 68 68/400 0.17 17% 65.5% 800-899 62 62/400 0.155 15.5% 81% 900-999 48 48/400 0.12 12% 93% 1000-1099 22 22/400 0.055 5.5% 98.5% 1100-1199 6 6/400 0.015 1.5% 100% Total 400 400 1 100% En este caso, podemos calcular el porcentaje utilizando la frecuencia relativa acumulada tomando la frecuencia que esta antes del intervalo 900-999 que representa el porcentaje de estudiantes que se conectan menos de 900 minutos a la quincena. Como lo que nos interesa es el porcentaje de los estudiantes que conectan 900 min o ms lo que hacemos es restar al 100% el 81% y es as como obtenemos R= el 19%.

f)

El porcentaje de estudiantes que se conecta al Facebook por lo menos 500 minutos por quincena pero menos de 1000 minutos por quincena. Para este caso, lo ms fcil es sumar las frecuencias relativas que cumplen con esta condicin. Tiempo (minutos) 300-399 400-499 500-599 600-699 700-799 800-899 900-999 1000-1099 1100-1199 Total Nmero de estudiantes 14 46 58 76 68 62 48 22 6 400 Frecuencia relativa acumulada (%) 3.5 % 15% 29.5% 48.5% 65.5% 81% 93% 98.5% 100%

Frecuencia relativa 14/400 46/400 58/400 76/400 68/400 62/400 48/400 22/400 6/400 400 0.035 0.115 0.145 0.19 0.17 0.155 0.12 0.055 0.015 1 3.5% 11.5% 14.5% 19% 17% 15.5% 12% 5.5% 1.5% 100%

Entonces sumando las frecuencias relativas sealadas tenemos un porcentaje de R= 78% 4. Con la finalidad de conocer el comportamiento de algunas variables qumicas del suelo y las correspondientes del sedimento provocado por el proceso de erosin hdrica, se analizaron las prdidas de suelo por escurrimiento de 30 muestras de suelo. Los valores de prdida de agua (cm3) de cada muestra son las siguientes: 83 84 96 95 88 78 91 62 68 91 83 91 88 93 73 38 78 87 82 50 80 82 93 84 81 63 97 72 69 91

Con base en estos datos y en la tabla de Sturges, construye una tabla que contenga: Acomodando los datos de menor a mayor: 38 50 62 63 68 69 72 73 78 78 80 81 82 82 83 83 84 84 87 88 88 91 91 91 91 93 93 95 96 97 Construyendo la tabla con las reglas de Sturges: 1. Determinacin del rango de la muestra:

2. Determinacin del nmero de intervalos: Utilizando la frmula en base a la regla de Sturges tenemos:

donde i es el nmero de intervalos y n es el nmero de dato. Por lo tanto:

En todos los casos, siempre se redondea hacia abajo as que tenemos un total de 5 intervalos. 3. Determinacin de los Lmites de clase:

4. Llegamos a los siguientes intervalos con sus respectivas frecuencias: Valores de prdida de agua (cm3) 38 49 50 61 62 73 74 85 86 97 Total Nmeros de suelos 1 3 4 10 12 30

a) Los lmites (inferior y superior) de cada clase Valores de prdida de agua (cm3) 38 49 50 61 62 73 74 85 86 97 Total Nmeros de suelos 1 3 4 10 12 30 Lmites Inferior Superior 38 50 62 74 86 49 61 73 85 97

b) Los lmites reales (inferior y superior) de cada clase Valores de prdida de agua (cm3) 38 49 50 61 62 73 74 85 86 97 Total Nmeros de suelos 1 3 4 10 12 30 Lmites Inferior Superior 38 50 62 74 86 49 61 73 85 97 Lmites reales Inferior Superior 37.5 49.5 61.5 73.5 85.5 49.5 61.5 73.5 85.5 97.5

c) Las frecuencias absolutas de cada clase Valores de prdida de agua (cm3) 38 49 50 61 62 73 74 85 86 97 Total Nmeros de suelos (Frec. Abs) 1 3 4 10 12 30 Lmites Inferior Superior 38 50 62 74 86 49 61 73 85 97 Lmites reales Inferior Superior 37.5 49.5 61.5 73.5 85.5 49.5 61.5 73.5 85.5 97.5

d) Las frecuencias acumuladas de cada clase Valores de prdida de agua (cm3) 38 49 50 61 62 73 74 85 86 97 Total Nmeros de suelos (Frec. Abs) 1 3 4 10 12 30 Lmites Inferior Superior 38 50 62 74 86 49 61 73 85 97 Lmites reales Inferior Superior 37.5 49.5 61.5 73.5 85.5 49.5 61.5 73.5 85.5 97.5 Frecuencia acumuladas 1 4 8 18 30

Valores de prdida de agua (cm3) 38 49 50 61 62 73 74 85 86 97 Total

e) Las frecuencias relativas de cada clase Nmeros de Lmites Lmites reales suelos Inferior Superior Inferior Superior (Frec. Abs) 1 38 49 37.5 49.5 3 50 61 49.5 61.5 4 62 73 61.5 73.5 10 74 85 73.5 85.5 12 86 97 85.5 97.5 30

Frecuencia acumuladas 1 4 8 18 30

Frecuencias relativas
1/30 3/30 4/30 10/30 12/30 30/30 0.033 0.1 0.133 0.333 0.4 0.999 1 3.3% 10% 13.3% 33.3% 40% 99.9% 100%

f) Valores de prdida de agua (cm3) 38 49 50 61 62 73 74 85 86 97 Total

Las frecuencias relativas acumuladas de cada clase Lmites reales Inferior Superior 37.5 49.5 61.5 73.5 85.5 49.5 61.5 73.5 85.5 97.5 Frecuencia acumuladas 1 4 8 18 30 Frecuencias relativas Frecuencias relativas acumuladas
1/30 4/30 8/30 18/30 30/30 0.033 0.133 0.266 0.599 0.999 3.3% 13.3% 26.6% 59.9% 99.9%

Nmeros de suelos (Frec. Abs) 1 3 4 10 12 30

1/30 3/30 4/30 10/30 12/30 30/30

0.033 0.1 0.133 0.333 0.4 0.999 1

3.3% 10% 13.3% 33.3% 40% 99.9% 100%

g) Un histograma de frecuencias relativas

Histograma 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 37,5 49,5 61,5 73,5 85,5 97,5 Valores de prdida de agua (cm^3)

porcentaje

5. El DDT es un potente insecticida que fue muy empleado a comienzo de los 80. La mezcla tcnica de DDT est compuesta bsicamente por tres compuestos, entre ellos el pp-DDT. Se tienen los siguientes niveles de ppDDT en 40 muestras de judas blancas (mg Kg-1). 0.03 0.05 0.08 0.08 0.10 0.11 0.18 0.19 0.20 0.20 0.22 0.22 0.23 0.29 0.30 0.32 0.34 0.40 0.47 0.48 0.55 0.56 0.58 0.64 0.66 0.78 0.78 0.86 0.89 0.96 0.28 0.32 0.52 0.54 0.27 0.12 0.42 0.76 0.34 0.65 Con base en estos datos y en la tabla de Sturges, construye una tabla que contenga: Acomodando los datos de menor a mayor: 0.03 0.05 0.08 0.08 0.10 0.11 0.12 0.18 0.19 0.20 0.20 0.22 0.22 0.23 0.27 0.28 0.29 0.30 0.32 0.32 0.34 0.34 0.40 0.42 0.47 0.48 0.52 0.54 0.55 0.56 0.58 0.64 0.65 0.66 0.76 0.78 0.78 0.86 0.89 0.96

Construyendo la tabla con las reglas de Sturges: 1. Determinacin del rango de la muestra: 2. Determinacin del nmero de intervalos: Utilizando la frmula en base a la regla de Sturges tenemos:

donde i es el nmero de intervalos y n es el nmero de dato. Por lo tanto:

En todos los casos, siempre se redondea hacia abajo as que tenemos un total de 6 intervalos. 3. Determinacin de los Lmites de clase:

4.

Llegamos a los siguientes intervalos con sus respectivas frecuencias: niveles de ppDDT 0.03 0.18 0.19 0.34 0.35 0.50 0.51 0.66 0.67 0.82 0.83 0.98 Total Nmeros de judas blancas 8 14 4 8 3 23 40

a) Las frecuencias absolutas de cada clase niveles de ppDDT 0.03 0.18 0.19 0.34 0.35 0.50 0.51 0.66 0.67 0.82 0.83 0.98 Total b) Las frecuencias acumuladas de cada clase niveles de ppDDT 0.03 0.18 0.19 0.34 0.35 0.50 0.51 0.66 0.67 0.82 0.83 0.98 Total Nmeros de judas blacas (Frec. Abs.) 8 14 4 8 3 3 40 Frecuencias acumuladas 8 22 26 34 37 40 Nmeros de judas blancas 8 14 4 8 3 3 40

c) Construye un diagrama de tallo y hojas para el conjunto de datos dado.

Tallo
0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9

Hojas
3, 5, 8, 8 0, 1, 2,8, 9 0, 0, 2, 2, 3, 7, 8, 9 0, 2, 2, 4, 4 0, 2, 7, 8 2, 4, 5, 6, 8 4, 5, 6 6, 8, 8 6, 9 6

d) Con base en la tabla construida y con el apoyo de algn software, construye el histograma correspondiente.

Histograma 15

Frecuencia absoluta

12 9 6 3 0 0,025

0,185

0,345 0,505 0,665 Lmites reales

0,825

0,985

e) Con base en la tabla construida y con el apoyo de algn software, construye el polgono de frecuencias correspondiente

Histograma 15

Frecuencia absoluta

12 9 6 3 0 0,025

0,185

0,345 0,505 0,665 Lmites reales

0,825

0,985

CONCLUSIN

Esta actividad me pareci en si sencilla ya que manejaba conceptos demasiados bsicos que con anterioridad en la prepa yo ya haba visto. Algo nuevo fue el diagrama de tallo y hoja que lo vi en un tutorial en YouTube. En s, no fue algo que no supiera o que requiriera un gran sacrificio esta actividad.