Silvia C.

Benito Moreno_ Enseanza y Aprendizaje

MDULO
TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Manual de formacin

1. OBJETIVO PRINCIPAL: Comprender exposiciones orales, entender textos y abstraer conceptos. 2. OBJETIVOS DIDCTICOS: Conocer los elementos que influyen en el aprendizaje para dotar a las alumnas de la capacidad de potenciar este proceso en ellas mismas y en la situacin de ocupar el papel de transmisoras de informacin ante un grupo. Explorar aquellos factores que facilitan la comprensin de una exposicin oral. Interiorizar tcnicas y estrategias eficaces de toma y revisin de apuntes. Ser capaces de llegar a la comprensin y aprendizaje a partir del trabajo de textos. Potenciar el uso que damos al diccionario y sus posibilidades en el proceso de enseanza/aprendizaje. Trabajar la abstraccin de ideas importantes a partir de contenidos extensos. Elaborar esquemas, sntesis, cuadros sinpticos, fichas y mapas resumen como apoyos en la memorizacin y adquisicin de conocimientos. Estrategias de repaso. Alcanzar la capacidad para recurrir y elaborar recursos y materiales didcticos, siempre bajo el objetivo pedaggico a desarrollar.

3. CONTENIDOS

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Conceptuales
1- Elementos que influyen en el aprendizaje a. Aspectos ambientales b. Aspectos personales c. En plena forma 2- Exposicin oral: qu elementos facilitan la comprensin: a. Estrategia de toma de apuntes. b. Revisin de apuntes. c. Dudas y Comentarios 3- Aprendizaje a partir de textos: a. Uso del diccionario. b. Obtencin de las ideas importantes c. Elaboracin de esquemas, sntesis y cuadros sinpticos. d. El repaso. 4- Elementos didcticos: a. Definicin de objetivo pedaggico b. Creacin de recursos didcticos.

Procedimentales
Debate en grupo. Exploracin terica de los contenidos. Role-playing y dinmicas de grupo. Realizacin de las actividades Preparacin de exposiciones orales Creacin de recursos didcticos Utilizacin de recursos didcticos.

Actitudinales
Valoracin crtica de las propias estrategias de aprendizaje y estudio. Adquisicin de nuevas estrategias para el proceso de adquisicin de conocimiento y potenciar habilidades ya adquiridas.

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4. TRABAJO PRCTICO 1- Elementos que influyen en el aprendizaje a. Aspectos ambientales b. Aspectos personales c. En plena forma 2- Exposicin oral: qu elementos facilitan la comprensin: a. Estrategia de toma de apuntes. b. Revisin de apuntes. c. Dudas y Comentarios 3- Aprendizaje a partir de textos: e. Uso del diccionario. f. Obtencin de las ideas importantes g. Elaboracin de esquemas, sntesis y cuadros sinpticos. h. El repaso. 4- Elementos didcticos: a. Definicin de objetivo pedaggico c. Creacin de recursos didcticos.

CONTENIDOS:
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1. ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE:

De forma general, repasaremos estos elementos que influyen el aprendizaje. CONDICIONES PARA EL ESTUDIO

La inteligencia y el esfuerzo personal ayudarn mucho en el trabajo de estudiante. Pero no hay que creer que slo con ellos se puede alcanzar el xito; hay otros aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta:

A.

LOS ASPECTOS AMBIENTALES Procurar que tu ambiente familiar sea agradable. Tener un lugar tranquilo para estudiar. Disponer de silla y mesa cmodas. Trabajar con buena luz, natural o artificial. La iluminacin ha de ser buena y por la izquierda (si eres diestro). Por ejemplo es buena idea un flexo con una bombilla azul de 60 w. El resto de la habitacin ha de tener una luz tnue. Evitar los ruidos: el silencio ayudarn a concentrar. Estudia en tu habitacin. No en la cocina, ni en el comedor... Si no tienes sitio en casa bscate una biblioteca cercana. La zona de estudio debe estar ventilada. Tus neuronas necesitan oxgeno. La mesa ha de estar limpia y despejada de aquello que pueda distraerte Prepara todo aquello que puedes necesitar para luego no tener excusas para levantarte. Lpices, agua, libros... Es mejor el estudio individual, sobre todo en poca de exmenes. Planifica el estudio: hazte un horario de estudio para diario y uno especial para la semana antes del examen. Ten tu horario en lugar bien visible

B. LOS ASPECTOS PERSONALES Estudiar cada da a la misma hora. Buscar para ello el momento en que te sientas ms descansado. Dormir lo suficiente todas las noches. No hacer grandes esfuerzos antes del estudio. Alejar de tu mente las preocupaciones y los disgustos. Deja lo ms fcil y rutinario para el principio y el final de las horas de estudio. Los periodos de estudio sern de unos 50 minutos alternando con 10 minutos de descanso.

A. EN PLENA FORMA

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La buena alimentacin del alumno, el control de las posturas, la actividad y el descanso fsico, son factores que favorecen la concentracin del estudiante y que han de considerarse antes de iniciar una sesin de estudio provechosa. Saber en qu horas se rinde ms, favorece la implantacin de un horario personal de trabajo. Una combinacin de estudio y descanso favorecer el proceso.

2. EXPOSICIN ORAL: QU ELEMENTOS FACILITAN LA COMPRENSIN

Existen estrategias que pueden utilizar los alumnos en la comprensin de una exposicin oral. Sin embargo, las premisas fundamentales son atender, entender y aprender. Hay que poner el mximo inters para ser capaces de asimilar la informacin que se nos est proporcionando. En cualquier caso, como decamos anteriormente, existen una serie de tcnicas que ayudarn a potenciar esta asimilacin de informacin.

A. ESTRATEGIA DE TOMA DE APUNTES

Tomar apuntes no consiste en copiar todo lo que se dice en el aula tal cual fuera un dictado, sino que conlleva un proceso de seleccin de la informacin. Los apuntes tienen una utilidad; lo esencial para ello es que sean claros y digan las cosas sin confundirlas. Adems, han de estar bien estructurados. Por ltimo, han de ser breves. Para conseguir que unos apuntes estn bien fundados: que sean claros, estructurados y breves, es imprescindibles no copiar las cosas sin digerirlas primero. Entre or y apuntar, hay que dar varios pasos intermedios:

Una vez que has odo (o ledo) lo que el profesor ha dicho (o escrito), y

antes de apuntarlo, tienes que intentar entenderlo. Si no lo entiendes, pregunta las dudas que tengas.

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Cuando hayas entendido lo que el profesor acaba de decir, intenta

traducirlo a tus propias palabras. As, esos apuntes te resultarn comprensibles. Redcelo todo lo posible, teniendo cuidado de no alterar su significado. Escrbelo con la mejor ortografa.

B. REVISIN DE APUNTES
Es conveniente asegurarnos que nuestros apuntes reflejan fielmente la exposicin oral a la que se refieren. Para ello, revisaremos los apuntes contrastndolos con los de otros compaeros, el mismo profesor, bibliografa, material facilitado en clase... .

C. DUDAS Y COMENTARIOS
En la actualidad, las exposiciones orales en aula suelen contar con una metodologa claramente interactiva, a travs de la cual, los alumnos son protagonistas activos y constructores de su propio aprendizaje.

3. APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTOS:

A. USO DEL DICCIONARIO:
En el marco de cualquier proceso de aprendizaje, el apoyo en material escrito est, an a pesar de las nuevas tecnologas, muy presente. En el camino de la adquisicin de conocimiento, los textos de apoyo o consulta se convierten en un bastn que permiten resolver aquellas dudas y cuestiones muy particulares que pueden obstaculizar el proceso global. Sin duda, el texto de consulta por excelencia es el diccionario, ya que permite aclarar conceptos desconocidos sin los cuales nos es difcil desentraar un texto o prrafo; es decir, el diccionario nos permite comprender lo particular para llegar a la comprensin de lo global.

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B. OBTENCIN DE IDEAS IMPORTANTES: EJERCICIO DE SNTESIS

Las tcnicas de sntesis consisten en localizar las ideas y conceptos esenciales de un texto escrito o tema de estudio para estructurarlos y ordenarlos convenientemente, a fin de que situando cada elemento en el lugar que les corresponde den lugar a un todo articulado que facilite su comprensin. Entre las modalidades de las tcnicas de sntesis ms representativas y tiles se encuentran: el esquema, el cuadro sinptico y el resumen. Un porcentaje alto de los estudiantes de todos los niveles acadmicos se aprenden los temas tal como aparecen en los libros o los recogen de los apuntes; Sin elaborar la correspondiente sntesis. Los que confeccionan algn tipo de sntesis, una parte importante prescinde de la fase previa del anlisis, que resulta esencial para su correcta construccin. Las tcnicas de sntesis constituyen una de las fases o pasos esenciales en el proceso de estudio, imprescindible para el estudio eficaz de un tema. Los procesos mentales que implica la sntesis, condicionan a mantener un mayor nivel de atencin e inters, porque impiden la pasividad, ya que resulta un modo activo de estudiar: localizar las ideas, sintetizar, clasificar, ordenar y escribir. La ejecucin de cualquier tipo de sntesis contribuye a una mejor compresin del contenido del tema de aprendizaje, lo que facilita su asimilacin, retencin y recuerdo. La construccin de la sntesis permite personalizar el aprendizaje, pues cada estudiante le imprime su particular manera de percibir la realidad. Hace ms fciles y rpidos los repasos de las lecciones o temas para las pruebas de evaluacin. Para construir la sntesis de un tema con ciertas garantas de xito se necesita hacerlo partiendo de un anlisis completo, pues la sntesis no es otra cosa que estructurar y ordenar las ideas las ideas atendiendo a su grado de importancia y a la relacin existente entre ellas. Este anlisis implica las fases siguientes del proceso de estudio:

PRELECTURA DEL TEXTO LECTURA Y COMPRENSIN:

Trataremos de encontrar la idea principal e identificar los detalles o ideas complementarias. Se deben hacer dos lecturas: 1) Una global para identificar los apartados y las ideas ms importantes 2) Otra, parcial, ms detallada tratando de entender todo lo que pone (lectura comprensiva), fijndose bien en grficos, ilustraciones...

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La lectura debe ser rpida pero no tanto como para no entender lo que pone. Se necesita atencin y concentracin. Anotar las palabras o frases que no se entiendan, luego buscar su significado en el diccionario, esto nos obliga a concentrarnos y tambin nos vamos dando cuenta del grado de comprensin del texto que leemos.

M: VELOCIDAD LECTORA. Para cambiar el nmero de palabras que lees por minuto utiliza la siguiente formula: No. De palabras del texto X 60 __________________________ = VL Tiempo personal de segundos VL = Velocidad de Lectura Lectura rpida = Ms de 400 palabras por minuto Lectura media = 200 a 400 palabras por minuto Lectura Lenta = menos de 200 palabras por minuto

SUBRAYADO: Se deben subrayar las ideas principales, las palabras tcnicas y los datos importantes. Se deben subrayar las ideas principales, las palabras tcnicas y los datos importantes. Si subrayamos poco perderemos informacin. Si subrayamos casi todo, no sirve de nada. -Subrayar es muy bueno para obligarnos a mantener la atencin. Algunas personas subrayan de tal manera que todo lo subrayado tenga sentido si se lee seguido. As es como si tuvieses un resumen.

A continuacin sintetizaremos la siguiente formula como conclusin de los

ante expuesto:

Buena Memoria = Concentrarse + Entender + Repetir + Asociar + Dosificar la Practica + Aplicar lo aprendido

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C. ELABORACIN DE ESQUEMAS Y

CUADROS SINPTICOS:

La tcnica del esquema consiste en la estructuracin y ordenacin lgica de las ideas de un tema con el menor nmero posible de palabras para, de forma clara y rpida, obtener una visin general del mismo y de la relacin entre sus partes. EL ESQUEMA: El esquema est formado por la idea general, las ideas principales, las secundarias y los detalles correspondientes. Para obtener una mayor adecuacin y rentabilidad, existen una serie de principios y circunstancias para su elaboracin: Confeccionarlo siempre en hojas tamao folio para evitar que quede comprimido el texto. Dejar amplios mrgenes para posibles anotaciones. Los epgrafes, ttulos y subttulos del texto servirn de referencia para estructurar y organizar las ideas. Se empieza escribiendo la idea general, que suele estar incluida en el ttulo del tema, y a continuacin se van aadiendo las ideas principales que a su vez abarcan las secundarias y stas los detalles y matices correspondientes. Todas las ideas de igual rango o categora, en los esquemas lineales, equidistarn del margen izquierdo. Lo habitual es que las ideas aparezcan correctamente organizadas en el texto subrayado, pero cuando una idea corresponde a otro apartado debe trasladarse, pues cada apartado o idea principal abarcar todas las ideas y conceptos que le pertenezcan. Algunos libros incorporan esquemas en cada leccin. De estos esquemas como de los de los compaeros debe prescindirse y realizar el propio. El contenido de cualquier leccin responde al desarrollo de un esquema que el autor confecciona previamente. Cada esquema se archivar con los apuntes de su respectivo tema o se juntarn por materias. Existen varios tipos de esquemas, que permiten elegir el ms adecuado de acuerdo con las caractersticas personales del estudiante, las peculiaridades del tema y la finalidad que se pretenda. Los ms usuales son:

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1. Esquema de Sangrado

2. Esquema de Nmeros

----------------------------------------- ---------------------------- ---------------------------------------- -------------------------- --------------------------*----------------*-----------------

1. ---------------------------------------------1.1. --------------------------------------2. ---------------------------------------------2.1. ---------------------------------------2.2. ---------------------------------------3. ---------------------------------------------4. ---------------------------------------4.1.---------------------------------------4.1.1. ----------------------------4.1.2. ----------------------------

3. Esquema de Letras

4 Esquema de Llaves

A. ------------------------------------------A.1. ------------------------------------B. ------------------------------------------B. 1. -----------------------------------B.2. ----------------------------------C. ---------------------------------------D. ---------------------------------------D.1. ----------------------------------D.1. a -------------------------D.1.b -----------------------D.2. ------------------------------------

---------------

................. ................ .................... ............ ............ ........... .........

--------------------------------

................ .................

------------------

............. .............

5 Esquema de Grficos

5.1. Arbreo

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5. 2 Grficas de Datos
5.2.a. Diagrama de Barras 5.2.b. Grfico estadstico

100 80 60 40 20 0 1er 2do 3er 4to trim. trim . trim . trim . Este Oeste Norte

5.3.d. Mapa conceptual

El mapa conceptual es un intento de acercar las ideas a la forma natural de organizacin que tiene la mente, mediante la asociacin de ideas, ordenadas segn un criterio de jerarquizacin.

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Se realiza de la siguiente forma: Ubicar la hoja en forma horizontal y no vertical como suele utilizarse. Escribir el ttulo del tema en el centro de la hoja y hacerle un recuadro. Esto se hace para poder utilizar todo el espacio de la hoja y en todas las direcciones. A medida que se comprenden las ideas, ya sea si estamos leyendo o escuchando, se distribuyen en la hoja, sacando una flecha desde el ttulo en el centro hacia cualquier parte de la hoja y colocando una idea principal en otro recuadro. A partir del recuadro de la idea principal se pueden distribuir las ideas secundarias, cada una en su propio recuadro para identificarlas ms fcilmente. Desde las ideas secundarias se pueden organizar las caractersticas en otros recuadros. Es importante hacerle un recuadro a cada tipo de idea para ayudar al aspecto visual del aprendizaje y para poder identificar ms rpidamente una idea cuando estamos repasando. Es fundamental que los datos que se escriban en el mapa conceptual se haga en forma telegrfica, lo ms sinttico posible y evitando repetir conceptos que ya podemos saber.

LA TCNICA DEL CUADRO SINPTICO: El cuadro sinptico puede considerarse como una variedad de esquema, con unas caractersticas y aplicaciones peculiares. Consiste en un cuadro de doble entrada en el que por el lado izquierdo entran los elementos base que se comparan y por arriba los elementos variables objeto de estudio o comparacin. El cuadro sinptico resulta de gran ayuda, por ejemplo, para el estudio de los temas o datos que exigen comparacin, tales como aspectos polticos, sociales, produccin pesquera, agrcola, ganadera, minera o de poblacin, de distintos periodos de tiempo, regiones o pases. Solamente construyendo el cuadro sinptico es posible a veces hacerse una idea exacta de las semejanzas y diferencias entre las realidades comparadas.

LA TCNICA DEL RESUMEN:

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Como todas las tcnicas de sntesis, se construye a partir del anlisis del texto correspondiente, ya que se trata de reducir en lo posible su extensin, manteniendo la principal informacin y contenido. Lo razonable es que se reduzca el texto todo lo posible, sin que queden excluidas ideas esenciales, que el contenido siga siendo el mismo pero, sin aclaraciones o explicaciones.

Se utilizar vocabulario propio. Pretender, como defienden algunos autores, emplear las palabras del autor para expresar lo que es el resultado de la reelaboracin de sus ideas es como intentar obligar al alumno a expresarse como lo hara el autor; algo bastante complejo, que al final se reduce a una sopa de palabras y resta autonoma de pensamiento y expresin. Las caractersticas del resumen son las siguientes:

Se ir de lo general a lo particular, huyendo de los detalles y de lo superfluo. Las ideas deben estar perfectamente jerarquizadas, enlazadas y relacionadas para que tengan unidad y sentido, evitando queden reducidas a una simple enumeracin de frases inconexas y yuxtapuestas. El orden en que aparezcan las ideas del resumen no tiene porqu coincidir necesariamente con el orden en que aparezcan en el texto original. Sern criterios de inters personal o metodolgico los que determinen tal orden. Se presenta como un texto normal, con unidad expositiva. La estructura debe ser compacta, es decir, con pocos prrafos y utilizando fundamentalmente el punto y seguido como medio de enlace; no se abusar del punto y aparte.

El resumen como estrategia de aprendizaje de un texto es poco recomendable porque vivimos en la poca de la cultura de la imagen. En el resumen predomina el carcter auditivo-reflexivo, frente al esquema que presenta una estructura predominante visual-inductiva.

A la hora de utilizar el resumen en las pruebas de evaluacin resta mucha libertad en su desarrollo, a diferencia del esquema que sirve de guin para elaborarlo libremente, completando o variando el orden de exposicin de las ideas de cada parte del guin. La utilidad del resumen se resume, valga la redundancia, en tres puntos: Una mejora de la capacidad de expresin escrita y oral, con mayor precisin y concisin. 2. Tiende a descubrir con rapidez lo esencial en lo que lee o escucha, diferencindolo de lo accesorio e irrelevante.

1.

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3. Te acostumbrars a decir lo mismo de otra manera, descubriendo que lo importante no son las palabras, sino su contenido.

D. EL REPASO:
Estamos convencidos de que si a los repasos se les diera la importancia que tienen con el mismo o menor esfuerzo, el nivel de aprendizaje y xito acadmico creceran notablemente. Inmediatamente despus de la sesin de aprendizaje de una leccin o tema se retiene la mayor parte de lo aprendido. Dentro de las veinticuatro horas siguientes al aprendizaje, se pierde gran parte de la informacin; algn autor lo sita en torno al 80% en muchos casos. Si el olvido se produce con el paso del tiempo, la solucin debe venir por acortar la distancia entre el momento del aprendizaje y su ejercitacin. Solamente llegan a ser autnticamente eficaces los repasos cuando el estudiante, adems de comprender los beneficios del repaso, entiende tambin que repasar no es una actividad ms, un incremento de trabajo, sino un ahorro de esfuerzo. Repasar no es equivalente a estudiar, sino algo mucho ms sencillo. El estudio es trabajar sobre algo nuevo para comprenderlo, localizar las ideas y conceptos, diferenciar su grado de importancia, clasificarlos, jerarquizarlos y, por ltimo, fijarlos en la mente. En el repaso, sin embargo, todo esto ya est hecho, por lo que se puede ir directamente a la reproduccin mental de la ltima fase, que consiste en efectuar un recorrido por los elementos de aprendizaje del tema, siguiendo la sntesis confeccionada en la fase de estudio.

4. ELEMENTOS DIDCTICOS:
A. DEFINICIN DE OBJETIVO PEDAGGICO

TRABAJO PRCTICO

1. ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE:

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A lo largo del proceso formativo en el que se encuentran las alumnastrabajadoras, han podido comprobar qu factores han potenciado su aprendizaje (motivacin, atencin, repeticin, comprensin...), as como aquellos que lo han minimizado. El papel del profesor en este punto, no ha sido otro que el de resaltar stos elementos y hacerlos explcitos para las alumnas, de manera que sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Tambin resultar interesante evaluar qu elementos afectan al aprendizaje de los visitantes al Centro de Interpretacin (hay que recordar que este proyecto tiene un doble objetivo: educativo y divulgativo). Este aspecto resulta fundamental si tenemos en cuenta que ellas mismas (como transmisoras y guas de conocimientos) pueden tomar conciencia de su responsabilidad en el aprendizaje de estos aprendizajes y revelarse entonces, ellas mismas, como elementos vivos que influyen el proceso de adquisicin y asimilacin de conocimiento. Por lo tanto, variar su actuacin en este terreno, ser la forma de facilitar ese aprendizaje y ayudar a las alumnas en el suyo propio.

2. EXPOSICIN ORAL: QU ELEMENTOS FACILITAN LA COMPRENSIN

La serie de tcnicas que potencian la asimilacin de informacin (y que fueron desarrolladas en la parte terica), coinciden con las utilizadas por las propias alumnas del Taller de Empleo en las clases magistrales. Al mismo tiempo, los profesores han pretendido en sus exposiciones, facilitar este proceso y la utilizacin de stas tcnicas. Las alumnas informaron que sta actividad tambin les haba resultado muy til en sus propias exposiciones orales (fundamentalmente en la transmisin de contenidos que apoyaban la ruta guiada), pues eran capaces de anticipar aquellos electos que favorecan la comprensin de los visitantes.

C. ESTRATEGIA DE TOMA DE APUNTES

En las exposiciones orales en el aula de los contenidos del Taller (pese a que se facilitaban posteriormente a las alumnas) stas han venido utilizando la toma de apuntes como estrategia de aprendizaje; por lo tanto, ste apartado se convierte (al igual que el resto del mdulo) en un metaconocimiento (= conocimiento sobre el conocimiento).

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D. REVISIN DE APUNTES
Ha sido una dinmica frecuente que las alumnas compararan sus apuntes entre ellas para asegurarse que han captado adecuadamente la informacin, as como para ampliarla, aadir anotaciones . Tampoco han dudado a la hora de consultar bibliografa, a sus profesores a este respecto.

C. DUDAS Y COMENTARIOS
Las exposiciones orales en el aula han contado con una metodologa claramente interactiva, a travs de la cual, las alumnas han sido protagonistas activas y constructores de su propio aprendizaje. Esta dinmica favorece, adems, que los profesores tengan una idea ms precisa de aquellos aspectos que necesitaban ms aclaraciones. Tambin orienta a los docentes sobre los intereses y preferencias de las alumnas dentro del programa formativo.

3. APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTOS:

A. USO DEL DICCIONARIO:
En nuestro caso, se facilita a las alumnas este texto para potenciar su uso; sin embargo, y dadas las caractersticas de nuestra tarea y objetos de estudio, los textos de consulta ms utilizados han sido las guas, tanto de especies animales, especialmente aves, como de especies vegetales. Especialmente han acudido a esta tcnica en aquellas tareas relacionadas con la preparacin de los contenidos a exponer en las visitas. Tambin lo han utilizado como un recurso didctico a lo largo del recorrido de la senda, invitando a los grupos a identificar alguna especie que encontraban en la ruta.

D. OBTENCIN DE IDEAS IMPORTANTES: EJERCICIO DE SNTESIS

Debido a las circunstancias laborales y acadmicas de nuestro grupo de alumnas, la adquisicin de esta habilidad fue entrenada a lo largo del Taller de Empleo. La mayora de nuestras alumnas mostraron un esfuerzo por realizar este tipo de tareas con las que no se encontraban familiarizadas.

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Son varios los momentos en los que las alumnas han de extraer las ideas principales de un conjunto, pero quizs, la manifestacin principal de este ejercicio consisti en su trabajo como guas. Para la ejecucin de sta tarea, resulta imprescindible haber asimilado previamente unos conocimientos (sobre los contenidos tericos relacionados y los adquiridos a travs del trabajo prctico en el lugar). En su exposicin, las alumnas llamaban la atencin a los visitantes sobre aquellos aspectos ms relevantes, es decir, realizaban un ejercicio de sntesis y de extraccin de las ideas ms importantes del conjunto de sus conocimientos. Se puede observar ste esfuerzo en el guin que previamente al perodo de visitas las alumnas realizaron (ver anexo). Este documento pretenda ser un apoyo, especialmente en los momentos iniciales. El guin se encuentra distribuido en una serie de paradas (las que consideraron ms importantes) y acerca de las cuales redactaron unos contenidos determinados ( los que creyeron fundamentales).

Este guin fue elaborado en forma de tabla, y los contenidos que se presentan tienen una organizacin esquemtica. Adems de la actuacin docente (de la que pudieron extraer documentacin y apuntes), las alumnas contaban a su disposicin con diversos textos de apoyo (ya mencionados). Tanto para la extraccin de los conceptos ms importantes, como para su asimilacin, se proporciona a las alumnas informacin sobre las estrategias ms eficaces:

PRELECTURA DEL TEXTO

LECTURA Y COMPRENSIN

SUBRAYADO

E. ELABORACIN DE ESQUEMAS Y

CUADROS SINPTICOS:

En algunas ocasiones, los docentes han facilitado material de apoyo a las alumnas, y lo han hecho presentado este formato, lo que tambin ha servido para que les resulte familiar esta forma de organizar informacin. Como hemos mencionado ya, tambin algunas de las tareas desarrolladas por las alumnas se han estructurado sen forma de esquema.

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LA TCNICA DEL RESUMEN: sta tcnica ha sido utilizada, junto a las anteriores, en la realizacin de las tareas detalladas. Del mismo modo, se ha animado a las alumnas a utilizar sta estrategia en su estudio personal.

D. EL REPASO:
Los docentes han motivado varios ejercicios de repaso con las alumnas. En especial, sobre aquellos contenidos en los que se basaba la tarea de visitas guiadas al Centro de Interpretacin. De sta forma, se consigue un mayor anclaje de los conocimientos y, de cara al trabajo de Monitoras Ambientales, no supone un sobreesfuerzo retomar la tarea (despus del perodo vacacional, por ejemplo), ya que el repaso frecuente fomenta la asimilacin e interiorizacin de los contenidos. Paralelamente, resulta fcil para las alumnas apreciar las ventajas de la tcnica del resumen, lo que, sin duda, motivar posteriormente su utilizacin.

4. ELEMENTOS DIDCTICOS:
B. CREACIN DE RECURSOS DIDCTICOS:
A lo largo del Taller de Empleo se desarrolla un programa de visitas guiadas dentro del Proyecto Explora EL Encn. Las alumnas-trabajadoras han sido las personas responsables de realizar estos trabajos de monitoras ambientales . Esta tarea se desarrolla en el marco de la actividad prctica dentro de la rama de Educacin Ambiental del Taller. Este programa de visitas exige un soporte de material fsico que se ha realizado a travs de la creacin (por parte de las propias alumnas) de una serie de recursos didcticos (de los que se da cuenta en anexo). El material realizado ha sido elaborado en funcin de los criterios siguientes; - Momento de la visita: Anterior

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- Grupos de edad:

Durante la visita Una vez finalizada la misma

6 12 aos 12- 16 aos Adultos.

Dentro de la misma actividad, tambin fueron diseadas una serie de dinmicas y actividades que han formado parte de los recursos didcticos en los que se ha apoyado el trabajo prctico de la programacin del Taller en su vertiente de Educacin Ambiental.

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