GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO 2011 Ao del Caudillo Vicente Guerrero

ESCUELA PRIMARIA SOR JUANA INES DE LA CRUZ

C.C.T. 15EPR2711K

TURNO: VESPERTINO

PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO, GRUPO C

PROFR. J. ALEJANDRO DIAZ DOMINGUEZ

CICLO ESCOLAR 2011-2012

INTRODUCCIN
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante el presente ciclo escolar se desarrollarn actividades orientadas a elevar la calidad educativa, al logro de los aprendizajes, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica estipulado por la RIEB. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. La accin de los docentes es un factor clave pues son quienes establecen el ambiente, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier Mxico sino el mejor posible. La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de maestros, directivos, asesores tcnico pedaggicos, estudiantes y sus familias, as como de la sociedad en general en el desarrollo del proceso educativo por lo que les invita a ponderar y respaldar el aporte de los Programas de estudio 2011 de Educacin Primaria, en el desarrollo de las nias, nios y adolescentes de nuestro pas. Es de vital importancia recalcar el alto significado que conlleva el trabajo por competencias, mismas que se manifiestan de manera integrada, las cuales son competencias para la vida. Las competencias que aqu se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de la situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

ESPAOL
Competencias especficas de la asignatura de Espaol. Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad; asimismo, se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en: Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que, a travs de los proyectos didcticos, se trabajan en Educacin Bsica:
MBITO DE ESTUDIO
Registrar datos en tablas. Escribir un reportaje sobre su localidad. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio.

MBITO DE LITERATURA
Recomendar un cuento por escrito. Escribir poemas para compartir. Resear una novela para promover su lectura.

MBITO DE PARTICIPACIN
SOCIAL

Leer noticias en la prensa escrita. Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. Leer y escribir reportajes para publicarlos.

Las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a: Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines. ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres propios. Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los nombres de otros. Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y escritura de palabras y frases. BLOQUES DE ESTUDIO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL

Organizar la Biblioteca de Aula.

II III IV

Registrar datos a travs de tablas. Escribir notas informativas.

Identificar la informacin que proporcionan las portadas de los textos. Recomendar un cuento por escrito. Reescriben canciones conservando la rima. Reescribir cuentos.

Escribir las reglas para la convivencia del grupo. Leer noticias en prensa escrita. Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reuso. Presentar un tema empleando carteles.

Elaborar un fichero temtico.

Elaborar un cancionero.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los Proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

MATEMTICAS
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Con el estudio de la asignatura se pretende que las nias y los nios: Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad personal y nacional. Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos. Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participacin en acciones que contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes.

FORMACION CVICA Y TICA

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA PARA LA EDUCACIN BSICA Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad. Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos. Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia. Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, y del mundo en que viven.

 Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad. COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales con respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas. Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica

que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los integrantes de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva. Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los integrantes de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los integrantes de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.

MBITOS DE LA FORMACIN CVICA Y TICA Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son: El aula. El trabajo transversal. El ambiente escolar. La vida cotidiana del alumnado.

DOSIFICACIN SEPTIEMBRE ESPAOL

Proyecto. CON ORDEN TODO FUNCIONA MEJOR! Proyecto. ORGANICEMOS NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA. Ejercicios de maduracin. Leer y escribir el nombre propio. Palabras que inician igual. Palabras que terminan igual. Reglas de convivencia. Libros en la biblioteca. Cuentos Infantiles. Clasificacin de libros. Palabras cortas y largas. Vocales A a - E e. El reglamento. MATEMTICAS Para qu sirven los nmeros? Nmeros del 1 al 5. Muchos, poco y nada. Grande, mediano y chico. Arriba y abajo. Signos (+) y (-). Ubicacin: adelante, atrs y entre. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Quin soy? (Mi cuerpo). Cambios en mi cuerpo (orden de secuencia). Los rganos de los sentidos. Fechas cvicas 13 y 15 de Sept. FORMACIN CVICA Y TICA. El respeto a las dems personas. Los buenos hbitos me dan salud.

OCTUBRE ESPAOL
Proyecto. EL FORO DE EXPERTOS. Proyecto. ORGANICEMOS UNA FIESTA. Vocales Oo, Ii, Uu. Diptongos. Conjuncin y. Ilustraciones en cuentos infantiles. Identificar el titulo y editorial de un libro. Uso de la mayscula. Consonantes Mm- Ss. MATEMTICAS Nmeros del 1 al 10. Signo igual = El nmero cero 0. Suma con representacin. Resta con representacin. Lneas curvas y rectas. Figuras geomtricas. Nmeros ordinales del 1 al 5. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA La familia (y sus integrantes. Situaciones peligrosas en la escuela. El da y la noche. El campo y la ciudad. Fecha 12 de Octubre. FORMACIN CVICA Y TICA. Cuido mi seguridad. Tomo algunas precauciones.

NOVIEMBRE ESPAOL Proyecto. LLEVEMOS LOS LIBROS A CASA. Proyecto. EL NOTICIERO. Consonante Tt- Ll- Rr- Pp. La fiesta (Palabras de cosas en una fiesta) Los personajes de un cuento. Fichas de prstamo para la biblioteca. Secuencia de un cuento. MATEMTICAS Comparacin de colecciones. La decena. Nmeros del 1 al 15. Signos ><= Serie numrica de 2 en 2. Antecesor y sucesor. Nmeros ordinales del 1 al 10 Sumas y restas. Problemas. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Los meses del ao. Los das del mes. Los rganos de los sentidos. Como cuidamos los sentidos. Las estaciones del ao. Fechas cvicas 2, 7 y 20 de Noviembre. FORMACIN CVICA Y TICA. Mis sentimientos y emociones. Muestras de respeto a las personas.

DICIEMBRE ESPAOL Proyecto. El NOTICIERO. Consonantes Nn, Cc, Qq, Dd. Sustantivo comn y propio. El articulo. Lectura de comprensin. Conocemos los peridicos. Diferenciar textos de noticias, cuentos, instructivos y canciones. Matemticas Nmeros del 1 al 30. Serie numrica de 10 en 10. Signos <,> e = Antecesor y Sucesor Sumas y Restas Problemas Comparacin de peso El baco EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Elementos naturales y otros elaborados por el hombre. Las localidades. El clima de diferentes lugares (playa, montaa y ciudad). Trabajo de tu localidad. Productos de tu localidad. FORMACIN CVICA Y TICA Labores que cumplir en familia. Obligaciones que cumplir. Convivencia familiar.

ENERO ESPAOL Proyecto. Mi libro de vida. Proyecto. Que comience la funcin! Consonantes Vv, Ff, Bb Lectura de Comprensin. Campo semntico Los sinnimos. La rima y coplas. Ordenar palabras para formar una oracin. Los oficios. Servicios o productos de la localidad. MATEMATICAS Nmeros del 1 al 40. Contando billetes y monedas. Antecesor y sucesor. Objetos con lneas curvas y rectas. Grafica de barras. Ubicacin espacial (arriba, detrs, derecha, izquierda y abajo). EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Seres vivos. Ciclo de la vida de los seres vivos. Cuidado de los seres vivos. Mi rbol genealgico. Las familias cambian. Las costumbres de mi familia. FORMACIN CVICA Y TICA Nios y nias conviven. Necesidades a diferentes edades. Que hacer y no hacer en un paseo. Cuido el agua.

FEBRERO ESPAOL Proyecto. DESFILE DE OFICIOS Y RPOFESIONES Proyecto. CONTRUYAMOS UN ZOOLGICO! Consonantes Jj, , Hh, Gg El verbo. Los antnimos. Gnero masculino y femenino. Numero singular y plural. El instructivo. La carta, el recado y el anuncio. MATEMTICAS Nmeros del 1 al 60. Antecesor y sucesor. El centmetro. El metro. Nmeros mayor y menor que. Comparacin de peso en balanza. Problemas. Serie de 2 en 2 hasta el 60. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Colonia, barrio, pueblo y rancho. La cultura de mi localidad. Las caractersticas de mi localidad. Reglas para convivir. FORMACIN CVICA Y TICA Establecer compromisos. Formo parte de un gran pas. Los hroes de mi patria. Fechas 5, 14 , 24.

MARZO ESPAOL Proyecto. CONTRUYAMOS UN ZOOLGICO! Proyecto. ELABORA UN AUDICUENTO Consonantes Gue gui, CHch, Ll Yy Animales en un zoolgico. Las voces de los animales. EL verbo. Signos de interrogacin. Los trabalenguas. Lectura de comprensin. La noticia causa y efecto. Instructivos para elaborar juguetes. MATEMTICAS Nmeros del 1 al 90. Serie de 3 en 3. Signos > < e = El kilogramo. El litro. Sumas y restas. Problemas. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Trabajos del campo y la ciudad. Los transportes. Tipos de vivienda. Actividades en el da y la noche. Alimentos de origen vegetal y animal. El planeta tierra. Fechas 18 y 21 de Marzo. FORMACIN CVICA Y TICA Establecer acuerdos en grupos. Actividades correctas. Derechos y deberes de los nios.

ABRIL ESPAOL Proyecto. TALLER DE JUEGOS Y JUGUETES MEXICANOS Silabas ge, gi, ce, ci, Kk, Zz. Lectura de comprensin. Inventando cuentos e historias. Signos de admiracin. El instructivo. Juegos y juguetes. Adjetivo calificativo. Formar enunciados. MATEMTICAS Nmeros del 1 al 100. Sumas y restas de decenas. La centena. Serie numrica de 5 en 5. El entero. Fracciones , 1/3, Sumas con transformacin. Serie de 10 en 10 al 100. Problemas.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA El sonido. Los instrumentos. Instrumentos para observacin. Recuperamos nuestro pasado. Los juegos de ayer y hoy.

FORMACIN CVICA Y TICA Responsabilidad de quienes trabajan en la escuela. Responsabilidad de quienes trabajan en la comunidad. Cmo ayudar a las personas para que cumplan sus responsabilidades?

MAYO ESPAOL Proyecto. CAMPAA PARA CUIDAR EL PLANETA Consonantes Xx, Ww y silabas tr, bl y gr. Lectura de comprensin. Sujeto y predicado. Oraciones afirmativas y negativas. Cuidar nuestro planeta. Campos semnticos. Separacin de silabas. El verbo. MATEMTICAS Nmeros del 100 al 120. Serie de 100 en 100. Antecesor y sucesor. Sumas y restas de fracciones. Sumas y restas de 3 cifras. Calculo mental. Comparacin de medida de capacidad.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA El paso del tiempo en mi y en la escuela. Presente, pasado y futuro. El reloj. Los das de la semana. El mes. El ao. Direccin de movimientos (empujar y jalar). Frio o caliente. Fechas 1, 5, 10 y 15 de mayo.

FORMACIN CVICA Y TICA Los conflictos. Peleo o resuelvo.

JUNIO ESPAOL Proyecto. MI CANCIONERO. Silabas pr, dr, fr, cl, fl, gl y pl. Las canciones. Lectura de comprensin. La carta. El recado. Orden alfabtico. La rima. El cancionero. Palabras que terminan igual. MATEMTICAS Nmeros del 120 al 170. Antecesor y sucesor. Nmeros romanos del I al X. El permetro. Serie numrica de 100 en 100 al 1000. El rea. Comparacin de capacidades. Lneas curvas y rectas.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Zona de riesgo en tu escuela. Riesgos cercanos como tormentas. El cuidado del ambiente. Componentes culturales y econmicos del lugar donde viven. Smbolos patrios.

FORMACIN CVICA Y TICA Resolver problemas a travs del dialogo. Participamos todos. Cmo vamos a llevar a cabo nuestro plan? Cmo resultaron las cosas?

GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO 2011 Ao del Caudillo Vicente Guerrero

EDUCACIN FSICA
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN BSICA Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin correcta. Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad. Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento a la interculturalidad. Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE EDUCACIN FSICA

Manifestacin global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de socializacin, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea. La manifestacin global de la corporeidad fomentar: Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es considerado un contenido central, porque el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s y dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal; por lo tanto, las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), y la ms relevante es la informacin sobre s mismo cuando el alumno toca, siente su cuerpo. Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea; se requiere la intervencin del docente para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices que favorecern las posibilidades de movimiento de los alumnos. Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero que le implica deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto de la creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiesta un gran nmero de personas. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el nio implica hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de movimiento: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la iniciacin deportiva y al deporte escolar. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales. Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno. El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se

manifiesta en los mecanismos de decisin mediante estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes para el desarrollo y la valoracin de la propia imagen corporal, y la adquisicin de nuevos aprendizajes motores, que tambin implica el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos identificar sus posibilidades motrices y mejorar el conocimiento de s mismos. El pensamiento est vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar su entorno. En esta competencia el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas y en diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientacin corporal en condiciones espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego. Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su deseo de superacin y confrontacin en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacidades fsicas, habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su cuerpo, y se adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situacin o momento. Adems, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia, de acuerdo con lo que estaban posibilitados para hacer y las exigencias propias de nuevas tareas a realizar, aceptan as su realidad corporal y la de sus compaeros. La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias y, con base en procesos de pensamiento divergente, producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas a partir del problema o de la situacin. En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la imagen e identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad fsica como una forma de construir un ambiente de seguridad.

DOSIFICACIN
Bloque I. ste soy yo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin Global de la corporeidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estticas y dinmicas. Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin.

CONTENIDOS
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo? Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Se te ocurre otra manera de hacerlo? En qu me distingo de los dems? Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. Crees qu puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos podemos

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin Global de la corporeidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico. Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

CONTENIDOS
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades. Yo soy as, y t eres? En qu soy distinto a los dems? En qu somos semejantes entre nosotros? Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Qu tan diferentes podemos ser? Slo nos comunicamos hablando? Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros? Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. Todos son mis amigos? Cmo puedo ser amigo de todos?

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin Global de la corporeidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

CONTENIDOS
Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color). Cmo son las cosas? Dnde estn ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si? Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la libertad y solidaridad con los otros. Puedo invitar a otros a jugar conmigo? Cmo sera si estuvieras solo?

Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin Global de la corporeidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros. Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad.

CONTENIDOS
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. Cmo me muevo? Caractersticas de mi juego. Quin puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems? Cmo se altera mi respiracin cuando corro? Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con qu actividades jugamos mejor? Quines son mis amigos?

Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin Global de la corporeidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.

CONTENIDOS
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf ? Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces?

EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA ARTISTICA Y CULTURAL
Que se conceptualiza como: Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa. Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

Lenguajes artsticos
Artes visuales
Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento artstico. En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, la arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), as como los medios alternativos (performance, instalacin, e intervencin, entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos bsicos del lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, lo que genera, como resultado final, un aprendizaje significativo.

Expresin corporal y danza

La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento musical. La danza incluye conocimientos especficos que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal, a partir de cmo se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresin corporal y la danza, por medio de la identificacin y exploracin de acciones corporales bsicas, adems de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus

manifestaciones como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna de ser valorada, conservada y recreada.

Msica
Este fenmeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abunda en estmulos constantes provenientes de diversas fuentes. Dichos estmulos estn presentes en la msica tradicional, las salas de conciertos, los medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la Internet y en cualquier momento y lugar. Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a la msica; sin embargo, es necesaria una formacin que les ayude a comprenderla y les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus propios intereses y necesidades expresivas. Por lo cual mediante la experimentacin de las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el canto, la elaboracin de cotidifonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical convencional, los alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical.

Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los nios para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos; adems, es un lugar donde ellos pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad teatral en la escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador, protagonista de una historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado. Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y de la conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes de un escenario.

BLOQUE I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y Cultural. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIN
Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones. Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las artes visuales.

EJES EXPRESIN
Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos plsticos de las artes visuales.

CONTEXTUALIZACIN
Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de las artes visuales en sus producciones. Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica. Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento. Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica. Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica.

ARTES VISUALES

Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Observacin de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros.

Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos, extensin y contraccin).

Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo.

MUSICA

Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo.

Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las Posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin.

Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.

TEATRO

Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas.

Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica.

BLOQUE II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y Cultural. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIN
Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto en la creacin de formas. Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, para reconocer formas, lneas y puntos. Observacin de los movimientos independientes de su cuerpo.

EJES EXPRESIN
Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos utilizando diversos materiales. Identificacin de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza. Asociacin de distintos timbres e intensidades a respuestas corporales.

CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca del uso de lneas y puntos para la creacin de formas.

ARTES VISUALES EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Socializacin de las diferencias encontradas en los movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los movimientos de los animales y elementos de la naturaleza.

Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.

MUSICA

Identificacin de distintos timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno.

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.

TEATRO

Identificacin de las diferencias entre movimiento y accin para reconocer posibilidades corporales.

Representacin de momentos o situaciones de la vida cotidiana utilizando movimientos corporales.

Comparacin de diferentes timbres y sus intensidades en la msica y en los sonidos de su entorno. Reflexin sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y la intensidad del sonido en el entorno. Reflexin de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

BLOQUE III
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y Cultural. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIN
Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo. Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos. Descripcin de la relacin entre forma y fondo.

EJES EXPRESIN
Creacin de formas y fondos con el uso de diversos materiales.

CONTEXTUALIZACIN
Discusin acerca de la presencia de formas y fondos en imgenes artsticas y de su entorno.

ARTES VISUALES EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Diferenciacin del espacio personal (el que est inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los dems).

Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido.

MUSICA

Identificacin de la altura (sonidos graves y agudos) y la duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y en los sonidos del entorno.

Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno.

TEATRO

Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno, utilizando sus sentidos.

Exploracin del espacio personal y general utilizando los alcances de movimiento. Preparacin de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y en el personal. Seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificarlos de acuerdo con su duracin. Creacin de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantsticos en situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cmo son en diferentes situaciones, etctera). Improvisacin de situaciones reales donde se evoquen formas, olores, sonidos, texturas y sabores.

Reflexin acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano, al observar cmo se desplazan las personas de su comunidad en lugares abiertos o estrechos. Asociacin de diferentes cualidades (timbre, intensidad, altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la msica que canta o escucha.

Argumentacin acerca de la importancia del uso de los sentidos.

BLOQUE IV
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y Cultural. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIN
Utiliza el color como un elemento plstico en la creacin de imgenes. Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones por medio de gestos y movimientos. Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las cualidades del sonido. Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color. Asociacin de gestos y actitudes con estados de nimo.

EJES EXPRESIN
Creacin de una imagen que con formas y fondos destaque el uso de colores. Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos.

CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de imgenes de su entorno para discutir la presencia del color en la vida cotidiana. Relacin de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cmo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria. Diferenciacin auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. Discusin acerca de la contaminacin sonora. Argumentacin acerca de la importancia de comunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad.

ARTES VISUALES EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

MUSICA

Diferenciacin de sonidos existentes en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros.

Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.

TEATRO

Identificacin de las distintas cualidades de la voz (timbre, tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Exploracin del sonido por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje sonoro. Realizacin de juegos vocales para descubrir diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones.

BLOQUE V
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y Cultural. LENGUAJE APRENDIZAJES ARTISTICO ESPERADOS APRECIACIN
Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. Exploracin de objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista.

EJES EXPRESIN
Comunicacin de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. Creacin de un muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. Ejecucin de acciones cotidianas y extracotidianas.

CONTEXTUALIZACIN
Explicacin de las caractersticas que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.

ARTES VISUALES

Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico. Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extracotidianos.

Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico.

MUSICA

Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas sensaciones y emociones.

TEATRO

Observacin de las formas de comunicacin que utilizan las personas en diferentes situaciones.

Audicin y canto de piezas musicales breves para describir, mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto. Improvisacin de ideas a partir de intereses propios, utilizando movimientos diversos y tipos de voces diferentes.

Indagacin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan las personas de su entorno, que le permiten entender ideas.

EVALUACIN
La evaluacin educativa es un proceso de reflexin sistemtico, que se encuentra orientado a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los docentes, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa. Por lo tanto es una accin nica que adopta funciones diversas de acuerdo al momento de aplicacin (diagnstica, formativa o sumativa). Lo que le confiere calidad no es el calificativo, sino la oportunidad del momento de aplicacin, la adecuacin de acuerdo al objetivo perseguido y nuestra capacidad de utilizarlas complementariamente. Ambas funciones se necesitan mutuamente y responde a un planteamiento obsoleto el pensar en excluirlas; por lo consiguiente no se puede desconocer el valor formativo de la evaluacin sumativa, ni se puede ignorar la aportacin sumativa de la evaluacin formativa.

EVALUACIN DIAGNSTICA O INICIAL Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Su propsito es determinar cules son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

EVALUACIN FORMATIVA Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos peridicamente, permite advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas o de mejor perspectiva.

EVALUACIN SUMATIVA O FINAL Se dice de la evaluacin que tiene el formato de un balance, y que se realiza despus de un periodo de aprendizaje, en la finalizacin de un programa o curso. Evaluacin integral: llamada as porque auna todas las estrategias de evaluacin e integra la valoracin de todas las competencias. Se pueden evaluar de manera simultanea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

As la evaluacin proporciona informacin al docente sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseanza y aprendizaje y ayuda a los mismos alumnos a identificar lo que aprendieron al termino de un proyecto o un periodo escolar.

Por ello, en la evaluacin debe tomarse en cuenta: La participacin de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas realizadas en un periodo; sus posibilidades para trabajar colaborativamente y asumir responsabilidad en las actividades. La facilidad de los nios para ejecutar las tareas propuestas y el progresivo avance que logran a lo largo de un periodo, lo que se manifiesta en: Las producciones escritas que logran, desde un primer borrador hasta el texto final: la cohesin y coherencia del texto; el empleo de recursos editoriales en la organizacin de la pagina; el empleo de la ortografa convencional de las palabras. Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: que les resulta fcil y difcil; como argumentan las decisiones que toman. La seguridad que manifiestan en su participacin oral. Las posibilidades para seguir y participar en exposicin y discusiones. El trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual.

Los instrumentos mas adecuados para recoger la informacin sobre el proceso de aprendizaje (rubricas, observaciones, listas de cotejo, portafolios, etc.) para cada uno de los componentes de las competencias (habilidades, conocimientos, actitudes, valores y su puesta en accin).

EVALUACION DEL ALUMNO NOMBRE: _____________________________________________________________________ GRADO: PRIMERO GRUPO: C TURNO: VESPERTINO EXAMEN 30%
ESP. MAT.
EXPL. NAT. Y SOC.

BIMESTRE: PRIMERO

FCyE

E. FIS.

E. ART.

ACIERTOS PUNTAJE PROCESO 30%

ESP. PARTICIPACION CERTERAMENTE EN CLASE RESPETA LAS IDEAS DE SUS COMPAEROS SE INTEGRA AL TRABAJO EN EQUIPO O GRUPAL MUESTRA UNA CONDUCTA CORRECTA MUESTRA INICIATIVA
LOGRA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

CUADERNOS 20%
EXPL. FCyE E. FIS. E. ART.
ASIGNATURA MATEMATICAS E. ARTISTICA EXPL. NAT. Y SOC.

MAT.

RUBRO

ORDEN 5%

LIMPIEZA 5%
TRABAJOS 10%

TOTAL PUNTAJE 20% 2.-POCO 1.-EN PROCESO

TOTAL 5.-SIEMPRE 4.-CASI SIEMPRE

3.-ALGUNAS VECES

REVISION DE TAREAS
ASIGNATURA
ESPAOL EXPL. NAT. Y SOC.

MATEMATICAS

RUBRO

ORDEN 5% LIMPIEZA 5%
TRABAJOS 10%

E. ARTISTICA

E.FISISCA

FCyE

PRODUCTOS 20% RUBRO TAREAS 10% TRABAJOS 10% TOTAL ESP. EXAMEN (30%) PROCESO (30%) LIBRETA (20%) PRODUCTOS (20%) CALIFICACION FINAL MAT. EXPL. FCyE E.FIS. E.ART.

TOTAL PUNTAJE 20%

_______________________________________ FIRMA DEL PADRE O TUTOR

E.FISISCA

ESPAOL

FCyE

LISTA DE COTEJO

BIMESTRE: PRIMERO

ESCUELA PRIMARIA SOR JUANA INES DE LA CRUZ C.C.T. 15EPR2711K TURNO: VESPERTINO PRIMERO GRADO, GRUPO C PROFR. J. ALEJANDRO DIAZ DOMINGUEZ
PARTICIPA EN CLASE MUESTRA INCIATIVA EN SUS ACTIV.
RESPETA A SUS COMPAEROS PARTICIPA EN EQUIPO O GRUPAL

CONDUCTA QUE PRESENTA

N.P. NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ACOSTA MONTELLANO HUMBERTO AJA REYES EVELYN VERENICE ALONSO CAMPOS GIOVANNI ANGELES GONZALEZ AOME SHIORY BERNAL MARTINEZ MARIA FERNANDA BONILLA ORTIZ BRIAN CASTILLO GONZALEZ STEFANY JOSELIN CERQUEDA UGALDE BRAYAN GAMALIEL CERQUEDA UGALDE SAURI MONSERRAT CONTRERAS JIJON CHRISTOPHER CORONA CRUZ JORGE ANGEL CRUZ IDELFONSO DIEGO JACIEL CRUZ VARGAS MIGUEL ANGEL FLORES RANGEL EMILY JANNETTE GARCIA FRANCO DANNA PAOLA GARCIA JIMENEZ SANTIAGO GARCIA REYES XIMENA GUADALUPE HERNANDEZ BASTIAN LUIS ANGEL HERNANDEZ LORENZO BRAYAN ABEL HERNANDEZ RAMIREZ FERNANDO LEONEL JORGE SALINAS VICTOR MANUEL LEMUS TESCO VERONICA MARTINEZ CARRILLO EVELIN YURITZI MATIAS SANDOVAL BRAYAN EDUARDO MIGUEL PINEDA JOSE ALBERTO MORALES BERNAL EVELIN MARLEN MORALES CAMACHO OMAR PANIAGUA OLMEDO JOSE LUIS PERALTA GOMEZ MARIANA ALEJANDRA PEREZ PELCASTRE MARIO ALEJANDRO PEREZ SABINO ARTURO RAMIREZ SOLORZANO EDUARDO JOSUE SAMPAYO CABRERA EVELIN SANCHEZ AGUILAR URIEL SANTIAGO SANTIAGO BRAYAN ALEJANDRO SOSA RAMIREZ JOSEPH ADRIAN TESCO ESPINOZA LUIS ALBERTO VELAZQUEZ VILLAMIL CARLOS GEOVANNI VILLEGAS DE LA CRUZ ROSA ISELA ZAMORANO GARCIA EMMANUEL ALDEVARAN LOPEZ REYES DANIELA

ESCRITURA (DICTADO)

ASPECTO

OPERACIONES BASICAS

REALIZA SU TRABAJO EXTRACLASE

LECTURA (NIVEL)

DIAGNSTICO DE GRUPO
Despus de realizar la aplicacin del examen de diagnstico a los alumnos de primer grado Se pudo detectar que la mayora de ellos (ms del 65%) no cuentan con una maduracin adecuada de carcter psicomotriz, as como de carecer de algunos aspectos de ubicacin espacio-temporal. En cuanto al proceso de lectoescritura se pudo detectar lo siguiente: un 85 % del grupo, un 90 % no puede escribir su nombre completo, no es capaz de leer palabras, de ese 90%, el 60% no reconoce todas las vocales, por lo que su nivel conceptual en el que se encuentran es presilbico. Por otro lado el aspecto de reconocimiento de nmeros (representacin grfica), el 90% solo reconoce hasta el nmero 5, lo que corresponde al pensamiento matemtico de los nios y nias. Con lo cual se puede diagnosticar que de manera grupal el grupo de Primer grado, grupo C tiene de manera general un retraso importante en cuanto al nivel de lectoescritura, de reconocimiento de nmeros y su estado de avance es de un 15% positivo. Adems es importante aclarar que de los porcentajes mencionados, existe una minora de alumnos que su estilo de aprendizaje es ms lento y no asimilan palabras completas, sino que requieren de un apoyo de tipo presilbico y silbico, es decir su aprendizaje no es global sino segmentado. Por lo que se plantea el uso de un ambiente alfabetizador dentro del saln con letreros de palabras relacionados imagen-grafa, enseanza grupal de asimilacin por palabra, y solo en casos especiales o especficos de individualizacin del aprendizaje para solventar el problema de la segmentacin de la percepcin del proceso de lectoescritura. Ejercicios variados en el saln y en la tarea. Uso de material manipulable (hojas, fomi, papel crepe, papel lustre, pintura vegetal, gis, aserrn, figuras de papel pequeas elaboradas con perforadora de figuras, copias fotostticas, etc.). Aplicacin de exmenes peridicos de lectura, dictado y escritura y lectura de nmeros, manipulacin de material para la aprehensin de las operaciones bsicas. Promover el uso, cuidado del medio ambiente y de la flora y la fauna. Conocimiento y cuidado de su medio local. Conocimiento y cuidado de su cuerpo. Reforzamiento de valores. Adems en virtud del nmero de alumnos en el grupo escolar (40), se solicitar el apoyo, participacin directa y activa de todos y cada uno de los padres de familia o tutores de cada uno de los nios y nias. Se pedir tambin la participacin de los padres de familia en actividades que promuevan la interaccin padre de familia-alumno dentro de la escuela y que conlleven al reforzamiento del aprendizaje de la lectoescritura, maduracin psicomotora, relaciones socioafectivas y reforzamiento de valores.

ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA
N.P. 01 02 03 04 05 06 ACTIVIDADES Elaborar el proyecto anual. Elaborar el Plan de comisin. Llevar a cabo el plan de comisin. Plan semanal. Registro de inscripcin. Revisin de actas de nacimiento de alumnos para integrar expedientes y elaborar listas. Entrega de documentacin requerida por la direccin. Asistir al CBC y cursos de superacin acadmica. Elaborar bateras pedaggicas acordes al avance del grupo. Elaborar cuadros de seguimiento evaluativo. Elaborar correctamente las tarjetas evaluativas. Reportar a direccin control de calificaciones, lista de cotejo, exmenes, etc. Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo al avance grupal e individual. Mantener el mayor nmero de alumnos activos en el grupo. Dar utilidad y funcionalidad a libros de la SEP. Promover la participacin de los Padres de familia. A S O N CRONOGRAMA D E F M A M J J OBSERVACIONES

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07 08 09 10 11 12

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14 15 16

Chimalhuacn, Mx. a 30 de septiembre de 2011.

HOJA DE FIRMAS
OBSERVACIONES:_______________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

PROFR. DE GRUPO

Vo. Bo. EL DIRECTOR ESCOLAR

___________________________________ J. ALEJANDRO DIAZ DOMINGUEZ

____________________________________ PROFR. JOSE REFUGIO RICO JIMENEZ