LA EDUCACION SUPERIOR EN COLOMBIA: UNA MIRADA DESDE LA REGION POR: EDGAR REY SINNING Socilogo, Magster en Educacin-Filosofa Latinoamericana

y Estudiante de Maestra en Historia UNAS PALABRAS INICIALES Reflexionar sobre la educacin superior en Colombia mirada desde la provincia colombiana y especficamente desde el Caribe Colombino, no deja de ser una pretensin. Porque no s si con ella, se est mirando la Nacin. Esto ya implicara discutir, inclusive, el mismo concepto de Nacin y por ende, el de Regin. Pero eso lo dejamos para otro da. Cuando dudo en enmarcar nuestra reflexin en el conjunto de la Educacin Superior en Colombia, es porque en cada Regin y Departamento las universidades como tal, o las instituciones de educacin Superior, tienen su propia dinmica, que en muchos casos obedece a los intereses de los polticos parroquiales y en pocos casos a las necesidades educativas de la zona de influencia de la institucin. Nos referiremos a la Educacin Superior que ofrecen fundamentalmente las instituciones oficiales, pblicas, como llamamos popularmente. Y slo tangencialmente a la educacin privada, porque pensamos que ella tiene menos responsabilidad social que la otra. Porque al fin y al cabo es un negocio de particulares, as promulguen el bien comn. Nuestras reflexiones no tendrn posiblemente muchas citas referenciales sobre tericos de la Educacin, o docentes que vienen desde hace rato trabajando el tema. No los desconocemos, pero queremos aportar lo que pensamos, como educador, como administrador que hemos sido del sector educativo en La Guajira, Magdalena y Bolvar, en los diecisis ltimos aos. Es esa experiencia, la que nos ha brindado las reflexiones que exponemos a continuacin y que nacieron cuando desebamos ser Licenciados de la mano del Doctor Pedro Pablo Romero, en la Facultad de Educacin de la Universidad Libre, en la sede del Bosque. En las discusiones sobre lo que ms tarde fue la ley 80 del 80; las polmicas como estudiante de INDESCO sobre el papel de la Universidad en la sociedad, y ms tarde como docente en ella. Igualmente ocurri, en mi paso por la INCCA, la Gran Colombia y los estudios en la Universidad Santo Toms de Aquino, con los docentes de la maestra, entre ellos Roberto Salazar Ramos. MUCHOS AOS DESPUS... No frente al pelotn de fusilamiento, sino a un borrador -de uno de los tantos trabajos que nos toc elaborar para la maestra hace 19 aos-, que nos tropezamos a propsito de esta conferencia. Al leerlo encontramos algunas de las recomendaciones de la Misin Lebret, que en su informe en la dcada de los cincuenta afirmaba que la crtica ms generalizada por parte de algunos sectores del pas, era que la enseanza superior se desarrollaba muy al margen de la vida del pas y sin relacin alguna con la fase actual de desarrollo1. Parece mentira, pero casi medio siglo despus, la queja sigue siendo la misma: la Universidad esta de espaldas a la realidad local, departamental, regional y nacional. Pero no es eso, sino que a sabiendas de ello, no se hace nada por resolver el problema. De all la afirmacin de que todos sabemos lo que est pasando pero no hacemos nada para mejorar. Es decir, existen los diagnsticos de las
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Informe Misin Lebret, p.319.

situaciones de muchos de los problemas que aquejan a la Educacin Superior, pero dejamos que las cosas sigan lo mismo. Realmente cmo vemos a los actores que intervienen en este nivel educativo?. El Estado legisla pensando en cmo frenar las demandas de los docentes y funcionarios administrativos. Por su parte, los docentes han peleado ms por garantizar la estabilidad laboral y unos salarios dignos como cualquier otro profesional, que por desarrollar verdaderos programas que ayuden a comprender la situacin de la Educacin y la responsabilidad que les cabe como formadores de un espritu crtico y si se quiere rebelde frente al Estado y la Sociedad. Por su parte los estudiantes se han conformado con los pocos conocimientos que les brindan las fotocopias que les exige el profesor. La crtica queda en el congelador. Parece ser que ahora el opio del pueblo no es la religin como lo afirmara el filsofo alemn, Carlos Marx, sino la misma Universidad. La crisis ideolgica ha afectado tanto a docentes como a discentes. Eso se refleja en muchos de los aspectos de la vida universitaria de hoy. En estos das evaluaba un trabajo de grado en un programa de Trabajo Social y desde el inicio del mismo, la citas eran de la Biblia y los agradecimientos eran a Dios, Jess, Jehov, de tal manera que los anlisis cientficos que se sustentaban en el pasado con las teoras de las ciencia sociales: marxistas, funcionalistas o estructuralistas, hoy son reemplazadas por textos sagrados. Y, a la postre, justificando que al hombre le va mal, como al mundo, por aislarse cada vez mas de Dios. La explicacin de los problemas reducidos a la psima relacin con el Creador. Pareciera el triunfo de la religiosidad sobre la ciencia.

DOCENCIA NICA FUNCIN DE LA UNIVERSIDAD COLOMBIANA Me disculpan si mucho es el atrevimiento en este punto. Es necesario revisar seriamente las funciones clsicas de la Universidad y de la Educacin Superior. Partimos de aceptar que en la funcin de Docencia recae toda la responsabilidad de la Educacin Superior hoy. Lo que equivale a decir que la Investigacin y la Extensin estn opacadas, no existen y slo aparecen atisbos de investigaciones y acciones muy puntuales que nada incide en la sociedad. Eso cuando no se reduce la extensin a los grupos folclricos. Una breve definicin de la funcin de la Docencia en la Universidad, nos debe llevar a precisar lo que es la funcin de Instruir. La docencia juega un papel natural, siendo su responsabilidad esencial la de entregar al estudiante, el discente -de manera metdica y sistemtica- un inventario completo, ojal al da, del conocimiento vigente en las disciplinas o ciencias, segn sea el campo que la Docencia debe cubrir y de modo tal que el estudiante pueda con precisin y certeza comprender los elementos, estructuras y principios que los conforman y luego aplicarlos, a su debido tiempo. La docencia tiene tambin una participacin destacada, pues la educacin entraa proveer a una formacin intelectual a la vez tica y que conduzca al estudiante a examinar los conceptos, las formulaciones y las ideas, con un sano espritu crtico, racional y objetivo. La Docencia debe entenderse como el apoyo que la Universidad da al estudiante para continuar su proceso de desarrollo Integral y armnico de sus potencialidades, a travs de las actividades acadmicas y no acadmicas; ah radica el papel de Importancia que juega el Docente. El Maestro y no el simple profesor. La otra funcin es la Investigacin Cientfica. La Educacin Superior debe permitir la fundamentacin cientfica que el estudiante trae acumulada en los once aos de educacin Bsica y Media que curs antes de ingresar a ella. Es en ese espacio acadmico donde la

ciencia tiene mayor cabida. Es su hbitat natural. Por ello la Universidad en la medida que promueve la investigacin como aspecto clave para conocer e interpretar la realidad, alimenta el proceso de la docencia. Porque la investigacin le permite al Docente actualizarse y apoyarse en sus resultados para compartirlos y socializarlos con los estudiantes. La investigacin es el fundamento de la Docencia. Me atrevo a afirmar que no concibo una Universidad sin investigacin. El mundo hoy, mide a las universidades por el grado de excelencia en sus investigaciones. Es decir, el grado de excelencia de las Universidades est en relacin con la Investigacin que en ellas se realiza. Y aunque en las normas que rigen la Educacin Superior se contempla tal responsabilidad, ella an no se asume. A propsito de esto, el mismo informe recordado arriba concluye que se hace necesario Crear con urgencia un Centro Nacional de Investigacin Cientfica adscrito o no a la Universidad Nacional. Este centro debe permitir la multiplicacin de investigadores que valgan, en todos los campos, y particularmente respecto a los mltiples problemas que se presentan como consecuencia del desarrollo econmico y humano, nacional y regional de Colombia2. Ms adelante el informe sugiere Dotar a todas las Universidades regionales de un Centro bien equipado de investigacin regional3. Contina recomendando que deban crearse adscritos al Centro Nacional de Investigaciones, laboratorios bien equipados, en colaboracin con los Ministerios, Institutos u organismos semipblicos interesados4. Definitivamente uno se queda preocupado al ver cmo se contrataban y an se siguen contratando estudios con consultores nacionales e internacionales que el Estado no utiliza, no los tiene en cuenta. Es una forma ms de negligencia estatal, irresponsabilidad de un Gobierno o corrupcin?. Lo cierto es que nada de lo recomendado, hace tantos aos, se tuvo en cuenta. Entonces para qu se contratan con tantas nfulas estudios salvadores?. Es parecida a la prctica de los Convenios entre Universidades, ya no solo nacionales sino Internacionales. Muchos rectores de universidades departamentales hablan del convenio con la Universidad tal o cual, de Espaa, Alemania, Inglaterra. Al da siguiente toda la prensa regional y hasta nacional registra la foto tomada con la camarita que llev la esposa donde qued registrado el acto histrico, que cambiar a la universidad y a la sociedad. Con ello se justifica el gasto en dlares del rector y sus vacaciones financiadas por la Universidad. Despus no se vuelve a saber del Convenio, ni si realmente se ha beneficiado la universidad local, sus estudiantes o los profesores. As han quedado muchos de los informes de las Comisiones Cientficas. Para no ir tan lejos, recurdese la flamante Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo del Gobierno de Cesar Gaviria, encabezada por nuestro genio de Aracataca, Magdalena, Gabriel Garca Mrquez.. Otra funcin es la de Extensin social a la comunidad. Esta, es conocida simplemente como Extensin. Es ella la que debe mantener una interrelacin entre la Universidad y la Comunidad. Por tanto debe valerse de todos los medios de comunicacin posible, segn la naturaleza de la informacin que se desea entregar. Hoy es necesario lograr la mejor y mayor participacin de la comunidad donde est inmersa la Universidad. Es la participacin integral de la comunidad. De aqu el que la difusin y extensin, se mire, como tarea dirigida a elevar el nivel cultural de la actividad del hombre: Ciencias, Artes y Pensamientos. La participacin de la comunidad es determinante en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas concernientes a la realidad nacional, regional, departamental, local. Sin embargo, lo que ms sobresale de la oficina de extensin son los grupos de danza, el concurso de poesa, el acto cultural. Casi que
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Ibid. Ibid. 4 Ibid.

es una oficina de protocolo. Reducindose sus relaciones con la comunidad a la participacin con los grupos folclricos en actos que organizan estas ltimas. Universalmente, estas funciones se entienden en su conjunto, como un todo articulado. Las funciones de la Universidad deben operar conjuntamente, sobre todo las dos primeras (docencia e Investigacin) tienen que mantener una interrelacin permanente. Todas las normas que tienen que ver con la organizacin de la Educacin Superior la contemplan pero muy pocas, son las que ponen en prctica tales funciones. La investigacin tiene el deber de suscitar el espritu crtico y rebelde del educando. Es uniendo esas dos funciones, como la Universidad puede dotar a los estudiantes de capacidades intelectuales para asumir con plena responsabilidad las opciones tericas y prcticas encaminadas a su perfeccionamiento personal y al desarrollo social. Ms sin embargo, Docencia e Investigacin aparecen en muchos casos separadas, se muestran divorciadas, aisladas, cada una anda por su lado. Parece que no formarn parte de un todo que es la Universidad, la Educacin Superior en su conjunto. Pero de que nos sirve hacer investigacin cientfica en la Universidad si no la socializamos con los estudiantes y mucho menos la ponemos al servicio de la Comunidad, de la Sociedad?. Ese es el punto crtico, que a mi juicio, hoy, hay que cuestionarle a la Educacin Superior: su no pertinencia con la realidad. La sociedad no recibe de la Universidad sino profesionales que en el mayor de los casos demandan empleo. Es decir, formamos profesionales especializados en Empleomana. En palabras del maestro Estanislao Zuleta, la universidad no puede ser una fbrica de burcratas5. Por el contrario requerimos de profesionales o intelectuales comprometidos con el necesario cambio social que necesitan las regiones y el pas en general, con liberad para la crtica. La inversin que hace la sociedad en la Educacin Superior no se refleja en ella. Ya que est formando elites. Fundamentalmente, formadas para las aspiraciones personales de ascenso social. Cada vez la realidad nos muestra que escasamente se da una movilidad social horizontal y no vertical. La sociedad reclama de la Educacin Superior, propuestas alternativas para solucionar los grandes problemas por los que atraviesa nuestra sociedad. La investigacin, como funcin de la Universidad, cumple exactamente la misin de ofrecer respuesta a esa problemtica que la circunda y en la que ella debe comprometerse a dar respuesta y as revertir a la sociedad lo que esta invierte en la formacin de profesionales. No tener claro esta situacin, es lo que lleva a los funcionarios estatales y al comn de las gentes a pensar en que la inversin social, es un Gasto. En este punto siempre aparece una dificultad con el Docente. O mejor la Antinomia DocenciaInvestigacin. Docente o Investigador. El divorcio entre la actividad de Docente propiamente dicha, entindase dictar clases y la de investigar, es decir, producir o desarrollar ciencia, es algo que est diezmando la actividad universitaria. Tanto que hoy el docente puro critica al docente investigador y a la inversa. Cmo superar esta antinomia?.

Definitivamente estas actividades no son excluyentes. As como no se concibe una Universidad sin Investigacin, tampoco un Docente que no se ejercite en la actividad que debe nutrir sus clases. A menos que sea un simple difusor de la ciencia que han producido otros. Y sus aportes a la ciencia que le legaron sus antecesores?. O es que solamente nos debemos contentar trasmitiendo el conocimiento producido por otros, es decir, somos una especie de ventrculo
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ZULETA, Estanislao. Educacin y Democracia. Fundacin Estanislao Zuleta- Corporacin Tercer Milenio, Bogot, 1995.

de los investigadores, repetimos su discurso?. Entonces dnde esta el nuestro, el que nosotros somos capaces de producir?. O es qu la ciencia que enseamos no ha sufrido cambios, no se ha desarrollado?. O por el contrario estamos contagiados por los Medios que slo muestran los triunfos de las modelos, las cantantes, los deportistas. Si es as indudablemente nadie va querer dedicarse a la ciencia. Nadie querr ser cientfico, en un pas donde los dolos son Sakhira, Carlos Vives, Juanes, El Pibe Valderrama. Entonces los jvenes se preparan para llegar tan alto como ellos, y de pronto, uno se encuentra con alguien que quiera ser como Gabriel Garca Mrquez. Alguna vez le preguntamos a un grupo de jvenes, de ambos sexos, en un pueblo de la Cinaga Grande de Santa Marta, qu deseaban ser cuando fueran mayores?. Los varones contestaron en la gran mayora ser comandante de la Guerrilla y las hembras expresaron su deseo de ser modelos como Sofa Vergara. Son muchas las preguntas que surgen en este sentido.

ATREVERSE A ROMPER LA ANTINOMIA A PARTIR DE LO NUESTRO Noto en las universidades por donde he trasegado que existen ciertas exigencias investigativas y en sus planes de Desarrollo se establecen claramente las polticas, las lneas, los programas y hasta se sugiere los proyectos de investigacin y se definen estmulos para los docentes que desarrollan proyectos de investigacin. Algunas universidades llegan a tener en su estructura administrativa hasta Vicerrectora de Investigaciones sin tener una real capacidad investigativa que justifique tal ente administrativo. Otras universidades son ms humildes y tienen Centros o en otros casos Institutos de Investigacin. Adems se cuenta con toda una organizacin administrativa y burocrtica para tramitar investigaciones. Pero en muchos casos son unos cascarones administrativos, sin investigadores. Su principal funcin se concentra en la administracin de los procesos que deben seguir los estudiantes para optar al ttulo, conocidos como Trabajos de Grados, Tesis, Monografas, Memorias. En fin cada institucin le da su propia denominacin. No encuentra uno grupos de investigadores sino profesores que realizan algn tipo de investigacin, en muchos casos de inters personal, con un grupo de estudiantes adscritos. Sus resultados no se conocen, no se socializan. Terminado el proceso todo queda como antes. La principal razn para que un gran nmero de docentes no se atreva a investigar es la Econmica. Siempre se argumenta que la Universidad no tiene recursos para esta importante actividad. Aunque en el presupuesto el rubro Investigacin tenga una asignacin importante, nunca se puede disponer de ella sino en un escaso porcentaje.

Por su parte, los docentes se escudan en la falta de recursos para investigar y en la necesidad de que se les descargue de sus responsabilidades acadmicas para as responder por un proyecto de investigacin.

En este crculo vicioso o peligroso se pasan los das. Hay un grupo de docentes que ratifican su carcter de investigadores. Se les denomina Docente-Investigadores y sobre sus hombros recaen proyectos de mucha importancia. Es ese tipo de docentes que se arriesgan a dar el asalto hacia la investigacin sin dejar la ctedra, el que necesitamos. Son los que aportan con sus ideas y con la socializacin de los resultados de investigaciones propuestas, como alternativas para resolver algunos de los problemas por los que atraviesa la sociedad colombiana. La invitacin es a romper la dicotoma Docente Puro Vs. Investigador Puro. No

podemos seguir mitificando el Investigador como el hombre incomprendido, por fuera de la realidad nacional. El de gafas redondas y cabellos alborotados.

Definitivamente segn este diagnstico la mayora de las universidades colombianas est lejos de formar Comunidad Cientfica en los trminos de Thomas S. Kuhn. Y difcilmente configurar la Comunidad Acadmica. Pero cada da nuestros profesores alejan ms a los alumnos de esta perspectiva, porque lo que impera es el fotocopiador profesional, o lo que llaman algunos la cultura de la fotocopia. Con esta actitud tan irresponsable frente a la ciencia que enseamos, estamos reducindola a los pocos captulos que se utilizan fotocopiados y nunca el texto en su conjunto. Es limitarnos el conocimiento sobre un autor a un captulo de toda su obra. Recientemente he ledo un texto de Jorge Orlando Melo quien no duda en afirmar que en la mayora los estudiantes pueden graduarse sin haber ledo nada diferente a los textos bsicos de cada materia, casi siempre como fragmentos fotocopiados6.

Pero que debe investigar un profesor universitario o la Universidad como institucin?. Hay que ser claros en este aspecto. Primero que todo la Universidad investiga o investiga. De lo contrario pierde su esencia. En segundo lugar somos del pensar que debemos indagar sobre la realidad que circunda la institucin. Insistimos: la universidad y sus docentes deben dar respuesta a las causas que producen los problemas que ataen a la sociedad en la que est inserta la Universidad. Si eso no se cumple el papel de la Universidad se pierde. Se diluye en abultado nmero de investigaciones improductivas. Saber que revierte a las comunidades es lo deseable.

En este punto se debe rescatar y discutir profusamente en el pas los planteamientos que desde las Ciencias Sociales y Humanas y desde las Ciencias Biolgicas, vienen haciendo Orlando Fals Borda y Luis Eduardo Mora-Osejo7, en el entendido de la necesidad de superar el colonialismo intelectual. Su Manifiesto Dos La Superacin del Eurocentrismo, plantea que los marcos de referencia cientficos construidos en latitudes diferentes donde se pretenden aplicar fracasan. Porque los contextos son diferentes. Eso explica que a pesar de que el hombre es Uno es Diverso. Por ello es que muchos modelos experimentados en nuestro pas no funcionan o funcionan mal. Sobretodo es crtico la situacin cuando se trata de aplicar marcos tericos copiados rgidamente, sin creatividad. Castrndose el investigador la posibilidad ms importante del ser humano: la creatividad y la imaginacin. Derechos a los que el hombre no puede renunciar. Derechos inalienables. Esto no quiere decir que debemos renunciar o ignorar lo universal o todo lo extranjero, sino que debemos privilegiar la bsqueda de la solucin de nuestros problemas a travs de nuestra propia creatividad. No dudamos del desarrollo tcnico y cientfico de los norteamericanos, de muchos pases asiticos y europeos, pero ese acumulado importante debemos ligarlo al conocimiento propio que hemos ido aprendiendo de nuestro medio. Tampoco ponemos en duda que los informes producidos por extranjeros sean de calidad, pero no aceptamos que por el slo hecho de estar escrito en una lengua diferente a la nuestra sean serios y rigurosos. Nuestros estudios y resultados deben ser evaluados por su trascendencia y utilidad para nuestra sociedad. Debemos valorarlos, no
MELO, Jorge Orlando. Mensaje de error: la Educacin Superior y las Bibliotecas. En: Revista El Malpensante, No. 32, Ago./Sep. 2001. Bogot. 7 FALS BORDA, Orlando y MORA-OSEJO, Luis Eduardo. La Superacin del Eurocentrismo, Bogota, junio, 2002.
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esperar que los otros, los forneos, bendigan nuestras teoras para a partir de tal acto, insertarlas a nuestras academias y a la solucin de nuestros problemas. Y nosotros desde las universidades, desde la academia tenemos la palabra.

LA PLANEACION UNIVERSITARIA Si existe una oficina dbil en nuestras universidades, por lo menos en las que conozco, es la mal llamada, pomposamente, Oficina de Planeacin. Al hablar de planeacin en cualquier organizacin o empresa entiende el cerebro de la empresa o de la organizacin que la establece. Hoy los gobiernos le estn dando mucha importancia a los Departamento Administrativos de Planeacin y en cabeza de ellas colocan la responsabilidad de pensar y coordinar lo que se ejecutar durante la administracin Municipal, departamental o nacional. Aunque a decir verdad todava falta mucho, para que tanto los gobernantes como los responsables de estas Oficinas cumplan a cabalidad sus funciones. En muchos casos se reducen a coordinar la elaboracin del Plan de Desarrollo que obliga la ley. Cumplida tal misin se convierten rpidamente en oficinas fantasmas. Sin embargo, la legislacin exige de estas dependencias departamentales funciones de control muy importantes para la ejecucin de presupuestos y otras acciones de orden departamental. Sin duda, es un paso hacia delante entender el papel que cumplen estas dependencias en las entidades territoriales. Pero qu sucede en las universidades con estas Oficinas?. Intentemos una respuesta.

De lo poco o mucho que conozco de las flamantes Oficinas de Planeacin Universitaria, puedo afirmar que su actividad o funcin principal es la de elaborar informes estadsticos que contemplan: Programas que ofrece (Pregrado, Posgrado), nmero de aspirantes (por sexo, colegios privados u oficiales), nmeros de matriculados (idem), nmero de aulas y capacidad de las mismas, nmero de profesores (catedrticos, ocasionales, tiempo completo, medio tiempo, nivel de formacin: tecnlogos, licenciados, profesionales, especialistas, maestras, doctorados). Informacin financiera y fsica y pare de contar.

Estos informes son fros, sin entregar las razones o causas, que expliquen por qu cada vez se presentan menos o ms estudiantes a un programa que a otro?. U otro tipo de anlisis. Si no se hace anlisis, mucho menos una interpretacin.

Pero realmente esta debe ser la funcin principal, casi exclusiva, de las oficinas de Planeacin universitaria?. Definitivamente no. Estas dependencias deben orientar la poltica educativa de la Universidad, el rumbo acadmico de ella. Estas oficinas no deben olvidar que forman parte de un todo universitario y la vida de la Universidad es la academia, por lo tanto la Planeacin de una Universidad debe ser fundamentalmente sobre lo Acadmico que es su Deber Ser. Estas dependencias deben liderar la creacin de nuevos programas, obedeciendo a los estudios que ella realice en coordinacin con el Centro de Investigaciones Socioeconmico si existe en la Institucin o los trabajos de Grados que puedan orientarse sobre este tipo de

estudio, sobretodo los programas de Economa o afn, con el objetivo de brindar las herramientas necesarias para tomar decisiones, no slo para abrir nuevos programas sino tambin para cerrarlos. Hacer proyecciones de las cohortes necesarias que no saturen los mercados laborales que ofrece la Universidad. Es decir, esta oficina debe ir un paso adelante a la demanda de nuevos programas. Permanentemente puede adelantar trabajos sobre historia laboral de los egresados o estudio de seguimiento a sus egresados, en ambos casos puede recogerse informacin sobre las debilidades que ofrecen los programas a sus profesionales. Sean estas acadmicas y de investigacin. O debilidades por el tipo de currculo, las asignaturas mal ubicadas, mucha teora y poca prctica. En fin hay tantos temas que deben conocerse de sus egresados que este tipo de estudios son necesarios. Sirven para realimentar los programas acadmicos y para que las autoridades de esos programas revisen lo que hacen y tomen las decisiones que consideren del caso. No podemos olvidar que los Egresados, los profesionales que produce la universidad es su reflejo en la sociedad.

En verdad, pienso que las oficinas de Planeacin de las universidades pueden jugar un papel protagnico en estas instituciones. Lo que hacen hoy lo puede elaborar un tcnico. A propsito debe pensarse mucho en el perfil de estos funcionarios. Casi siempre son economistas o arquitectos.

A MANERA DE CONCLUSIN Intentemos concluir sealando algunas cosas que pensamos pueden ser tenidas en cuenta para reorientar el papel de las Universidades en el pas. Nosotros necesitamos universidades que nos aseguren el desarrollo sostenible, que aseguren la persistencia de la vida en nuestro medio y la disponibilidad de los recursos naturales, indispensables tanto para las presentes como para las futuras generaciones que nos sucedern8. A veces sabemos ms de otros que de nosotros mismos y a la inversa, los europeos o los gringos saben ms de nosotros que nosotros mismos. Mucho de este conocimiento se ha generado en nuestras instituciones.

Una de las inquietudes que desde hace mucho tiempo ronda mi cabeza: es la cuestin que seala a Colombia como un pas con una alta dosis de corrupcin e impunidad. Esos son los dos principales problemas del pas. Esos problemas los generan los hombres y mujeres de nuestra sociedad que se desempean como funcionarios: servidores pblicos y empleados privados. Adems de los legisladores: Congresistas, Diputados, Concejales. Es decir, la direccin del Estado colombiano y los Empresarios. En otros trminos, la Superestructura y la Infraestructura del Estado colombiano. Entonces la pregunta que cabra es: Esos son los profesionales que forma la Educacin Superior de la Universidad Colombiana?. Si la respuesta es afirmativa quiere decir que estamos fallando. Porque aunque en las universidades no se ensea para ladrn o corrupto, pareciera que no hiciramos esfuerzo para contrarrestar tal comportamiento de nuestros egresados. Nosotros debemos formar Profesionales Colombianos ticamente transparentes, honestos. O preferimos la mxima de Juan Jacobo Rousseau: El hombre nace bueno y la sociedad lo corrompe.

Ibid.

Esta preocupacin debe revisarse juiciosamente. Pinsese, slo a manera de ejemplo, en lo siguiente: los profesores (licenciados) preparados por nuestras universidades y la mala (deficiente) calidad de la educacin en Primaria o Secundaria o Media que se brinda en las escuelas estatales. Esta situacin es preocupante, ya que en el pasado los profesores que ocupaban esos cargos no eran licenciados, sino normalistas o bachilleres dedicados con devocin a la enseanza, sin ttulo universitario.

Aqu aparece una ecuacin: si los ttulos expedidos por las universidades a estos profesionales de la Educacin los declara aptos, preparados para la enseanza, deben garantizar excelencia acadmica. Sin embargo, por qu el resultado de esa enseanza es regular, casi malo, mientras que la educacin que brindaban en el pasado los profesores no titulados era mejor, segn se afirma?. Aqu esta sucediendo algo y en la universidades no esta la totalidad de la respuesta pero si gran parte de ella.

Pienso que debemos luchar por una Universidad mucho ms acadmica y cientfica que la que tenemos hoy, mas comprometida con su realidad real. No de espaldas a ella, esto es casi un clich. Pero a pesar de ello, tiene validez, porque no hacemos nada para superar el clich, para insertarnos en la comunidad que nos reclama presencia y pertinencia en lo que enseamos. Antes por el contrario hoy vemos con asombro que el valor de una matrcula en una universidad estatal se acerca cada vez ms al de las universidades privadas. Es decir, la universidad estatal cada vez es ms elitista, los estratos 0, 1 y 2 no pueden aspirar a ingresar a ella. Adems, porque adicionalmente, son jvenes preparados en colegios estatales que ofrecen, en muchos casos, una educacin deficiente

Soamos con una universidad democrtica y participativa. No podemos temerle a la creatividad e imaginacin de nuestros jvenes estudiantes. Antes debemos estimularlos para que sean cada vez ms crticos, rebeldes, investigativos, que se acerquen cada vez ms a nuevos conocimientos. Por lo dems, debemos mantener una verdadera autonoma acadmica surgida de una real participacin de todos los estamentos universitarios.

Hoy vemos con mucha preocupacin que algunas universidades se alejan de este querer de muchos, de este modelo ideal de universidad. Por el contrario se ofrecen instituciones con autoridades autocrticas, vigilantes, con prcticas de represin altsima, posiciones hitlerianas. Recordemos que la autoridad no ha sido nunca buena educadora. Esto ya lo saban los griegos. La educacin no es ni debe ser necesariamente domesticacin9. Por temor a la organizacin de los docentes y trabajadores y a un estudiantado crtico se reprime sin distincin. Se elimina al contrario, desconocindolo y a su vez negndole sus derechos. Hay universidades oficiales donde no cabe oposicin, no se encuentra una consigna en la pared denunciando al Gobierno, a las autoridades acadmicas. Ah cabe la pregunta qu est pasando?. Simple: quien escriba en la pared es expulsado o acusado de dao en cosa ajena o el vigilante (ya no hay celadores) que permita ensuciar la pared debe pagarlo de su sueldo. Vigilar para castigar.

ZULETA, E. Op. Cit.

Una prctica muy de moda y que las autoridades acadmicas del ICFES y del Ministerio de Educacin aplauden y financian, como una estrategia para que el rector muestre resultados es la de construir. Se distrae el pensamiento universitario en acciones llamadas de gestin, reducidos a programas administrativistas: edificios, coliseos, pintura, jardines, en sntesis ladrillo y concreto, pero nada de academia y menos de ciencia. Va usted a las bibliotecas que inauguran con bombos y platillos y encuentra los mismos libros de hace varios aos, ediciones amarillas por el tiempo, no hay inversin en libros, sino en el edificio. Jorge Orlando Melo afirma que lo que el estudiante debe desarrollar es la capacidad de manejar adecuadamente un pensamiento conceptual, que encuentra su medio natural en el libro10. Una condicin para que exista una verdadera comunidad cientfica es tener un soporte bibliogrfico actualizado, extenso y que tenga pertinencia con lo que se ensea e investiga. As como no podemos concebir una universidad sin Investigacin tampoco la podemos concebir sin libros.

Eso es lo que podemos denominar la antiuniversidad estatal. Hoy es el modelo que se vende, se han inventado conceptos como reingeniera, refundacin, reinvencin. En sntesis masacre laboral, docente y estudiantil. Los funcionarios como secretarias, digitadores, auxiliares, tcnicos, y otros empleados de las universidades han sido reemplazados por Monitores Administrativos. Es decir, estudiantes que entran a suplir estas necesidades, a quienes les pagan por hora trabajada, sin prestaciones, y lo ms peligroso se convierten en una red de informantes de las autoridades acadmicas de la universidad. Por eso se trata de dejar en cada saln de clase 2 o 3 monitores.

Bueno. Termino dejando muchos aspectos por fuera, con la esperanza de haber sembrado algunas inquietudes, que contribuyan a enrumbar nuestras acciones por mejorar la Educacin Superior en las Universidades Estatales, pero igual, en la privadas, a quienes les cabe mucha de las afirmaciones que aqu hemos hecho. Si de verdad queremos ganar la guerra debemos educar ms y mejor a nuestros jvenes. Ellos no son slo el futuro sino el presente. Con la sociedad de sapos no slo no ganaremos la guerra sino que nuestra juventud no tendr la segunda oportunidad sobre la tierra, como no la tuvo la familia de los Buenda. Muchas gracias.

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MELO, Jorge Orlando. Op. Cit.