Ttulo: El enfoque integral como concepcin de la investigacin cientfica en la esfera educacional. Autores: Dr. C. Arturo Pulido Daz y Dr.

C. David Lorenzo Santamara Cuesta. Centro de trabajo del autor principal : UCP "Rafael Mara de Mendive". Resumen La actividad cientfico-investigativa constituye una de las vas para optimizar el proceso pedaggico; sin embargo, los docentes en su funcin de investigadores y los propios tutores manifiestan insuficiencias tericas al concebir la actividad cientfico-investigativa. Por tal razn, este artculo ofrece un conjunto de elementos tericos que caracterizan el ENFOQUE INVESTIGATIVO INTEGRAL, que se utiliza para investigar y as resolver los problemas educativos del modelo cubano actual. La fundamentacin terica que se brinda es producto de una sistematizacin de las concepciones tericas que alrededor del tema manejan destacados especialistas cubanos. Abstract This article constitutes one of the ways to promote an effective pedagogical process. However, teachers in the role of researchers and tutors have not enough theoretical basis to conceive the scientific activity. That is why the present article offers a set of theoretical elements that characterizes the so called ENTIRE RESEARCH APPROACH, used to research and solve the current Cuban Educational System shortcomings. The theoretical bases given takes into account the studies carried out by outstanding Cuban specialists on Methodology of Educational Research. 1. Generalidades En la actualidad al igual que en las restantes esferas del saber, en la Pedagoga cambian las dimensiones, formas y medios de organizar la actividad cientfico -investigativa. Y si antes muy pocas personas tenan que ver con las investigaciones pedaggicas, actualmente este quehacer abarca a casi la totalidad de los docentes y colectivos escolares cubanos. En estos momentos, la tutora de tesis de doctorado y maestra en Educacin constituye un reto para los tutores. Los docentes como investigadores muestran criterios diferentes al identificar y poner en prctica la concepcin investigativa a seguir, aunque existe un consenso acerca de la base metodolgica: el mtodo dialctico-materialista. Algunos declaran que tienen como concepcin investigativa un paradigma cuantitativo; otros, un paradigma cualitativo y, una gran mayora declaran que es un paradigma cuanti-cualitativo. Muy pocos asumen la presencia de un enfoque investigativo integral. La diversidad de criterios existe nte alrededor de la concepcin de la investigacin educativa, conduce a formular el problema cientfico: Qu elementos tericos acerca de la concepcin investigativa necesita conocer un investigador del campo de la Educacin, para ser consecuente con el modelo educativo cubano actuante? Para resolver el problema cientfico descrito anteriormente, se plantea como objetivo ofrecer un conjunto de elementos tericos que caracterizan el ENFOQUE INVESTIGATIVO INTEGRAL, que se utiliza para investigar y as resolver los problemas educativos del modelo cubano actual. Para dar cumplimiento al objetivo propuesto, se fundamentar la concepcin terica del enfoque investigativo integral, a partir de un anlisis documental de la bibliografa relacionada con el tema. 2. Gnesis del enfoque integral investigativo

El materialismo dialctico, plantea Nocedo de Len y otros (2001)1, es una filosofa universal que no implica que se identifique a la naturaleza con la sociedad , ni que se trasladen mecnicamente sus postulados a las diferentes ciencias particulares. Tampo co implica que exista una oposicin metafsica entre la realidad natural y la social, ni que las ciencias naturales necesiten de un mtodo filosfico y las ciencias sociales de otro. Es criterio de Chvez Rodrguez (1996)2 que el mtodo filosfico universal materialistadialctico se manifiesta de formas diferentes de acuerdo con la esfera de la realidad en la que se aplique: la naturaleza, la sociedad o el pensamiento. A partir de la experiencia acumulada por investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP), ya a finales de la dcada de 1990 se comienza a utilizar una forma peculiar para realizar las investigaciones educativas , plantea Chvez Rodrguez (2000)3. Esta forma de investigar, aade Chvez Rodrguez (1996)4, constituye un acercamiento a la concepcin materialista-dialctica. Esta forma peculiar de investigar no se enmarca en ninguno de los paradigmas ms difundidos en Amrica Latina en la actualidad: el cuantitativo o el cualitativo, aunque toma lo mejor de ellos. Estos dos paradigmas de la investigacin cientfica constituyen dos extremos de una misma filosofa idealista subjetiva. (Chvez Rodrguez, 1996)5 Acota Chvez Rodrguez (2000)6, que en el ICCP no se habla de paradigmas cuantitativo ni cualitativo, sino de enfoques integrales de la investigacin cientfica en la esfera de la educacin, que algunos autores llaman emergente. A esta concepcin peculiar de investigar en la esfera de la educacin, que tiene como base metodolgica el mtodo dialctico-materialista se denomina por Chvez Rodrguez (1996)7 como ENFOQUE INTEGRAL INVESTIGATIVO, a lo que algunos llaman INVESTIGACIN TOTAL, ENFOQUE EMERGENTE o ENFOQUE DIALCTICO de investigacin. 3. Caractersticas del enfoque integral investigativo Las caractersticas fundamentales de este modo de investigar, segn Chvez Rodrguez (2000)8, se centran en: Reconocer el carcter de ciencia de la Pedagoga. Reconocer la tradicin histrica de las ideas educativas en Cuba, donde la educacin ha estado centrada en la defensa de la unidad nacional y en el fortalecimiento de la cubana. Una confianza plena en la investigacin cientfica, como va para enriquecer la ciencia pedaggica. Poseer un mtodo general el dialctico-materialistaque permita la unidad de la investigacin cientfica desde su concepcin misma, pero no slo en lo referido a su estructuracin (diseo), sino en relacin con las diferentes esferas de influencia que ejerce su imperio en el proceso pedaggico. Concebir al mtodo cientfico con dos aspectos orgnicamente vinculados. El objetivo y el subjetivo. Esta concepcin permite distinguir entre metodologa y mtodo. La metodologa es la filosofa del proceso investigativo y tiene dos niveles o planos: uno general y otro especial. El general es aplicable a todos los campos del saber: el dialctico, por ejemplo. El especial comprende los pasos rigurosos y lgicos que tiene todo proceso investigativo. El mtodo es la va o el camino para buscar o procesar la informacin ---con sus diferentes tcnicas. Se apoya en la metodologa (la filosofa del mtodo), o sea, est en el estudio, descripcin, explicacin y justificacin de los mtodos y no de un mtodo en s. Es importante apreciar que el mtodo cientfico debe ser considerado desde la ptica filosfica y metdica, como metodologa y como mtodo. Considerar que el conocimiento es un reflejo o representacin de la realidad, que el sujeto reconstruye activamente, a partir de un sistema de operaciones mentales que permite encontrarle sentido a dicha realidad y comprenderla, para as poder transformarla. Nocedo de Len y otros (2001)9, refieren que esta concepcin investigativa se caracteriza por la unidad entre:

Lo emprico y lo terico. Los mtodos son empricos y tericos y adquieren un carcter especfico de acuerdo con el tipo de investigacin de que se trate: terica, experimental, histrica, estudio de caso e investigacin etnogrfica, entre otras. Los mtodos tericos y empricos pueden estar presentes con mayor o menor intensidad de acuerdo con el momento especfico del proceso investigativo. Por ejemplo, en el estudio histrico y en el estudio configurativo predominan los tericos; sin embargo, en el estudio exploratorio de factibilidad prctica predominan los empricos. Lo objetivo y lo subjetivo que permite deslindar entre la realidad pedaggica relacionada con el proceso objeto de investigacin y lo ideal que est afectando la efectividad de dicho proceso. El anlisis y la sntesis y la induccin y la deduccin son procedimientos lgicos del pensamiento, que junto con la comparacin, la abstraccin y la generalizacin permiten llegar a conclusiones y generalizaciones de carcter tericas y empricas Lo histrico y lo lgico. Estos constituyen mtodos que se complementan uno al otro y estn ntimamente vinculados. El mtodo lgico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos, debe basarse en los datos que le proporciona el mtodo histrico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo. La esencia y el fenmeno. Los procesos pedaggicos que operan en la prctica tienen dos aspectos: uno, interior, oculto de nosotros y, otro, exterior, accesible para nuestra percepcin. En una primera aproximacin a un proceso pedaggico, se percibe slo lo que est en la superficie, lo que resalta ms, se conoce slo el vnculo exterior de los fenmenos, aspectos aislados; es decir, lo externo. Sin embargo, es necesario penetrar en aspectos ms internos, en las relaciones que se establecen entre sus componentes, en su concatenacin interna. Para estudiar un fenmeno educativo, se necesita comprender su base, la regularidad de los procesos que en este ocurren, descubrir lo comn, lo ms caracterstico, las leyes de su desarrollo; es decir, penetrar en su esencia. Lo cuantitativo y lo cualitativo. Al estudiar un fenmeno educativo, hay que tener presente que este posee indicios, aspectos y rasgos que lo determinan y expresan lo ms importante que caracteriza su esencia. La cualidad es el conjunto de rasgos esenciales, que determina la naturaleza del fenmeno pedaggico en estudio. La cantidad es lo que caracteriza a ese fenmeno por medio del nmero, la magnitud, el volumen, etc. Por tanto, para penetrar en la esencia de un fenmeno educativo es necesario adentrarse en aspectos cuantitativos y cualitativos. Lo abstracto y lo concreto. El trnsito de lo abstracto a lo concreto expresa la transformacin del conocimiento cientfico en su proceso de desarrollo. El primer nivel del conocimiento es lo concreto sensorial. La imagen sensorial concreta de la rea lidad es el punto de partida del proceso del conocimiento, donde se relacionan lo general y lo singular, lo necesario y lo casual, lo estable y lo mutable, los aspectos esenciales y secundarios del objeto. Por esta razn, en el proceso de investigacin cie ntfica es necesario el salto a otro nivel del conocimiento para poder obtener un reflejo ms profundo de la realidad: la abstraccin. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales, estables y necesarias del fenmeno en estudio. El descubrimiento y la verificacin. Una vez que se haya penetrado en al esencia de un fenmeno educativo y se hayan elaborado propuestas de solucin , es necesario verificar en la prctica su factibilidad. Estos constituyen algunos de los pares dialcticos que estn presentes en una concepcin integral investigativa, que median entre la relacin sujeto (investigador) - objeto (proceso educativo estudiado). Se destacan otros rasgos distintivos del enfoque integral investigativo por Nocedo de Len y otros (2001)10. Estos son: Desde el punto de vista ontolgico, la realidad natural y la social no son idnticas, pero tampoco se contraponen metafsicamente. Desde la perspectiva epistemolgica, tanto la realidad natural como la social estn so metidas a leyes generales, que el hombre es capaz de conocer y formular.

Desde la arista metodolgica, la utilizacin de una variedad de mtodos en dependencia de los objetivos de la investigacin y de las ventajas y desventajas que cada uno presenta. Se admiten diferentes tipos de investigacin, as como tipos de muestras y modos de procesamiento, en dependencia del propsito de cada estudio y de cada momento de este. Conserva la unidad epistemolgica e ideolgica de la investigacin educacional, en el marco de un enfoque plurimetdico e integra lo mejor de cada paradigma de manera integrada, superada y no eclctica. 4. Estudios por los que transita un fenmeno educativo, siguiendo una concepcin integral de investigacin El estudio de un fenmeno educativo bajo una concepcin investigativa integral transita por varios momentos. La vinculacin del docente-investigador con la prctica cotidiana le permite de, forma emprica, aproximarse a un fenmeno educativo que no est en el estado deseado, y que necesita ser estudiado y tra nsformado para mejorar esa prctica pedaggica. Este proceso del conocimiento consta del conocimiento sensorial y el lgico, que se realiza en base a la prctica. De la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica --escribi Lenin11---, tal es el camino dialctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva. A continuacin se presentan los estudios por los que transita una investigacin de corte pedaggica, bajo un enfoque integral investigativo: El estudio exploratorio inicial para la constatacin emprica y terica del problema cientfico. El estudio histrico para conocer la gnesis y evolucin del objeto de investigacin. El estudio tendencial para identificar las tendencias actuales que caracterizan el objeto de investigacin a nivel internacional, nacional y local. El estudio comparativo para sistematizar la teora relacionada con el objeto de investigacin. El estudio piloto para ensayar en la prctica, con una muestra pequea, la funcionalidad de los instrumentos a utilizar en los estudios de diagnstico y emprico de factibilidad prctica. El estudio diagnstico para conocer el estado actual del fenmeno educativo que se investiga. El estudio proyectivo (tambin llamado estudio de pronstico o configurativo) para elaborar la propuesta pedaggica, que dar solucin al problema cientfico planteado. El estudio emprico de factibilidad prctica para validar la propuesta pedaggica en la prctica educativa y, de esta forma, poder sugerir la generalizacin de la propuesta. Finalmente, la fundamentacin terica esbozada en este trabajo puede contribuir a esclarecer las insuficiencias tericas que presentan los docentes -investigadores al planificar, organizar, ejecutar y evaluar su proceso investigativo. Una concepcin investigativa que tenga como base el enfoque integral investigativo contribuye a resolver los problemas de la prctica pedaggica cubana actual.

REFERENC IAS BIBL IOGRFICAS

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