RELEVAMIENTO DE LA ESCRITURA BRAILLE Becaria: Roberta Rosana Bandiera Director: Alejandra Grzona Facultad de Educacin Elemental y Especial Universidad

Nacional de Cuyo, Argentina

Objetivos de la investigacin Existen investigaciones sobre las dificultades de la lectura Braille y sobre su enseanza, pero no existen estudios, al menos en la bibliografa consultada, sobre las dificultades en la escritura inherentes al Sistema Braille. Por ese motivo, los objetivos de esta investigacin son:

Elaborar un diagnstico de la escritura en Sistema Braille de los alumnos de una escuela especial. Caracterizar la escritura en Sistema Braille de los alumnos ciegos de tercero a sexto ao. Determinar la frecuencia de aparicin de los fenmenos observados.

Marco Terico

El Braille es el sistema de lectura y escritura tctil para ciegos, basado en la combinacin de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una. Cuando una persona ciega lee con el dedo ndice de la mano, capta, mediante un nico acto perceptivo, la constelacin de puntos que forma cada signo.

Importancia de la lengua escrita

El dominio de la lectura y de la escritura supone el incremento del dominio del lenguaje oral y de la conciencia metalingstica (es decir, de la capacidad de manipular y reflexionar intencionalmente sobre el lenguaje), lo que repercute directamente en los procesos cognitivos (Garton y Pratt, 1991). Por ello se considera que el Sistema Braille, que permite a la persona escribir y leer su propia produccin, es fundamental en la educacin del ciego, facilitando su desarrollo e integracin en el mundo (Ochata, 1993).

Aprestamiento braille

Actualmente se prefiere usar el trmino alfabetizacin emergente al de aprestamiento, ya que se considera que, la alfabetizacin empieza antes que el nio reciba instruccin formal (Braslavsky,1991). Sin embargo, en la enseanza del Sistema Braille se sigue utilizando el trmino aprestamiento, debido a que el nio con sus escasas posibilidades de aprendizaje ocasional o imitativo no posee las destrezas necesarias para la adquisicin de la lectura y escritura, las cuales slo son posibles de adquirir mediante una enseanza sistemtica.

Adquisicin de la escritura braille

Gonzlez y Boudet (1994: 147) afirman que en la seleccin del orden en que se enseen los signos braille se deben seguir los siguientes criterios: Mximo contraste tctil entre una letra y la siguiente, mximo contraste fontico, mxima distancia entre el aprendizaje de caracteres que forman espejo, facilidad para percibir tctilmente el engrama, y frecuencia con que la letra aparece en el idioma castellano. Adems, se debe considerar las posibilidades de armar, lo antes posible, un vocabulario con contenido objetivo y afectivo (Crespo, 1980:47) respetando los intereses del nio. La persona ciega al escribir no puede de forma inmediata advertir y corregir inmediatamente los errores que comete, pues para ello debe detener el 2

proceso de escritura y deslizar las manos hasta el texto para poder leer, lo que implica incluso desmontar un aparato relativamente complejo en su manipulacin como es la pizarra. La escritura correcta est dada no slo por la ortografa sino tambin por los signos braille correspondientes. El aadido, la omisin o el cambio de lugar de puntos a un smbolo, puede cambiar radicalmente el significado de las palabras. Por ejemplo: si en la palabra mesa a la letra m se le aade, por error, el punto 2 queda pesa, si se omite el punto 3 queda cesa, etc. De all la importancia de adquirir seguridad y exactitud en la escritura. Las inversiones en la escritura braille pueden ser a causa de la enseanza de la escritura con pauta que hace que haya que escribir presionando sobre el papel con el punzn en la direccin derecha a izquierda, con lo que las letras que se escriben estn en espejo respecto a su configuracin cuando se leen. Teniendo en cuenta esto, muchos autores, como Toro Bueno (1994) y Gonzlez-Boudet (1994), aconsejan iniciar la escritura braille utilizando la mquina, ya que se evita la duplicidad de cdigos (uno de lectura y otro de escritura), permite la simultaneidad de lectura y escritura, su uso exige menor demanda de destrezas motoras fina, y se logra una escritura ms rpida.

Hiptesis de trabajo Las inversiones y el cambio de lugar de puntos constituyen el mayor porcentaje de los errores en la escritura braille. El uso de la mquina de escribir disminuye la frecuencia de aparicin de errores en la escritura braille.

Muestra La poblacin de esta investigacin est constituida por los alumnos ciegos de tercer a sexto ao de una escuela especial, incluyendo a los alumnos

integrados en escuelas comunes que concurren a clases de apoyo a ese establecimiento.

Metodologa y tcnicas empleadas

El abordaje utilizado fue predominantemente de tipo cualitativo, pero para determinar la frecuencia de aparicin de los errores se utilizaron tcnicas cuantitativas. Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron fueron: observaciones directas no participantes, anlisis documental y entrevistas. Las observaciones permitieron identificar los aspectos contextuales de la escritura : uso de la pizarra y/o mquina, momento en que los alumnos corrigen los errores, etc. Para el anlisis documental se retiraron las carpetas de los alumnos durante las horas de cursado con el propsito de identificar los errores en la escritura y su frecuencia de aparicin. Las entrevistas semiestructuradas se realizaron con el objetivo de triangular la informacin obtenida del anlisis documental.

Conclusiones No se verific la primer hiptesis, ya que la adicin de puntos y la omisin de signos fueron los errores ms frecuentes en la escritura de los alumnos de 3 a 6 ao. Frecuencia de aparicin de errores en la escritura braille
Tipo de error Adicin de puntos Omisin de signos Anticipacin de la palabra Adicin de signos Porcentajes 16,7% 13,5% 9,4% 8,1%

Unin de palabras Omisin de puntos Cambio de lugar de puntos en alineacin vertical Mala alineacin Rotura del papel Inversiones Cambio de lugar de puntos en alineacin horizontal Separacin de palabras Borrar y olvidar escribir nuevamente No comenzar al principio del rengln Escritura del signo estenogrfico seguida de los signos en integral

7,6% 7,4% 5,4% 4,4% 3,9% 3,2% 2,3% 0,9% 0,5% 0,2% 0,1%

Se corrobor la segunda hiptesis : el uso de la mquina disminuye la frecuencia de aparicin de errores en la escritura braille. Esto se debe a que la mquina posibilita la simultaneidad de la escritura y la lectura, permitiendo as la correccin inmediata de los errores. Se debera enfatizar la necesidad de repasar la propia escritura y la correccin inmediata de los errores, al utilizar la mquina y la pizarra, ya que son factores fundamentales en una buena escritura braille. Se considera necesario que los docentes les comuniquen a los alumnos los errores que han cometido para que sepan en qu se han equivocado y puedan tener la posibilidad de escribir correctamente en la prxima ocasin. Igualmente se cree importante que, al menos, se les escriba la nota en sistema braille, ya que, se constat, sirve como estmulo para mejorar la escritura. Las anticipaciones de las palabras (cortar la palabra antes de terminar de escribirla) se referan a la concordancia de plurales entre artculos, sustantivos y verbos, por lo que se debera reforzar su aprendizaje. Se debera avanzar en la enseanza de la estenografa braille, ya que esta permite lograr una lectura y escritura ms gil, necesaria para desenvolverse adecuadamente en el Polimodal y a lo largo de su vida. La presencia de escritura de los signos estenogrficos seguida de los signos en integral detectada en 3 ao puede deberse a que los alumnos recin se inician en el aprendizaje de la estenografa. Se considera positivo que ms de la mitad de las familias de los alumnos sepan el Sistema Braille, ya que les permite tener mayor participacin en su educacin formal.

Se cree que en los docentes hay un imaginario que les lleva a pensar que los alumnos en la escritura cometen inversiones, cuando en realidad eso no ocurre. Esto puede deberse a que en la lectura los alumnos s realizan inversiones, lo que ya ha sido verificado por numerosas investigaciones ; o a las propias inversiones que los docentes pueden efectuar en la escritura. Se considera conveniente realizar gestiones a nivel institucional e individual para procurar la posesin de mquinas para cada alumno.

Bibliografa

BRASLAVSKY, B. (1991). La escuela puede. Buenos Aires, Aique. CRESPO, S. (198). La escuela y el nio ciego. Crdoba, Christoffel
Blindenmission.

GARTON, A. y PRATT, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin.

Barcelona, Piados.

GONZLEZ, E. y BOUDET, A.(1994). Enfoque Sistmico de la Educacin

del Nio con Discapacidad Visual. El Nio Ciego. Buenos Aires, Actilibro.

OCHATA, E. y ROSA, A (1993). Psicologa de la ceguera. Madrid, Alianza. TORO BUENO, M y BUENO MARTN, M. (1994). Deficiencias visuales.
Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga, Aljibe.

Indice

Objetivos de la investigacin................................................................1 Marco terico....................................................................................... 1 Importancia de la lengua escrita..................................................... Aprestamiento braille..................................................................... Adquisicin de la escritura braille................................................... 1 2 2

Hiptesis.............................................................................................. 3 Muestra................................................................................................ 3 Metodologa y tcnicas empleadas...................................................... 4 Conclusiones....................................................................................... 4 Bibliografa........................................................................................... 6