LA TECNOLOGA NUESTRA DE CADA DA

Daniel Edgardo VEDOYA

Corrientes (Argentina) Octubre de 2001

 Ediciones del I.T.D.A.Hu. (Instituto de Investigaciones Tecnolgicas para el Diseo Ambiental del Hbitat Humano) Avenida Maip 228 (W3408HRP) Corrientes Repblica Argentina

itdahu@arq.unne.edu.ar

ISBN: 950-656-055-2

Procesado por Sistema Digital en el Laboratorio de Medios y Recursos Multisensoriales del rea de Tcnicas Educativas del I.T.D.A.Hu.

Impreso en Argentina Printed in Argentina

Ediciones del I.T.D.A.Hu. - 2005

Diseo de cubierta del CD: Arq. Vanina Boccolini

Dedico este libro a cada uno de aqullos que han confiado en m, porque ellos me han dado razones para tener fe. Tambin lo dedico, y por qu no? a quines no han confiado, porque ellos me han dado las fuerzas para luchar. D. E. V.

PRLOGO
Decir que la arquitectura ofrece numerosas vertientes para penetrar ms sus misterios y profundizar su conocimiento parece una obviedad. Afortunadamente, alejada hoy de la limitada trada vitruviana, una increble simplificacin que, sin embargo dur muchos siglos hasta culminar con el funcionalismo actual, lleg a exagerar de una manera tan excluyente los aspectos esttico-formales de la disciplina y la mecnica funcional casi robotizada de las viviendas repetidas hasta el infinito, con tenues variaciones pero esencialmente idnticas, tanto que prcticamente este caudaloso universo abarcante qued reducido a un puado de pequeas cosas que son, precisamente, aqullas que actualmente estn puestas en cuestin. Ciertas vanguardias han comprendido que esto las conduce a un callejn sin salida y, lo que ms les preocupa es que esta arquitectura ha colaborado grandemente con el desconcierto, el escepticismo y la soledad del hombre actual perdido en un mundo en el que le est vedado intervenir. Este alejamiento real de la disciplina del complejo mundo- a veces misterioso- del ser humano nico, que atesora, muchas veces, en silenciosa reflexin, dentro de su hogar tanto como en el bullicio urbano con la ciudad como escenario, en ambos casos le ha permitido advertir al hombre que la arquitectura y el urbanismo pasan raudamente lejos de l: y, como es lgico, l tambin ha tomado distancia de ellos. Todas estas reflexiones que, reconozco, son francamente polmicas, me permito hacerlas luego de leer este notable libro de Daniel Vedoya; confieso que su lectura me llen de mpetu y bros y me impuls a asumir mi verdad sin cortapisas. Porque se trata de un libro serio, finamente elaborado pero que tiene, como la disciplina que lo nutre, numerosas lecturas; buena parte de ellas aparecen casi escondidas en una prosa contenida dentro de una suerte de nfasis puesto ostensiblemente en aspectos tecnolgicos, cientficamente desarrollados. Cuando uno, luego de la tercer lectura descubre finalmente el sentido que le ha querido dar este Profesor- y dos veces decano de la FAU-UNNE1, a este conciso volumen, no tarda en advertir que ms all de una exposicin de los avances de las tecnologas, la produccin, el desarrollo actuales y, sobre todo, los modos de introducirlos en la actividad acadmica constituyen slo un aspecto, fundamental por cierto, pero slo uno de su visin epistemolgica que descansa en una asombrosa amplitud intelectual. Aparecen numerosos otros datos que se van descubriendo con la lectura de los siete captulos y el eplogo en una secuencia ordenada que no excluye el Factor Social: el individuo, la familia, en fin, la sociedad. Curiosamente, esta visin no es ajena a las ltimas exploraciones ticas en las que se han abocado las llamadas ciencias duras. La suerte de inocencia que pareca justificar cualquier investigacin en las que antao ellas se refugiaban, su olmpica ignorancia por las consecuencias -a veces terribles- de sus avances cientficos, ha ido dando paso, lentamente, a una madura reflexin que comienza, precisamente, por donde empez Vedoya. Ni ms ni menos que por una visin integral, humanstica de las tecnologas que auxilian en sus aspectos positivos al ser humano. Pero tenindolo a ste como protagonista fundamental, ltima causae de toda elaboracin terica. No es en modo alguno casual el nombre del libro, La Tecnologa Nuestra de Cada Da. Mediante l puede leerse el sentido que impregna toda la obra. La tecnologa ya no aparece ms como un hecho lejano, ajeno a las complicadas y duras circunstancias del hombre enfrentado a la cotidianidad, sino formando parte de ella, ensamblndose con la vida diaria, ofrecindole nuevos y luminosos horizontes. Y entonces, lgicamente, surge la pregunta: Por qu eligi Vedoya la arquitectura para hacer comprender este sesgo absolutamente novedoso del compromiso tecnolgico con la vida cotidiana y este auspicioso y nuevo sesgo de las ciencias y la tecnologa? Por qu eligi esta disciplina para mostrar el nuevo signo de los tiempos? Por qu us esta argumentacin para esbozar su visin del mundo que se avecina?. Creemos que hay muchas razones por haberse decidido por esta opcin. Vedoya es profesor. Vedoya es un hombre que cavila, reflexiona sin atarse a los caminos conocidos. Vedoya conoce profundamente el rea de la tecnolgica en nuestra profesin.

Pero, por sobre todo, porque le permite comprender el confuso universo que rodea a la arquitectura actual que necesita, como nunca, revisar sus principios y ampliar su horizonte. Creo que estos son algunos indicios, bastante vagos por cierto, que les puedo ofrecer luego de la lectura de este libro: un libro que no es de tecnologa a la manera habitual de nuestras Facultades Universitarias. Tal vez de Ciencias Sociales?. Tampoco, porque trata un sujeto algo distante de los esquemas que habitualmente manejan estas Ciencias. De economa? Del trabajo? De la globalizacin? No. Nada de eso. O por mejor decir, de todo eso conjuntamente, razonablemente, en exacta dosis que abarca una visin antropolgica del hombre comn. Para que el protagonista real no quede excluido: ese personaje solitario del que hablamos antes. Y as como Proust, Sartre, Cortzar usaron la literatura para mostrar al hombre con una realidad que ellos queran corregir -al menos mostrndolo en una verdadera y descarnada magnitud-, as como Leibniz se vali de las matemticas como vehculo para incorporar el concepto epistemolgico del lmite y las incertidumbres, Vedoya usa la arquitectura para ofrecer su concepcin del mundo a travs de ella. Porque Vedoya, como lo demuestra con su libro, no es ni ms ni menos que un arquitecto. Pero digmoslo de una manera ms explcita: constituye, ostensiblemente un nuevo tipo de arquitecto. Csar Luis CARLI Septiembre de 2001.-

I. INTRODUCCIN
Captulo 1

CIENCIA, TCNICA Y TECNOLOGA

CIENCIA, TCNICA Y TECNOLOGA

"La tcnica, cuya misin es resolverle los problemas al hombre, se ha convertido de pronto en un nuevo y gigantesco problema." Jos ORTEGA Y GASSET

CIENCIA
La ciencia contempornea se ha tornado demasiado compleja. Por ello, resulta inaplicable alguna de las frmulas simples imaginadas por los filsofos tradicionales o por los especialistas cientficos. Slo un generalista podra esperar captar los rasgos esenciales de la ciencia, aunque es poco probable que lo logre si slo se limita a algunos relativos resultados de la investigacin, que adems pueden aprenderse en libros de texto. Para que la definicin de un concepto sea adecuada debera establecer las condiciones necesarias y suficientes que permitan caracterizarlo e individualizarlo, esto es, distinguirlo de otros conceptos. Y las definiciones corrientes del concepto de ciencia sern adecuadas, cuando se ajusten a la prctica de la investigacin cientfica. Un concepto muy popular de ciencia es el que la identifica con el descubrimiento, sea de ideas o de cosas antes desconocidas. Este concepto es aplicable tanto a la matemtica pura como a las ciencias fcticas. Tambin se conoce a la ciencia como un sistema organizado de conocimientos referidos a la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Otra opinin, igualmente difundida, es que la ciencia es recoleccin y elaboracin de datos. Segn este concepto, los datos se sistematizan, sea en forma de clasificaciones, tablas o curvas empricas o, si no hay ms remedio, en forma de teoras (de las que siempre hay que desconfiar). Contrapuesto a este concepto basado en el dato, hay quines opinan que la ciencia, sea formal o fctica, es una libre creacin de la mente humana. Aunque esta opinin da cuenta de la creatividad, pasa por alto las limitaciones impuestas por la lgica y por la realidad. Por este motivo, es incapaz de distinguir las obras cientficas de las artsticas. Una cuarta opinin, igualmente difundida, trata la naturaleza del quehacer cientfico asegurando que ste consiste en conjeturar y criticar. Segn esta opinin, llamada "racionalismo crtico", investigar es plantear problemas y resolverlos imaginando conjeturas y sometindolas a discusiones crticas y a rigurosas pruebas empricas que se proponen antes de confirmarlas. De este modo, las hiptesis que no son refutables (falsables), aunque sea en principio, son consideradas "metafsicas" antes que cientficas. A partir de la falta de convencimiento de estas cuatro epistemologas tan populares surge una quinta, ms fiel a la prctica de la investigacin cientfica. No obstante, antes de emprender esta bsqueda debemos decir algo sobre criterios de cientificidad. Una definicin establece las condiciones necesarias y suficientes; un criterio, slo las condiciones suficientes. Para una mejor comprensin de cada concepto, caracterizaremos a las ciencias, las tecnologas, las humanidades, las seudociencias y las ideologas, como campos de conocimientos. Un campo de conocimiento puede caracterizarse como un sector de la actividad humana dirigido a obtener, difundir o utilizar conocimiento de alguna clase, sea verdadero o falso. El que un campo de conocimientos (CC) logre alcanzar la verdad, el poder, la persuacin,la utilidad, o alguna otra meta, comparte ciertas caractersticas con otros campos. La herramienta intelectual que utiliza la ciencia es conocida como mtodo cientfico. Consiste en un procedimiento reglamentado que permite evaluar la validez en la construccin de proposiciones generales con apoyo emprico, confrontadas con la teora de la que forman parte. El desarrollo cientfico es concebido as como un proceso regulado por un cdigo de racionalidad, por un lado, y un cdigo de honestidad profesional, que convierten a tal desarrollo en un proceso progresivo y acumulativo de acercamiento a la verdad. Se trata, en todo caso, de un proceso regulado por una lgica autnoma respecto a condicionantes externos (sociales, polticos o psicolgicos). Cuando la incertidumbre plantea la alternativa de dos desarrollos tericos igualmente aceptables en un momento dado, aquella autonoma es preservada apelando a algn criterio metacientfico igualmente objetivo. sta es, en sntesis, la imagen de la ciencia heredada de los movimientos predominantes durante este siglo agonizante.(1)
1) GONZLEZ GARCA, Marta I., LPEZ CEREZO, A. y LUJN LPEZ, Jos L. - CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD (pgs. 26 a 29) - Editorial Tecnos S. A., Madrid, 1996

Ocupmonos brevemente de los criterios ms populares de cientificidad, o sea, criterios para averiguar si cierta actividad (o sus resultados) puede considerarse cientfica. Los criterios ms populares en la actualidad son los siguientes: 1) Tautolgico: la ciencia es lo que hacen los cientficos. 2) Consensual: a diferencia de las letras y de las ideologas, que rebosan de controversias, la ciencia las evita o al menos se propone alcanzar la unanimidad. 3) Emprico: la ciencia admite tan slo datos o sntesis inductivas de los mismos. 4) Falibilista: la ciencia se ocupa solamente de hiptesis falibles, en particular empricamente refutables. 5) Pragmatista: en ciencia slo cuenta el xito prctico. 6) Formalista: el sello de lo cientfico es la matematizacin. 7) Metodologista: el nico requisito para hacer ciencia es adoptar el mtodo cientfico. La nocin de ciencias de transferencia aborda de manera metdica el establecimiento de pasarelas entre la ciencia y la tecnologa. Esta nocin supone una distincin entre dos grupos de ciencias: las ciencias puras y las ciencias de transferencia. Las caractersticas de las ciencias puras comprenden el carcter fundamental de sus actividades (la exploracin de las fronteras del conocimiento sin preocuparse por las incidencias prcticas de los resultados); sus reglas y cdigos de comportamiento relativos a la divulgacin y la confirmacin de los conocimientos; su origen (universidades o laboratorios pblicos estrechamente vinculados con las universidades); su financiamiento (principalmente a partir de fondos pblicos), y su prioridad en relacin con la formacin de investigadores (para su acceso a los laboratorios) consagrados al estudio de ciencias fundamentales. Los temas abordados por esas disciplinas pertenecen esencialmente a las reas de las ciencias fsicas y biolgicas y los cientficos que se dedican a ellas forman comunidades slidas a escala nacional e internacional. Las ciencias de transferencia (que engloban las diversas ramas de la ingeniera o ciencias tecnolgicas) tienen en comn con las ciencias puras el inters por la ciencias exactas. Ambas tienen caractersticas relativamente diferentes. No obstante, su actividad est principalmente guiada por el deseo de resolver problemas surgidos de actividades sociales o econmicas; sus centros de investigacin se sitan en las universidades tcnicas, las escuelas de ingenieros, los establecimientos sectoriales de I+D pblicos y la industria; el sector industrial asegura una buena parte de su financiamiento; sus investigadores son normalmente empleados por la industria. Las ciencias de transferencia abordan temas ampliamente ligados a objetos y fenmenos artificiales y las comunidades de investigacin en esas reas estn muy prximas de las profesiones ms interesadas por la aplicacin de sus resultados. Sera errneo, como en el caso de las ciencias tecnolgicas (que sin duda deben clasificarse dentro de las ciencias de transferencia) considerarlas como simples ciencias aplicadas, situndose adelante de la ciencia fundamental. Las ciencias de transferencia desempean un papel esencial sirviendo de interfase entre el mundo de las ciencias puras y el de la industria. Se ocupan de problemas concretos que se presentan efectivamente en todos los campos de la actividad humana. Consideradas como reas o disciplinas, las ciencias de transferencia pueden trascender las fronteras clsicas que separan a la ciencia de la tecnologa: las mismas estructuras de organizacin (tanto si se trata de empresas como de universidades) pueden, en ciertos casos, engendrar innovaciones simultneamente en los conocimientos tecnolgicos y cientficos. Sus fronteras no siempre son netas, y a menudo son pluridisciplinarias (por ejemplo, las ciencias de los materiales) y su desarrollo analtico refleja en gran parte las necesidades sociales y econmicas. Esas disciplinas desempean las funciones de toda disciplina cientfica (es decir, creacin, transmisin y organizacin de ciertos tipos de conocimiento) y tienen tambin por objetivo llevar a cabo o mejorar proyectos tcnicos. Desde el punto de vista de la sociologa de las ciencias, ellas hacen intervenir comunidades hbridas constituidas por personas que poseen los mismos conocimientos generales y la misma formacin inicial; algunas trabajan en el marco de la ciencia pura, o al menos cerca de ella, y otras, en la industria. Por su importancia creciente y su complejidad, la poltica cientfica debera tener como objetivo, entre otros, la creacin y el apoyo de una red de relaciones y vnculos entre los diferentes tipos de instituciones, es decir, entre aqullas que producen y las que utilizan la investigacin. Presentacin inicial de las ciencias de transferencia A. reas de la Ingeniera:

B.

C.

D.

E.

* Ingeniera mecnica (fluidos, slidos), ingeniera civil, ciencia geotcnica. * Ciencia trmica, termodinmica, ciencia de combustiones. * ptica, ciencia del lser, ingeniera elctrica. reas ligadas a las tecnologas de la informacin: * Microelectrnica, automatizacin y robtica. * Ciencia informtica. reas ligadas a la qumica: * Ciencia de los materiales, ingeniera qumica* Qumica de base (toda la qumica, con excepcin de ciertos sectores, como la qumica cuntica, la bioqumica y geoqumica). reas ligadas a la medicina, la farmacia y la agronoma: * Biotecnologa, microbiologa, qumica farmacetica, investigacin qumica, ciencias de la tierra y diferentes sectores agronmicos. Ciertas reas de las ciencias sociales que requieren una defnicin ms precisa.

TCNICA
Tcnica es sinnimo de 'habilidad', 'destreza' para realizar una accin determinada. En la accin participa, naturalmente, un actor (el hombre) que ejecuta la accin, y un objeto, que es sometido a dicha accin. Segn Francisco SUAREZ (op. cit.): "La tcnica propiamente dicha presenta tres aspectos sobre los que es necesario insistir rpidamente: a) el 'instrumento', el til (el medio); b) la 'operacin' (manual o mental); c) el tcnico mismo (tanto una persona como algn instrumento que acciona). Debemos agregar aqu un cuarto aspecto, sin el cual la tcnica no podra ejecutarse. Es la actitud necesaria para ejecutar una accin tcnica, que llamar, por ese mismo motivo, actitud tcnica, es decir, la accin ejercida por el actor sobre la herramienta, los movimientos que realiza para manipular la herramienta, sin los cuales no podra hacer un efectivo y adecuado uso de ella. Estos aspectos o elementos son distintos entre s, aunque estn indisolublemente unidos para la accin. Un anlisis pormenorizado de cada uno de ellos podra llegar a ser incongruente, si se los aisla del conjunto que forman, pero resultara fundado si se los estudia en relacin a sus propias interacciones. En efecto, ellos "...evolucionan con una cierta independencia, interactuando sin cesar los unos sobre los otros."(2) (Para profundizar en este tema, remito al lector al Apartado TRANSVERSALIDAD del Captulo 3: INFORMACIN, ENSEANZA Y TRANSVERSALIDAD).

TECNOLOGA
La tecnologa es, en algn sentido, el estudio de las tcnicas. Por ello pareci oportuno, previo a analizar lo que es, en definitiva, la tecnologa, considerar el concepto de 'tcnica'. Por otra parte, es comn asociar los conceptos de ciencia y tecnologa, considerndolos sinnimos o vinculados, dependiente uno del otro, afirmando que "la tecnologa es ciencia aplicada". La actividad puramente cientfica est orientada a satisfacer una curiosidad, a resolver las dudas acerca de cules son y cmo estn organizadas las leyes de la naturaleza, en tanto que la actividad estrictamente tecnolgica est orientada a producir bienes y servicios de utilidad econmica y social. No obstante, la ciencia y la tecnoloa tienen algo en comn: son formas organizadas de conocimientos. Sin embargo, estos conocimientos estn organizados para fines distintos: en el caso de la ciencia, para saber 'por qu'; en el caso de la tecnologa, si bien el por qu es til y muchas veces imprescindible para continuar evolucionando, su caracterstica conceptual consiste en saber 'cmo'. El cuerpo de ideas llamado ciencia consiste en un conocimiento racional, sistemtico, exacto y verificable; el conocimiento tecnolgico, en cambio, no requiere de estos atributos, en tanto nos permita producir bienes y servicios en forma confiable y cumpliendo con determinados prerrequisitos
2) LEFEBVRE, Henry (citado en DUCASE, Pierre - LAS TCNICAS Y EL FILSOFO - Compaa General Fabril Editora, Buenos Aires, 1962

sociales y econmicos. En sus formas extremas, ambas actividades son distintas en cuanto a sus motivaciones bsicas, su estructura de valores, y el tipo de personal que se dedica a ellas. Con base en lo anterior, sin embargo, la ciencia y la tecnologa resultan indispensables para el desarrollo integral de una nacin. Hechas estas acotaciones previas, podemos pasar ahora a analizar en profundidad el concepto de tecnologa. Se entiende por tecnologa al conjunto organizado de conocimientos aplicados para alcanzar un objetivo especfico, generalmente el de producir y distribuir un bien o servicio. La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en cierta poca, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad(3). Se puede hablar de dos definiciones de 'tecnologa', una restringida y otra general. En la primera slo se hace referencia al aspecto tcnico (conocimiento, destreza y tcnica, herramientas, mquinas o recursos), en la que se incluiran las concepciones intelectualista y artefactual, mientras que la segunda incorpora, adems de los rasgos ya mencionados, los aspectos organizativos (actividad econmica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores) y los aspectos culturales (objetivos, valores y cdigos de comportamiento). Los cambios tcnicos pueden producir ajustes en los aspectos culturales y organizativos, del mismo modo que las innovaciones en la organizacin pueden conducir a cambios tcnicos y culturales. Tecnologa es, en trminos generales, el conjunto de acciones que realiza el hombre en procura de lograr el mejoramiento de sus relaciones con los objetos -bienes y servicios-, para un mejor y ms efectivo uso de los mismos, en beneficio de una mejor calidad de vida. La actividad puramente cientfica est orientada a satisfacer una curiosidad, a resolver las dudas acerca de cules son y cmo estn organizadas las leyes de la naturaleza, en tanto que la actividad tecnolgica est orientada a producir bienes y servicios de utilidad. An contina mantenindose hoy en da la concepcin tradicional de la ciencia-tecnologa como una actividad autnoma, valorativamente neutral y benefactora de la humanidad, una concepcin que hunde firmemente sus races en el siglo pasado. Esta concepcin tradicional, asumida y promovida por los propios cientficos y tecnolgos, sigue usndose an en nuestros das para legitimar formas tecnocrticas de gobierno y contina orientando el diseo curricular en todos los niveles de la enseanza. De acuerdo con la imagen tradicional o concepcin heredada de la ciencia, sta constituye fundamentalmente una actividad terica cuyo producto son las teoras cientficas.(4) Son cientficas y tecnolgicas aquellas actividades sistemticas, estrechamente relacionadas con la generacin, mejoramiento, difusin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en todos los campos de la ciencia y la tecnologa. Podemos dividir a las actividades cientficas y tecnolgicas en tres categoras: A. Investigacin y Desarrollo Experimental (IDE) Trabajo sistemtico y creativo realizado con el fin de aumentar el caudal de conocimientos inclusive el conocimiento del hombre, la cultura y la sociedad-, y el uso de estos conocimientos para idear nuevas aplicaciones. Se divide, a su vez, en investigacin bsica, investigacin aplicada y desarrollo experimental. # Investigacin basica: es el trabajo experimental o terico realizado principalmente con el objeto de generar nuevos conocimientos sobre los fundamentos de fenmenos y hechos observables, sin prever ninguna aplicacin especfica inmediata. # Investigacin aplicada: es la investigacin original realizada para la adquisicin de nuevos conocimientos, dirigida principalmente hacia un fin u objetivo prctico, determinado y especfico. # Desarrollo experimental: trabajo sistemtico llevado a cabo sobre el conocimiento ya existente, adquirido de la investigacin y de la experiencia prctica, dirigido hacia la produccin de nuevos materiales, productos y servicios, a la instalacin de nuevos procesos,
3) Definicin de 'TECNOLOGA' propuesta en los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin - Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Argentina, Diciembre de 1994 4) GONZLEZ GARCA, Marta I., LPEZ CEREZO, A. y LUJN LPEZ, Jos L. - Op. cit. (pg. 26)

sistemas y servicios, y hacia el mejoramiento sustancial de los ya producidos e instalados. B. Educacin y Enseanza Cientfica y Tcnica (EECyT) Se refiere a todas las actividades de educacin y enseanza de nivel superior no universitario especializado (estudios tcnicos terminales que se imparten despus de la secundaria), de educacin y enseanza de nivel superior que conduzcan a la obtencin de un ttulo universitario (estudios a nivel de una licenciatura), estudios de posgrado, capacitacin y actualizacin posteriores y de formacin permanente y organizada de cientficos e ingenieros. C. Servicios Cientficos y Tecnolgicos (SCyT) Son todas las actividades relacionadas con la investigacin y el desarrollo experimental que contribuyen a la generacin, la difusin y la aplicacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos. Los SCyT pueden ser clasificados como sigue: 1. Los servicios de ciencia y tecnologa prestados por las bibliotecas, los archivos, los centros de informacin y documentacin, los servicios de consulta, los centros de congresos cientficos, los bancos de datos y los servicios de tratamiento de la informacin. 2. Los servicios de ciencia y tecnologa proporcionados por los museos de ciencias y/o tecnololga, los jardines botnicos y zoolgicos y otras colecciones de ciencia y tecnologa (antropolgicas, arqueolgicas, geolgicas, etc.). 3. Actividades sistemticas de traduccin y preparacin de libros y publicaciones peridicas de ciencia y tecnologa. 4. Los levantamientos topogrficos, geolgicos e hidrolgicos; observaciones astronmicas, metereolgicas y sismolgicas; inventarios relativos a los suelos, los vegetales, los peces y la fauna; ensayos corrientes de los suelos, del aire y de las aguas, y el control y la vigilancia corriente de los niveles de radiactividad. 5. La prospeccin y las actividades asociadas cuya finalidad sea localizar y determinar recursos petroleros y minerales. 6. Recoleccin de informacin sobre los fenmenos humanos, sociales, econmicos y culturales, cuya finalidad consiste, en la mayora de los casos, en recolectar estadsticas corrientes, por ejemplo: los censos demogrficos, las estadsticas de produccin, distribucin y consumo, junto con el establecimiento y el mantenimiento de normas y patrones de medida. 7. Ensayos, normalizacin, metrologa y control de calidad; trabajos corrientes y ordinarios relacionados con el anlisis, el control y el ensayo de materiales, productos, dispositivos y procedimientos, mediante el empleo de mtodos conocidos, junto con el establecimiento y el mantenimiento de normas y patrones de medida. 8. Trabajos corrientes y regulares cuya finalidad consiste en aconsejar a clientes, a otras secciones de una organizacion o a usuarios independientes y en ayudarles a aplicar conocimientos cientficos, tecnolgicos y de gestin. 9. Actividades relativas a las patentes y licencias; trabajos sistemticos de carcter cientfico, jurdico y administrativo realizados en organismos pblicos. Con este trasfondo intelectual, no es sorprendente la imagen simplista y despreciativa que usualmente se asociaba a la tecnologa. sta era vista nicamente como ciencia aplicada a la construccin de artefactos, o bien identificada simplemente con tales artefactos. La tecnologa constitua, en este difuso lugar comn, el brazo armado de la ciencia pura, su vnculo terrenal con el mundo social. El progreso cientfico slo era posible si la bsqueda de la verdad (reglada nicamente por la ecuacin lgica + experiencia), constitua el objetivo exclusivo de la empresa cientfica. Cualquier valor externo, por benemrito que ste fuera, era visto como una interferencia que slo poda obstaculizar o detener el desarrollo del conocimiento. An objetivos tales como el bienestar social deban ser evitados como ideales reguladores del desarrollo del conocimiento cientfico. La verdad, alcanzada as de un modo autnomo por la aplicacin de un mtodo privilegiado, producira ms tarde o ms temprano un mundo de posibilidades tecnolgicas y, a la larga, de bienestar social. Se trata de la conocida concepcin unidireccional del progreso humano: progreso cientfico progreso tecnolgico progreso econmico progreso social

Esta imagen tradicional de la ciencia y la tecnologa, que recibe una formulacin programtica rigurosa en el segundo cuarto de este siglo por parte del empirismo lgico, no aparece por generacin espontnea. Se deriva de una serie de factores heterogneos que convergen durante el siglo XIX en la produccin de una determinada imagen, hoy cuestionada, de la ciencia como conocimiento puro libre de cargas valorativas y compromisos prcticos. Se referiere principalmente al proceso de profesionalizacin de una nueva clase vocacional, la de los cientficos, y a la institucionalizacin del modelo contemporneo de Universidad de Alemania. La ciencia, slo en tanto que bsqueda de la verdad, era concebida como motor del desarrollo tecnolgico, un desarrollo que se supona en la base de la revolucin industrial y, en ltima instancia, de la realizacin social de los ideales de la revolucin poltica franco-americana. Pero ms que el origen del mito de la ciencia pura, interesa ahora su funcin en una ideologa bien conocida, la ideologa cientfica.(5) La mayora concuerda en asegurar que el desarrollo explosivo y la rpida difusin de la tecnologa son peculiares de la civilizacin moderna, sea capitalista o socialista. No obstante, no existe consenso acerca de la naturaleza misma de la tecnologa. Tanto el lego como el filsofo suelen confundirla con la industria, y frecuentemente advierten slo su aspecto benfico o malfico, sin llegar a reconocerlos a ambos. Hay quines se niegan a diferenciar la tecnologa de la ciencia, y pretenden reconocer a una y otra como consecuentes y solidariamente desarrolladas. Segn Peter Drucker, la palabra tecnologa "es un manifiesto en cuanto combina 'techne' (el misterio de un arte manual) con 'logos', el saber organizado, sistemtico y con un fin determinado". Para Eugene Skolnikoff la ciencia "quiere saber cmo y por qu las cosas son como son", y como sola decir Isaac Asimov, "al comienzo era curiosidad... hoy es el deseo de saber". Jorge Sbato defini a la tecnologa como "el conjunto de conocimientos cientficos, tcnicos y artesanales que permiten producir un buen servicio". Esta explicacin puede complementarse con la de la American Association for the Advancement of Sciences que destaca que las tecnologas "amplan nuestras habilidades para cambiar el mundo, para cortar, modelar y unir materiales, para mover cosas de un lugar a otro, para llegar ms lejos con nuestras manos, voces y sentidos. Usamos tecnologas para tratar de cambiar el mundo, para que se adapte mejor a nuestras necesidades". La palabra y el concepto de tecnologa no surgieron hasta los primeros aos del siglo XVIII. El documento fundamental de este cambio fue la Encyclopdie, editada entre 1751 y 1772. En este perodo tambin nacieron las primeras escuelas tecnolgicas en Francia y Alemania. Es comn relacionar el concepto de tecnologa con la informtica, la microelectrnica, el lser o a las actividades espaciales, tecnologas conocidas como duras, al igual que las tradicionales. Sin embargo, la mayora de las definiciones usuales de tecnologa tambin permiten reconocer a otras, en una concepcin moderna del trmino, a las que se suele denominar blandas. Las tecnologas blandas -en las que su producto no es un objeto tangible-, pretenden mejorar el funcionamiento de las instituciones u organizaciones para el cumplimiento de sus objetivos. Estas organizaciones pueden ser empresas industriales, comerciales o de servicios o instituciones, con o sin fines de lucro. Entre las ramas de la tecnologa llamadas blandas se destacan la educacin (en lo que respecta al proceso de enseanza), la organizacin, la administracin, la contabilidad y las operaciones, la logstica de produccin, el marketing y la estadstica, la psicologa de las relaciones humanas y del trabajo, y el desarrollo de software. En la generalidad, se identifican como duras a aquellas tecnologas basadas en los conocimientos de las ciencias tambin llamadas duras, como la fsica o la qumica. En cambio, las denominadas blandas se fundamentan en las ciencias modernas tambin llamadas blandas, como la sociologa, la economa o la administracin. Estas tecnologas son llamadas nuevas porque, en lo sustancial, han aparecido y, sobre todo, se han perfeccionado, difundido y asimilado despus de la Segunda Guerra Mundial. Desde entonces su desarrollo y, por qu no, sus consecuencias, son de una magnitud y trascendencia sin precedentes. Si recorremos listas de nuevas tecnologas (NT), veremos que, ms all del detalle o de sus diferentes objetivos, hay total coincidencia en destacar tres NT: las biotecnologas (BT), las que surgen de los nuevos materiales (NM) y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIyC). Tambin existen otras NT, las ambientales, las energticas y las espaciales. Estas NT se nutren de la produccin cientfica ms avanzada, considerada la frontera del conocimiento: tecnologas de punta, tecnologas calientes (hot technologies), o altas teconologas (high tech). Hay otras formas de identificarlas, segn su importancia estratgica en la economa: se sostiene
5) GONZLEZ GARCA, Marta I., LPEZ CEREZO, A. y LUJN LPEZ, Jos L. - Op. cit. (pg. 26)

que si no se las domina ser imposible, en el mediano y corto plazo, controlar las manufacturas de productos que aseguren una posicin relevante en la competencia econmica y comercial internacional. Por eso se las suele denominar tambin tecnologas estratgicas. Segn Lewis Branscomb, profesor en Harvard y ex-vicepresidente de investigacin y desarrollo de IBM, la "tecnologa es, probablemente, el factor de mayor trascendencia individual en la evolucin de la competencia global. La aceleracin de la innovacin tecnolgica crea nuevos negocios, transforma otros y redefine las reglas del xito en la competitividad". Hoy da el acceso a la informacin es un factor importante que ningn gobierno debe despreciar, por la sencilla razn que el control de las NTIyC constituye un factor de poder. La biotecnologa se dedica al estudio de la gentica de plantas, animales y microorganismos con el fin producir sustancias tiles a la humanidad. Consiste en la produccin de bienes y servicios aplicando principios cientficos y de ingeniera para procesar materiales, por medio de agentes biolgicos. En el desarrollo de las BT intervienen varias disciplinas cientficas, como la biologa molecular, la biologa estructural, la gentica molecular, la inmunologa, la biologa celular, la ingeniera bioqumica, la ingeniera de proteinas, etc. Por otra parte, los nuevos materiales, en su significado absoluto, se refieren a aqullos que son completamente novedosos con respecto a los existentes. As como en la antigedad los materiales marcaron eras, como las de piedra, del bronce o del hierro, hoy los nuevos materiales estn definiendo con sus caractersticas campos muy diferentes, como el de los vehculos (autos, aviones, bicicletas), el de la moda, de las estructuras (edificios, puentes), o de las prtesis. Los especialistas en materiales rechazan la idea de categorizarlos como nuevos materiales, aunque estn convencidos de que la mayora de las NT depende de ellos. El desarrollo de estas denominadas nuevas tecnologas tiene su base de sustentacin, en buena parte, en los adelantos de las ltimas dcadas en las ciencias y las tecnologas de los materiales. Los espectaculares avances de la microelectrnica, de la navegacin espacial, de las telecomunicaciones, de los transportes, el aprovechamiento de las fuentes alternativas de energa, y an las biotecnologas, no habran sido posibles sin el mejoramiento de los materiales tradicionales y el desarrollo de otros, completamente nuevos. En realidad, dado que la expresin material slo cobra sentido prctico cuando est referida a un objeto (producto) fabricado con determinado proceso, quiz sera ms correcto hablar de nuevos productos y de nuevos procesos. Hoy la palabra producto est muy generalizada y tambin se la usa para denominar bienes intangibles como, por ejemplo, los productos bancarios. Un rasgo comn a los nuevos materiales es que son preconcebidos o diseados para satisfacer alguna necesidad de la que se han determinado los requerimientos. Precisadas las condiciones que el nuevo material debe cumplir, se lo fabrica, a partir de los conocimientos cientficos adquiridos durante los ltimos aos. Es decir, as como se sabe cmo armar, gen a gen, los organismos que sean capaces de producir lo que deseemos y cmo disear drogas, molcula a molcula, gracias a las BT, en razn de las NT, hoy se sabe cmo construir, a veces tambin molcula a molcula, y an tomo a tomo, los materiales que se necesitan para cada caso en particular. Por ltimo, las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIyC) cubren un variado conjunto de alternativas que pasa por la microelectrnica, el software, las telecomunicaciones y la informtica. Todas se basan en tecnologas electrnicas y usan un mismo lenguaje: la seal digital.

II. EL FACTOR SOCIAL

Captulo 2

INDIVIDUO, FAMILIA Y SOCIEDAD

Captulo 3

INFORMACIN, ENSEANZA Y TRANSVERSALIDAD

INDIVIDUO, FAMILIA Y SOCIEDAD

"Si a la tcnica no se le pone un bozal de humanismo, morder al hombre" MAIAKOWSKI, 1925

INDIVIDUO
El hombre, en el transcurso de su vida, va acumulando experiencias, internalizando conceptos, asimilando conocimientos, que le permiten actuar y desempearse en el mundo, frente a sus semejantes. Acta en funcin de lo que conoce y reacciona ante lo que no conoce. Asimismo, acta o recciona frente a eso que conoce o no conoce, segn tenga o no conciencia de que posee o no ese conocimiento. Es as que sabe aquello que conoce y aquello que an le falta conocer, por un lado, pero tambin sucede que, en muchos aspectos, tiene internalizados conocimientos sin tener conciencia de ello, y desconoce que existen muchos temas de los que ni siquiera tiene nocin de que as fuere. Resumiendo, el hombre desarrolla aptitudes, destrezas, conceptos, procedimientos, en funcin de su mundo conciente, y busca encontrar los mecanismos adecuados y apropiados para que ese mundo le sea til. Es quiz, dentro del reino animal, uno de los seres ms indefensos en el momento de su nacimiento. Es incapaz de desarrollar acciones inmediatas que le permitan preservarse. La madre debe asistirlo en todo. No obstante, a partir del alumbramiento comienza un proceso de aprendizaje que le permitir ir incorporando, poco a poco, lentamente, pero permanentemente, conocimientos de todo tipo. Sus primeros gestos, sus primeros esfuerzos por erguirse, sus primeros gorjeos intentando comunicarse con ese mundo parlante que comienza a abrirse a su alrededor, del que slo tiene contacto inmediato a tavs de su propia madre que, a su vez, tambin hace esfuerzos por comunicarse con su beb. En sntesis, el nio va acumulando conocimientos y desarrollando destrezas desde los primeros das de su existencia. Aprende a darle un uso adecuado a su boca -que, a la hora de mamar, le permitir alimentarse, habiendo para ello desarrollado la que hasta entonces fuera su nica destreza innata: la succin-, a sus brazos, a sus manos, a sus dedos. A poco tiempo de nacer descubre que, cerrando los deditos de sus manos, puede aprehender objetos pequeos, que llorando anuncia su hambre, que una posicin incmoda en la cuna se suple por otra ms cmoda con slo girar el cuerpo. Algunos antes, otros ms tarde, alrededor del primer ao el nio comienza a desarrollar una nueva destreza: haciendo uso de sus extremidades superiores se irgue, y accionando convenientemente sus extremidades inferiores comienza a dar los primeros pasos. Entonces vienen los primeros movimientos de desplazamiento, conocidos como gateo, que lo llevarn lentamente a alcanzar esa nueva meta: caminar. Qu ha pasado desde el nacimiento hasta este momento? El nio ha desarrollado destrezas, por un lado; pero, por el otro, ha estado empleando un recurso de eficientismo para que esas destrezas le sean tiles: estuvo desarrollando tecnologas, adaptando el uso de cualquier objeto que encontraba a su alrededor, para ponerlo a su servicio: una silla, la pata de una mesa, el andador, etc. Pero le bast con aplicar las tcnicas adecuadas para hacer un buen uso de cada objeto. Tambin debi adecuar el uso de su cuerpo (de cada extremidad de su cuerpo), para que el resultado sea el esperado. Hay muchas maneras de mover las piernas, pero slo existe una reducida variedad de ellas que permiten llegar a los movimientos adecuados para poder caminar. Tampoco basta con mover adecuadamente las piernas, pues deben entrar en funcin otros msculos del cuerpo que le posibiliten mantenerse erguido, en posicin vertical, que le den el movimiento apropiado para ese acto que lo impulsar hacia adelante, etc. Todo esto implica una serie de tcnicas asociadas para un nuevo fin, el desarrollo de una destreza: caminar. Es muy similar a lo que significa tecnologa. Hacer un uso adecuado de los objetos (en el caso del hombre, de sus extemidades, sus msculos, etc.), de modo de lograr que ste le sea beneficioso, que mejore su calidad de vida. Caminar, en este caso, es una accin beneficiosa para el hombre, una manera de mejorar su calidad de vida. En el principio, el hombre estaba solo en el mundo, y debi preocuparse por resolver muchos

problemas: alimentarse, cobijarse, protejerse, defenderse, comunicarse. Pronto descubri que los recursos inmediatos de su cuerpo le eran insuficientes para lograr cada una de esas necesidades vitales. As, fue incorporando a su bienestar una serie de objetos que le permitan incrementar sus recursos. Fue ideando y construyendo artefactos que le servan para aumentar sus posibilidades de vida. Eran verdaderos extracuerpos que incrementaban potencialmente sus recursos. De esta manera fueron ingresando al hbitat natural del hombre los utensilios domsticos, su refugio, el mobiliario, las herramientas, etc. A cada cmulo de situaciones se corresponda un sinnmero de tcnicas y el desarrollo de nuevas tecnologas. Domestic animales, cultiv la tierra, construy refugios, fabric herramientas de trabajo, etc. Con el correr de los tiempos estos recursos fueron multiplicndose, perfeccionndose, sofisticndose. La palabra hablada se complement con la palabra escrita, pasando sucesivamente por al chasqui, el correo pedestre, el telgrafo almbrico y el inalmbrico, la radio, la televisin y, hasta hoy, por lo menos, Internet, las webs y las autopistas informticas. La movilidad pronto se vi enriquecida, a partir de la invencin de la rueda, con el transporte terrestre, en sus sucesivos avances: los carruajes tirados por caballos, el automvil y el ferrocarril. Ya a fines del siglo XIX, comienzan los primeros esbozos de un nuevo medio de movilidad: la aviacin. Poco dur la euforia de los vuelos a explosin. Los motores a reaccin comenzaron a multiplicarse a mediados del siglo XX, y de all a los viajes exploratorios al espacio extraterrestre no hubo ms que un suspiro. En todo este transcurso, es digno de destacar un fenmeno que fue el artfice de la mayora de estos progresos: el chip electrnico. Pero el chip electrnico no hubiera tenido razn para existir sin la complicidad del proceso de cambio sufrido por la escritura. La escritura quiz es la tecnologa del hombre que ms cambios ha sufrido a lo largo de la historia de la humanidad. Cambios que se dieron, por un lado, por la diversidad de idiomas subyacentes en un mundo demogrficamente explosivo. Pero por otro, por la bsqueda incesante del hombre por perfeccionar sus mecanismos de comunicacin con ese mundo. La escritura de nuestros das es el resultado de un largo proceso de transformaciones que vienen desde la prehistoria. No obstante tambin, a la diversidad, consecuencia directa de un mundo cada vez ms complejo, se opona una pertinaz bsqueda de mecanismos de comunicacin que, a la vez que simplificaran los medios, tambin los unificaran, para contrarrestar esa multiplicidad de lenguajes. De esta manera se lleg al descubrimiento ms extraordinario de todos los tiempos. Se dice que, hace miles de aos, empezamos a contar con los dedos y que de all nacieron los primeros dgitos, que fueron diez (del uno al diez), hasta que se invent el 0 (cero), un invento que se atribuye a un hind que vivi no despus del siglo noveno. Le llev al hombre cerca de cinco mil aos, a partir del comienzo de los smbolos numricos, concebir uno que representara la nada. No se sabe quin fue el hombre que lo logr, sin duda uno de los pensadores ms creativos y originales de la historia. Los hindes denominaron a este smbolo sunya, que quiere decir vaco. Este mismo smbolo que representaba la nada fue ms tarde recogido por los rabes, quines lo denominaron cefer, que en su idioma tambin quiere decir vaco. De aqu a la palabra cero, cada uno puede sacar sus propias conclusiones (en ingls: cipher y zero). Tambin di origen al trmino cifra.(1) Pero ahora ya no son necesarios los nmeros, ni siquiera las letras que cada idioma utiliza para armar sus rompecabezas literarios. Todo el cmulo de complejos abecedarios existentes en el mundo se han debido hacer a un lado, para dar paso a slo dos componentes que han logrado resumirlo todo, a la vez que se erigen como monumentales colosos que todo lo resuelven: el 1 y el 0. Cero (0) o no cero (1). S o no. Verdadero o falso. Blanco o negro. El ying o el yang. El ser o el no ser del Hamlet de Shakespeare que hoy se proyectan como la alternativa vlida del fin de siglo para resolver la incertidumbre de la humanidad.
1) ASIMOV, Isaac - DE LOS NMEROS Y SU HISTORIA (pg. 15) - Ediciones LIDIUM, Buenos Aires, 1988

En realidad, este descubrimiento fascinante, y a la vez trascendental, no es un producto de este siglo, y ni siquiera del XIX. Gottfried Wilhelm LEIBNIZ (1646-1716) prob que todos los nmeros se pueden escribir con slo dos dgitos, el 1 y el 0. Se inaugur as, en el siglo XVII, la era binaria. Despus se demostr que esta simplificacin favoreca el clculo automtico y que las mquinas podan efectuar cualquier clculo realizado efectivamente por un calculista no humano (conocido tambin como computador). Estas mquinas se conocieron en el mundo por su nombre en ingls: digi-tal computers (computadoras digitales). A los dgitos binarios 1 y 0 se los bautiz bits, como abreviacin de su denominacin en ingls: binary digits, y se conviertieron en los elementos bsicos de la informacin. A mediados del siglo XX comenz, como consecuencia de ello, la era digital.(2) Un bit no tiene forma, ni color, ni tamao, ni peso, y puede desplazarse a la velocidad de la luz. Es el elemento atmico ms pequeo en la cadena ADN de la informacin que describe el estado de algo: encendido o apagado, verdadero o falso, arriba o abajo, adentro o afuera, blanco o negro.(3)

FAMILIA
La familia, en cambio, debi conformar sus espacios de acuerdo a las tecnologas que circundaban a su alrededor. Las nuevas tecnologas que se han ido incorporando al seno del hogar, modificaron normas de conducta, perfeccionando modos de vida, por un lado, y desarticulando vnculos familiares, por otro. Las actividades del hogar encontraron en las nuevas tecnologas que se incorporaban a los quehaceres domsticos, la liberacin de una variedad de incomodidades hasta esos momentos estables en su seno. Tambin exigieron cambios en las disposiciones y costumbres. Primero el mobiliario tradicional. Luego la introduccin de los medios de comunicacin: el telfono, la radio y la televisin. Por ltimo, el ingrediente que faltaba: el computador electrnico que, si bien en una primera instancia represent un privilegio de slo un reducido nmero de hogares, hoy es un componente obligado de toda familia, tanto para llevar la contabilidad domstica, como para el control y la seguridad, la regulacin de las condiciones de habitabilidad, el trabajo, el estudio y el esparcimiento, y hasta el control climtico y de habitabilidad y la seguridad del hogar.(4) La vinculacin del hogar con el mundo se da hoy da a travs de un computador elctrnico, conectado por medio de un mdem a una lnea telefnica, y de all a una red de Internet. Del antiguo telfono con discado manual se pas al digital. La radio de vlvulas es hoy un material de museo. Hasta el transistor pas a la historia, dando lugar al chip electrnico. Los microprocesadores invadieron el hogar para proveerlo de todas las variedades de comodidades en procura de un mejor confort y una economa de esfuerzos. La caja boba, como se diera en llamar al televisor, pronto se convirti en el monitor terminal de un computador, con el cual el nio juega (con jueguitos electrnicos), pero tambin estudia (tanto con enciclopedias digitalizadas, programas de simulacin o Internet), el ama de casa resuelve todos los problemas hogareos, y el padre recrea sus asuntos de oficina. La incorporacin de tecnologas ha permitido a la familia disponer de ms tiempo para el esparcimiento, conectarse con sus amistades, comunicarse con el mundo, conocerlo directamente, viajando en los modernos y confortables jets del momento, o a travs de alguna pgina web que le acerca cualquier punto, por ms distante que sea, en tiempo real. El tiempo dej de ser un mito, y la realidad se confundi con lo virtual, gracias al milagro de la informtica.

SOCIEDAD
La ciencia es esencial porque ofrece un mtodo y un proceso para establecer nuevas verdades y para poner en tela de juicio las verdades aceptadas, y porque ha llegado a estar ntimamente ligada a la tecnologa, que tiene la llave para la satisfaccin de las necesidades humanas a gran escala. Sin embargo, la ciencia y la tecnologa pueden echar races en una sociedad determinada slo si sus estructuras y objetivos se ajustan bien a las formas de pensamiento y accin prevalecientes.
2) BATTRO, Antonio M. y DENHAM, Percival J. - LA EDUCACIN DIGITAL (pg. 13) - EMEC Editores, Buenos Aires, 1997 3) NEGROPONTE, Nicholas - SER DIGITAL (pgs. 21-22) - Editorial ATLNTIDA S.A., Buenos Aires, 1995 4) PAPERT, Seymour - LA FAMILIA CONECTADA (pgs. ) - EMEC Editores, Buenos Aires, 1997

Algunos pases tienen xito con mayor facilidad mientras muchos otros fracasan en sus intentos de aprovechar al mximo los recursos cientficos y tecnolgicos disponibles. En otras palabras, qu tienen en comn los as llamados pases recientemente industrializados (Brasil, la India, Corea del Sur o Taiwan), a pesar de ser tan diferentes entre s en lo que hace a su historia, su cultura, su organizacin poltica, su direccin econmica y sus elecciones sociales? No podemos dar una respuesta definitiva, aunque s surgen las siguientes conclusiones: 1. En contraste con el frica, todos estos pases comparten una larga historia cultural asociada con la escritura y la imprenta. 2. Todos tienen un pasado cientfico en la interseccin de los mtodos tradicionales y la ciencia europea, a veces con una herencia cientfica mucho ms antigua que la ciencia europea. 3. A diferencia de la mayora de las otras colonias, todos han sido industrializados, en alguna medida, durante casi un siglo, y han tenido el aparato necesario para la formacin avanzada, apoyado por una larga tradicin de intercambios cientficos y culturales con instituciones de investigacin de los pases industrializados. Estas caractersticas compartidas muestran la importancia del tiempo y la continuidad en la construccin de instituciones acadmicas e industriales capaces de abrir camino hacia una relativa autonoma tecnolgica. Pero el tiempo no es suficiente. Hay otras dos caractersticas que explicaran ampliamente los sorprendentes resultados de las polticas de modernizacin que aplican estos pases recientemente industrializados. 4. De una manera o de otra, todos tienen alguna forma de capitalismo de estado, y los ms altos niveles de gobierno son conscientes, desde hace ya bastante tiempo, del papel que juegan la ciencia y la educacin para el desarrollo. 5. En sus esfuerzos para la educacin y la investigacin, todos demuestran querer liberarse de su dependencia de los pases industrializados. La disponibilidad de recursos naturales y las presiones demogrficas pueden determinar la lnea de pobreza, pero es la voluntad colectiva (es decir, los sistemas polticos, la organizacin social, la distribucin del ingreso, el acceso a la educacin general y la eficiencia del sistema educativo) la que debe definir los lmites de la capacidad de movilizar recursos humanos y financieros. El estudio de estos casos muestra cun profundamente interdependientes son los factores tcnicos, econmicos, polticos, sociales y culturales, involucrados en el proceso de cambio tcnico. Las transformaciones de la sociedad y de la tecnologa son al mismo tiempo causa y efecto, y la forma en que las sociedades se adaptan a estas transformaciones es tan sistemtica como esttico es el sistema tcnico. En este sentido, ya no se puede igualar a la tecnologa con cierto equipamiento de computacin o con procesos de produccin especficos. La tecnologa tambin es la gente, las organizaciones sociales y las formas de gestin; como tal, se la debe definir como proceso social que da forma a la sociedad en la misma medida en que la sociedad le da forma a ella. Esto implica tambin que la comprensin y el control eficiente del proceso de cambio tecnolgico requieren un enfoque que incluya la prctica y las herramientas analticas de varias disciplinas, de las ciencias duras a las blandas, de la historia, la sociologa, e incluso la filosofa, a la tecnologa como tal, la economa o las ciencias de gestin. Por otro lado, el nuevo sistema tcnico que est surgiendo actualmente a nuestro alrededor amenaza aumentar, mas que reducir, la brecha entre los pases industrializados y los pases en desarrollo. Existe el riesgo real de que el efecto Mateo en la ciencia, bien demostrado por Merton en el caso de los cientficos y los descubrimientos cientficos, tambin resulte aplicable al desarrollo econmico y social, es decir, que los ricos reciban ms y los pobres, menos. Las nuevas tecnologas abren nuevas oportunidades. Sin embargo, el impacto de su amplia difusin amenaza con incrementar la brecha entre ricos y pobres. Las disparidades econmicas interactan con las caractersticas del nuevo sistema tcnico y crean una barrera ms, que separa el control de la produccin del control del uso de la nuevas tecnologas; el uso se asocia cada vez menos con la produccin, de modo que apenas unos pocos pases (en algunos casos, apenas unas pocas empresas) estn en posicin de producir los bienes y servicios ms avanzados que resultan imprescindibles para obtener ventajas comparativas, sino para el futuro de todo el sistema econmico, al menos para un sector determinado. El pluralismo tecnolgico es imprescindible. Esto significa que los mtodos tradicionales no

resultaran beneficiados por las mejoras en la productividad mediante la introduccin de tecnologas ms avanzadas. Por el contrario, el uso de algunos elementos del nuevo sistema tecno-econmico posibilita la modernizacin de sectores tradicionales. La combinacin de tecnologas nuevas y tradicionales y el manejo deliberado del pluralismo tecnolgico para hacer uso de productos y procesos con diferentes niveles de productividad son las nicas opciones capaces de satisfacer tanto las restricciones econmicas como las demandas sociales reales de la mayora de los pases en desarrollo. Esta opcin es menos prestigiosa y al mismo tiempo ms difcil de implementar que otra en que las tecnologas avanzadas sean importadas, sin que importe su costo. Por otro lado, es la que posibilitar extender las mejoras en higiene, vivienda, nutricin, salud y empleo a una mayor parte de la poblacin antes que a un grupo limitado que se aproveche de un proceso de crecimiento acelerado en unos pocos y pequeos sectores de la economa. En cuanto a la investigacin bsica, es evidente que muy pocos pases en desarrollo cuentan con la infraestructura necesaria (en recursos humanos, fsicos, o financieros) para aportar ms que marginalmente al progreso cientfico. Esto es, la ciencia, tal como la promueve y la entiende la comunidad cientfica internacional, en la que los criterios, tpicos y objetivos son definidos casi exclusivamente por los laboratorios universitarios o privados de los pases industrializados lderes. En este contexto, la nocin de una ciencia relevante es algo contradictoria: hay ciencia excelente y nada ms, excepto prcticas cientficas indiferentes segn los criterios, tpicos y objetivos de la ciencia internacional. En sntesis, la investigacin acadmica se ocupa de tpicos y valores de investigacin que motivan a los mejores laboratorios de los pases industrializados, en tanto que en muy pocos pases en desarrollo la investigacin acadmica puede operar en circunstancias que no resulten precarias, totalmente diferentes de las que se gozan en el modelo al que quieren emular. Aunque esto no significa que no haya lugar para otro tipo de investigacin bsica, dirigida a la situacin social. El establishment cientfico es elitista por naturaleza; al igual que en los pases ricos, en los pases pobres la ciencia no est dirigida a ayudar a los pobres sino a desarrollar el conocimiento. Los aportes de la investigacin bsica al bien de la humanidad llegan pasando por tortuosos e impredecibles caminos en los que la investigacin no estaba destinada, al comienzo, a resolver los problemas sociales. Esto significa que el tropismo de la ciencia internacional lleva en muchos pases en desarrollo a dos excesos: uno, que demasiada investigacin dirigida a tpicos que estn muy lejos de ser los problemas ms urgentes, y otro, que hay demasiados cientficos que ni siquiera estn interesados en solucionar estos problemas. Es tpico del subdesarrollo, de hecho, que se forme demasiada gente muy altamente calificada en comparacin con los recursos y disponibilidades existentes, y muy pocos tcnicos y administradores de nivel medio, comparados con las necesidades reales de la sociedad. La mera expansin del sistema de educacin superior conlleva el riesgo de agravar la distorsin entre la necesidad ms urgente de personal tcnico de nivel medio y la intil provisin de cientficos de alto nivel. El tipo de formacin cientfica que suele encontrarse en los pases en desarrollo, basada en el modelo de las instituciones lderes de Occidente, es claramente al menos adecuado para las circunstancias locales, tanto en lo que hace a su contenido como en cuanto a los objetivos de los programas. En el caso de los pases recientemente industrializados como los cuatro pequeos dragones deL Asia, cuyo desempeo en la innovacin tcnica no estuvo precedido ni acompaado por logro alguno en la ciencia internacional, La mayora de sus logros estuvieron vinculados a calificaciones obtenidas en escuelas tcnicas ms que en laboratorios universitarios. Nunca se insistir lo suficiente en la eleccin de las prioridades que juegan un papel esencial en la adaptacin de las nuevas tecnologas a las necesidades, restricciones y condiciones nacionales. En general, estas necesidades son bien conocidas, desde la produccin y la distribucin de alimentos, la higiene y la salud, hasta los problemas urbanos, los desechos industriales y el control ambiental. El desarrollo de la infraestructura bsica necesaria debera reflejar la voluntad para definir e implementar estrategias de desarrollo que estn en armona con el ambiente, conserven la base de recursos fsicos e incluyan nuevos enfoques de la educacin y los servicios. Vinculada con esto, la

nocin de ciencia, como recurso bsico para el desarrollo, se refiere una vez ms a todo el sistema de disciplina, que abarca desde las ciencias naturales hasta la ingeniera y las ciencias sociales, que tienen que jugar un papel crucial en la formulacin e implementacin de polticas y programas tecnolgicos para satisfacer los diferentes desafos. La cuestin es que el cambio tcnico no es (ni debera ser tratado nunca como si lo fuera) un fin en s mismo: es un medio para alcanzar objetivos econmicos y sociales mayores. El dominio del cambio tcnico y de la tecnologa misma conforman un proceso social en el que individuos y grupos hacen elecciones sobre la asignacin de recursos extremadamente escasos. Lo que est en juego es encontrar el mejor camino (para mantener el equilibrio o corregir el desequilibrio) entre la necesidad de innovar, de adaptar el cambio tcnico y de modernizar las estructuras sociales por un lado, y la necesidad de preservar el ambiente, elegir las soluciones tcnicas que resultan adecuadas para las condiciones locales y defender la coherencia de las races culturales, por el otro. La evaluacin social de la tecnologa no puede reducirse a un debate tcnico sobre cuestiones tcnicas: el cambio tcnico provoca un debate que involucra cierta eleccin de valores y cierta concepcin del desarrollo econmico y social. El choque entre la lgica tecnocrtica y la lgica democrtica tiene un costo que puede parecer elevado a quienes toman las decisiones, pero siempre ser menor que el que habra que pagar si no hubiera intentos de previsin o regulacin. De hecho, no hay espacio en los regmenes totalitarios para una evaluacin social de la tecnologa, ya que no slo esos sistemas, por definicin, no tienen en cuenta la opinin de las minoras sino que adems, basan la razn para sus decisiones exclusivamente en la capacidad tcnica. La vulnerabilidad de las sociedades democrticas radica en su capacidad de adaptarse a los cambios tcnicos. Los pases que tratan de minimizar las prdidas y maximizar las ganancias no son necesariamente timoratos, sino que pagan muy cara su voluntad de permitir el debate pblico. Si el desarrollo es un viaje entre la tradicin y la modernidad, la tecnologa es, ciertamente, una de las locomotoras ms potentes que viabiliza este viaje. Los organismos que diseen las polticas tendrn que conducir esta locomotora de manera tal que realmente sirva a las necesidades y a las exigencias del desarrollo. A modo de ejemplo, analicemos lo que sucede con el Tratado de Libre Comercio (TLC) suscripto entre los Estados Unidos, Mxico y Canad An cuando sea primordialmente eso, es decir, un tratado que propone la libertad en el intercambio comercial entre esos pases miembros, su texto impone un nmero de disposiciones ambientales sin precedente que jams se han visto antes en ningn otro tratado bilateral o multilateral, las que, sin embargo, establecen el respeto a la autonoma de los pases. Dichas disposiciones incluyen, entre otras clusulas, el derecho de cada pas de hacer valer sus normas de salud, de seguridad y ambientales existentes, as como el compromiso por parte de sus miembros, de trabajar conjuntamente para mejorarlas hacia los estndares ms elevados de los mismos. Bajo este TLC tambin se acord adherir a tres acuerdos ambientales internacionales que incluyen: el Protocolo de Montreal sobre Sustancias que Reducen la Capa de Ozono, el Convenio sobre Comercio Internacional de Especies de Fauna y Flora Silvestres en Peligro de Extincin (CITiES), y el Convenio de Basilea sobre el Control de los Movimientos Transfronterizos de Desechos Peligrosos y o Descarte. Este TCL subraya la proteccin ambiental por medio de sus disposiciones en relacin con la inversin. Estas estipulaciones consolidan especficamente los derechos de las partes a fin de garantizar que la actividad se emprenda de manera ambientalmente sensible y se renuncia firmemente al relajamiento de las normas ecolgicas como medio para reducir las inversiones encarando definitivamente el tema del llamado "Refugio para Contamindores". Las disposiciones ambientales del TCL de Amrica del Norte han sido complementadas por la negociacin del Tratado Norteamericano de Cooperacin Ambiental y la creacin posterior de la Comisin Norteamericana para la Cooperacin Ambiental (CEC), cuyo encargo es resolver las disputas ambientales que surgieren entre los pases miembros del TCL, asegurarse de que sus leyes ambientales correpondientes sean impuestas, y evaluar el impacto ambiental de los proyectos propuestos. La sede del CEC est en Montreal y se compone de un Consejo de Representantes de Nivel Ministerial de Mxico, Canad y Estados Unidos, una Secretara encabezada por un Director Ejecutivo y un

Comit Conjunto Consultivo Pblico (JPAC) compuesto por quince miembros que incluye a representantes de Organizaciones No Gubernamentales (ONG) de los tres pases del miembros.

INFORMACIN, ENSEANZA Y TRANSVERSALIDAD

Cualquier persona debera ser capaz de... ...maquinar una invasin, ...gobernar un barco, ...escribir un soneto, ...recibir ordenes, ...resolver ecuaciones, ...programar una computadora, ...morir con gloria. La especializacin es cosa de insectos. Robert HEINLEIN

INFORMACIN
A fines de 1991 la mquina de reproduccin facsimilar sbita y brutalmente le arrebat la vida al telgrafo. Durante ms de 150 aos el telegrama represent todo lo que era inmediato e importante (primero por cable, luego sin hilos). Era el paradigma de la urgencia. A la luz de este acontecimiento, la Western Union clausur su servicio telegrfico en todo el mundo. No obs-tante, contina prestando un servicio, hoy novedoso, basado precisamente en el empleo del fax: la transferencia inmediata de dinero a cualquier parte del mundo. El fax constituy una nueva tecnologa frente a la cual el telegrama no pudo sobrevivir. El paso del teletipo y del telegrama a la transmisin facsimilar representa un aspecto de lo que algunos futurlogos, asesores de negocios, denominaran un "cambio de paradigma", la discontinuidad en la -de otra forma estable- marcha del progreso empresarial. Y, hablando de discontinuidades, tambin lo fu el automvil, que transform radicalmente la economa y la sociedad. Cuando el automvil apareci por primera vez pareca que era slo una versin sin caballo del conocido carruaje. Predecir las consecuencias de la introduccin del automvil habra sido casi imposible. Quin habra imaginado entonces que una mquina ruidosa, maloliente y poco confiable, con el tiempo sera la responsable de la creacin de los suburbios, de la divisin de las familias y del crecimiento de los supermercados, los centros comerciales y el sistema de autopistas? Ver ms all de una discontinuidad de estas carctersticas es tan difcil como lo sera para un nio de nueve aos imaginar que tiene quince. Puede visualizar fcilmente que tiene diez, y quiz soar que tendr doce, pero para l es prcticamente imposible planear lo que ser su vida cuando comiencen a funcionar sus hormonas. Las hormonas son una discontinuidad. Pasar por esa discontinuidad, trtese de una innovacin tecnolgica, de una transferencia tecnolgica, o del cambio producido por la adolescencia, es como afrontar una experiencia de aprendizaje, dolorosa, pero a menudo recompensatoria. En la obra The Age of Unreason, Charles Handy se refiere a las experiencias de aprendizaje en la siguiente forma: Pdale a alguien que evoque dos o tres de las experiencias de aprendizaje ms importantes de su vida, y nunca hablar de los cursos que sigui o los diplomas obtenidos, sino de los roces con la muerte, las crisis que soport, las confrontaciones o los desafos nuevos e inesperados. En otras palabras, hablarn de las ocasiones en que se rompi la continuidad, en que no pudieron apoyarse en la experiencia anterior, ni pudieron basarse en las normas o el manual. Pero sobrevivieron, y llegaron a considerar el episodio como una experiencia de aprendizaje, de crecimiento. Por consiguiente, el cambio discontinuo, cuando se lo afronta debidamente, es el modo de crecer. Si las mquinas de fax, ya instalados en tantos hogares, y los artefactos a los cuales uno puede hablar, hoy parecen exagerados, recordemos lo que era un mundo sin mquinas de calcular automticas, sin impresoras lser y sin telfonos celulares. Esta historia no corresponde al siglo pasado. As era el mundo cotidiano en 1980. En ese ao el nmero de televisores con control remoto era estadsticamente insignificante, no se conocan an los discos compactos, eran escasas las grabadoras de video, y no haba locales de alquiler de videos. Slo los restaurantes tenan hornos de microondas. Cada mquina de fax costaba varios miles de dlares, y se necesitaban cinco minutos para transmitir una sola pgina; adems, slo las compaas muy grandes contaban con este servicio. Nadie posea una computadora personal. Las primeras PCs salieron al mercado a partir de 1982, aproximadamente. Las computadoras porttiles, ms comnmente llamadas notebook pudieron utilizarse slo a partir de 1990. Cada veinte aos, desde 1900, la cantidad de poder informtico (inteligencia artificial), que puede adquirise por un dlar ha aumentado por mil. Es decir, un incremento de ms de un milln de veces desde 1950. Si el costo real de la fabricacin de automviles hubiese disminuido desde 1950 a la misma tasa que el correspondiente al del procesamiento de la informacin, hoy sera ms barato abandonar en la calle un Rolls Royce y comprar uno nuevo en lugar de despositar un peso en cualquier parqumetro. Actualmente hay ms capacidad informtica en un automvil moderno que la que se

utiliz en la nave espacial Apolo que fue a la luna. Dicho de otro modo, con lo que costaba a una empresa comercializadora, en 1950, hacer un seguimiento de cada compra y transaccin de un solo cliente, el comerciante actual puede rastrear cada compra y transaccin de varios miles de clientes especficos, de a uno por vez, y a menor precio. No es difcil reconocer la importancia que la tecnologa tiene hoy en todos los mbitos de nuestra sociedad. Basta con echar una mirada a nuestro alrdedor. Por esto, es sorprendente que el estudio del fenmeno tecnolgico haya suscitado tradicionalmente tan poco inters acadmico. Existen, sin embargo, razones que pueden explicar este fenmeno, en que el estudio de la tecnologa haya sido relegado frente, por ejemplo, al de las ciencias humansticas y de las ciencias sociales. Las imgenes de la tecnologa, como ciencia aplicada o como coleccin de artefactos, han contribuido, sin duda, a considerar de escasa importancia el anlisis de la tecnologa. Si la tecnologa fuera noms ciencia aplicada, lo que debera hacerse es analizar el proceso cientfico, ya que esto nos dara la clave para entender a la tecnologa. Por el contrario, de ser la ciencia valorativamente neutral, consecuentemente los artefactos resultantes de su aplicacin tambin lo sern: ms bien, ser el uso que se haga de ellos lo que plantee problemas ticos, polticos y sociales. De este modo, no es difcil entender por qu el anlisis de la tecnologa en general, y el estudio filosfico de la tecnologa en particular, se ven frenados en algunos mbitos de decisin y control.

ENSEANZA
El incremento de los recursos para las actividades de I+D debe ir acompaado de una estrategia que consiste en abordar los siguientes interrogantes: invertir en qu, cmo y para qu. En los pases industrializados, la vinculacin Universidad-Empresa (U-E) expresa una de las caractersticas ms destacables del actual proceso productivo: el valor estratgico del conocimiento cientfico y tecnolgico. Pero una tecnologa ms ntimamente ligada que en otras etapas, con el conocimiento cientfico. Por eso, en los pases ms avanzados la relacin U-E llega, en su mxima expresin, conviven e interactan dentro de un mismo espacio fsico. En Argentina, la evolucin de la relacin U-E es el resultado del comportamiento de actores sociales dotados de una lgica diferente a la de los pases desarrollados, en un contexto de: a) pautas culturales distintas; b) normas poco estimulantes; c) polticas de CyT tradicionales; y, e) escasos instrumentos de promocin de la innovacin. Muchas dificultades se interponen para el desarrollo de una cultura innovadora en la Argentina, todas ellas derivadas de la condicin perifrica de su economa, las polticas proteccionistas aplicadas durante muchos aos, el ajuste recesivo, la dependencia tecnolgica de las empresas, la baja tasa de inversin, la escasez de crdito y el peso estructural de la deuda externa, recientemente renegociada. En este contexto, gran parte de las empresas, que durante largo tiempo han disfrutado de una legislacin que las protege de la competencia internacional, encontraron ms rentable orientar su produccin y venta hacia el mercado interno, utilizando normalmente procesos licenciados o comprados llave en mano, que realizar el esfuerzo de desarrollar tecnologas propias y luchar por la obtencin de un espacio en el mercado externo. El resultado de esta situacin es que la mayora de los integrantes del sector productivo carecen de una clara percepcin de la necesidad de la I+D, lo que se traduce en que el gasto privado en ciencia y tecnologa represente apenas un 10% del gasto total del pas, y determina una lgica actoral poco propicia al riesgo innovador. El sector cientfico y acadmico tambin debe modificar sus patrones culturales tradicionales para estar en condiciones de convertirse en un actor relevante de los procesos de innovacin. La Universidad, en Argentina, es una de las instituciones de mayor importancia desde el punto de vista del desarrollo cientfico y tecnolgico y del estmulo a las capacidades innovadoras. En particular, las universidades pblicas constituyen la ms grande reserva de investigadores del pas, ya que renen segn el censo de 1988 el 54,7% del personal cientfico y tecnolgico (PTC). Los investigadores universitarios son los de mayor productividad, medida a travs de indicadores clsicos, tales como la produccin de publicaciones en revistas cientficas con referato, ponindose de manifiesto durante los ltimos aos una fuerte tendencia de crecimiento, pese a las restricciones

impuestas por la crisis econmica. Son, sin embargo, los que disponen de peor financiamiento, ya que en forma directa apenas se asigna a las universidades el 8,1% del presupuesto nacional para ciencia y tecnologa. El resultado es que los laboratorios universitarios se encuentran en una situacin claramente desfavorable, de gran debilidad estructural, debido a la baja tasa de inversin en infraestructura cientfica. Poseen, sin embargo, recursos humanos de alta calidad. Semejante contradiccin est operando como un elemento crtico que impulsa a los investigadores universitarios hacia la bsqueda de fuentes alternativas de fondos para financiar sus actividades. La necesidad material estimula un cambio de valores en cierta cultura tradicional de las universidades, pero no es el nico motivo. En una sociedad como la Argentina, que trata de emerger de una crisis de varias dcadas, los universitarios son actores especialmente sensibles, con vocacin de contribuir al logro de objetivos sociales. En Argentina, las universidades que desarrollan actividades de investigacin y de posgrado de alto nivel son ms propensas a la relacin U-E (universidad-empresa) que aqullas que se dedican exclusivamente a la docencia, debido a que la capacidad de transferencia est directamente relacionada con la de producir conocimiento cientfico y tecnolgico. La ideologa neoliberal que actualmente domina la escena poltica tiende a presentar a las universidades privadas (que en Argentina realizan muy escasa investigacin) como las ms adecuadas para colaborar con el sector privado, confundiendo la naturaleza empresaria de estas universidades con la capacidad de brindar servicios a las empresas. La realidad, que es resistente, muestra lo contrario. Son aquellas universidades pblicas que cuentan con mayores recursos cientficos las ms vinculadas en emprendimientos concretos con el sector productivo. Las modalidades de vinculacin que se pueden detectar en Argentina son muy variadas, aunque resultan clasificables en tres tipos: a) rganos de vinculacin propios (departamentos u oficinas con funciones especficas en el tema); b) rganos externos, de derecho privado, para facilitar la viculacin, sea bajo la modalidad de fundacin (sin fines de lucro) , o comercial; c) adecuacin normativa de las actividades de vinculacin, particularmente en cuanto a la propiedad de resultados, elaboracin de clusulas y contratos tipos y a la participacin de docentes e investigadores en los beneficios obtenidos. Si bien es sabido y aceptado que la funcin de la Universidad se asienta en tres pilares fundamentales: Docencia, Investigacin y Extensin, no siempre se da que se desarrollen sendas misiones en forma estructurada y sistemtica. Es cierto, puesto que quin hace docencia, no siempre investiga; por lo general, quin investiga, no ensea; y la extensin queda relegada a una actividad que se realiza en un mbito ajeno al de la enseanza y la investigacin, a travs de una secretara, por lo general descentralizada. Es cierto, tambin, que esta situacin est cambiando, y que actualmente se aprecia una pronunciada tendencia a encauzar estas misiones a un carril que las integre, las compatibilice, y permita que lo que se investiga sea transferido a la enseanza, quin hace docencia, necesariamente, se integre a grupos de trabajo que realicen investigacin, y tanto la docencia como la investigacin, promuevan efectivas acciones de extensin al medio. En el caso concreto de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Nordeste, la necesidad de establecer nexos entre estas tres misiones indiscutibles e imprescindibles de la Universidad, llev a la creacin del I.T.D.A.Hu. (Instituto de Investigaciones Tecnolgicas para el Diseo Ambiental del Hbitat Humano). All se han desarrollado dos proyectos de I+D referidos a la (1) problemtica de la enseanza de la tecnologa y del diseo en la carrera de Arquitectura El principio bsico que orienta la actividad del I.T.D.A.Hu., se basa en el concepto de que el objeto de la arquitectura es la produccin de espacios habitables, adecuados y suficientes para el desempeo de las diversas actividades del hombre, y la bsqueda de soluciones, en este campo disciplinario, que lleve a mejorar su calidad de vida. Para el logro de este objetivo primario de la arquitectura, es necesario que los espacios estn de acuerdo a las normas de habitabilidad, que establezcan simultneamente condicionantes de
1) Proyectos de I+D: TCNICAS EDUCATIVAS APLICADAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA, acreditado ante la Secretara General de Ciencia y Tcnica de la U.N.N.E. (Cdigo: PI-238), y ante la Secretara de Polticas Universitarias, del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, para el Programa de Incentivos a la Investigacin (Cdigo: 17/C009) y PENSAMIENTO CREATIVO Y METACOGNICIN EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN EL ESTUDIANTE EN LAS REAS DE TECNOLOGA Y DEL DISEO EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA, acreditado ante la Secretara General de Ciencia y Tcnica de la U.N.N.E. (Cdigo: PI-406), y ante la Secretara de Polticas Universitarias, del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, para el Programa de Incentivos a la Investigacin (Cdigo: 17/C012).

estabilidad, confort y calidad, y que esta ltima se satisfaga con la pertinencia, la eficiencia y la eficacia del producto. La habitabilidad y el confort se logran, necesariamente, resolviendo adecuadamente los aspectos tecnolgicos, propios de la arquitectura. Obviamente, la bsqueda de solucin de espacios habitables, adecuados y suficientes, ajustados a las normas de confort y habitabilidad, y que adems ofrezcan calidad, exige la aplicacin de complejos mecanismos de diseo. Y todo buen diseo comienza en una adecuada y controlada enseanza. Es en las aulas donde, quiz inconcientemente, pero s indiscutidamente, se estn trazando las primeras lneas de todo edificio que se construir en el futuro. Es a partir de las aulas, en funcin de la calidad de la enseanza que en ellas se imparta, que se decide el resultado futuro de un diseo: bueno o malo. El I.T.D.A.Hu., conciente de esta realidad, se preocupa por el estudio y la solucin de los problemas tecnolgicos que interesan al hbitat humano. Pero tambin es conciente de que todo esfuerzo sera vano, si no se conjugan, estrechamente vinculadas entre s, docencia, investigacin y extensin. Para cumplir con su funcin docente, el I.T.D.A.Hu. tiene en su estructura funcional un Departamento de Tcnicas Educativas Apropiadas (D.T.E.A.) para el diseo tecnolgico del hbitat humano. Precisamente, la transferencia de los resultados de las investigaciones que se realizan requiere de los instrumentos adecuados para que la comunicacin sea efectiva, dinmica y comprensible. Para que esta transferencia alcance los beneficios esperados, no debe limitarse a la simple comunicacin de los resultados, sino tambin, y principalmente, se debe hacer docencia, para entender el problema, conocer las soluciones y aprender a aplicar los mecanismos que permitan lograrlas. Dado que el proceso de enseanza es un proceso tecnolgico (es una tecnologa blanda), cabe hacernos esta pregunta: Cuando enseamos cualquier concepto, tambin lo hacemos con criterio tecnolgico? Entendemos por tecnologa al conjunto de acciones que desarrolla el hombre para establecer una mejor relacin entre l y los objetos en general, adecuando y ajustando su uso, tendiente a optimizar cada vez ms esa relacin, con el fin de lograr mejorar su calidad de vida. Resulta obvio, entonces, que apliquemos tambin este concepto en todo proceso de enseanza. Es lo que corresponde a nuestro rol docente, dentro de la universidad, para ser coherentes en todo sentido. Si lo que enseamos es tecnologa, la manera en que lo hagamos debera ser necesariamente tecnolgica. Es decir, hacer que el acto educativo se convierta, en trminos tecnolgicos, en una manera de transmitir conocimientos que conduzcan a optimizar las relaciones entre el hombre y el objeto de conocimiento, y mejorar los mtodos de enseanza, para lograr un ms dinmico, efectivo y eficiente aprendizaje. Lo que en educacin se conoce como "transposicin didctica": hacer que el objeto de conocimiento se transforme en un objeto de enseanza y de aprendizaje. El objeto de conocimiento pasa as a convertirse en un objeto tecnolgico. Nada ms lgico que aplicar tcnicas educativas que hagan uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin par alograr este objetivo. Contrariamente a lo que piensa la mayora de la gente, no se trata del uso exclusivo de la computadora. Quin as lo crea est muy alejado de la realidad. En realidad, se trata de hacer uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, donde intervienen la imagen escrita y hablada, el texto, el audiocassette, el vdeo, el hipertexto y los multimedios, entre otros. Es decir, todos aquellos recursos considerados multisensoriales. Llegado a este punto, es razonable hacernos una nueva pregunta: Cul es, entonces, el objeto de esta propuesta? Evidentemente, queda claro que no es slo ensear. El inters pasa adems por la informacin y la comunicacin. Se trata de hacer que se aprenda a pensar tecnolgicamente, a resolver problemas y, fundamentalmente, a saber cmo se aprende y qu hacer con lo que se aprende, teniendo plena concienca de lo que se ha aprendido. Este proyecto sigue una metodologa basada en la Tecnologa Educativa Apropiada, cuyos pilares

bsicos son : 1. Las Teoras de la Enseanza; 2. El uso adecuado de los Medios; 3. Los Modelos Educativos La enseanza se desarrolla a partir de definiciones precisas que cubren aspectos conceptuales (contenidos), procedimentales (destrezas, habilidades, aptitudes) y actitudinales (ticos, culturales, histricos, etc.). Una teora del aprendizaje es un conjunto de hiptesis o especulaciones acerca de cmo las personas modifican su personalidad a travs del tiempo, considerando cmo los elementos principales de las diferentes experiencias que viven se abstraen para ser organizados y articulados hasta integrarse en modelos mentales. En esta propuesta es preciso relacionar y articular las teoras del aprendizaje con la informtica. Dentro del rea de la informtica, existen algunas teoras del aprendizaje que tratan de encontrar parecidos, similitudes o analogas entre el funcionamiento de la computadora y ciertos procesos mediante los cuales opera la mente: a. la teora del procesamiento de la informacin; b. la teora cognoscitiva; y, c. los procedimientos heursticos. En el primer caso (procesamiento de la informacin), identificamos los diferentes procesos mentales de percepcin, transformacin y devolucin de la informacin para relacionarlos respectivamente con los conceptos de entrada, de procesamiento y de salida, que conforman el esquema de la computadora. Las cuestiones principales de esta teora son la eficiencia y el error. Todo proceso lgico se conforma de tres instancias: a) ingreso de insumos; b) procesamiento; y, c) obtencin de resultados. Del mismo modo, dividimos el mecanismo del pensamiento en tres partes: entrada, procesamiento y salida; si nos equivocamos en algo, necesariamente debi pasar en alguno de estos tres sectores. La cuestin es identificar exactamente la fuente del error, y proponer los remedios necesarios para repararlo. En el ser humano, el funcionamiento de los mecanismos de aprendizaje es determinado por dos realidades: 1. las estructuras internas de aprendizaje (cmo hace el sujeto para conocer); y, 2. los hechos externos que influyen en el mismo (por ej.: interactuar con un soft determinado). La teora cognoscitiva se caracteriza principalmente por su preocupacin en interpretar por los procesos que efecta la mente para conocer (funciones del pensamiento). Los mecanismos mentales del individuo para conocer la realidad se conciben como un conjunto de procesos complejos (anlisis, sntesis, comparacin, transferencia, generacin de hiptesis, clasificacin, generalizacin, analoga). Los procedimientos heursticos son un conjunto de procedimientos que tienen por finalidad ofrecer herramientas para pensar o resolver situaciones problemticas. Se estructuran en un mtodo que ayuda a considerar tanto lo fundamental de una situacin, como sus detalles, para lograr alternativas de solucin de la misma. La articulacin entre los procedimientos heursticos y la informtica se establece para poder formalizar ciertas operaciones del pensamiento (tales como la recoleccin de informacin, la divisin del problema en sus partes principales, el anlisis de cada parte y la evaluacin de alternativas) que, trasladadas a la informtica, mejoraran o afianzaran los mecanismos del pensamiento del usuario. Tanto la teora del procesamiento de la informacin, como los procedimientos heursticos, se ocupan principalmente de los procesos mentales relacionados con las operaciones lgicas y formales. Como no todos los problemas pueden resolverse mediante el anlisis lgico, la teora del pensamiento lateral propone buscar caminos distintos a los conocidos y no ceidos a la lgica formal, as como la insercin del problema en su contexto.
2) FAINHOLC, Beatriz - LA TECNOLOGA EDUCATIVA PROPIA Y APROPIADA - Editorial HUMANITAS, Buenos Aires (Argentina), 1990

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Los puntos principales de la teora del pensamiento lateral son: 1. considera la mente como sistema de procesamiento que va organizando la informacin en esquemas o rutinas; 2. una vez que el esquema se ha formado, aunque aparezcan elementos nuevos o poco conocidos, la mente intentar relacionarse con ellos, en un principio, segn las pautas de dicho esquema. Cualquier nueva informacin que llegue fluir siempre de la misma manera y estableciendo relaciones cada vez ms definidas; 3. el objetivo del esquema ser encontrar datos familiares a los cuales asimilar la informacin nueva, para eliminar la necesidad de pensar como si fuera la primera vez; 4. existen tambin mecanismos ocupados de la parte creativa del pensamiento; ellos producen rupturas y flexibilidad en los esquemas previamente estructurados, explorando caminos laterales, o sea novedosos y no trillados (de estos mecanismos se ocupa la teora del pensamiento lateral). Lo obvio, lo lgico y lo conocido no constituyen el nico modo de ver las cosas, ni necesariamente el mejor. Incorporar tcnicas mediales al proceso de enseanza permitir lograr el mejoramiento de los mecanismos que lleven a una ms fluida y dinmica interaccin entre el docente y el estudiante, despertando el inters de ste, posibilitando su comprensin de los contenidos didcticos y optimizando el aprendizaje. Motivar al alumno es crear en l intereses diversos que logren despertar su atencin hacia la clase. Para ello es necesario desarrollar una serie de situaciones motivantes. Los medios ofrecen la simultaneidad de respuestas que van desde la simple imagen, pasando por el color, el sonido, la animacin, los mensajes escritos y hablados, las imgenes tridimensionales, la simulacin de la realidad, los modelos analgicos, los procesos de autoaprendizaje y autoevaluacin, etc. La informtica permite transmitir mensajes de todo tipo: escritos, hablados, grficos, animados, etc. La interaccin significa la participacin del estudiante en el proceso de autoinstruccin, ya sea en clases interactivas con el profesor, o con ste y la mquina, interactivamente, o simplemente entre el estudiante y la mquina, en un proceso de autoinstruccin. El proyecto tendr especial relevancia en la educacin, en general, y la enseanza de la tecnologa, en particular. Sern sus efectos inmediatos la reduccin de los tiempos de ejecucin de los planes didcticos de las asignaturas que se involucren y el mejoramiento del aprendizaje. Los efectos sobre la actividad acadmica estarn determinados por la generacin de recursos humanos, la consolidacin del grupo de investigacin, el mejoramiento de la labor docente y el desarrollo de tareas de extensin.

TRANSVERSALIDAD
En el proceso educativo, los docentes no pueden quedarse a la orilla del camino viendo cmo el desarrollo cientfico-tecnolgico pasa por su lado sin ser capaces de obtener nada de l para proporcionrselo a sus alumnos; como parte integrante de su propia cultura general, pareciera que se conformaran con seguir siendo unos analfabetos tecnolgicos. Es necesario incorporar conductas cientfico-tecnolgicas a la educacin para propiciar un desarrollo integral en el individuo objeto de nuestro quehacer pedaggico para que de esta manera pueda obtener altos niveles de convivencia y satisfaccin social y se lleve a cabo una verdadera renovacin educativa. La educacin tecnolgica no slo se debe impartir para formar tecnlogos al nivel de institutos tecnolgicos o universidades; se debe crear un curriculum que integre estos conocimientos a todo nivel, desde el preescolar hasta el superior, y desarrollarlo progresivamente acorde a las necesidades del alumno y los adelantos del momento. Esta educacin tecnolgica se debe enmarcar en el proyecto educativo de la institucin, de manera que los estudiantes puedan analizar la problemtica que los rodea desde un enfoque cientficotecnolgico, plantear soluciones a estos problemas y satisfacer sus necesidades, permitindoles de esta manera construir por sus propios medios alternativas de solucin, evaluarlas y aplicar los conocimientos as obtenidos en su formacin integral.

En este curriculum el docente, formado en la ciencia y en la tecnologa, deber aplicar estos conocimientos de manera profesional, dinmica, sensible y humana. Deber dejar atrs las prcticas despersonalizantes y traumatizantes, para afrontar su rol de facilitador que propicie el desarrollo de las capacidades de sus alumnos, para que stos construyan su propio conocimiento y la forma de aplicarlo a la solucin de sus problemas y de la comunidad en la cual se desenvuelve. El sistema educativo forma a los actores sociales que, desde las diferentes disciplinas centficas y tecnolgicas, deberan contribuir a mejorar la calidad de vida de la sociedad. A su vez, el sistema cientfico-tecnolgico debera contribuir al sistema educativo alentando el desarrollo del espritu crtico, estimulando la inteligencia y facilitando la puesta en prctica de los conociminentos adquiridos. La transformacin educativa en marcha requiere que los cientficos y los tecnlogos participen en forma activa en la revisin sistemtica y continua de los contenidos curriculares y que se comprometan con la formacin de los jvenes a travs de la capacitacin de los docentes y el contacto directo con estudiantes de todos los niveles educativos. La aplicacin de nuevas tecnologas (en particular, las vinculadas con la informacin, la comunicacin y la gestin de organizaciones) favorecer el mejoramiento de las estructuras de gobierno y administracin del sistema educativo, la conduccin de las instituciones universitarias y los procesos de enseanza y aprendizaje de mayor investigacin e intercambio de producciones sobre el papel de las nuevas tecnologas de la informacion y la comunicacin en la educacin, sus alcances y sus limitaciones. En la educacin superior hay una marcada confluencia entre los sectores de la educacin, la ciencia y la tecnologa, toda vez que las instituciones educativas, en especial las universidades, albergan un considerable nmero de integrantes de la comunidad cientfico-tecnolgica y concentran una parte importante de la produccin del sector. Es preciso, tambin, incentivar las relaciones entre las instituciones educativas y sus actores (autoridades, docentes, auxiliares docentes, investigadores, estudiantes avanzados, etc.), y las organizaciones de la produccin y de los servicios, apuntando al incremento y al mejoramiento de la formacin de competencias para el mundo del trabajo. La tecnologa y la ciencia deben ser ejes articulados de la formacin universitaria; esto plantea un desafo que la universidad moderna deber aceptar, incluyendo a la tecnologa dentro de la formacin general. Si no lo hace, est cerrando los ojos ante la realidad del mundo tecnolgico que nos rodea e, inconcientemente, colaborando en la perpetuacin de una situacin de atraso cultural ante la nueva estructura social que est surgiendo como consecuencia de la llamada revolucin cientfico-tecnolgica. Es por estas razones que la enseanza de la tecnologa debe considerarse desde un enfoque transversal, teniendo en cuenta diversos aspectos. Estos aspectos se refieren a lo conceptual (histrico, tico, cultural, social), a lo actitudinal (bsqueda, investigacin, autoconfianza, autodecisin, responsabilidad, solidaridad, cooperacin, inter-, multi- y transdisciplinariedad), y a lo procedimental (habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras). La incorporacin de la tecnologa como tema transversal surge como necesidad de las actuales demandas sociales y significa fundamentalmente un cambio en la persepectiva de la prctica educativa. Al hablar de un cambio de perspectiva, nos estamos refiriendo a un nuevo concepto de transversalidad en la educacin, alineado en otra dimensin, impregnando al resto de las materias curriculares, y enriquecindose de los aspectos fundamentales que hacen a la esencia de cada una de ellas. A partir de este momento ya no se debe trabajar ms con conocimientos sueltos, sino relacionndolos, resolviendo problemas, anticipando acciones, desarrollando proyectos. Mientras el trabajo manual estaba destinado a los tcnicos y el trabajo intelectual a los cientficos, la educacin se resolva mediante compartimientos estancos. Hoy, en cambio, se da un nuevo enfoque, una manera diferente de relacionar los problemas, de ver la realidad. La incorporacin del concepto de transversalidad en la enseanza de la tecnologa permitir situar al estudiante frente a esa realidad, sensibilizndolo para que tome posiciones crticas, enjuicie y acte en consecuencia y en libertad, desarrollando un enlace entre lo cientfico y lo cotidiano, acercndose a situaciones de todos los das que lo afectan y hacia las que debe responder.

La tecnologa, como eje transversal de la educacin superior, se centrar en los contenidos culturales que sern incluidos en el diseo curricular de la carrera, tomados de la realidad como respuesta a los problemas cotidianos, convirtindose en punto de partida de proyectos ms ambiciosos, crticos, reales y actuales. Las competencias educativas para el desarrollo del conocimiento requiere una coparticipacin activa y un cambio de los esquemas en las acciones decisorias. Una competencia implica eficiencia (criterio econmico, equilibrio de tiempo y dinero, relacin costo/beneficio), eficacia (criterio instrumental, objetivos a lograr), y pertinencia (criterio cultural, normas, valores, contexto). Existen varios elementos en una competencia, estructuras complejas que expresan orientaciones intelectuales, prcticas y sociales: cognitivos, perceptivos y metacognitivos. Hay que tomar conciencia de lo que se sabe y de cmo se aprende lo que se sabe. Hay que aprender a pensar, y esto debe estar presente en todo proceso de enseanza, en el aprendizaje y, principalmente, en los materiales educativos. Una persona ser tanto o ms competente segn pueda resolver las estructuras complejas del pensamiento, demostrando algn logro en sus orientaciones intelectuales, prcticas y sociales. Este proceso, enmarcado en la interaccin enseanza/aprendizaje, exige una adecuada transposicin didctica, un cambio indispensable que debe darse desde la caja negra a la caja transparente, y que se pone de manifiesto en el conjunto de saberes, contenidos, etc. Las competencias tecnolgicas deben estar vinculadas al trabajo. Las competencias afectivas, en el contexto de la incertidumbre, del azar, etc. Las competencias socio-histricas, proyectndose en dimensiones tmporo-espaciales. Las competencias comunicativas, mediante mensajes y metamensajes. Con todo, an resulta difcil responder a la cuestin: qu educacin tecnolgica debemos ensear? El proceso de enseanza y de aprendizaje se concreta cuando una persona, que posee un conocimiento, trata de trasmitirlo a otra persona, produciendo entre ambos un compromiso. Se produce tambin una relacin dialctica, comunicativa. Es una enseanza orientada. Se aprende y se ensea de a dos. Aunque en este sentido, no interesa an si la enseanza es buena o mala. Es en este planteo que debe inspirarse la enseanza de la tecnologa. Existen tres presupuestos. El primero, epistemolgico, en cuanto al conocimento de la disciplina. El segundo, psicolgico, referido a los prerrequisitos del aprendizaje. El ltimo, sociolgico, determinado por el grado de desarrollo tecnolgico que alcanz el pas, en qu medida, etc. Por ltimo, revalorizar los conceptos de ensear y aprender permitir seleccionar buenos contenidos y socializarlos. No obstante, ya no podemos hablar de un buen aprendizaje sin considerar la interdisciplinariedad, an en el plano de la didctica, de las demandas tcnicas y las estrategias. No podemos desconocer el aporte de la psicopedagoga, as como tampoco el de las dinmicas de grupo que, ms all de ayudar a comprender los procesos psicolgicos mediante los cuales se ensean y se aprenden unas cosas ms que otras, son consideradas en el curriculum como aprendizajes vitales y significativos. Si creemos -es ms, ponemos en esto nuestra vocacin docente a su servicio- que educar es integrar y preparar al estudiante en forma individual y grupalmente para que pueda ocupar con eficacia su lugar en la sociedad, no slo vocacional sino espiritual y mentalmente, no es precisamente informacin enciclopdica lo que necesitamos darle, sino sabidura, equilibrio, autorrealizacin y rapidez, cualidades todas stas que slo pueden provenir del trabajo formador e integrado. El juego interdisciplinario debe ser el protagonista principal de la actividad docente, una actividad en permanente crecimiento que se va transformando con el vivir mismo. Poner cada uno algo de s, en una interaccin permanente e integradora, es lo que pretendemos lograr cuando nos internamos en el juego interdisciplinario. El estudio enciclopdico o acadmico, por completo que pueda llegar a ser, tambin puede ser slo superficial, ya que puede carecer del sentimiento de la realidad, y de la experimentacin con esa misma realidad. No obstante, la especializacin, que seguramente ha surgido como una necesidad del hombre de adentrarse en determinados temas, a fin de dar respuestas ms ajustadas a los requerimientos de su realidad, se ha ido desvirtuando en los ltimos tiempos, y lo que antes fue suma, hoy se ha convertido en resta. Se ha pasado de la omnipotencia del hombre-tcnico-universal, que tena una respuesta a cada uno de los problemas que se le presentaban, a la impotencia del hombre-tecnlogo-especialista, que

se encuentra disminuido frente a cualquier tema que escapa al estrecho campo de susconocimientos. As, lentamente, la suma se va trocando en resta. Es preciso colectivizar las experiencias. Que una persona se dedique a la ingeniera no debe ser obstculo para que sepa tambin de arquitectura o de literatura. Es falso que esto no le sirve. El hombre disociado, especializado en la resta, tendr un punto de vista mucho ms estrecho que aqul que no ha cercenado sus inquietudes por conocer otras disciplinas. Como si un objeto de conocimiento no pudiera ser abordado desde diversos puntos de vista. Es aqu donde interviene el concepto de transdisciplinariedad, como complemento del juego interdisciplinario. Ya no se trata de que cada uno d algo de s. Cada uno debe nutrirse de los conocimientos de los dems e internalizar l mismo parte de esos conocimientos para prestar as, en una estrategia transdisciplinar, un mejor servicio a la docencia, un mejor aporte a la sociedad.

III. EL FACTOR TECNOLGICO

Captulo 4

INVENCIN, INNOVACIN Y TRANSFERENCIA

Captulo 5

VIRTUALIDAD, GLOBALIZACIN Y COMPLEJIDAD

INVENCIN, INNOVACIN Y TRANSFERENCIA

Por un aparte, el hombre ha hecho el habla; por otra, el habla ha hecho al hombre: dos agentes que se modelan el uno al otro. El que deseaba labrar una estatua hizo un cincel; el cincel lo hizo poco a poco escultor. Alfonso REYES

INVENCIN
Se cuenta que, en una escuela de Espaa, en una clase de tecnologa, se estaba estudiando el uso de un instrumento de medida, especficamente un ampermetro. En la clase se encontraba un alumno ciego, que no poda hacer uso del instrumento, puesto que su lectura era visual. Sus compaeros comenzaron a investigar el caso, y descubrieron que el no vidente poda, no obstante, percibir la diferencia trmica en una lamparita encendida o apagada. Basndose en este principio, disearon un ampermetro cuya lectura se poda realizar a travs de una escala de lamparitas. Al pasar los aos, los mismos compaeros de escuela fueron diseando un laboratorio de fsica completo que pudiera ser utilizado por ciegos. Al finalizar sus estudios decidieron continuar la experiencia. As, conformaron una empresa. En este contexto, detectaron que en pases como Argelia, Tnez y Marruecos era elevado el ndice de glaucoma(1). Ya adultos, durante los aos 1994 y 1995, su empresa factur alrededor de un milln de dlares en concepto de venta de equipamiento didctico a estos mismos pases. Por otra parte, en Inglaterra, un pas que se destaca por estar a la vanguardia en materia de enseanza de tecnologa, a principios de los aos ochenta. la oficina de patentes cre una extensin exclusiva para inventores infantiles y juveniles, con la intencin de simplificar los trmites y alentar el patentamiento de las ideas de chicos de cualquier edad. Actualmente, esta dependencia publica un resumen mensual de los inventos patentados por chicos en edad escolar, e incorpor una seccin especial dedicada a su defensa frente a las empresas(2). En la Provincia de Corrientes (Argentina), un grupo de estudiantes secundarios han formado, hace cuatro aos, el Club de Ciencias "H20", y an hoy se mantienen vinculados a l. Adems, son los autores de audaces proyectos tecnolgicos como el "TUKI II", un brazo mecnico manejado por computadora, o el sistema de reciclaje ecolgico de metales, que en el ao 1997 obtuvo el segundo premio en la feria Mundial de Canad. En el ao 1992, a raz de un proyecto para el dragado de ros en la provincia de Corrientes, la Direccin de Enseanza Media convoc a las escuelas de la zona para trabajar sobre ecologa en los esteros del Iber. Entre los alumnos que respondieron a aquella iniciativa se encontraba un grupo de chicos de la escuela tcnica "Bernardino Rivadavia" de la ciudad de Corrientes. Ellos, adems de su actividad escolar, eran miembros del mencionado club de ciencias, el "H20", que funciona dentro de FUNDAVAC (Fundacin de Ayuda a Vctimas de Accidentes y Catstrofes). Interesados en este concurso, se presentaron con un trabajo cuyos resultados obtenidos los llevaron a ver la posibilidad de explorar una serie de cambios de los que el que ms gust fue justamente la aplicacin de la ciencia, a nivel tecnolgico, al campo prctico. De ah surgi un proyecto metalrgico ecolgico. Este proyecto concluy con el diseo de un sistema para reciclar latas de aluminio vacas de bebidas gaseosas. Una de las caractersticas ms importantes del mtodo desarrollado es que, no slo permite recuperar el 100% del metal, sino que es el nico sistema ecolgico conocido hasta la fecha. Por lo general, la fundicin del aluminio se hace a crisol abierto, con llama directa. As, el metal, que est dentro de un recipiente, entra en contacto con una llama hasta que se derrite. Lgicamente, la llama es producto de la combustin, y sta libera gases txicos que se diseminan en el medio ambiente. La virtud del proyecto es evitar este problema, porque utiliza un recipiente cerrado dentro del cual se produce un arco voltaico. El proceso se realiza al vaco y, consecuentemente, al no haber oxgeno, no hay combustin, no hay llama, ni tampoco contaminacin. La mquina fue presentada originalmente en la Feria de las Ciencias de su escuela. De all pas luego a las de nivel zonal, hasta llegar a la Feria Nacional realizada en San Luis. De all se
1) Glaucoma: enfermedadcaracterizada por el aumento de la tensin intraocular, consecuencia de la excesiva produccin de humores oculares, qu ecausa la atrofia de la retina y del nervio ptico. 2) "Ensear Tecnologa: un desafo didctico". En: Revista ZONA EDUCATIVA - Ao 1, N 7, pg. 34, Buenos Aires, Septiembre de 1996

seleccionaron treinta trabajos para ser presentados en la 9na. Feria Internacional de Mendoza, en 1944, donde mereci el primer premio, entre ms de 250 trabajos de varios pases latinoamericanos, de Estados Unidos y de Francia. Algunos meses despus, en mayo de 1995, con el apoyo del CONICET, el equipo de trabajo, junto con sus profesores, viaj hasta la cidad de Toronto, en Canad, para participar de la 45ta. Feria Internacional de Ciencia y Tecnologa. En esta competencia se presentaron ms de 1.500 proyectos de todas partes del mundo, muchos de ellos auspiciados y apoyados por importantes instituciones, como la NASA. El jurado, integrado por diecisiete cientficos de renombre internacional y varios premios Nobel, entreg a la delegacin argentina -una de las pocas enviadas por una escuela estatal, el segundo premio en su especialidad.

INNOVACIN
Postman (3) trae a colacin un pasaje del Fedro de Platn para reforzar una idea subyacente en el relato. En l, Scrates le contaba a su amigo Fedro que el dios Theuth, inventor, entre otras muchas cosas, del nmero, el clculo, la geometra, la astronoma y la escritura, en cierta ocasin se las mostr al rey Thamus afirmando que deberan darse a conocer ampliamente y ponerse a disposicin de los egipcios. Thamus pregunt a Theuth sobre la utilidad de cada uno de ellos, expresando su aprobacin o desaprobacin, a medida que ste se las explicaba, segn consideraba que las afirmaciones estuvieran bien o mal fundadas. Esto fue as, hasta que le lleg el turno a la escritura. En este sentido, Theuth dijo: "He aqu un logro que aumentar la sabidura y la memoria de los egipcios, pues he descubierto una medicina infalible para la memoria y la sabidura". Thamus replic: "...el descubridor de un arte no es el juez ms apropiado del dao o provecho que aportar a quienes hagan uso de l. As sucede en este caso: t, que eres el padre de la escritura, has dejado patente tu afecto hacia tu creacin atribuyndole prcticamente lo contrario de su verdadera funcin. Porque aqullos que aprendan ese arte dejarn de ejercitar su memoria y se volvern olvidadizos; confiarn en la escritura para traer los recuerdos a su memoria mediante signos exteriores en lugar de mediante sus propios recursos internos. Lo que has descubierto es una medicina para el recuerdo, no para la memoria. Y, por lo que atae a la sabidura, tus alumnos tendrn reputacin de poseerla, sin que sea verdadera: recibirn mucha informacin sin la instruccin apropiada y, en consecuencia, se pensar que son muy eruditos, cuando sern en gran medida ignorantres. Y como estarn llenos de la apariencia de la sabidura, en lugar de la sabidura verdadera, se convertirn en una carga para la sociedad". De hecho, hay un error en el juicio de Thamus, aunque tambin puede extraerse de l una enseanza importante. En primer lugar, encuentra en el relato varios principios pertinentes de los que podramos aprender a reflexionar con prudente circunspeccin sobre una sociedad tecnolgica. El error no radica en que la escritura daar la memoria y crear una sabidura aparente, es ms, puede demostrarse que ha producido este efecto. El error de Thamus se centra en su creencia de que la escritura ser una carga para la sociedad, y nada ms que una carga. No llega a imaginar cules podran ser las ventajas de la escritura que, como sabemos, son considerables. Consecuentemente, podemos aprender de ello que es una equivocacin suponer que cualquier innovacin tecnolgica tiene un efecto unilateral. Toda tecnologa supone tanto una carga como un beneficio; no lo uno u lo otro, sino lo uno y lo otro.(4) Actualmente nos encontramos rodeados de multitudes de entusiastas que, al igual que Theuth, slo ven lo que pueden mejorar las nuevas tecnologas y son incapaces de imaginar lo que pueden destruir. No caben dudas de que nos enfrentamos hoy a la revolucin tecnolgica ms importante, la cual tiene un impacto social decisivo en dos dimensiones fundamentales de la experiencia humana: el tiempo y el espacio. Las transformaciones econmicas, sociales y organizativas dadas por el sistema de relaciones que operan a travs de los flujos espaciales, como las telecomunicacones, los sistemas de transporte rpido, etc, estn conformando un nuevo modelo de organizacion social que redefine la estructura de los estados. regiones y territorios a nivel mundial y toca a todos los mbitos de la organizacion social, desde la produccin hasta el marketing, del tiempo libre a la poltica, hasta extenderse a nuevas formas de control y vigilancia.
3) POSTMAN, Neil - TECNPOLIS (pgs. 13-15) - Galaxia Gutenberg, Crculo de Lectores S.A., Barcelona, espaa, 1994 4) POSTMAN, Neil - op. cit., pg 15

Sin embargo, la innovacin tecnolgica no es impoosible de controlar. aunque tenga contenidos propios que puedan incidir sobre las caractersticas de una mutacin. La innovacin tecnolgica no es simplemente el producto de la investigacn y el desarrollo aplicados a la resolucin de problemas sociales y econmicos; la manera en que nace, crece y se difunde depende de un conjunto de factores sociales, econmicos y organizativos. Aqu resulta importante analizar la caja negra que comprende los mecanismos constitutivos y de crecimiento de la tecnologa para reconsiderar la relacin Ciencia-Tecnologa-Sociedad, no segn una lgica lineal y unidireccional, sino circular y sistemtica. Considerar la naturaleza compleja del proceso innovador y de la relacin entre innovacin tecnolgica y sociedad, ya es un desafo. La innovacin no es slo la aplicacin de los resultados de investigacin y desarrollo a alto nivel, sino tambin el resultado de capacidades emprendedoras, estratgicas, de decisin, organizativas e imaginativas. Es necesario un acercamiento a la innovacin tecnolgica de carcter sistmico que, si bien subraye la fuerte interdependencia entre tecnologa, economa, poltica, cultura y contexto territorial, supere este modelo tradicional, en cuanto est en condiciones de trasladar la visin terica a estrategias sociopolticas ms sofisticadas. Esta definicin permite entender a la tecnologa como organizacin social y, por lo tanto, no slo tener una mayor comprensin de las relaciones que se desarrollan entre sociedad y ambiente, sino reconstruir a partir de la sociedad la relacin que se establece entre la tecnologa y su uso. De esta manera ser posible hacer un discurso concreto sobre la innovacion tecnolgica, individualizando sus potencialidades, evaluando sus lmites y describiendo el impacto diversificado sobre el territorio y sobre el sistema socio-econmico. Una estrategia de desarrollo e innovacin tecnolgica de largo aliento debe partir considerando el estado en que se encuentra el esfuerzo tecnolgico en el pais. Se requiere una red de centros tecnolgicos y unversidades de alto nivel cientfico-tecnolgico, una masa crtica de empresas que incorporen una dinmica de innovacin autosostenida y una capacidad nacional de alto nivel suficiente para emprender nuevas iniciativas tecnolgicas de mayor escala y complejidad. Una poltica tecnolgica debera centrarse en grandes propsitos: # Desarrollar e incentivar la transferencia tecnolgica (TT) para masificar la masa de empresas que innovan. Ms que acciones especficas de TT, se trata de desarrollar una poltica de fomento de la infraestructura tecnolgica nacional, entendida como el conjunto de organizaciones que prestan servicios tecnolgicos bsicos y avanzados a las empresas. Asimismo. se trata de expandir la infraestructura de informacin, considerada como el conjunto de redes "de valor agregado" (p.e. correo electrnico, comercio electrnico, bases de datos de informacin, sistemas de acceso a INTERNET, etc.), lo que permitir proveer ms y mejor informacin a las empresas en todo el pais, mejorar la coordinacin entre empresas, desarrollar la eficiencia del sector pblico y su interaccin con el sector privado, as como el acceso de los ciudadanos a servicios ms eficientes y a la descentralizacin. # Catalizar y facilitar el desarrollo de una masa crtica de empresas que rutinariamente hacen innovacin tecnolgica avanzada. Su presencia ser un factor decisivo para que se eleve el protagonismo del sector privado en el desarrollo cientfico-tecnolgico del pais. Estas empresas no slo deben contratar y realizar actividades precompetitivas de desarrollo, sino que tambin deben poder contratar y realizar I+D de tipo productivo. Asimismo, estas empresas se constituirn en la base de la conformacin de consorcios tecnolgicos que sern factor de demanda organizada capaz de inducir el tipo de investigacin cientfico-tecnolgica en las Universidades e Institutos Tecnolgicos. El fomento a las empresas innovadoras debe ser una probabilidad abierta, que otorgue espacio al subsido de actividades de I+D precompetitivo e industrial. Hacia el futuro. el fomento productivo se basar cada vez ms en el fomento tecnolgico; ello exige un nuevo perfil del sistema de incentivos para el sector pblico. # Impulsar el desarrollo de la actividad de I+D orientada hacia la innovacin tecnolgica. Una de las fuentes ms importantes de Innovacion Tecnolgica avanzada es el fomento al desarrollo de investigacin cientfico-tecnolgica de tipo precompetitivo, orientada a generar una actividad de transferencia tecnolgica. En este campo reside la posibilidad de colaboracin entre empresas y universidades. # Incrementar el rol del sistema financiero en el proceso de innovacin. Una de las herramientas que debe tener un impulso ms activo es la industria de fondos de capitales de riesgo y la ampliacin de los sistemas de fondos de garanta. En este sentido, debe incrementarse la cobertura sin perder

capacidad de monitoreo del sistema. Para ello deben impulsarse modificaciones legales que faciliten el "despegue" de la llamada industria de capital de resgo. # Fomentar la formacin de recursos humanos de calidad mundial para la actividad cientfica y tecnolgica. El propsito es incrementar la masa de cientificos y tcnicos dedicados a la I+D cientficotecnolgica y precompetitiva. No slo se trata de favorecer la formacin de nuevos profesionales, sino tambin de adoptar nuevas actitudes y capacidades para la innovacin, tales como la adaptacion flexible y la disponibilidad para el aprendizaje continuo. De esta manera, el pas podr acelerar su desarrollo tecnolgico en la medida que se decida a invertir ms en la formacion de profesionales altamente capacitados para la innovacn tecnolgica. # Desarrollar los sistemas regulatorios que induzcan a las empresas a elevar la calidad de su gestin y el desarrollo de sistemas de produccion ambientalmente "ms limpios". El desarrollo de normas y estndares de produccin exigentes, as como de sistemas regulatorios adecuados, constituyen un marco de incentivos para difundir tecnologas avanzadas, as como para proteger a las empresas que ms esfuerzos realizan en innovacin tecnolgica. La consolidacin de iniciativas como stas, y el desarrollo de otras nuevas, deben ser parte de uno de los propsitos ms relevantes de la poltica tecnolgica. # Impulsar la modernizacion del sector pblico para la innovacin: a partir de concentrarse en la modernizacin y fortalecimiento de los institutos pblicos, el desarrollo de capacidades regulatorias que favorezcan la innovacin tecnolgica, el fortalecimiento de la dimensin tecnolgica de las polticas sectoriales, y la consolidacin de una nueva generacin de profesionales altamente capacitados en poltica y gestin cientfica y tecnolgica. Segn un primer estudio realizado por la OCDE(5) (1971), la innovacin tecnolgica se definira como la "primera aplicacin de la ciencia y la tecnologa en una nueva direccin, seguida de un xito comercial". Esta definicin pone el acento sobre los productos y los procedimientos de produccin que, simultneamente, incorporan un cierto grado de novedad y reciben una sancin positiva del mercado. Esto implica que, a menudo, en las economas capitalistas, ciertos tipos de I+D que podran tener un valor social importante, simplemente no son emprendidos, creando as las condiciones de una deficiencia de mercado que requiere una accin gubernamental. Hoy, la I+D, ligada a cuestiones de medio ambiente, es un ejemplo notable de esta situacin. Partiendo de esta primera definicin se han establecido varias clasificaciones, especialmente la distincin reciente entre a) las innovaciones progresivas (incrementales), b) las innovaciones radicales, c) los nuevos sistemas tecnolgicos, y d) las tecnologas genricas difusoras; esta distincin se encuentra en informes publicados por la OCDE. La definicin centrada sobre la primera aplicacin, incluso si posee utilidad como punto de partida del anlisis, es limitada. Puede hacer pensar que adherimos a la tesis errnea segn la cual las innovaciones representan entidades homogneas bien definidas de las cuales se puede decir que entran en el circuito econmico en un momento determinado. En realidad, las innovaciones fundamentales estn sometidas a cambios relativamente profundos durante su perodo de vigencia. La importancia econmica de los mejoramientos ulteriores pueden superar por mucho la de la inversin original. Igualmente, en el caso de productos o procedimientos totalmente nuevos, para la puesta a punto y el proceso de produccin se requieren numerosos conocimientos intelectuales, mltiples pruebas y relaciones de ida y vuelta. Actualmente, referirse al "proceso de innovacin" o a las "actividades de innovacin" sirve para indicar que, desde esta ptica, las distinciones tradicionales entre el descubrimiento, la invencin, la innovacin y la difusin, pueden no revestir ms que un inters limitado. Generalmente, la innovacin se produce a partir de conocimientos disponibles. Cuando los ingenieros de una empresa se enfrentan con un problema de innovacin tcnica, se dirigen primero hacia los conocimientos cientficos y tecnolgicos existentes, frecuentemente por etapas sucesivas. La necesidad de investigacin slo surge cuando las fuentes de informacin se revelan inadecuadas. Este anlisis del rol de la I+D en el proceso de innovacin en las empresas se aplica directamente a las grandes empresas. Por debajo de un cierto tamao, las PyMEs no pueden afrontar el peso financiero de un equipo de I+D. Para la mayora de las PyMEs, mantener un equipo de I+D est fuera de su alcance. Obviamente, en el caso de muchas empresas de esa categora, no es necesario que el esfuerzo de renovacin tecnolgica sea permanente. Incluso si se acorta la vida til de los productos y los procedimientos, stos tienen como mnimo algunos aos de vigencia. En ese lapso, la innovacin incremental, asociada al proceso normal de produccin, basta para asegurar la competitividad.
5) O.C.D.E.: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

Por proceso de innovacin se entiende la utilizacin, la aplicacin y la transformacin de conocimientos cientficos y tcnicos para resolver ciertos problemas concretos. A lo largo de los ltimos treinta aos, la innovacin se enraiz profundamente en las actividades de las empresas en el conjunto de la zona OCDE. Aunque los centros de investigacin pblicos, los laboratorios universitarios y las organizaciones sin fines de lucro pueden contribuir notablemente y a menudo de manera decisiva (como en la biotecnologa) a ciertos avances cientficos e incluso tecnolgicos, no desempean generalmente sino un rol marginal en la innovacin comercial. Sin embargo, el xito de una innovacin semejante sigue siendo extremadamente dependiente tanto en la investigacin fundamental de largo plazo y de su organizacin institucional como de las ciencias de transferencia que constituyen un puente entre la investigacin bsica y la innovacin industrial. Los dos modos tradicionales de describir los principales determinantes del cambio tcnico son los de la atraccin creada por la demanda y del impulso ejercicio por la tecnologa. El primero refleja el carcter central de las fuerzas del mercado en la orientacin de la tecnologa, las variaciones de la demanda, de los costos, de los precios y las oportunidades de beneficio que influyen sobre las motivaciones de las empresas y hacen progresar el avance tcnico. El segundo modo atribuye a los avances autnomos de la ciencia pura y de la capacidad tecnolgica, y ms generalmente al campo del saber, el rol principal en la innovacin. Los dos enfoques presentan problemas. El enfoque sinttico, el ms prometedor, reconoce al proceso de innovacin funcionamientos propios que no pueden ser descriptos como simples respuestas flexibles al cambio de las condiciones de mercado y de la base cientfica de la industria. La definicin ms completa de un contexto econmico que determina los progresos tecnolgicos, en el que la tecnologa y la poltica pblica interactan, debe tener en cuenta las variaciones de la demanda del mercado, de los precios y de la rentabilidad, como as tambin el rol de las instituciones y de los factores de orden sistmico. El aspecto acumulativo de la tecnologa, la nocin de trayectorias tecnolgicas y la de rendimientos crecientes de adopcin deben, en su conjunto, considerarse como parte de este abordaje ms amplio. En el curso de los ltimos diez aos se ha puesto de relieve, con frecuencia, la aptitud de la tecnologa para provocar cambios radicales. La importancia atribuida al carcter acumulativo de la tecnologa sirve para subrayar el hecho de que para desarrollar y utilizar plenamente nuevas tecnologas, son necesarios procesos de aprendizaje largos y complejos, tanto por parte de las empresas que originan la innovacin como por parte de aqullas que se confrontan con la nueva tecnologa en fases ulteriores de su desarrollo, en relacin con el proceso de difusin.

TRANSFERENCIA
La transferencia tecnolgica (TT) se define como la interaccin entre dos o ms entidades, orientada por el objetivo de transferir o traspasar tecnologas. En el proceso de TT el acervo de conocimientos acumulados puede mantenerse estable o incrementarse. Cuando se produce esto ltimo, ello indica que la propia actividad de TT gener nuevo conocimiento tecnolgico. Pueden identificarse 3 mecanismos tecnolgicos: a) TT por servicios a empresas: Asistencia tecnolgica asociada a la compra y/o instalacin de maquinarias y/o equipos; ConsuItoras y servicios de expertos; Educacin continua y educacin de posgrado; "Marketing" directo de tecnologas generadas; Servicios de informacin; Contratos de I+D entre empresas y universidades y/o centros tecnolgicos; Uso comn de laboratorios e infraestructura cientfico-tecnolgica; Misiones tecnolgicas. b) TT por acuerdos organizacionales: "Brokers" de tecnologas; Fondos de capital de riesgo; Centros de excelencia o centros de alta tecnologa; Programas de investigacin cooperativa (Programas = Proyectos);

Centros de innovacin y centros de transferencia tecnolgica; Parques tecnolgicos y cientfico-tecnolgicos; Incubadoras de empresas; Pasantas de investigadores y/o empresarios derivadas de contratos; Consorcios tecnolgicos de empresas; "Joint Ventures". c) TT por resultados de I+D: Congresos, talleres, seminarios, "briefings"; Tesis doctorales, tesis de maestras, nuevos productos; Patentes y licencias; Bases de datos; Publicaciones cientficas y otros documentos. Los mecanismos ms relevantes de TT son por servicios o por acuerdos organizacionales. Se estima que en pases desarrollados, slo el 20% de la TT viene por resultados de I+D, porcentaje menor an en pases en vas de desarrollo. Desde hace casi treinta aos, las reflexiones sobre la ciencia y la tecnologa han estado dominadas por una concepcin lineal del pasaje de la investigacin a la comercializacin. En ese modelo, el desarrollo, la produccin y la comercializacin de nuevas tecnologas segua un curso bien definido en el tiempo, que comenzaba con las actividades de investigacin e implicaba una etapa de desarrollo del producto que luego finalizaba con la produccin y la eventual comercializacin. Ese modelo concordaba relativamente bien con la teora del impulso creado por la ciencia, que era hegemnica en los aos 50 y 60, pero tambin poda adaptarse a las teoras ms sutilmente fundamentadas, basadas en la atraccin ejercida por la demanda, adoptadas con creciente frecuencia en los estudios ms elaborados. Del mismo modo, otros estudios pertenecientes a esta nueva generacin constataron la influencia de la demanda y de los mercados sobre la orientacin y la tasa del cambio tcnico, especialmente en el seno de trayectorias tecnolgicas establecidas, sin poner en duda las ideas establecidas acerca de la jerarqua del saber y su modo de desarrollo. El sector de empresas aporta un cierto apoyo financiero a la investigacin y a la creacin de nuevos conocimientos, ya sea directamente, ya sea por intermedio de fundaciones sin fines de lucro. Ese apoyo surge del hecho de que la produccin industrial y las disciplinas tcnicas que la acompaan necesitan poder acceder a las ciencias exactas o productivas para resolver problemas tecnolgicos complejos. Los conocimientos en las ciencias fsicas y biolgicas tienden a pasar por varias fases diferentes. En la primera fase, los trabajos cientficos son de naturaleza descriptiva; en la fase siguiente, los trabajos se vuelven taxonmicos; en un tercer momento, los trabajos consisten en la formulacin de reglas y la construccin de modelos realmente productivos. Los avances cientficos no son sino la primera etapa de una secuencia muy larga de acumulacin de conocimientos. Los primeros lasers se pusieron a punto hacia 1960 y conocieron aplicaciones extremadamente diversas en los ltimos treinta aos. Sin embargo, desde el punto de vista del historiador de la ciencia, los principios cientficos que sustentan el lser ya haban sido formulados por Einstein en 1916. Los trabajos de investigacin actualmente realizados a nivel mundial sobre el desarrollo de productos que permitiran incorporar los conocimientos cientficos recientemente adquiridos en materia de super conductividad a alta temperatura, no darn quizs resultados que permitan explotar comercialmente a gran escala esos conocimientos sino dentro de dcadas. Cuando una ciencia no ha avanzado lo suficiente para proponer modelos realmente productivos y cuando faltan elementos claves de conocimientos fundamentales, los ingenieros utilizan mtodos ms trabajosos para resolver los problemas tcnicos y tienen que apoyarse sobre conocimientos anteriores. Esto ocurre, an hoy, en ciertas industrias de punta de sectores cruciales en los cuales los trabajos realizados para hacer avanzar los conocimientos son muy lentos y costosos por carecer de bases cientficas para orientar mejor su curso. Esa falta de conocimientos productivos trae como consecuencia costos de desarrollo muy elevados. Hoy, el acento est puesto sobre todo en la duracin de la fase de desarrollo y los costos elevados de la innovacin. A cada fase del proceso de innovacin corresponden gastos de inversin. Durante la fase de innovacin, los gastos se vinculan, principalmente, con la inversin en

tecnologa (I+D, licencias, concepcin e ingeniera), los activos fijos necesarios para la fabricacin de productos en cantidad suficiente para su introduccin en el mercado, las pruebas de mercado y prospeccin comercial y, eventualmente, las inversiones inmateriales preparatorias (formacin de los trabajadores y reorganizacin de la produccin). En la fase de expansin del mercado, se pone el acento en las inversiones en equipos fijos (innovacin en los procedimientos) acompaadas por inversiones inmateriales complementarias (especialmente la formacin de los trabajadores y los gastos consagrados a la reorganizacin de la produccin) como as tambin las inversiones de comercializacin ligadas a la produccin a gran escala. Cuando los mercados para los nuevos productos hayan alcanzado su plena expansin y la competitividad est determinada por el precio, se manifestar una fuerte presin para introducir nuevos procesos que permitan la racionalizacin y la reconstruccin. Esto requiere un aumento de las inversiones inmateriales complementarias para la formacin y la reorganizacin y asimismo inversiones en el capital fsico. Esos gastos comprenden los gastos de equipamiento y los gastos de I+D, y tambin un amplio rango de gastos correspondientes a las inversiones inmateriales. Estas inversiones son frecuentemente muy costosas y el tiempo juega un papel importante. La duracin de la fase de desarrollo y los costos crecientes de I+D son problemas presentes tambin en industrias ms antiguas, como la automotriz y la aeronutica. La escala de inversiones necesarias para la innovacin en una cantidad cada vez mayor de ramas industriales es uno de los motores de los procesos de concentracin industrial y de globalizacin vinculados entre s. Las redes interempresarias y las alianzas tecnolgicas proveen medios para compensar parcialmente esta baja de los costos de I+D a travs de una cooperacin entre las empresas. Los gastos de I+D por empresa, expresados como porcentaje del valor agregado, han aumentado regularmente en todos los pases. El rol de la innovacin industrial en la competitividad y el crecimiento se traduce en la amplitud de los gastos de I+D realizados por el sector empresario. Una vez reafirmada la dependencia de la sociedad industrial respecto de la ciencia fundamental, se debe prestar atencin a las disciplinas susceptibles de establecer y el tipo de conocimiento necesario para las firmas y para los administradores en su actividad cotidiana. Los laboratorios de I+D industrial y las asociaciones de investigacin especficas de una rama industrial son instituciones surgidas del sector industrial que tienen por vocacin el establecimiento de ese puente, pero ese acercamiento debe estar igualmente organizado a partir de laboratorios universitarios y centros de investigacin pblicos. Este esfuerzo puede ser complementario a las medidas tomadas por el sector industrial o puede ser una iniciativa necesaria cuando las empresas no estn an dispuestas a tomar ellas mismas las medidas necesarias para acortar la distancia existente. Histricamente, por ejemplo, los gobiernos han actuado de manera particularmente activa en la agricultura, rea en la que alentaron el desarrollo de la agronoma, la formacin de ingenieros agrnomos y la puesta en marcha de servicios de difusin tecnolgica. Por lo tanto la agricultura logr una larga y particularmente exitosa serie de realizaciones en materia de creacin de ciencias de transferencia bajo formas apropiadas. Hasta aqu hemos hablado de la TT en trminos que podramos caratular como de transferencia exgena. Pero existe otro tipo de transferencia tecnolgica, que llamar endgena, que se refiere a aqulla que se produce internamente en un proceso tecnolgico y que hace a la transformacin y esencia misma de la evolucin de la tecnologa, a travs de la historia de la humanidad. En el apartado COMPLEJIDAD, del captulo 5. VIRTUALIDAD, GLOBALIZACIN Y COMPLEJIDAD, vinculo este fenmeno directamente con el grado de complejidad interna que identifica a cada proceso tecnolgico. Esta complejidad produce, en una relacin inversamente proporcional, cierto grado de simplicidad en el objeto tecnolgico, que se traduce en satisfacciones de servicio, bienestar, confort, mejoramiento de la calidad: a mayor complejidad del proceso tecnolgico interno, mayor ser la simplicidad en el manejo de la tecnologa que lo sustenta y, consecuentemente, el servicio que presta ser mejor. Esto lo podemos observar, de manera clara y directa, en la evolucin vivida por el ordenador electrnico. Paradgicamente, cuanto mayor complejidad se logra, mayores son los beneficios obtenidos y menores son los precios de comercializacin. Una tecnologa tiende a ser cada vez ms compleja, en cuanto a sus mecanismos de resolucin interna, que hacen a su funcionamiento, en procura de lograr hacer cada vez ms simples los

procedimientos externos de uso, facilitando una mejor y ms fluida vinculacin con el usuario comn. Este proceso vivido por cualquier tecnologa, implica una transferencia permanente de actitudes tcnicas y acciones -que en un momento determinado estuvieron a cargo del usuario-, a los mecanismos internos del objeto tecnolgico, produciendo, por un lado, una mayor eficiencia del sistema, y por el otro, la liberacin por parte del usuario de ejercer aquellas acciones, disponiendo ahora de tiempo y libertad para mejorar sus relaciones con el objeto. Las acciones, ahora transferidas al objeto, son ejercidas por ste en forma autnoma. A modo de ejemplo, veamos lo que sucedi con la escritura. En el inicio, el hombre empleaba como herramienta bsica, una especie de cincel con el que esculpa la piedra. El objetivo era dejar un rastro en la piedra, de modo tal que pudiera percibirse de alguna manera, estableciendo un cdigo de representacin e identificacin de lo escrito. Los grafismos marcados en la piedra representaban una idea que se quiera transmitir. El uso del cincel y de la piedra requeran de ciertas actitudes del hombre, que desplegaba determinados actitudes tcnicas, necesarias para hacer funcionar el sistema as establecido. Esas actitudes tcnicas fueron luego transferidos a algo ms sencillo: una pluma de ganso, o una delgada varilla extraida de alguna caa, manchada con alguna sustancia especial que permitiera delinear trazos sobre una superficie, que ahora era un papiro, o un pergamino, etc. que reemplazaba a la antigua piedra. La actitud tcnica empleada por el hombre para esculpir la piedra, cambi por otra, necesaria para manipular la pluma, que permitiera trazar la escritura sobre el pergamino. El grabado sobre la piedra fue reemplazado por la impresin con tinta. Con el tiempo, la actitud tcnica de escribir sobre un papel (tomar la pluma con los dedos, de una determinada manera, apoyarla sobre el papel y producir ciertos movimientos que permitiran ir dibujando las letras sobre la superficie, humedeciendo cada tanto la pluma en un recipiente que contena tinta), fu transferido a la imprenta. sta se logra gracias a una nueva transferencia de actitudes tcnicas. La escritura sobre papel fue reemplazada por una nueva forma de escribir, ahora con unos diminutos objetos diminutos con letras grabadas en relieve sobre su superficie, los objetos tipogrficos. La imprenta transfiri procesos tcnicos a la mquina de escribir. La mquina de escribir evolucion desde mecanismos manuales hasta electrnicos, siempre desarrollando procesos de transferencias endgenas. Mecanismos que se complejizaban interiormente, a la vez que se simplificaban exteriormente, mejorando sus relaciones con el usuario y optimizando sus prestaciones. Si bien no podemos decir que los ordenadores electrnicos sean un hito en la evolucin de la mquina de escribir, s resultan ser un caso ms de transferencia tecnolgica, por lo menos en lo que se refiere a la escritura, ahora resuelta gracias a los programas procesadores de texto. Esta transferencia endgena a que me refiero, se ha resuelto siempre, y sigue resolvindose, en un doble proceso interactivo. Cuanta mayor sea la complejidad interna en los mecanismos de funcionamiento y de resolucin de los problemas en los objetos tecnolgicos, mayor ser la simplicidad determinada en el uso de los mismos, y mejores sern sus prestaciones y resultados.

VIRTUALIDAD, GLOBALIZACIN Y COMPLEJIDAD

El todo es ms que la suma de las partes que lo constituyen... ...El todo es, entonces, menos que la suma de las partes... ...El todo es ms y, al mismo tiempo, es menos que la suma de las partes. Edgard MORIN

VIRTUALIDAD
Recuerdo aqul da en que estaba preparando las valijas para realizar un viaje que, en ese momento, consideraba que era una aventura estril, dado que se trataba de visitar un paisaje que hasta ese momento crea que estaba preparado exclusivamente para los nios: Disneyworld, en Orlando, Florida, USA. Deb transitar muchos kilmetros y trasladarme hasta los recnditos parajes de ese mundo de fantasa para reconocer que lo que all haba, en nada se pareca a un cuento de hadas o narraciones infantiles que conoca hasta ese momento. Por supuesto, haban espacios destinados a los nios. stos se encontraban en Magic Kingdom y MGM. Epcot Center, en cambio, era la representacin fiel de un mundo tecnolgico, del que yo no tena la ms mnima idea que exista, y se present ante m, no como un mundo de fantasa, sino como la fiel realidad, manifestada a travs de efectos especiales logrados con las ms sofisticadas tecnologas de realidad virtual. Un oxmoron, por utilizar el calificativo de Negroponte(1). La realidad virtual puede convertir lo artificial en algo tan real como la realidad misma o, quizs, an ms real que sta. En las simulaciones de vuelo, una de las aplicaciones ms sofisticadas -y ms antiguas-, de la realidad virtual, se producen mayores sensaciones de realidad que cuando se vuela en un avin real. Es por eso que los pilotos, recin recibidos pero perfectamente capacitados, se hacen cargo de los controles de un avin de pasajeros repleto, en su primer vuelo en un 747 real, porque en el simulador de vuelo han aprendido mucho ms de lo que podran haber aprendido manejando un avin verdadero. En el simulador, un piloto puede vivir todo tipo de situaciones extremas que, en la realidad seran casi imposibles, o significaran un desastre areo, o podran terminar haciendo pedazos un avin de verdad. Una aplicacin de la realidad virtual, de gran incidencia y responsabilidad en la sociedad, sera emplearla en las escuelas de conductores.

GLOBALIZACIN
El efecto horizontal de algunas tecnologas -en particular de las NTIyC- puede llegar muy lejos. Ms an cuando se aplican en un mundo que se globaliza, es decir, en el que cada da hay menos barreras a la libre circulacin de gente, productos y servicios. Esto se evidencia en la transformacin que ha provocado la introduccin masiva de la informtica y las telecomunicaciones, durante los ltimos aos, en las actividades bancarias y burstiles, lo que ha facilitado la rpida globalizacin de los mercados financieros. Hoy, una empresa argentina puede definir un nuevo producto y encargar su diseo a un especialista, por ejemplo, de Estados Unidos. ste, sin moverse de su estudio, cumplir la tarea y transmitir luego -a Taiwan- los planos y especificaciones para que all se preparen las matrices y herramientas requeridas para la fabricacin del producto. Sin haber movido hasta ahora ni una sola hoja de papel, la empresa interesada recibir en su computadora toda la informacin necesaria para empezar la fabricacin, apenas lleguea sus manos el envo, desde Taiwan, de las matrices y herramientas. Podemos sacar varias conlusiones de este imaginario trayecto: # tcnicamente todo es posible; # lo determinante son los costos, los tiempos y la calidad que se desee; # siempre gana el mejor, est donde est; y, # consecuentemente, cada vez es ms frecuente que los que no son mejores se quedan sin trabajo. Y quines se ubican en este cuadro? Aqullos que slo pueden ejecutar tareas simples, quines asignan a sus productos poco valor agregado.

Tngase en cuenta que no estoy hablando de malos, ni siquiera de mediocres. Tan slo me he referido a quines no llegan a ser los mejores, an cuando puedan llegar a ser buenos. La actitud tradicional ha sido -y lo sigue siendo- que cuando tenemos que realizar un trabajo buscamos la herramienta que ms se adapta a nuestra necesidad. Esto se aplica tanto al martillo que requerimos para clavar un clavo en nuestro hogar, como al medio de transporte que preferimos para un viaje, al soft de procesamiento de textos que instalamos en nuestra PC, al torno o al robot que se necesita para fabricar una determinada pieza. Sin embargo, hoy las nuevas tecnologas son de tal potencia que la aparicin de una nueva herramienta nos obliga a estudiar cmo usarla, porque las diferencias en sus resultados son tan trascendentes que, si nuestra competencia la usa antes que nosotros, puede sacarnos del mercado. Obviamente, esta situacin no es la que se produce en nuestro hogar, donde seguimos usando al menos por ahora- el martillo, pero s en muchas otras actividades. Imaginemos lo que le pasara al banco que ignore al cajero automtico, al supermercado que no aproveche el cdigo de barras, etc. Cada vez es ms corto el tiempo que exige incorporar las NT en nuestras vidas, porque cada vez es mayor la importancia de los cambios que provocan. El socilogo Manuel Castells, basndose en una experiencia de investigacin de casi 20 aos, considera que existen tres aspectos interconectados en una transformacin a nivel global. El impacto de la tecnologa en s misma sobre la organizacin del espacio, el efecto regional de la industria de alta tecnologa, y los efectos regionales de la modernizacin tecnolgica de los viejos procesos de produccin, distribucin y administracin. El cambio profundo est marcado por el paso de una economa mundial a una global, logrado por los flujos telemticos que, as como unien en redes directas sitios distantes, tambin desunen territorios de una misma regin. Lograr el xito de las distintas regiones requerir que formen parte de la red. Esto constituir un reto para los gobiernos y para las polticas locales y nacionales. Competitividad e interdependencia sistmica son los elementos que caracterizarn las relaciones en el interior de la red. Las empresas individuales no solamente tienen como condicin esencial de supervivencia alcanzar mayores niveles de productividad a travs de nuevas formas de especializacin flexibles Tambin deben estar a la altura del establecimiento de slidas redes comerciales. Existe un conflicto, ya lo intudo por los analistas de los procesos de industrializacin, que puede tener efectos devastadores en caso del abandono de los viejos centros industriales. Se requiere gran habilidad por parte de los gobiernos y de las polticas nacionales y locales, lo que se va a revelar si logran adecuar la tecnologa a las condiciones del contexto y favorecen el desarrollo de mejores tecnlogos y estructuras territoriales, donde el conocimiento, los recursos financieros y humanos, se combinen sinrgicamente. Cules deberan ser, entonces, las polticas necesarias para el crecimiento tecnolgico? La crtica a una mera cultura de la excelencia constituye un parmetro al cual deber referirse para precisar un concepto amplio de innovacin, como un conjunto de capacidades emprendedoras, estratgicas, de decisin y organizativas que estn en la base de la constitucin de polticas de la innovacin y estructuras de difusin de esta misma innovacin territorialmente eficaces. Las polticas de innovacin son aqullas que favorecen el desplazamiento hacia adelante de la frontera tecnolgica. Es decir, aqullas que promueven la innovacin radical, que son, sobre todo, polticas de carcter integral y territorial que permiten a un mayor nmero de empresas y de situaciones la alineacin a una meta ya existente que permita a los distintos estados y a las diversas regiones de un mismo estado, correr a la misma velocidad o en modo menos deficiente. Lograr adaptar las tecnologas a condiciones especficas ser esencial para evitar rezagos tecnolgicos que castiguen sobre todo a las pequeas unidades productivas que, como se sabe, encuentran los mayores obstculos en la produccin de innovacion por las dificultades de acceso al financiamiento para el desarrollo de la investigacin, y por la carencia de capacidad organizativa, a pesar de ser las ms activas en favorecer el crecimiento del empleo y hacerlo en la regin a la que pertenecen. La produccin de la innovacion y la constitucin de un ambiente favorable para que as sea, reclama capacidades profesionales complejas que frecuentemente, tanto los actores individuales, como la empresa individual o los individuos que se orientan poco al mercado de trabajo, no poseen. El resultado es un sistema descentralizado ms flexible que aqul tradicional y verticalmente integrado.

Las polticas estatales permiten una visin del estado en accin, desagregado y descongelado como estructura global y puesto en un proceso social en el que se entrecruza complejamente con otras fuerzas sociales. Esta visin es complementaria de otros enfoques, con cuyas hiptesis y conclusiones puede controlarse mutuamente. Uno de ellos apunta directamente a una reconceptualizacin del tema del estado y la sociedad. An cuando recoge los resultados de investigaciones ms empricamente orientadas, su objeto propio es una teorizacin a un nivel ya inicialmente alto de abstraccin. Un segundo enfoque gira alrededor de las vinculaciones entre clases y estado; su objeto propio es una relacin estructural clase-estado que abarca numerosos modos de vinculacin (incluso polticas estatales) entre una y otro. El tercer enfoque es ms emprico e inductivo que el primero e intervienen ms actores sociales que el segundo, sobre la base del estudio de una o pocas cuestiones y sus respectivas polticas. Un estudio de las polticas estatales ayudara a desagregar y a poner en movimiento al estado y a sus actores (clases, fracciones de clase, organizaciones, grupos, eventualmente individuos), que aparecen ms global y estticamente definidos en los otros dos enfoques. El campo propio de este tercer enfoque es ms dinmico y menos estructural, donde el proceso social es tejido alrededor del surgimiento, tratamiento y resolucin de cuestiones ante las que el estado y otros actores adoptan polticas diversas. Una visin ms directa y analtica del primer enfoque y ms estructurade del segundo, se corresponde en el tercero con una ms detallada y dinmica de cmo y por qu un complejo conjunto de actores ha actuado respecto de ciertas cuestiones (conflictos, coaliciones, movilizacin de recursos, grados relativos de autonoma, poder de los actores, incluyendo el estado). Estas argumentaciones de Oszlak y O'Donnell, referidas casi con exclusividad al problema latinoamericano, se complementan con otros anlisis, de otros autores, basados en fenmenos que acontecen en el mbito universal: mundializacin, globalizacin, cambios de paradigmas, etc. John Naisbitt y Patricia Aburdene(2) destacan como las influencias ms importantes y dominantes las que se enuncian a continuacin: 1. el crecimiento econmico mundial de los aos '90; 2. el renacimiento de las artes; 3. la introduccin del capitalismo en China y Europa del Este; 4. la mundializacin y el renacimiento nacionalista; 5. las privatizaciones de los Estados; 6. el peso econmico de la cuenca del Pacfico; 7. el auge del liderazgo femenino; 8. el impacto de las biotecnologas; 9. el renacimiento religioso; y, 10. el triunfo del individuo. Alvin Toffler(3) pone el acento en la informatizacin de la sociedad, en el surgimiento de una economa fundada en el poder del conocimiento, en la mundializacin y en la transformacin de las organizaciones empresariales, polticas y sociales. Peter Drucker, en LAS NUEVAS REALIDADES Y LA SOCIEDAD POSCAPITALISTA, seala como fenmenos emergentes la constitucin de una sociedad del conocimiento, el derrumbe del Estado nodriza, el crecimiento de las iniciativas comunitarias, la redefinicin de las organizaciones y de los modelos de gestin, la formacin de un nuevo espacio supranacional -mundializacin de la economa, bloques regionales, organismostransnacionales-, y la necesidad de estrategias de proteccin al medio ambiente. Por su parte, Paul Kennedy, en HACIA EL SIGLO XXI, selecciona tres fenmenos que le parecen decisivos para el destino de la humanidad en explosin demogrfica, el impacto de las nuevas tecnologas sobre el empleo y la economa -informatizacin, robtica, biotecnologas-, y los desequilibrios ecolgicos, en particular, el recalentamiento de la atmsfera. Por ltimo, Augusto Prez Lindo(4) nos plantea un cuadro de las MEGATENDENCIAS MUNDIALES, que a la hora de analizar todas estas cuestiones resulta muy interesante:
2) NAISBITT, John y ABURDENE, Patricia - MEGATENDENCIAS 2000 3) TOFFLER, Alvin - EL CAMBIO DE PODER 4) PEREZ LINDO, Augusto - MUTACIONES - Editorial BIBLOS, Buenos Aires (Argentina), 1995

1. Positivas: a. el proceso de mundializacin b. el surgimiento de la economa del conocimiento c. la emancipacin femenina d. los procesos de democratizacin en el mundo e. la desmilitarizacin y el desarme de muchos paises f. el surgimiento de nuevos movimientos sociales 2. Catastrficas: a. el agravamiento de los desequilibrios internacionales y sociales b. la explosin demogrfica c. el empeoramiento de los desequilibrios ecolgicos d. el incremento del desempleo 3. Ambiguas: a. el derrumbe del estatismo y los procesos de privatizacin b. el renacimiento de la cultura mtica y de las religiones c. el predominio del individualismo d. el desarrollo y el impacto creciente de los multimedios e. la informatizacin y robotizacin de la sociedad f. la revolucin biotecnolgica Segn Riccardo Petrella(5), el enfoque de la regionalizacin parte de la idea de que es ms fcil y eficaz empezar incorporando en un organismo econmico a pases que, por razones de vecindad, comparten una historia, unas tradiciones y unos valores que les son comunes y que estn ligados por intereses tambin comunes, que no integrar de golpe a todos los pases y pueblos del mundo. En muchos casos, el enfoque de la regionalizacin tambin asume el principio, ms pragmtico, segn el cual la integracin de diferentes Estados, pueblos y culturas ha de ser un proceso gradual que, partiendo de la creacin de una slida comunidad de intereses econmicos entre los pases de la zona, vaya construyendo luego, paso a paso, otas plataformas integradoras en los campos monetario, de las relaciones exteriores y de la defensa. El principio pragmtico sostiene que este proceso gradual finalmente conducir a la plena integracin poltica. Hay procesos de regionalizacin desde los aos '50 bajo la forma de eliminacin progresiva de todas las barreras econmicas que mantienen la fragmentacin de la regin en otros tantos mercados nacionales. Los diversos ejemplos de regionalizacin abarcan un amplio abanico que va de la simple unin arancelaria hasta la integracin econmica basada en una unin monetaria con polticas econmicas comunes, pasando por la creacin de un mercado nico u otras formas de integracin y cooperacin econmica.

COMPLEJIDAD
El imperio de los principios de disyuncin, reduccin y abstraccin dominan nuestro universo cientfico, en una especie de paradigma de simplificacin(6). Este paradigma, formulado por Descartes, ha controlado el pensamiento occidental desde el siglo XVII, permitiendo arribar a los trascendentes progresos del conocimiento cientfico y de la reflexin filosfica, y sus consecuencias recin comienzan a develarse en el siglo XX. Fue necesario superar esta disyuncin entre los tres pilares del conocimiento cientfico (la biologa, la fsica y la ciencia del hombre), y hubo que acudir a otra simplificacin: la reduccin de lo complejo a lo simple, reduciendo lo biolgico a lo fsico y lo humano a lo biolgico). El ideal del conocimiento cientfico clsico era descubrir el orden imperante en la complejidad aparente de los fenmenos del mundo conocido. La complejidad se presenta as como un tejido de componentes heterogneos, inseparablemente asociados en un intento de unir paradojalmente lo uno con lo mltiple. La complejidad es, precisamente, una maraa de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que conforman nuestro mundo fenomnico.
(6) MORIN, Edgar INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO COMPLEJO (pps. 29, 30) Editorial GEDISA S.A., Barcelona (Espaa), 1990

En otras palabras, la complejidad tiene rasgos enredados, inextricables, desordenados, ambiguos, inciertos. No hace falta creer que la cuestin de la complejidad se plantea solamente hoy en da, a partir de nuevos desarrollos cientficos. Hace falta ver la complejidad all donde ella parece estar, por lo general, ausente, como, por ejemplo, en la vida cotidiana (Morin, op. cit., 87). No obstante, no podemos descuidar el hecho de que la complejidad existe gracias a la presencia de hechos simples que se suman conformando un todo complejo. Si bien el todo es ms que la suma de las partes que lo constituyen, queda demostrado que tambin el todo es menos que la suma de las partes (Morin, op. cit., 121), y por si fuera poco, para complicar ms an el concepto, el todo es ms y, al mismo tiempo, menos que la suma de las partes (Morin, op. cit., 122). Este modo de asumir el anlisis de la realidad presenta un planteo metafsico y epistemolgico: la ciencia es considerada hoy como hipottica, en cuestionamiento permanente, facilitando que los seres humanos nos interroguemos acerca del mundo de nuestra propia existencia y de todo lo que nos rodea. Este planteo brinda forma al espritu curioso de la existencia humana, presenta la complejidad como forma de abordar la realidad y concibe al conocimiento como analizador de las relaciones estructurales, funcionales y constructivas que vertebran y conforman el mundo. No obstante, no podemos desvincularnos de aquella concepcin primigenia que nace con Newton, donde primaba el paradigma de la simplicidad. Qu hizo que el pensamiento humano cambiara tan vertiginosamente de rumbo? Por un lado, fue necesario realizar un anlisis desde la ptica de la complejidad para posibilitar una explicacin de la esfera del psiquismo, dado que la simplicidad se agotaba con el modelo de los movimientos de las corporeidades, de las cosas, de los entes. Por otra parte, esta situacin ambigua, y al mismo tiempo polivalente, nos retrotrae a la concepcin newtoniana simplista del mundo. Entre los siglos XVI y XVIII predomin una manera simplista de concebir la realidad, que hizo eclosin con la visin del mundo propuesta por la teora mecanicista de Newton., tambin conocida como paradigma de la simplicidad. El rasgo que caracteriz este paradigma o forma de entender la realidad fue concebir al mundo como un espacio vaco lleno de cosas adentro. Cosas que a su vez eran concebidas como corporeidades (cuerpos), relacionadas entre s mediante vnculos externos, uno fuera del otro, de modo que donde resida uno no poda residir el otro, regidos por el principio de impenetrabilidad de los cuerpos (ningn cuerpo puede ocupar el lugar de otro, no puede penetrarlo), por los principios de accin y reaccin (si un cuerpo acciona sobre otro, ste reacta sobre el primero), etc. As, humildemente, comenzaba a surgir la tesis de la primeridad y la segundidad Hoy, ya nada es simple, pero al mismo tiempo, nada es complejo, absolutamente. Lo simple existe gracias a lo complejo. Lo complejo no sera tal sin la presencia de lo simple. El paradigma de la simplicidad se entroncaba en lo complejo, lo desentraaba, para explicarlo, para entenderlo. El paradigma de la complejidad se posiciona sobre lo simple, lo entrelaza, para abarcarlo, para dominarlo. La complejidad es una forma de abordar la realidad. Consiste en tres grandes elementos o conceptos segn sus jerarquas: estructurales, funcionales y constructivas. Enfocar cualquier objeto de estudio en la complejidad, no slo haciendo referencia a sus componentes interactuantes, no alcanza; habr que agregar estructuras formativas, relaciones funcionales e historias formativas. De lo contrario, no habr un enfoque completo segn la complejidad. No basta con aplicar el mtodo analtico, funcional, estructural; aunque es necesario, no es suficiente. Todo habr que pensarlo a la luz del proceso constructivista. No significa esto que nos centremos exclusivamente en Piaget; me refiero a la totalidad de las transformaciones metodolgicas del siglo XX. Herbert Simon, en La arquitectura de la complejidad, nos plantea un ejemplo acudiendo a la alegora de dos relojeros, Tempus y Horus, ocupados en la fabricacin de relojes, a partir de un determinado nmero de piezas. Pero, mientras el primero lo hace en su totalidad, el otro lo realiza en forma particionada. Tempus ensambla de una sola vez las 1000 piezas que componen cada reloj para lograr conformar el todo.

Horus, en cambio, va ensamblando de a 10 piezas por vez, completando as un total de 100 mdulos, para arribar al mismo fin. Si por diversas circunstancias debieran abandonar la operacin en un momento dado, Tempus deber comenzar su trabajo nuevamente desde el principio, en tanto Horus lo har slo desde el momento en que haya terminado de ensamblar el ltimo mdulo. Al final, Horus habr terminado su trabajo antes que Tempus. Pero, es la de Horus la mejor estrategia? Esta paradoja nos hace desviar la atencin de otras alternativas. Si los relojeros no vieran interrumpida su labor, cul sera entonces la mejor estrategia? Evidentemente, mientras Tempus resolvera su problema en 1000 operaciones, Horus lo debera hacer en 1111. El conocimiento precisa poner orden a los fenmenos, rechazando el desorden, descartando lo incierto, seleccionando los elementos de orden y de certidumbre, descartando la ambigedad, clarificando, distinguiendo, jerarquizando. La ciencia es una simplificacin necesaria para encarar el estudio del universo, para extraer ciertas propiedades, ver ciertas leyes, y para eso construye su objeto extrayndolo de su ambiente complejo y lo expone en situaciones experimentales no complejas. La ciencia requiere de un pensamiento complejo para resolver las situaciones complejas ponindolas en un marco de simplicidad relativa. El pensamiento complejo es aqul que reconoce que la realidad no puede descomponerse en partes pequeas para ser analizada, para que los problemas sean resueltos, pero acepta que la realidad es una y, aunque dividida artificialmente para su estudio, siempre ser una y requerir de esfuerzos multi-, inter- y hasta a veces transdisciplinarios para ser estudiada. El desarrollo de un tipo tal de pensamiento slo se logra desafiando nuestros mitos y dogmas acadmicos, rescindiendo paradigmas, repensando crticamente cmo pensamos, y aceptando, la mayora de las veces, que las contradicciones no siempre pueden ser resueltas. Es preciso asumir una actitud diferente, despojndonos del caparazn de especialistas en determinada ciencia o tcnica, y reconocer que el mundo es uno, y la realidad, aunque compleja, tambin es una, entremezclndose en ella disciplinas de diversa especie. Ver las cosas con sentido unilateral, desde la ptica de un fsico, de un matemtico, de un administrador, de un socilogo, etc., resulta hoy una actitud egosta, superficial y hasta artificial. Por otra parte, si bien el paradigma de la complejidad caracteriza a nuestra realidad cotidiana, y se impone da a da en nuestra vida, el paradigma de la simplicidad no deje por ello de ser actual, y se impone tambin en cada caso. No podramos distinguir uno sin la presencia dle otro. Estamos parados frente al surgimiento de un nuevo paradigma, el paradigma de la diversidad. Resulta necesaria una toma de conciencia radical. La causa profunda del error no est en el error de hecho (falsa percepcin), ni en el error lgico (incoherencia), sino en el modo en que organizamos nuestros sistemas de ideas (teoras, ideologas). Las amenazas ms graves que enfrenta la humanidad estn ligadas al progreso ciego e incontrolado del conocimiento (armas termonucleares, manipulaciones de todo orden, desarreglos ecolgicos, etc.). (ver Captulo 8: HOY). El desarrollo tecnolgico se ha logrado, en gran medida, gracias a esta vertiente de complejidad que complica la comprensin de ciertos principios de funcionamiento de los procesos (caja negra), produciendo paradojalmente una simplificacin en el uso y manejo de los productos tecnolgicos. Esto ha sucedido mediante la transferencia endgena que se produce internamente en todo proceso tecnolgico, que se traduce en una transformacin (innovacin, cambio, reforma), esencia misma del desarrollo tecnolgico, a lo largo de la historia de la humanidad, protagonista privilegiada de los cambios producidos -y que se siguen produciendo- en la sociedad.

IV. EL COMPROMISO TECNOLGICO

Captulo 6

ARTEFACTOS, IDEOLOGA Y POLTICA

Captulo 7

TRABAJO, PRODUCCIN Y DESARROLLO

ARTEFACTOS, IDEOLOGA Y POLTICA

Cualquier problema tcnico se puede superar si se cuenta con suficiente tiempo y dinero. Ley de LERMAN Nunca se cuenta con suficiente tiempo y dinero Corolario de LERMAN

ARTEFACTOS
La nocin genrica de artefacto puede aplicarse a cualquier estado, proceso o sistema artificial. Pero hay un uso ms estricto del mismo trmino que slo se aplica a aquellos objetos o sistemas que son producto de un sistema intencional de acciones.(1) Elegimos la denominacin de artefacto a otras posibles (como objeto, u objeto tcnico) porque en su raz etimolgica se destacan aquellos aspectos ms valorizados en un abordaje constructivista de la tcnica. Esto se comprender mejor si recordamos las ideas de Piaget acerca del comportamiento considerado como un sistema orientado de acciones. Los viejos diccionarios del siglo pasado ya le conferan al trmino artefacto esas significaciones. Es interesante recuperarlas hoy ya que ligan, dentro de un mismo trmino, conceptos tan significativos actualmente como los de operaciones reguladas, anticipaciones, construcciones materiales y la oposicin naturaleza/cultura. Retornemos un poco hacia el pasado, repasando estos conceptos: "Artefacto (del lat. arte factu, hecho con arte): m. Obra mecnica hecha segn arte."(2) "Arte: (del lat. arte): amb. En sentido lato, disposicin o aptitud para hacer alguna cosa y en consecuencia el conjunto de reglas o preceptos para conseguir el mismo fin. En sentido ms estricto, el arte es elaboracin o creacin de alguna cosa...(3) El arte ha sido definido por Littr como la manera de hacer una cosa segn cierto mtodo o ciertos procedimientos. La Enciclopedia Britnica, por su parte, define al arte como 'toda operacin regulada, o bien la destreza y habilidad con que los seres humanos buscan fines que de antemano les eran conocidos, y tambin las reglas y los resultados de esas operaciones o habilidades. Hablar de tecnologa nos lleva casi siempre a hablar de artefactos. Es cierto que tanto las tecnologas como los artefactos tienen algo en comn, estn relacionados entre s, y la mayora de las veces, unas y otros se necesitan mutuamente para existir. Pero un artefacto no es tecnologa, ni siquiera es una tecnologa. Los artefactos son slo eso, artefactos. Objetos tecnolgicos, s, pero no tecnologas. No obstante, muchas tecnologas no podran ser, sin la ayuda de los artefactos. Con todo, unaa tecnologa es algo mucho ms complejo de lo que es un simple artefacto. Una herramienta de trabajo es un artefacto. Es ms, es un producto tecnolgico. Pero para que en su uso se presente realmente una tecnologa habr que inscribirlo en un contexto ms amplio, ms complejo, en el que intervienen adems un sinnmero de factores que permiten que esa simple herramienta se convierta en parte de una tecnologa. Para que un artefacto genere una tecnologa se hace necesario el desarrollo de un proceso, en el que la herramienta ser una pieza fundamental, pero en ningn caso representa a la tecnologa. Es parte de ella. La herramienta demanda un uso adecuado, en el que se producen gestos tcnicos, acciones, procedimientos y resultados, todos relacionados entre s, sistmicamente. La tecnologa, por su parte, implica un proceso, en el que intervienen gestos tcnicos, tareas y procedimientos, demanda insumos para su realizacin, hace uso de herramientas adecuadas (artefactos), y produce resultados de determinada naturaleza.

IDEOLOGA
El conocimiento cientfico se ocupa de descubrir la esencia de las cosas y transmitir ese saber a la comunidad. Qu hacer con el conocimiento no es el objeto de la ciencia. La ciencia slo de preocupa por saber, por conocer.
1) QUINTANILLA, Miguel Angel - TECNOLOGA: UN ENFOQUE FILOSFICO - EUDEBA, FUNDESCO, Buenos Aires, 1991 2) DICCIONARIO ENCICLOPDICO VOX - Crculo de Lectores S.A., Barcelona, Espaa, 1981 3) DICCIONARIO ENCICLOPDICO VOX (op. cit.)

El conocimiento tecnolgico, en cambio, busca descubrir el porqu de las cosas, su utilidad, su pragmatismo. Se preocupa por hacer que los objetos sean tiles al hombre, por el servicio que prestan, y por que ste sea cada vez mejor. La sociedad se beneficia del avance tecnolgico. No hay tecnologas buenas y tecnologas malas. S hay un buen uso de las tecnologas, y tambin un mal uso de ellas. El conocimiento cientfico, al no tener principios, es asptico, no es ideolgico, no puede ser ideologico. El mal uso que se pueda dar al conocimiento cientfico es ajeno a los intereses del cientfico. En cambio, la tecnologa s es ideolgica. Puede ser empleada para fines benficos, y tamin se la emplea con el afn de destruir, sojuzgar, explotar al hombre. A modo de ejemplo, consideremos lo que pas con el gran descubrimiento de Nobel, la dinamita. Nobel ha sido un cientfico. Cuando descubri la dinamita, ni remotamente imagin el destino que podra drsele a su producto cientfico. No pens en ese momento que su descubrimiento fuera empleado para fines blicos, destructivos, como lo fue ms adelante. La tecnologa blica que surgi ms tarde, en cambio, tuvo un gran fundamento ideolgico. Sin necesidad de remontarnos tan atrs en el tiempo, hoy da la tecnologa digital es claro ejemplo de la dicotoma entre el bien y el mal. No existe en el mundo un rincn que no tenga alguna relacin, prxima o remota, con la tecnologa digital. Tampoco es innegable el inmenso beneficio logrado, en ms de un sentido, con la incorporacin de la computadora en el hogar y en el trabajo, en la vida cotidiana (individual, familiar o socialmente), en el comercio, en la industria, en la produccin de bienes y servicios. Pero al margen de estas bondades, en la contrapartida, ha aparecido una nueva generacin de delincuentes annimos, conocidos como hackers y crackers, productores de virus, introducindose en los sistemas ms rerservados, delinquiendo por aqu y por all, usurpando documentacin ultra secreta, etc., que slo persiguen hacer dao, a veces irreparable, con el slo objeto de demostrar su poder basado en el conocimiento y dominio de esta nueva herramienta informtica. Das pasados, con asombro, pero tambin con mucha indignacin, recorriendo un conocido sitio buscador de Internet, encuentro un espacio en el que, un verdadero delincuente informtico, inescrupulosamente y con todo desparpajo, expona sus recomendaciones, con lujo de detalles, para aqullos que quisieran iniciarse en el delito del robo a travs de la web, interceptando operaciones de tarjetas de crdito de quines, incautamente, hacen uso de los sistemas de marketing virtual. Y se vanagloriaba de hacer las cosas tan bien, que nadie podra descubrir sus maniobras dolosas. Qu descaro! No pierdo la esperanza de que, as como han surgido del ter estos ladrones informticos, pronto habrn tambin quines se ocupen, en sentido contrario, de descubrirlos y denunciarlos. Si se pueden utilizar los conocimientos tecnolgicos para realizar este tipo de delitos, porqu no usarlos tambin para contrarrestar estas acciones?

POLTICA
El conocimiento cientfico es aquel conocimiento preocupado por desentraar el sentido de las cosas, descubrir sus secretos, comprender su esencia, independientemente de para qu ni cmo se logran. El conocimiento tecnolgico, en cambio, no se interesa por la esencia de las cosas, no se preocupa por descubrir su sentido, y s se dedica a entender cmo se producen y para qu fines. En cuanto el conocimiento tecnolgico enmpieza a interesarse por para quin estn destinadas las cosas, es entonces cuando trasciende los lmites de lo puramente tecnolgico y empieza a transitar el extenso campo de lo poltico. La tecnologa debe ponerse al servicio de la poltica. Nunca debe convertirse ella misma en una actividad poltica, porque se estara entrando al campo de las especulaciones. La tecnologa debe servir al hombre, nunca servirse de l. El desarrollo y la aplicacin de la tecnologa tiene aspectos positivos y negativos. Toda opcin tecnolgica implica un compromiso entre ambos aspectos, ya que el uso de la tecnologa puede producir, adems del beneficio buscado, graves daos sociales y ecolgicos.

Consecuentemente, en la enseanza de la tecnologa se debe tener plena conciencia de estos hechos, con el objeto de inculcar valores que permitan hacer un uso racional y positivo de la tecnologa. Un arma puede ser usada tanto para perpretar un robo, como para defenderse del asaltante. Todo depende en qu lado se ubiquen los valores ticos del individuo que la esgrime. Las distintas formas de entender el fenmeno tecnolgico surgen del esfuerzo por conseguir armonizar entre la decisin poltica, el proceso de toma de decisiones en temas altamente especializados y heterogneos, y los objetivos generales de desarrollo cientfico y tecnolgico. La investigacin bsica se define como aqulla que se realiza con el fin de obtener un mayor grado de conocimiento de los fenmenos sin pensar en su aplicacin posterior. La investigacin aplicada, por su parte, es aqulla que se encamina a la realizacin de trabajos originales para adquirir un mayor grado de conocimientos, pero dirigida hacia un objetivo prctico especfico. El objetivo esencial de este tipo de investigacin se encamina a la bsqueda de la utilizacin de los progresos de la investigacin bsica o al establecimiento de nuevos mtodos o modos de conseguir ciertos objetivos especficos. El desarrollo experimental consiste en trabajos ordenados y sistemticos de profundizacin en los conocimientos existentes que se encaminan a la produccin de nuevos materiales, productos, procesos, dispositivos dirigidos a la mejora sustancial de los ya producidos o establecidos. La investigacin estratgica es un concepto nuevo, utilizado por los britnicos para cubrir el espacio entre la investigacin bsica y la investigacin aplicada. Con la creciente complejidad del tema se necesita, de hecho, el establecimiento de ese tipo de investigacin, que enlaza con la bsica por cuanto trata de cubrir unos objetivos cuya aplicacin no es inmediata, aunque sta se puede prever en un plazo relativamente corto. Surge tambin el concepto de investigacin precompetitiva, elaborado en torno a la Comunidad Europea, para abarcar, dentro del contexto empresarial, el conjunto de la investigacin bsica, estratgica y aplicada, que preceden al desarrollo experimental y pueden ser realizadas conjuntamente por empresas, sin entrar todava en conflictos de competencia. El trmino tecnologa, consolidado en los ltimos aos, est siendo utilizado con creciente profusin y se podra definir como el conjunto de informacin y conocimientos que puede ser aplicable sistemticamente a la produccin de bienes y servicios y que, a tal fin, puede combinar elementos novedosos y tradicionales. En este contexto surge la idea de las nuevas tecnologas o tecnologas emergentes, que se pueden considerar como aquellas tecnologas de gran velocidad de penetracin y con riesgo de rpida obsolescencia, con amplio espectro de aplicacin en el sistema productivo. La tecnologa aparece no slo en este carcter sustantivo, sino que adquiere un carcter adjetivo aplicado a los trminos innovacin y difusin. Ya vinos que por innovacin tecnolgica se entiende la aplicacin de los nuevos conocimientos e invenciones a la mejora de los procesos productivos o a la modificacin de stos para la produccin de nuevos bienes. Por su parte, la difusin tecnolgica comprende la aplicacin de las nuevas tecnologas a nuevos usos industriales, nuevos procesos o nuevos productos. Innovacin y difusin difieren en el mayor grado de novedad que tiene la innovacin, mientras que la difusin encierra un carcter ms imitativo. La innovacin es un proceso extremadamente complejo, hasta el punto de que, a pesar de su evidente importancia, no se entiende bien todava. Por ello, uno se puede encontrar con contribuciones de orgenes diferentes en las que parece que al hablar de innovacin se est hablando de cosas diferentes. Generalmente el trmino innovacin implica una aplicacin comercial (invencin = solucin de un problema; innovacin = empleo comercial con xito de una invencin). La investigacin y el desarrollo juegan un papel muy importante en la economa, en virtud de su decisiva influencia en la productividad industrial, en la innovacin y la difusin de las nuevas tecnologas, as como en el sector de la defensa y en la educacin superior, y en la mejora de la salud y la calidad de vida de los ciudadanos. Adems de este decisivo influjo, el sector de la I+D es, en s mismo, uno de los ms importantes empleadores, ya que slo en la Comunidad Europea, por ejemplo, hay ms de medio milln de cientficos e ingenieros ocupados en esta tarea. Los costos para mantener ese complejo marco de actividades son enormes, por lo que la poltica para asignar recursos, tanto desde el sector pblico como del lado privado, encara dificultades mayores cada da. En cualquier caso, las actividades de I+D requieren constante apoyo de los gobiernos, ya que existen evidencias que ponen de relieve que el mercado no es, por s mismo, la fuerza que asegure el xito de tales tareas.

Relacionado con estos conceptos, viene al caso evocar lo que Solla Pierce expresa con respecto el "efecto Mateo" (recibe menos el que menos tiene). En primer lugar, veamos dentro de qu contexto se plantea. Se trata de una parbola bblica, extrada del Evangelio de Mateo, donde se hace alusin a la proporcional y directa distribucin de los rditos, en funcin de las acreencias de cada uno: ...el que ms tiene, ms recibe; recibe menos el que menos tiene... Para llegar a una real interpretacin de la alegora, nada ms lgico que recurrir a la fuente. Acud a la lectura de la Biblia, y all encuentro la parbola de los talentos, que ilustra suficientemente este concepto. No obstante, existen diferencias entre las distintas versiones bblicas, por lo que consider conveniente transcribir dos de ellas, para confrontarlas y as poder realizar un anlisis ms apropiado de esta parbola (4).
Sucede en el Reino de los Cielos lo mismo que pas con un hombre que, al partir a tierras lejanas, reuni a sus servidores y les encarg sus pertenencias. 15 Al primero le di cinco talentos de oro; a otro le di dos; y al tercero, solamente uno; a cada uno segn su capacidad, e inmediatamente se march. 16 El que recibi los cinco, hizo negocios con el dinero y gan otros cinco. El que recibi dos hizo otro tanto, y gan otros dos. Pero el que recibi uno, hizo un hoyo en la tierra y escondi el dinero de su patrn.
18 19 Despus de mucho tiempo, volvi el seor de esos servidores y les pidi cuentas. 20 El que haba recibido cinco talentos le present otros cinco, dicindole: Seor, t me encargaste cinco; tengo adems otros cinco que gan con ellos. 21 El patrn le contest: Muy bien, servidor bueno y honrado; ya que has sido fiel en lo poco, yo te voy a confiar mucho ms. Ven a compartir la alegra de tu Seor. 22 Lleg despus el que tena dos, y dijo: Seor, me encargaste dos talentos; traigo adems otros dos que gan con ellos. 23 El patrn le dijo: Muy bien, servidor bueno y honrado; ya que has sido fiel en lo poco, yo te confiar mucho ms. Ven a compartir la alegra de tu Seor. 24 Por ltimo, vino el que haba recibido un talento, y dijo: Seor, yo s que eres un horrible exigente, que quieres cosechar donde no has sembrado y recoger donde no has trillado. 25 17 14

Es como un hombre, que al hacer un viaje a otro pas, llam a sus siervos y les encomend sus haberes.
15 A uno di cinco talentos, a otro dos, a otro uno, a cada cual segn su capacidad; luego parti. 16

14

En seguida, el que haba recibido cinco talentos se fu a negociar con ellos, y gan otros cinco. 17 Igualmente, el de los dos, gan otros dos. Mas el que haba recibido uno, se fu a hacer un hoyo en la tierra y escondi all el dinero de su seor. 19 Al cabo de mucho tiempo, volvi el seor de aquellos siervos, y ajust cuentas con ellos. 20 Presentndose el que haba recibido cinco talentos, trajo otros cinco, y dijo: Seor, cinco talentos me entregaste; mira, otros cinco gan.
21 Djole su seor: Bien!, siervo bueno y fiel; en lo poco has sido fiel, te pondr al frente de lo mucho; Entra en el gozo de tu seor. 22 A su turno, el de los dos talentos, se present y dijo: Seor, dos talentos me entregaste; mira, otros dos gan. 23 Djole su seor: Bien!, siervo bueno y fiel; en lo poco has sido fiel, te pondr al frente de lo mucho; Entra en el gozo de tu seor. 24 Mas llegndose el que haba recibido un talento, dijo: Tengo conocimiento que eres un hombre duro, que quieres cosechar all donde no sembraste, y recoger all donde nada echaste. 25 Por lo cual, en mi temor, me fu a esconder tu talento en la tierra. Helo aqu, tienes lo que es tuyo. 26 Mas el seor le respondi y dijo: Siervo malo y perezoso, sabas que yo cosecho all donde no sembr y recojo all donde nada ech. 27 Debas, pues, haber entregado mi dinero a los banqueros, y a mi regreso yo lo habra recobrado con sus rditos. 28 Quitadle, por tanto, el talento, y ddselo al que tiene diez talentos. 29 Porque aqul que tiene, se le dar, y tendr sobreabundancia; pero al que no tiene, an lo que tiene le ser quitado. 30 Y a ese siervo intil, echadlo a las tinieblas de afuera. All ser el llanto y el rechinar de dientes. # LA SAGRADA BIBLIA /-Versin Ecumnica BARSA / Libros Bsicos S.A. /-Buenos Aires, 1975 18

Por eso yo tuve miedo y escond en tierra tu dinero; aqu tienes lo tuyo.
26 Pero su patrn le contest: Servidor malo y flojo, t sabas que cosecho donde no he sembrado y recojo donde no he trillado. 27 Por eso mismo debas haber colocado mi dinero en el banco y a mi vuelta me lo habras entregado con los intereses. 28 Qutenle, pues, el talento y entrguenselo al que tiene diez. 29 Porque al que produce se le dar y tendr en abundancia, pero al que no produce se le quitar hasta lo que tiene. 30 Y a ese servidor intil chenlo a la oscuridad de all afuera: all habr llanto y desesperacin. # LA BIBLIA /-Editorial Verbo Divino /-Estella (Navarra, Espaa), 1995

El sentido estricto que tiene es el de anticipar que, an cuando se pretenda aliviar las diferencias existentes entre distintos estratos sociales (lase: educacin, salud, propiedad, etc.), las brechas existentes entre los diferentes sectores se vern cada vez ms pronunciados, a partir de la aplicacin de cualquier mecanismo de nivelacin posible. A modo de ejemplo, esto se verifica suficientemente en el caso de programas educativos que pretenden lograr la elevacin del nivel intelectual de ciertos sectores marginados de la poblacin. Inmediatamente se producen reacciones cibernticas que producen crecimientos inesperados en los sectores ms privilegiados, tanto en lo intelectual como en lo econmico, y la brecha existente, contrariamente a lo que se espera, se hace cada vez ms
4) Para el presente estudio, se han tomado dos versiones distintas de la Biblia, para poder tener una aproximacin ms atinada del relato bblico, por comparacin de sus textos, teniendo en cuenta las posibles diferencias debidas a la particularidad de cada traduccin.

pronunciada. Segn lo afirmara el primer Premio Nobel Bernardo Houssay (1922), aunque resulte increible, debemos reconocer que "la mayor parte de los hombres de nuestra Universidad no comprenden el papel de la investigacin". Dados a un mismo tiempo, el monopolio estatal de la educacin superior y la ausencia de polticas oficiales en materia de CyT, esa orientacin profesionalista dejara huellas muy profundas, institucionalmente reforzadas por los escassimos recursos destinados a la investigacin y por la falta de profesores de dedicacin exclusiva; de este modo, desde entonces se instal en la sociedad una imagen de la docencia terciaria como una actividad supernumeraria, apndice de otras ms importantes o ms serias. Estas manifestaciones se dieron, sobre todo, en los campos de la medicina (su modelo fue el Instituto de Fisiologa de la Universidad de Buenos Aires, dirigido por el mismo Houssay), de la qumica, de la fsica y de las matemticas. La vinculacin entre tales investigaciones y las actividades productivas fu extremadamente tenue, y la poca que existi se agot en algunos escasos rubros agrarios y mineros (especialmente, las exploraciones geolgicas relacionadas con el petrleo). En la Argentina, el RSA, de base agroexportadora, no se orient ni a impulsar ni a incorporar como componente central la generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos, sino que se limit exclusivamente a metabolizar los conocimientos obtenidos en otras partes, cada vez que ello le result necesario y/o rentable. Los magros esfuerzos que hubo (y que respondieron casi siempre a iniciativas del sector pblico) quedaron inscriptos ms bien en el espacio del rgimen poltico de gobierno (RPG) que en el del rgimen social de acumulacin RSA.(5) Esto contribuye a explicar la existencia de una doble tradicin arraigada en los investigadores argentinos: por un lado, su renuencia a privilegiar las posibilidades concretas de aplicacin de sus hallazgos; por el otro, su conocida sensibilidad y compromiso polticos. Estas tendencias, ciertamente agudizadas por la inestabilidad y por los cambios cada vez ms frecuentes de un RPG que tanto podran afectarlos, alimentaron un repliegue defensivo que ahond an ms la brecha que separaba al RSA de los logros incipientes en CyT. En este sentido, destaco lo que pone de relieve Oteiza (1992), acerca de "...la carencia de recursos que padecen el Complejo Cientfico-Tecnolgico y la Universidad, las falencias a nivel de gestin, la desarticulacin interna, la falta de eslabonamiento con los sectores de la produccin, la ausencia de una estrategia de mediano y largo plazo en materia de ciencia y tecnologa como componente de una estrategia de desarrollo nacional, la inexistencia de una estrategia industrial y la falta de una poltica adecuada de recursos humanos en la Argentina". Por otra parte, la creacin del CONICET respondi ms a una reivindicacin sectorial de los cientficos, a la necesidad de prestigio del estado por su apoyo al desarrollo cientfico y a la voluntad modernizadora -clima de la poca- de los protagonistas del momento, que a una efectiva demanda por parte de los sectores de la produccin. Previsiblemente, esta demanda tampoco se manifest despus; ms an que, pese a que desde 1984 el CONICET se empe en fomentarla, los resultados han sido hasta ahora bastantes pobres. Tambin en el mbito del RPG se constituy en 1984 la Secretara de Ciencia y Tcnica (SECyT), al principio como dependencia del Ministerio de Educacin y Justicia y, desde 1989, de la Presidencia de la Nacin, que tambin fund y puso bajo la jurisdiccin de la SECyT, el Consejo Federal de Ciencia y Tecnologa, destinado a integrar los mbitos nacional y provincial. La misin de la SECyT es asesorar al presidente de la Nacin en todo lo referente a CyT, as como establecer polticas de desarrollo cientfico y tecnolgico y promover la investigacin, la financiacin y la transferencia de conocimientos en estas reas. Con tales fines, uno de los instrumentos principales de que se vale el organismo son los Programas Nacionales, orientados en diversas especialidades: biotecnologa, petroqumica, tecnologa de alimentos, energa no convencional, enfermedades endmicas, etc. La eficacia de esta Secretara se ve gravemente resentida no slo por una recurrente falta de adecuacin entre sus objetivos (siempre ambiciosos) y sus recursos (siempre escasos) sino, sobre todo, por su dificultad -que ya ha dejado de ser coyuntural- para articularse con el RSA. Por eso insite Oteiza (1992) que, an cuando el Poder Ejecutivo aprueba formalmente los proyectos que le eleva la SECyT, el dominio de una poltica econmica que corre por otro carril impone una lgica diferente, marginando al Complejo CyT en el propio gobierno. Si bien la SECyT y el CONICET -junto con el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN)-, son los mximos rganos coordinadores de ese Complejo, su disparidad de recursos es notoria.(6)

5) NUN, Jos - LA ARGENTINA: EL ESTADO Y LAS ACTIVIDADES CIENTFICAS Y TECNOLGICAS 6) Hoy, la SECyT se ha convertido en la SeTCIP (Secretara para la Tecnologa, la Ciencia y la Innovacin Productiva)

TRABAJO, PRODUCCIN Y DESARROLLO

Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible, pero no ms sencillo Albert EISNTEIN

TRABAJO
La convergencia de componentes electrnicos, computadoras, telecomunicaciones, electrnica profesional y de consumo y sus servicios relacionados, caracteriza a lo que tambin se llama el sector de la informacin, que abarca actividades que, de una u otra manera, implican la creacin, el procesamiento o la transmisin de seales, es decir, de informacin. Este sector debe su importancia al hecho de que ninguna actividad puede desarrollarse sin algn intercambio de informacin. esto explica la naturaleza ubicua de estas TIyC y por qu cada da encontramos chips en ms lugares diferentes. Las mltiples tecnologas que integran cada grupo de NT (BT, NM y TIyC) comparten dos caractersticas: Por un lado, el nacimiento y el desarrollo de cada NT genera nuevas actividades. Con ellas aparecen nuevas empresas y surgen nuevos empleos: tanto por su creacin de nuevos puestos de trabajo como por requerir nuevos perfiles a los que los cubren, a la vez que hacen que desaparezcan otras actividades. Pensemos, por ejemplo, en la informtica y su producto ms fami-liar, la computadora personal. A comienzos de la dcada de los ochenta casi no haba PC en Buenos Aires. Hoy se las comercializa y repara, se dictan cursos sobre cmo usarlas, se escriben, se venden (y tambin se roban) programas para aprovecharlas; hay empresas que se ocupan de impresoras para PC, modems para PC, diskettes para PC, papel para PC, etc. No hay duda de que se han generado nuevos empleos que, casi siempre, requieren nuevos conocimientos para que puedan ser desempeados. Por el otro, cuando una nueva tecnologa se incorpora a otra actividad, sta cambia y ya nada es igual. A este efecto se lo ha denominado efecto horizontal. Veamos, por ejemplo, el efecto de las NTIyC en las cajas registradoras, que pasaron de ser electromecnicas a electrnicas. Con este proceso no slo se modific la naturaleza del producto sino que tambin se ampliaron sus funciones: ahora la caja registradora es parte del sistema y, de ser una mquina d esumar y restar, se convirti en una terminal de entrada de datos que, por ejemplo, se usa para controlar los movimientos d emercaderas y actualiza el stock del local o se conecta con las computadoras de los bancos, del negocio y del cliente e, instantneamente, acredita en una cuenta lo que se debita en otra. Si miramos una industria compleja, como la aeronutica, apreciaremos cmo las computadoras, que se utilizan cada vez ms en el diseo y fabricacin de los aviones y en la gestin de las lneas areas, produjeron ms seguridad y comodidad en los vuelos y economas a las compaas que, en muchos casos, se trasladaron a los pasajeros. El efecto horizontal que provoca la difusin de las TIyC en las etapas de diseo, produccin, distribucin y comercializacin de diferentes bienes y servicios permite acortar los plazos en que se cumple el ciclo y, por lo mismo, hace posible responder con mucha mayor rapidez que en el pasado a nuevas exigencias, sean stas reales o inducidas. Otra categora de efectos es que la generalizacin del uso de una tecnologa puede descolocar a los que no la dominan. Por ejemplo, hasta que aparecieron los primeros simuladores eran necesarias muchas horas de vuelo -y asumir los costos- para formar un piloto. Ms tarde, se generaliz el entrenamiento en simuladores y se pudo capacitar pilotos sin consumir gasolina ni mantener aviones. La generalizacin de la ciruga virtual puede significar una desventaja para los que no la usen, ya que seguirn sufriendo los inconvenientes y los altos costos de la capacitacin de los cirujanos que requiere, necesariamente, cadveres o voluntarios. Esta reflexin tiene particular importancia en pases de menores recursos, como el nuestro. El paso de la sociedad industrial a la sociedad programada, post-industrial o neoindustrial se basa en el crecimiento de una pluralidad de modelos organizativos, implica soluciones diversificadas y comportamientos culturales heterogneos, y est definido por la suma de una mayor racionalidad relativa que confronta en un modelo global. Para reflexionar sobre los nuevos modelos organizativos, es importante considerar los siguientes puntos:

A) la cultura de la innovacin; B) la relacin tecnologa-trabajo, con respecto a los problemas de empleo y de la organizacin de los procesos de trabajo; C) el territorio, como lugar de definicion y produccin de estrategias organizativas y polticas y de nuevos modelos de organizacin social. Muchas aportaciones subrayan la importancia de elaborar una teora que pueda explicar los cambios sociales que se estn desarollando, inducidos por el desarrollo tecnolgico y sealar lneas de accin tendientes a controlar su impacto en la sociedad. Esta mutacin que se est dando en la sociedad postmoderna, ofrece dos lecturas, consideradas por algunos un tanto inadecuadas, parciales y hasta equivocadas. Una primera lectura, despojada de contenidos optimistas ligados a una idea evolucionista de progreso, permite entrever algunos cambios y evaluar su deseabilidad, aunque numerosas investigaciones empricas pusieron en evidencia cmo la situacin real ha minado la certeza de los apologistas de la sociedad postindustrial sobre un crecimiento lineal hacia un difuso bienestar y demostraron cmo las grandes metforas de las ciudades cableadas. La teora postmoderna tiene, en cambio, el mrito de revelar cmo el proceso de tranformacin forzado no significa progreso, cmo la relacin entre la ciencia y la cultura supone una relacin de poder, y cmo el problema del conocimiento se convierte en un problema de eficiencia y de control social. El haber concentrado el anlisis en los procesos de comunicacin, en el poder de los medios, y en el crecimiento de realidades virtuales, ha impedido, sin embargo, considerar los contenidos de tecnologa y las posibilidades de emancipacin de los protagonistas sociales: usuarios, pero tambin creadores de tecnologa. sta no permite el anliss y tampoco puede ofrecer una explicacion de las transformaciones sociales existentes y de las alternativas polticas. Una segunda lnea de reflexiones se interesa en los procesos del trabajo, del empleo, y de las nuevas modalidades organizativas que influyen sobre los procesos de reorganizacin del trabajo, as como sobre la reorganizacion del territorio. Las controvertidas consecuencias sociales del progreso tecnolgico sobre las transformaciones del mercado de trabajo y sobre los procesos de capacitacin de la fuerza de trabajo han sido objeto de muchos estudios, desde proyecciones de economistas como Leontieff y Dukin sobre el futuro del empleo, hasta el punto muy debatido entre Braverman y Adwell sobre la evolucin de los procesos de capacitacin. Por la actualidad de sus consideraciones relativas a la defensa y reutilizacin de las potencialidades de los recursos humanos y organizativos de las viejas regiones industriales parece importante llamar al debate sobre la desindustrializacin. Existira entonces una relacin de complementariedad entre cambio tecnolgico y pleno empleo demostrada empricamente por el mayor crecimiento de los puestos de trabajo en las industrias de "high-tech". El desequilibrio entre los trabajos perdidos en los viejos sectores y las nuevas oportunidades podra resolverse con las polticas oportunas de soporte estructural de las demandas polticas y tecnolgicas calificadas. Sin embargo, segn muchos economistas de la O.C.D.E. indican, a diferencia de 1981, que en caso de reanudarse el desempleo, ste ser mucho mayor, por el fuerte desequilibrio entre la cada del empleo y el crecimiento del ciclo econmico.

PRODUCCIN
La tecnologa de produccin por lnea de montaje posibilit la produccin masiva, pero la aparicin de los medios masivos fue lo que prcticamente impuso el desarrollo del marketing masivo. La actual precipitacin de la situacin socioeconmica, ejemplificada en Turn y en Piemonte por los asuntos de la Fiat y descritas a nivel europeo por el connotado libro blanco: "Crecimiento, Competitividad y Empleo", explica claramente la paradoja de la relacin entre Innovacion Tecnolgica y Sociedad. Por un lado, el crecimiento de la innovacin tecnolgica es una condicin necesaria para el desarrollo, pero por el otro, el desarrollo tecnolgico no implica por s mismo difusin generalizada de bienestar; al contrario, trae desigualdad, diferente distribucin de las oportunidades, situaciones de polarizacin entre sobreempleo y desempleo. Hoy parece haberse decretado el divorcio entre el crecimiento de la tecnologa y el crecimiento del empleo. Los procesos de automatizacin en la industria y en los servicios generan ms automatizacin, fenmeno definido por el socilogo italiano Galino como automatizacin recurrente; como

consecuencia, los niveles de productividad se presentan ms amplios que los grados de expansin de los mercados a nivel mundial: el problema ya no es slo el de "comparable work" o de movilidad entre trabajos equivalentes, sino el de trabajo y no trabajo. El objetivo no es slo la promocin de polticas adecuadas de promocin y difusin de la innovacin, sin duda necesarias, sino la superacin del paradigma de la "informacin intensiva" que, si bien en una epoca permiti el enriquecimiento de la sociedad occidental, hoy se puede revelar como una trampa. La relacin tecnologa-empleo nos lleva a reflexionar sobre el hecho de que la innovacin tecnolgica se funda en un paradigma cultural del siglo XIX, el de la eficiencia productiva basada en el ahorro de tiempo y esfuerzo y, por lo tanto, es intrnseco a su contenido el hecho de que la tecnologa actual presente rendimientos decrecientes en trminos de empleo global. Es evidente entonces la paradoja tecnolgica que contrapone a quin trabaja demasiado y a quin no trabaja, centros de excelencia y reas de pobreza creciente: una confirmacin de esto se obtiene de los resultados de una investigacin emprica conducida en 1982 sobre los trabajadores de la Fiat en "Casa Integratione" y la comparacin con la situacin actual. Entre stos haba un grupo de personas, definibles como pioneros, que individualizaban la experiencia de la caja integradora como una posibilidad de mejora; hoy, en cambio, parece desaparecer esta tipologa, aunque vayan a la caja integradora figuras con un mayor grado de capacitacin, ya sean tcnicos o empleados. La reestructuracin tecnolgica y econmica modifica tambin la organizacion del trabajo y la composicion interna de la mano de obra. Los nuevos modelos de organizacin del trabajo definidos como produccin ligera, empresa flexible, implican una importante transformacin del modelo taylorista-fordista: estos comportaban la constitucin de una fbrica con flujo total, con productividad total. Con respecto al modelo fordista precedente, la fbrica funcionaba como un todo continuo, el espacio productivo estaba integrado y conectado en un nico ciclo, perfectamente continuo, los tiempos muertos se eliminaban a travs de la obtencin de la mayor eficiencia por parte de cada uno. La profunda ruptura con el modelo precedente sucede en el plano de las relaciones con el mercado, con la sustitucin de lgicas comunicativas respecto a las lgicas de mando en los estilos de direccin y organizacin y la sustitucin de una racionalidad de proceso respecto a una instrumental econmica, sobre la definicin del proceso de trabajo y de organizacin interna y externa. Sin embargo, tambin en este plano el desarrollo innovador presenta contradicciones. Las nuevas estrategias organizativas, las polticas de personal, las tcnicas de gestin y administracin se basan en un concepto de eficiencia que contrasta con las estrategias de innovacion organizativa inspiradas en una lgica comunicativa de investigacin, consenso y participacin. La presin que se ejerce sobre el personal es a costa de un notable stress, desde el momento en que la supervivencia del empleado est directamente relacionada con la utilidad que la empresa tiene que alcanzar. Adems de estas contradicciones, se insiste en el proceso de reajuste productivo; por ejemplo, F. Nashhold, con una ptica de larga jornada y sobre la base de una vasta actividad de investigacin conducida por su grupo, el WZB, hace explcitas cmo se dan algunas megatendencias independientes del desarrollo tecnolgico, las cuales tendrn que tomarse en cuenta por las empresas en su proceso de modernizacin y de utilizacin de la tecnologa. Las "megatrend" especificadas por el investigador, se refieren a caractersticas intrnsecas de la fuerza de trabajo, que van a modificar los comportamientos y las actitudes al impactar sobre los niveles de eficiencia y la calidad de la prestacin de trabajo y van a cambiar profundamente en el futuro las caractersticas del mercado de trabajo y la estructura del empleo. Las empresas europeas tendrn que hacer cuentas con trabajadores ms viejos y dotados de menor prestancia fsica, en contraste con los principios de desempeo y de eficiencia tcnica. El territorio, y en particular los factores locales, se toman en consideracn ya sea por los efectos de la transformacin econmica y de la reestructuracin tecnolgica a gran escala, o ya sea como rea operativa de intervenciones polticas y administrativas, as como punto de apoyo para la constitucin de agregados innovadores, como el contexto cultural.

DESARROLLO
En todo plan de desarrollo socio-econmico para una comunidad, el eje principal debe desaplazarse en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de vida del individuo, finalidad primordial de toda actividad humana. Esta premisa, que implica un cmulo de situaciones, ser factible slo si se apoya firmemente

en una planificacin estructurada, centrada en el progreso cientfico y tecnolgico, con cuyos resultados puede lograrse el progreso econmico; de aqu, consecuentemente, se debera llegar al progreso social. Lgicamente, esto dicho as tan simplemente, no aparece por generacin espontnea. Todo este conjunto representa, por otra parte, el motor del desarrollo social y econmico de una comunidad. Pero para que este desarrollo sea efectivamente el motor del desarrollo social y econmico de la sociedad, debe necesariamente ser sustentable. Si el desarrollo es sustentable, propender al mejoramiento de la eficacia econmica, a la proteccin y el restablecimiento de los sistemas ecolgicos y al aumento del bienestar de la gente. ste no es un objetivo a largo plazo sino una necesidad de hoy. Significa que las presentes formas de accin ya no son una opcin para los gobiernos, las empresas privadas, las comunidades o los individuos que deben participar en ellas. Debe promoverse el desarollo sustentable en la forma de decisiones a nivel nacional e internacional. Contribuir con nuevos conocimientos, conceptos y anlisis de polticas, adems de identificar y diseminar informaciones sobre las mejores prcticas de desarrollo sustentable, demostrando cmo medir el progreso y estableciendo asociaciones en las cuales se amplen estos mensajes, y produciendo la necesaria transferencia tecnolgica de estos resultados. Para que la sustentabilidad se logre, a partir de una efectiva transferencia tecnolgica, es menester tambin contar con la aceptacin de sus destinatarios. No debe convertirse en una imposicin. Fundamentalmente, la sustentabilidad requiere EDUCACION. No obstante, si bien el desarrollo sustentable asegura la permanencia de la calidad de vida, para lograrlo tambin se requiere de la NECESIDAD. Necesidad y educacin son dos factores singulares que necesariamente deben manifestarse vinculados para asegurar que el desarrollo sea sustentable. Cabe agregar adems, que el desarrollo sustentable es un sistema donde no slo se da la necesidad y la educacin, sino tambin resulta imprescindible la intervencin institucional que asegure su aplicacin. Deben concurrir, en un sistema biunvoco y permanente, la formacin de la conciencia, la educacin ambiental y la necesidad. El desarrollo sustentable es aqul que satisface las demandas del presente sin comprometer la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. La tendencia actual es la conservacin de los ecosistemas y de la vida silvestre, el uso apropiado de los materiales, la conservacin y proteccin del agua, la eficiencia de la energa, la reduccin de los desechos y el manejo responsable de los mismos, la mejora de las condiciones de salud de los residentes locales y el derecho a saber, el desarrollo econmico y la reduccin de la pobreza. La explotacin indiscriminada de los recursos naturales en aras de un bienestar temporal pone en riesgo la existencia misma del hombre, adems de plantear un problema tico y moral hacia las generaciones futuras. Es obligacin de esta generacin entregar a sus descendientes los recursos naturales al menos como los recibi y, de ser posible, incrementados y mejorados. Si bien es cierto que el desarollo econmico ha provocado problemas en el medio ambiente, tambin es importante destacar que el crecimiento econmico es crucial para reducir, en el mediano y largo plazos, los efectos ecolgicos adversos. El crecimiento sostenido en las oportunidades de empleo y en el ingreso y la cobertura de servicios bsicos como la educacin, permiten aminorar las presiones sobre los recursos naturales. Es necesario generar una cultura ecolgica que, conjuntamente con el aumento del ingreso, permita a la poblacin optar por conservar el medio ambiente y utilizar sus riquezas a travs de un aprovechamiento racional y orientado a la sustentabilidad. Debe reforzarse una cultura de responsabilidad con la naturaleza, lo que implica un compromiso con las generaciones futuras, el cumplimiento estricto de las normas jurdicas para la preservacion ecolgica y el control de residuos y procesos contaminantes, as como la elaboracin de acciones para prevenir y combatir el deterioro ambiental en los grandes centros urbanos y en las ciudades, en gene-ral. A travs de la historia, el hombre ha transformado a la naturaleza adecundola para la satisfaccin de sus necesidades y requerimientos. A partir del inicio de la dcada de los setenta se intensificaron las preocupaciones y las reflexiones en torno al ambiente, y el punto focal de stas vers sobre la

finitud de los recursos naturales, su capacidad de regeneracin y el incremento de la presin sobre los ecosistemas por el crecimiento exitoso de las poblaciones. Por ltimo, para lograr la sustentabilidad, adems de los aspectos econmicos y ecolgicos, debe resolverse, fundamentalmente, el aspecto social. Ningun desarrollo podr sustentarse, si la propia sociedad no se siente identificada con l. Ahora bien, cmo se pone en marcha un programa que contemple estos aspectos? Fundamentalmente, desde un enfoque sistmico, en un marco cientfico-tecnolgico. Para instrumentar un plan de desarrollo, caracterizado por la sustentabilidad, ser preciso disear un proceso de gestin que permita tomar decisiones, con el fin de: 1. Lograr crecimiento econmico, equidad y sustentabilidad ambiental en los mbitos de gestin, como forma de alcanzar el desarrollo sustentable; 2. Determinar qu puntos de intercambio deben existir entre estos tres objetivos en una determinada regin y entre regiones; 3. Facilitar el conocimiento, por parte de los actores involucrados, del tipo de intercambios viables y de los valores de dichos intercambios; 4. Determinar en qu momento se alcanza el equilibrio de desarrollo sustentable que satisface a los actores de la regin en desarrollo. Siendo el desarrollo sustentable funcin de los tres objetivos mencionados, no ser posible privilegiar a uno en desmedro de los otros. La gestin realizada por los diversos actores debe favorecer simultneamente el crecimiento econmico, la equidad y la sustentabilidad ambiental, a travs de la transformacin productiva, la prestacin de servicios sociales y la conservacin de los recursos naturales. Algunos de los criterios planteados precedentemente sentaron la base de la Primera Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano, realizada en el ao 1972. All se suscribieron de comn acuerdo 26 (veintiseis) principios para el cuidado, preservacin y regeneracin del medio ambiente. El evento fij pautas que sirvieron a varios pases para crear en ellos instituciones que atendieran los problemas ambientales de sus respectivas regiones. Once aos ms tarde, en 1983, la ONU cre, como rgano independiente, la Comision Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo, cuyo informe se conserva en el documento titulado "Nuestro futuro comn", publicado en 1987, conocido universalmente como "lnforme Brundtland". Este documento resume los principios y postulados de la I Cumbre Mundial, sentando las bases para la reunin que se di luego en Rio de Janeiro, en el ao 1992. En l se expresa que el Desarrollo Sustentable busca el xito y el cumplimiento de los requerimientos de las generaciones actuales, sin menoscabo de los recursos naturales, para cubrir las necesidades de las generaciones futuras. Ms recientemente, en mayo de 1995, se llev a cabo en La Haya una reunin en la que se hicieron planteamientos claros para solucionar el problema del sobrecalentamiento de la tierra y el efecto invernadero, provocados por las emisiones de C02 a la atmsfera y la falta de reservorios para su absorcin. En este sentido, los pases desarrollados presentaron una iniciativa que obligara, para principios del prximo siglo, a disminuir las emisiones como una medida primaria en la solucin del problema. Esta circunstancia afecta en forma no equitativa a los pases en vas de desarrollo, dado que, en segunda instancia, existe una necesidad imperiosa de proteger las reservas de bosques y lograr la recuperacion de los ya daados. En el proceso de globalizacin comercial y de crisis ecolgica del mundo actual, es importante tener en cuenta el empleo de los recursos naturales, ya que su utilizacin tambin es inequitativa. Los pases ricos poseen aproximadamente la cuarta parte de la poblacin mundial, pero consumen aproximadamente el 70% de la energa. el 80% de la madera y el 60% de los alimentos. La mayora de los paises pobres viven en las reas ms vulnerables, desde el punto de vista ecolgico, y sobreutilizan las tierras con el fin de procurarse madera para combustible, cultivos de subsistencia y comercializacin, as como los bienes y servicios que requieren para desarrollarse. De esta forma, las diferencias con relacin a la preocupacin y atencin al ambiente varan de acuerdo al grado de desarrollo de los pases. Entonces, a las naciones desarrolladas les preocupa la destruccion de la capa de ozono, el sobrecalentamiento de la tierra y el efecto invernadero, mientras que en los pases en vas de desarrollo las obligaciones ambientales son ms inmediatas y la atencion se centra en la degradacin de las aguas y del suelo, y la contaminacin del aire, as como en la prdida irreparable de los ecosisternas de mayor fragilidad. Si se propusiera como meta para el ao 2050 que los pases en vas de desarrollo alcanzaran los niveles actuales de vida de los pases desarrollados, asumiendo que la poblacin mundial llegara a

los 10.900 mllones (95% de incremento sobre el nivel reportado por las Naciones Unidas para 1992), el saldo logrado en el ao 2050 sera: # siete millones de toneladas diarias de residuos; # un consumo de 92.400 millones de barriles de petrleo crudo al ao, lo que representara un consumo acumulado equivalente a tres veces las reservas actuales; de todos modos, estas reservas ya se habrn agotado en el ao 2020; # un consumo anual mayor a los 8 billones de metros cbicos de gas natural y un consumo acumulado dos veces superior a las reservas actuales conocidas; tambin estas reservas, al igual que el crudo, estaran agotadas en el ao 2031; # una produccin mayor a las 19.000 toneladas de clorofluorocarbonatos (CFC) por ao: 12 veces ms que la cifra actual. De todos modos, si todos estos pronsticos se cumplen en la fecha indicada (ao 2050), no valdra la pena preocuparse por los bosques tropicales, la biodiversidad o la capa de ozono, porque sirnplemente ya no existiran. Para fines prcticos, la probabilidad de la ocurrencia de este escenario en un futuro prximo es prcticamente nula porque precisamente no es sostenible. No obstante, el ejercicio siempre resulta til para demostrar la falta de viabilidad para sostener los patrones actuales de consumo de los pases desarrollados y el gran absurdo de reproducirlos en pases en vas de desarrollo. Resulta claro que la mayor responsabilidad moral y financiera recae en los pases desarrollados, ya que, de alguna manera, los pases pobres han prestado, sin compensacin, sus derechos por un ambiente de mejor calidad. Adems, y no menos importante, para mantener el equilibrio hombrenaturaleza ya mencionado, se requiere de un gran esfuerzo cientfico y tecnolgico. Partir de las diferencias existentes entre las naciones, considerando su nivel de desarrollo, su riqueza natural, el grado de deterioro ecolgico y la potencialidad de sus recursos y limitaciones, ayudar a establecer bases de cooperacin. En el comercio internacional, la politica ambiental de cada nacin es importante, y la fortaleza de la misma en los pases involucrados ser la pauta para un verdadero desarrollo sostenible. Consecuentemente, el comercio coadyuvar al logro de este objetivo. En este sentido, el informe Brundtland hace un llamado para que los aspectos ambientales formen parte importante de los acuerdos comerciales entre las naciones. Los proyectos ambientales en la actualidad no pueden buscar soluciones parciales, requieren para su desarrollo del concierto de profesionales de diversas disciplinas, de una correcta ponderacin de los enfoques y objetivos de las actividades, as como de una gran capacidad de innovacin, ya que si bien se ha dicho que la tecnologa debe ser la encargada de resolver los problemas causados por su propia evolucin, el logro de esta tarea requerir de cambios fundamentales en sus planteamientos y de una conciencia clara de que el hombre, como cualquier otro organismo, es parte del equilibrio de la naturaleza, por lo que sus acciones deben ser integrales. Se debe seguir pugnando por que las aproximaciones innovativas en el desarrollo de proyectos cuenten con el apoyo econmico necesario, ya que se requiere de una reingeniera total de los esquemas de produccin del pas para lograr que stas no sean slo buenas intenciones o parte del discurso cotidiano. En el marco de la globalizacin, el crecimiento del comercio internacional y la difusin de patrones de consumo y produccin, exigen un planteamiento a escala mundial para la transicin hacia el desarrollo sustentable. Se necesitan estrategias de cooperacin regional para mejorar las condiciones de insercin de las economas nacionales en el mercado global. Es un hecho que los intereses de las sociedades modernas en torno a las cuestiones ambientales han rebasado fronteras polticas e institucionales, y que se han extendido por todo el globo, abriendo nuevos espacios de interaccin y de confrontacin entre grupos, sectores y gobiernos. Los intereses ambientales expresados internacionalmente se han convertido en origen de controversias polticas que hoy ocupan los primeros lugares en las agendas de discusin y de negociacin entre pases y entidades multilaterales (ONU, Banco Mundial, OMC). La fuente de estos intereses reside, por una parte, en las repercusiones transfronterizadas de ciertos procesos de deterioro ambiental. o en los problemas de acceso y manejo de los recursos comunes globales del planeta (biodiversidad, aguas internacionales, equilibrio climtico, capa de ozono). Por el otro lado, estn las preocupaciones que los habitantes de un nmero creciente de pases (sobre todo, industrializados) manifiestan por el destino de determinados sistemas ambientales, especies o ecosistemas, aunque stos se ubiquen fuera de sus territorios (los bosques

tropicales son el mejor ejemplo). Tambin, y de manera cada vez ms notable, consideraciones de tipo econmico referidas a ventajas o desventajas competitivas por diferentes normas ecolgicas entre pases, proteccionisrno disfrazado de controles ambientales, prcticas comerciales desleales originadas en subsidios que se presume son antiecolgicos, agotamiento de recursos valiosos, etc., marcan las relaciones internacionales de una manera insospechada hasta hace poco tiempo. Debe asumirse la responsabilidad de transferir, implantar, desarrollar e innovar tecnologas congruentes con las necesidades de la sociedad, creando productos y proporcionando los servicios de una calidad tal que puedan participar en el esquema actual de globalizacin de los mercados. Para afrontar el impacto ambiental del desarrollo econmico, la tecnologa se centr, hasta hace poco en colocarse al final del proceso industrial, identificando los desechos y tratando de controlarlos por diversos mtodos. Actualmente los objetivos buscan, adems de resolver los problemas creados por la contaminacion, ser ms proactivos en sus planteamientos con el fin de manejar de manera integral los problemas generados por la misma, disminuyendo en lo posible el uso de materias primas, evitando las emisiones, mejorando la calidad de los productos, reciclando, reutilizando y disminuyendo los desechos e intentando una integracin con la naturaleza. En la actualidad, para todos los pases, la nica alternativa de desarrollo es un mayor nivel de control de los factores que condicionan el cambio tcnico. No obstante, esto es mucho ms importante y al mismo tiempo mucho ms difcil para los pases en desarrollo; ante todo, porque pueden participar slo de manera marginal en la produccin del nuevo sistema tcnico, y luego, porque no estn bien preparados como los pases industrializados para ajustar y controlar el impacto de las nuevas tecnologas. La tecnologa no constituye, en lo ms mnimo, un factor nico o aislado en el proceso de desarrollo socioeconmico; el xito de los esfuerzos para trasplantar una tecnologa depende en gran medida de los preparativos que se hagan previamente y del contexto social, econmico y cultural. La semejanza de los problemas que enfrentan los pases en desarrollo no debera opacar la gran diversidad de circunstancias. ste debe ser el punto de partida de cualquier interpretacin de los problemas (y lo que ellos implican) planteados por el impacto de las nuevas tecnologas sobre los pases en desarrollo. La experiencia del pasado reciente ha demostrado que, sean cuales fueren los alineamientos de solidaridad, no hay un solo Tercer Mundo, sino varios. Las deficiencias que caracterizan al subdesarrollo no se presentan en todas partes en la misma medida, y la semejanza de los problemas que el Tercer Mundo enfrenta no impide la creciente diversidad de situaciones posibles. El desarrollo no es un mero viaje de la tradicin a la modernidad; es tambin una carrera con lderes y perseguidores cuyas ventajas comparativas no se adquieren de una vez y para siempre, y esto es particularmente cierto en lo que hace a la capacidad cientfica y tcnica. La ciencia y la tecnologa han de jugar papeles esenciales en el proceso de desarrollo, pero su plena contribucin, segn sostiene correctamente el informe, depende estrechamente de la medida en que se las pueda incorporar a las estructuras existentes y combinar con las tradiciones y las culturas prevalecientes.

V. EPLOGO Captulo 8 Ayer, hoy y maana

AYER, HOY Y MAANA

Arde el tiempo fantasma: arde el ayer, el hoy se quema y el maana. Todo lo que so dura un minuto y es un minuto lo vivido. Pero no importan siglos o minutos: tambin el tiempo de la estrella es tiempo. Octavio PAZ

AYER
El primer producto tecnolgico fue, sin duda, la palabra. De otro modo, nada de lo que hizo el hombre hasta hoy, desde el principio mismo de su existencia, hubiera podido ser hecho. Necesit comunicarse. De algn modo. No slo por sentirse solo. Tambin lo necesit para subsistir. Primero form pareja, Y necesit comunicarse con su pareja. Despus form una familia. Y necesit comunicarse con su familia. Ms adelante conform un clan, luego organiz una tribu y, mucho ms tarde, a la tribu sigui una aldea, y a la aldea, un pueblo. Por ltimo surgieron las ciudades. Lo dems ya es historia. Fueron todos atisbos tecnolgicos en busca de mejorar la calidad de vida del hombre. Alimentarse. Protegerse. Procrearse. Relacionarse. No obstante, debieron transcurrir aproximadamente dos millones de aos para que el hombre comenzara a cultivar la tierra. Los primeros cultivos de trigo y cebada datan de hace 7.000 aos, en Egipto, contemporneamente con la aparicin de las primeras civilizaciones urbanas. Tambin en Sumeria se encuentran registros de esa poca de cultivos similares, y en China, de arroz, mijo y trigo. En otro espacio de tiempo, algunos hombres encontraron posible domesticar animales para ponerlos a su servicio: asnos, caballos, camellos y renos. stos fueron empleados en diversas y dispares tareas: transporte de carga y cabalgaduras y su aplicacin result indistinta tanto en tiempos de paz como en la guerra. No es preciso el momento en que se invent la rueda. Es probable, adems, que su destino inicial no haya sido el transporte sino el torno de alfarero. Tambin es posible que la rueda sea la consecuencia de una extensa secuencia de primitivos artefactos que fueron transformndose unos en otros, a lo largo del tiempo. El primer carro montado sobre ruedas apareci recin en la Mesopotamia, 3.500 aos a. C. De aqu a los carros de guerra transcurri casi un instante. La minera, ya en el medioevo, fue precursora de la epopeya del tren. Varios vagones, unidos uno a uno entre s, arrastrados por caballos sobre rieles de madera, servan para transportar el mineral extraido de las minas al exterior. El primer ferrocarril pblico se puso en movimiento en Inglaterra, en 1895. Corra a la inconcebible velocidad de 9 millas por hora!!! (unos 14 km horarios). La mquina de vapor ya haba comenzado a ser desarrollada en 1769 por James Watt, pero recin en 1830 tuvo aplicacin en el ferrocarril. A fines del siglo XIX comenz a experimentarse el motor de combustin interna, y con l se inici la era del automvil. Aunque la disponibilidad de automviles por el ciudadano comn slo fue posible gracias a la intervencin de un norteamericano innovador, Henry Ford, quin introdujo el principio de produccin en serie al proceso de fabricacin. Hasta ese momento, el automvil era un objeto suntuario, al alcance de una pequea minora compuesta por acaudalados excntricos dispuestos a recrearse con esta innovacin tecnolgica. La propuesta de Ford permiti reducir reducir los costos de produccin a expensas de un aumento de la produccin con una considerable reduccin del tiempo de fabricacin, y as el famoso Ford T se puso al alcance de una amplia gama de la poblacin norteamericana, inaugurando una nueva cultura, del transporte individual, con el que podan cubrirse grandes distancias en tiempos reducidos. Se inici tambin una nueva era, la de la produccin en serie aplicada a la industria automotriz. Es el primer ejemplo que tenemos de la incidencia de una tecnologa blanda incorporada al desarrollo de una industria pesada incipiente, que posibilit al automvil trascender los lmites de

competitividad del momento y an los actuales. A la palabra hablada sigui la escrita. Tallada, al principio, impresa, ms adelante. Y la necesidad de comunicarse llev al hombre a buscar otros canales de comunicacin, conquistar otros campos tecnolgicos: el telgrafo, la radio, el telfono, la televisin, las redes informticas.

HOY
Resulta imposible enumerar todas las innovaciones tecnolgicas logradas por el hombre. Pero si hacemos un anlisis del proceso seguido por la humanidad, podemos asegurar que el progreso fue grande. Para bien y para mal. El conocimiento adquirido por el hombre hasta comienzos de nuestra era (es decir, en los dos millones de aos estimados de su existencia, hasta el hito que determina el nacimiento de Cristo), se duplic en los siguientes 1750 aos, hasta los comienzos de la era industrial. A fines del siglo XIX se volvi a duplicar nuevamente, y volvi a duplicarse en los primeros 50 aos del siglo XX. Hoy, se estima que el conocimiento cientfico se duplica cada 5 aos, y se espera que, para el ao 2010, se estar duplicando cada 73 das!!! Este proceso se representa por una curva asinttica del crecimiento del conocimiento humano, que tiende a verticalizarse en su extremo, en el que an no sabemos qu encontraremos.

MAANA
Al comenzar a escribir este libro, prev este apartado (MAANA), como parte del eplogo, con la idea de poder anticipar lo que vendr. Pronto me d cuenta que esa tarea no era fcil, y hacerla, de todos modos, no sera serio. No soy futurista, ni mucho menos clarividente. He llegado a la conclusin de que el maana se presenta tan increble, como una novela de Julio Verne, al estilo del mejor cuento de ciencia ficcin. J. Verne, H. G. Well, I. Asimov, A. Clarke, R. Bradbury, R. Barjavel... ellos s han sido verdaderos anticipadores. Asimov sola decir que, si juntamos la informacin contenida en los 10 mejores cuentos de ciencia ficcin, tendramos un panorama, ms o menos verosmil, del mundo del futuro. Y no se equivocaba al afirmarlo. Ya no podemos hablar de ciencia ficcin, ni siquiera de realismo fantstico. Creo que la mejor respuesta al intento de anticipar el futuro es esperar a que l mismo se manifieste. Por ahora, para hablar del maana, y me refiero a un maana no muy remoto, slo podemos hacerlo con un gran interrogante, al que, por el momento, no podemos darle respuesta.

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BIBLIOGRAFA

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10
NDICE

NDICE

PRLOGO I. INTRODUCCIN Captulo 1 Ciencia Tcnica Tecnologa II. EL FACTOR SOCIAL Captulo 2 Individuo Familia Sociedad Captulo 3 Informacin Enseanza Transversalidad III. EL FACTOR TECNOLGICO Captulo 4 Invencin Innovacin Transferencia Captulo 5 Virtualidad Globalizacin Complejidad IV. EL COMPROMISO TECNOLGICO Captulo 6 Artefactos Ideologa Poltica Captulo 7 Trabajo Produccin Desarrollo V. EPLOGO Captulo 8 Ayer Hoy Maana 9. BIBLIOGRAFA 10. NDICE

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Procesado por sistema digital en el Laboratorio de Medios y Recursos Multisensoriales del rea de Tecnicas Educativas del I.T.D.A.Hu., el 31 de Mayo de 2005.