O profissional em Educao Matemtica Adaptado de Srgio Lorenzato & Dario Fiorentini, 2001 (Preprint) O educador matemtico aquele que

e concebe a Matemtica como um meio: ele educa atravs da Matemtica. Tem por objetivo a formao do cidado e, devido a isso, questiona qual a Matemtica e qual o ensino so adequados e relevantes para essa formao. Suas atividades se desenvolvem nas escolas de ensino fundamental e mdio, nas Secretarias de Educao e nos centros de formao de professores. o educador matemtico um profissional responsvel pela formao educacional e social de crianas, jovens e adultos, dos professores de matemtica (de nvel fundamental e mdio) e tambm pela formao dos formadores de professores. Suas pesquisas so realizadas, utilizando-se essencialmente fundamentao terica e mtodos das Cincias Sociais e Humanas. O surgimento da Educao Matemtica enquanto campo profissional e cientfico Tomando por base o estudo de Kilpatrick (1992), poderamos destacar pelo menos trs determinantes para o surgimento da Educao Matemtica enquanto campo profissional e cientfico. O primeiro atribudo preocupao dos prprios matemticos e de professores de Matemtica sobre a qualidade da divulgao e socializao das idias matemticas s novas geraes. Essa preocupao dizia respeito tanto melhoria de suas aulas quanto atualizao e modernizao do currculo escolar da Matemtica. De acordo com Schubring (1999) a Matemtica foi a primeira das disciplinas escolares a deflagrar um movimento internacional de reformulao curricular. Este movimento aconteceu a partir da Alemanha, no incio do sculo XX, sob a liderana do matemtico Felix Klein. O segundo fato atribudo iniciativa das universidades europias, no final do sculo XIX, em promover formalmente a formao de professores secundrios. Isso contribuiu para o surgimento de especialistas universitrios em ensino de Matemtica. O terceiro fato diz respeito aos estudos experimentais realizados por psiclogos americanos e europeus, desde o incio do sculo XX, sobre o modo como as crianas aprendiam a Matemtica. No entanto, em nvel internacional, a pesquisa em Educao Matemtica daria um salto significativo a partir do Movimento da Matemtica Moderna, ocorrido nos anos 50 e 60. Esse movimento surgiu, de um lado motivado pela Guerra Fria, entre Rssia e Estados Unidos e, de outro, como resposta constatao aps a 2a Guerra Mundial, de uma considervel defasagem entre o progresso cientfico-tecnolgico e o currculo escolar ento vigente. A Sociedade norteamericana de Matemtica, por exemplo, optou, em 1958, por direcionar suas pesquisas ao desenvolvimento de um novo currculo escolar de Matemtica. Surgiram ento vrios grupos de pesquisa envolvendo matemticos, educadores e psiclogos. O mais influente deles foi o School Mathematics Study Group , que se notabilizou pela publicao de livros didticos e pela disseminao do iderio modernista para alm das fronteira norte-americanas, atingindo tambm o Brasil.

 a partir desse perodo que tambm surgem, principalmente nos Estados Unidos, os primeiros programas especficos de mestrado e doutorado em Educao Matemtica. Os estudos nessa rea cresceram tanto, que, segundo Kilpatrick (1992), at o final dos anos 80, j haviam sido realizados mais de cinco mil estudos na rea, a maioria nos Estados Unidos. O surgimento da Educao Matemtica no Brasil tambm teve incio a partir do Movimento da Matemtica Moderna, mais precisamente no final dos anos 70 e durante a dcada de 80. nesse perodo que surge a Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM) e os primeiros programas de ps-graduao em Educao Matemtica. Existem no Brasil, atualmente (2000), quase duas dezenas de programas stricto sensu de Ps-graduao (mestrado e doutorado) em Educao Matemtica. Dentre eles: a UNESP- Rio Claro, USU- Rio de Janeiro, PUC- SP, FE-UNICAMP- Campinas, FE-USP-SP, PUC-RJ, FEUFSC, UFRN, UFES, UFMS, UNISINOS, FURB, UPF, UNIJUI. Temos hoje, no Brasil, uma comunidade de educadores matemticos que conta com uma associao prpria (SBEM). Congregando cerca de 12 mil associados. O objeto de estudo da Educao Matemtica Embora ainda em construo, poderamos dizer que o objeto de estudo da Educao Matemtica consiste nas mltiplas relaes e determinaes entre ensino, aprendizagem e conhecimento matemtico. Isso no significa que uma determinada investigao no possa priorizar o estudo de um desses elementos da trade, ou de uma dessas relaes. Mas, ao mesmo tempo que isso acontece, os outros elementos jamais podem ser totalmente ignorados. Objetivos da pesquisa em Educao Matemtica Embora os objetivos da investigao em Educao Matemtica sejam mltiplos e difceis de serem categorizados, pois variam de acordo com cada problema ou questo de pesquisa, podemos afirmar que, sob um aspecto amplo e no imediato, existem dois objetivos bsicos: um, de natureza pragmtica, que visa a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem da Matemtica; outro, de natureza cientfica, que visa desenvolver a Educao Matemtica enquanto campo de investigao e produo de conhecimentos. Algumas questes ou perguntas especficas da investigao em Educao Matemtica Apesar da Educao Matemtica estar na interseo de vrios campos cientficos (Matemtica, Psicologia, Pedagogia, Sociologia, Epistemologia, Cincias Cognitivas,...) ela tem seus prprios problemas e questes de estudo, no podendo ser vista como aplicao particular desses campos. Existem dois tipos bsicos de perguntas quando se faz pesquisa em Educao Matemtica e tm a ver com os objetivos expostos anteriormente:

 Aquelas que surgem diretamente da prtica de ensino, ou melhor, da reflexo do educador sobre sua prpria prtica e sobre a prtica dos outros. Aquelas que so geradas a partir de investigaes ou estudos precedentes ou da prpria literatura. Tendncias temticas e metodolgicas da pesquisa em Educao Matemtica De acordo com Kilpatrick (1994) existem sete temticas de investigao, em Educao Matemtica, em alta nos anos 90. So elas: Processos de ensino/aprendizagem de Matemtica; Mudanas curriculares; Emprego de tecnologias no ensino de Matemtica; Prtica docente; Desenvolvimento profissional (de professores); Prticas de avaliao; contexto scio-cultural e poltico do ensino/aprendizagem de Matemtica. 1. Processos de ensino/aprendizagem de Matemtica: Nesta temtica esto relacionados os estudos que tem como objeto de pesquisa o processo de ensino e aprendizagem de Matemtica. A principal mudana verificada nos ltimos anos que estes estudos deixaram de focalizar aspectos muito gerais da aprendizagem e passaram a focalizar a aprendizagem de contedos matemticos mais especficos. O foco de estudo mais prestigiado pelas pesquisas tem sido o processo de contagem e as operaes fundamentais com nmeros naturais, nas sries iniciais. S mais recentemente, maior ateno tem sido dada ao estudo dos nmeros racionais, da lgebra, da Geometria, da Probabilidade e do Clculo Diferencial e Integral. Relacionadas a esta temtica so encontradas as seguintes tendncias: Ensino mdio e superior passaram a ser, tambm, fortes objetos de investigao; medida que surgem novas aplicaes da Matemtica, tm surgido pesquisas sobre como elas poderiam ser ensinadas ou aprendidas; As respostas corretas e incorretas s tarefas ou problemas matemticos e as estratgias utilizadas pelos alunos e outros sujeitos para obt-las, continuam ainda a interessar os pesquisadores da rea; Ainda so pesquisados os esquemas cognitivos gerais e as estruturas cognitivas desenvolvidas pelos alunos frente soluo de problemas; As pesquisas sobre aprendizagem individual ainda predominante em relao quela que ocorre em grupos de alunos nos processos interativos em sala de aula; As atitudes, crenas e concepes dos alunos frente Matemtica continuam atraindo a ateno dos investigadores, embora seja notada uma leve mudana nos ltimos anos, tendo surgido tambm interesse pelas representaes sociais.

Alm dessas tendncias apontadas, verificamos recentemente a emergncia de estudos metacognitivos, isto , aqueles que procuram investigar o modo como os alunos percebem e relatam seu processo de soluo de problemas ou de aprendizagem de algum conceito matemtico. Essas pesquisas tm freqentemente utilizado como recurso de coleta de dados os mapas conceituais elaborados pelos prprios alunos. 2. Mudanas curriculares: A primeira questo que surge para o investigador, com relao a esse tema, : quais so os fatores que provocam as mudanas curriculares e como estas se processam na prtica escolar? Podemos apontar, alm das presses sociais, econmicas e polticas em relao formao dos novos profissionais, a presso dos especialistas e acadmicos em querer transpor para a sala de aula os resultados de suas pesquisas sobre o ensino da Matemtica. Um terceiro tipo de mudana atribuda aos prprios professores que, atravs da pesquisa-ao, tentam, eles mesmos, produzir as inovaes curriculares que julgam convenientes. O estudo dessas mudanas e, sobretudo, dos efeitos dessas mudanas, constituem temas ou problemas de interesse da pesquisa em Educao Matemtica: Efeitos do Movimento da Matemtica Moderna na prtica escolar ou no iderio dos professores de Matemtica; Estudos comparativos entre diversos pases tanto em relao ao currculo proposto oficialmente quanto em relao ao currculo em ao (aquele que efetivamente acontece na sala de aula) ou quele que os alunos realmente aprendem; Efeitos do uso da modelagem matemtica explorando o estudo de problemas da vida real no ensino e na aprendizagem de Matemtica nas escolas; Efeitos do uso de tecnologias educacionais (vdeo, calculadoras, computadores, internet) no ensino de Matemtica que podem promover uma mudana na abordagem (ou prtica pedaggica) e no modo de ver e conceber a Matemtica e seu ensino; A importncia do estudo da histria e epistemologia das idias matemticas na configurao do currculo; Devido recente concepo de que a aprendizagem representa um processo de construo social de significados, a pesquisa tem passado a dar mais ateno viso e aos sentidos que os alunos apresentam em relao s idias e representaes matemticas do que simplesmente s informaes que os alunos recebem em aula e so capazes de devolv-las nas provas. Outra mudana da investigao em Educao Matemtica que se tem verificado ultimamente a maior importncia atribuda pelos investigadores ao currculo em ao aquele que efetivamente acontece em classe - em detrimento daquele proposto ou planejado e supostamente avaliado pelos professores. 3. Emprego de novas tecnologias no ensino de Matemtica:

A ateno dos investigadores e elaboradores de tecnologia educacional e vdeo interativo foi direcionada ao desenvolvimento de projetos e programas para o ensino, alguns para alunos e outros para professores, para serem manejados por professores e no por tcnicos. As novas tecnologias permitem aos estudantes no apenas estudar temas tradicionais de maneira nova, mas tambm explorar temas novos como a geometria fractal. Embora as calculadoras, sobretudo as grficas, que produzem grficos e trabalham com funes algbricas) sejam ainda utilizadas e investigadas em sala de aula, atualmente, os microcomputadores e a internet vem ganhando cada dia mais espao e adeptos tanto na prtica escolar como na pesquisa educacional. Entretanto, pouco ainda se conhece sobre o impacto das novas tecnologias em sala de aula, tanto no que diz respeito s crenas, s habilidades, s concepes e reaes de professores, alunos e pais como, tambm, ao prprio processo de ensino. Alguns acreditam (sobretudo os responsveis pelas polticas educacionais) que as novas tecnologias so a nova panacia para solucionar todos os males da educao... 4. Prticas docentes (crenas, concepes e saberes prticos): At meados da dcada de 70, as pesquisas em Educao Matemtica focalizavam mais a aprendizagem que o processo de ensino ou o trabalho didtico-pedaggico. Quando os estudos sobre o processo de ensino comearam a aparecer com mais freqncia, estes revelavam uma preocupao maior com os efeitos dos diferentes mtodos ou materiais de ensino na aprendizagem dos alunos. Estes estudos compreendiam basicamente testagem ou validao de novas tcnicas ou materiais de ensino. A partir da metade da dcada de 80, os pesquisadores passaram a interessar-se, por um lado, sobre como os professores manifestam seus conhecimentos e suas crenas no processo de ensino e, por outro lado, sobre como os alunos aprendem e compreendem aspectos especficos da Matemtica. No incio da mesma dcada, Thompson (1984) deu incio s investigaes sobre a relao entre as concepes e crenas dos professores e sua prtica pedaggica. Os resultados dos estudos que se seguiram mostram que o conhecimento e as crenas dos professores transformam-se continuamente e afetam, de modo significativo, a forma como os professores organizam e ministram suas aulas. A partir dos anos 80, surgem tambm estudos que investigam os conhecimentos profissionais dos professores. Estudos mais recentes, partindo do pressuposto que os professores produzem, na prtica, saberes prticos sobre a Matemtica escolar, currculo, atividade, ensino, aprendizagem, mostram que esses saberes prticos transformam-se continuamente sobretudo quando realizam uma prtica reflexiva ou investigativa.

5. Desenvolvimento profissional (de professores): Os estudos sobre os saberes profissionais do professor tm revelado baixos nveis de compreenso e domnio do conhecimento matemtico a ser ensinado. Relacionado a esse problema, ainda continua em alta o debate sobre que tipo de conhecimento matemtico devem Ter os professores e como devem combin-lo com seu conhecimento pedaggico. Se a pesquisa no pode decidir sobre isso, pelo menos ela pode aprofundar nossa compreenso sobre como os professores utilizam seu conhecimento no ensino. Os estudos de correlao entre as caractersticas dos professores e sua relao com o desempenho dos alunos tm sido, em sua maior parte, improdutivos. Por isso, os pesquisadores comearam a entrar em sala de aula para avaliar de perto a ao e o desempenho docente. Os estudos que relacionam aes especficas do professor com o desempenho dos alunos, muito freqentes na dcada de 70, foram aos poucos dando lugar s investigaes do tipo: Contraste entre professor principiante e professor experiente; Tentativas (alternativas) para melhorar a prtica pedaggica do professor; Descries de como o professor constri significados e percebe sua vida profissional; Estudo das crenas e concepes do professor; Estudo de alguns programas de formao continuada ou permanente.

6. Prticas de avaliao: Muitas mudanas curriculares fracassaram porque entraram em conflito com as avaliaes externas. Existe hoje um esforo para que as mudanas da prtica docente em sala de aula venham acompanhadas de mudanas tambm no processo de avaliao. Em todos os pases do mundo, em funo da crescente interferncia do governo na educao, tem havido nos ltimos anos um aumento das avaliaes externas. Estas, entretanto, nem sempre esto sintonizadas com os princpios de uma Educao Matemtica crtica ou transformadora. O que tem ocorrido, com freqncia, uma adaptao da prtica docente aos princpios e critrios que regem essas avaliaes. Kilpatrick (1994) lamenta que as pesquisas em Educao Matemtica no tenham se debruado sobre este problema. Na verdade, as pesquisas que investigam a avaliao e as polticas pblicas tm sido muito tmidas quanto anlise dos processos de adoo, adaptao ou resistncia dos professores s avaliaes externas. Numa viso mais abrangente do problema, a avaliao no processo e, do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica tem sido muito pouco investigada pelos educadores matemticos. 7. Contexto scio-cultural e poltico do ensino e aprendizagem de Matemtica:

As pesquisas que buscam relacionar o ensino e aprendizagem de Matemtica ao contexto scio-cultural foram a grande novidade da pesquisa em Educao Matemtica nos anos 80. Nesse contexto, a Matemtica e a Educao Matemtica, so vistas como prticas scio-culturais que atendem a determinados interesses sociais e polticos. So inmeras as pesquisas que procuram investigar a relao entre a cultura da Matemtica escolar, a cultura matemtica que o aluno traz para a escola e a cultura matemtica produzida pelos trabalhadores (adultos e algumas crianas trabalhadoras) ao realizar suas atividades profissionais. Esta a rea de investigao em que o Brasil mais tem se destacado internacionalmente: Na Etnomatemtica linha de pesquisa criada e desenvolvida pelo educador matemtico brasileiro mais reconhecido internacionalmente, Ubiratan DAmbrsio; Nos estudos de cognio matemtica em diferentes contextos scio-culturais linha de investigao desenvolvida no Brasil pelo grupo de Recife; Nas determinaes scio-polticas e ideolgicas na prtica do ensino de Matemtica. Portanto, da ausncia de crtica, nos anos 70, passamos a um perodo (anos 80) de amplas discusses polticas, sociais e ideolgicas. De uma preocupao muito grande com o como ensinar?, passamos para o por que, para que e para quem ensinamos Matemtica?.

Entretanto, alguns destes estudos brasileiros, ao priorizar aspectos pedaggicos e scioculturais muito amplos do fenmeno educacional, deixaram para segundo plano aspectos mais especficos do saber matemtico, alm de descuidar do prprio processo de investigao. Algumas linhas internacionais de pesquisa em Educao Matemtica De acordo com levantamento realizado por Batanero e col (1992) os programas de Mestrado e Doutorado em Educao Matemtica tm realizado trabalhos dentro das seguintes linhas de pesquisa: Resoluo de problemas; Informtica, computadores e ensino/aprendizagem de Matemtica; Geometria, visualizao e representao espacial e pensamento geomtrico; lgebra e pensamento geomtrico; Desenvolvimento curricular; Avaliao e atribuio de notas Proporcionalidade e pensamento proporcional; Aritmtica e pensamento aritmtico Tecnologia educacional (vdeos, uso de calculadoras,...); Formao e treinamento de professores; Estatsticas e probabilidade e pensamento estatstico e probabilstico; Ensino de clculo e pensamento diferencial; Atitudes, concepes e crenas de professores;

Atitudes em relao Matemtica; Diferenas individuais; Histria e Filosofia da Matemtica e da Educao Matemtica; Educao infantil ou alfabetizao matemtica; Linguagem no ensino de Matemtica e lgica matemtica no ensino; Raciocnio analgico, clculo mental, estimativas; Modelagem matemtica; Funes, grficos e pensamento funcional; Ensino interdisciplinar com aplicaes; Etnomatemtica; Instruo conceptual e processual; Metodologia da pesquisa em Educao Matemtica; Provas e demonstraes Processos cognitivos; Construtivismo; Fatores sociais e afetivos e estudantes com dificuldades de aprendizagem; Professores escolares como pesquisadores; Teoria e Epistemologia em Educao Matemtica; Crenas, concepes e representaes sociais de alunos; Abordagens investigativas para a Matemtica.

Referncias Batanero, M. C. e col (1992). Preparation of Researchers in Mathematics Education: na International TME-Survey. Germany, Bielefeld, Universitt/Institut fr Didaktik der Mathematik. Ocasional Paper. Kilpatrick, J. (1992). Historia de la investigacin en Educacin Matematica. In Kilpatrick e coutros. Educacin Matemtica y investigacin. Madrid: Editorial Sonteses. Kilpatrick, J. (1994). Investigacin en Educacin Matematica: Su Historia y Alguns Temas de Actualidad. In Kilpatrick, Rico & Gmez. Educacin Matematica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamerica. Schubring, G. (1999). O primeiro Movimento Internacional de Reforma Curricular em Matemtica e o Papel da Alemanha: Um Estudo de Caso na Transio e Conceitos. Zetetik, v.7, n. 11, p.29-50.