Universidade do Grande Rio Prof.

Jos de Souza Herdy

UNIGRANRIO

Joana Correia Saldanha

O ENSINO DE QUMICA EM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Duque de Caxias 2011

Joana Correia Saldanha

O ENSINO DE QUMICA EM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Ps Graduao em Ensino das Cincias na Educao Bsica da Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, como requisito para obteno do ttulo de Mestre em Ensino das Cincias na Educao Bsica. rea de concentrao: Ensino das Cincias na Educao BsicaQumica Orientadora: Prof Dra. Hayda Maria Marino de SantAnna Reis. Co-orientadora: Prof. Dra. Wilma Clemente de Lima Pinto.

Duque de Caxias 2011

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Aos meus pais (em memria), por me ensinarem a no desistir dos meus sonhos. Aos alunos do INES que me ensinam, a cada dia, a superar barreiras e encontrar um caminho na arte de se comunicar.

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AGRADECIMENTOS

A Deus, em quem encontro fora, coragem e sabedoria.

Prof Hayda, que me orientou no desenvolvimento da pesquisa. Suas sugestes foram valiosas para o enriquecimento desta dissertao.

A minha co-orientadora Prof Wilma, por sua dedicao durante todo o trabalho e por me ensinar, atravs do seu exemplo, a no perder a calma mesmo nos momentos mais tensos.

A todos da minha famlia, irms, irmos, sobrinhas, sobrinhos, afilhados, etc., que me incentivaram a continuar mesmo nos momentos difceis, e a quem hoje eu devo a oportunidade de ter realizado este sonho. Agradecimento especial aos sobrinhos Renato, pelas dicas na hora certa e pelo abstract; Davi, pela pacincia com as minhas dificuldades no computador e Lucas, que me lembrava sempre com suas ligaes que a descontrao e um cineminha tambm so importantes.

Aos amigos do INES, professores, coordenadores, alunos, Assistentes Educacionais, intrpretes. Um agradecimento especial ao grupo que participou diretamente da pesquisa, sem eles no seria possvel desenvolver este projeto. Obrigada pelo incentivo e por acreditarem na viabilidade do trabalho. Regina, Anglica, Renata, Vanessa, Joo, Eduardo e tantos outros, vocs participaram direta ou indiretamente da construo desta dissertao.

Aos amigos do MEGA, especialmente, Mnica, Rosa, Roberto, Lgia e tantos outros. Vocs contriburam, e muito, pois me incentivaram desde o incio a prosseguir nesta jornada.

Aos amigos que contriburam para a concretizao desta etapa da minha vida, pois me ouviram, me apoiaram e me ajudaram a vencer os obstculos, em especial, Elaine, Dilmar e Elaine Rosa. Obrigada pelo apoio e pela amizade.

Aos professores e amigos da UNIGRANRIO, pelo incentivo durante todo o curso.

"A ansiedade removida pela f no Senhor; a f que lhes diz que qualquer coisa que lhes acontea para o seu bem e que a vontade do Senhor seja feita. A aceitao silenciosa a melhor armadura contra a ansiedade; no a aceitao herica. O pesar surge do egosmo, o sentimento de que voc no merece ser tratado to mal, que foi deixado desamparado. Quando o egosmo se vai, o pesar desaparece."
Sathya Sai Baba

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RESUMO

Este trabalho tem como tema o Ensino de Qumica para surdos. A carncia de material didtico nesta rea uma realidade constatada por intrpretes e professores desta disciplina que trabalham em escolas inclusivas e/ou especiais. O nmero de sinais em LIBRAS especficos para Qumica insignificante, e essa carncia dificulta a comunicao e a construo do conhecimento do aluno surdo que tem a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como sua primeira lngua. A metodologia constituiu-se de uma abordagem qualitativa de natureza participante, estando a pesquisadora atuando como professora de Qumica para alunos surdos. Os sujeitos desta pesquisa foram trs alunos egressos do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), local onde foi realizado a mesma. O referencial terico justifica o tema, pois aps um levantamento bibliogrfico, no foram encontrados na literatura especializada dicionrios, livros e/ou artigos cientficos um nmero significativo de sinais que contemplem o Ensino de Qumica para surdos. O objetivo deste trabalho, atravs de experimentaes, foi criar e compilar sinais em sesses de estudos com um grupo de trabalho formado por alunos egressos do INES, para expresses utilizadas em Qumica que no constam em dicionrios de LIBRAS, impressos e/ou virtuais, e posterior organizao de um glossrio. Para tanto, foi necessrio realizar um breve estudo histrico sobre a educao de surdos no Brasil e no mundo, perpassando pelo Oralismo e o Bilinguismo. A pesquisa bibliogrfica procurou identificar propostas tericas em relao ao uso da Lngua Brasileira de Sinais para o Ensino de Qumica, verificou ainda a existncia de sinais que representassem conceitos associados a esta disciplina em dicionrios de LIBRAS. Atravs de encontros semanais com o Grupo de Trabalho (GT), composto por sujeitos da pesquisa e um intrprete, os sinais foram surgindo mediante o entendimento dos contedos abordados. A professora/pesquisadora atuou junto ao GT, compilando os sinais criados pelos participantes do grupo, de conceitos que fundamentam, segundo os prprios, o ensino de Qumica e que no constam na relao de verbetes de dicionrios de LIBRAS. Aps a criao dos sinais, estes foram filmados e organizados em um glossrio de Qumica em LIBRAS contendo vrios termos utilizados nesta disciplina. O glossrio apresenta 20 sinais de palavras e conceitos que representam o Ensino de Qumica. O resultado desta pesquisa permitiu perceber que alm de contribuir com a comunidade acadmica, por ter objetivos educacionais, tambm assumiu um papel social junto a Comunidade Surda, pois foi possvel constatar que atravs da interao com os surdos existe a possibilidade de gerar novos sinais e promover o fortalecimento de sua lngua materna atravs do aumento do nmero de verbetes em Lngua Brasileira de Sinais. PALAVRAS-CHAVES: Ensino de Qumica, Surdez, Lngua de Sinais, Qumica em LIBRAS.

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ABSTRACT

This work has as its theme Chemistry Education for deaf. The lack of teaching material has been experienced by interpreters and teachers who work in inclusive and/or special schools with this subject. The number of signals in Brazilian Sign Language (LIBRAS) specific to chemistry is negligible, and make too difficult teach to deaf students who has the LIBRAS as their first language. The methodology consisted of a qualitative approach participant kind, with the researcher acting as chemistry teacher for deaf students. The actors were three alumni from National Institute for Deaf Education (INES). The theoretical justification was that after a review, was not found in the literature - dictionaries, books and / or scientific articles - a significant number of signs that include the Teaching of Chemistry for the deaf. The objective of this work, through experimentation, was create and compile signs, in study sessions with a working group formed by alumni from INES, for terms used in chemistry not listed in LIBRAS dictionaries, printed and/or virtual, and after the organization of a glossary. Thus, it was necessary to conduct a brief historical study of deaf education in Brazil and the world, crossing the Oralism and Bilingualism. The bibliographic search looked up to identify the theoretical literature regarding the use of Brazilian sign language for the Teaching of Chemistry, also found that there are signs that represent concepts associated with this subject LIBRAS dictionaries. Through weekly meetings with the Working Group (WG), composed of research subjects and an interpreter, the signals were coming through the understanding of content covered. The teacher / researcher worked with the GT, compiled the signals and created by the participants of the group, underlying concepts, by theirself, the teaching of chemistry and not in the list of entries in LIBRAS dictionaries. After the creation of signals, they were filmed and organized in a glossary of Chemistry in LIBRAS containing various terms used in this subject. The glossary offers 20 signs for words and concepts that represent the Teaching of Chemistry. The result of this research has allowed us to realize that besides contributing to the academic community, for having educational goals, we also assumed a social role with the Deaf Community, it was possible to see that through the interaction with the deaf is possible to generate and promote new signs that enhance their language by increasing the number of entries in Brazilian Sign Language.

KEYWORDS: Chemistry teach, Deaf, Sign Language, Chemistry in LIBRAS

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SUMRIO RESUMO.................................................................................................................... vii ABSTRACT ............................................................................................................... viii LISTA DE FIGURAS................................................................................................. ix

LISTA DE QUADROS............................................................................................... xiii LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ................................................................ xiv CAPTULO 1 1.1 Introduo ....................................................................................................... 16 ....................................................................................................... 16

1.2 Justificativa ....................................................................................................... 19

CAPTULO 2 REFERENCIAL TERICO ......................................................... 22 2.1 O Ensino de Qumica .......... ................................................................................ 22 2.2 Abordagens Qumicas no Ensino Mdio ... ........................................................ 25 2.2.1 Fenmenos Qumicos ............................................................................ 27 2.2.2 Constituintes Fundamentais da Matria ................................................ 28 2.3 A Surdez ........................................................................................................... 32 2.4 A cultura surda / Comunidade Surda................................................................. 36 2.5 Histria da Educao de Surdos ....................................................................... 38 2.6 Educao de Surdos no Brasil .......................................................................... 42 2.7 Modelos Educacionais na educao de surdos ................................................. 45 2.7.1 2.7.2 2.7.3 Oralismo ................................................................................................. 45 Comunicao Total .................................................................................. 47 Bilinguismo ..............................................................................................48 Lngua de Sinais ....................................................................................... 49 Lngua Brasileira de Sinais .......................................................................51

2.8 - Lngua de Sinais Brasileira ................................................................................. 49 2.8.1 2.8.2

2.9 - Ensino de Cincias para Surdos ...........................................................................57

CAPTULO 3 METODOLOGIA .......................................................................... 64 3.1 Tipo de Pesquisa .................................................................................................. 64 3.2 Objetivos .......................................................................................................... 65 ix

3.3 Sujeitos da pesquisa...............................................................................................66 3.4 Local/ Instrumentos.............................................................................................. 67 3.5 Procedimentos....................................................................................................... 67

CAPTULO 4 RESULTADOS ................................................................................71 4.1 Anlise dos resultados............................................................................................71 4.1.1 Cronograma dos encontros............................................................................71 4.2 Apresentao dos slides dos encontros...................................................................79 4.3 Descrio dos encontros .....................................................................................112 4.4 Glossrio...............................................................................................................128

CAPTULO 5 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS ..........................134

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................138

ANEXOS.......................................................................................................................150

LISTA DE FIGURAS Figura 1 Smbolos criados por Dalton para os elementos e seus compostos.........................29 Figura 2 Modelo Atmico de Thomson................................................................................30 Figura 3 Modelo Atmico de Rutherford.............................................................................31 Figura 4 Modelo Atmico de Rutherford-Bohr....................................................................32 Figura 5 Sede do Instituto Nacional de Educao de Surdos INES (2009).......................42 Figura 6 Alfabetos em lngua de sinais: (1) LSB Brasil; (2) LSF- Frana; (3) ASL- Estados Unidos..............................52 Figura 7 Configurao da mo na letra S..............................................................................54 Figura 8 Quadro com as configuraes de mos..................................................................54 Figura 9 Alfabeto em LIBRAS.............................................................................................54 Figura 10 Ponto de articulao...............................................................................................55 Figura 11 Movimento.............................................................................................................55 Figura 12 Orientao ou direcionalidade...............................................................................56 Figura 13 Expresso facial e/ ou corporal..............................................................................56 Figura 14 Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais. CD - Acessibilidade Brasil................58 Figura 15 Dicionrio Ilustrado do Governo de So Paulo....................................................58 Figura 16 Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue LIBRAS ..................................... 59 Figura 17 Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira vol.1 e vol.3 ...................................60 Figura 18 Novo Deit-Libras Vol. 1 e 2 Lngua de Sinais Brasileira ................................61 Figura 19 Grupo de Trabalho............................................................................................... 68 Figura 20 Intrprete no Grupo de Trabalho..........................................................................68 Figura 21 Sinal de ENERGIA.............................................................................................113 Figura 22 Sinal de LIQUIDO..............................................................................................115 xi

Figura 23 Sinal de GASOSO...............................................................................................115 Figura 24 Sinal de SLIDO ................................................................................................116 Figura 25 Sinal de MOLCULA DE GUA......................................................................116 Figura 26 Sinal de FENMENO QUMICO.....................................................................118 Figura 27 Sinal de FENMENO FSICO..........................................................................119 Figura 28 Sinal de PRTON...............................................................................................120 Figura 29 Sinal de ELTRON.............................................................................................120 Figura 30 Sinal de NUTRON........................................................................................... 120 Figura 31 Sinal de SUBSTNCIA..................................................................................... 121 Figura 32 Sinal de SUBSTNCIA SIMPLES.................................................................... 123 Figura 33 Sinal de SUBSTNCIA COMPOSTA ............................................................. 124 Figura 34 Sinal de MISTURA HETEROGNEA.............................................................. 124 Figura 35 Sinal de MISTURA HOMOGNEA................................................................. 125 Figura 36 Sinal de TABELA PERIDICA........................................................................ 125 Figura 37 Sinal de TOMO ............................................................................................... 126 Figura 38 Sinal de ELETROSFERA ................................................................................. 127 Figura 39 Sinal de NCLEO.............................................................................................. 127 Figura 40 Sinal de MOLCULA........................................................................................ 128

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LISTA DE QUADROS

Quadro I Quadro de Percentagens de Reteno Mnemnica ............................................69 Quadro II Relao entre os sinais em LIBRAS utilizados no ensino de Qumica, antes e depois da pesquisa...................................................................................................................137

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ASL Lngua de Sinais Americana CAp Colgio de Aplicao CBE Cmara da Educao Bsica CEPAE Cento de Ensino, Pesquisa, Extenso e Atendimento em Educao Especial CM Configurao das Mos DCNEM Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio DDLC Dicionrio Digital Libras Cristo DEIT Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue DESUP Diretoria de Educao Superior FAETEC/RJ Fundao de Apoio a Escola Tcnica do Estado do Rio de Janeiro FENEIS Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos FESAI Frum de Estudos Surdos na rea de Informtica GELES Grupo de Estudo sobre Linguagem, Educao e Surdez. IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IF-SC- Instituto Federal de Santa Catarina INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas INES Instituto Nacional de Educao de Surdos LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LGP - Lngua Gestual Portuguesa LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais LDB Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional LSA - Lngua de Sinais Argentina LSB Lngua de Sinais Brasileira xiv

LSF - Lngua Francesa de Sinais LSKB Lngua de Sinais Kaapor Brasileira M Movimento (abrir e fechar) MEC Ministrio de Educao e Cultura NEPES Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos OCEN Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio PA Ponto de Articulao PCN - Parmetros Curriculares Nacionais PNLEM Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio SBQ Sociedade Brasileira de Qumica SEEDUC/RJ - Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro UDESC Universidade Estadual de Santa Catarina UFPB Universidade Federal da Paraba UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro URL Uniform Resource Locator - Localizador-Padro de Recursos WFD World Federation of the Deaf - Federao Mundial de Surdos

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CAPTULO 1 1.1 INTRODUO A Qumica uma cincia que estuda as transformaes que ocorrem na natureza. Analisa as interaes de tomos e molculas que, apesar de fazerem parte de nosso cotidiano, no visualizamos tais interaes, porm somos capazes de ver as transformaes acontecerem. O professor desta disciplina estar sempre diante da questo: qual o melhor mtodo para abordar esta cincia to prxima, porm de explicao invisvel? Como abordar as transformaes que ocorrem na combusto, na respirao, na corroso, na deteriorao de um alimento? So fenmenos que o aluno vivencia, mas no consegue ver o que proporciona a sua ocorrncia! A questo mais complexa quando este professor est diante de alunos surdos, que se comunicam atravs da lngua de sinais, a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Trabalho como professora de Qumica no Ensino Mdio desde 1988. Lecionei em diversas instituies: Colgio de Aplicao da UFRJ CAp UFRJ, SESI-SENAI e colgios da rede privada. Fao parte da banca de correo das provas de Qumica do vestibular da UFRJ h nove anos. Atualmente leciono Qumica para o Ensino Mdio em trs instituies, sendo uma privada e duas pblicas. Sou professora concursada tanto na rede Estadual quanto na rede Federal, atuando no CIEP 382- Aspirante Francisco Mega e no Colgio de Aplicao do Instituto Nacional de Educao de Surdos CAp INES, lecionando para o 1, 2 e 3 ano do Ensino Mdio. Leciono Qumica no INES h seis anos e, desde o comeo, me intrigou o fato de no existirem sinais de LIBRAS nas Cincias (Qumica, Fsica e Biologia). Durante o curso de LIBRAS, que fiz no prprio INES, questionava esta ausncia e ningum sabia me informar o motivo. Nas reunies da equipe de Cincias evidenciava esses questionamentos, e verificava que todos os professores tambm percebiam o quanto esses sinais ajudariam no nosso trabalho. Os mais antigos na instituio me informavam que, apesar de todos sentirem esta ausncia, nada ainda tinha sido feito no sentido de cri-los para estas disciplinas. Quando comecei a trabalhar no INES precisei de um intrprete para me ajudar em sala de aula. Vrias vezes esses intrpretes reclamaram sobre a falta de sinais em Qumica e a necessidade do uso constante da datilologia durante as mesmas. Depois de algum tempo nesta instituio, usando minha experincia como professora de ouvintes, comecei a lecionar sozinha, adotando vrios recursos para que o aluno surdo me entendesse, como por exemplo, 16

desenhos, teatro, mmica, lngua de sinais, demonstrao com experimentos etc. Os alunos preferiam que eu atuasse sozinha em sala de aula, pois, segundo eles, o intrprete no sabia Qumica e, mesmo com a minha pouca experincia em lngua de sinais, ainda assim eles entendiam melhor o que eu estava apresentando. Como toda lngua de sinais, a LIBRAS uma lngua de modalidade gestual-visual porque utiliza como canal ou meio de comunicao os movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso. Motivada pela necessidade de melhor me qualificar, engajei no Mestrado Profissional para aprofundar meus estudos. Para tal, esta pesquisa teve como objetivo geral criar e compilar sinais em sesses de estudos, com um grupo de alunos egressos do Instituto Nacional de Educao de Surdos INES, para expresses utilizadas no ensino de Qumica que no constem em dicionrios de LIBRAS impressos e/ ou virtuais, e posterior organizao de um glossrio. Os sujeitos desta pesquisa so trs ex-alunos do ensino mdio do INES, que fizeram parte de um grupo de trabalho (GT). A pesquisa foi desenvolvida utilizando o bilinguismo, que, segundo Quadros (1997), uma proposta educacional que visa tornar acessvel pessoa surda duas lnguas no contexto escolar, considerando a lngua de sinais como lngua natural e partindo desta para o ensino da lngua escrita. O bilinguismo utilizado no INES na relao professor/ aluno, local onde foi desenvolvido todo o trabalho. A proposta da presente pesquisa foi a elaborao de um glossrio em lngua de sinais que representassem palavras que fundamentam os contedos de Qumica no primeiro ano do Ensino Mdio. Pretende-se que este glossrio seja utilizado futuramente na comunidade surda do INES, buscando assim a validao destes sinais por esta comunidade. Esta proposta pedaggica focaliza a lngua de sinais envolvida no contexto educacional dos surdos no Brasil, a LIBRAS, como primeira lngua e a lngua portuguesa como segunda lngua, tendo como fundamentao terica Goldfeld (1997), Perlin (2010), Skliar (1999, 2001, 2010), Glat (2007), Vigotsky (2001) e Quadros (1997). O trabalho foi desenvolvido fazendo uso de uma metodologia qualitativa, que, segundo Mayring (2002) visa contribuir para uma transformao social. De natureza participante, pois atuei durante todo o processo como professora de Qumica, buscando fazer com que os voluntrios do grupo de trabalho entendessem a linguagem cientfica, seus significados e traduzissem para lngua brasileira de sinais. A produo deste glossrio se justifica pelo nmero insignificante de sinais nesta disciplina, o que leva o professor ou o intrprete ao uso frequente da datilologia, que a soletrao da palavra, sinalizando cada letra do alfabeto em LIBRAS. comprovado atravs 17

de pesquisas que o surdo apreende melhor a informao quando esta apresentada em lngua de sinais. Lebedeff (2003), analisou a forma como os surdos compreendem textos em lngua de sinais e escritos, sugerindo que a lngua de sinais determinante para a compreenso textual das pessoas surdas, e que esta deve ser sua primeira lngua de comunicao e expresso. Santos e Dias (1998), Rampelotto (1993), Hatfield, Caccamise e Simple (1978), Stewart (1985) e Livingston (1991) corroboram com esta linha de pensamento e salientam que os surdos usurios de lngua de sinais adquirem um nvel de compreenso equivalente ao dos sujeitos ouvintes. A criao dos sinais representa um facilitador na comunicao entre professor e aluno, evitando a datilologia, alm de fortalecer a Lngua de Sinais com o aumento no nmero de verbetes. Mendes (1994) e Almeida (2000) afirmam que o surdo tem sido visto como mau leitor h muito tempo, pois o domnio que alcana da lngua escrita costuma ser bastante rudimentar. Freire (1999) comenta que, no Brasil, incontestvel o atraso da escolaridade dos surdos em relao a aprendizes ouvintes em todos os componentes do currculo escolar. Em funo desta realidade, procurei analisar os dicionrios que apresentam termos que podem ser utilizados no ensino de cincia, em especial a Qumica, e a partir dessas anlises estruturei esta dissertao, dividida em cinco captulos. No primeiro captulo apresenta-se, alm desta introduo, a justificativa para a realizao desta pesquisa. No segundo captulo busca-se, atravs do referencial terico, apresentar o ensino de Qumica com foco na 1 srie do Ensino Mdio, abordando o conceito de surdez segundo a concepo de pesquisadores que a consideram uma deficincia em comparao com outros que preferem abordar a surdez como uma diferena. Tratou-se ainda neste captulo, sobre a cultura surda e a educao de surdos no Brasil e no mundo, detalhando os modelos educacionais utilizados desde o Oralismo at o Bilinguismo atual. Ainda foi assunto deste captulo a Lngua de Sinais, desde os seus registros mais antigos at o reconhecimento de seu status lingustico, mostrando a estrutura morfolgica da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS enquanto lngua espacial-visual. Finalizou-se este captulo apresentando o ensino de cincia para surdos e a ausncia de material didtico/ sinais que auxilie no processo de formao destes alunos, mostrando nos diversos dicionrios pesquisados que no existe um nmero significativo de termos que representam o ensino de Qumica. No captulo trs, apresentou-se o desenvolvimento da metodologia utilizada, o tipo de pesquisa, os objetivos geral e especfico, detalhando ainda a forma como o GT, o intrprete e o professor atuaram na criao de cada sinal. 18

No captulo quatro, descreveu-se cada encontro e apresentou-se a dinmica de criao de alguns sinais, analisando os resultados e mostrando, por meio de slides de Power-Point, como foi cada encontro do GT, alm de todos os sinais que foram criados durante as sesses e a elaborao do Glossrio. No quinto captulo apresentamos a concluso de todo o processo e a proposta de como o material elaborado por este grupo pode contribuir para o ensino de surdo. 1.2 JUSTIFICATIVA A Qumica uma Cincia que utiliza a linguagem cientfica para explicar os fenmenos que ocorrem na natureza. Estuda a produo e o consumo de energia que ocorrem nas transformaes de substncias que constituem os diversos materiais. A corroso, a deteriorao de um alimento, a respirao e at mesmo o funcionamento do metabolismo de nosso organismo so fenmenos que conhecemos, fazem parte do dia a dia, porm no somos capazes de visualizar intrinsecamente a natureza qumica de tais transformaes. A linguagem cientfica utiliza uma maneira prpria e formada por cdigos, smbolos e palavras que a caracterizam. O aluno, quando comea a estudar Qumica, entra em contato com novos termos; palavras como tomos, prtons, cintica, energia, molcula, densidade etc. comeam gradativamente a fazer parte do seu vocabulrio. Chassot (2003) defende a necessidade de uma alfabetizao cientfica e argumenta que a cincia uma linguagem; para ele, ser alfabetizado cientificamente saber ler a linguagem em que est escrita a natureza. Como professora de Qumica do CAp do INES pude constatar que, alm do vocabulrio novo para os alunos surdos, existia ainda um outro desafio, trabalhar com o nmero reduzido de sinais que representassem a linguagem cientfica. Autores como Botan e Cardoso (2009) e Souza e Silveira (2008) j sinalizam a ausncia de sinais em cincias. Botan e Cardoso (2009) avaliam a ausncia de sinais no ensino de Fsica e argumentam sobre a importncia de se criar sinais nesta disciplina. Souza e Silveira (2008) citam um relato de experincia do ensino de Qumica para alunos surdos do Ensino Mdio em uma escola estadual de Uberlndia, destacam a falta de material de apoio didtico adaptado realidade desses alunos e argumentam:
Apesar dos textos escritos utilizados, a simbologia qumica foi um complicante na aprendizagem dos alunos, uma vez que a linguagem de sinais no abrange os termos especficos da qumica, como as frmulas, os nomes dos elementos qumicos e palavras utilizadas por essa cincia, como

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densidade, tomo, volume, massa, dentre outras (SOUZA e SILVEIRA, 2008).

A motivao para a realizao deste trabalho est em desenvolver uma forma na qual o aluno surdo participe significativamente da construo do seu conhecimento cientfico, respeitando sua maneira de se comunicar com o mundo, ou seja, por meio da Lngua de Sinais. Sempre que uma palavra que no tem sinal utilizada, o professor, ou o intrprete, precisa fazer a datilologia, ou seja, soletrar a palavra utilizando o alfabeto em LIBRAS. Este recurso utilizado quando nos referimos a nome de pessoa ou a qualquer palavra que ainda no possui sinal em LIBRAS. A palavra TOMO repetida vrias vezes em uma aula de Qumica; como esta palavra no tem sinal correspondente, soletramos -T-O-M-O utilizando os sinais,

. Este processo demanda tempo, fazendo com que o aluno se desinteresse devido demora na comunicao. Grande parte dos termos utilizados no ensino de Qumica no apresenta sinais correspondentes em LIBRAS. Esta ausncia de sinais provoca um

desconforto em sala de aula, devido ao uso constante da datilologia. O objetivo deste trabalho foi ao encontro de propor uma forma de minimizar este problema, criando sinais com apoio de um Grupo de Trabalho formado por ex-alunos do INES, e elaborando um Glossrio com termos utilizados durante as aulas de Qumica. Para tanto foi necessrio realizar um breve estudo histrico, acerca da educao de surdos no Brasil, perpassando pelo Oralismo e o Bilinguismo. Analisar propostas tericas em relao ao uso da Lngua Brasileira de Sinais para o ensino de Qumica, verificando a existncia de sinais que representassem conceitos associados a esta disciplina em dicionrios virtuais e/ou impressos, bem como em livros e artigos cientficos. Atravs de

experimentao, em encontros com alunos egressos do INES, em um Grupo de Trabalho, compilar sinais, que representassem conceitos que fundamentassem o ensino de Qumica e que no constassem na relao de verbetes de Dicionrios de Libras. E finalmente, organizar o Glossrio contendo verbetes de contedos de Qumica Geral, que sero descritos em sinais com vistas a integralizar, futuramente, a Lngua Brasileira de Sinais.

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O prximo captulo descreve, dentro do referencial terico, sobre as abordagens da Qumica no Ensino Mdio, apresentando uma investigao sobre o ensino de Qumica para surdos, um pequeno histrico sobre as metodologias utilizadas na educao de surdos no Brasil e em outros pases, bem como os parmetros que, uma vez combinados, representam sinais da Lngua Brasileira de Sinais.

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CAPTULO 2 REFERENCIAL TERICO 2.1 O ENSINO DE QUMICA Nos anos 1980, vamos um ensino de cincia centrado quase exclusivamente na necessidade de os alunos adquirirem conhecimento cientfico atravs da transmisso macia de contedos, a conhecida educao bancria denunciada por Paulo Freire (1987). A partir do final dos anos 1990 surge na rea de ensino de cincias uma demanda diferente da tradicional. Chassot (2003) defende a necessidade de uma alfabetizao cientfica e argumenta que a cincia uma linguagem. Portanto, [...] ser alfabetizado cientificamente saber ler a linguagem em que est escrita natureza (CHASSOT, 2003, p.91). Hoje, uma proposta para um ensino/aprendizagem das cincias deve ser orientada na busca de aspectos cotidianos e pessoais dos alunos. Aprender Qumica no memorizar frmulas, decorar conceitos e resolver um grande nmero de exerccios. Aprender Qumica entender como essa atividade humana tem se desenvolvido ao longo dos anos, como as suas teorias explicam os fenmenos que nos rodeiam e como podemos fazer uso de seu conhecimento na busca de alternativas para melhorar a condio de vida do planeta. (SANTOS e ML, 2005, p.2) A linguagem cientfica utiliza uma maneira prpria e formada por cdigos, smbolos e palavras que caracterizam cada cincia. Mortimer (1998) identifica esta linguagem peculiar e a reconhece como forma de ampliar o conhecimento cientfico quando afirma:
A linguagem cientfica possui caractersticas prprias, diferentes da linguagem comum, que foram historicamente estabelecidas ao longo do desenvolvimento da cincia como forma de registrar e ampliar o conhecimento cientfico (MORTIMER. 1998).

O Parecer da Cmara de Educao Bsica (Parecer CBE n 15/98) sobre as Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio (DCNEM) apresenta referncia ao significado de educao geral pretendida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de 1996, firmando que a educao geral no nvel mdio [...] nada tem a ver com o ensino enciclopedista e academicista dos currculos de Ensino Mdio tradicionais, refns do exame vestibular. (BRASIL, 2000, p. 73). Ao final da dcada da educao instituda pela LDBEN/96, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM, 2006) alertavam para a necessidade de uma reviso dos contedos de ensino de cincias: 22

Em que pesem as abordagens consensuais na educao em Cincias, nos ltimos 40 anos, dirigidas superao de metodologias e contedos marcados pelo modelo bancrio (FREIRE, 1987) de ensinoaprendizagem, conclui-se que, no pas, as prticas curriculares de ensino em Cincias Naturais so ainda marcadas pela tendncia de manuteno do conteudismo tpico de uma relao de ensino tipo transmisso recepo, limitada reproduo restrita do saber de posse do professor, que repassa os contedos enciclopdicos ao aluno. Esse, tantas vezes considerado tbua rasa ou detentor de concepes que precisam ser substitudas pelas verdades qumico-cientficas (OCEM, 2006).

A Qumica uma disciplina que faz parte do programa curricular do ensino fundamental e mdio. A aprendizagem de Qumica deve possibilitar aos alunos a compreenso das transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico de forma abrangente e integrada, para que estes possam julgar, com fundamentos, as informaes adquiridas na mdia, na escola e com pessoas. A partir da, o aluno tomar sua deciso e, dessa forma, ir interagir com o mundo enquanto indivduo e cidado (PCN MEC/SEMTEC, 1999). Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN para o Ensino Mdio propem um currculo que garanta ao aluno a compreenso do significado da cincia, destacam a formao da cidadania e identificam metas da Educao em Cincias. Nas diversas verses desse documento a rea de Cincias, Matemtica e suas Tecnologias visa contribuir para que os estudantes desenvolvam trs conjuntos de competncias: representao e comunicao; investigao e compreenso; contextualizao sociocultural. O professor, como um mediador, elege em suas aulas a forma de transpor o conhecimento cientfico/qumico que desenvolva no aluno as referidas competncias, construindo um discurso cientfico adaptado para sala de aula. Segundo Machado (2004), o discurso qumico escolar, como qualquer outra forma (ou gnero) de discurso, construdo por enunciaes e de natureza social. A autora apoia-se em Bakhtin para aprofundar essa afirmao:
[...] A situao e os participantes mais imediatos determinam a forma e o estilo ocasionais da enunciao. Os estratos mais profundos de sua estrutura so determinados pelas presses sociais mais substanciais e durveis a que est submetido (BAKHTIN, 1992).

A Qumica uma cincia presente no cotidiano, mas isso nem sempre percebido no discurso de sala de aula. Enquanto cincia, geralmente apresentada como verdade estabelecida que simplesmente deve ser aceita. Autores como Pope e Scott (1988) e Oliveira (1990), apresentam o resultado de suas pesquisas, nas quais observaram a concepo 23

notadamente

positivista

emprico-indutivista

de

cincia

nos

professores

e,

consequentemente, uma viso de verdade estabelecida e de conhecimento no questionvel. Segundo Becker (2008), a postura epistemolgica empirista se caracteriza por atribuir aos sentidos a fonte de todo o conhecimento. Com isso, pode-se dizer que empiristas so todos aqueles que pensam no necessariamente de forma consciente que o conhecimento se d por fora dos sentidos (BECKER, 2008). Segundo Piaget (1979, apud BECKER, 2008), a experincia necessria ao desenvolvimento da inteligncia, mas no suficiente para explic-la.
O empirismo, diz Piaget (1979), tende a considerar a experincia como algo que se impe por si mesmo, como se ela fosse impressa diretamente no organismo sem que uma atividade do sujeito fosse necessria sua constituio (p. 339). Se, em todos os nveis, a experincia necessria ao desenvolvimento da inteligncia (p. 339), ela no suficiente para explic-la, nem sequer para fundamentar a si mesma (BECKER, 2008).

A respeito das condies objetivas de como se processa o desenvolvimento do conhecimento, Becker (2008), considerando a resposta de um professor de filosofia, formula o problema do seguinte modo: o conhecimento reveste-se de significado na medida em que transformado pela ao docente em conhecimento para o grupo, no descaracterizando, por um lado, a identidade deste conhecimento e considerando, por outro, a identidade do grupo (classe social, nvel de ensino, etc.). Mas o prprio autor questiona: como ficaria essa dicotomia contedo-experincia do aluno quando se trata de Qumica, Fsica, Biologia? Enquanto campo historicamente institudo de conhecimento, a Qumica, com sua linguagem caracterstica, distinta da linguagem comum, acaba constituindo limites na elaborao de uma maneira de enxergar o mundo. Passar da observao sensvel s causas escondidas. fundamental ter isso em vista se estamos pretendendo formar o pensamento qumico (MACHADO, 2004). Segundo Maldaner (1997), para algum ser um iniciado em qumica no suficiente que seja capaz de identificar ou saber decifrar a simbologia qumica. fundamental que se compreenda o tipo de pensamento prprio desse campo de conhecimento e as especificidades metodolgicas prprias para a produo do conhecimento qumico. Schnetzler (1994) questionando um grupo de licenciados sobre o que ser um bom professor de qumica no nvel mdio, constatou que os licenciados buscam aprender a transmitir bem os contedos. Portanto, fica claro que:
[...] sugesto para motivar o aluno, principalmente por meio de muitas experincias de laboratrio, a dominar o contedo qumico e saber transmiti-lo bem, relacionando-o, de preferncia com sua atividade diria. [...] Na realidade, o que os licenciados buscam, ao chegar Didtica para

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o Ensino de Qumica, aprender como podem transmitir bem os contedos (SCHNETZLER, 1994).

Em seu trabalho, Maldaner (1997) considera a necessria superao das propostas tradicionais de ensino de Qumica que centram sua abordagem em torno de contedos descontextualizados, a partir de uma lgica do conhecimento sistematizado. (MACHADO, 2004) A vida em si j um fantstico processo qumico, no qual as transformaes das substncias nos permitem andar, pensar, sentir. s diversas sensaes biolgicas, como dor, cibra e apetite, e as diversas reaes psicolgicas, como medo, alegria e felicidade, esto associadas s substncias presentes em nosso organismo. O nosso corpo um verdadeiro laboratrio de transformaes qumicas (SANTOS e ML, 2005). 2.2 ABORDAGENS QUMICAS NO ENSINO MDIO

No Ensino Mdio, as cincias se subdividem em trs campos distintos: Biologia, Fsica e Qumica. O ensino de Qumica na 1 srie do Ensino Mdio ser o foco desta pesquisa, utilizando a Proposta Curricular de Qumica Um novo formato (2010) da Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro SEEDUC1 como base curricular. A Proposta Curricular da SEEDUC divide o contedo nos bimestres da seguinte maneira: 1 Bimestre: Aspectos macroscpicos da matria, cdigos e linguagem da Qumica. Fenmenos qumicos Leis Ponderais das transformaes qumicas e Teoria Atmica de Dalton Linguagem qumica: smbolos, frmulas e equaes.

2 Bimestre: Viso microscpica da matria A natureza eltrica da matria e a evoluo histrica dos modelos atmicos Radioatividade

3 Bimestre: Classificao dos elementos Classificao Peridica dos Elementos

4 Bimestre: Classificao dos elementos Ligaes qumicas

Anexo I

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Esta pesquisa tem como foco abordar temas iniciais do 1 e do 2 bimestres do Ensino Mdio da proposta curricular de Qumica. O tema do 1 bimestre inicia o processo de reflexo e reconhecimento da qumica no cotidiano do aluno, sendo importante que se utilize uma abordagem fenomenolgica para a elaborao de conceitos a partir de fatos concretos, que o aluno observa e consegue mensurar. So levantadas em sala de aula questes ambientais e sociais, tais como: as guas naturais e a poluio dos rios e mananciais; o custo do tratamento da gua e o seu desperdcio; o descarte do excesso de lixo que produzimos e nossa responsabilidade social; as fontes de combustveis e a interveno do homem nos ciclos naturais. Os contedos especficos para o desenvolvimento desse tema so: 1. Propriedades gerais e especficas da matria 2. Os estados fsicos 3. As mudanas de estado fsico 4. Misturas homogneas e heterogneas 5. Mtodos de separao de misturas 6. Substncias e os critrios de pureza 7. Os fenmenos fsicos e qumicos Nesta primeira incurso no universo da matria necessrio que se caracterizem, por meio de observao controlada, as propriedades e o comportamento dos diversos materiais. o momento de refletir junto com o aluno sobre a Qumica enquanto cincia que estuda as transformaes de materiais, abordando neste incio os aspectos macroscpicos dessas transformaes. Atravs de pequenas demonstraes com materiais caseiros, estabelecer com o aluno um vnculo efetivo entre a cincia e a sua vida. A nomenclatura prpria da cincia deve ser utilizada para os fenmenos e para as substncias. Segundo Maldaner (1997), desde o incio devem-se representar as substncias com a linguagem qumica usual e expressar as transformaes atravs de equaes qumicas, mesmo sabendo que o aluno ainda no apreender o significado estrito de cada frmula trazida para a discusso em sala de aula, e complementa:
Elas sero tratadas apenas como uma simbologia que ser decodificada no decorrer das aulas e das discusses. Se representarmos a substncia gua H2O (l) isso ter um significado muito diferente para o iniciado em qumica (o professor) e para algum que est se iniciando neste campo do conhecimento humano (MALDANER, 1997).

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 recomendvel o uso de jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao que aborde temas relevantes para a comunidade em questo, como o tratamento de gua, lixo, preservao das condies ambientais etc., com a finalidade de apresentar definies propostas pela qumica como instrumento para entender e intervir na realidade do aluno. fundamental que o aluno perceba que a qumica possui uma linguagem prpria, assim como a msica, a computao, a matemtica, que utilizam representaes que podem ser entendidas por qualquer pessoa, quando familiarizada com elas. Como as outras cincias, a qumica teve uma evoluo histrica at chegar ao seu estgio moderno e s suas atuais caractersticas. O aluno deve ter noes da histria da qumica, o que ajuda a compreender melhor como certos conceitos surgiram e por que seu surgimento foi importante. 2.2.1 Fenmenos Qumicos A percepo das formas como os diversos tipos de materiais se apresentam na natureza slida, lquida, gasosa bem como as propriedades que os caracterizam e as constantes transformaes fsicas e qumicas que experimentam, so os primeiros passos para iniciar uma abordagem qumica no Ensino Mdio. importante j deste o comeo ressaltar a necessidade de se adotarem atitudes cuidadosas, como as normas de segurana durante realizao de experimentos qumicos, no negligenciando regras bsicas utilizadas em laboratrio. Despertar no aluno o interesse em observar as transformaes que ocorrem na matria, sabendo identificar suas caractersticas e a energia envolvida na ocorrncia de um fenmeno (transformao), para s ento caracteriz-lo como fsico ou qumico. Na Reorientao Curricular (SEE, 2005), a Secretaria de Estado de Educao sugere que a abordagem dos aspectos macroscpicos da matria deva caracterizar os diferentes sistemas materiais, assim como as relaes possveis entre eles, a fim de conceituar matria, fenmenos, misturas e fases, destacando as evidncias que significam a ocorrncia de reao qumica, observando as diferenas entre misturar e reagir, bem como distinguir substncias de misturas. Destacam a importncia de o aluno reconhecer que, diferente das misturas, as substncias so caracterizadas por propriedades especficas, como ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade, entre outras. Sobre as misturas, importante que ele saiba reconhecer os processos adequados separao de misturas homogneas e de misturas heterogneas, por exemplo, filtrao e decantao. A Qumica estuda os diversos tipos de materiais, analisa sua composio, suas transformaes e a energia envolvida em cada processo de alterao destes materiais. O ser 27

humano possui muitas qualidades, dentre elas a capacidade de observao e reflexo, um dos instrumentos que possibilitam perceber a existncia de leis naturais, e que estas so aes que o universo impe sobre tudo o que dele faz parte. Neste incio da incurso do aluno ao estudo de qumica, fundamental que ele compreenda que esta cincia tenta explicar as razes da existncia dos diversos tipos de materiais, bem como os fenmenos e as transformaes que os acompanham. Os cientistas criam teorias e modelos explicativos para o mundo

microscpico com o propsito de justificar o comportamento dos materiais ao interagirem uns com os outros e com as diferentes formas de energia que se manifestam no mundo macroscpico, tal qual podemos observar no nosso cotidiano. 2.2.2 Constituintes Fundamentais da Matria Assim como as demais cincias, a Qumica surge da curiosidade, da vontade que o ser humano tem de entender o mundo e, portanto, devem-se considerar suas razes histricas. Na antiguidade, foram propostas as primeiras ideias a respeito dos constituintes da matria. Ainda hoje, muitas pessoas acreditam que os cientistas so dotados de um misterioso e poderoso mtodo de raciocnio que lhes permite resolver a grande maioria dos problemas, mas esta no a realidade. O conhecimento humano e cientfico acumulativo e, embora as primeiras descobertas tenham sido acidentais, com o tempo passou-se a planejar a observao que feita por meio de experimentos. Um cientista tem como caracterstica principal sua capacidade de questionar as explicaes feitas, e a partir de experimentos elaborar e investigar novos problemas. Conta a histria que, por volta de 400 a.C., filsofos gregos 2 propuseram as primeiras ideias a respeito da constituio da matria. Mas foi no incio do sculo XIX que o cientista John Dalton props uma teoria, a Teoria Atmica de Dalton3, baseada em fatos e evidncias experimentais, que tenta explicar a composio das substncias que constituem os diversos tipos de materiais. Esta teoria possibilitaria, posteriormente, a criao do primeiro modelo de tomo.
2

Remontam ao filsofo Leucipo e seu discpulo Demcrito (460 a.C. 370 a.C.) as primeiras possveis explicaes sobre os constituintes da matria. Demcrito raciocinou que se um pedao de matria, de ouro, por exemplo, fosse dividido em pedaos cada vez menores, chegar-se-ia, no final, a pequenssimas partculas de ouro que no poderiam mais ser divididas, mas que ainda teriam as propriedades do ouro. Para denominar essas partculas ltimas, indivisveis da matria, usou a palavra tomo, que significa, literalmente, indivisvel. (KOTZ & TREICHEL, 1996, p.36) 3 Nesta teoria Dalton argumenta que: (i). Toda matria feita de tomos. [...] corpos, indivisveis e indestrutveis, constituem as partculas finais da qumica; (ii). Todos os tomos de um dado elemento qumico so idnticos [...]; (iii). Os compostos se formam pela combinao de duas ou mais espcies diferentes de tomos [...]; (iv). Os tomos so as unidades das mudanas qumicas [...] no so criados, nem destrudos, nem divididos ou convertidos em outras espcies durante uma reao qumica. (KOTZ & TREICHEL, 1996, p.37)

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O Modelo Atmico de Dalton a primeira representao usada pelo professor para explicar ao aluno do Ensino Mdio a natureza das partculas constituintes das diversas substncias que formam os mais variados materiais que ele observa ao seu redor. Representa os tomos dos elementos que compem essas substncias como esferas que sero diferenciadas por algum tipo de marcao, que caracterstico do modelo de Dalton. Segundo Figueiras (2004), a primeira comunicao a respeito da teoria de Dalton foi lida por ele na Sociedade Literria e Filosfica de Manchester em 1803, mas foi Thomas Thomson o primeiro a apresent-la, com o devido crdito, em seu livro System of Chemistry em 1807, onde descrevia de forma detalhada a teoria de Dalton, usando a palavra tomo e tambm os smbolos inventado por ele para representar os tomos de sua teoria (FIGUEIRAS, 2004).

Figura 1: Smbolos criados por Dalton para os elementos e seus compostos de A New System of Chemical Philosophy. Fonte: Revista Qumica Nova na Escola, N 20, p.42, nov. 2004.

A Teoria de Dalton, entretanto, manteve a concepo de Demcrito de que os tomos eram indivisveis. Sabemos hoje que os tomos tm uma estrutura interna complexa formada por vrias partculas; este conhecimento importante, pois nos permite perceber como e por que os tomos se renem para formar molculas.

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Ao longo da histria, com a descoberta das cargas eltricas por Benjamin Franklin (1706 1790) e, em consequncia disso, a descoberta da eletricidade, outro modelo de tomo surgiu, o tomo de Thomson4. (Figura 2) Thomson descobriu a existncia de uma partcula de carga negativa, o eltron, cerca de 1.840 vezes menos pesado que o menor tomo conhecido, o de hidrognio.

Figura 2: Modelo Atmico de Thomson Fonte: http://cepadev.if.usp.br/livro/node/587

A descoberta da radioatividade, em 1898, por Marie Curie5 levou Ernest Rutherford a realizar um experimento, no incio do sculo XX, com partculas radioativas e a sugerir uma estrutura para o tomo diferente do modelo de Thomson. O modelo de tomo para Rutherford6 era formado por uma regio central, ou seja, um pequeno ncleo rodeado por um grande volume, no qual os eltrons esto distribudos. O ncleo carrega toda a carga positiva e a maior parte da massa do tomo. (Figura 3)

Neste modelo, Thomson sugeriu que um tomo poderia ser uma esfera carregada positivamente, na qual alguns eltrons esto incrustados, e apontou que isto levaria a uma fcil remoo de eltrons dos tomos. Este modelo foi denominado pudim de ameixas. (RUSSELL, 1994, p.213) 5 Marie Curie (1867-1934) e colaboradores isolaram o polnio e o rdio que emitiam a mesma espcie de raios e, em 1899, sugeriu que os tomos das substncias radioativas se desintegravam quando emitiam esses raios pouco comuns. Deu a este fenmeno a denominao de radioatividade. Descobriu-se depois que cerca de 25 elementos so radioativos. (KOTZ & TREICHEL, 1996, p.38) 6 Modelo Sistema Planetrio (em analogia com o sistema solar).

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Figura 3: Modelo Atmico de Rutherford Fonte: http://mesonpi.cat.cbpf.br/fismod/O_atomo/o_atomo.htm

Em 1914, Rutherford demonstrou a existncia de partculas no ncleo do tomo de massa muito maior do que a dos eltrons, e com a mesma carga eltrica, mas de sinal oposto, isto , positivo ao invs de negativo. Rutherford denominou estas partculas de prtons, porm verificou que elas sozinhas no poderiam compor a massa total de um tomo. O problema da massa extra do tomo foi resolvido em 1932, quando J.Chadwick descobriu uma partcula que tinha aproximadamente a mesma massa de um prton, mas no era carregada eletricamente. Esta partcula foi denominada nutron, por ser uma partcula eletricamente neutra. Hoje acreditamos que, com uma exceo7, o ncleo de muitos tomos contm ambas as partculas: prtons e nutrons. (RUSSELL, 1994, p.217) O modelo atual do tomo est fundamentado no de Rutherford, porm este modelo planetrio esbarrou em um dilema8 que surgiu no incio do sculo XX. Tentando resolver este dilema, Niels Bohr props um modelo planetrio modificado no qual os eltrons orbitariam na regio em torno do ncleo, ocupando nveis de energia quantizados correspondentes a rbitas eletrnicas circulares especficas de raios quantizados. O modelo atmico didtico atual que incorpora as concepes de Rutherford em relao ao ncleo e o de Bohr em relao eletrosfera est representado abaixo na Figura 4.

A exceo o ncleo do istopo do hidrognio mais comum ( 1H), que contm um prton e nenhum nutron. (RUSSEL, 1994, p.217) 8 Assim que o modelo atmico de Rutherford foi aceito, o mundo cientfico comeou a perguntar: O que fazem os eltrons? O prprio Rutherford primeiramente sugeriu que o tomo tinha uma estrutura planetria, com o ncleo correspondendo ao sol em nosso sistema solar, e os eltrons, aos planetas que se movem por um espao vazio em rbitas fixas. [...] um objeto descrevendo uma rbita requer que uma fora atue neste para mant-lo em contnua trajetria curva [...] o prprio Rutherford reconheceu que havia uma imperfeio neste simples modelo planetrio. (RUSSEL, 1994, p.223)

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PRTON: ESFERA VERMELHA ELTRON: ESFERA AZUL NUTRON: ESFERA DOURADA

Figura 4: Modelo Atmico de Rutherford-Bohr Fonte: http://institutoenergianuclear.blogspot.com/

No Ensino Mdio, so esses os modelos atmicos apresentados nas aulas de qumica do 1 srie. Este aluno, ainda muito jovem, tem dificuldade em abstrair e estudar o que ele no v, porm este mundo invisvel que justifica e explica tantas mudanas ao nosso redor. Com o aluno surdo, a dificuldade de abstrao tambm ocorre, com um agravante: a comunicao. A surdez ser o tema abordado na prxima seo.

2.3 - A SURDEZ O conceito de surdez ainda objeto de debate entre pesquisadores. Existem os que abordam a surdez como deficincia auditiva, argumentando ser esta a forma apresentada no texto do Decreto n 5.626/05, enquanto outros consideram a surdez como diferena, abordagem defendida por vrios autores, entre eles Pinto (2001) e Perlin (2010). Segundo Skliar (1997), o uso do termo surdo ou deficiente auditivo aponta tambm, e principalmente, para uma diferena da concepo da surdez: 1. Concepo clnico-patolgica, que concebe a surdez como uma deficincia a ser curada atravs de recursos como: treinamento de fala e audio, adaptao precoce de aparelhos de amplificao sonora individuais, intervenes cirrgicas como implante coclear etc. Nesse sentido, o

encaminhamento o trabalho fonoaudiolgico e a escola comum, com o objetivo de integrar a pessoa surda no mundo dos ouvintes atravs da normatizao da fala; 2. Concepo socioantropolgica, que concebe a surdez como uma diferena a ser respeitada e no uma deficincia a ser eliminada. O respeito surdez significa considerar a pessoa surda como pertencente a uma comunidade minoritria com direito a lngua e cultura prpria. Segundo Perlin (2010), ser surdo pertencer a um mundo de experincia visual e no auditiva. Esta autora critica a influncia do poder ouvintista, pois, segundo ela, prejudica a 32

construo da identidade surda. O texto do Decreto n 5.625/05 fundamenta-se na recuperao da pessoa surda, chamada de deficiente auditivo, que apresenta no Artigo 2:
Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva as perdas bilaterais, parciais ou totais, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. (Decreto n 5.626/05)

O distrbio auditivo, que, segundo este Decreto, chamado de surdez, o resultado da perda da percepo normal dos sons. O distrbio da audio, classificado desta forma, no fala das diferenas de seus portadores, como a poca em que a deficincia auditiva ocorreu, se antes ou aps a linguagem oral, muito menos suas variaes de intensidade (leve, moderada ou profunda), ou se encontrada em um ou nos dois ouvidos (uni ou bilateral).
O termo surdo vago, ou melhor, to abrangente que nos impede de levar em conta os graus de surdez imensamente variados, graus que tm importncia qualitativa e mesmo existencial (SACKS, 2005).

A origem da surdez pode ser classificada, segundo Gomes (1984), como: de conduo ou de transmisso; de percepo neural, sensorial ou mista. Quanto intensidade, o Decreto n 3.298/99 distingue as seguintes denominaes: Hipoacusia Anacusia Hipoacusia leve (de 25 a 40 decibis); moderada acentuada severa profunda (de 41 a 55 decibis); (de 56 a 70 decibis); (de 71 a 90 decibis); (acima de 91 decibis); (total).

Segundo dados da Organizao Mundial de Sade, 10 % da populao mundial tem algum dficit auditivo. J a chamada surdez severa incide em uma de cada mil pessoas nos pases desenvolvidos e em quatro de cada mil nos pases subdesenvolvidos. No Brasil, calcula-se que 15 milhes de homens e mulheres tenham algum tipo de perda auditiva e que 350 mil nada ouam9.

http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3512&ReturnCatID=1787 (Acesso em: 03/11/2010).

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A questo da surdez, estereotipada pelo imaginrio social como algo deficiente, de menor valia e patolgico debatida por Pinto (2001), que tambm se coloca, assim como Perlin (2010), contrria ao ouvintismo10. A autora tem como foco em seu trabalho a

Identidade Cultural Surda dentro do contexto multicultural, acreditando ser o mesmo relevante sobre a (re)construo das Identidades Culturais, os processos das trajetrias dos Surdos na to sonhada diversidade, rompendo a tradicional homogeneidade, to arraigada no nosso imaginrio social (PINTO, 2001). Quadros (1997) afirma, segundo a teoria de Chomsky11, que todos os seres humanos, independente de usarem a voz ou as mos, so dotados da faculdade da linguagem, e que os surdos expressam essa capacidade atravs da lngua de sinais. A linguagem uma atividade mental que abrange os dois nveis de experincia: simbolizao e conceituao. A linguagem surge quando h associao entre o significante (sons ou imagens) e o significado (ideias ou experincias que se quer comunicar). O ser humano utiliza um cdigo lingustico, isto , utiliza uma lngua para se expressar. (RINALDI, 1997) Segundo o Censo Escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC) de 2003, apenas 13% das pessoas com deficincia auditiva estavam matriculadas no ensino regular da educao bsica. Este nmero aponta para um fracasso escolar da educao dos surdos, pois das 406 mil pessoas com deficincia auditiva que esto em idade escolar, apontado pelo IBGE12, aproximadamente 56 mil estavam matriculadas nas escolas primrias e secundrias do pas, com 2.041 formando-se no ensino mdio nesse ano, caracterizando a evaso escolar, provocada pela ausncia do suporte lingustico (condies inadequadas), ou melhor, pela falta do instrutor ou intrprete de LIBRAS (dependendo do caso) na sala de aula. A ausncia deste profissional dificulta o acesso paralelo dos surdos no sistema escolar de educao bsica. (BARBOSA, 2007) As diferenas individuais, segundo Marchesi (1995), devem ser observadas no processo de desenvolvimento das crianas surdas. Este autor, assim como Pinto (2001), critica

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Ideologia dominante que trata de um conjunto de representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte. (...) Forma atual de continuar o colonialismo sobre os surdos. (http://www.pucminas.br/nai/noticias.php?id=41(consultado em 05/03/2011). 11 No sculo 20, a tese mais famosa de que a linguagem como um instinto foi elaborada por Noam Chomsky, o primeiro linguista a revelar a complexidade do sistema e talvez o maior responsvel pela moderna revoluo na cincia cognitiva e na cincia da linguagem. Chomsky prope que os seres humanos j teriam uma gramtica (Gramtica Universal) pr-formada. Deste modo, vincula a linguagem aos mecanismos inatos da espcie humana. (PINKER, 2002) 12 Censo Demogrfico 2000, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).

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o pressuposto da homogeneidade, defendendo que este no condiz com a realidade, pois existem subgrupos dentro do grupo das crianas surdas, e argumenta:
[...] o grave problema de ter partido do pressuposto de que as crianas surdas constituem um grupo relativamente homogneo, cuja variabilidade individual semelhante das crianas ouvintes com as quais so comparadas. [...] este pressuposto no condiz com a realidade j que existem muitos subgrupos dentro do grupo das crianas surdas, e as diferenas entre eles so, s vezes, maiores que as encontradas entre os surdos como coletivos e os ouvintes. (MARCHESI, 1995).

Segundo este autor, existem quatro variveis que diferenciam significativamente e influenciam na evoluo dos surdos: o nvel de perda auditiva; a idade do incio da surdez; sua etiologia e os fatores educacionais e comunicativos. O grau de intensidade da perda auditiva , possivelmente, a dimenso que mais influencia no desenvolvimento das crianas surdas, comprometendo, de acordo com Marchesi (1995), suas habilidades lingusticas, cognitivas, sociais e educacionais. Quanto idade de incio da surdez, o autor afirma que o momento da perda auditiva tem uma clara repercusso, e conclui [...] quanto mais idade tiver a criana, maior experincia com o som e com a linguagem oral ela possui, o que facilita sua posterior evoluo lingustica (MARCHESI, 1995). Sobre a etiologia da surdez, Marchesi (1995), aponta dois tipos de causas, as de base hereditria e as adquiridas, e diz que os resultados obtidos em diversos estudos comprovam que as crianas surdas profundas, cuja causa hereditria, tm um maior nvel intelectual que os surdos com outro tipo de etiologia. Quanto aos fatores comunicativos e educacionais, o autor destaca que a atitude dos pais, diante da surdez de seus filhos, ter uma notvel influncia no desenvolvimento das crianas surdas. Afirma ainda que a possibilidade de receber uma ateno educacional desde o momento em que foi detectada a surdez uma garantia de um desenvolvimento satisfatrio para a criana surda. comum, ainda nos dias de hoje, a dvida: Surdez ou deficincia auditiva? Segundo Vieira (2007), esta denominao est vinculada ao perodo em que ocorre a perda de audio. Ele argumenta:
A perda de audio pode ocorrer no perodo pr-lingustico (antes de adquirir linguagem) ou ps-lingustico (aps ter adquirido linguagem). A pessoa que perde parte da audio aps ter adquirido linguagem por meio da via auditiva mantm a capacidade de se expressar oralmente e se comunica com as pessoas desde que seja em ambiente calmo onde uma pessoa fala de cada vez e fique de frente para possibilitar a leitura dos lbios. Este pode ser considerado um deficiente auditivo, uma vez que teve acesso sociedade ouvinte (VIEIRA, 2007).

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Vieira (2007) tambm considera deficiente auditivo aquele que tem uso da audio parcialmente dificultada, mas Perlin (2000), no enquadra este grupo na cultura surda.
[...] visto que possuem um problema que pode ser eliminado pelo simples aumento de volume de som e/ ou aparelhos de amplificao sonora. J a pessoa que perde a audio antes de adquirir linguagem estar impossibilitada organicamente de adquiri-la por meio da via auditiva, principalmente quando for de grau severo ou profundo (PERLIN, 2000).

Respeitar a pessoa surda significa consider-la como pertencente a uma comunidade minoritria com direito a lngua e cultura prpria. Segundo Moura (2000), cultura no como relacionada a etnia, nao ou nacionalidade, mas como direitos coletivos para a determinao prpria do grupo. A comunidade surda prefere o termo surdo e surdez por considerar que deficiente auditivo e deficincia auditiva so termos que dizem respeito ao dficit biolgico, ao que falta ao sujeito e escondem preconceitos (VIEIRA, 2007). O sujeito surdo diferente e no deficiente, ele pertence a uma comunidade minoritria que compartilha uma cultura e lngua visual espacial, a lngua de sinais. A Cultura e a Comunidade Surda sero os temas abordados na prxima seo. 2.4 A CULTURA / COMUNIDADE SURDA Os primeiros estudiosos a estudarem as caractersticas sociais e culturais dos surdos foram linguistas americanos, em pesquisa realizada em 1965, quando abordaram este tema na clebre obra A Dictionary of American Sign Language on linguistic principles. (FENEIS13) A linguista surda Carol Padden estabeleceu a diferena entre cultura e comunidade. Segundo ela, uma cultura um conjunto de comportamentos aprendidos de um grupo de pessoas que possuem sua prpria lngua, valores, regras de comportamento e tradies. Ao passo que uma comunidade um sistema social geral, no qual um grupo de pessoas compartilha metas comuns e partilha certas responsabilidades umas com as outras. (PADDEN, 1989, p. 5, apud FENEIS14) Para esta pesquisadora, uma Comunidade Surda um grupo de pessoas que mora em uma localizao particular, compartilha as metas comuns de seus membros e, de vrios modos, trabalha para alcanar estas metas. Em uma comunidade surda pode haver tambm ouvintes e surdos que no so culturalmente surdos. J a Cultura da pessoa Surda mais
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fechada do que a Comunidade Surda. Membros de uma Cultura Surda se comportam como as pessoas Surdas, usam a lngua das pessoas surdas e compartilham entre si das crenas das pessoas Surdas e com outras pessoas que no so Surdas. (FENEIS15) No Brasil, as comunidades surdas esto espalhadas. Como o territrio brasileiro muito grande e diversificado, as pessoas possuem diferenas regionais em relao a hbitos alimentares, vesturios e situaes socioeconmicas, entre outras. Estes fatores geraram tambm algumas variaes lingusticas regionais. Em meado do sculo XIX, na cidade de So Paulo, alguns surdos que tinham liderana e ex-alunos do INES costumavam encontrar-se para um bate-papo na praa da Matriz ou em qualquer outro ponto, pelo simples prazer de estarem juntos. Foi em So Paulo que surgiu a primeira Associao de Surdos, organizada pelas lideranas surdas, o que inaugurou um novo captulo nas relaes surdo/ ouvinte no pas. Fundada em 1954, a Associao de Surdos de So Paulo passou a ter como meta criar novas associaes, nos mesmos moldes, em outros estados do pas. As associaes criadas anteriormente no Rio de Janeiro (Associao Brasileira dos Surdos-Mudos 1913 e Associao Alvorada de Surdos 1953) foram organizadas por ouvintes, sendo esta ltima uma organizao especial para um grupo de surdos oralizados da classe alta, da qual os surdos pobres e sinalizantes no podiam participar16. Segundo Skliar, a comunidade surda se origina de uma atitude diferente frente ao dficit, j que no leva em considerao o grau de perda auditiva de seus membros. A participao na Comunidade Surda se define pelo uso da Lngua de Sinais, pelos sentimentos de identidade grupal, o autorreconhecimento e identificao como surdo, o reconhecer-se como diferentes, os casamentos endogmicos, fatores estes que levam a redefinir a surdez como diferena e no como uma deficincia. (SKLIAR, 2001) O conceito de Strobel (2006) para comunidade surda aponta que esta comunidade (...) no s de surdos, j que tem sujeito ouvinte junto, que so familiares, intrpretes, professores amigos e outros que participam e compartilham os mesmos interesses em comum em uma determinada localizao. [...] Geralmente em associaes de surdos, federaes de surdos, igrejas e outros. (STROBEL, 2006). Segundo a FENEIS, a maioria dos surdos (95%) so filhos de pais ouvintes e muitos destes no tm a oportunidade de aprender a LIBRAS e no frequentam as associaes ou
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http://www.pucminas.br/nai/noticias.php?id=41 (acessado em 05/03/2011).

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outros espaos de surdos. Ser uma pessoa surda no equivale a dizer que esta faa parte de uma cultura e de uma comunidade surda, podendo ser apenas uma pessoa com deficincia auditiva.
(...) as pessoas Surdas, que esto politicamente atuando para terem seus direitos de cidadania e lingusticos respeitados, fazem uma distino entre ser Surdo e ser deficiente auditivo. A palavra deficiente, que no foi escolhida por nenhum destes grupos para se denominarem, estigmatiza a pessoa porque a mostra sempre pelo que ela no tem em relao s outras, ao em vez perceber o que ela pode ter de diferente e, por isso, acrescentar s outras pessoas.(...)17

Uma comunidade surda no um local destinado a encontros de pessoas deficientes, que tm problemas de comunicao, mas um ponto de articulao cultural, poltica e de lazer. Os surdos tm lutado por seus direitos lingusticos e de cidadania. Esta luta pode ser constatada nas reivindicaes para programas televisionados com legendas, intrpretes em estabelecimentos pblicos, e uma proposta de mudana na poltica educacional para surdos. Vrias destas reivindicaes j se transformaram em conquistas reais.

2.5 HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS Objeto de discusso de vrios pesquisadores, a educao de surdos j passou, desde a antiguidade at os dias de hoje, por vrias mudanas de filosofia educacional, sempre buscando o desenvolvimento social, emocional e intelectual do sujeito surdo. Do oralismo do sculo XVI ao bilinguismo atual, passando pela comunicao total, todas reconheciam o papel central da linguagem para o desenvolvimento humano (CAPOVILLA, 2000). Na Idade Mdia, acreditava-se que o surdo no teria direito a salvao, pois a f provm do ouvir a palavra de Cristo18. A surdez, listada no rol das anormalidades e deficincias, foi

considerada durante muitos sculos como uma condio de incapacidade, um mal a ser erradicado. De acordo com Strobel,
Na antiguidade, os sujeitos surdos eram estereotipados como anormais, com algum tipo de atraso de inteligncia [...] Alm de serem sacrificados, os sujeitos surdos eram tambm marginalizados do convvio social; eram isolados, eram presos em celas e calabouos, asilos e hospitais, ou feitos de escravos [...] (STROBEL, 2006)

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Epstola de Paulo aos Romanos Ergo fides ex audito, (auditur autem per verbum Christi).(CAPOVILLA, 2001)

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No incio do sculo XVI, os surdos, denominados surdos-mudos, eram considerados ineducveis e, consequentemente, deixados margem como inteis coletividade (DIAS, 2006). no meado deste sculo que se encontram registros histricos sobre a educao dos surdos (GOLDEFELD, 1997; LACERDA, 1998; LIMA, 2004; LODI, 2005; STROBEL, 2006; ORSONI, 2007, apud RODRIGUES, 2008). O mdico italiano Girolano Cardono (1501-1576) aprofunda seus estudos sobre ouvido, nariz e crebro e afirma que os nascidos surdos profundos poderiam ser ensinados a ler e a escrever sem fala. (MOURA, 2000) Seu interesse, segundo esta autora, se deve, possivelmente, ao fato de seu primeiro filho ter nascido surdo. A experincia de Cardone tem pouca repercusso e a educao de surdos permaneceu destinada basicamente aos filhos de nobres. Segundo Lodi (2005), apenas os surdos filhos de nobres buscavam educao (principalmente o desenvolvimento da fala), pois sem esta no tinham direito herana e aos ttulos de famlia. Nesta poca, alguns religiosos e estudiosos entram na luta em prol de um olhar diferenciado sobre os surdos e na construo de outro conceito sobre surdez. Um monge beneditino que viveu na Espanha, Pedro Ponce de Len (1520-1584) inicia a verdadeira educao do surdo, ainda dirigida educao de filhos de nobres. Ele considerado o primeiro professor de surdos na histria, cujo trabalho serviu de base para muitos outros educadores surdos (LANE, 1992). Lon pode ser considerado um marco na aceitao da natureza educvel dos surdos (LODI, 2005). Ele teria desenvolvido uma metodologia de ensino que englobava a escrita, a oralizao e a datilologia (GOLDFELD, 1997). De acordo com Moura e cols. (1997), alguns surdos chegaram a aprender filosofia, demonstrando assim a falsidade das crenas existentes at aquele momento sobre os surdos. Segundo o prprio Ponce de Len, os surdos manifestaram, atravs do uso das faculdades intelectuais, que possuam o que Aristteles negava. No sculo IV a.C., este filsofo considerava que,
[...] a linguagem era o que dava condio de humano para o indivduo. Portanto sem linguagem, o Surdo era considerado no humano. Para ele, tambm, o Surdo no tinha possibilidade de desenvolver faculdades intelectuais (MOURA, 2000).

Segundo Moura e cols., (1997), foi no incio do sculo XVII que o espanhol Juan Pablo Bonet (1579-1629), apesar de no admitir, retoma os trabalhos de Ponce de Len, reproduz o seu mtodo e publica um livro19 em 1620 em que se apresenta como o inventor da arte de ensinar o surdo a falar, lanando mo de um alfabeto digital da forma escrita e da
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Reduccion de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos. possvel consultar uma cpia desta obra de Bonet no site:www.cervantesvirtual.com/serviet/ SirveObras/signos/12826516449063734198624/index.htm> (RODRIGUES, 2008).

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Lngua de Sinais para ensinar a leitura ao surdo e, atravs de manipulao dos rgos fonoarticulatrios, ensinar a falar. O importante era desenvolver a oralidade, pois se considerava que a verdadeira expresso da humanidade era a fala. Goldfeld (1997) cita outras importantes publicaes do sculo XVII, como os livros de J. Bulwer, Chirologia20, de 1644 e Philocopus21, de 1648. A originalidade do livro de Bonet desperta a ateno de intelectuais de toda a Europa, encantados com a possibilidade de dar voz ao surdo, e esta base oralista de seu trabalho serviu de modelo para trs pilares da educao oral: Pereire22, nos pases de lngua latina, Amman23, nos de lngua alem e Walls24, nas ilhas Britnicas (MOURA e cols., 1997). Em meados do sculo XVIII, em Paris, Charles-Michel de LEpe25 (1712-1789) foi o primeiro a utilizar sinais como elemento prioritrio da educao do surdo; desta forma, o surdo passou a ser visto como passvel de humanidade e de adquirir conhecimentos sem ter que falar. O grande mrito do mtodo francs foi ter reconhecido que os surdos possuem uma lngua que era til na comunicao e que foi utilizada para o ensino de surdos26. Foi a poca de ouro para os surdos. Na segunda metade deste sculo havia dois mtodos de ensino de surdos, o mtodo francs de LEpe, em Paris, que se baseava num sistema algo artificial de sinais, e o mtodo alemo (HASE, 1990) de Heinicke, em Hamburgo e Leipzig que prioriza o desenvolvimento da oralizao. (CAPOVILLA, 2000). Segundo Moura (2000), tanto Heinicke quanto Pereiro, defensores do oralismo, opuseram-se ao mtodo gestual de LEpe. Durante dcadas teriam trocado correspondncias que registraram a desaprovao que faziam do mtodo de LEpe e de sua forma de utilizao da lngua de sinais no processo educacional dos surdos (RODRIGUES, 2008). No incio do sculo XIX, o trabalho numa linha de sinais comeou a ser realizado em diferentes pases da Europa, chegando inclusive aos EUA. Os responsveis pela introduo
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Neste livro, o autor acreditava ser a lngua de sinais universal e seus elementos constitutivos icnicos. O autor afirmava ser a lngua de sinais capaz de expressar os mesmos conceitos que a lngua oral. 22 Jacob Rodrigues Pereire (1715-1780) era defensor do oralismo, mas utilizava o alfabeto digital e os sinais. Aos seus olhos, a fala do surdo o traria de volta famlia humana (MOURA e cols., 1997). 23 Johann Conrad Amman foi o principal expoente do movimento oralista alemo que estabelecia a crena de que a humanidade residia na possibilidade da fala do indivduo. Tambm utilizava os sinais e o alfabeto digital como instrumentos para atingir a fala, abandonando-os quando no os considerava mais necessrios (MOURA cols., 1997). 24 John Walls (1616-1703) escreveu o primeiro livro em ingls sobre educao de surdo (1698), numa linha oral. Abandonou o trabalho numa abordagem oralista, lanando mo, como os anteriormente citados, dos sinais, pois os considerava importantes para ensinar os surdos. Ele considerado o fundador do oralismo na Inglaterra (MOURA e cols., 1997). 25 Fundou em 1755 a primeira escola pblica para surdos do mundo, o Instituto Nacional para Surdos-mudos em Paris, tambm conhecido como Instituto de Paris. 26 Vale ressaltar que LEpe no foi o inventor ou o criador dessa linguagem; pelo contrrio, ele a aprendeu com o surdo; ele somente reparou o que encontrou incompleto nela; ele a ampliou e lhe deu regras metdicas (DESLOGES, 1779, apud NASCIMENTO, 2002).

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dos sinais e pela educao institucionalizada para surdos naquele pas foi o americano Thomas Gallaudet, professor de surdos que, em visita ao Instituto de Surdos e Mudos (atual Instituto Nacional de Jovens Surdos), em Paris, fica impressionado com o mtodo desenvolvido nesta instituio pelo abade ingls Roche Ambroise Sicard 27. Sicard teria designado seu discpulo Laurence Clerc28 a acompanh-lo de volta aos Estados Unidos29. Em 1817, os dois fundaram a primeira escola permanente para surdos em Hartford, Connecticut. Em 1864, o Congresso Americano autorizou o funcionamento da primeira instituio de ensino superior especfica para surdos, localizada em Washington, o National Deaf-Mute College, atualmente Gallaudet University (MOURA, 2000). O Congresso Internacional de Milo, realizado em 1880, discutiu o futuro da educao para os surdos, avaliou se o ensino deveria ser pelo mtodo gestual ou oral e teve como objetivo:
[...] discutir a educao de surdos e analisar as vantagens e os inconvenientes do internato, o perodo necessrio para a educao formal, o nmero de alunos por salas e, principalmente, como os surdos deveriam ser ensinados, por meio da linguagem oral ou gestual (SILVA, 2006, p.26).

O mtodo Oralista venceu por 160 votos contra quatro, por vrios motivos, dentre eles, devido ideia defendida na poca de que sem fala no existe pensamento, filosofia de Aristteles30. Assim comeou uma longa e amarga batalha acerca do direito dos sinais, ainda no reconhecido como lngua. Uma das consequncias deste Congresso foi a demisso dos professores surdos e a sua eliminao como educadores. O oralismo invadiu a Europa, porm nos Estados Unidos o sistema combinado entre mtodo oral e lngua de sinais continuou preservado (MOURA 2000). Em 1855, um professor surdo, E. Huet, oriundo do Instituto de Surdos em Paris, apresentou um relatrio a D. Pedro II, cujo contedo revelava a inteno de fundar uma escola para surdos no Brasil. (ROCHA, 2007) A histria da educao de surdos no Brasil e como tudo aconteceu o que ser abordado a seguir.

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Discpulo de LEpe, que o substituiu na direo do Instituto Nacional de Surdos-mudos de Paris. Professor surdo de Sinais Metdicos e brilhante aluno do abade Sicard. 29 Nos 52 dias de viagem para os Estados Unidos, Clerc ensinou a Gallaudet a lngua de sinais, e Gallaudet ensinou-lhe ingls. (SACKS, 2005) 30 No sculo IV a.C., Aristteles supunha que todos os processos envolvidos na aprendizagem ocorressem atravs da audio, e que, em consequncia, os surdos seriam menos educveis que os cegos. (CAPOVILLA, 2000)

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2.6 - A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL

A educao sistematizada dos surdos no Brasil teve incio em 1857 com a fundao do Instituto de Surdos e Mudos, no Rio de Janeiro, hoje chamado Instituto Nacional de Educao de Surdos INES. (Figura 5)

Figura 5: Sede do Instituto Nacional de Educao de Surdos INES (2009) Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Concursos_Empregos/0,,MUL1266031-9654,00.html

A histria da fundao desta instituio comeou na Europa, mais precisamente no Instituto de Surdos de Paris, de onde veio o seu fundador, o professor surdo E. Huet31, que lecionava neste instituto e havia sido diretor do Instituto de Surdos-Mudos de Bourges. Segundo Rocha (2007), em 1855, Huet apresentou um relatrio a D.Pedro II, cujo contedo revelava a inteno de fundar uma escola para surdos no Brasil. Esta no foi a primeira tentativa de institucionalizar a educao dos surdos no Brasil. De acordo com Dias (2006), em 1835, o deputado Cornlio Ferreira props um projeto de lei para a criao do cargo de professor das primeiras letras no ensino de cegos e surdos-mudos, mas somente em 1856 teve incio o ensino de surdos-mudos, com a chegada ao Brasil do professor Huet. O Instituto de Surdos e Mudos32 comeou a funcionar em 1 de janeiro de 1856, sob a direo de Huet, nas dependncias do colgio M. De Vassimon, no modelo privado, e o seu programa de ensino compreendia as seguintes disciplinas: Lngua Portuguesa, Aritmtica, Geografia e Histria do Brasil, alm de Escriturao Mercantil, Linguagem Articulada (aos
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Segundo Csar Delgado, apud Rocha (2007), Huet nasceu em Paris no ano de 1822. Ficou surdo aos 12 anos de idade depois de ter contrado sarampo. 32 Nome apresentado por Huet no documento enviado, em 1856, Comisso Diretora responsvel por acompanhar o trabalho realizado no Instituto (ROCHA, 2007).

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que tivessem aptido) e Doutrina Crist. O curso tinha durao de seis anos, com foco no ensino agrcola. Em abril do mesmo ano, argumentando sobre a situao econmica da instituio e a inadequao das instalaes, Huet escreveu Comisso Diretora responsvel por acompanhar o trabalho realizado no Instituto, solicitando ao imperador D. Pedro II a concesso de 30 bolsas para os alunos. Por determinao do imperador, o marqus de Abrantes institui uma comisso para acompanhar os trabalhos de Huet e estabelecer uma escola pblica para surdos-mudos. No ano seguinte, foi aprovada a Lei n 939 de 26 de setembro de 185733, que designava verbas para a criao do ento chamado Imperial Instituto dos Surdos-Mudos. Em dezembro de 1861, Huet deixa a direo do Instituto, cujo motivo estava, segundo ele, na sua vida pessoal. Em julho de 1862, chega ao Brasil o Dr. Manoel de Magalhes Couto, que em agosto deste mesmo ano assume a direo desta instituio. Cinco anos depois, foi promulgado o Decreto n 4.046, de 19 de dezembro de 1867 que regulamentava provisoriamente o Instituto, definia seu quadro de funcionrios, alm de adotar para o ensino as seguintes matrias: Leitura Escrita, Doutrina Crist, Aritmtica, Geografia com nfase no Brasil, Geometria elementar, Desenho Linear, Elementos de Histria, Portugus, Francs e Contabilidade. Em 1868, o ministro do Imprio, Fernando Trres, atravs de um relatrio pedido por ele ao Dr. Tobias Rabello Leite, toma conhecimento de que no Instituto no havia ensino, e sim uma casa que servia de asilo aos surdos (ROCHA, 2007). O diretor Manoel de Magalhes Couto foi exonerado, e assume a direo do INES o Dr. Tobias, que fica na direo at a sua morte em 1896. Durante sua gesto, por ser adepto ao mtodo utilizado em Paris, valorizava o uso da lngua de sinais dentro de sala de aula e acreditava que o aluno surdo, aps a concluso do curso, deveria dominar um ofcio para garantir sua subsistncia. Alm disso, defendia que, pelas caractersticas do Brasil, o foco deveria ser no ensino agrcola (ROCHA, 2007). O Dr. Tobias Leite foi fortemente criticado pelo Dr. Menezes Vieira, que tinha uma viso mais prtica da educao de surdos. A oralizao seria, segundo ele, o caminho mais vivel, alm de mais saudvel, uma vez que este acreditava que a articulao oral melhorava a qualidade de oxigenao mental (PIMENTA, 2008). A partir da, segundo Pimenta (2008), a educao dos surdos comea a tomar rumos distintos. De um lado, a crena de que a lngua articulada deveria ser imposta a todos os
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At o ano de 1908, a data de fundao do Instituto era considerada a do dia 1 de janeiro de 1856. A mudana deu-se, segundo Rocha (2007), atravs do artigo 7 do Decreto n 6.892, de 19 de maro de 1908, que alterou para o dia 26 de setembro de 1857 em decorrncia da Lei n 939, pela qual o Imprio passa a subvencionar o Instituto.

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surdos para que a integrao social destes sujeitos fosse garantida; de outro, as vises mais pragmticas de educao, que objetivava a formao profissional e a aprendizagem da escrita. No final do sculo XIX, as determinaes adotadas no Congresso de Milo, em 1880, influenciaram no somente a Europa, mas tambm a educao dos surdos no Brasil. Em 1911, o Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) assume a tendncia mundial e passa a utilizar somente o mtodo oral em sala de aula. Em 1957, foi oficializada a proibio do uso da lngua de sinais em todas as escolas em territrio nacional que atendessem a surdos (PIMENTA, 2008). No meado do sculo XX, foram iniciadas as campanhas que representavam a participao direta do poder pblico brasileiro em favor dos excepcionais34 em todo o territrio nacional. Em dezembro de 1957 acontecia a primeira Campanha para a Educao de Surdo. A educao de surdos sofreu mudanas significativas nos anos 1960. Os surdos, segundo Pimenta (2008), reivindicavam o reconhecimento da lngua de sinais, e, nesta poca, inmeras pesquisas evidenciavam que o mtodo oral puro na educao dos surdos no era suficiente para o sucesso acadmico desses sujeitos. A educao dos surdos comea a ser repensada e, seguindo a tendncia mundial, surgem aqui no Brasil novas propostas pedaggicas. Aps a contestao do Oralismo, foi a Comunicao Total que ganhou fora, especialmente na dcada de 1980. A partir da Declarao de Salamanca35 na dcada de 1990, surge no Brasil a proposta do Bilinguismo, que contesta o modelo Oralista, a Comunicao Total e o Portugus Sinalizado ou Bimodalismo, que se traduz na utilizao de recursos da lngua de sinais na mesma estrutura do portugus, defendendo a tese de que duas lnguas no podem ser faladas ao mesmo tempo sem que sua estrutura gramatical seja modificada. (PIMENTA, 2008) A Lngua de Sinais reconhecida oficialmente no Brasil no incio deste sculo, a partir da Lei Federal n 10.436, de 24 de abril de 2002, que declara em seu Artigo 1:
Pargrafo nico: Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (Lei Federal n 10.436/02).

A regulamentao desta Lei atravs do Decreto n 5.626/05 modifica, segundo Pimenta (2008), seis grandes estruturas: o currculo, a formao docente e instrutores, a educao de surdos, o direito sade, a atuao do intrprete e o papel do poder pblico.
34 35

Termo utilizado na LDB n 4.024, de 1961 que no recomendado nas legislaes atuais. Documento resultante da Conferncia Mundial sobre necessidades especiais, ocorrida na cidade de Salamanca, na Espanha, que reconhecia a importncia da linguagem de signos como meio de comunicao entre os surdos.

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Ocorre ento a insero da LIBRAS como disciplina obrigatria no currculo nos cursos de formao de professores e tambm nos cursos de pedagogia, alm dos cursos de fonoaudiologia. A seguir, apresentaremos de forma mais detalhada os modelos educacionais utilizados na educao de surdos no Brasil.

2.7 - MODELOS EDUCACIONAIS NA EDUCAO DE SURDOS A partir do Congresso de Milo, em 1880, o mtodo Oralista tornou-se dominante (VOLTERRA, 1990 apud CAPOVILLA, 2000). Em consequncia, a educao do surdo reduziu-se ao ensino da fala. Neste congresso, recomendou-se o oralismo como meio mais adequado de ensino de surdos, sendo abandonado o mtodo dos sinais.

2.7.1 - Oralismo Por ser considerado um perigo para o desenvolvimento da lngua oral, a lngua de sinais foi abolida das instituies de ensino e o mtodo Oralista, que tinha como objetivo maior ensinar ao surdo a lngua oral passou a ser utilizado como forma de integrao do surdo na comunidade ouvinte. A lngua de sinais deveria ser evitada a todo custo, por ser considerada uma mmica, sem estrutura gramatical; seu uso atrapalhava o desenvolvimento da oralizao (CAPOVILLA, 2000). Segundo esse autor, o papel central da linguagem para o desenvolvimento humano sempre foi reconhecido pelos dois mtodos. Ele argumenta:
preciso reconhecer que o papel central da linguagem para o desenvolvimento humano nunca foi negado por qualquer mtodo, quer oralista ou de sinal. De fato, no ensino intensivo da lngua oral por parte dos oralistas era consequncia direta de sua conscincia da importncia da linguagem e da competncia lingustica. O mtodo Oralista objetivava levar o surdo a falar e a desenvolver competncia lingustica oral, o que lhe permitiria desenvolver-se emocionalmente, social e cognitivamente do modo mais normal possvel, integrando-se como membro produtivo ao mundo dos ouvintes (CAPOVILLA, 2000, p.102)

Nessa metodologia de ensino, a aprendizagem da fala o ponto central. Para desenvolv-la, algumas tcnicas especficas s orientaes orais so utilizadas. Essas tcnicas so basicamente as relatadas a seguir: 1. Treinamento auditivo: estimulao auditiva, que seria o reconhecimento de sons e rudos; 2. Desenvolvimento de fala: onde exerccios para a mobilidade e tonicidade dos rgos envolvidos na fonao so executados pelos surdos; 3.

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Leitura labial: onde a preocupao ler a posio dos lbios e captar os movimentos labiais de algum que est falando. (DORZIAT36) As abordagens oralistas no alcanaram o resultado desejado: desenvolvimento e integrao do surdo na comunidade ouvinte (LANE, op. cit., 1992). Pelo contrrio, o nvel educacional do surdo caiu muito abaixo do dos ouvintes. O sistema educacional baseado numa abordagem oralista fora as pessoas surdas a se adaptarem a uma imagem do que as pessoas ouvintes pensam que elas deveriam ser [...]. A surdez nunca anulada, no importam os esforos feitos, tanto pelos profissionais como pelos ouvintes e o surdo continua estigmatizado na sociedade ouvinte (MOURA e cols., 1997). O mtodo Oralista no atingiu seus objetivos, quer em termos do desenvolvimento da fala, leitura ou escrita. De acordo com Quadros (1997), as
pesquisas desenvolvidas nos Estados Unidos (Duffy, 1987 apud Quadros, 1997) constataram que apesar do investimento de anos da vida de uma criana surda na sua oralizao, ela somente capaz de captar, atravs da leitura labial, cerca de 20% da mensagem e, alm disso, sua produo oral, normalmente, no compreendida por pessoas que no convivem com ela (pessoas que no esto habituadas a escutar a pessoa surda) (QUADROS, 1997, p. 23).

Segundo Capovilla (2000), isto s comeou a mudar no mundo todo em 1980, inclusive na terra do mtodo oralista, de onde partia boa parte das resistncias ao avano da lngua de sinais na educao. Segundo Dorziat37, s depois de dcadas de um trabalho educacional com pouca aprendizagem pelos surdos, aliado divulgao de estudos sobre a lngua de sinais, h disposio de mudanas no enfoque educacional. Vrios estudos significativos sobre sinais, em destaque, segundo esta autora, a investigao realizada por Stokoe 38, atribuindo estatuto de lngua lngua de sinais. Esses estudos foram decisivos para a introduo dos sinais no ensino de surdos, sob a perspectiva da Comunicao Total.

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http://www.ines.gov.br/ines_livros/13/13_PRINCIPAL.HTM (Acesso em: 01/03/11). Idem 37. 38 William Stokoe (1919-2000) um renomado pioneiro da American Sign Language (ASL) e considerado o pai da lingustica da ASL pela comunidade ASL. A Gallaudet University contratou Stokoe para o departamento de Ingls em 1955. Em 1960 ele observou a linguagem de sinais utilizada pelos alunos. Estudou esta linguagem e descobriu que ela continha caractersticas lingusticas (fonologia, sintaxe, morfologia etc.), como qualquer lngua falada. Ele proclamou que era de fato uma verdadeira linguagem com caractersticas lingusticas prprias.< http://www.handspeak.com/byte/s/index.php?byte=stokoe >.

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2.7.2 Comunicao Total Na dcada de 1960, aps o fracasso do oralismo puro, ele foi descartado, e outra filosofia de ensino comea a ser desenvolvida, a comunicao total. Neste mesmo perodo, at os anos 1990, Capovilla (2000) aponta para o surgimento de uma srie de desenvolvimentos metodolgicos e tecnolgicos, a saber: os aparelhos auditivos nos anos 1960, os projetos de interveno precoce, os novos modelos de gramtica nos anos 1970, o avano na tecnologia dos aparelhos auditivos, nos anos 1980. Nos anos 1990, os implantes cocleares e os programas de treino auditivo intensivo nos primeiros anos de vida. A comunicao total comea a ser desenvolvida nos Estados Unidos. Essa metodologia consistia em uma prtica que utilizava todas as estratgias possveis para o ensino de surdo, tais como gestos naturais, lngua de sinais, alfabeto digital, expresso facial, acompanhados da fala emitida atravs de aparelhos de amplificao sonora individual. Segundo Schindler (1988, apud Moura, 1997), ela no foi considerada apenas como uma metodologia, mas como uma filosofia mencionada por Ciccone (1990), que abordou a filosofia da Comunicao Total (filosofia educacional que se baseia no respeito pela diferena), enfatizando que lngua de sinais e portugus so idiomas autnticos, e que equivalem em nveis de qualidade e importncia [...] (CICCONE, 1990, p.70). Quadros (1997) argumenta que os aspectos mencionados por Ciccone so inquestionveis e, inclusive, segundo esta autora, poder-se-ia torn-los como base filosfica de uma proposta bilngue. Vale registrar que Ciccone (1990) tambm menciona a opo bimodal (utilizao do portugus sinalizado) como prtica educacional brasileira em algumas escolas. Para Lopes Filho (1997), o desenvolvimento das crianas surdas melhorou muito com o bimodalismo, elas puderam se comunicar de uma forma muito mais fluida, a comunicao oral no ficou prejudicada como muitos dos opositores das lnguas sinalizadas esperavam que acontecesse; o desempenho acadmico, segundo este autor, melhorou. A proposta por uma educao bimodal para o ensino de crianas surdas deve ser, segundo Quadros (1997), reconsiderada tendo em vista as colocaes de Duffy (1987):
[...] tentativas de ajustamento da lngua oral-auditiva em uma modalidade espao-visual so usadas para negar criana surda a oportunidade de criar e experimentar uma lngua natural. Dessa forma, tira-se a oportunidade dessa criana de desenvolver sua capacidade natural para a linguagem [...] (QUADROS, 1997, p. 24).

J Ferreira Brito (1993), que critica o uso do portugus sinalizado com o argumento de que impossvel preservar as estruturas das duas lnguas ao mesmo tempo, salienta que: 47

[...] expresses faciais e movimentos com a boca na LIBRAS so impossveis de serem usados concomitantemente com a fala (por exemplo, um dos sinais de LADRO) [...] (QUADROS, 1997, p.25).

Segundo os estudiosos, o nvel de alfabetizao das crianas surdas no melhorou significativamente com o oralismo, que era a imposio social de uma maioria lingustica (os falantes das lnguas orais) sobre os surdos, nem com o bimodalismo, que foi considerado por Duffy (1987) e Ferreira Brito (1993) um sistema artificial e inadequado, tendo em vista que desconsiderava a lngua de sinais e sua riqueza estrutural. Surge ento o Bilinguismo, que uma proposta de ensino usada por escolas visando tornar acessvel criana surda duas lnguas no contexto escolar (QUADROS, 1997). 2.7.3 Bilinguismo A educao bilngue prope uma valorizao da Lngua de Sinais como primeira lngua do surdo, e seria utilizada como sua lngua de instruo, assumindo a lngua majoritria no caso do Brasil, a lngua portuguesa uma perspectiva de segunda lngua, com nfase na modalidade escrita e/ ou oral. No bilinguismo pressupem-se duas lnguas na educao da criana surda, sendo fundamental que ela entre em contato primeiro com pessoas fluentes na Lngua de Sinais e posteriormente conhea a lngua majoritria. A Lngua de Sinais considerada hoje uma lngua com todos os nveis lingusticos (fonolgicos, sintticos e semnticos) presentes nas lnguas orais. Quanto ao ensino da lngua portuguesa, a proposta bilngue para surdos concebe o seu desenvolvimento baseado em tcnicas de ensino de segundas lnguas. Tais tcnicas partem das habilidades interativas e cognitivas j adquiridas pelas crianas surdas diante das suas experincias naturais com a LIBRAS (QUADROS, 1997). Skutnabb-Kangas (1994, apud Quadros, 1997) afirma que o bilinguismo deve ser o objetivo educacional para todas as crianas surdas. Sua afirmao provm de anlises sobre os direitos humanos lingusticos, que garantem, entre outros direitos, o de que todos os seres humanos tm direito de identificarem-se com uma lngua materna e serem aceitos e respeitados por isso, alm de garantir que qualquer mudana que ocorra na lngua materna seja voluntria e nunca imposta. A comunidade surda apresenta uma cultura prpria que deve ser respeitada e cultivada, assim como a comunidade ouvinte possui sua cultura. Desta forma, uma proposta

educacional, para ser vivel, deve ser bilngue e bicultural para permitir o acesso rpido e

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natural da criana surda comunidade ouvinte e para fazer com que ela se reconhea como parte de uma comunidade surda. (QUADROS, 1997) No Brasil, h poucos relatos sobre a educao bilngue. Algumas experincias isoladas so citadas por Quadros (1997), como por exemplo, a de Ferreira Brito (1993), que apresenta o bilinguismo como uma abordagem educacional para a integrao social, propondo um bilinguismo diglssico39 para surdos, justificando tal proposta atravs das diferentes situaes em que as duas lnguas (lngua portuguesa e lngua de sinais) so usadas. Segundo Duffy (1987, apud Quadros, 1997), uma proposta bilngue-bicultural no se concretizar imediatamente, por diversas razes, entre elas:
a) 90% ou mais dos profissionais que trabalham com surdos so ouvintes, muitos desses no reconhecem ou aceitam a lngua de sinais como uma lngua natural. b) Existe, entre os educadores e pais, medo de que, se for permitido s crianas surdas o acesso sua cultura e linguagem, elas estaro perdidas para sempre no mundo dos surdos.

A proposta educacional bilngue caracteriza-se como um avano no processo educacional da pessoa surda, pois o reconhecimento do surdo enquanto cidado integrante de uma sociedade surda com o direito assegurado da aquisio da lngua de sinais como primeira lngua. Na prxima seo descrevo sobre a Lngua de Sinais, desde os seus registros mais antigos at o reconhecimento de seu status lingustico, mostrando a estrutura morfolgica da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS enquanto lngua espacial-visual. 2.8 LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA 2.8.1 Lngua de Sinais40:
[A lngua de sinais], nas mos de seus mestres, uma lngua extraordinariamente bela e expressiva, para a qual, na comunicao uns com os outros e como modo de atingir com facilidade e rapidez a mente dos surdos, nem a natureza nem as artes lhes concedeu um substituto altura. Para aqueles que no a entendem, possvel perceber suas possibilidades para os surdos, sua poderosa influncia sobre a moral e a felicidade social dos que so privados da audio e seu admirvel poder de levar o pensamento a intelectos que de outro modo estariam em perptua escurido.
39

Diglossia envolve uma situao lingustica em que duas lnguas esto em relao de complementaridade, isto , uma lngua usada em determinadas ocasies em que a outra no usada (QUADROS, 1997, p.31). 40 A Lngua de Sinais um sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria e complexa, com regras fonolgicas, morfolgicas, semnticas, sintticas e pragmticas. [...] A Lngua de Sinais uma construo histrica das comunidades de surdos, no sendo um sistema lingustico universal. [...] No percurso de sua histria teve vrias denominaes: mmica, comunicao mmica, linguagem dos surdos-mudos, linguagem sinalizada, gestos, entre outras (ROCHA, 2007, p.41).

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Tampouco so capazes de avaliar o poder que ela tem sobre os surdos. Enquanto houver duas pessoas surdas sobre a Terra e elas se encontrarem sero usados sinais. J.Schuyler Long Diretor da Iowa School for the Deaf The sign language (1910) (SACKS, 2005, p.5)

Segundo a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos FENEIS, o mais antigo registro que trata sobre Lngua de Sinais de 368 a.C., escrito pelo filsofo grego Scrates, quando perguntou ao seu discpulo:
Suponha que ns, os seres humanos, quando no falvamos e queramos indicar objetos, uns para os outros, ns o fazamos, como fazem os surdosmudos, sinais com as mos, cabea e demais membros do corpo41.

Em 1644 j era possvel verificar a preocupao com a educao dos surdos, pois foi neste ano que J. Bulwer publicou Chirologia: or the natural language of the hand, sobre lngua de sinais inglesa. (FELIPE, 2000) Este o primeiro livro que descreve a Lngua de Sinais como um sistema complexo: homens que nascem surdos e mudos (...) podem argumentar e discutir retoricamente atravs de sinais
42

. Em 1760, o abade francs Charles

Michel de LEpe inicia um trabalho de instruo formal com duas surdas a partir da Lngua de Sinais que se falava nas ruas de Paris. O xito da metodologia desenvolvida por ele tornoua conhecida e respeitada, passando a ser considerado o caminho correto para a educao dos surdos; esta metodologia assumida pelo Instituto de Surdos-mudos em Paris. Thomas Braidwood, fundador da primeira escola para surdos na Inglaterra, descreve em 1809 no livro Instruction of the deaf and dumb um mtodo combinado de sinais e desenvolvimento da fala. Em 1918 e 1923, foram editados respectivamente os livros The sign language: a manual of signs, de J.L. Long, e Handbook of the sign language of the deaf, de L. Michael, que reuniram sinais da lngua de sinais americana ASL. Em 1965, Stokoe Casterline e Croneberg publicaram A dictionary of american sign language, fruto do trabalho de uma equipe formada por ouvintes e surdos, no Gallaudet College (FELIPE, 2000)43. O reconhecimento formal do status lingustico das lnguas de sinais ocorreu, segundo Wrigley (1996, apud Farias, 2006), em 198444, quando a UNESCO declarou que as lnguas de
41

Cratylus de Plato, discpulo e cronista, 368 a.C. apud FENEIS <www.feneis.org.br/arquivos/As%20Lnguas%20de%20Sinais%20e%20as%20Comunidades%20Surdas.doc,> (Acesso em: 09 de outubro de 2010). 42 www.editora-arara-azul.com.br (Acesso em: 22 de setembro de 2010)
43 44

www.feneis.org.br. (Acesso em: 20 de outubro de 2010) Vale lembrar que este reconhecimento s veio 24 anos aps os estudos de Stokoe, em 1960 (Ref.: 37)

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sinais deveriam ser reconhecidas como um sistema lingustico legtimo. Este autor esclarece ainda que a Federao Mundial de Surdos (WFD), em 1987, adotou resoluo sobre as lnguas de sinais, rompendo com a tradio oralista. Pessoas surdas ou com grave impedimento auditivo (devem) ser reconhecidas como uma minoria lingustica, com o direito especfico de ter sua lngua de sinais nativa aceita como sua primeira lngua oficial e como meio de comunicao e instruo (WRIGLEY, 1996). No Brasil, este reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais como lngua materna dos surdos vem na forma de Lei:
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS a forma de comunicao e expresso em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (Lei n 10.436, abril de 2002).

2.8.2 Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS (Lngua de Sinais Brasileira LSB45)

Segundo Felipe (2000), a primeira publicao em lngua de sinais brasileira data de 1875 com o livro Iconografia dos sinais dos surdos-mudos, de Flausino Jos da Costa da Gama46. A segunda publicao ocorre por iniciativa estrangeira, em 1969, com Linguagem das mos, de E. Dates; apesar de este livro sofrer a influncia da ASL, ele foi durante dcadas utilizado como material didtico pelos instrutores surdos para ensinar sua lngua. As pesquisas propriamente lingusticas sobre lngua brasileira de sinais (LIBRAS) tm seu incio a partir da segunda metade da dcada de 1980 e foram desenvolvidas pelo Grupo de Estudos sobre Linguagem, Educao e Surdez GELES. Em novembro de 1985, no Recife, este grupo edita seu primeiro boletim. A partir desta data, vrios livros, artigos, dissertaes e teses vm mostrando as particularidades desta lngua. Como toda lngua, as lnguas de sinais aumentam seu inventrio lexical com novos sinais introduzidos pelas comunidades surdas em resposta a mudanas culturais e tecnolgicas (FENEIS47). As lnguas de sinais no so universais, elas se diferenciam em cada pas48: Lngua de Sinais Brasileira LSB; Lngua Gestual Portuguesa LGP; Lngua de Sinais Americana ASL; Lngua de Sinais Argentina LSA; Lngua Francesa de Sinais LSF,
http://www.handspeak.com/byte/s/index.php?byte=stokoe. (Acesso em: 22 de outubro de 2010) A sigla LSB utilizada como padro internacional para abreviar a expresso lngua de sinais brasileira, diferentemente da sigla LIBRAS, advinda de lngua brasileira de sinais, adotada pela FENEIS. 46 Ex-aluno do Instituto dos Surdos, que devido ao inestimvel trabalho de iconografia que desenhou, trabalhou como repetidor nesta instituio de 1871 a 1879. (ROCHA, 2007, p.43) 47 www.feneis.org.br . (Acesso em: 20 de outubro de 2010) 48 Neste site possvel visualizar 36 alfabetos datilolgicos do mundo. http://www.editora-arara-azul.com.br/pdf/artigo19.pdf (Acesso em 10 de outubro de 2010
45

51

entre outras. Na Figura 6 possvel notar a diferena de algumas letras entre os alfabetos em lngua de sinais do Brasil, da Frana e dos Estados Unidos.
(1) LSB - Brasil (2) LSF- Frana (3) ASL- Estados Unidos

Figura 6: Alfabetos em lngua de sinais Fonte: http://www.editora-arara-azul.com.br/pdf/artigo19.pdf; acesso em 18 de outubro de 2010.

Segundo publicao feita pela FENEIS na rede mundial de computadores, acessada em setembro de 2010, os ndios Urubus-Kaapos tambm possuam uma lngua de sinais prpria.
A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) a lngua de sinais utilizada pelos surdos que vivem em cidades onde existem Comunidades Surdas, mas alm dela, h registros de outra lngua de sinais que utilizada pelos ndios Urubus-Kaapor (LSKB) na Floresta Amaznica (KAKUMASU, 1968)49.

Segundo a FENEIS50, a LIBRAS, como lngua, tem todos os componentes pertinentes s lnguas orais, como gramtica, semntica, pragmtica, sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos cientficos para ser considerada instrumental lingustico de poder e fora. Possui todos os elementos classificatrios identificveis de uma lngua e demanda prtica para seu aprendizado, como qualquer outra lngua. Os estudos com indivduos surdos demonstram que a lngua de sinais apresenta uma organizao neural semelhante lngua oral, ou seja, que esta se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas.

49 50

www.feneis.org.br . (Acesso em: 20 de outubro de 2010) http://www.equipedobarulho.kit.net/Artigos/feneis.html. Acesso em setembro de 2010.

52

Silva e Nembri (2008) argumentam que a lngua de sinais no mais fcil nem menos complexa do que qualquer lngua oral-auditiva, apenas veiculada por outro canal. Citando Brito (1997, p. 22), afirmam:
os surdos so pessoas e, como tais, dotadas de linguagem assim como todos ns. Precisam de uma modalidade de lngua que possam perceber e articular facilmente para ativar seu potencial lingustico e, consequentemente, os outros potenciais e para que possam atuar na sociedade como cidados normais. Eles possuem o potencial. Falta-lhes o meio. E a LIBRAS o principal meio que se lhes apresenta para deslanchar esse processo (BRITO, 1997).

A lngua de sinais no apenas um conjunto de gestos que interpretam as lnguas orais; a LIBRAS, segundo a FENEIS, a lngua materna dos surdos brasileiros, e como tal poder ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com a comunidade surda. A comunicao em LIBRAS se d atravs de sinais manuais e no manuais, cuja configurao segue gramtica especfica. Felipe (2006) apresenta uma pesquisa sobre o processo de formao de palavras em LIBRAS. Partindo da concepo de que o sinal nas lnguas gestual-visuais corresponderia ao que vem sendo chamado, nas lnguas oral-auditivas, de palavras, ou seja, item lexical, a autora mostra como ocorrem os processos de formao de sinais em LIBRAS. Nesta pesquisa, Felipe faz referncia a autores internacionais como Liddell e Johnson (1986, apud Felipe, 2006), que trabalham com a American Sign Language (ASL), e no Brasil cita Quadros e Karnopp (2004), que fizeram um estudo em relao Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Em sua pesquisa, Felipe (2006) apresenta as regras de formao de palavras de uma lngua especfica, independente de sua modalidade. Ele complementa:
[... ]ao se considerar os processos de formao de palavras, deve-se destacar os inputs, que so diferenas bsicas entre as regras de modificao da raiz alterao sistemtica de uma base atravs da adio ou supresso de afixos ou modificaes internas, e as regras de composio conjunto de duas ou mais bases, que se combinam em uma outra forma, a partir de outro elemento ou modificaes concomitantes. (FELIPE, 2006, p. 201)

Analisando os inputs nas lnguas de sinais, Felipe (2006) argumenta que a lngua de sinais tambm possui estrutura fonolgica como as lnguas oral-auditivas. A autora apresenta cinco parmetros: configurao das mos; direcionalidade (orientao); ponto de articulao; movimento e expresses (faciais e corporais), que podem expressar, segundo ela,
[...] morfemas atravs de algumas configuraes de mo, de alguns movimentos direcionados, de algumas alteraes na frequncia do movimento, de alguns pontos de articulao na estrutura morfolgica e de alguma expresso facial ou movimento de cabea concomitante ao sinal,

53

que, atravs de alteraes em suas combinaes, formam os itens lexicais das lnguas de sinais (FELIPE, 2006, p.202).

Os sinais so formados a partir da combinao do movimento das mos com um determinado formato em um determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao mesmo. Estas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s vezes aos morfemas, so chamadas de parmetros, portanto nas Lnguas de Sinais podem ser encontrados os seguintes parmetros:
1.

Configurao das mos (CM): so formas das mos, que podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os destros), ou pelas duas mos do emissor ou sinalizador. Os sinais APRENDER e LARANJA tm a mesma configurao de mos (Figura 7).

Figura 7: Configurao da mo na letra S. Fonte: LIBRAS em contexto - Livro do Professor/Instrutor (Felipe, 2001, p.21)

Figura 8: Quadro com as configuraes de mos Figura 9: Alfabeto em LIBRAS; Fonte: Idem Fonte: http://mrinformacoes.blogspot.com/2010/06/alfabeto-em-libras.html (Acesso em: 06 de setembro de 2010)

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2. Ponto de articulao (PA): o lugar onde incide a mo predominante configurada, podendo esta tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro vertical (do meio do corpo at cabea) e horizontal ( frente do emissor). Os sinais TRABALHAR, BRINCAR, CONSERTAR so feitos no espao neutro e os sinais ESQUECER, APRENDER e PENSAR so feitos na testa (Figura 10).

Figura 10: Ponto de articulao Fonte: http://librasitz.blogspot.com/2010_07_01_archive.html

3. Movimento (M): os sinais podem ter um movimento ou no. Os sinais citados acima tm movimento, com exceo de PENSAR que, como os sinais AJOELHAR, EM P, no tem movimento. (Figura 11)

Figura 11: Movimento Fonte: LIBRAS em contexto - Livro do Professor/Instrutor (Felipe 2001, p.22)

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4. Orientao ou Direcionalidade: os sinais podem ter uma direo e a inverso desta pode significar ideia de oposio, contrrio, ou concordncia nmero-pessoal, como os sinais QUERER e QUERER-NO; IR e VIR. (Figura 12)

Figura 12: Orientao ou direcionalidade. Fonte: LIBRAS em contexto - Livro do Professor/Instrutor (Felipe, 2001, p.23)

5. Expresso facial e/ou corporal: muitos sinais, alm dos quatros parmetros mencionados acima, em sua configurao tm como trao diferenciador tambm a expresso facial e/ou corporal, como os sinais ALEGRE e TRISTE. H sinais feitos somente com a bochecha como LADRO e ATO SEXUAL. (Figura 13)

Figura 13: Expresso facial e/ ou corporal Fonte: LIBRAS em contexto - Livro do Professor/Instrutor (Felipe, 2001, p.23)

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Na combinao destes quatro parmetros, ou cinco, tem-se o sinal. Falar com as mos , portanto, combinar estes elementos que formam as palavras, e estas formam as frases em um contexto (FELIPE, 2001). A lngua de sinais no tem como objetivo apenas a comunicao, ela expressa as subjetividades e a identidade desses indivduos. Para Martins (2005), a diferena entre surdos e ouvintes est apenas na linguagem. Atravs da lngua de sinais, os surdos utilizam-se da viso e do espao para se comunicar e expressar a sua identidade, enquanto os ouvintes utilizam canais orais e auditivos quando precisam se comunicar com o outro. Segundo Quadros (1997), a postura educacional perante a lngua de sinais interferiu no processo histrico das comunidades surdas, pois extrapolou em questes de ordem lingustica, incluindo tambm aspectos sociais e culturais. A Declarao de Salamanca destaca a importncia dos sinais como meio de comunicao para os surdos, e afirma que deve ser assegurado a todo surdo o acesso ao ensino da lngua dos sinais de seu pas.
As polticas educativas devero levar em conta as diferenas individuais e as diversas situaes. Deve ser levada em considerao, por exemplo, a importncia dos sinais como meio de comunicao para os surdos, e ser assegurado a todos os surdos acessos ao ensino da linguagem dos sinais de seu pas. Face s necessidades especficas de comunicao de surdos e surdos-cegos, seria mais conveniente que a educao lhes fosse ministrada em escolas especiais ou em classes ou unidades especiais em escolas comuns (Declarao de Salamanca 1994).

De acordo com Capovilla (2004), nos pases desenvolvidos do mundo as crianas recebem educao bilngue, onde a lngua de sinais usada como instrumento de comunicao e desenvolvimento cognitivo e social, e ponte para a leitura e escrita alfabtica. Segundo Lira (2006), a maioria dos deficientes auditivos brasileiros tem grande dificuldade de ler e entender a lngua escrita. Esse reduzido domnio da lngua portuguesa por parte da comunidade surda derivado de implicaes lingusticas e de cunho estrutural da escola brasileira. Mas esse no o foco desta pesquisa.

2.9 ENSINO DE CINCIAS PARA SURDOS

No Brasil, pouco se tem investigado sobre o ensino de Qumica para surdos. Existe na Internet um nmero significativo de dicionrios de LIBRAS, sendo alguns com temas especficos. Como por exemplo, o site <www.dicionariolibras.com.br> divulga um material com temas separados: frutas, religio, pases etc. A FENEIS apresenta em seu site quatro 57

dicionrios, sendo trs em CD-ROM e um impresso. Os apresentados em CD-ROM possuem vdeo dos sinais e glossrio com um grande nmero de verbetes. O primeiro dicionrio especfico para a informtica, criado pelo IV FESAI Frum de Estudos Surdos na rea de Informtica, chamado Dicionrio de Informtica em LIBRAS no tem acesso livre na Internet, podendo ser adquirido atravs da FESAI <www.feneis.org.br/rs/fesai>. O segundo o Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais verso 2.0 2006, disponvel atravs do site www.acessobrasil.org.br/libras e apresenta os recursos visualizados abaixo.

Figura 14 - Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS Fontes: http://www.feneis.org.br/page/dicionarios.asp

O Dicionrio Ilustrado do Governo de So Paulo tambm faz parte da divulgao da FENEIS. Fornecido pela Imprensa Oficial de So Paulo51. Neste CD-ROM no existe termos que so utilizados no ensino de Qumica.

Figura 15: Dicionrio Ilustrado do Governo de So Paulo Fonte: http://www.feneis.org.br/page/dicionarios.asp

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http://www.imprensaoficial.com.br/PortalIO/Home_1_0.aspx#10/07/2011

58

O dicionrio de verso impressa o Dicionrio ilustrado trilngue Lngua de Sinais Brasileira, de 2001, concebido e executado pelo professor Fernando Capovilla e pela psicloga Walkria Duarte Raphael. Esta obra, distribuda em dois volumes, apresenta cerca de 9.500 verbetes em portugus e ingls, fornecendo informaes minuciosas da Lngua de Sinais e da forma exata como cada sinal articulado atravs de ilustraes que retratam a articulao das mos, o local da articulao e a expresso facial associada.

Figura 16: Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue LIBRAS Vol. 1 e 2 Fonte: http://www.feneis.org.br/page/img_dicionario3.html

Encontra-se tambm na Internet o Dicionrio para o dia a dia do site Cantinho da LIBRAS <www.cantinhodalibras.orgfree.com>. Est sendo desenvolvido o Dicionrio Tcnico de LIBRAS pela Diretoria de Educao Superior (DESUP) em parceria com o Programa de Incluso da Fundao de Apoio Escola Tcnica do Estado do Rio de Janeiro FAETEC e a Escola Tcnica Adolfo Bloch. Este dicionrio tem um objetivo semelhante ao deste trabalho, pois um projeto que visa preencher a lacuna dos dicionrios de LIBRAS com termos tcnicos das diversas reas. Este material ainda no est disponvel para consulta, pois encontra-se em fase de confeco. Existem outros dicionrios que podem ser acessados pela Internet, dentre eles o Dicionrio Digital LIBRAS Cristo (DDLC) <www.surdosonline.com.br> e o da Universidade Estadual de Santa Catarina (Dicionrio de LIBRASUDESC), que pode ser acessado pelo site, <http://sistemas.virtual.udesc.br/surdos/dicionario>. importante frisar que uma palavra em portugus pode apresentar sinais diferentes nos dicionrios citados pois, como j foi dito, os sinais so regionais e os sites so de vrios Estados do Brasil.

59

Nenhum dos dicionrios citados apresenta um nmero significativo de palavras utilizadas em ensino de Qumica. No dicionrio do Ncleo de Estudos e Pesquisa em Educao de Surdos do Instituto Federal de Santa Catarina IF-SC (Nepes), que dividido em trs partes, Cincias, Geografia e Histria, possvel, na parte de Cincias, encontrar algumas palavras utilizadas no ensino de Biologia, tais como: nome de doenas, sinais de vrias vitaminas e educao sexual. Palavras utilizadas em Qumica e Fsica so em nmero bastante reduzido. Acessar pelo site <http://sj.ifsc.edu.br/~nepes/dicionarios_ciencias.htm>. Em 2004, baseados no sucesso do Dicionrio ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira, Fernando Capovilla e Walquria Raphael lanam a Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira O mundo do surdo em LIBRAS, obra apresentada em 19 volumes ou trs CD-ROM, que busca documentar os sinais do universo do surdo brasileiro nas mais variadas reas, como: educao, artes, cultura, esportes, pessoas, relaes humanas, comunicao, religio, corpo, medicina, sexualidade, natureza, economia, trabalho, leis, poltica e preocupaes sociais. Desta forma, permitiriam a adaptao curricular para a educao bilngue. O volume 1 desta enciclopdia aborda a educao de forma bem subdividida, como por exemplo: Botnica, Corpo Humano, em relao Cincia, em relao a Fsica etc. Porm essa obra, mesmo sendo to subdividida, no apresenta sinais que simbolizam o ensino de Qumica.

Figura 17: Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira O mundo do surdo em LIBRAS Vol.1 e Vol. 3 Fonte: http://www.pr.senai.br/portaldelibras/FreeComponent5283content32539.shtml

Durante a pesquisa, atravs de e-mail perguntamos ao professor Capovilla se ele conhecia alguma obra que apresentasse conceitos de Qumica em lngua de sinais. Em resposta, ele perguntou: Voc j viu o meu Novo Deit Libras? E acrescentou: Tem ainda mais sinais especializados do saber universitrio (Qumica inclusive). Seguindo a sugesto do professor consultamos o Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue Novo Deit Libras, 60

lanado em 2009 pela Universidade Estadual de So Paulo EDUSP.

Esta obra

apresentada em dois volumes, e contm um nmero de sinais bem superior anterior, porm continua a ausncia de sinais especficos para a Qumica.

Figura 18: Novo Deit-Libras Vol. 1 e 2 Lngua de Sinais Brasileira Fonte: http://escritadesinais.wordpress.com/2010/09/01/novo-deit-libras-dicionario-enciclopedico-ilustrado-trilingue-da-

lingua-de-sinais%C2%A0brasileira/. Acesso em: 17 de fevereiro 2011.

O Dicionrio ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira de Capovilla e Walkria, citado acima, foi mapeado por Souza e Silveira (2011), com objetivo semelhante ao desta pesquisa, ou seja, buscar sinais que representem a terminologia cientfica em LIBRAS para o ensino de Qumica. Segundo os autores,
Mapeamos, no dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue de Capovilla e Raphael (2001), todos os termos que podem ser utilizados nas aulas de Qumica. A recomendao de buscar esses termos no referido dicionrio foi do [...] e dos membros da Associao de Surdos de Uberlndia por consider-lo o de maior abrangncia de terminologia em LIBRAS (SOUZA e SILVEIRA, 2011, p.39).

Este mapeamento corrobora com o que est sendo abordado nesta pesquisa, ou seja, a escassez de sinais com termos utilizados em ensino de Qumica. Porm, esses autores relatam que intrpretes criam sinais. Ainda assim, percebemos que os intrpretes criam sinais que possam traduzir tais conceitos (SOUZA e SILVEIRA, 2011, p.42). importante ressaltar que na pesquisa que esta sendo apresentada, os responsveis pela criao dos sinais sero surdos, por entendermos que intrpretes so ouvintes, e, portanto no possuem a mesma sensibilidade do sujeito surdo, que possui a viso como o seu principal canal de entendimento do mundo. Os surdos utilizam canais diferentes dos ouvintes para o entendimento dos conceitos e construo de seu conhecimento. 61

Souza e Silveira (2011), aps o mapeamento, entrevistaram professores e intrpretes que, apontaram para a escassez de termos qumicos na lngua de sinais. Dentre os termos dicionarizados, os referidos autores encontraram alguns que, segundo eles, representam o ensino de Qumica. Como por exemplo: ao, acar, gua, gasolina, sabo, prata, atear fogo, congelar, aspirar, vidro, vinagre, culos, bomba, microscpio, derreter, etc. Porm os termos que so constantemente utilizados em aulas de Qumica como, por exemplo: substncia, tomos, molculas, prtons, eltrons, nutrons, cintica, mol, on, entre outros, no fazem parte desta lista. Na literatura especializada, possvel encontrar vrios trabalhos que tambm demonstram preocupao com o ensino de Qumica para surdos, dos quais podemos citar: (i) Pereira e cols. (2011) Os conceitos qumicos so essencialmente simblicos, assim se designam como um sistema geral de signos para os quais no existe correspondncia na lngua de sinais. Dessa forma, seu aprendizado considerado como tarefa complexa; (ii) Melo e cols. (2010) O ensino de qumica para surdos, atravs da linguagem de sinais, dificultado devido falta de uma simbologia para os termos qumicos; (iii) Queiroz e cols. (2010) A utilizao da linguagem escrita (lngua portuguesa) no contribuiu para a significao conceitual do aluno surdo [...] a utilizao da LIBRAS demonstrou ter conseguido maior acesso ao processo de significao conceitual nas aulas de Qumica[...]; (iv) Lucena e cols. (2008) Os conceitos qumicos so essencialmente simblicos, assim designam-se como um sistema geral de signos, para os quais no existe correspondncia na lngua de sinais; (v) Souza e Silveira (2008) Os alunos surdos tm dificuldades na aprendizagem em Qumica em funo da especificidade da linguagem qumica e da escassez de termos qumicos na lngua de sinais. Esses autores alertam para a dificuldade e o grau de complexidade que o aprendizado desta cincia representa em funo da escassez de termos qumicos na lngua de sinais. Alm dos dicionrios veiculados no Brasil, pesquisei tambm, via Internet, o dicionrio virtual da Lngua Americana de Sinais (ASL), o American Sing Language (ASL) Dictionary, que pode ser acessado pelo site < http://www.handspeak.com/word/index.php>. Verifiquei ento, que o mesmo, assim como outros no Brasil, no possuem palavras que representam conceitos utilizados no ensino de Qumica.

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Portanto, esta pesquisa prope um ponto de partida para minimizar o problema que a falta de sinais em LIBRAS para conceitos e palavras utilizados no ensino de Qumica, proporciona a professores desta disciplina e intrpretes. No prximo captulo apresento de forma detalhada a metodologia utilizada para a realizao do trabalho.

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CAPTULO 3 METODOLOGIA

A palavra pesquisa ganhou uma popularizao nas ltimas dcadas que chega por vezes a comprometer o seu verdadeiro sentido. Vrios autores definem o que para eles seria uma pesquisa. Minayo (1993), por exemplo, entende que pesquisa uma atividade bsica de cincia na indagao e descoberta da realidade. uma atitude e uma prtica terica de constante busca que define o processo intrinsecamente inacabado e permanente. Pesquisar, segundo Lakatos e Marconi (1992), no apenas procurar a verdade. Afirmam que o mtodo cientfico pode ser utilizado para encontrar respostas para questes propostas. Ldke e Andr (2008) abordam a evoluo da pesquisa em educao afirmando que para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre os dados, as evidncias, as informaes coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento terico acumulado a respeito dele. No sculo passado, uma das questes cruciais de filsofos e de pesquisadores na rea das incipientes cincias humanas foi o problema da unidade das cincias. Diante do prestgio e sucesso de mtodos das cincias fsicas, indagava-se se a vida social humana podia ou devia ser investigada com os mtodos destas cincias (SANTOS FILHO, 2002). Os mtodos quantitativos eram frequentemente utilizados para descrever e explicitar os fenmenos investigados nas cincias naquela poca. Segundo Neves (1996), nos dias de hoje pode-se identificar outra forma de abordagem que avaliada pelo autor como uma promissora possibilidade de investigao. Trata-se da pesquisa identificada como qualitativa. Godoy (1995) explicita algumas caractersticas principais de uma pesquisa qualitativa, como por exemplo: 1. Considera o ambiente como fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento-chave; 2. Possui carter descritivo; 3. A anlise dos dados realizada de forma indutiva e indutivamente pelo pesquisador; 4. No utiliza tcnicas e mtodos estatsticos; 5. Tem como preocupao maior a interpretao de fenmenos e atribuio de resultados. 3.1 TIPO DE PESQUISA Dentre os diversos tipos de pesquisas, acredita-se que a exploratrio-qualitativa de natureza participante a que mais se enquadra neste trabalho. Exploratrio, pois h pouco conhecimento sobre o tema abordado. Qualitativa, porque o pesquisador procura entender o fenmeno segundo as perspectivas dos participantes da situao estudada. Participante, pois a 64

pesquisadora est envolvida no processo, junto comunidade que participa de sua prpria realidade, com vistas a promover uma transformao social em benefcio dos participantes. Segundo Gil (1999), a pesquisa exploratria desenvolvida no sentido de proporcionar uma viso geral acerca de determinado fato. Portanto, esse tipo de pesquisa realizado, sobretudo, quando o tema escolhido pouco explorado e torna-se difcil formular hipteses precisas e operacionais. O estudo exploratrio, como descreve e explica Martins (2002), trata-se de uma abordagem que adotada para a busca de maiores informaes sobre determinado assunto: [...] tem a finalidade de formular problemas e hipteses para estudos posteriores. Ldke e Andr (2008), ao abordarem a pesquisa qualitativa, citam os conceitos discutidos sobre esse tema no livro A pesquisa qualitativa em educao, de Bogdan e Biklen (1994), e apresentam como uma das caractersticas bsicas que configurariam esse tipo de estudo, segundo os autores, como sendo: A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. Rizzini, Castro e Sartor (1999) propem uma definio sobre pesquisa participante, argumentando que esta um mtodo ou ainda, uma estratgia de pesquisa concebida a partir dos problemas vividos pela populao pesquisada, com a participao dos grupos sociais diretamente envolvidos na problemtica e em todo o processo de conhecer e transformar a realidade. Segundo esses autores, a proposta de uma pesquisa participante gerar um novo tipo de saber, a ser continuamente construdo por todos os envolvidos em sua prtica; um saber democrtico no s na sua construo, mas tambm na sua difuso e utilizao. Enfim, um saber de mos dadas com a prxis que o gera, testa, valida e, enfim, transforma. 3.2 OBJETIVOS GERAL Atravs de experimentaes, criar e compilar 20 sinais em sesses de estudos atravs de um grupo de trabalho formado por alunos egressos do Instituto Nacional de Educao de Surdos INES, para expresses utilizadas em Qumica que no constem em dicionrios de LIBRAS, impressos e/ ou virtuais, e posterior organizao de um glossrio.

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ESPECFICO 1. Realizar breve estudo histrico acerca da educao de surdos no Brasil, perpassando pelo Oralismo e o Bilinguismo. 2. Identificar propostas tericas em relao ao uso da Lngua Brasileira de Sinais para o ensino de Qumica, verificando a existncia de sinais que representem conceitos associados a esta disciplina em dicionrios virtuais e/ ou impressos, bem como em livros e artigos cientficos. 3. Compilar sinais que representem conceitos que fundamentam o ensino de Qumica, a partir de experimentao, em encontros com alunos egressos do INES atravs de grupo de trabalho, para identificar a utilizao de sinais recorrentes que simbolizam, significativamente, o processo ensino-aprendizagem da qumica e que no constem na relao de verbetes de dicionrios de LIBRAS. 4. Organizar Glossrio contendo verbetes de contedos de qumica geral, que sero descritos em sinais com vistas a integralizar, futuramente, a Lngua Brasileira de Sinais. 3.3 SUJEITOS DA PESQUISA Os sujeitos desta pesquisa so trs alunos egressos do INES, que tero seus nomes preservados, porm autorizaram a divulgao de suas imagens atravs de fotos e /ou vdeos. Participante I: Nome fictcio: Telma. Cursou o Ensino Mdio no INES, formada em Pedagogia e atua como professora de LIBRAS nesta instituio. Participante II: Nome fictcio: Rita. Cursou o Ensino Mdio no INES, formada em Arquitetura e est terminando o curso de Letras/LIBRAS. Atua como professora de LIBRAS no INES. Participante III: Nome fictcio: Lucas. Cursou o Ensino Mdio no INES. Atua como Assistente Educacional no INES. Intrpretes: Wagner e Rafael

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3.4 LOCAL / INSTRUMENTOS

A pesquisa foi desenvolvida no INES, tendo a pesquisadora autorizao para inici-la no segundo semestre de 2010, com prazo de um ano para a concluso do trabalho. Esta mesma instituio cedeu o intrprete e o laboratrio para realizao dos encontros semanais. Foi criado um Grupo de Trabalho (GT), em que participavam a pesquisadora, como professora de Qumica, os sujeitos da pesquisa e um intrprete, que tambm recebeu nome fictcio durante a exposio do trabalho. O Comit de tica em Pesquisa da UNIGRANRIO aprovou esta pesquisa sob o protocolo n 3284.0.000.317-10, tendo cincia de que a mesma seria realizada no INES. Foram previstos dez encontros semanais, mas s foram realizados sete, sendo o ltimo reservado apenas para filmar os sinais. O perodo em que foram realizados os encontros coincidiu com vrios feriados. No ms de setembro aconteceram vrias festividades para o surdo, no dia 26 de setembro so comemorados o dia do Surdo e o aniversrio do INES, coincidindo ainda com o Congresso Anual desta instituio. O tempo de durao de cada encontro foi de aproximadamente uma hora e meia. Como instrumentos para a realizao da pesquisa foram utilizados materiais do laboratrio de Qumica do INES, um computador do tipo notebook, mquina fotogrfica e filmadora. Os livros que foram analisados fazem parte do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio52 PNLEM/2010, e so eles: (1).Qumica (vol. 1) Qumica geral - Ricardo Feltre, Ed. Moderna, 2004; (2). Qumica na abordagem do cotidiano, (vol. 1) Qumica geral e inorgnica - Peruzzo e Canto, Ed. Moderna, 2003; (3). Qumica e sociedade (Vol. nico) Wildson Santos e Gerson Mol (coords.) Ed. Nova Gerao; (4). Universo da qumica (Vol. nico), Bianchi, Albrecht, Daltamir, Ed. FTD, 2005. 3.5 PROCEDIMENTOS A ideia para o desenvolvimento do trabalho comeou durante as aulas de Qumica, quando comum observar o surgimento de movimentos com as mos, possveis sinais, que atuavam como um facilitador da comunicao entre professor e aluno, porm no era possvel assegurar que este seria o sinal deste, ou daquele termo, ele apenas ajudava na dinmica de sala de aula. A criao desses possveis sinais em sala de aula ocorria de forma lenta, pois
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A escolha desses quatro livros foi com a inteno de diversificar a abordagem da Qumica. Os livros (1) e (2) apresentam uma abordagem tradicional, enquanto os outros dois livros (3) e (4), apresentam uma preocupao maior com o cotidiano, oferecendo exemplos e sugerindo diversas maneiras de se contextualizar esta disciplina.

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trata-se de uma manifestao espontnea do surdo que tenta buscar uma forma para se expressar. Um agravante deste processo que cada grupo de alunos acabava criando sinais diferentes para o mesmo conceito qumico. Para tornar a criao de sinais mais dinmica, validar os possveis sinais que foram criados em sala de aula, buscando ainda unificar a comunicao na Comunidade do INES, criei um Grupo de Trabalho (GT) formado pelos sujeitos da pesquisa. O convite para participar do GT foi feito separadamente. A primeira a ser convidada foi Telma, que atuou comigo como Assistente Educacional quando comecei a trabalhar no INES e ainda no tinha condio de estar sozinha na sala de aula. A justificativa para a existncia do Assistente Educacional diferente da justificativa para a existncia do intrprete. O Assistente , necessariamente, um surdo oralizado que entende com facilidade as explicaes de um professor ouvinte que no tem fluncia em LIBRAS. Quando convidei Telma, expliquei qual seria a pesquisa, como eu pretendia trabalhar e se poderia contar com sua participao uma vez por semana para desenvolver o projeto, ela se mostrou interessada e achou importante desenvolver este trabalho, pois vrias vezes durante as aulas de Qumica havia comentado comigo sobre a insuficincia de sinais nesta disciplina e como seria importante se eles existissem. Comentei que convidaria, tambm, Rita e Lucas, ela gostou da ideia, e sem que eu soubesse, comentou com os dois sobre a pesquisa. Eles me procuraram imediatamente dizendo que teriam interesse em participar. Expliquei como seria o trabalho e qual o objetivo do mesmo. importante ressaltar que os trs participantes so bilngues e possuem uma boa leitura labial, o que facilita a dinmica das explicaes e posterior criao de sinais. Os encontros foram realizados no prprio INES e aconteciam sempre com a presena de Wagner, como intrprete, para garantir uma boa comunicao em LIBRAS. Abaixo registro, atravs de fotos, momentos de nossos encontros.

Figura 19: Grupo de Trabalho elaborando sinal. Da esquerda para direita: Rita, Lucas, Telma e Wagner

Figura 20: Wagner transmitindo as explicaes do professor/ pesquisador.

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Ficou esclarecido que, em funo do curto tempo disponvel para a realizao do trabalho, teramos como foco, num primeiro momento, os conceitos de Qumica do 1 e 2 bimestres do 1 srie do Ensino Mdio que compem a Proposta Curricular da Secretaria Estadual de Educao - SEEDUC-RJ53. A estratgia para a apresentao dos contedos foi a utilizao de slides em PowerPoint com textos curtos e objetivos, porm com vrias figuras em respeito cultura surda, que utiliza a figura como uma forma de materializao sensorial do concreto (PEREIRA e cols., 2011). Concordamos com Echeverria (1993) quando afirma que, segundo o pensamento marxista, o concreto o ponto de partida da observao e da concepo. Portanto, a apropriao sensorial do objeto de estudo, apesar de sempre imprecisa, pois no toma o objeto em suas conexes profundas, representa o elo primeiro com a abstrao. Por sua vez, a abstrao um meio de compreender o objeto, estabelecendo os nexos que permanecem ocultos para o conhecimento emprico. Portanto, o material teve a viso como eixo central na mediao pedaggica, pois concordamos com Lucena e cols. (2008) que considera que devemos usar outros recursos de ensino que estimulem os vrios sentidos do aluno. Este autor apresenta os estudos sobre os cinco mais importantes sentidos do homem que apontam a viso como o de maior possibilidade percentual de aprendizagem. (Quadro I)
Aprendemos 1% atravs do gosto Aprendemos 1,5 % atravs do tato Aprendemos 3,5 % atravs do olfato Aprendemos 11 % atravs da audio Aprendemos 83 % atravs da viso
Quadro I: Quadro de Percentagens de Reteno Mnemnica (LUCENA e cols., 2008)

Segundo Silva e Nembri (2008), o surdo recebe a informao lingustica pelos olhos. E complementa:
[...] j que a informao lingustica recebida pelos olhos, os sinais so construdos de acordo com as possibilidades perceptuais do sistema visual humano. Essa percepo de fundamental importncia ao se pensar em elaborar um material de apoio tecnolgico para o processo de letramento do surdo (SILVA e NEMBRI, 2008).

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Disponvel em: < http://www.educacao.rj.gov.br/>

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Durante as explicaes, as figuras foram constantemente utilizadas e, algumas vezes, foram feitos experimentos, como, por exemplo, verificar a diferena de densidade de diversos materiais, buscando o entendimento do conceito apresentado. Foi interessante notar que quando um participante do grupo entendia e tentava encontrar um possvel sinal, ocorria entre eles um debate na tentativa de perceber se o grupo todo achava que o sinal combinava com o conceito, e s quando os trs concordam, filmamos o sinal como sendo deste ou daquele conceito. Para alguns conceitos, como densidade, ponto de fuso, ponto de ebulio e matria ainda no foi formalizado nenhum sinal, pois o grupo no conseguiu entender do que se tratava, e enquanto eles no entendem, o sinal no surge. No captulo seguinte apresento a anlise dos resultados, e a dinmica de criao de alguns sinais. Apresento ainda, a descrio e os slides utilizados em datashow em cada encontro. apresentando os slides do glossrio. Finalizo o captulo

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CAPTULO 4

RESULTADOS 4.1 ANLISE DOS RESULTADOS 4.1.1 CRONOGRAMA DOS ENCONTROS Dia 23 de agosto de 2010 1 ENCONTRO Apresentei a ideia do trabalho e nosso principal objetivo.

Objetivo do Grupo de Trabalho (GT): Criar sinais para palavras e conceitos utilizados no estudo da qumica que ajudem aos alunos surdos a construir o seu conhecimento sobre esta disciplina utilizando a lngua de sinais.

Tema: Qumica: Matria e Transformaes

Objetivo do dia: Criar sinais para os conceitos de MATRIA e ENERGIA

Desenvolvimento: Neste encontro s contei com a presena de Telma e Rita, Lucas faltou, pois esqueceu

o encontro. Foram feitos vrios questionamentos e promovemos um debate, com a presena do intrprete, instigando o grupo a pensar sobre a presena da qumica no seu cotidiano, e a avaliar se h alguma importncia em estud-la. Falamos sobre vrios temas relacionados a Qumica, os remdios, os materiais de limpeza, combustveis e abordei sobre o lcool, perguntando se eles sabiam como era produzido. Em uma aula apresentada em datashow, mostrei a transformao da sacarose da cana de acar em lcool. A partir da fiz algumas perguntas e questionei como eles achavam que era constitudo o Universo.

1) O que estuda a cincia chamada Qumica? 2) Por que estudar Qumica? 71

3) Onde ela est presente no nosso dia a dia? 4) No Universo, h algo mais alm de matria e energia?

MATRIA: Definio: Tudo que tem massa e ocupa lugar no espao (isto , tem volume)54.

ENERGIA: Definio: a propriedade de um sistema que lhe permite realizar um trabalho55. O conceito de energia complexo, optei ento por apresentar exemplos dos diversos tipos de energia, mostrando que elas so fornecidas por fontes diferentes e, portanto, no podem ser representadas por um nico tipo de sinal, como feito pelos alunos atualmente. O sinal de energia que o aluno conhece se refere eletricidade, comum eles usarem esse sinal seja qual for o tipo de energia apresentado, o que no correto, conceitualmente falando. Aps vrias dvidas e um debate bem intenso, eles perceberam a diferena e ficaram de pensar em um sinal. O que mais chamou a ateno deles foi entender que os alimentos, atravs de uma reao qumica, produzem energia para o desenvolvimento do corpo humano. Neste encontro no foi criado qualquer sinal. O entendimento de que as energias so diferentes levou Rita a perceber e comentar: Se assim, no podemos representar o mesmo sinal para todos os tipos de energia. Rita argumentou: verdade, o surdo faz tudo igual. Percebi ento que eles haviam entendido os diferentes tipos de energia. Quando o professor de Qumica e de Fsica est falando de calor, energia mecnica, ou qualquer outro tipo de energia, os alunos surdos fazem sempre o sinal de eletricidade, que na verdade s estaria correto se fosse utilizado para energia eltrica, mas para eles todo tipo de energia representado por um nico sinal. Com o conceito de matria ocorre outro equvoco. O aluno surdo, quando chega ao ensino mdio, j conhece a palavra matria com o significado de disciplinas (Portugus, Matemtica, Biologia etc.), e tem um sinal para esta palavra. Matria no conceito cientfico tem outro significado. O aluno surdo, ao ver a mesma grafia, faz o mesmo sinal para os dois significados. Ele at entende que diferente, mas no faz nenhum sinal para matria dentro da definio cientfica, pois no conhece nenhum sinal para este conceito.

54 55

Livro: Qumica Geral Ricardo Feltre Vol. 1 6 edio. So Paulo: Moderna. 2004, p. 2. Idem.

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Dia 30 de agosto de 2010 2 ENCONTRO Temas: > Estados Fsicos da Matria (slido, lquido, gasoso) > Mudana de Estado de Fsico da matria > Transformaes: Fenmeno Fsico e Fenmeno Qumico

Objetivo do dia: Verificar se eles criaram sinais pata MATRIA E ENERGIA Criar sinais para os conceitos de: SLIDO, LQUIDO, GASOSO, FENMENO

FSICO E FENMENO QUMICO.

Desenvolvimento: Neste encontro somente Telma compareceu, pois Rita estava com a filha doente e

Lucas se confundiu com o horrio. Apresentei a aula a Telma, para no perder o ritmo. Este encontro no foi produtivo. A aula ficou sem ritmo, com apenas uma aluna, no fluiu bem, o debate entre eles fundamental para chegar a algum sinal.

Dia 6 de setembro de 2010: No houve o encontro, pois foi recesso do dia 7 de setembro.

Dia 13 de setembro de 2010: 3 ENCONTRO Tema: Propriedades da Matria > Temperatura de Fuso (TF) > Temperatura de Ebulio (TE) > Densidade (d) Objetivo do dia: Verificar se eles pensaram no sinal de SLIDO, LQUIDO, GASOSO, FENMENO FSICO E FENMENO QUMICO. Criar sinais para TEMPERATURA DE FUSO, TEMPERATURA DE EBULIO E DENSIDADE.

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Desenvolvimento:

Repeti o tema do 2 encontro e voltamos ao contedo do primeiro, para avaliar se Telma e Rita j haviam pensado em algum sinal. Precisei explicar todo o 1 encontro outra vez para Lucas e acabou por surgir um novo debate sobre os sinais de MATRIA e ENERGIA. Com os trs participantes juntos a dinmica foi muito boa, apesar de no ter entrado no tema do dia, que seria Ponto de Fuso, Ponto de Ebulio e Densidade. O encontro foi produtivo; como Telma e Rita j haviam entendido que existem vrios tipos de energia, me ajudaram na explicao com Lucas. Eles chegaram concluso de que o sinal utilizado para energia no pode ser generalizado, pois ele representa energia eltrica apenas. Foi muito gratificante v-los discutindo que a energia que os alimentos transmitem ao nosso corpo no pode ser representada por esse sinal, e nem a combusto. Pensaram,

discutiram, fizeram vrios sinais, at que Rita criou um sinal para ENERGIA. Telma e Lucas aprovaram e este foi o primeiro sinal criado no grupo de trabalho. Os temas FENMENO QUMICO e FENMENO FSICO, SLIDO, LQUIDO e GASOSO foram discutidos, mas no ficou fechado nenhum sinal. Para o tema do dia, temperatura de fuso, temperatura de ebulio e densidade, o encontro no foi produtivo, pois eles no entenderam esses conceitos. Utilizei nesse dia experimentos com moedas, cortia, bola de gude, bola de isopor em um copo com gua, tentando deixar claro o conceito de densidade, mas no surgiu sinal destes conceitos. Foi interessante notar que, enquanto eles no entendem, no h entusiasmo, no tentam criar sinal. O debate entre eles sobre esses conceitos foi desanimado, pois apesar de todas as tentativas, os conceitos de TF, TE e densidade no ficou claro para eles. Ainda neste encontro, conversei sobre a possibilidade de colocar o nosso trabalho no Congresso do INES. Eles ficaram bem animados com a ideia, me perguntaram como seria. Expliquei que precisaria levar sinais que tivessem sido criados por surdos para apresentar. Rita lembrou que quando eu a convidei para participar do GT eu falei sobre sinais que percebia que estavam sendo criados em sala de aula pelos alunos e que por isso achava importante a criao do GT. Sinais de TABELA PERIDICA, PRTONS, ELTRONS, NUTRONS surgiram em sala de aula, durante as explicaes, como um facilitador na comunicao. O sinal de TABELA PERIDICA, segundo eles, precisa melhorar, ter algo diferente, para ser prprio da Qumica. Os sinais de PRTONS, ELTRONS e NUTRONS entraram ento em discusso. Depois de uma explicao rpida, pois ainda lembravam-se dessas partculas, e sua localizao no tomo.

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Pensaram, discutiram entre eles e chegaram concluso que estava bom, e que estes sinais representariam essas partculas. Combinamos ento quem faria os desenhos e como ficaria o material para a apresentao no Congresso, que aconteceria na semana seguinte. Rita, que arquiteta e sabe desenhar muito bem, ficou de fazer os desenhos para o material. Nosso trabalho foi aceito e apresentamos um pster no Congresso do INES e eles ficaram muito orgulhosos de terem participado.

Dia 20 de setembro de 2010: 4 ENCONTRO Tema: Composio da Matria > Substncia Pura > Mistura Objetivo do dia: Verificar se eles pensaram no sinal. Criar sinais para SUBSTNCIA e MISTURA. Desenvolvimento: Neste encontro Rita faltou e a aula aconteceu somente com Telma e Lucas, sem grandes progressos, mas realizamos a aula normalmente. Dia 27 de setembro de 2010: No houve encontro, havia um Seminrio no INES organizado pelos surdos e os alunos estavam envolvidos nesta atividade.

Dia 04 de outubro de 2010: Recesso das eleies

Dia 11 de outubro de 2010: Recesso (Feriado Nossa Senhora da Aparecida)

Dia 18 de outubro de 2010: No houve encontro, devido a uma palestra no INES.

Dia 25 de outubro de 2010: 5 ENCONTRO 75

Tema: > Tipos de Misturas (homognea e heterognea) > Substncia Simples e Composta

Objetivo do dia: > Pensar nos sinais para as palavras que j haviam sido estudadas. > Criar sinais para SUBSTNCIA SIMPLES, SUBSTNCIA COMPOSTA,

MISTURA HOMOGNEA e MISTURA HETEROGNEA.

Desenvolvimento: Neste encontro, tivemos um avano. J tnhamos falado sobre substncias no encontro

anterior e ficou acordado entre eles que o sinal de SUBSTNCIA seria as letras S e B, em LIBRAS, como eles utilizavam no ensino fundamental. Tentaram criar sinais para os termos simples e composta mas no entraram em um acordo, apesar de discutirem bastante sobre o assunto. Telma teve uma ideia sobre o sinal de MISTURA HOMOGNEA e HETEROGNEA, mas no ficou definido no grupo que este seria o sinal, ficaram de pensar mais um pouco.

Dia 01 de novembro de 2010: Feriado

Dia 08 de novembro de 2010: No houve encontro. Dois componentes faltaram.

Dia 15 de novembro de 2010: Feriado

Dia 22 de novembro de 2010: 6 ENCONTRO Tema: > No levei nenhum tema para ser trabalhado, pois j tnhamos vrios sinais pensados que precisavam ser definidos.

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Objetivo do dia: > Definir os sinais que seriam utilizados para cada conceito estudado.

Desenvolvimento: Este encontro foi muito produtivo. Apresentei todos os conceitos que tnhamos

trabalhado nos encontros anteriores em sequncia, apenas as palavras, como: tomo, substncia, fenmeno qumico, tabela peridica etc. A cada conceito que era apresentado, eu perguntava pelo sinal; alguns j estavam praticamente decididos, mas foi neste encontro que ficou confirmado cada um deles. Muitas vezes, voltvamos nas aulas dos encontros anteriores para relembrar e ajudar na criao de um sinal, pois havamos ficado muito tempo sem nos encontrar. O debate entre eles foi intenso, o intrprete Rafael trabalhou muito, pois eles me faziam vrias perguntas, eu respondia, ia at o quadro, explicava outra vez, conversavam em sinais, numa velocidade que eu no acompanhava. Pedi ao Rafael que fizesse a voz, e assim, no final deste encontro, ficaram decididos quase todos os sinais. Fizemos alguns testes de filmagem, mas no ficaram muito bons. Combinamos de retornar na sexta-feira da mesma semana, para gravar os sinais. Neste encontro ficaram definidos os 16 sinais, sendo onze dos que foram trabalhados durante o andamento da pesquisa e apresentado nos slides: ENERGIA, SLIDO, LQUIDO, GASOSO, FENMENO QUMICO, FENMENO FSICO, SUBSTNCIA, SUBSTNCIA SIMPLES, SUBSTNCIA COMPOSTA, MISTURA HOMOGNEA, MISTURA

HETEROGNEA. Quatro sinais que j haviam sido criados durante as aulas de Qumica e que motivaram esta pesquisa, foram validados pelo GT: PRTONS, ELTRONS, NUTRONS, TABELA PERIDICA, e o sinal de MOLCULA DE GUA, criado por iniciativa do grupo. Os sinais de DENSIDADE, PONTO DE FUSO, PONTO DE EBULIO e MATRIA, continuaram sem sinais, pois eles no entenderam esses conceitos, apesar de terem sido trabalhados durante a pesquisa.

Dia 26 de novembro de 2010: 7 ENCONTRO

Diferente dos outros encontros, a preocupao era a filmagem dos sinais, mas durante o encontro surgiram os sinais de TOMO, MOLCULA, NCLEO e ELETROSFERA. Enquanto treinvamos sobre os sinais de PRTONS, ELTRONS e NUTRONS, conversei mais uma vez sobre o TOMO, que at ento no tinha sinal. Expliquei que seria 77

importante que este conceito tambm tivesse sinal, pois as partculas com as quais estvamos trabalhando se encontravam no tomo. Desenhei no quadro o modelo atmico de Rutherford e relembrei o NCLEO como uma regio muito pequena que ocupa o centro do tomo e a ELETROSFERA com suas sete camadas. Rita pensou em um sinal, apresentou para o grupo, houve um pequeno debate, mas logo chegaram ao sinal de ncleo, eletrosfera e tomo. Interessante ressaltar que alguns sinais surgem e so bem significativos. O sinal de

eletrosfera, por exemplo, a mo esquerda com a configurao da letra O

e a mo

direita com o sinal que representa o nmero sete

em LIBRAS girando em torno

do ncleo. Eu no percebi este detalhe, mas Rita me chamou a ateno e mostrou que era sete das camadas eletrnicas. O sinal de MOLCULA surgiu porque eles pediram para desenhar uma molcula, da mesma forma como eu havia desenhado o tomo. Coloquei no quadro as frmulas da gua (H2O), do gs carbnico (CO2) e do gs oxignio (O2). Eles pediram desenho, ento utilizei o modelo de esferas para essas molculas.

Telma fez a seguinte sugesto, com as mos fechadas em

, uniu as duas mos,

atravs das unhas dos dedos que se tocavam. Rita no concordou e me perguntou se eu poderia representar outras molculas. Nesse momento percebi a confuso que estava acontecendo. Como as molculas desenhadas s apresentavam dois elementos diferentes, ou seja, duas esferas diferentes, Telma pensou que todas as molculas eram formadas apenas por dois elementos qumicos. Coloquei no quadro outras frmulas maiores, como cido sulfrico (H2SO4), glicose (C6H12O6) e cido ntrico (HNO3) e expliquei que ficaria difcil representar essas molculas com o sinal que ela estava sugerindo. Rita confirmou que era exatamente isso que ela estava pensando. Rita argumentou com Telma que a sugesto precisava melhorar. Telma percebeu que na molcula de uma substncia pode haver vrios elementos diferentes e em quantidades diferentes tambm, ento ela pensou um pouco e criou um sinal de molcula, apresentou para Rita e Lucas, que acharam o mesmo satisfatrio.

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Em seguida, comeamos a filmagem. Vale lembrar que todo o material filmagem, escolha de quem seria o modelo para apresentar os sinais e a edio da filmagem foi feito pelo grupo. Todos so amadores, por isso o material no tem a qualidade de um profissional, mas tem o que mais importante, o interesse do grupo na elaborao do material, o que demonstra motivao e valorizao do trabalho. Durante toda a pesquisa eles se mostraram satisfeitos e com boa vontade para colaborar. Comentavam entre eles: agora sim o INES vai ser o primeiro. A seguir, apresentamos os slides dos encontros que foram descritos nesta seo, para que a dinmica do processo de criao de sinais fique mais clara. 4.2 APRESENTAO DOS SLIDES DOS ENCONTROS

1 ENCONTRO:

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80

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82

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2 ENCONTRO:

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3 ENCONTRO:

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4 ENCONTRO:

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99

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5 ENCONTRO:

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106

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6 ENCONTRO:

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111

4.3 DESCRIO DOS ENCONTROS Durante a descrio dos encontros apresento a dinmica de criao de cinco sinais: SLIDO; SUBSTNCIA SIMPLES; SUBSTNCIA COMPOSTA; FENMENO

QUMICO e FENMENO FSICO. Os sinais foram escolhidos entre os que apresentavam uma dinmica significativa durante a criao, e que permitiu perceber como ocorre a organizao do pensamento do surdo durante a criao de um sinal. Constatei que, o surdo, em alguns casos, para criar novos sinais, parte de palavras e conceitos j conhecidos por ele, e que, portanto se apropriam de sinais existentes. A partir destes sinais conhecidos e o entendimento do novo conceito, ele associa um com outro e cria novos sinais para novos conceitos. Foi possvel observar que todos os sinais criados utilizaram o alfabeto em LIBRAS ou as configuraes das mos, que , segundo Felipe (2006), um dos parmetros da lngua de sinais. Outros parmetros observados durante o processo foram o movimento das mos, abertas ou fechadas, para a direita ou para a esquerda; a localizao no espao, que no caso dos sinais criados foram todas no espao na frente do corpo, e a expresso facial, que no caso desta pesquisa foi utilizada nos sinais de TOMO, MOLCULA e NCLEO. interessante perceber que os sinais criados trazem a combinao dos parmetros apresentados por Felipe (2006), e que pode ser encontrado no captulo 2 desta dissertao. Esta autora ainda argumenta que na combinao destes quatro parmetros, ou cinco, tem-se o sinal. Falar com as mos , portanto, combinar estes elementos que formam as palavras, e estas formam as frases em um contexto (FELIPE, 2001). Acredito que estas descries de como ocorrem as dinmicas de criao de sinais ajude a perceber como o surdo pensa na hora de criar um novo sinal, e que os mesmos no devem ser criados por ouvintes. A Lngua de Sinais no tem como objetivo apenas a comunicao, ela expressa as subjetividades e a identidade do sujeito surdo (PERLIN e STROBEL, 2006). A criao do sinal de energia (Figura 19) foi muito interessante, pois um conceito abstrato e difcil de explicar. O surdo, de uma maneira geral, utiliza o sinal de eletricidade para representar energia, seja ela de qualquer tipo. Ento, optei por apresentar vrios tipos de energia atravs de figuras e explicava cada uma delas: energia solar, energia trmica, energia elica etc. Apresentei tambm vrios alimentos junto com o crescimento de uma 112

pessoa, e expliquei que atravs da energia que os alimentos nos transmitem que o nosso corpo se desenvolve. Foi ento que eles entenderam e Telma argumentou surdo, energia, tudo igual, no pode, diferente, Rita e Lucas concordaram e ficaram de pensar em um sinal. Este sinal s veio na aula seguinte, quando Rita apresentou sua proposta e o grupo concordou. Este foi o primeiro sinal criado pelo grupo.

Figura 21: Sinal de ENERGIA

A representao dos estados fsicos da matria SLIDO, LQUIDO e GASOSO aconteceu com um debate entre eles de como seria o sinal para SLIDO. O sinal de LQUIDO (Figura 20) e GASOSO (Figura 21) foi sugerido pela Telma e pelo Lucas em um encontro onde a Rita no compareceu. No encontro seguinte, eles apresentaram os sinais para a Rita, que achou que combinava perfeitamente. Neste mesmo encontro, Lucas sugeriu ao grupo um sinal para SLIDO, mas o grupo no achou conveniente. Rita argumentou que o sinal apresentado por ele era semelhante ao de teimoso, cabea dura e que no era apropriado para ser utilizado em aulas de Qumica. Telma tenta explicar ao Lucas que o sinal no estava apropriado e demonstra, atravs de sinais, como seria a formao do gelo quando se coloca a gua lquida no congelador. Para representar a formao do gelo, Telma fechou as

mos em S

e, com a palma da mo virada para baixo, gira uma das mos sobre a

outra e para no momento em que a mo direita est sobre o dorso da mo esquerda. Rita observa e argumenta esse est bom, pois, segundo ela, apresentava o S de slido e a mudana com o giro das mos. Lucas tambm concordou e ficou sendo esse o sinal de SLIDO (Figura 22).

113

Dinmica de criao do sinal de SLIDO: Na apresentao da dinmica foram utilizados alguns critrios para facilitar a explanao da criao de cada sinal. Letra normal: Fala da pesquisadora ou descrio do que estava acontecendo entre os participantes do GT. Itlico: Fala (sinal) dos sujeitos participantes do GT, em LIBRAS. Entre colchetes [ ]: Descrio do sinal que consta no dicionrio impresso que referncia em Lngua de Sinais no Brasil (CAPOVILLA, 2009).

DESCRIO DO SINAL: As duas mos em

. A mo direita gira uma vez em

torno da mo esquerda e para uma sobre a outra, com a palma das duas mos viradas para baixo. Dinmica da criao: PESQUISADORA: Lucas como o sinal de slido que voc sugeriu?

LUCAS: As duas mos em mo direita no dorso da mo esquerda.

, palmas viradas para baixo, bater com os dedos da

RITA: Parece sinal de teimoso [TEIMOSO: estando com a expresso facial negativa, o sinalizador bate duas vezes a lateral do indicador direito curvado sobre o dorso da mo de apoio fechada com a palma para baixo (CAPOVILLA, 2009)], cabea dura, pode confundir. LUCAS: Voc acha? RITA: Quando estou conversando e quero falar que algum teimoso fao um desses sinais. Rita representou o sinal de teimoso com o dedo curvado e com a mo fechada com a palma para baixo. TELMA: , Lucas, tambm acho, pode confundir. Olha s, por exemplo. O que acontece quando colocamos gua no congelador? Telma faz toda a movimentao, em sinais, que representa a colocao de gua no congelador, e pergunta: O que acontece depois de esperar 114

um pouco? Ela muda, fica slida. Telma fez um nico giro semelhante ao de mudana, mas

com as mos em duas em S.

depois bateu uma vez e ficou com uma das mos sobre a outra, as

RITA: Bom!!! Sinal. Combina!! Juntou sinal de mudana com as mos em S de SLIDO. TELMA: Girar, mudar, gua muda de lquido para slido no congelador. Mudana. RITA: Verdade muda, eu acho bom o sinal da Telma. LUCAS: Eu tambm. Concordo.

Figura 22: Sinal de LQUIDO

Figura 23: Sinal de GASOSO

115

Figura 24: Sinal de SLIDO

Durante as aulas, constantemente a molcula da gua (H2O) era observada por eles, e por iniciativa do grupo, eles pensaram e criaram um sinal para a frmula da gua. Apresentaram este sinal no encontro seguinte. No entendi do que se tratava, pois o encontro estava comeando. Eles fizeram o sinal de gua, representaram a molcula da gua (H2O) utilizando a datilologia e em seguida fizeram o novo sinal, que est representado na Figura 23. Pedi que me explicassem o sinal, e eles me mostraram os dois tomos de hidrognio,

representados pelos dedos da mo esquerda em V

, e um tomo de oxignio,

representado pela letra O

na mo direita. Achei o sinal timo e bem significativo,

tivemos, ento, um momento de descontrao.

Figura 25: Sinal de MOLCULA DE GUA 116

Os sinais de FENMENO FSICO e FENMENO QUMICO foram sugeridos pela Rita, com aprovao imediata do grupo. Dinmica de criao do sinal de FENMENO QUMICO: DESCRIO DO SINAL: Mo direita fechada, palma para baixo com o polegar distendido

girando em torno do polegar da mo esquerda em para frente.

palma das mos viradas

Dinmica da criao: PESQUISADORA: Como ficaria o sinal de fenmeno qumico? Perguntei para o grupo. Rita comea a apresentar a sua ideia de como poderia ser este sinal e, logo em seguida, faz tambm o sinal de fenmeno fsico. Pergunto a Telma e Lucas o que eles acharam, os dois acham que o sinal combina, ento filmamos os sinais.

RITA: Com a mo direita fechada, palma para baixo com o polegar distendido girando, argumenta mudar, mudana, fenmeno [MUDAR, MUDANA, TRANSFORMAR: as mos fechadas, com as palmas para baixo, e os polegares distendidos, se movem, alternadamente em pequenos crculos verticais para frente (sentido horrio), vrias vezes, sugerindo o dinamismo das mudanas nesse mundo que d muitas voltas (CAPOVILLA, 2009)]. PESQUISADORA: Rita gira o polegar da mo direita em torno do polegar da mo esquerda

em

e explica: sinal de Qumica [QUMICA: mos em Y, palmas para frente. Mov-

las, uma em direo outra, alternadamente, apontando os polegares para baixo (CAPOVILLA, 2009)] e mudana, mudar, fenmeno. Junta os dois e fica FENMENO QUMICO (Figura 24).

117

Figura 26: Sinal de FENMENO QUMICO

Dinmica de criao do sinal de FENMENO FSICO: DESCRIO DO SINAL: Mo direita fechada, palma para baixo, polegar distendido

girando em torno do indicador da mo esquerda em para a direita. Dinmica da criao:

com a palma virada

RITA: Repete o movimento de mudana, fenmeno e faz o giro do polegar em torno do

indicador da mo esquerda em

e explica: sinal de Fsica [FSICA: mo em F,

palmas para frente. Balanando as mos para os lados (CAPOVILLA, 2009)] e mudana, mudar, fenmeno. Junta os dois e fica FENMENO FSICO (Figura 25). PESQUISADORA: Telma e Lucas concordaram e acharam os sinais apresentados satisfatrios.

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Figura 27: Sinal de FENMENO FSICO

Os sinais de prtons, eltrons e nutrons no foram criados por este grupo; a criao desses sinais aconteceu em uma turma do terceiro ano da tarde, no INES, em 2009. Conversando com os alunos sobre a pesquisa, que na poca era apenas uma ideia, eles aprovaram a iniciativa e comeamos a conversar sobre palavras utilizadas em Qumica que no tivessem sinal. Dei como exemplo prtons, eltrons e nutrons, pois, como j estavam no terceiro ano, conheciam estes conceitos. O problema que sem sinal eles esquecem, pois as palavras em lngua portuguesa o surdo no guarda por muito tempo na memria, o sinal sim, eles gravam com facilidade. Ento eles comearam a pensar, me fizeram vrias perguntas, eu explicava e as ideias foram surgindo, eles discutiam, me perguntavam outra vez, e ento depois que todos concordaram, ficamos com os sinais representados nas Figuras 26, 27 e 28, sendo prtons, eltrons e nutrons, respectivamente. Apresentei esses sinais para a avaliao do GT. Se eles achassem os sinais satisfatrios, ficariam esses sinais, caso no concordassem, criariam outros que representassem tais conceitos. Rita achou timo, Telma e Lucas tambm acharam os sinais satisfatrios e que combinavam com os conceitos.

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Figura 28: Sinal de PRTON

Figura 29: Sinal de ELTRON

Figura 30: Sinal de NUTRON

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A palavra substncia, apesar de no ter sinal dicionarizado, bastante utilizada em Cincias no ensino fundamental; o aluno do INES j chega ao ensino mdio com um sinal desta palavra. Na verdade um acordo feito entre professor e aluno para facilitar a

comunicao. O sinal seria a representao de S LIBRAS (Figura 29).

e B

do alfabeto da

Figura 31: Sinal de SUBSTNCIA

Quando o aluno chega ao ensino mdio, o professor destaca que existem dois tipos de substncias, uma formada por tomos de um nico elemento qumico, substncia simples (Ex.: Br2, O3), e outra formada por tomos de elementos qumicos diferentes, substncia composta (Ex.: H2O, C12H22O11). A tarefa do grupo foi criar sinais que diferenciassem a substncia simples da composta. A palavra simples tem sinal em LIBRAS, porm o grupo no achou apropriado utiliz-lo, pois, segundo ele, importante criar sinal prprio da qumica. Aps vrias tentativas, o grupo chegou ao sinal de substncia simples, representado na Figura 30 e substncia composta, representado na Figura 31.

Dinmica de criao do sinal de SUBSTNCIA SIMPLES e SUBSTNCIA COMPOSTA: DESCRIO DO SINAL: Este sinal composto por movimentos separados feitos em sequncia.

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SUBSTNCIA: Mo direita, palma virada para esquerda, fazer na sequncia

SIMPLES: Mo esquerda em

, palma virada para baixo. Mo direita em

, palma virada para a esquerda. Tocar a palma da mo direita na lateral da mo esquerda e mov-la para frente contornando a mo de apoio.

COMPOSTA: Mo esquerda em

, palma virada para baixo. Mo direita em

, palma virada para a esquerda. Tocar a palma da mo direita na lateral da mo esquerda e mov-la para frente contornando a mo de apoio e simultaneamente movimentar os dedos para frente e para trs. Dinmica da criao:

TELMA: Sinal de substncia S B e sinal de simples [SIMPLES: mos em F

palmas para frente, lado a lado. Afast-las para os lados opostos, virando-as, palma a palma, dedos para a frente (CAPOVILLA, 2009)]. Juntar os dois, substncia simples. RITA: Esqueci o que substncia simples e composta. LUCAS: Esqueceu, simples. Lucas repete o sinal de simples que Telma havia feito. PESQUISADORA: Vou at o quadro e explico outra vez o que substncia simples e composta. Aps a explicao, Rita argumenta.

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RITA: Composta poderia ser dessa forma. Fecha a mo esquerda em S

, palma

virada para baixo e argumenta: substncia. Encosta a palma da mo direita, com os dedos em

, na lateral da mo esquerda, movimenta os dedos e argumenta: vrios

elementos. [VRIOS: mo em V na horizontal, polegares distendidos, palmas para trs. Afast-las para os lados opostos, balanando os dedos indicadores e mdios (CAPOVILLA, 2009)] e desliza a mo direita para frente, acompanhando a mo esquerda. Juntar S de substncia com esse movimento de vrios elementos fica SUBSTNCIA COMPOSTA. TELMA: , ficou bom. E simples assim. Telma faz o sinal de substncia S B e, na sequncia, o sinal de simples. RITA: Esse simples do portugus, quando estamos conversando com amigos, batendo um papo. No fica bom, precisamos pensar sinal prprio da Qumica. Eu acho que substncia S B, depois esse sinal de simples com as duas mos no fica bom. Precisamos juntar um dentro do outro, e pensar no contexto. Eu acho que a configurao da mo para simples deve ser mantida na mo direita, a mo esquerda fica em S de substncia. Juntar S de substncia e esse movimento na mesma mo fica SUBSTNCIA SIMPLES. LUCAS E TELMA: OK fica esse o sinal.

Figura 32: Sinal de SUBSTNCIA SIMPLES

123

Figura 33: Sinal de SUBSTNCIA COMPOSTA

A palavra mistura existe nos dicionrios, mas precisvamos diferenciar uma mistura homognea (quando se observa apenas um aspecto na mistura, uma nica fase) de uma heterognea (quando se observa dois ou mais aspectos na mistura, duas ou mais fases). Na primeira aula em que foi apresentado o conceito, no foi possvel criar nenhum sinal, pois eles no chegaram a um consenso de qual seria o melhor sinal. Demos continuidade aos contedos, e voltei algumas aulas depois a falar de mistura homognea e heterognea, trazendo novos exemplos e preparando essas misturas no laboratrio. Foi ento que Telma teve uma ideia de sinal que, a meu ver, ficou tima, mas eu como ouvinte no tenho que fazer sinal e nem dar a minha opinio, esperei que eles discutissem para chegar a um acordo. Neste dia, Rita precisou faltar, pois a filha estava doente. Telma e Lucas concordaram com o sinal, mas este no foi filmado, pois precisava da opinio de Rita. Na aula seguinte, com os trs juntos no grupo, a aula sobre misturas foi retomada e chegamos a um consenso de mais dois sinais, que esto representados nas Figuras 32 e 33.

Figura 34: Sinal de MISTURA HETEROGNEA

124

Figura 35: Sinal de MISTURA HOMOGNEA

O sinal de Tabela Peridica tambm j tinha uma proposta de sinal feito pela turma do 3 ano de 2009, porm o GT achou que, da forma como estava, no representava claramente a Tabela Peridica. Segundo eles, o sinal de tabela apresentado era utilizado de forma geral e queriam um sinal prprio de tabela para Qumica. Pensaram, discutiram entre eles e

propuseram um sinal composto formado por dois movimentos, tabela e a letra, com as duas mos se afastando (Figura 34). Este ficou sendo o sinal de Tabela Peridica.

Figura 36: Sinal de TABELA PERIDICA

Os sinais de NCLEO, ELETROSFERA, TOMO E MOLCULA foram os ltimos a serem criados. No grupo, a primeira a entender as explicaes foi Rita. Em seguida, ela me perguntou se o que ela estava entendendo estava correto. Confirmei que estava tudo certo, ento ela comeou a explicar para o grupo. Rita fez um sinal para tomo, associado ao

125

Modelo de Rutherford56. Com a mo direita aberta, dedos separados e ligeiramente curvados, palma virada para baixo, girando em torno da mo esquerda que est com a

configurao

, palma virada para a direita. O grupo entendeu e ficou sendo este o

sinal de TOMO (Figura 35).

Figura 37: Sinal de TOMO

Para o sinal de ELETROSFERA, Rita mudou apenas a configurao da mo direita,

passando a fazer o sinal do nmero 7

, segundo ela, sete camadas, e girando em

torno da mo esquerda que continuava com a configurao

(Figura 36).

56

Modelo representado no Captulo 2 desta pesquisa.

126

Figura 38: Sinal de ELETROSFERA

O sinal de NCLEO no teve grandes problemas, ficou sendo a mo esquerda na

configurao

e um movimento com boca (Figura 37).

Figura 39: Sinal de NCLEO

O primeiro sinal de MOLCULA foi sugerido por Telma, mas Rita no concordou. O sinal que Telma representava s contemplava a presena de dois tomos na molcula. Eu no havia percebido esse detalhe, mas Rita me chamou a ateno e, quando percebi a confuso, fui para o quadro explicar melhor o que era a representao da molcula de uma substncia. Coloquei molculas pequenas, como a gua (H2O) e o gs oxignio (O2), e tambm molculas maiores, como cido sulfrico (H2SO4) e glicose (C6H12O6). S ento Telma percebeu que uma molcula pode ter um nmero grande de tomos de elementos qumicos diferentes. Telma sugeriu um sinal, que foi aceito por Lucas e Rita como sendo o sinal de MOLCULA (Figura 38).

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Figura 40: Sinal de MOLCULA

4.4 GLOSSRIO

Apresento a seguir os slides que compe o Glossrio.

Cada slide apresenta

ilustraes que foram utilizadas com o objetivo de auxiliar o professor na elaborao de uma breve explicao sobre o assunto, antes de apresentar o sinal para o aluno. A presena do professor fundamental, pois atravs dele que o aluno recebe as explicaes sobre o contedo de Qumica que esta sendo abordado e associa o contedo com o sinal apresentado. Como so sinais novos, a apresentao dos mesmos sem uma explicao que associe cada sinal ao contedo de Qumica, ficaria sem sentido para os alunos, e se tornariam apenas movimentos de mos, sem contexto para o surdo.

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129

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131

132

Vale lembrar que este Glossrio foi a primeira tentativa de compilar e organizar os sinais criados. Aps o trmino da pesquisa o glossrio foi elaborado em CD, com os mesmos sinais organizados em ordem alfabtica, porm com uma apresentao mais dinmica e link para visualizar o filme com a execuo dos sinais57.
57

Anexo II

133

CAPTULO 5

CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho constitui o incio de uma reflexo sobre o vocabulrio das Cincias/Qumica em Lngua de Sinais, alm de outras reflexes sobre a forma como o surdo busca o seu conhecimento atravs da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, que vem se consolidando nas ltimas dcadas como a lngua com que a comunidade surda interage com os ouvintes. O referencial terico permitiu perceber que existe uma carncia de sinais em Qumica. Esta ausncia j percebida por vrios pesquisadores que apontaram para a necessidade de se fazer um trabalho neste sentido, porm no encontrei na literatura especializada nenhuma referncia que apresentasse, de forma concreta, a criao desses sinais por pessoas surdas. A investigao feita em diversos dicionrios brasileiros de LIBRAS e no dicionrio virtual da Lngua Americana de Sinais (ASL) comprovou a ausncia de verbetes que auxilie no processo de ensino-aprendizagem do sujeito surdo nesta rea de conhecimento, pois nesses dicionrios no existe nmero significativo de sinais que corresponda ao ensino de Qumica. A Qumica possui uma linguagem caracterstica, distinta da linguagem comum. Trabalhar com pessoas surdas estes contedos requer mais cuidado e ateno com o uso de termos tcnicos que comeam a fazer parte do vocabulrio destes alunos, e a ausncia de sinais para essa terminologia dificulta a interao do aluno com o novo que lhe est sendo apresentado. Com esta pesquisa, percebi que ainda teremos muito a fazer para a melhoria do trabalho com Cincias Naturais junto comunidade surda. Compreendo que no se trata apenas da criao de sinais principal foco desta pesquisa que ir garantir a participao do sujeito surdo e o total entendimento destes quanto aos temas abordados nesta cincia. necessrio tambm, preocupar-se com a forma mais apropriada de abordar o contedo ao promover o ensino das cincias para pessoas com surdez. Com a comunicao conjugada, atravs de sinais associados a aulas que privilegie o uso de recursos visuais ser possvel permitir que o aluno surdo participe intensamente e vivencie de forma mais significativa a construo de seu conhecimento cientfico, bem como seja agente do processo que ir fortalecer a Lngua de Sinais, criando novos verbetes. Foram criados vinte sinais, que representam, segundo os sujeitos participantes da pesquisa, conceitos e palavras do vocabulrio de Qumica em Lngua Brasileira de Sinais. 134

Esses sinais foram compilados e organizados em um glossrio que apresenta, atravs de vdeo, a execuo de cada sinal associado ao conceito ou palavra que represente o ensino de Qumica. Desses vinte sinais, onze foram trabalhados nos encontros semanais; quatro foram validados pelo GT durante a pesquisa; quatro foram criados no ltimo encontro por iniciativa do GT e o sinal para a molcula de gua o GT criou tambm por iniciativa prpria. Vale lembrar que o objetivo geral era criar vinte sinais, sendo dezesseis, atravs dos encontros e quatro seriam validados pelo GT. No decorrer da pesquisa quatro sinais

propostos no foram criados nos encontros, so eles: MATRIA, DENSIDADE, TEMPERATURA DE FUSO e TEMPERATURA DE EBULIO. O sinal de MISTURA j existia, ento este sinal s esta sendo contado quando est associado s palavras HOMOGNEA e HETEROGNEA. O que surpreendeu realmente, durante a realizao do trabalho foi que o GT criou cinco sinais que no estavam previstos, foram eles: TOMO, MOLCULA, NCLEO, ELETROSFERA e MOLCULA DE GUA. No Quadro II possvel observar de forma detalhada a relao de sinais antes e depois da realizao da pesquisa. Durante a pesquisa, procurei entender qual o processo de criao de cada sinal e, com isso, dar a contribuio para que outras cincias tambm tentem esta aproximao com esses sujeitos atravs de uma comunicao na sua lngua materna. Foi possvel perceber que, o surdo, em alguns casos, para criar novos sinais, parte de palavras e conceitos j conhecidos por ele, e que, portanto se apropriam de sinais existentes. A partir destes sinais conhecidos e o entendimento do novo conceito, ele associa um com outro e cria novos sinais para novos conceitos. Ficou claro ainda que o surdo enquanto no entende o que est sendo explicado, no os cria, como por exemplo: densidade, matria, ponto de fuso e ponto de ebulio. Foi interessante ainda constatar que o grupo se preocupou em no criar sinais se apropriando do alfabeto em portugus, utilizando algumas letras das palavras; a primeira ou a segunda, combinando com algum movimento e assim criar sinais de qualquer conceito ou palavra. Ficou evidente que os sinais devem ser prprio das cincias/Qumica, e no devem ser iguais aos utilizados em conversa informal, um desses casos foi o sinal de TABELA PERIDICA. O sinal de tabela j existe em Matemtica, em Portugus, mas houve a preocupao em associar a este sinal algo que caracterizasse a tabela de Qumica. Ento, aps a explicao de como a tabela organizada, em perodos e famlias, foi associado ao sinal de tabela um complemento que representasse fielmente a mesma.

135

Esta pesquisa representa apenas o primeiro passo, pois os sujeitos da pesquisa esto motivados para continuar este trabalho o mais breve possvel. A criao de sinais que alcance todo o contedo de Qumica do 1 srie do Ensino Mdio a meta do GT no momento, que demonstra uma elevada autoestima positiva por estar contribuindo para o enriquecimento da Lngua Brasileira de Sinais, com verbetes que representam a cincia Qumica, que at ento no havia sido contemplada, de forma significativa, nos dicionrios de LIBRAS. Foi possvel verificar que os participantes do GT sentem orgulho de ser ex-alunos do INES. Eles comentam, nos momentos de descontrao durante os encontros, que esse tipo de iniciativa deve partir do INES, que Centro de Referncia Nacional na rea da surdez e que, por isso, deve continuar e servir de incentivo para outras cincias. Finalizo este trabalho que, embora no tenham um carter conclusivo, haja vista a urgncia em prosseguir com estudos nesta rea desprovida de pesquisas, com a esperana de que seus resultados tragam contribuio para o ensino de Qumica para surdos e que a Qumica, tanto quanto as outras disciplinas, como Fsica, Biologia e Matemtica possam estimular docentes comprometidos com a melhoria do ensino a perceber que possvel, com a colaborao dos surdos, enriquecer a Lngua Brasileira de Sinais com novas palavras e conceitos utilizados no ensino das cincias, garantindo passos significativos que favoream a real incluso da comunidade surda, no sistema regular de ensino.

136

Quadro II: Relao entre os sinais em LIBRAS utilizados no ensino de Qumica, antes e depois da pesquisa.
Sinais propostos na pesquisa
MATRIA ENERGIA SLIDO LQUIDO GASOSO FENMENO QUMICO FENMENO FSICO TEMPERATURA DE FUSO TEMPERATURA DE EBULIO DENSIDADE SUBSTNCIA SUBSTNCIA SIMPLES SUBSTNCIA COMPOSTA MISTURA HOMOGNEA MISTURA HETEROGNEA TOMO MOLCULA NCLEO ELETROSFERA MOLCULA DA GUA TABELA PERIDICA PRTONS ELTRONS NUTRONS

Sinais validados pelo GT

Sinais criados por iniciativa do GT

Sinais no glossrio

137

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ANEXOS

ANEXO I Proposta Curricular da SEEDUC........................................................................151 ANEXO II Glossrio Qumica em Lngua Brasileira de Sinais.......................................152 ANEXO III Termo de Aprovao pelo Comit de tica da UNIGRANRIO......................154 ANEXO IV Publicaes: IV .1 SALDANHA, J.C. A Linguagem Cientfica sinalizada em LIBRAS. Seminrio de pesquisa da Unigranrio SPq 2010 Desafios ticos na Pesquisa. Rio de Janeiro, 2010..................................................................................................................................155 IV.2 SALDANHA, J.C. A Qumica sinalizada em Lngua de Sinais. IX Congresso Internacional e XV Seminrio Nacional do Instituto Nacional de Educao de Surdos INES. Painis. Rio de Janeiro 2010................................................................................157 IV.3 SALDANHA, J.C. Criao de sinais para o ensino de qumica: uma possibilidade real para surdos. 34 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica. Painis - EDU-147, Florianpolis, 2011..........................................................................158

IV.4 - SALDANHA, J.C. Experincias no ensino de Qumica numa perspectiva de educao inclusiva. In: Nivikoff e cols. Ensino das Cincias na Educao Bsica: a atividade terico-prtica interdisciplinar. Financiado pela FAPERJ. Rio de Janeiro: Lanamento previsto para 2011. p.44 50......................................................................159

150

ANEXO I

151

ANEXO II

152

153

ANEXO III

154

ANEXO IV IV .1 SALDANHA, J.C. A Linguagem Cientfica sinalizada em LIBRAS. Seminrio de Pesquisa da Unigranrio SPq 2010 Desafios ticos na Pesquisa. Rio de Janeiro, 2010, p.15-16.

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156

IV.2 SALDANHA, J.C. A Qumica sinalizada em Lngua de Sinais. IX Congresso Internacional e XV Seminrio Nacional do Instituto Nacional de Educao de Surdos INES. Painis. Rio de Janeiro, 2010.

Ttulo: A Qumica sinalizada em Lngua de Sinais Autoras: Joana C. Saldanha, Hayda M. M. SantAnna Reis, Wilma C. de Lima Pinto E-mail: joanacsaldanha@yahoo.com.br Eixo Temtico: Prticas em Educao Bilnge A carncia de material didtico na rea de Ensino de Qumica para estudantes surdos uma realidade constatada por professores desta disciplina, que trabalha em escolas inclusivas ou escolas especiais. O nmero de sinais em Libras, especficos para o Ensino de Qumica, insignificante e esta carncia provoca certa dificuldade na comunicao e na construo do conhecimento para o aluno surdo que tem a Lngua de Sinais como sua primeira lngua. O objetivo deste trabalho consiste em propor atividades tcnico-pedaggicas que possibilitem minimizar a problemtica educacional nesta rea especfica, o ensino de Qumica para alunos surdos do Ensino Mdio, seja em escolas especiais ou em escolas inclusivas. A proposta a elaborao de um glossrio com sinais em Libras com contedos de Qumica para facilitar a produo de conhecimento deste aluno na sua lngua de instruo. Esta proposta pedaggica focaliza a lngua de sinais, envolvida no contexto educacional dos surdos no Brasil, a Libras como primeira lngua e o Portugus como segunda lngua, ter como fundamentao terica, Goldfeld (1997), Perlin (1998), Skliar (1998), Glat (1995), Vigotsky (1988), Quadros (1997). Pesquisando sobre a utilizao da lngua de sinais no ensino, fica claro que o interesse sobre este tipo de comunicao esta muito presente nas sries iniciais (Perlin e Strobel, 2008) e quase nunca contemplada quando o aluno atinge as sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio (Perlin e Strobel, 2008). Desenvolver esta lngua criando novos sinais nas disciplinas do Ensino Mdio fundamental para a aquisio e construo de conhecimento do aluno surdo bem como proporciona o fortalecimento da Lngua de Sinais, que a forma como a pessoa surda compreende e interage com o mundo. Referncias Bibliogrficas: FARIA, Sandra Patrcia de. O Fortalecimento da Identidade Surda. . In. Arqueiro. Vol. 13, p.19, Nov. 2006. GLAT, Rosana (org) Educao Inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 letras, 2007. PERLIN, Gldis; STROBEL, Karin. Fundamentos da Educao de Surdos. UFSC. Florianpolis, 2006) QUADROS, R.M. Educao de surdos: a aquisio de linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. SANCHES, Danielle. Histria silenciosa. Revista de Histria da Biblioteca Nacional, n 17, p. 76, fevereiro de 2007.. SACKS, Oliver, Vendo Vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989. 157

IV.3 SALDANHA, J.C. Criao de sinais para o ensino de qumica: uma possibilidade real para surdos. 34 Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica SBQ. Painis - EDU-147, Florianpolis, 2011.

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IV.4 - SALDANHA, J.C. Experincias no ensino de Qumica numa perspectiva de educao inclusiva. In: Nivikoff e cols. Ensino das Cincias na Educao Bsica: a atividade terico-prtica interdisciplinar. Financiado pela FAPERJ. Rio de Janeiro: Lanamento previsto para 2011. p. 44 50.

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