Aprendizaje oculto

Daniel Fernndez

No todo lo que aprendemos lo hacemos de una manera consciente, hay cosas que aprendemos sin pretenderlo, incluso sin nuestra aprobacin, cosas que no desearamos haber aprendido. El primer escenario del aprendizaje oculto sucede en las familias. Durante la infancia internalizamos algunos comportamientos de nuestros padres, que luego de adultos repetiremos. Abnegados padres que sacrifican sus mejores aos por darle lo mejor a sus hijos, sin saber que lo que realmente les estn dando es un psimo ejemplo de cmo no disfrutar de la vida. El aprendizaje oculto es as. Luego llega el colegio y ms de lo mismo. P.W. Jackson1 fue el primero en hablar de este fenmeno dentro de las escuelas, l lo llamo currculum oculto. Algo que se ensea y se aprende ms all de los contenidos explcitos de los programas educativos y que no obstante puede ser tan importante o ms que stos. De este modo las escuelas se nos desvelan como lugares para aprender algo ms que matemticas y literatura, se aprende a obedecer, a no cuestionar a la autoridad, a aceptar la ciencia como infalible. En definitiva un espacio para reproducir el orden social. Cuando alguien aprende inconscientemente podemos encontrarnos con dos situaciones: que el que ensea lo haga conscientemente ocultndole al aprendiz sus verdaderas intenciones -un cuyo caso estaramos hablando de manipulacin- o que ste tambin caiga victima de la misma inconsciencia. Y as sucede, a veces influenciamos a los dems sin darnos cuenta. En 1968 Rosenthal y Jacobson2 investigaron como los profesores a travs de las expectativas influyen en los alumnos -efecto Pigmalin-. Realizaron un test de inteligencia a un grupo de alumnos de primaria y eligieron a un 20% aleatoriamente. A los profesores de estos alumnos se les dijo que sus coeficientes de inteligencia eran superiores. Al finalizar el experimento se les volvi a pasar el test a estos alumnos mejorando los resultados en 4 puntos. Los profesores calificaron a este grupo como alumnos inteligentes, afectuosos, curiosos y bien adaptados, mientras que a los no sealados se les calificaba peor. Los profesores de este experimento no fueron conscientes de la influencia de sus expectativas. El efecto Pigmalin tambin sucede en las familias y en las empresas. Padres, profesores, jefes y compaeros, ejercen su influencia sobre nosotros. Por ltimo me gustara terminar relacionando estas ideas con el e-learning, algo que ya hizo Kapln3 en su artculo El currculum oculto de las nuevas

tecnologas donde analiza el problema de los vnculos entre la educacin y las nuevas tecnologas. Segn el autor, para hacer visible este currculum no debemos fijarnos en las tecnologas mismas sino en las concepciones pedaggicas y comunicacionales que hay detrs: enfoques mas transmisores o enfoques ms centrados en el alumno. Y contina diciendo que el modo de uso de cada tecnologa es tanto o ms determinante que la tecnologa misma, y animando a realizar un uso dialgico de las mismas. Como docentes debemos ser conscientes del efecto que tienen las expectativas que depositamos en nuestros alumnos, la manera en que usamos las tecnologas y los mtodos didcticos que seleccionamos. Como alumnos debemos tomar conciencia de lo que aprendemos y tambin de las estrategias de aprendizaje que tendemos a seleccionar en cada situacin -estilos de aprendizaje-.
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Jackson, P. W. (1991): La vida en las aulas, Morata, Madrid. Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1968): Pygmalion in the classroom, Holt, Rinehart and Winston, Nueva York. 3 Kapln. El currculum oculto de las nuevas tecnologas. En: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n21/icom/gkaplun.html Visto el 1 de octubre de 2010.

Daniel Fernndez