Modelos de diseo instruccional para cursos a distancia.

Arturo Ocampo Lpez Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Sistema de Bachillerato Virtual Carretera Pachuca-Actopan Km. 4 edificio Las Torres 3er. Piso Tel. 01( 771) 7172000 ext. 5603. arturo100852@hotmail.com

Resumen: El diseo instruccional es un proceso muy importante del cual hay que considerar muchos elementos que intervienen desde su planeacin, diseo, implementacin y evaluacin, algunos de esos elementos son el uso de las tic, el tipo de alumnos, el tipo de actividades, los objetivos del aprendizaje, etc. Por todo esto, es de vital importancia, que se establezcan y sigan una serie de pasos por medio de una planeacin curricular para as guiar el proceso de la misma.

Palabras clave: Diseo Instruccional, Educacin a Distancia, Planeacin curricular, Entorno Virtual.

Introduccin Cuando se disea un curso, materia, etc., se debe pensar no slo en los contenidos, materiales o modalidad en la que se trabaja sino tambin en la planeacin curricular que ello implica. Cualquiera de las modalidades, llmese presencial o virtual, lleva como parte del proceso para el aprendizaje, el objetivo de lo que se espera lograr en el aprendizaje del alumno. La modalidad virtual podra verse en desventaja con la modalidad presencial dado que requiere de superar barreras que se tienen en la misma: el que el maestro no est presente, el que el alumno no pueda tener una asesora inmediata o sincrnica, la manera de exponer los materiales, los trabajos y la retroalimentacin de los mismos, etc. Por lo tanto, el aprendizaje virtual debe definirse de una manera que logre cambiar

esa percepcin de que se logra un aprendizaje bajo, que es complicado por no estar dentro del aula con el maestro, etc. Con respecto a esto, Onrubia (2008, p. 3) declara: El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslacin o transposicin del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de reconstruccin personal de ese contenido que se realiza en funcin, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas bsicas, conocimiento especfico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulacin, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativa De esta manera, durante la planeacin curricular, se deben tomar en cuenta todos los detalles, elementos y aspectos que el aprendizaje del alumno virtual va a requerir. Por consiguiente, el propsito de este ensayo es discutir algunos de los puntos de relevancia que deben tomarse en cuenta cuando se piensa en la educacin a distancia. Propuestas de metodologas para el diseo instruccional a distancia Garca (2006, p. 196), propone una serie de pasos a considerar para la planeacin curricular, estos pasos o esta propuesta podran ser modificados o complementados de acuerdo a las necesidades de la institucin. Identificacin de necesidades de aprendizaje Perfil del previsible grupo de destinatario Propuesta inicial de objetivos y contenidos Seleccin del medio en que se presentarn los contenidos

Limitaciones y constreimientos del contexto socioinstitucional, estudio de viabilidad

Seleccin de los autores y expertos para el desarrollo de materiales El diseo instructivo Planificacin del trabajo y estimacin de tiempos Estimacin de costes Prescripciones para el desarrollo de los materiales Preparacin para la elaboracin Redaccin/produccin del material instruccional Evaluacin de los materiales. Diferentes fases

Para disear un curso a distancia a travs del internet Cebrin (2003) propone los siguientes pasos: 1.-Elegir un tema 2.-Ubicar el contexto hacia quien va dirigido el curso 3.- Fijar los objetivos a seguir 4.-Planificar la metodologa, el diseo de la web (la informacin, los contenidos y la comunicacin) y las herramientas con las cuales vamos a trabajar. 5.- Planear las evaluaciones del curso. Por su parte lvarez (2004) menciona que se debe separar el diseo en dos etapas, la primera que es la fase pedaggica y la segunda es la fase tecnolgica. En la primera fase, se deben sentar las bases para alcanzar un perfil del alumno, por lo cual se deben definir las competencias que habrn de desarrollar los estudiantes, en

especial las relacionadas a las tecnologas de comunicacin. En la segunda fase, se pone atencin en el software, la tecnologa disponible y, tambin, debe haber un apartado de mejora continua o de actualizacin por el avance de las tecnologas. En la propuesta de entornos tecnolgicos de enseanza-aprendizaje en red (Henrquez y Rallo, s.f.) se menciona una arquitectura jerrquica de tres niveles de abstraccin para establecer un marco general para el anlisis, diseo, implementacin y evaluacin de estos ambientes virtuales de aprendizaje, estos niveles son: Interaccin entre el alumno y su entorno (profesor y otros alumnos), Componentes del Sistema (nivel conceptual), y Componentes fsicos del Sistema (hardware y protocolos de comunicacin). Estos dos autores muestran la semejanza entre los etapas del diseo instruccional, por un lado estn los usuarios y sus necesidades, as como las bases tericas que condicionan cualquier modelo de enseanza, y por otro la tecnologa que servir de apoyo para lograr los objetivos de aprendizaje. La enseanza requiere de diversos medios para facilitar el aprendizaje, en los tiempos actuales las tecnologas de comunicacin e informacin son los medios ms utilizados para tal fin, en especial el internet, porque facilita el aprendizaje a personas que se encuentran en situaciones diferentes de tiempo y distancia. El internet es un medio de apoyo al proceso educativo y su importancia reviste por las diversas plataformas que las utilizan para la educacin a distancia o la educacin abierta (Fernndez, 2004). La plataforma tecnolgica debe de adaptarse al proceso educativo y no al contrario. Si consideramos que casi todas, o todas, las universidades disponen de internet, la instrumentacin de los programas educativos en lnea se basa en ambientes
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de aprendizajes virtuales para lograr los objetivos de aprendizaje. Para lograr la implementacin de los programas educativos en lnea lvarez (2004) propone los siguientes puntos: Contenidos del programa, Espacios fsicos o virtuales, Medios facilitadores, Autogestin y Gestin administrativa. En el aprendizaje a travs de medios electrnicos o e-learning, se distinguen tres niveles o criterios para su definicin (Aliste, s.f.). 1. La vinculacin a las redes (World Wide Web), que proporciona las bases para la actualizacin instantnea, el almacenamiento, recuperacin y distribucin de la informacin. 2. La plataforma universal de envo, a travs del protocolo TCP/IP y los navegadores de la red, que son tecnologas estndar y disponibles de internet para enviar la informacin a un usuario final por medio de su computador. 3. El aporte pedaggico, que ampla la visin del aprendizaje al ir ms all de los paradigmas tradicionales mediante la enseanza a distancia en forma colaborativa y la retroalimentacin virtual del docente. En el contexto del aprendizaje a travs de las tecnologas de informacin, se distinguen tres actores bsicos, el tutor o tutores, los usuarios y el administrador, y el componente electrnico que es la plataforma que posibilita la gestin de la educacin a travs de internet. Cuando se disean cursos en lnea la pedagoga, que es el arte de ensear (Wikipedia, 2010), debe estar presente en todo momento porque en la enseanza se debe valer de recursos tcnicos ya sea por medios didcticos tradicionales o la
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tecnologa para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Entonces, la pedagoga incluye los recursos, medios y materiales didcticos necesarios para transmitir los aprendizajes que siempre ha estado ligado a la tecnologa disponible, en la actualidad los recursos y los medios para este fin estn basados en las tecnologas de comunicacin e informacin, ms especficamente en internet, por lo que para disear cursos en lnea se debe partir de las bases pedaggicas y posteriormente utilizar la tecnologa para hacerlo accesible a los alumno en un ambiente virtual amigable y funcional y que cumpla el objetivo de transmitir la enseanza a travs de la distancia y el tiempo. El diseo instruccional tiene diversos componentes los cuales interaccionan entre s, de acuerdo a Mortera (2002) esta interaccin es parte de un ciclo donde un proceso continuo hace que se interconecten uno con otro en diferentes momentos de la instruccin. El modelo general de diseo instruccional da un marco de referencia para entender y analizar las teoras de diseo instruccional y los modelos, pero principalmente para explicar la relacin entre los componentes del diseo instruccional mismo. Implicaciones a considerar en el diseo instruccional Todo proceso de enseanza aprendizaje lleva por consiguiente una evaluacin terica y prctica del mismo, por lo cual se recomienda la evaluacin formativa ya que favorece la enseanza personalizada sigue un proceso metdico del desarrollo del curso, es continua y aplicable a cualquier modalidad de aprendizaje, en la educacin a distancia las redes permiten gestionar con rapidez y calidad este tipo de evaluacin. En el caso de educacin a distancia el proceso de evaluacin debe contemplar los entornos de aprendizaje y los objetivos virtuales, estos aspectos se deben de

considerar desde el momento de diseo para valorar adecuadamente los avances de los alumnos. Muy importante es saber elegir el entorno virtual ya que este determina la calidad del proceso, permite la participacin colaborativa de los grupos, permite la innovacin dentro del curso y adems representa un gran ahorro econmico en el costo del mismo. Por ejemplo en el enfoque constructivista, los estudiantes deben construir su propio conocimiento, en ese caso el entorno y los objetos virtuales de aprendizaje deben ser diseados de tal forma que los estudiantes puedan ir construyendo ese conocimiento y adems le permitan al docente interactuar y mediar adecuadamente con los estudiantes para poderlo guiar en ese proceso y como menciona Onrubia (2008) ajustar la ayuda a los alumnos. Tambin es importante considerar la forma en que se organizan las actividades en estos entornos y objetos virtuales, ya que de ello depender la manera en que los participantes desarrollen las actividades, es decir, es tan importante el contenido del curso, como el cmo lo desarrollen, sobre todo en la educacin a distancia. Otra de las implicaciones que se deben considerar es la reusabilidad de los entornos y objetos virtuales de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta la posibilidad de que el diseo de estos, sea posiblemente utilizado para otras ocasiones, en similares circunstancias con lo que se eficientiza el proceso de desarrollo de los mismos y se promueve as la reutilizacin de materiales de calidad. El contexto y las situaciones prcticas tambin tienen implicaciones en el diseo de estos entornos y objetos, por lo que es importante la participacin conjunta de los participantes (usuarios) y los tcnicos que desarrollen estos objetos y entornos, desde el inicio del diseo.
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En el diseo de los entornos y objetos virtuales de enseanza- aprendizaje se involucra un equipo multidisciplinario, Onrubia (2005) bosqueja un esquema de evaluacin que tambin involucra necesariamente a diferentes especialistas que ofrezcan sus puntos de vista con respecto a estos entornos y objetos, entre estos especialistas menciona: diseadores tecnolgicos, instruccionales, elaboradores de materiales y especialistas en el contenido objeto de enseanza y aprendizaje, profesores y alumnos, quienes evaluaran dichos entornos y objetos considerando dos planos principales: el plano tcnico-pedaggico y el plano de interactividad real. Perspectivas para el diseo instruccional Entre los modelos tericos de aprendizaje que el desarrollo de un diseo instruccional puede usar como base, se encuentran el behaviorista o positivista, constructivista y la perspectiva sistmica, entre los ms usados. La perspectiva behaviorista tambin llamada positivista o conductista, tiene sus bases en la idea de que el mundo es una entidad bien estructurada en trminos de las relaciones y propiedades de los objetos, y existe separada e independientemente de los individuos, Mortera (2002, p. 134). La realidad es fragmentable, puede describirse por un conjunto de principios tericos objetivos y puede ser enseada a travs de un proceso mecnico de memorizacin y reforzamiento conductual. En esta perspectiva el concepto de reforzamiento, tanto por estmulos positivos como negativos, es primordial para explicar el proceso de aprendizaje y por ende para aplicar acciones y estrategias de diseo instruccional. La perspectiva constructivista o fenomenolgica toma en cuenta las caractersticas individuales y sociales del aprendizaje, resaltando el papel de la

sociedad y los individuos como productores de conocimiento, constructores de conocimiento. Esta perspectiva sostiene que el mundo es un reflejo de las interpretaciones significativas del sujeto, as como de una construccin social basada en las experiencias (Mortera, 2002). En el constructivismo se considera como punto de partida para del aprendizaje, las experiencias previas de los individuos, el objetivo de la instruccin es mostrar a los individuos cmo construir las interpretaciones de los objetos, y ms que conocer a los objetos en s. Adems considera al estudiante como un participante activo que construye significados y no slo memoriza conocimientos. Para la perspectiva constructivista resaltan los conceptos de contexto y de situaciones de aprendizaje porque el estudiante elabora sus procesos de aprendizaje en base a su propio contexto social y cultural. En cuanto a la perspectiva sistmica del diseo instruccional (SDI) es un producto de varias perspectivas tericas de aprendizaje y enseanza, marcos tericos que incluyen la teora de sistemas, psicologa conductual y teora de la informacin y la comunicacin. Esta perspectiva pretende solucionar las cuestiones especficas de la educacin a distancia, al considerar las caractersticas nicas de las situaciones de aprendizaje a distancia (Mortera, 2002). El SDI tiene como principio fundamental que todos los aspectos del aprendizaje e instruccin deberan definirse en trminos de comportamiento, as lo que el alumno aprende puede ser medido y la enseanza puede concentrarse en los logros observables del alumno. La perspectiva SDI consiste en un conjunto de procedimientos que a su vez son parte de un sistema. Segn Mortera (2002) en esta propuesta se da un sistema de
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elementos instruccionales que existen en cada programa educativo y que trata con el diseo del curso. Estos elementos interactan y trabajan conjuntamente para producir la instruccin. La instruccin es vista como un mecanismo sistmico donde cada pieza es parte de un sistema de enseanza-aprendizaje. De acuerdo a Mortera (2002) esta perspectiva trata de ser objetiva y cientfica, y menciona algunas de las caractersticas principales de esta perspectiva que se aplican directamente a la instruccin del aprendizaje a distancia: 1. Los logros o resultados estn orientados a un fin. 2. Est centrada en el estudiante. 3. Enfatiza el xito del estudiante en el presente y el futuro. 4. Demanda objetivos claros, explcitos y significativos para el aprendizaje. 5. Incorpora una retroalimentacin continua para la evaluacin y revisin. Aunque cualquiera de estas perspectivas puede guiar el diseo de un curso en lnea, es importante definir cul de estas perspectivas ser la gua de este diseo, para de acuerdo a eso definir el tipo de elementos del diseo. Por ejemplo, si se considera la teora conductista las actividades quiz estaran diseadas para que el alumno memorice los conocimientos mediante ejercicios de repeticin, logrando que se aprenda ese conocimiento. Pero si se considera la teora constructivista, el diseo debe considerar las experiencias previas de los participantes del curso para partir de estas en la construccin del nuevo conocimiento, por lo que las actividades del curso y los materiales deben definirse en base a estas caractersticas individuales de los alumnos, quiz proporcionando variedad de elementos que permitan satisfacer las necesidades de la mayora sino es que de cada participante.
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Conclusin Todo desarrollo de diseo instruccional debe estar fundamentado en las teoras de aprendizaje para conocer el proceso de aprendizaje de las personas y cmo utilizar los recursos para tal fin. Es una forma de definir que se puede utilizar y que no debido a que una vez definido el diseo instruccional rara vez se pueden modificar los recursos disponibles. Los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes formas de cmo las personas adquieren sus conocimientos deben estar consideradas en el diseo de un curso a distancia, es por esa razn que es conveniente conocer las diversas teoras de aprendizaje y los enfoques del diseo instruccional para que el curso en lnea est lo ms completo posible y sea accesible para los alumnos, independiente de su estilo de aprendizaje o de la manera de cmo aprenden, y se utilice la plataforma tecnolgica que interrelacione todos los factores que intervienen en esta modalidad de enseanza. En el diseo instruccional de cursos a distancia es necesario seguir una serie de pasos o metodologa que guen todo el proceso, permitiendo as el desarrollo de productos o cursos de calidad. Desde el inicio del diseo se debe planear la evaluacin y posterior modificacin de los cursos como parte del proceso de desarrollo, permitiendo as la mejora continua de los mismos haciendo del desarrollo un proceso cclico y que a la vez se adapte a situaciones diversas, lo que dar mayor eficiencia al proceso de enseanza-aprendizaje para el que se disea y a la vez posibilita su reutilizacin.

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