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Hacia la nueva aventura.

La educacin es un factor indispensable para la humanidad ya que a travs de sta se pueden concebir los valores, costumbres, tradiciones y brinda un amplio conocimiento de diferentes asignaturas. actualmente la educacin secundaria es obligatoria desde 1993 con el fin de lograr que los ciudadanos adquieran rasgos para desenvolverse en un mundo constante y cambiante, los cuales darn como resultado una formacin, para contribuir al desarrollo de competencias para la vida que sirven para favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo para formar ciudadanos. Estos son uno de los motivos que me impulsaron a elegir la carrera de maestra en el nivel de telesecundaria ,pues tengo la firme idea de que nuestro pas requiere un cambio y la mejora se encuentra en las manos de los maestros preparados con iniciativa, innovadores para apoyar un cambio entre los nios y jvenes que

actualmente se preparan para integrase a nuestra sociedad, esto lo lograrn exitosamente si lo hacen de manera adecuada y con el uso de herramientas necesarias adaptadas al contexto educativo. Durante mi formacin como docente aprend a practicar la empata con los jvenes que he tenido a mi cargo, tomar en cuenta que son seres humanos que estn pasando por la etapa de la adolescencia y que muchas veces no tienen a nadie que los oriente, ayude y gue en este periodo de la vida, situacin que varias ocasiones es difcil de enfrentarlo , es por ello la importancia del papel del docente preparado y actualizado, gran parte de su futuro est en nuestras orientaciones, para apoyarlos en su desarrollo hacia una vida armoniosa con conocimientos que conlleva una gran responsabilidad, y nuestra funcin es ser una

gua confiable, ser un profesor que no solo se va a encargar de transmitir conocimientos sino

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tener en mente la preparacin de los discentes para que puedan solucionar sus problemas cotidianos que enfrentaran en la vida, desarrollando sus capacidades y habilidades. De acuerdo con el diccionario de las ciencias de la educacin (1998) El concepto de un proceso de vinculacin/ asimilacin cultural, moral y jvenes se

educacin lo define como

conductual. Bsicamente es el procedimiento incorporan o asimilan el mundo de los adultos.

por el cual las generaciones

Para lograr, que el alumno desarrolle la habilidad en el lenguaje escrito y oral, que argumente y razone situaciones informacin con recursos problemticas, analice y evalu diferentes fuentes de procesos sociales,

tecnolgicos, que interprete y explique

econmicos, culturales y naturales y conozca sus derechos humanos una vida democrtica que se ponga en prctica en la decisin de responsabilidades, esta misin le corresponde a varios sectores de la sociedad de nuestro pas, como es la familia, los maestros y el mismo alumno, por mencionar algunos. En la educacin han surgido varios cambios como las modificaciones en el programa en las escuelas telesecundarias 2006 para subsanar el rezago educativo del programa anterior de 1993 debido a que este se volvi muy montono, conductista, los videos y programas de televisin no estaban actualizados, contenan imgenes distorsionadas. El maestro era muy pasivo al impartir clases puesto que solo indicaba lo que los alumnos tenan que realizar y se basaba en los programas de televisin y videos si los alumnos no entendan algn tema de estos materiales el maestro aclaraba algunas dudas por otra parte el alumno tambin era pasivo, no analizaba los temas, solo se dedicaba a contestar su libro y era frecuente

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que los alumnos hicieran trampa encontraban en la parte de atrs.

debido

a que las respuestas de los ejercicios se

El perfil de egreso del nivel de secundaria (plan y programa de estudios 2006) nos dice, que se debe lograr que el alumno adquiera herramientas que le permitan aprender a lo largo de su vida, independientemente de su educacin formar para que de esta manera ingresar al mundo laboral, y responder al avance de la sociedad. De acuerdo a Perrenoud, Philippe (2004) una competencia es una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Las diez competencias que un maestro debe poseer son las puedan

siguientes: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresin de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin, implicar a los alumnos en su

aprendizaje y en su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestin de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologas, afrontar los deberes y los dilemas ticos en la profesin y organizar la formacin continua. Por esta razn actualmente la educacin est basada en competencias para la vida como se menciona en el plan de estudios 2006 donde se define una competencia como la movilizacin de saberes ante un problema concreto. Es decir que los alumnos puedan aplicar lo que aprenden diariamente en el aula, en cualquier situacin, tanto en la escuela como en su vida diaria. Estas competencias son: El aprendizaje de manera permanente, se refiere al desarrollo de habilidades lectoras, escritas, de comunicacin en ms de una lengua y habilidades digitales, el manejo de la informacin: teniendo la capacidad de seleccionar, utilizar y analizar

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informacin de diversas fuentes y poder hacer juicios crticos de la misma. El manejo de situaciones es saber organizar y disear proyectos de vida, teniendo en cuenta diversos aspectos involucrados como lo son: los sociales, culturales, ambientales, econmicos,

acadmicos y afectivos. La convivencia, requiere relacionarse con otros y con la naturaleza, as como trabajar de manera colaborativa respetando las diferencias. La vida en sociedad, este hace referencia a la capacidad para desenvolverse en una sociedad a travs de la

utilizacin de valores, normas sociales y culturales que enriquecen la convivencias. Un maestro de competencia telesecundaria debe de dominar las siguientes competencias: la organizacin

didctica, el conocimiento de ambientes de aprendizaje , la

pedaggica del saln de clase, comprender el enfoque y organizacin del programa de estudios, saber usar y manejar materiales didcticos y recursos tecnolgicos, y sobre todo conocer a los alumnos y la diversidad cultural. Es necesario sealar que las competencias del docente van de la mano con los rasgos del perfil de egreso del alumno de secundaria y uno de ellos es el utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, poseer herramientas bsicas para comunicarse en Ingls; a este idioma se le ha dado mucha importancia ya que estamos viviendo en un mundo cada vez ms globalizado, no solo con referencia a la comercializacin sino tambin al conocimiento y la educacin, actualmente una persona que quiera superarse, acceder a una mejor calidad de vida, debe contar con los conocimientos de ste, ya que es considerado el idioma universal.

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Dentro del currculo de secundaria se encuentra una asignatura que se debe de atender que es la lengua extranjera ingls que pretende que los alumnos obtengan conocimientos necesarios para participar en algunas prcticas sociales del lenguaje tanto de manera oral como escrita con miembros de su pas o extranjeros, con hablantes nativos o no del idioma ingls. Habilidades que debe poseer un docente que ensea la asignatura de ingls de acuerdo al programa de estudios 2006 de la asignatura de lengua extranjera Ingls, el maestro debe de ser un usuario del lenguaje ms experimentado, crear condiciones para que los alumnos aborden el idioma, y guiar su proceso de aprendizaje. Establecer un dilogo con los

educandos acerca y a travs de textos orales y escritos, de tal manera que los dicentes se vuelvan participantes en una comunidad hablante del ingls dentro del aula. Los maestros efectivos en la enseanza de la lengua extranjera son aquellos que planean la enseanza, organizan el ambiente de aprendizaje, interactan y promueven el ambiente

de compaerismo y participacin dentro del aula, evalan el desempeo de los estudiantes y el propio. Como menciona Emilio Tenti (1999) uno de los saberes indispensables que deberan ensearse con mayor profundidad a los nios y jvenes que asisten a la educacin bsica es: el dominio de un lenguaje extranjero y de su cultura, desarrollando una actitud de conversacin y enriquecimiento de la propia apertura y valorizacin de lo universal. Una de las caractersticas que propone el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria (2009) es la elaboracin de nuevos materiales educativos y actualizacin de los ya existentes para lograr la mejora continua de los mismos con base en las evaluaciones externas e internas apegados a los programas de estudio y el enfoque didctico.

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Para lograr el nivel de competencia en los alumnos en el idioma de ingls empec poniendo en prctica el tema look at this catalogue Se realiz a la tercera hora del horario de clases los alumnos se encontraban muy pasivos debido a que haban regresado de vacaciones de diciembre y me comentaron que supuestamente a esta hora aun estaran dormidos, inicie la sesin preguntndoles Qu hacen en navidad? Qu se regala en pap o mam? Qu veas en los aparadores? ellos

navidad? Qu le regalaste a tu

contestaron compramos ropa, juguetes, aparatos elctricos, y entonces les pregunte Cundo su mam compraba ropa qu es lo primero que vea? y ellos me respondieron el precio, la tallas, colores, si estn a la moda y si son bonitas. Para ello me enfoque nicamente en su respuesta sobre las tallas haciendo una comparacin en ingls y espaol por ejemplo en ingls la talla que conocemos como chica y la abreviamos con CH en el extranjero la

conocen como small o S que significa pequeo para ello se les presento en el pizarrn dos columnas que tenan que relacionar con base a las tallas en ingls observe que no tuvieron dificultades para realizar esta actividad debido a que las siglas eran muy parecidas con el nombre. Tomando en cuenta lo anterior y con el sustento del autor Raymord V. Wiman

(2002)menciona que desde que somos pequeos aprendemos a travs de los diversos sentidos como son la vista, el tacto y el odo es por ello que no siempre se debe trabajar de la misma manera utilizando las mismas estrategias y como nico recurso e libro o que se proporcionan en la escuela si no que es importante variar los libros

el material didctico ya

que al hacerlo se llama la atencin del alumno, se motiva y ste va encaminado a que aprendan mejor los alumnos , suministra informacin prctica, comprensible . Posteriormente les pregunte como se escriben y se pronuncian en ingls ciertas prendas como: playera, pantaln, pantalones cortos, ropa deportiva, vestido entre otros ya que de

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acuerdo al plan de estudios 2006 en segundo grado los alumnos ya adquirieron el vocabulario de estas prendas pero pude notar que fueron pocos los jvenes que tienen conocimiento acerca de lo que les pregunte es por ello que observaron un video sobre ropa y repitieron sus nombres tomando en cuenta al autor Ferres (1992) dice que el video presenta sus mensajes mediante la articulacin de imgenes fijas o en movimiento, y sonidos. El video refuerza el aprendizaje auditivo y visual pero no podemos pedirle la extensin ni la profundidad del tema ya que de acuerdo a lo que observe no todos los alumnos centraron su atencin al mismo y no repitieron la pronunciacin. Despus observaron un catlogo de ropa que yo realice el cual contena imgenes, con los nombres de las prendas, colores y tallas en ingls este contena la misma informacin de un muestrario que se encontraba en su libro. En esta actividad identificaron las

caractersticas que posee un catalogo de ropa, esta llamo la atencin de los jvenes debido a que las imgenes que contena eran de sus artistas favoritos, continuaron observando unos flash cards estos los orientaron a comprender algunos adjetivos como: feo, bonito, barato, caro entre otros de esta manera pudieron contestar unas preguntas de su libro acerca de los adjetivos que describan algunas de las prendas observadas en el muestrario de ropa. Bien dice Martos (1990) que utilizar material didctico facilita y desarrolla las

capacidades de comunicacin en el alumno en el idioma extranjero en las facetas de comprensin y expresin tanto oral como escrita. Todos los materiales que ayuden a

conseguir dicho objetivo son vlidos, aunque en necesario considerar los siguientes aspectos: que se adecuen a la edad e intereses de los alumnos, que su presentacin o formato sea colorido, atractivo y sugerentes, que sean fciles de manipular por los alumnos.

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Es por esta razn que en la clase observaron unas imgenes de varios artculos que se pueden vender como gorras, libros, zapatos y ropa estos se colocaron en el pizarrn y los alumnos desde su punto de vista les pusieron un precio, formaron parejas por afinidad y realizaron un dilogo en su libreta utilizando el nombre de las prendas que aprendieron y los adjetivos de acuerdo a los precios que les colocaron, la mayora realizo la actividad lo negativo fue que como se colocaron con un compaero que ellos eligieran algunos escogieron a sus amigos y por esta razn no trabajaban y se distraan con facilidad esto me llev a cambiar el ritmo de la actividad para ello les di un determinado tiempo para acabar la actividad y los amenace que sino terminaban en ese tiempo no les calificara su trabajo y por lo tanto se quedaran sin calificacin, note que de esta manera los estudiantes se apresuraron a realizar su trabajo, despus de revisarles pude observar algunos

problemas en la escritura como cambio de letras en las palabras o ausencia de ellas. Como el tiempo era insuficiente se les quedo de tarea que realizaran un catlogo de

ropa tomando como ejemplo el que se les enseo durante la clase la mayora cumpli con esta algunos lo realizaron con mucha creatividad pero otros lo hicieron muy sencillo y con algunos errores de escritura como cambio de letras, palabras mal escritas o cambio de una palabra por otra (anexo 6) y les pregunte a los que no cumplieron porqu no me contestaron que no saban de esta tarea, les da pereza

realizaron su tarea? y ellos

realizarla! y otros porque no entendieron las indicaciones sin embargo estas excusas se me hicieron incoherentes puesto que repet varias veces las indicaciones y hasta un ejemplo se les dio adems de que les pregunte si tenan dudas y como todos dijeron que no considere que la tarea haba quedado clara, hay que recordar que la realizacin de una tarea lleva consigo mismo otros aspectos como: materiales, tiempo y espacio. Sacristn menciona

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una secuencia de tareas la tarea

o una

secuencia

de

varias de estas

marcan una

organizacin del tiempo, del espacio y de la propia estructuracin del aula por esta razn varios de los adolescentes no cumplieron con su tarea debido a que prefieren realizar otras actividades en ese tiempo. Una estrategia que tiene maestra tutora para solucionar el incumplimiento de las tareas como castigo es que en la hora del receso los alumnos se queden a realizarlas los

alumnos si cumplan con las tareas en este espacio pero las hacan de manera incorrecta, con flojera y de manera rpida con tal de entregar un trabajo . A travs de los materiales que utilice en esta lesin logre que los alumnos en su gran mayora tuvieran el inters por aprender a realizar un catlogo de ropa que de cierta manera es un material que los educandos crean y que les funciona para su aprendizaje puesto que al momento de realizar dicho trabajo los jvenes se asocian ingls. En esta sesin alcance el propsito del plan de estudios 2006 que los alumnos con el idioma

participaran en practicas sociales de lenguaje de manera oral y escrita, porque las prcticas sociales se socializaron trabajaron tanto de manera individual y por parejas, tambin porque

sus respuestas con su compaeros, fue de manera escrita porque produjeron

textos como: dilogos y catlogos, al presentarme el trabajo ellos tenan que leer en ingles, presentando timidez, pena , miedo a equivocarse como docente observo que tienen problemas de pronunciacin, que tienen faltas de ortografa por lo tanto el avance en los alumnos fue nula debido a su nula participacin.

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La clase de Ingls comporta un mbito vehicular para otros aprendizajes para ello el docente debe conocer cabalmente la potencialidad pedaggica del material o medios didcticos con los que planea involucrar a los alumnos en los aprendizajes, y agencializarlos para solucionar los problemas planteados y realizar diversos tipos de producciones pues no hay que olvidar que el ingls es un segundo idioma para nuestro pas y que por nuestra idiosincrasia el ingls lleva una metodologa diferente en las escuelas secundarias.

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La metodologa del ingls que se emplea actualmente en las escuelas secundarias.

Uno de los pilares educativos es el de aprender a aprender, en donde aprender de acuerdo al autor Ronald Hubbard (1997) es entender cosas nuevas y lograr mejores formas de hacer las cosas. Pero no se puede dar el proceso de aprendizaje sin la enseanza que se define en el

diccionario de las ciencias de la educacin (1998) como el acto del cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que ste comprenda. El plan de estudios 2006 de secundaria propone la siguiente metodologa para la

enseanza del idioma ingls el proceso comienza con la exposicin de los alumnos de un texto oral o escrito, tomando en cuenta el tema del bloque, las funciones del lenguaje, los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar. El docente a partir del contenido del texto se centrara en algunas reas, posteriormente los estudiantes con ayuda del maestro reflexionan sobre lo que adquirieron y despus usan el lenguaje a travs de tareas en las cuales escriben textos y los comentan y es aqu cuando los jvenes tienen la oportunidad de probar sus hiptesis sobre la funcin del lenguaje. Debido a que los jvenes poseen un dominio limitado del lenguaje Ingls se les pueden presentar dificultades en algn proceso ya sea al interpretar o realizar los textos. Para ello se realizan estrategias que van de lo no verbal hacia lo verbal para obtener un mejor conocimiento del idioma.

Desde de mi perspectiva considero que la metodologa que propone el plan de estudios 2006 es adecuada solo que no debera de enfocarse a la leccin y pronunciacin de un

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texto para poder inferir el significado del lenguaje

sino que puede apoyarse de otros

recursos por ejemplo a travs de materiales didcticos ya que estos pueden ser tiles para que los jvenes a travs de ellos obtengan un panorama de lo que se pretende ensear en el bloque sin necesidad de regresar a los mtodos antiguos de listas de vocabulario, traducciones y repeticin sino que ellos hagan sus propias deducciones y que a partir de ellas generen sus productos. Por esta razn eleg la propuesta de trabajo El uso del material didctico como

reforzador en el aprendizaje de la lengua extranjera II. Ingls en un segundo grado. Como bien se sabe la enseanza de la lengua extranjera se lleva a cabo bajo prcticas sociales de aprendizaje y una de ellas en segundo grado es la compra y ventas de cosas es en esta en donde puse en marcha la primera parte de mi propuesta , y lo que pretend lograr en esta prctica social es que los alumnos realizaran conversaciones en las cuales vendan o compren una variedad de artculos. El material didctico como reforzador en la enseanza de la lengua extranjera ingls. Los alumnos a lo largo de su educacin se encuentran con barreras que les impiden estudiar una de ellas es la falta de masas, es decir no tener cosas y objetos reales de lo que se est estudiando.

Por eso el material didctico, es considerado como una herramienta que sirve para reforzar la enseanza, regularmente es utilizado en los niveles de prescolar y primaria. Pero en el nivel de secundaria todava sigue siendo relevante y necesario, en especial en la asignatura de lengua extranjera porque despierta el inters por parte del alumno, hace ms amena la clase, favorece la comprensin de los contenidos.

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Cmo utilizar el material didctico para la enseanza de la lengua extranjera?

El empleo del material didctico se relaciona con la disposicin que tenga el alumno, el docente y la institucin. En la Enciclopedia Prctica de Pedagoga (pg. 33) se seala que en el contexto escolar se dispone de un ambiente rico en flujo de preguntas, manipulaciones y reflexiones. Se puede afirmar que todo es material didctico persona, objeto o cosa, que se utilice como tal en beneficio del aprendizaje. El material y los recursos son inseparables de las actividades de aprendizaje que se realizan dentro del aula y su evolucin ha seguido el mismo proceso que el marco conceptual y didctico del ingls.

El material

didctico puede ser

soporte de algunas situaciones que plantean los

educadores a sus alumnos, o en otras palabras no tiene un papel importante y formal en la escuela, pero puede ser una herramienta de gran utilidad en el aprendizaje de los alumnos puesto que para los ellos es muy aburrida la asignatura de ingls ya que la mayora de las veces se dedican nicamente a traducir y contestar el libro y con el apoyo del material las clases pueden generar inters, se vuelven ms amenas y mantienen la atencin de los jvenes y la mayora aprende. El profesor juega un papel importante con respecto al uso del material didctico, debe ser quien promueva su utilidad dentro del aula, adems de hacerlo novedoso, atractivo y aplicarlo con estrategias que promuevan el proceso enseanza aprendizaje.

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Por qu

a los alumnos de telesecundaria se les complica tanto aprender un nuevo

idioma como el ingls? A los jvenes se le complica aprender un idioma porque no saben qu utilidad darle, porque se les complica entenderlo con solo traducir, las clases son aburridas y totalmente en ingls, es por esta razn que la clase de ingls se debe dar de una manera diferente con tal de que los alumnos despierten su inters por aprender esta asignatura para ello se le dio la importancia al material didctico pues tiene relacin con el desarrollo de las

habilidades que favorecen el aprendizaje de la lengua extranjera que son or, hablar, escribir y comprender . El desarrollo de estas habilidades se inicia en el prescolar cuando se

empiezan a manipular objetos que ayudan en los procesos psicomotrices. Despus en la primaria se fortalecen las anteriores y se desarrollan nuevas destrezas, como la observacin, anlisis e interpretacin, pero en la secundaria no existe una continuidad, son pocos los alumnos desarrollando. En el mbito del ingls es esencial utilizar materiales que refuercen el aprendizaje, la enseanza y habilidades de los alumnos, se puede tomar como ejemplo el flash cards debido a que los alumnos relacionan la imagen con las palabras y de esta manera se van apropiando del idioma. Una causa por la que tal vez no se emplea de manera formal el material didctico en secundaria, es porque se considera que en esta etapa los jvenes han logrado llegar al estadio de las operaciones abstractas (Piaget) y ya no requiere del material didctico, a eso se le puede atribuir su poco uso. que realmente siguen fortaleciendo las habilidades que han ido

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En la siguiente sesin titulada The jacket is comfortable es una muestra sobre como la utilizacin de materiales ayudan a comprender mejor un tema. Esta sesin inicio a la

segunda hora los alumnos se encontraban de manera relajada puesto que antes de esta clase tuvieron la asignatura de matemticas, a la mayora les gusta dicha materia, ingls tena como propsito que los jvenes reconocieran adjetivos calificativos para describir las prendas de vestir para ello iniciaron contestando la pregunta what are the names of the words that describe tems? .Teniendo como opciones de respuesta verbs, adjetives and nouns, varios alumnos no entendan lo que trataba de decir puesto que sus conocimientos previos no eran lo suficientemente amplios debido a que durante la clase anterior los nombres de prendas de vestir, colores, tallas y algunos

jvenes aprendieron algunos adjetivos.

Lo que se busca actualmente es que los jvenes se vuelvan constructivistas pero para ello como menciona Ausubel (2002) la actividad constructiva no es posible sin los conocimientos previos ya que estos permiten entender, asimilar e interpretar la informacin nueva para despus restructurarla y transformarse hacia nuevos posibles.

Para poder aclarar lo que significaba dicho cuestionamiento continuamos leyendo un dilogo el cual contena oraciones las cuales describan a prendas de vestir, artculos y los adjetivos subrayados con la intencin de que los estudiantes los reconocieran dentro del mismo, para poder llevar a cabo esta actividad participaron dos seoritas una que por lo general participa con frecuencia en la mayora de las clases y otra que me sorprendi porque es muy callada y tambin porque en ocasiones la haba escuchado decir que el ingls era muy aburrido.

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Despus utilice una lamina didctica en la cual los alumnos relacionaron imgenes con su significado , en esta participaron varios alumnos que son muy callados en clase y hubo de tres a cinco errores y de acuerdo al autor Thorndike (1946) cuando los alumnos se equivocan se genera en ellos un estimulo que los conduce a buscar otras respuestas hasta encontrar la correcta esto es comprobado debido a que los estudiantes no se quedaron nicamente con las respuestas incorrectas buscaron la forma de encontrar la respuesta correcta. pero tambin note que una imagen dice mas de mil palabras y que a travs de ellas los alumnos asocian las palabras y tratan de darle el significado de acuerdo al autor Javier

Arvalo (1990) La imagen en el contexto educativo cumple funciones especificas, juega el papel de funcin ldica y expansin del conocimiento. Posteriormente elaboraron una lista de los adjetivos que observaron en la lmina y colocaron su significado en espaol lo hicieron en su idioma natal puesto que esto les

ayuda a no olvidar su significado y a prenderlo de manera rpida despus con base a lo que leyeron en el dilogo contestaron en su libro unas oraciones con verdadero y falso, pude notar que en esta actividad a los jvenes se les hizo ms fcil debido a que ya haban comprendido lo que son los adjetivos. Posteriormente observaron ropa real como: playeras, pantalones, calcetines, vestidos entre otros las cuales se fueron colgando en un tendedero a estas las describieron utilizando los adjetivos que aprendieron para ello se apoyaron manera grupal realizando tres

descripciones de la ropa que observaron en el pizarrn y contestaron en su libro una actividad

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la cual consista en escribir oraciones utilizando adjetivos que describieran algunas prendas de su libro. Como producto final les ped a los jvenes que realizaran oraciones en una copia que se les entrego (anexo 7) utilizando adjetivos en prendas diferentes pero debido a que el tiempo no era suficiente se les quedo de tarea para ello la mayora cumpli con su trabajo pero varios jvenes de los que por lo general no cumplen no la realizaron poniendo como pretexto cualquier excusa. Los logros que obtuve de mi propuesta son que los educandos a travs de materiales didcticos como: lminas didcticas, imgenes y objetos reales reconocieron los adjetivos y realizaron algunas oraciones describiendo objetos, uno de los propsitos del plan de

estudios (2006) formar oraciones.

que los alumnos utilizaran el vocabulario bsico y usan estructuras para

Me falto considerar que algunos alumnos no participaron durante las actividades, debido a que hay que tomar en cuenta que no a todos los jvenes les agrada la materia

puesto que algunos no le entienden o simplemente no tienen inters por aprenderla. Para la siguiente sesin pondr otro tipo de dinmica para ir solucionando las

problemticas que surgieron como son: aumentar la participacin de los jvenes, el inters asa la asignatura y el cumplimiento de tareas. Es necesario que el docente sea consiente de que las producciones escolares son de tipo particular y son producto de experiencias que derivan del contacto con sistemas de comunicacin cultural. Como lo denominan Bruner y Olson- experiencias de aprendizaje mediado. Dentro de los artefactos culturales llamados medios, los medios o materiales

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didcticos son elementos curriculares que por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el alumno, y la creacin de entornos diferenciados que promueven los aprendizajes. (Cabero Almenara, 1999). Algunos de los materiales que son empleados para facilitar el aprendizaje del idioma ingls son los siguientes: flash cards, lminas o carteles didcticos, material audiovisual, objetos reales, materiales autnticos y vietas o cuentos. Estos materiales fueron utilizados durante la aplicacin de la propuesta, algunos de estos fueron utilizados en las sesiones anteriormente descritas y otros se utilizaron en las siguientes sesiones. Los antnimos. En la sesin que tena como ttulo A laptop is practical inicio a la segunda hora que

abarca de 8:40 a 9:30 a.m., los alumnos se encontraban de manera relajada puesto que antes de esta clase tuvieron la asignatura de matemticas a la mayora les gusta dicha

materia, lengua extranjera tena como propsito que los jvenes identificaran las palabras antnimas para poder describir prendas de vestir y artculos, para ello los jvenes ya tenan un antecedente de conocimientos como son: los sinnimos, adjetivos, la escritura y pronunciacin de algunas prendas y artculos. Para ello les comenc preguntando qu son los antnimos? Algunos lo saban y me contestaban son los contarios, son palabras que significan lo contrario entonces les dije me pueden dar algn ejemplo de ellos y un alumno menciono feo bonito , otro me dijo viejo joven, otro me dijo barato- caro posteriormente

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los

estudiantes observaron un catlogo y anuncios reales de aparatos electrnicos con

base a lo que observaron pudieron contestar la pregunta central de la lesin la cual era The objects in the advertisement are y como opciones de respuesta eran a) school objects b) electrical appliances c) clothes que tomando en cuenta la informacin de los materiales que se les ensearon la respuesta correcta fue el inciso b) despus leyeron un dilogo el cual contena renglones que trataban sobre la compra de aparatos elctricos y trataron de explicar lo que trataba de decir los involucrados en l. De acuerdo con informacin del plan 2006 los materiales son significativos ya que la calidad de estos influirn en las producciones de los alumnos, estos materiales deben de ser diseados con propsitos didcticos, contextualizados y modelos de lenguaje autentico.

Posteriormente en el pizarrn se les colocaron varias imgenes de aparatos electrnicos, y sus nombres para ello los jvenes deberan de relacionar ambas partes en esta actividad la mayora de los alumnos queran participar y para evitar disgustos en los alumnos recurr a la utilizacin de unos palitos que tienen su nombre, todos los alumnos que fueron elegidos para participar en esta actividad pudieron relacionar los nombres con los artculos, gran cantidad de los que pasaron no tuvieron errores debido a que las palabras son muy utilizadas en la vida diaria como por ejemplo dvd player, laptop computer, video cassette recorder. Despus leyeron unas oraciones se les proyectaron en el pizarrn electrnico las cuales trataban sobre los aparatos elctricos y algunos adjetivos que los describan para ello

participaron contestando si eran falsas o verdaderas las oraciones observe que no tuvieron muchas complicaciones debido a que ya saban el significado de algunos adjetivos.

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Tambin relacionaron dos columnas en donde identificaron los antnimos para esta actividad se utiliz una lamina didctica que de acuerdo con el autor Martos (1990) son ilustraciones de color , de un tamao favorable para que todos los alumnos alcancen a observar, su intencin es mostrar escenas o dibujos que muestren el tema, este tipo de material facilita la expresin oral y escrita, la observacin, la memoria visual, la intencin, la narracin y la descripcin. En un material como el anteriormente mencionado los jvenes colocaron en dos

columnas las imgenes en los antnimos a los que corresponda por ejemplo ugly con Leti la fea y en la otra columna colocaron beautiful con mujer bonita, cabe mencionar que para esta actividad la participacin era abundante algunos pasaron a colocar las imgenes y otros a relacionar las columnas lo cual considero se les facilit ms debido a que las imgenes les fueron de bastante ayuda debido a que observaban las imgenes y solo buscaban lo contrario a ella. Copiaron los antnimos en su libreta lo hicieron ponindoles dibujos y palabras en espaol para no olvidar su significado. Para concluir con la clase realizaron una pequea evaluacin en la cual escribieron los antnimos observando imgenes (anexo 8) para ello pude notar que fueron pocos los alumnos que obtuvieron calificaciones bajas debido a

que no escribieron bien las palabras o simplemente no las recordaban, pero estos alumnos fueron aquellos que note distrados durante el transcurso de la clase una de ellas se distrae con facilidad aunque la actividad sea muy interesante debido a que tiene dficit de atencin aunque no la justifico debido a que otro alumno con el mismo problema obtuvo ocho de calificacin y le gusta participar en las actividades.

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Debido a la falta de tiempo se les qued de tarea terminar las actividades de su libro las cuales consistan en relacionar palabras antnimas y en hacer oraciones en la cual pude notar una mejora en la realizacin de la tarea debido a que un 90% cumpli con esta. En esta sesin lo que pude alcanzar de mi propuesta es que a travs de del material auxiliar que utilice como lo son: flash cards, imgenes y palabras ayudaron a reforzar los conocimientos de los alumnos y retomando la opinin del autor Martos (1990) el objetivo de los materiales auxiliares es que faciliten y desarrollen la capacidad de comunicacin del alumno en el idioma extranjero, en las facetas de comprensin y expresin tanto oral como escrita. El propsito del plan de estudios (2006) que logre alcanzar en la aplicacin de la propuesta es que pudieron utilizar un vocabulario bsico y expresiones fijas.. El enfoque de la lengua extranjera menciona que el estudiante es el constructor de su conocimiento y como docentes nuestro papel es de ser mediador entre los educandos, las habilidades y conocimientos que queremos que aprendan. El propsito de la enseanza del lenguaje para la educacin bsica, es que los

estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera eficiente en la vida escolar y extraescolar. Aprendiendo a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento, analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y del pasado.

Para

alcanzar estos propsitos

es necesario tener en cuenta el nivel en el que se

encuentran los alumnos, para poder saberlo se encuentra una tabla de referencia: escala

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global en el plan de estudios 2006 en la especialidad de ingls, otro factor es el tiempo que se le dedica a la asignatura puesto que el ciclo escolar abarca doscientos das que se componen por cuarenta semanas , la especialidad de ingls se imparte tres sesiones durante la semana cada sesin es de cuarenta y cinco a cincuenta minutos. Esto significa que los alumnos al egresar de la secundaria habrn estudiado de doscientos setenta a trescientas horas de ingls, por lo que significa que han alcanzado el nivel A2 el cual menciona que los jvenes comprenden frases y expresiones de uso frecuente, sabr comunicarse para llevar a cabo tareas simples y cotidianas en intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones habituales y describir en trminos entorno. sencillos aspectos de su pasado y de su

La evaluacin de acuerdo al programa de estudios 2006 es aquella que realiza el profesor como un mecanismo para obtener informacin sobre los logros de los estudiantes, pero tambin es una fuente de informacin para que el maestro conozca su propio desempeo es por ello que en la sesin titulada como Mini check se llevo a

cabo una pequea evaluacin esta clase inicio una hora despus del receso los alumnos se encontraban muy eufricos y otros sin ganas de trabajar puesto que en la escuela las maestras tuvieron reunin de consejo tcnico y los grupos que no tenan practicante se

retiraron temprano es por esta razn que los jvenes queran retirarse a su hogar.

Esta lesin consista en realizar un repaso de lo visto durante las sesiones anteriores para ello los alumnos participaron en un juego de memoramas se colocaron en varios equipos y se realiz un concurso de que el equipo que terminara primero ganara un punto, de esta manera los jvenes vieron la forma de como terminar primero , el error que comet es que

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no les di el mismo memorama a todos y algunos de estos fueron ms complejos que otros a pesar de esto pude notar que a travs de esta actividad repasaron algunos conceptos vistos durante la unidad. Continuaron guardando los conceptos y seles coloco en el pizarrn un cuadro que

llenaron con palabras de adjetivos, sinnimos, antnimos y forma plural , en esta actividad la mayora de los alumnos queran participar hasta aquellos que en sesiones anteriores no lo hacan, les di prioridad y algunos contestaron de manera correcta pero me impacto porque algunos que consideraba que ya haban comprendido tuvieron varios errores, como la actividad se prolongo un poco note que los jvenes se estaban aburriendo es por ello que tuvimos que cambiarla ya que las actividades no deben hacer que el alumno pierda el inters y la motivacin en las actividades y de acuerdo con la revista selecciones motivacin es todo aquello que nos impulsa a emprender una actividad, fijar metas, satisfacer necesidades, buscar superacin persona . Pasaron alumnas a representar el dilogo para ser exactos las mismas seoritas de siempre pude notar una mejor comprensin de lo que leyeron debido a que a travs de una presentacin tenan que relacionar dos columnas una con preguntas y otra con las respuestas a esas preguntas en estas hubo dos confusiones debido a que las respuestas eran similares. Como el tiempo era poco se les quedo de tarea terminar las actividades de su libro y les aplique un pequeo examen (anexo 9) en donde observe que las imgenes son de gran ayuda debido a que en uno de los exmenes se trataba de relacionar dos columnas pero

como las imgenes les ayudaron a recordar los conceptos la mayora de los jvenes obtuvo una calificacin favorable, contrario a otra hoja que se trataba de relacionar sinnimos

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(anexo 10) y como solo en una columna tena imgenes y en la otra no, hubo varios alumnos que salieron bajos de calificacin y la ultima hoja era utilizar adjetivos, sinnimos y antnimos que haban aprendido para describir algunas prendas para ello note que varios alumnos se confunden al momento de escribir pero si se entiende lo que pretender dar a conocer. Con respecto a los propsitos de mi propuesta en esta sesin pude lograr que los

educandos tuvieran una perspectiva diferente del idioma ingls debido a que varios alumnos me comentaron que se les estaba haciendo interesante la materia puesto que les agradaba la forma en como la llevbamos a cabo, adems de que les gustaba aprender cosas nuevas en otro idioma. Considero que en esta sesin se alcanzaron los fines del material didctico que de acuerdo con el Diccionario de las ciencias de la educacin son: facilitar la comunicacin entre alumno maestro y acercar las ideas con los sentidos.

Plan de estudios 2006 Especficamente de acuerdo al plan de estudios 2006 el propsito de estudiar una lengua extranjera (ingls) en secundaria es: Que los alumnos participen en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del idioma ingls. Su principal objetivo es que los alumnos se vuelvan usuarios competentes de la lengua, sean capaces de comunicarse en ingls.

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Que tengan una visin diferente del lenguaje y de su enseanza, cuando el joven comprende el mundo y lo integra a la sociedad y que no solo le sirve con propsitos comunicativos sino tambin reflexivos entonces comprender el objetivo del lenguaje en pocas palabras a travs de prcticas sociales del lenguaje. Estos objetivos se van a lograr a travs de un marco de metodologa para la enseanza que consiste en hacer que los estudiantes usen el lenguaje a travs de tareas que controlan de manera libre, crear textos, y las competencias que se desarrollan debern avanzar de lo no verbal a lo verbal obteniendo como resultado un mejor conocimiento del lenguaje.

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Can I help you? Para tratar el tema Can I help you? para recordar sus conocimientos previos los en esta actividad la mayora de los

alumnos relacionaron imgenes de ropa con tallas jvenes quera participar hasta

aquellos que en las sesiones anteriores se oponan a

realizarlo, posteriormente se eligieron a dos alumnos de manera voluntaria para que leyeran un dilogo sobre como pedir y comprar una prenda en una tienda , despus de leer el dilogo todos cerraron sus libros y relacionaron preguntas con respuestas con base a la informacin que leyeron escritas en hojas de colores estos cuestionamientos se les colocaron en el pizarrn estaban pude observar que en esta actividad que las preguntas mas

fciles de comprender eran: What color? What size? Y las que no comprendan las pasaban a contestar pero la mayora tuvo errores. Despus observaron unos flashes cards estos son tarjetas con imgenes de un solo objeto de un tamao adecuado de tal forma que los alumnos las puedan observar y son tiles para aprender vocabulario en esta clase se utiliz este tipo de material sobre palabras de difcil comprensin como tem, Price and ask esta actividad se realiz con la finalidad de que los alumnos a travs de las imgenes y las palabras comprendieran el significado de las mismas para as poder contestar unas preguntas sobre la informacin del dialogo que inclua a estas palabras en este caso la mayora no tuvo problema para contestarlas, despus con base a una lista de preguntas que se les presento de manera digital los alumnos seleccionaron los cuestionamientos adecuados que se realizan para preguntar por una prenda de vestir en una tienda para esto los alumnos que haban participado anteriormente ya no fueron seleccionados y se seleccionaron a aquellos que no haban participado y que se

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notaban distrados

y algunos de ellos contestaron correctamente y otros seleccionaron

preguntas incorrectas. Para terminar esta sesin se pegaron unos dibujos para realizar un dilogo para ello aparte se colocaron los globos con los guiones como anteriormente ya haban estudiado las preguntas les fue mas fcil asimilar y colocar los dilogos en los dibujos que

correspondan. Las vietas o cuentos es un material didctico que tiene como propsito inferir en la historia a travs de los dilogos e imgenes y como apoyo para realizar propios cuentos e historietas. Como producto final de esta sesin los alumnos realizaron un dilogo con dibujos

(anexo 11) y con las preguntas que haban aprendido durante la sesin note que no les fue muy complicado debido a que al participar en la actividad anterior les fue ms fcil asimilar la estructura del mismo. En esta sesin como se menciona en el plan de estudios 2006 los materiales son muy significativos debido a que ellos influirn en la produccin de los alumnos. De acuerdo con Martos (1990) el objetivo de los materiales auxiliares es que faciliten

y desarrollen la capacidad de comunicacin del alumno en el idioma extranjero apoyando a este autor la siguiente sesin es muestra de que el material facilita el aprendizaje del

alumno. Para tratar el tema My house que se realiz una hora despus del receso despus de la clase de historia que por lo general esta es muy aburrida para los alumnos, para iniciar la unidad se les coloc una imagen grande de una casa en el pizarrn y aparte los

nombres de las partes de la casa para ello se colocaron dos nombres de ms como distractores sin embargo fueron varios los jvenes que queran participar entre ellos uno que le diagnosticaron dficit de atencin, pude notar que los jvenes que participaron

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colocaron de manera correcta distractores que se les pusieron.

los nombres en las partes de la casa quedando libres los

Posteriormente leyeron un texto sobre la descripcin de una casa para realizar esta actividad note que fueron diversos alumnos los que queran leer cuando anteriormente se les obligaba a hacerlo, terminando de leer se les proyecto unas preguntas con las

respuestas numeradas para que los jvenes colocaran el nmero de la respuesta a la pregunta que corresponda para esta actividad pasaron educandos que no haban

participado aunque la mayora quera hacerlo hubo dos errores en esta actividad puesto que se les complico el significado de las preguntas para la comprensin y correccin de estas se trato de explicar de manera mmica y fue as como entendieron. Por filas jugaron al ahorcado en el cual tenan que adivinar el nombre oculto en las letras que en su mayora fueron las partes de la casa para ello los alumnos pronunciaban las letras en ingls aunque tuvieron ciertas dificultades puesto que se les olvidaba su pronunciacin afortunadamente no hubo ahorcados porque la mayora adivino a tiempo la palabra oculta. Posteriormente se reunieron en equipos para realizar un juego de relacionar palabra e imagen para ello se les entreg un sobre con las mismas imgenes se esperaron a que todos tuvieran sobre para que por equipos realizaran una competencia y el ganador obtuviera participacin los adolescentes estaban muy interesados y esta actividad no les fue muy complicada debido a que la mayora de las palabras que estaban dentro del sobre las haban aprendido durante la clase.

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Para concluir con la clase

a los alumnos se les lanzo una pelota de espuma y al que le

cayera se les preguntaba algunos conceptos que haban estudiado en unidades anteriores esto con el fin de conocer que tanto han avanzado los jvenes en sus conocimientos si el joven que le toco participar contestaba correctamente se le pona participacin y se le

hacia una pregunta marcada en el libro hubo educandos que no contestaron y estos por lo general son aquellos que se distraen con facilidad en clases o no tienen inters por aprender sin embargo considero que en esta sesin los jvenes estuvieron ms atentos debido a que as lo exigan las actividades planeadas. Como producto de esta clase se les pidi a los alumnos que describieran su casa con las partes que contiene (anexo 12). y se les explico la diferencia de la escritura en forma plural y en forma singular a travs de esta tarea pude ver notar que los jvenes tienen problemas de ortografa y al momento de leer tienen problemas de pronunciacin aunque es normal debido a que no han se le ha dado la importancia al idioma desde primer ao de secundaria. De acuerdo al diccionario de las ciencias de la educacin (1998) un material didctico es el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso enseanza aprendizaje. Sus Fines son: facilitar la comunicacin entre alumno maestro y acercar las ideas con los sentidos. Sus condiciones: despertar el inters del alumno; adecuarse a las caractersticas del alumno; facilitar la actividad docente, adecuarse a contenidos y metodologa. El material didctico es una variable dependiente de los objetivos de aprendizaje y de la metodologa empleada.

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Criterios de clasificacin: a) Por el usuario: material del profesor, material del alumno y material de uso comn profesor alumno. b) Por el proceso de fabricacin : material de elaboracin por profesores y alumnos o material elaborado por alguna fabrica. c) Por gnesis histrica: material tradicional; medios audiovisuales, tecnologa educativa; mquinas de ensear, etc.

Clasificacin del material didctico: Material tradicional: incluye todos los elementos materiales que habitualmente se han usado en la escuela como lo son: libros, cuadernos, lpices, pizarrones, etc.

Material tcnico: son los medios audiovisuales como: videos, canciones, audiotextos, interactivos en fin todos aquellos que tengan que ver con la tecnologa.

My bedroom Para tratar el tema look at this bedroom los alumnos se encontraban eufricos puesto que esta clase la tuvieron despus del receso de acuerdo con Carriedo (2008 ) menciona

que El alumno reconoce que en esta etapa es difcil concentrarse en las horas de clase despus de receso, por lo cual han sugerido se imparta la clase con diversos materiales

didcticos para que despierte el entusiasmo es por ello utilice sus energas en las actividades de la clase para empezar por filas se eligi a un alumno a travs de la tcnica

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los palitos la cual consiste que dentro de una pequea caja se encuentran unos abate lenguas con los nombres de los alumnos se elije a un palito y el nombre que saliera eligi una hoja con un diurex y la pegara en el pizarrn pero las letras que contena dicha hoja formaban el nombre de una parte de la casa, en esta actividad se logro que los jvenes apoyaran a algunos de sus compaeros que se les dificultaba y logro fomentar el compaerismo. Posteriormente se les pidi que leyeran un mail que estaba en su libro para ello note que aumento la cantidad de jvenes puesto que anteriormente solo eran dos alumnas las que les agradaba leer sin embargo en esta clase varios alumnos levantaron la mano con la intencin de leer para ello se les dio la oportunidad aunque no tuvieron una

pronunciacin adecuada se les corregan sus errores pero lo bueno de esto es que lo realizaron sin pena. Al terminar de leer comentamos entre todos unas oraciones y con

base a la informacin del texto encerraron si era falso o verdadera la oracin en esta actividad pude observar que les fue mas fcil identificar las oraciones falsas y verdaderas puesto que contestaban con mayor rapidez y sin tantas dificultades. Se colocaron en una mesa varios juguetes como: cama, sillones, ropero, lmpara, almohadas, cojines, y otros artculos que se pueden encontrar en una recamara para ello los estudiantes les colocaron sus nombres hubo confusiones entre algunas cosas pero

observe que en esta ocasin la mayora del grupo quera participar e incluso se molestaron porque algunos no se eligieron.

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No todos los juguetes y artculos se llevaron de juguete puesto que cosas que existen dentro del saln fueron muy tiles para dar la clase por ejemplo el escritorio, la pared, la puerta, las ventanas , el librero la televisin etc. En esta actividad se utilizaron materiales reales ya que de acuerdo a la definicin del

autor Mayer (1991) los objetos reales son: cualquier objeto real que tiene como objetivo ensear otro idioma. Para verificar si colocaron el nombre en el artculo que corresponde se les presentaron unos flash cards que se pegaron en el pizarrn, y a travs de estos notaron pequeos errores que haban obtenido, dibujaron los apuntes artculos y sus nombres en sus libretas para tener

y no se les olvide, los realizaron con dibujos ya que la imagen puede ser un

recurso que cuando lo observan lo recuerden. Despus se les lanzo la almohada Pillow para que al adolescente que le cayera contestara unas preguntas sobre actividades que realiza y el respondiera en que artculo de su recamara realiza dicha actividad por lo general se les lanzo la almohada a los jvenes que note mas distrados y estos fueron los que no podan contestar , aunque hubo otros que si pudieron contestar debido a que al momento de que se les hacia la pregunta se interpretaba. Para terminar los jvenes describieron su recamara (anexo 13) pero como el tiempo era insuficiente a varios de ellos se les quedo de tarea y pude observar que varios de los

jvenes tuvieron algunas faltas de ortografa como cambio de letras.

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Tanto los materiales didcticos como los recursos son auxiliares de la educacin ya que de acuerdo a la definicin del diccionario de la real academia (2010) un auxiliar es aquel que apoya en cualquier accin y tanto los materiales como los recursos didcticos son utilizados para reforzar el proceso de enseanza aprendizaje. Los logros que obtuve en esta sesin del plan de estudios 2006 es que a travs del material real los alumnos pudieron adquirir un vocabulario ms amplio, aprendieron a estructurar oraciones como describir su recamara, tambin logre que se familiarizaran con textos escritos y que los pronunciaran en ingles no solo los textos si tambin las palabras que aprendieron durante esta sesin.

There is a cake in the oven La clase de este da inicio a las 10:30 a.m. es decir una hora antes de salir al receso esta sesin tena como titulo There is a cake in the oven y su propsito era que los jvenes reconocieran las partes de la cocina y la utilizacin de there is, para ello la clase inicio con la lectura de una oracin pero para esto se les proyecto una imagen que les daba la idea de lo que se les preguntaba en la oracin, como esta se trataba de es el lugar donde cocinas tu comida les ensee tres flashes cards el de la recamara, el del bao y el de la cocina de esta manera se les hizo mas fcil encontrar la respuesta aunque varios jvenes antes de ensear los flashes ya la saban por que contestaron en voz alta. Para continuar dos alumnas participaron en un dilogo de su libro para ello lo un bote de leche, pastel, horno y

interpretaron utilizando materiales reales como

refrigerador de juguete. De esta manera observe que los adolescentes se interesaron por la conversacin y les fue ms fcil comprenderlo ya que despus de observar y leer la

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actividad contestaron si las oraciones encerrando las que eran ciertas o falsas fue a travs de estas donde note que no tuvieron dificultad para contestar puesto que sus respuestas fueron correctas. Con base a los guiones del dilogo los estudiantes infirieron sobre la utilizacin de there is para ello contestaron si esta se utiliza antes o despus del sujeto en la oracin la mitad contesto que antes y la otra mitad que despus para aclarar quien tena la razn les escrib un ejemplo en el pizarrn dividiendo la oracin en diferentes colores al observar esto la

mitad que decan que iba despus se dio cuenta que siempre there is se escribe antes del sujeto en la oracin, despus interpretando el ejemplo there is a cake in the oven utilizando los materiales reales como el pastel y el horno de juguete, los jvenes contestaron si se utiliza para cantidades en singular o plural y si se ocupa para objetos o tiempo a travs del ejemplo que se les dio les fue ms fcil encontrar sus respuestas. En una mesa se colocaron algunos objetos como: la estufa, refrigerador, gabinete, fregadero, mesa, sillas de juguete y objetos reales que se encontraban dentro del aula como son: la escoba, el trapeador , bote de basura y un mandil, otros que no se pudieron llevar pero se pegaron en el pizarrn fueron una tostadora y el microondas, para ello se fueron sacando los nombres de los objetos escritos en ingls y los educandos fueron participando colocndoles el papel en donde consideraban observe que la participacin aumento y que la mayora de los que paso no tuvieron muchos errores pero mi preocupacin eran aquellos jvenes que no tenan la voluntad de colaborar para ello los eleg con la intencin de saber si tenan por lo menos un mnimo conocimiento pase a los ms distrados ,con problemas de aprendizaje y tmidos pude notar que algunos no participan por temor a equivocarse aunque

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lo saben, pero hay otros que efectivamente se encuentran distrados y no les interesa aprender. Otro tipo de materiales utilizados en la enseanza y aprendizaje de un idioma son los materiales autnticos que para B. Seaton (1982) "Se considera autnticos aquellos objetos reales que se usan en el aula como recurso didctico para la enseanza de lenguas extranjeras". Algunos ejemplos de estos son: muecos, bolsas, frutas, ropas, monedas, objetos de plstico, casi todo. El uso de estos puede servirnos para aclarar conceptos y puede ser de una gran ayuda para crear situaciones y contextualizar. Adems entre ms objetos se utilicen en clase de lengua extranjera, mejores sern la motivacin del aprendizaje y los resultados. Al mismo tiempo los jvenes las pueden ir repitiendo aunque su pronunciacin no va a ser igual pero es una manera para poder ir practicando el ingls de manera oral. Despus jugamos a cartoons presents names the a travs de este juego se abordaron contenidos de unidades anteriores por ejemplo: animales, enfermedades, ropa, colores, partes de la casa, los jvenes que no contestaron correctamente formaron equipos a travs de la tcnica los palitos para ello una vez que estaban en equipos se les entrego un paquete de juguetes sobre las partes de la cocina y aparte una bolsa de papelitos en blanco , una vez que todos los equipos tenan su material abrieron sus sobres y escribieron en los papeles con ayuda de todos los del equipo los nombres de los artculos de juguete que se les entrego, el primero que termino obtuvo un total de siete aciertos en esta actividad practicaron la escritura y la pronunciacin debido a que cuando se revisaron los nombres tuvieron

problemas de cambio de letras entre otros y porque se les pidi que pronunciaran pero algunos se les dificulta pero los note ms seguros al participar.

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Posteriormente se les proyectaron unas oraciones en desorden sobre el uso de there is esta actividad se les complico a la mayora del saln debido a que se les complica ordenar oraciones para ello se les dio la oportunidad para observar cual era su error y conforme a eso se realizaron otros ejemplos hasta que a la mayora les quedo claro como realizar ese tipo de oraciones note que si entendieron porque comenzaron a participar y los que

participaron lo hicieron adecuadamente. Como el tiempo era insuficiente y tenan que salir a su receso se les quedo de tarea realizar oraciones utilizando there is, observando una imagen de su libro y tambin en una hoja de color o blanca describir los objetos de su cocina utilizando lo que aprendieron en clase. Durante esta clase los alumnos a travs de la aplicacin de la propuesta alcanzaron

aprender de acuerdo a lo que busca el plan de estudios 2006 que los alumnos utilizaran un vocabulario al utilizar los materiales autnticos como los juguetes y materiales que se encontraban dentro del saln ,expresiones fijas , uso de estructuras en este caso armaron oraciones utilizando there is, se expresaron de manera oral al compartir con sus

compaeros las palabras que haban escrito en los juguetes y utilizaron la descripcin debido a que relataron su cocina. Los materiales didcticos pueden ser empleados como estrategias de enseanza ya que de acuerdo al autor Mayer (1991) las estrategias de enseanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica constructiva de los alumnos. ajustada a las necesidades de progreso de la actividad

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There arent any tissues in the bathroom Para abordar la lesin There arent any tissues in the badroom esta clase inicio a

las 12:30 debido a que antes y durante el receso los jvenes tuvieron una conferencia sobre las formas de convivir con especialistas del DIF, para ello se les dio un tiempo para comer de aproximadamente 15 minutos , al ingresar al saln los estudiantes llegaron enojados y reclamando su tiempo, para esto se les explico que fue por parte de la direccin y que no tenan por qu molestarse. Sacaron su libro de ingles en la sesin 5 que tenia como propsito que identificaran la forma negativa de there is / are. Para esto leyeron la primera actividad en donde subrayaron el inciso que daba respuesta a la pregunta de que se trataba el texto y como era dilogo y se escribe similar en espaol no se les complico resorberlo. Dos alumnas diferentes a las que participaron en la clase pasada interpretaron y leyeron un dialogo utilizando materiales que se localizan en el bao como papel higinico, toallas

desechables entre otros, despus leyeron unas oraciones y eligieron entre ellas las que eran falsas y las que eran verdaderas tuvieron un poco de confusin ya que crean que there isnt significaba lo mismo que there is para ello se les explico que cuando se le coloca n y apostrofe significa negacin y fue de esta manera como comprendieron un poco el tema. Para dejrselo ms claro se les puso una lamina didctica en donde ellos colocaron por una parte la forma positiva y por otra la negativa ,adems de la utilizacin de a y any en esta tuvieron duda porque lo estaban confundiendo con el significado de un o una sin embargo se les explico que a solo se escribe para objetos en singular y any para plural pero significa negacin, para saber si haban comprendido ese significado se les pidi que

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realizaran oraciones de manera oral utilizando las reglas que recin aprendieron eran pocos los que se atrevan a realizar las oraciones ya que los dems les daba pena expresarse. Se colocaron materiales autnticos como un bao de juguete, un papel de bao, unos pauelos, una secadora, una maquina de rasurar y cambio la dinmica ahora se les

enseaba el objeto y ellos tenan que decir su nombre para pegrselos, la participacin fue abundante aunque hubo algunas complicaciones debido a que algunos nombres no son entendibles fcilmente, conforme colocaban sus nombres tambin contestaban las actividades de su libro la cual consista en poner el numero de acuerdo a la imagen en el nombre que corresponda. Para terminar completaron unas oraciones utilizando la negacin de there is /are, para ello observe que no se les complico tanto debido a que ya haban observado que continuaba despus de there isnt o arent osea que observaban si continuaba a o any y tambin en la terminacin de los verbos si terminaban con s o no para identificar si se trataba de plural o de singular, muy pocos jvenes tuvieron complicaciones sin embargo se les volvi a explicar y fue ah donde la mayora asimil el tema. Para comprobar si realmente aprendieron el tema se les dejo de tarea que realizaran unas oraciones utilizando there isnt y arent sobre su bao ( anexo 14) la mayora cumpli con esta tarea aunque hubo algunos que tuvieron algunos errores de escritura.

Actividades habituales y continuas. Las actividades que se proponen dentro del plan 2006 para el aprendizaje del idioma

son las siguientes: actividades rutinarias, con el fin de fomentar un ambiente de confianza

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para que los alumnos se sientan parte del grupo y hagan ms eficientes los procesos del saln de clases. Actividades habituales: son las que efectan continuamente en el aula de manera

independiente a los puntos de enseanza como por ejemplo; hablar en ingls la mayor parte del tiempo en la clase, trabajar en equipos y que los alumnos se vuelvan investigadores ya que si tienen dudas acudir a diccionarios. Actividades continuas: son proyectos en los que los que los alumnos y docentes se

involucran con la finalidad de extender el aprendizaje de clase y consolidar el sentido de grupo como por ejemplo; la elaboracin de un peridico mural, lectura de un libro en ingls, investigaciones sobre temas para exponerlos etc.

Los materiales El plan menciona que los docentes no siempre tienen acceso a materiales que cuenten con las caractersticas anteriormente mencionadas es por ello que de aqu surgi la idea de aplicar materiales didcticos elaborados tanto por docentes como por alumnos que cumplan con estos propsitos para lograr una mejora en el aprendizaje del ingls.

El porqu de la propuesta. El tema que eleg es El uso del material didctico como reforzador en el aprendizaje de la lengua extranjera Ingls en un segundo grado

Ubicado en la lnea temtica dos: anlisis de experiencias de enseanza. Ya que de acuerdo a el contenido de esta lnea se busca analizar con mayor detalle, acerca de algn contenido en particular o algn componente en este caso las funciones del

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lenguaje en la lengua extranjera (ingls) adems de que demanda poner en juego los conocimientos, iniciativa y la imaginacin pedaggica se ha logrado desarrollar a travs de la formacin docente. Al utilizar los materiales didcticos se pretende lograr los propsitos y enfoques del plan de estudios de secundaria 2006 adems de enriquecer los resultados en la evaluacin, tambin porque dichos materiales se usarn como actividades orientadas al tratamiento de un contenido difcil, tratamiento de temas y actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades bsicas del aprendizaje. La elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias ser til para una revisin detallada de las estrategias de enseanza con referencia a los materiales didcticos, para la enseanza de una temtica del ingls y permitir reconocer la facilidad o dificultad para favorecer que los adolescentes aprendan, conozcan las asignaturas e identifiquen propsitos y problemas que se enfrentan relacionados con las competencias didcticas propias. Ncleo temtico dos: la competencia didctica para la enseanza en telesecundaria. Puesto que dentro de los aspectos de este ncleo se encuentra el diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas, menciona que se deben disear estrategias y actividades didcticas y dentro de ellas pueden entrar los materiales didcticos que se emplearan para que a travs de estos los alumnos respondan al conocimiento de la asignatura, a su enfoque y las dificultades en cuanto a los contenidos de enseanza.

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Propsito de la propuesta: Lograr a travs de diversos materiales didcticos que los jvenes de segundo grado grupo B de la escuela telesecundaria Guillermo Jimnez Morales consoliden un

vocabulario y expresiones de manera creativa para comunicarse de manera oral y escrita en el idioma ingls con sus compaeros de clase tomando en cuenta que esta asignatura es de suma importancia en la actualidad para obtener mayores oportunidades de trabajo y desarrollo personal. Los conocimientos que los alumnos deben tener. Durante las primeras jornadas de prctica al dar la clase de ingls observe que los jvenes tenan muy pocos conocimientos del idioma puesto que les pregunte como estaban y solo uno contesto y se supone que ya lo haban aprendido, tambin pude notar que no saben describir personas ya que durante la primera unidad describieran animales y personas se trataba de que los jvenes con base a estas

y se les hizo muy complicado,

observaciones les aplique un diagnstico ms sencillo que se trataba sobre el nombre de los colores y nmeros y fueron pocos los que obtuvieron resultados favorables.

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Criterios para seleccionar los materiales Estos materiales los utilice durante mi propuesta: Unidad 3 Propsito: participar en conversaciones en las que se

compran o venden una variedad de artculos. Shopping and clothes

Unidad 4 Propsito: describir sus hogares y aprender acerca de los

de otras personas.

Hause and home materiales Flash card Propsito Lograr que los alumnos asocien la imagen con las palabras. Imgenes sobre las partes de la casa y artculos que encuentran en ella con sus nombres. Lminas didcticos. o carteles Observar el nombre y la imagen de accesorios para poder apropiarse de ellos. Carteles reales Reconocer en un cartel como se escribe el precio y la descripcin de artculos. Recortes publicitarios Reconozcan como se realizan los catlogos de Catalogo sobre ropa Carteles de anuncios sobre la venta de artculos. Laminas con nombres de accesorios e imgenes. Ejemplos Imgenes de ropa con su nombre.

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venta de artculos para que de ah puedan realizar uno similar. Documentos reales Investiguen en el peridico, Peridicos folletos o algunos artculos publicitarios. publicitarios anuncios sobre artculos y una vez identificado realizarlo en ingls. Objetos reales Observar artculos presenten. Vietas o cuentos Observen y lean una y que describir se les Ropa, zapatos, artculos del hogar y juguetes de las partes de la casa. Cuento, historietas y dilogos. y artculos

historieta y observen si esta trata sobre la compre y venta de artculos y hogares. Materiales autnticos Observar ponerles realizar artculos precio y para

Artculos y precios.

Artculos sobre el hogar conversaciones para colocarles su nombre y entre compaeros. pronunciarloscanciones Or y cantar canciones y cd de audio en ingls para canciones

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asociarse con el idioma. videos Observar imgenes y or la pronunciacin de algunos artculos. Audio- video

Estos materiales los lleve a cabo con la finalidad de que en primer lugar los jvenes se quiten esa idea de que el ingls es una materia aburrida y que es difcil de comprender. Tambin porque que a travs de estos materiales se lograron algunos objetivos planteados en el plan de estudios 2006 con respecto a segundo grado que son los siguientes:

Consolidar un vocabulario y expresiones fijas para comunicarse en ingls Reconocer una variedad de textos orales y escritos Respetar las diferencias entre las de su lengua y la extranjera. El material didctico y los recursos tecnolgicos

La sesin de evaluacin la lleve a cabo una hora antes del receso para ello para iniciar y repasar los temas vistos en las clases anteriores lanzaron por filas un dado que tenia por

preguntas e imgenes sobre actividades que realizan en las partes de la casa para ello

filas tenan que contestar la pregunta que les indicaba el dado por ejemplo you grandfather sleeping in the y ellos tenan que contestar bedroom sin embargo hubo filas que no llevaron a cabo el compaerismo debido a que no se apoyaron y solo uno que sabia es el que contestaba.

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Despus se les coloco una tabla

de papel en el pizarrn

y aun lado de esta

dos

oraciones con there is , there are y negacin para ello por filas se elega a un alumno por general se escogieron a aquellos que son distrados, que no les agrada la materia, son perezosos o son tmidos esto se hizo con la finalidad no de poner en ridculo a los alumnos sino de vayan desarrollando sus habilidades y tambin para que por equipos se apoyaran mutuamente, pude notar que clasificar a varios de los estudiantes elegidos se les complicaba

en la tabla las oraciones y fue aqu como los dems integrantes de la fila

ayudaron a su compaero a colocar de manera adecuada la oracin.

Posteriormente jugaron un memorama interactivo en la computadora sobre los las partes de la casa que haban aprendido para ello paso un integrante de cada fila aunque cuando fallaba alguno los dems lo regaaban y los dems integrantes queran participar en esta

actividad considero que hubo un poco de descontrol debido a que todos queran participar y si no se elegan se enojaban y decan que haba preferencias a pesar de estas

dificultades la actividad se pudo controlar y pude notar que partes de la casa.

la mayora aprendi las

Despus se les proyecto en el pizarrn electrnico unas oraciones en las cuales tenan que colocar la preposicin que correspondiera para ello se colocaron en equipos y elegan a un integrante para jugar a ponle la cola al burro para esto se les taparon los ojos a los integrantes y a un lado de la oraciones se colocaron las preposiciones en hojas de color los que restaban eran los que indicaban mayora que preposicin tomar y donde colocarla la

lo hizo de manera correcta y fue una actividad fuera de lo comn a lo que

estn acostumbrados.

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Los recursos tecnolgicos como lo son la computadora, el internet, las diapositivas, los acetatos, el proyector, etc. Son actualmente considerados como materiales didcticos de ltima generacin , estos son utilizados para sustituir los materiales clsicos como son el papel, el pizarrn entre otros ms, pero tambin los nuevos recursos pueden ser un arma de doble filo sino se usan con fines constructivistas y novedosos; hacen que los alumnos se interesen en aprender y en querer utilizarlos. La tecnologa educativa concebida de forma correcta, es un elemento valioso para que el maestro realice sus funciones especficas de planeacin, conduccin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje Ogalde (2008).

A diferencia de los materiales

didcticos

lo recursos son todos aquellos

medios

materiales o conceptuales que se utilizan como apoyo en la enseanza con la finalidad de facilitar el aprendizaje algunos ejemplos son: proyector, libros, textos, videos, ejemplos, simulaciones etc. Como las actividades estaban abarcando mucho tiempo los alumnos se colocaron en filas y de manera individual contestaron un examen (anexo 15) para comprobar si haban

aprendido todos y efectivamente no siempre un examen arroja los conocimientos que posee cada alumno debido que en las actividades anteriormente mencionadas se puede decir que es el examen oral y se obtuvieron mejores resultados puesto que en el examen escrito alumnos que calificaciones , aunque resultados en general el por lo general participan constantemente hubo alumnos que un 75% no obtuvieron bajas

participan y obtuvieron muy buenos aprobaron el examen cuando

de los alumnos

anteriormente ni el 50% lo pasaba es decir que la propuesta obtuvo buenos resultados.

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En este caso los materiales que se utilizaron en la propuesta didctica sirvieron como medios para favorecer el aprendizaje de los alumnos en este caso lengua. Se dice que el aprendizaje segn menciona el plan de estudios 2006 se debe dar a el aprendizaje de una

travs de la experiencia basado en la nocin constructivista la cual dice que cada individuo est en constancia involucrado en dar sentido al mundo. Tambin lo que se busca es que las actividades generen un aprendizaje significativo para ello es necesario que sean: Dentro de un contexto y objetivos ms amplios donde estas tengan sentidos para los alumnos. De participacin e involucramiento de los alumnos en las actividades y tareas es decir que los alumnos intervengan en las actividades, se vuelvan crticos y de esta manera logren un avance. El uso adecuado del lenguaje es decir involucrar el lenguaje de manera oral y escrita con la finalidad de apropiarse de nuevos conocimientos.