Plataforma2 sinergia.

(Monografa de sinergia educativa)

Ttulo: Propuesta para la implementacin de estrategias educativas a travs de un Centro Asociado para la sinergia Universidad_industria, la gestin del conocimiento y la inteligencia de negocios con el auxilio de un portal geomtico.

Autor: Ing. William Ernesto Camilo Reynoso, Msc. Docente & investigador del centro internacional de investigacin CREA. Colaboradores de MAPLASA: Ernesto A. Camilo Judelka Brenz

Instituto Tecnolgico de Las Amricas ITLA.

Santo Domingo, Repblica Dominicana Mayo 2008. Trabajo de la serie 4.- Plataforma de sinergias en la educacin superior. ( universidad-universidad , universidad-empresa, universidad-sociedad ).

1.0.- Indice
1.0.- Indice p.1 1.1.0.- Listado de Figuras p.2 2.0.- Resumen p.4 3.0.- Introduccin p.4 3.1.- Problema objeto de estudio p.4 3.2.- Antecedentes p.5 4.0.- Marco terico p.8 4.1.- Actualizacin curricular p.9 4.2.- Dificultad y contradicciones p.9 5.0.- Situacin actual y contradicciones de ITLA p.10 6.0.-.- Dinmica curricular y los Centros Asociados p.14 8.0.- Concepto de organismo autopoitico p.18 8.1.- Referentes filosficos p.20 8.2.- Referentes Sociolgicos p.20 8.3.- Referentes Psicolgicos p.20 9.0.- Referentes Pedaggicos p.22 10.0.- El mtodo de la enseanza en ingeniera p.22 10.1.- Estrategias educativas gestin modelo p.23 1

10.2.- Estrategias de instruccin p.23 10.3.- Estrategias de aprendizaje p.23 10.4.- Ejercicio de estrategia p.26 10.5.- Introduccin a nuestros referentes curriculares p.27 10.6.- El diseo curricular p.27 10.7.- Diseo y estructuracin del plan de estudios p.28 10.8.- Pasos para la estructuracin del plan de estudios p.29 10.9.- Diseo de asignaturas p.30 10.9.1 Modelo didctico del Centro Asociado ( C. Asoc.) p.33 10.9.2.- Organigrama del mapa conceptual de las estrategias en el C. Asoc. p.33 11.0.- Diseo de asignaturas (objeto) p.34 11.1.- Diseo de asignaturas (objetivo) p.34 11.2.- Diseo de asignaturas (contenidos) p.35 11.3.- Diseo de asignaturas (asignaturas) p.36 11.4.- Diseo de asignaturas (objetivos) p.37 11.5.- Diseo de asignaturas (objetivos-funciones) p.37 11.6.- Diseo de asignaturas (contenido-sistematicidad) p.38 11.7.- Diseo de asignaturas (contenido-seleccin y secuenciacin) p.38 12.0.- Hiptesis para el modelo sinergia p.40 13.0.- Metodologa p.41 13.1.- Mtodo cientfico p.41 13.2.- Estudio financiero del Centro Asociado p.43 14.0.- Aplicacin y estudio de caso p.43 15.0.- Propuesta para el instrumento de trabajo p.52 15.1.- Descripcin de la profesin p.54 15.2.- campo de accin de la carrera p.55 15.3.- Dimensiones de la actuacin p.55 15.4.- Habilidades generalizadas p.55 15.5.- Valores profesionales p.55 15.6.- Ncleo de conocimiento p.55 16.0.- Educacin basada en competencias p.55 17.0.- Estrategias para la implementacin del modelo propuesto p.56 17.1.- Detalles de la implementacin de un Centro Asociado p.57 17.2.- Buscador de Informacin geogrfica de nuestro Portal p.59 18.0.- Anlisis de resultados p.60 19.0.- Conclusin p.60 20.0.- Referencias bibliogrficas p.61 21.0.- Bibliografa p.61 22.0.- Anexo p.66 22.1.- Proyecto para realizacin de la implementacin del Portal Geomtico p.66 22.2.- Ejemplo de portal educativo en Web para la geomtica GIS p.72 1.1.0.- Listado de Figuras Fig.1.- Centro Asociado Fig.2.- Diseo curricular Fig.3.- Estructura del plan de estudios Fig.4.- Plan de estudios Fig.5.- Ciclos de la profesin p.19 p.28 p.29 p.30 p.31

Fig.6.- Asignaturas Fig.7.- Diseo del sistema por asignaturas para el Centro Asociado Fig.8.- Organigrama en forma de mapa conceptual actividades C. Asoc. Fig.9.- El objeto de la ciencia y la asignatura Fig.10.- Diseo de asignaturas (contenido) Fig.11.- Matriz de la asignatura Fig.12.- Diseo de asignaturas Fig.13.- Objetos modelos Fig.14.- Objetivos y naturaleza Fig.15.- Materia prima para el termoformado Fig.16.- Organigrama institucional de C. Asoc. de Manufacturas Plsticas Fig.17.- Finanzas de un C. Asoc. de Manufacturas Plsticas Fig.18.- Mquina de termoformado Fig.19.- Boquilla de extrusor Fig.20.- Proceso de modeo Fig.21.- Flujo de proceso en una manufactura plstica Fig.22.- Modelo de 5 etapas para el desarrollo de competencias profesionales Fig.23.- Modelo de integracin del RFid y el GPS Fig.24.- Conectividad del portal geomtico Fig.25.- Modelo de comunicacin va frecuencias de radio (APRS) Fig.26.- Modelo de estaciones de transmisin y recepcin Fig.27.- Integracin de la identificacin por Radio Frecuencia RFid y GPS. Fig.28.- Proceso de lectura RFid Fig.29.- Seguimiento por GPS de cargas itinerantes Fig.30.- Equipo de Sistema de Posicionamiento Global Satelital GPS Fig.31.- Antena GPS Fig.32.- Repetidores para Posicionamiento Automtico por Radio APRS Fig.33.- Diagrama de bloques RFid Fig.34.- Detalles para la lectura del RFid Fig.35.- Navegadores GPS Fig.36.- Panel de un portal geomtico Fig.37.- Elementos tcnicos integracin del RFid y el GPS en una Web Gis Fig.38.- Centro Asociado MAPLASA Fig.39.- Mapa del Caribe y Centro Amrica Fig.40.- Cartografa para la geoposicin en el portal geomtico

p.32 p.33 P.33 p.34 p.35 p.35 p.36 p.36 p.37 p.44 p.45 p.47 p.48 p.49 p.49 p.50 p.56 p.57 p.57 p.58 p.58 P.59 p.69 p.69 p.70 p.70 p.70 p.71 p.71 p.72 p.72 p.73 p.74 p.74 p.75

2.0.- Abstract. En la presente investigacin se han estudiado y analizado diferentes estructuras organizacionales y mecanismos tecnolgicos enfocados a la gestin de negocios y a la socializacin del producto del trabajo universitario, por medio de los Centros Asociados, proyectados como pequeas empresas privadas de carcter tecnolgico vinculadas a la academia universitaria, de forma biunvoca. En los Centros Asociados se fabricaran los equipos que se disean y desarrollan en los laboratorios universitarios ; luego estos se facilitaran al mercado de consumo de manera econmica en una sinergia conveniente al proceso educativo, al desarrollo de competencias profesionales y la agenciacin de recursos por la academia. El modelo est basamentado sobre una infraestructura tecnolgica abierta a los continuos cambios de su entorno, a las redes sociales y a la aplicacin de tecnologas de identificacin digital como la RFID y a la integracin del GPS en un Sistema de Informacin Geogrfica con un portal geomtico; que transparente la ubicacin en tiempo real del producto, como elemento de agenciar modernidad y aumento en la eficiencia productiva y de servicio. Esta mancuerna deviene en un provecho mutuo, siendo a la vez semillero cientfico para los futuros parques tecnolgicos nacionales; donde las universidades aportan los conocimientos (rea cognitiva), y el centro asociado ayuda al desarrollo problematizador e innovador de las competencias profesionales ( rea prctica psicomotora), para lograr el impacto y la satisfaccin en el campo laboral real como prueba de la funcin de extensin de la universidad en la sociedad, dentro de sus tres misiones: la de conservar, desarrollar y difundir o extender la cultura y la tecnologa. Palabras claves: Estrategias educativas. Centros Asociados. Gestin de negocios. Plataforma de Sinergia Universitaria. Negocios con GIS . Integracin del RFID y el GPS. Portal geomtico. 3.0.- Introduccin En esta seccin se define y clarifica el problema objeto de estudio. Se presentan los antecedentes para informar al lector del estado actual de la investigacin en esta rea. 3.1.- Nuestro problema objeto de estudio trata sobre una propuesta para las estrategias educativas de socializacin donde se permita llevar al seno de la sociedad; el fruto del trabajo realizado en los laboratorios universitario en el orden a conseguir el diseo e implementacin de una entidad social del tipo comercial o industrial llamada por nosotros Centro Asociado; que vincule la universidad con la empresa, para hacer sinergia entre las partes y conseguir: el desarrollo de competencias en los estudiantes, la mejora de la productividad en las empresas, y la captacin de recursos para la academia. Si reconocemos que la Universidad pblica o estatal no est en capacidad para ofertar programas acadmicos diversificados, en correspondencia con las necesidades de la contemporaneidad y fundamentalmente porque sus presupuestos se limitan cada vez 4

ms, surge la gran posibilidad de alianzas UNIVERSIDAD - EMPRESA para generar recursos que puedan ser revertidos en la misma dinmica del mejoramiento acadmico y cientfico. Si bien es cierto el sector privado ha sido escptico en relacin con la posibilidad de alcanzar provecho mutuo en convenios establecidos con el sector estatal, existen entidades privadas que ahora se interesan por desarrollar procesos sinrgicos que redunden en beneficio de las partes y fundamentalmente que afecten en buena medida el desarrollo intelectivo de las comunidades. (antecedentes para informar al lector del estado actual de la investigacin en esta rea). 3.2.- Antecedentes. Aunque hemos estudiado cmo en diferentes latitudes del mundo; entre ellas Espaa, Chile, Mxico y Colombia entre muchas otras; se estn desarrollando proyectos de sinergia Universidad- empresa; notamos que estas realidades difieren al de nuestro objeto de estudio, por la modalidad de la relacin entre las partes envueltas. Ello as pues en nuestro caso el Centro Asociado es una identidad autnoma e independiente de la universidad, y aunque puede estar formada por profesores de medio tiempo, alumnos e industriales; la vinculacin con la universidad es slo en lo relativo al uso y explotacin de la empresa ( Centro Asociado ) de las tecnologas que se desarrollan en la universidad con el auxilio de los estudiantes como pasantes que instalan, y dan servicio en la labor de transferencia tcnica. Los casos que estudiamos en adelante difieren a nuestra propuesta; pues los Centros de Sinergia presentados, pertenecen total o parcialmente a la universidad a excepcin del ltimo de la universidad de Caldas cuyo modelo se parece al nuestro; con la diferencia de que en el nuestro gran parte del personal envuelto en el proceso, es del colectivo universitario y que adems se procura desarrollar habilidades y competencias durante el proceso de intercambio tecnolgico y de servicio; como despus a travs de las aulas de la academia. Por ejemplo hemos estudiado en [UPM 01] el caso del CENTRO TECNOLGICO DE LA ESCUELA DE MINAS DE MADRID que es una iniciativa de dicha Escuela amparada por la Universidad Politcnica de Madrid y formalizada mediante Convenio firmado por el Consorcio Urbanstico rea Tecnolgica del Sur, el Ayuntamiento de Getafe y dicha Universidad. Se proyecta la construccin de edificios para albergar los laboratorios de investigacin e innovacin tecnolgica y de apoyo a la industria de la Escuela, y la dotacin de los equipos humanos y tcnicos necesarios para impulsar la Investigacin aplicada en la Escuela de Minas de Madrid. Se ubica en La comunidad Autnoma de Madrid, en el Municipio de Getafe, dentro del Parque equipado Getafe-Sur, en una superficie de 580.000 metros cuadrados, situada al sur de la M-50 en el tramo comprendido entre la Carretera de Toledo y la Carretera de Andaluca, prximo al trazado de la lnea del AVE correspondiente al PAU Arroyo Culebro. Ha sido gestionado por el Consorcio urbanstico del Ayuntamiento de Getafe y el Instituto Madrileo de Desarrollo (IMADE). Cuyos objetivos son: - Impulsar la Investigacin en la Escuela de Minas de Madrid.

- Potenciar los Laboratorios de investigacin de los Departamentos - Potenciar los Laboratorios Oficiales del Campus de Ros Rosas de la Universidad Politcnica de Madrid. - Establecer ncleos de Investigacin aplicada e I+D+i en colaboracin con empresas vinculadas a la Escuela. Oportunidades que ofrece: - Propiciar la sinergia Universidad-Empresa y Universidad-Organismos Oficiales. - Desarrollar la excelencia de la investigacin aplicada y la innovacin tecnolgica en la Universidad. - Proporcionar un marco de desarrollo para investigaciones estratgicas y de futuro para la Comunidad Autnoma de Madrid. Otro caso de aplicacin en [Universia 02] es el de La Escuela Acadmico Profesional de Administracin y la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad Ricardo Palma Colombia, (URP); En la cual se estudia el caso de transferencias tecnolgicas, donde las alianzas estratgicas Universidad-Empresa se traducen en un cmulo de posibilidades para la formacin superior. Del mismo modo y en este sentido en [DataSAE 03] la Universidad de Caldas, tambin de Colombia; viene adelantando acercamientos importantes con una Empresa Editorial Electrnica, apuntando al establecimiento de convenios para formacin tecnolgica en este campo, para lo cual dicha compaa aportara su acervo y desarrollo tecnolgico en favor de procesos acadmicos tendientes a la socializacin del conocimiento. La Empresa, fruto del empuje y el impulso tesonero de la raza paisa, naci hace 12 aos en un garaje. Al constituirse como empresa, no creyeron que llegaran tan lejos, ahora tienen cerca de 300.000 personas entre las cuales circulan sus obras y garantizan a la Universidad que cualquier avance tecnolgico lo tendrn a ms tardar tres das despus de haber aparecido en el mundo. Dicha empresa, siendo de carcter comercial, ha hecho mucho por la labor social y educativa, dejando ms de 130 proyectos como propuesta educacional a las comunidades; igualmente, est trabajando en la Red Pop (Red de Popularizacin de la ciencia y la tecnologa con el apoyo de la UNESCO). Otro caso de estudio es en [Laguna 04] el de La Fundacin Canaria Empresa Universidad de La Laguna se cre el 22 de septiembre de 1987 gracias a la iniciativa de un grupo de instituciones que forman parte de su Patronato y que son: la Universidad de La Laguna, la Cmara Oficial de Comercio, Industria y Navegacin de Santa Cruz de Tenerife, la Confederacin Tinerfea de Empresarios, Caja Canarias y el Crculo Canario de Empresarios. Su objetivo fundamental es fomentar el acercamiento entre la Universidad de La Laguna y su entorno socio-econmico. La estrecha relacin entre estos mbitos permite a la Universidad, orientar sus esquemas de estudio hacia las necesidades especficas del entorno que influencia; y a la empresa, obtener los resultados de la investigacin, fomentar la cultura emprendedora, mejorar la cualificacin de su personal e incorporar profesionales idneos que respondan a las 6

exigencias de las diferentes reas de la produccin, la comercializacin y la administracin. por ltimo se presenta en [UIT 05] como interesante el caso de estudio gobierno, empresa y universidad: una sinergia en busca de la excelencia (tema del XII simposio regional de capacitacin y recursos humanos de la UIT para la Regin Amricas, llevado a cabo en San Jos, Costa Rica, del 1 al 5 de Octubre de 2001). http://www.itu.int/ITU-D/hrd/. As estudiamos el que la globalizacin es un fenmeno que trae consigo la sustitucin de los modelos de mercados nacionales por modelos internacionales donde las naciones se insertan gerenciadas, no por sus necesidades, sino por las necesidades del mercado internacional, para que cada nacin produzca las magnitudes que el mercado requiere. La globalizacin neoliberal significa aceptar el liderazgo de una fuerza mundial, la economa - mundo, que impulsa el sistema internacional; mientras que los estados siguen la orientacin de esa fuerza, se sustituye, en ltima instancia, el poder poltico por el poder econmico y lo mas peligroso es que se puede perder la identidad nacional. Adems, los ricos siguen siendo cada vez mas ricos y los pobres cada vez mas pobres. Las Universidades estn cada vez ms inmersas en las exigencias de nuestra sociedad, donde en los ltimos aos se ha dado un desarrollo espectacular de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TICS), que potencian cambios en las formas de enseanza, en la aplicacin de nuevos modelos de aprendizaje, en la prctica de la investigacin que genera conocimientos, habilidades, valores y creatividad, en la adaptacin de nuevas competencias en las unidades de apoyo a la docencia, en los desarrollos tcnicos y cientficos para el avance de la ciencia, en la comercializacin de sus servicios, en la globalizacin de la educacin superior y en su misma organizacin. El actual proceso de globalizacin se ordena, sobre la base de una mnima regulacin del estado y una mxima competitividad de las empresas. El estado facilita, compite y genera el marco necesario para satisfacer las necesidades funcionales del mercado, ya que la competencia se da no slo en las empresas. Todas estas acciones se dan con un apoyo jurdico y de las polticas estatales: de apertura externa, de gasto pblico, de regulacin del trabajo del capital, de ajuste, de desregulacin, de ordenamiento financiero e impositivo, de seguridad. La globalizacin implica a nivel universitario competir, aplicando polticas de mercadeo, para lograr la visin, atraer inversiones (del gobierno, de empresas e instituciones) y mejorar las condiciones acadmicas, todo lo cual implica una mayor eficacia y productividad universitaria siempre y cuando la universidad contribuya al desarrollo social. La competitividad se entiende errneamente como la tendencia del hombre y de las naciones a satisfacer sus intereses en relacin con los intereses de los dems, que crea la sinergia necesaria a travs de la cual se genera el desarrollo de la humanidad. La globalizacin presupone la integracin econmica, por lo que las universidades deben hacerse fuertes en aquellas especialidades donde hay oportunidades, pero por su misin histrica, no deben renunciar a las especialidades donde hay debilidades, la universidad se debe a la sociedad. Sin embargo, la historia de exclusin de la investigacin cientfica de las funciones sustantivas de la universidad y la aceptacin de concepciones profesionalizantes, han creado un contexto adecuado para que se engendre el subdesarrollo, debido a la poca , o ninguna, contribucin de la universidad al desarrollo social. 7

Los pases ricos no repartan sus riquezas, en el mundo liberal solamente en un sueo utpico cabe la sentencia de la ayuda desinteresada. En tales condiciones la universidad debe abrir espacios para el desarrollo del pas a travs de la solucin de las necesidades ms apremiantes de la sociedad y que encausen el camino hacia la produccin nacional, nica va en que se quedaran en el pas los recursos para lograr un producto interno bruto que lo lleve al desarrollo. El futuro y los desafos que se avizoran, nos plantean un panorama influenciado por varios factores entre los que pueden destacarse como fundamentales: La sociedad del conocimiento, caracterizada por el aumento del valor agregado al producto y no la materia prima, ni la mano de obra. La globalizacin, que combina: competitividad, desregulacin y flexibilizacin. La internacionalizacin de las profesiones y el desarrollo de Normas Internacionales Mnimas de Profesionalidad. Estas normas definen el perfil profesional, que ser valido en el mbito mundial y la formacin universitaria para hacerla homologable internacionalmente. La competitividad entre los sistemas educativos, por gerenciar el conocimiento de punta. El nuevo papel de las universidades que desarrollan acciones para mercadear sus productos y participar en organizaciones internacionales, como redes de universidades, con creciente capacidad de lobbying que les permite posicionarse en el mercado de la educacin superior. De lo expresado anteriormente podemos deducir que: En nuestro mundo actual la economa descanza en el capital productivo de bienes y servicios. La cadena de negocios abarca la produccin, la manufactura y la comercializacin de dichos rubros. Todas las etapas del proceso productivo requieren de una logstica y estrategias de planificacin, gerenciacin de marcos legales y acuerdos de mercado; as como la administracin eficiente de personal, recursos y materias primas. Debe disearse un modelo de produccin con elementos definidos para la implementacin, desarrollo, control y distribucin de los bienes y servicios a producirse; establecindose el tipo de organizacin que maneje la gerencia y las etapas del proceso productivo y de comercializacin; destacando su naturaleza vertical, horizontal o matricial. Es de suma importancia el control de inventarios, movimiento de productos, actualidad de la informacin; as como de un registro en el aspecto de reconocimiento e historial de las mercancas. Debemos destacar la importancia de la ubicacin fsica de la carga dentro del almacn, como durante el trnsito hacia su destino de mercado, tambin es necesario controlar y conocer la ubicacin y la procedencia de las mismas en tiempo real durante su estancia en los puertos y aduanas. Desde esta perspectiva nace la situacin problmica que debemos de estudiar y fundamentar como agenda de relevancia y pertinencia social, contando con indicadores de necesidad, impacto, actualidad y novedad. Su razn tambin parte de el no haber sido resuelta por la ciencia por no haberse alcanzado el estado del arte requerido segn el paradigma de negocios de la globalizacin e integracin de economas de mercado. 4.0.Marco terico y estado del arte

Desarrollo (secciones de discusin): Se presenta la informacin sintetizada, se identifican las relaciones, contradicciones, lagunas e inconsistencias en la literatura. Conclusin: Se presentan conclusiones, propuestas, limitaciones e implicaciones a las que dio lugar el trabajo. (Se presenta la informacin sintetizada): Nuestra estrategia educativa en la investigacin como hemos referido antes; trata sobre la implantacin de un modelo de entidad social Centro Asociado; que podra ser la empresa misma la que vaya a recibir el servicio desde los laboratorios de la universidad a travs de sus estudiantes avanzados; o podra ser una empresa de servicios tcnicos dedicados a instalaciones y mantenimiento la cual recibe la tecnologa desarrollada en la universidad; y la explota instalndola en las industrias que la requieran. Esta empresa de servicios tambin empleara la labor de los estudiantes avanzados en las tareas tecnolgicas de construccin de equipos terminados y de su posterior instalacin y mantenimiento preventivo y correctivo. (se identifican las relaciones) 4.1.- La actualizacin curricular La manera de influir en la actualizacin curricular; es la de que los estudiantes y un comit consultivo de vinculacin de universidad-empresa; a travs de polticas y procedimientos establecidos, retroalimenten a la universidad sobre las necesidades y avances tecnolgicos que se requieren en la industria para que se puedan realizar de forma eficiente y actualizada las modificaciones y modernizaciones de la planta y la forma de hacer negocios con calidad y eficiencia. De esta manera como el currculo es el reflejo de la profesin y es el norte que debe guiar el accionar del profesional; la informacin llegada desde el comit consultivo y los estudiantes deben propiciar los cambios en el macrocurrculo: esferas de actuacin, campo de actuacin como en el modo de actuacin del profesional que va a egresar de la academia. (contradicciones, lagunas e inconsistencias en la literatura). 4.2.- Dificultad y contradicciones con la actualizacin curricular Tambin esa retroalimentacin programada desde el mercado y la industria, evitan el gasto desde la universidad en equipos y aparatos caros en el orden a tratar de estar a tono con la revolucin cientfico-tnica ( cosa muy difcil y costosa ); pues el ritmo de avance de la tecnologa y la literatura cientfica; es imposible de alcanzar de manera sincrnica por la universidad.( siempre habr un obsolescencia del currculo que debemos de tratar de actualizar ). En ese sentido en el rea del microcurrculo; se identifican lagunas sistmicas pues la estructura actual del currculo no resuelve su renovacin efectiva de forma econmica. As que debemos aportar con esta innovacin de los Centros Asociados; para propiciar actualidad e informacin atinada all en donde se disean las disciplinas para que se puedan hacer los cambios de los contenidos de las asignaturas con material didctico y cientfico actualizado; fruto de la retroalimentacin obtenida desde los Centros Asociados que trabajan en sinergia con las universidades.

Tambin la retroalimentacin mencionada nos ayudara a disear las tareas, y las actividades prcticas de laboratorios y talleres en el orden a desarrollar en nuestros estudiantes de la planta universitaria; no slo los conocimientos rea cognoscitiva ; sino; para desarrollar la habilidades esfera psicomotora y en los valores esfera inductora- afectiva; o sea a desarrollar los tres saberes requeridos en nuestros estudiantes de ingenieras: el saber ser, el saber hacer , y el saber conocer. En otras palabras a desarrollarle competencias ( valores, conocimientos y habilidades o destrezas). En nuestro caso de estudio estudio de caso tratamos de implementar un portal geomtico en una empresa de manufacturas plsticas para el manejo eficiente de inventarios y cargas itinerantes. Esta tecnologa se desarrolla en el Instituto Tecnolgico de Las Amricas ITLA ; por el colectivo de profesores de rea tcnica con sus estudiantes de trmino y se pretende instalar en la empresa de manufacturas plsticas MAPLASA; ubicada en la zona industrial de Herrera, Santo Domingo, Rep. Dominicana.

5.0.- Referencia para nuestras Nuevas Disciplinas Hemos de tomar como punto de partida y referencia para nuestras nuevas disciplinas, los contenidos y metodologas de los modelos educativos, a nivel de otras naciones, con sus propias caractersticas regionales y el estado de arte de la ciencia en el momento y disearlos, reacondicionarlos o reconstruirlos de acuerdo a nuestra realidad y necesidades sociales especficas, para poseer un currculo adecuado y resolver nuestra carencia tecnolgica, adems aportar al conocimiento, la ciencia . 6.0.1.- Base tecnolgica de la produccin Como consecuencia de la Revolucin Cientfico Tcnica se opera cambios en la base tecnolgica de la produccin, en el carcter y el contenido del trabajo, en los instrumentos, objetos de trabajo y en el modo de actuar, generando una necesidad constante de adecuar los contenidos. La respuesta que se ha pretendido dar est en el aumento del tiempo de la formacin. Sin embargo los planes curriculares presentan una contradiccin entre el volumen de conocimientos cada vez ms creciente de la ciencia y el volumen de conocimientos, habilidades y hbitos que pueden formarse en un tiempo promedio de duracin de estudios universitarios, los que no pueden aumentarse infinitamente por un problema de economa y de obsolescencia. Economa porque no podemos graduar un profesional para que se jubile un ao despus y obsolescencia porque al demorar mucho la formacin los conocimientos asimilados se hacen obsoletos. De aqu, que en la duracin de la carrera puede ocurrir que: * El tiempo para la formacin de habilidades es igual al tiempo de duracin de la carrera. * Como repercusin del progreso cientfico-tcnico y los problemas de la produccin y los servicios, el tiempo para la formacin de habilidades se incrementa, porque el caudal de conocimientos aumenta, y se genera una contradiccin con la duracin de la carrera, esta contradiccin establece la necesidad de desarrollar nuevas habilidades a travs de la creacin de nuevas carreras o generando un salto hacia los estudios de postgrado (diplomado, especialidad, maestras, doctorados) que tendrn como objetivo actualizar y 10

profundizar en un rea particular de la carrera. Por ello, en los planes curriculares es necesario tener en cuenta no slo la proyeccin y perspectivas en la formacin de un profesional, sino tambin: * Las ramas y ubicacin laboral de los egresados, los problemas bsicos de la produccin a los que, a corto plazo, su formacin durante la carrera le posibilitar dar solucin. * Los escenarios de actuacin del egresado, los problemas de la produccin que, a mediano plazo, encontrarn solucin por parte de los egresados de especialidades o de maestras. * El objeto mismo de trabajo especfico de una profesin, los problemas de la produccin que, a largo plazo, encontrarn solucin y se concretan en los trabajos cientficos de alto nivel (doctorados). De modo que la dinamicidad de los planes curriculares es un proceso de contradicciones condicionado por el progreso cientfico-tcnico, dado el tiempo necesario para la formacin de habilidades y por el tiempo destinado para el desarrollo de la carrera. Uno de los graves problemas que enfrenta el desarrollo de los planes curriculares es la conjugacin de su dinamicidad y su direccin. En general, se encuentra que existe una desarticulacin entre el proceso docenteeducativo y las instancias administrativas, de aqu la necesidad de la participacin, en el diseo de los planes curriculares, de representaciones de diferentes instancias: de la produccin, los servicios, docentes, dirigentes administrativos; as como del mantenimiento de una revisin y actualizacin constante de los mismos. Es por ello que la evaluacin de los planes curriculares de estudio requiere especial atencin y en este aspecto existen criterios diversos sobre quin ejerce esta funcin y en qu momento. La evaluacin de los planes curriculares de estudio debe descubrir deficiencias y aciertos, as como la validez de las hiptesis sobre las que se han elaborado los mismos; puede tener diversos niveles y efectuarse por diferentes categoras de personas: administracin, maestros, estudiantes, padres de familia; debe tener carcter permanente y retroalimentador; debe tener en cuenta el desempeo de los egresados para hacer correcciones en las fallas y asegurar una formacin de acuerdo con las necesidades del ejercicio de la profesin; debe corresponder a los elementos externos de un programa como a sus responsables. Los factores que Portuondo sugiere considerar como elementos del sistema organizacional dinmico seran: 1. Exigencias sociales a) de la sociedad b) de la produccin y los servicios 2. Revolucin Cientfico Tcnica (Cultural) a) en el plano metodolgico b) en el plano tecnolgico c) en el plano organizacional 3. Cantidad y calidad de los profesores 4. Cantidad y calidad de los alumnos 5. Base material de estudio 6. Direccin a) administrativa b) metodolgica c) reglamentaciones 7. Relaciones sociales de los actores

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a) clima psicolgico, comprometimiento b) relacin alumno-profesor c) relacin jefe-subordinado El grado de desarrollo de la produccin y los servicios, se refiere a los propios procesos de produccin que al recibir el impacto del progreso cientfico-tcnico genera nuevos equipos y cambios en la produccin, lo que repercute en la formacin de los recursos humanos. La Revolucin Cientfico-Tcnica (Cultural), que por su carcter complejo y multifactico pone de manifiesto cambios bruscos o paulatinos, no slo en la base tecnolgica de la produccin, sino tambin en el carcter y contenido del trabajo, en los instrumentos, objetos de trabajo y en el modo de actuar. La cantidad y calidad de la base material, esto es, las instalaciones y recursos materiales (financieros y de enseanza) necesarios para desarrollar las actividades acadmicas, investigativas y laborales en funcin, tanto del nmero de alumnos existente como del proyectado en un plazo determinado, y de las caractersticas de la actividad estudiantil. La cantidad y calidad de los recursos humanos profesorales, es decir, equipo de profesores, investigadores e incluso, personal de la produccin y los servicios preparados para ejercer funciones docentes no slo en la actividad laboral sino tambin con los conocimientos tcnico-pedaggicos para el desempeo de su actividad en el proceso docente-educativo y para la orientacin de los alumnos. La cantidad y calidad de los recursos humanos estudiantiles, que se refiere no slo al nmero de alumnos por carrera, sino a sus caractersticas psico-sociales y formativas (habilidades, hbitos y conocimientos que posean), que son trascendentes para el desarrollo del currculo. La estructura administrativa del Centro de Educacin, relativa a puestos, funciones, responsabilidades que cada miembro del Centro desempea, as como los organigramas y flujogramas que de ella se derivan y que constituyen un indicador de la dinamicidad de la Institucin, que deber coincidir con el proceso educativo. El plan de estudios debe ser el agente que logre relacionar los elementos de este sistema organizacional, cualquier variacin en alguno de los elementos provocar una contradiccin y por lo tanto el currculo cambiar. Segn Portuondo; En Cuba se puede afirmar que, aunque se tiene un plan de estudios nico para todo el pas, el currculo no es el mismo, ya que los factores no son iguales en todos los Centros. La combinacin de esos factores y de las componentes de la actividad profesional permitirn descubrir la dinmica del desarrollo curricular, establecer los planes de superacin profesional, y dirigir hacia ellos los planes de inversiones, ya que los planes de estudios del pregrado y el postgrado deben estar regidos por la solucin de problemas que satisfarn las necesidades sociales, de modo que slo quede una pequea cantidad de problemas a resolver por la investigacin. La dialctica del currculo se produce cuando la universidad no puede adoptar un plan de estudios ms perfeccionado porque posee limitaciones en alguno de los factores mencionados. Es se el momento de conformar un plan de desarrollo estratgico que le permita transitar al futuro por planes que lo conduzcan al desarrollo. Tradicionalmente los planes de estudio han estado conformados por diferentes asignaturas, con cierta relacin y distribuidas por trimestres, cuatrimestres, semestres o aos. La estructura de estos planes es disgregada y los aos de estudio son el factor que gua la confeccin de los mismos.

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En algunos casos, estos planes se han podido estructurar por bloques de asignaturas relacionadas que pueden ser invariantes de la carrera. Otro tipo de plan de estudios es aqul que se organiza por disciplinas, como el caso cubano. En algunos pases y universidades existen diseos curriculares en los que se da una amplia participacin a los estudiantes, ya que se trata de buscar los problemas de la carrera y presentar uno de ellos al alumno, a travs de un coordinador. Los alumnos, usando predominantemente el mtodo investigativo plantean hiptesis para la solucin, a lo que sigue un auto-estudio del problema y la imparticin de clases de asignaturas relacionadas con el mismo y, al final, el estudiante defiende la solucin encontrada por l al problema. Una variante de diseo curricular es la que se asienta en la teora crtica y frente a la organizacin tradicional por asignatura, parte de la seleccin de problemas de la realidad con vistas a su transformacin, de manera que se formulan mdulos por objeto de transformacin, los cuales pretenden un enfoque multidisciplinario para resolver el problema, vinculando estrechamente lo acadmico, lo laboral y lo investigativo. Esta estructura se realiza por la imposibilidad de transformar los planes de estudios por asignaturas. Esta concepcin difiere de la modular por asignaturas, que es otra forma de diseo curricular, en la cual se agrupan asignaturas que tengan cierta relacin dentro del plan de estudios, lo cual se refleja, generalmente, en los denominados mapas curriculares. Cuando Portuondo planteo este modelo, muchos especialista no han tenido en cuenta el aspecto administrativo. Lo comn en los diferentes tipos de currculo es que todos terminan con el anlisis de la interrelacin entre los componentes acadmico, laboral e investigativo en distintos grados de profundizacin y su concretizacin en el plan de estudios. La esencia de la formacin del profesional es la actividad laboral, pero en el mundo del diseo curricular se discute introducir un tipo de plan especfico como si se tratara de colocar un nuevo producto en el mercado. Se ha visto cmo los planes pueden clasificarse, sin embargo, no se considera qu lugar ocupa cada uno de los componentes de la actividad del profesional como criterio de clasificacin, lo cual es perfectamente factible. As, se tendran las siguientes variantes de planes de estudio, segn Portuondo: 1. ILA 2. IL a 3. IA l 4. LA i 5. IL 6. IA 7. LA 8. I l a 9. L a i 10. A i l 11. I l 12. I a 13. A l 14. A i 15. L i 16. L a 17. I 18. L 19. A 20. ILA

Se escriben en maysculas los componentes con mayor carga porcentual horaria y en minsculas, los de menor carga. (L, l: laboral; I, i: investigativo; A, a: acadmico) Con base en lo anterior, es necesario considerar hasta dnde se ha promovido una formacin profesional alejada de la actividad del profesional, fraccionada, que evite un cambio brusco del ambiente estudiantil al laboral, lo cual repercute en el tiempo de adaptacin que, en su actividad laboral, tenga el egresado. Para alcanzar un verdadero desarrollo, es necesario optar por un diseo curricular que considere los factores analizados y, con anterioridad, crear un plan de superacin y formacin de profesores y una estrategia de desarrollo que logre, en poco tiempo, llegar a una etapa superior que permita elegir un modelo curricular ms perfecto para as ir

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transitando hasta lograr optar por el diseo de una perfecta integracin investigacindocencia-produccin. Se puede concluir que esto es parte tambin de la dinamicidad del trabajo curricular que debe llevar intrnseco el plan de desarrollo y transicin hacia un modelo cada vez mejor, en la propia dialctica del desarrollo. Es por ello que se puntualiza que el modelo de actuacin profesional de Fuentes (1999) y colaboradores no da posibilidad alguna para el diseo de planes de estudio por asignaturas, los que los condenan a no perfeccionarse hasta que no adopten un diseo curricular disciplinar. Lo que obliga a generar una teora curricular al respecto. El plan de estudio de las carreras de ingeniera es fraccionado, por asignaturas y las asignaturas de formacin general estn asentadas en otros departamento que se salen del mbito de la carrera, inclusive, existen asignaturas bsicas especficas asentadas tambin en otros decanatos, lo que implica que la direccin acadmica este centrada en la direccin, solamente, del ejercicio profesional y algunas asignaturas bsicas especficas. Esta situacin, antes planteada, conduce a tomar el ncleo del ejercicio de la profesin como el ciclo generador del desarrollo curricular, que se define como: el ciclo que se perfecciona en funcin de generar el desarrollo de si mismo y de los restantes ciclos del plan de estudio. En el ciclo generador deben de integrarse las componentes de la actividad (acadmica, laboral e investigativa), ya que para el logro de la perfeccin de los restantes ciclos debe el perfeccionarse, de forma tal que el se constituya en fractal del propio plan de estudio, al funcionar como un sistema cuya funcin es desarrollarse continuamente y este desarrollo lo har por etapas: 1. Se perfeccionar endgenamente perfeccionando sus componentes. 2. Se perfeccionar exgenamente a travs de los ciclos restantes. Para comprender los elementos a adicionar en la teora curricular es necesario ir a la teora de la complejidad de forma que nos explique como se produce este perfeccionamiento del sistema por s mismo a travs de su autoorganizacin. 6.0- Dinmica curricular y Teora de la complejidad para la formacin de los Centros Asociados La teora de la complejidad de Ilya Prigogine ha constituido el derrotero de muchas investigaciones en los ltimos aos, ya que ha develado que la inestabilidad reina en la naturaleza y en la sociedad tanto como la estabilidad. Esta teora muestra que ciertos sistemas presentan la capacidad de autoorganizarse: las estructuras biolgicas, sociales y psicolgicas. Esto es posible porque dichas estructuras no son aisladas, sino que se trata de sistemas abiertos, que son aquellos que intercambian con el medio sustancia y energa. Prigogine (1997) explica que los sistemas abiertos pueden existir en tres regmenes: En equilibrio termodinmico: La entropa ha alcanzado su mximo, se ha alcanzado la uniformidad (La uniformidad en los seres vivos es la muerte); Cercano al equilibrio: Bajo un ligero desequilibrio, el sistema se mueve cerca del estado de mximo desorden, los cambios cuantitativos no llegan a traducirse en saltos cualitativos. El sistema se mueve linealmente. En este rgimen el sistema bajo influencias externas se aleja algo del equilibrio, pero pasado un tiempo breve retornan a su estado anterior, que las conduce a tender de nuevo a la mxima entropa; Lejos del equilibrio: El sistema recibe aportes de energa y materia que lo mantiene en condiciones lejanas al equilibrio termodinmico. En estos sistemas, el 14

comportamiento es no lineal, esto quiere decir que, al contrario de lo que sucede en los procesos lineales, una mnima diferencia en el comienzo de una trayectoria puede traer enormes cambios posteriores, a esto se lo denomina sensibilidad a condiciones iniciales. Se ha precisado que entre la infinidad de soluciones virtualmente posibles, el sistema muestra predileccin por un grupo reducido de ellas, es atrado por ellas: los atractores. El sistema abierto llega a la autoorganizacin en puntos tales que son llamados atractores extraos, que tienen una forma geomtrica extremadamente compleja, normalmente fractal . Ahora bien, metodolgicamente es necesario conocer cuales son los puntos en los cuales incidir con pequeas perturbaciones para que el sistema se autoorganice. En realidad no existen ni determinaciones ni reglas universales, pero si podemos repensar las condiciones en que se produce. En consecuencia es requisito indispensable la caracterizacin del sistema, precisando su comportamiento, dinmica y las condiciones iniciales de este. Se ha constatado que el punto de excitacin en muchos casos es un elemento trivial que no parece tener una importancia definitiva dentro del sistema, o mejor dicho, que no se ha descubierto dicha importancia. Sin embargo la relacin con las aspiraciones culturales superiores no es tan utpica y para ello ser necesario introducirse en el estudio del comportamiento de los sistemas abiertos en organizaciones, comunidades, grupos etc. Las organizaciones presentan un comportamiento autopoitico. Los sistemas autopoiticos son organizaciones cerradas (se construyen y producen a s mismos en lugar de ser programados desde fuera), pero con relacin al entorno son informacionalmente abiertos (captan y producen continuamente informacin) (Luhmann, N., 1982). Estas interacciones con el entorno fueron precisadas por Maturana (1997), que explica, que los organismos vivos son sistemas determinados en su estructura: cuando un fenmeno procedente del entorno incide sobre el sistema, el comportamiento resultante no est especificado por el entorno sino por la configuracin estructural que el sistema presenta en ese momento; esto es, los agentes externos nicamente activan cambios estructurales determinados por el sistema. Maturana (1992) establece una distincin clave entre los conceptos de organizacin y estructura. El trmino estructura alude a algo diferente, al conjunto de elementos y relaciones concretas entre stos que conforman al sistema como determinada entidad individualizada. Mientras la estructura es individual, la organizacin es comn a todas las unidades pertenecientes a la misma clase (identidad). La organizacin es invariable, toda la vida del sistema tiene lugar bajo esa misma organizacin, cuando sta deja de verificarse el organismo muere. En consecuencia, la disciplina de ejercicio de la profesin estar definida por ser aquella que atiende cierta o ciertas habilidades profesionales generalizadas y por lo tanto existe una perfecta integracin de lo acadmico, laboral e investigativo. De carecer alguna de estas componentes no ser una verdadera disciplina de ejercicio de la profesin, o sea, su organizacin es la presencia e interrelacin de estos componentes (su identidad) y su estructura ser la forma en que se interrelaciona. Por lo general la dislocacin se produce en el cambio de tecnologa, que implica un cambio en los conocimientos bsicos y ellos al permanecer constante, no pueden explicar el ejercicio profesional. As, por ejemplo, las memorias externas tan 15

popularmente conocidas estn basadas en el efecto Tunel, que no se explica en las ciencias bsicas (Fsica) actuales, de querer que el alumna domine esta tecnologa ha de perfeccionarse el ciclo bsico. Pero solamente esto ocurrir si existe un acoplamiento estructural del ejercicio de la profesin con el mundo fuera de la universidad, que lo obliga a adquirir el nuevo conocimiento. En consecuencia se hace imprescindible el intercambio de informacin, el ms informado evoluciona ms. La supervivencia tiene que ver con la captacin de informacin acerca del entorno y con responder de forma apropiada: con su comunicacin. Sin embargo, el reduccionismo en la interaccin (intercambio de informacin) de las organizaciones con el medio, hace que los intercambios de informacin al interior y exterior de ellas sean tan ingenuos como para no lograr comprometimiento para un acoplamiento estructural. Por lo que es necesario asignar ese comprometimiento cuando se convierta la disciplina de ejercicio de la profesin en un elemento mediatizador entre la universidad y su entorno, o sea, se plantea que a la vez sea parte de la universidad y parte de su entorno y esto es posible si se constituyen en Centros Asociados. 8.0.- El concepto de organismo autopoitico est vinculado al de homeostasis La homeostasis es la propiedad autorreguladora (por retroalimentacin) de un sistema u organismo que permite mantener el estado de equilibrio su identidad. Un organismo autopoitico es un sistema homeosttico cuya variable esencial que mantiene en equilibrio es su propia organizacin, su red de relaciones. sta genera, especifica y mantiene su organizacin produciendo sus propios componentes una y otra vez, recurrentemente, compensando las perturbaciones del ambiente por medio de la retroalimentacin. El intercambio de informacin con el entorno es el mecanismo por el cual el sistema recibe las seales desfavorables del entorno. Al adquirir informacin acerca tanto de su entorno como de la interaccin entre el propio sistema y dicho entorno identifica regularidades y las transforma en un modelo de actuacin sobre el mundo real para lograr su adaptacin, lo que lo convierte en un sistema complejo adaptativo. En cada caso hay diversos esquemas en competencia, y los resultados de la accin en el mundo real influyen de modo retroactivo en dicha competencia (Sanz B, 2002). Para realizar este intercambio de informacin con el entorno, el sistema debe identificarse ante este, o sea, diferenciarse y para ello se envuelve en una coraza virtual (dado que el sistema es abierto) para funcionar como un sistema cerrado. Ha este fenmeno se le conoce como clausura operacional. Maturana (1981, pg. 22) hace una salvedad importante al destacar que los sistemas autopoiticos pueden satisfacer las imposiciones de la termodinmica en el espacio fsico e intercambiar materia y energa, son necesariamente cerrados en las dinmicas de sus estados. La aparente contradiccin ser recogida desde entonces en una frase muy repetida: Los sistemas vivos son organizacionalmente cerrados e informacionalmente abiertos. Los sistemas autopoiticos estn continuamente renovndose y se mantienen como autnomos mediante el reciclaje de sus componentes, que son autorreferentemente producidos y consumidos. Estos sistemas evolucionan por s mismos, por lo que son autogobernados.

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Los grupos, organizaciones e instituciones sociales se comportan como sistemas con propiedades autopoiticas. Por lo que es posible el empleo del modelo autopoitico para estudiar la dinmica de comportamiento. En tal sentido el ciclo generador se identifica en su organizacin a aquel ciclo que posibilita las competencias profesionales para el egresado, en consecuencia y como se expreso anteriormente, debe favorecer el contexto donde se formen las componentes de la actividad del profesional (acadmica, laboral e investigativa). Para comprender mejor como las disciplinas de ejercicio de la profesin se erigen como organizaciones autopoiticas en necesario explicar su funcionamiento. La esencia del fenmeno estudiado est en que los centros asociados son centros que en su dinmica exhiben una mejora continua, una autoorganizacin, o sea, ellos mismos son los gestores de su propia calidad, lo que les da carcter de sostenibilidad. En consecuencia los centros asociados son una imagen, una proyeccin de la universidad hacia su entorno, lo que implica que deben acoplarse a este estructuralmente, de lo contrario mueren.

UNIVERSIDAD

SOCIEDAD

DISCIPLINA PROFESIONAL BSICA ESPECFICA BSICA Fig. 1.- Centro asociado.

EMPRESA

CENTRO ASOCIADO

Como se muestra en la figura No. 1, el centro asociado est tanto en la universidad como en su entorno, es parte de ambos, por lo que el desarrollo social modifica la parte que se haya en el entorno e introduce contradicciones a la parte que est en la universidad. Que al estar interconectada con el ciclo bsico especfico y bsico, le transfiere estas contradicciones. La sociedad le exige una calidad al centro asociado que al tratar de alcanzarla arrastra a los restantes ciclos aumentando la calidad de la formacin en general del profesional. De este fenmeno se extraen varios principios novedosos para el modelo: 1. La integracin docencia investigacin produccin (servicio) como ncleo del ciclo generador. 2. La unidad de la universidad y la sociedad a travs del acoplamiento estructural del centro asociado con el entorno. 3. El perfeccionamiento continuo de la disciplina de ejercicio de la profesin (centro asociado) como atractor extrao (fractal de la calidad) para el desarrollo sostenible. 4. La unidad de la planeacin estratgica exgena y endgena. A un mismo tiempo se presentan diferentes regularidades que se visualizan en el funcionamiento del sistema abierto (centro asociado): 1. La medicin continua de las necesidades sociales. 17

2. Las necesidades sociales como viga del desarrollo. 3. El sistema funciona como un laboratorio de medicin de debilidades y fortalezas endgenas, las que pueden acrecentarse debido al no aprovechamiento de las fortalezas y oportunidades exgenas. 4. El sistema funciona a travs de estrategias de desarrollo. 5. El cumplimiento de la misin como medida constante del funcionamiento de calidad del sistema. 6. Currculo flexible, que permita cambios de desarrollo sin afectar el ncleo central de los contenidos. 7. Unidad de los laboratorios docentes, de produccin (servicio) e investigativos. 8. La evaluacin y acreditacin a travs de los componentes del sistema organizacional (Profesores, alumnos, direccin, base material). 9. Integracin de la carrera en la actividad del centro asociado. A partir de estos conceptos, principios y regularidades se construye el modelo de desarrollo institucional, que est fundamentado en los siguientes elementos tericos: 8.1.- Referentes Filosficos. El modelo tiene su base en la Dialctica Materialista y toma de ella como elemento central, que el desarrollo de una institucin y cognitivo del estudiante se produce a travs de su actividad social prctica, en la que como sujeto del conocimiento se relaciona con el objeto de la cognicin transformndolo, de objeto desconocido a conocido y se transforma a s mismo, se enriquece; situando la verdad en la prctica, en la realidad objetiva, fuera e independiente del sujeto, que la refleja y llega a conocerla; bajo la premisa de que el mundo es cognoscible. 8.2.- Referentes Sociolgicos. Las bases sociolgicas del modelo parten de concebir el desarrollo como un producto de la actividad social del hombre, determinado en ltima instancia por la base econmica; poniendo a las relaciones sociales de produccin como el contenido del modo de produccin y su forma a las fuerzas productivas, que por dems son las ms dinmicas. Se concibe a la ciencia y la innovacin tecnolgica, en su carcter de fuerzas productivas, como base de la elevacin sistemtica de la productividad del trabajo; perfeccionamiento de las relaciones sociales; la satisfaccin de las necesidades sociales; y la formacin del hombre nuevo a travs de una socializacin que le permita incorporar valores y normas colectivistas y solidarias. Se retoman los siguientes aspectos del pensamiento sociolgico complejo: Relacin todo-parte donde el todo es mas que la suma de las partes, pero, a la vez, menos que estas, pues ellas poseen cualidades inhibidas en la formacin del todo, que pueden emerger en determinadas circunstancias, Morn (2000). Posibilidad de comportamiento autopoitico del proceso enseanza-aprendizaje. (Munne, 2003). Nocin de adaptabilidad de los sistemas complejos, donde los elementos constitutivos estn fuertemente asociados entre s y tienen, a la vez, capacidad potencial de actuar individualmente, como agentes autnomos del cambio, e influir sobre los dems, abandonando las rutinas (comportamientos tipificados en un repertorio preestablecido) para adaptarse a nuevas circunstancias, Luhman (1999). Nocin de sistema abierto, que combina orden por equilibrio donde se observan patrones de comportamiento que constituyen un criterio de evolucin del sistema, lo que permite prever el punto a alcanzar y visualizar un atractor, una posicin preestablecida 18

hacia la que se dirige el sistema- y orden producido fuera del equilibrio- donde no existe un principio organizador y un estado atractor nicos, inscriptos en la naturaleza del sistema, es el mundo de las bifurcaciones, el azar, la incertidumbre y los tiempos mltiples. 8.3.- Referentes Psicolgicos. Del enfoque histrico cultural: Desde el punto de vista psicolgico, el modelo se basa en el enfoque histrico - cultural y se retoman los postulados vigotskianos sobre: La Zona de Desarrollo Prximo. Que no es ms que "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". Con base en este presupuesto, las tareas docentes de los estudiantes tienen un carcter productivo, por lo que las actividades docentes se disean, de forma, que se posibilite la interaccin alumno-alumno, alumno-medio social, alumno- profesor, profesor-alumno. Orientacin de los objetivos hacia el maana de los estudiantes. Las tareas docentes van dirigidas al desarrollo del estudiante y dan la posibilidad de que estos produzcan y creen. Socializacin del aprendizaje. El aprendizaje no se produce al margen de la interaccin social del sujeto, por el contrario ocurre en un proceso de interaccin, en el cual el sujeto que aprende, es guiado en la construccin del nuevo conocimiento, de las habilidad y de los valores, en el medio social donde se forman, en su realidad histrico concreta, de ah la contradiccin fundamental objeto de estudio. Del enfoque constructivista: la concepcin Piagetiana del conflicto cognitivo y los estadios y la concepcin neoconstructivista de Coll (1992) y otros, acerca de la construccin socializada del aprendizaje. La teora constructivista, constituye en la actualidad una de las influencias principales en la didctica de las ciencias. Estas teoras tienen como principal hiptesis la de que el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni es copia de la realidad, sino que es una construccin del sujeto; Se entiende esta construccin como un proceso que va desde lo externo a lo interno en interaccin. En este sentido el aprendizaje es entendido como un proceso de construccin individual y social de significados, es decir, como un proceso de cooperacin e integracin. Como un proceso activo e integral de construccin de conocimientos, habilidades y valores por parte del sujeto, que no debe ser reducido a la reproduccin de una informacin construida fuera de l y trasmitida mecnicamente, sino un aprendizaje personalizado y grupal, que pueda ser utilizado de forma creativa ante situaciones nuevas o generadas por l, Gonzlez (1996). Pero para que se produzca un aprendizaje con estas caractersticas, activo, productivo, creativo es necesario el desarrollo de una elevada motivacin personal hacia este proceso, lo cual es potenciado cuando los contenidos resultan contextualizados y significativos para los sujetos que aprenden, es decir, cuando los contenidos que se imparten pueden ser interpretados dentro de un marco conceptual, ya que no se trata de aprender hechos yuxtapuestos, uno al lado de otro, sino de comprender porqu se relacionan de una manera y no de otra. Se trata, pues, de lograr que los contenidos que se imparten tengan vnculo con la experiencia, con la cultura, con la vida, ms an, con la futura profesin, demostrando su funcionalidad e importancia.

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Se precisa un aprendizaje experiencialmente significativo, a travs del cual el contenido se muestre al mismo tiempo relevante para analizar la realidad y decidir los modos de intervenir en ella. En esta direccin adquieren especial connotacin, ya que resulta condicin necesaria, el surgimiento de conflictos cognitivos, entendidos estos como la contradiccin que se produce en el sujeto entre lo que conoce, sus representaciones anteriores sobre determinado hecho y la nueva informacin que se desea sea incorporada. Desde la ptica piagetiana, el problema del conflicto cognitivo supone la relacin indisoluble entre estados de equilibrio y desequilibrio cognitivo originados entre el sujeto cognoscente (activo) y su objeto de estudio. Pero lo ms importante no es, la presencia del conflicto cognitivo, sino su eliminacin y para ello lo fundamental es adquirir conciencia de este, es decir, adquirir conciencia del conflicto entre las dos diferentes maneras de interpretar la misma realidad y luego poseer la voluntad de superarlo mediante la transformacin o la creacin de nuevas estructuras mediadoras. En ausencia de ambas condiciones no hay salto cualitativo en el aprendizaje del sujeto. Si la nueva situacin o nueva informacin con la que se pretende iniciar el salto a un estadio cognitivo superior, no crea necesidades en el sujeto, no se constituye en sentido para l, entonces no se produce el "movimiento" intelectual deseado y en consecuencia no habr aprendizaje, ya que el aprendizaje implica cambio. Estos referentes fundamentan la concepcin de un proceso enseanza-aprendizaje complejo y multifactico, donde las actividades de los centros asociados en sistemas, intensifican la dinmica del proceso en el sentido, que el movimiento contradictorio y dialctico de los fenmenos, se erige como fuente y referencia de una verdad, que en la recurrencia a ella por el estudiante, en interaccin social, los prepara para que puedan detectar problemas, revelar conflictos, buscar soluciones y aplicarlas, en fin, para producir un acoplamiento estructural; el saber. Expresa lvarez, R. M. (1996) al respecto, que en un mundo donde no existe la linealidad en el contexto social, ni en el natural, donde se vive entre problemas (familiares, polticos, sociales, ecolgicos, cientficos, ideolgicos, laborales, profesionales, etc.), la escuela debe educar para esa realidad; para que el alumno comprenda que las cosas no estn de por s resueltas y que hay que aprender a resolverlas como parte comn y esencial de la vida.

9.0.0.- Referentes Pedaggicos. En los referentes pedaggicos se parte del postulado martiano de la vinculacin del estudio con el trabajo. Se retoman los estudios realizados por lvarez C., (1999) sobre el desarrollo y dinmica del proceso docente educativo, concibindolo como sistema y se perfecciona en el concebir el sistema como un sistema autopotico Portuondo Padrn, R., (2002). Se retoman los estudios realizados por Portuondo Padrn (69) sobre la integracin docencia produccin investigacin, as como los principios de la enseanza de la escuela superior, expuestos en las obras de lvarez, C., (1998), y Vecino, F., (2001). Se pone al estudiante como centro del proceso de enseanza aprendizaje y el aprendizaje se da en la vida.

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10.0.- El mtodo de enseanza en ingeniera por excelencia es el problmico heurstico, como hilo conductor para la actividad profesional Siendo la Heurstica el descubrimiento por conocimiento emprico que sale de la prctica. Sabemos que el mtodo Problmico-Heurstico tiene como fin: mostrarle a los estudiantes el mtodo utilizado por la humanidad para adquirir los conocimientos; este mtodo promueve que los estudiantes, guiados por el profesor, realicen el proceso de bsqueda de la solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir conocimientos independientemente, a emplear los conocimientos antes asimilados, y a dominar la experiencia de la actividad creadora. 10.1.- Estrategias educativas para gestionar nuestro modelo de sinergia universidad-empresa Las estrategias docentes al ser procedimientos o recursos educativos utilizados por el agente instruccional docente, deben ser cultivadas por el profesor y el alumno, a travs de la instruccin y el aprendizaje. Se pretende entonces promover aprendizajes significativos en aras a que el estudiante se apropie de los valores, y los asuma como patrones de conductas profesionales o sociales. Es nuestra intencin describir algunos aspectos de las estrategias educativas para la correcta implementacin de un sistema de informacin geogrfica a travs de un portal geomtico, que permita la socializacin del trabajo que realizan los estudiantes dentro o fuera de la universidad, lograr acuerdos que rindan beneficios mutuos a industria y universidad, como tambin lograr la retroalimentacin adecuada para la actualizacin curricular del profesional a egresar de la universidad. 10.2.- Estrategias de Instruccin Son aquellas que buscan la formacin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos docentes, por lo cual se pone nfasis en : a) el diseo, b) la programacin, c) la elaboracin, d) los contenidos a aprender, lo cual corre a cargo del docente. Para nuestro caso especfico las estrategias del profesor ( instruccionales) siguen el patrn mas arriba expuesto, aunque vamos a hacer hincapi de la programacin de las tareas, acciones y operaciones que se van a efectuar dentro del plan del desarrollo de las prcticas de la asignatura de Sistemas de Control y Servomecanismos; van a estar orientadas al desarrollo de portales geomticos, donde se integre la automatizacin, la identificacin por Radio Frecuencia RFid, la localizacin por Sistemas de Posicionamiento Global GPS dentro de un Sistema de Informacin Geogrfica GIS; que posibilite el manejo de inventarios y cargas itinerantes de manera eficiente. Nota: no todas las estrategias se presentan en este trabajo, que slo representa una propuesta de ndole informativa. 10.3.- Estrategias de Aprendizaje Es el conjunto de pasos o habilidades ( procedimientos ) que un estudiante adquiere y emplea intencionalmente para aprender y solucionar demandas acadmicas.

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 Estrategias de Educativas : Es una modelacin dinmica y flexible del pensamiento y la accin de profesores y estudiantes sobre la base de sus intereses y necesidades acorde con la aspiracin en la formacin de un profesional que responda a exigencias sociales de una poca histrica concreta. Inventario de las principales estrategias Instructivas a utilizar en mis asignaturas

Siendo las estrategias de Instruccin : pre-instruccionales ( antes del contenido curricular ), co- instruccionales ( durante el contenido curricular ), y postinstruccionales ( posterior al contenido curricular ); todas ellas se clasifican como las principales estrategias de instruccin tales como : Enunciado, funcin y efectos de los Objetivos .( ejemplo):Desarrollar destrezas en la implementacin de Sistemas de Informacin Geogrfica para gestin de conocimiento e inteligencia de negocios. Versin breve, funcin, y reglas para elaboracin de los Resmenes .( se presentan mas abajo, junto con los mapas y diagramas de bloques funcionales). Esquemas, fotografas, medios grficos, recomendables para comunicar ideas de tipo concretas, e ilustrar procedimientos o instrucciones como Ilustraciones .

Organizador previo, para a) que los alumnos la consideren como una ocacin para aprender el acopio de material introductorio con informacin con el marco conceptual, donde se ubica la informacin, adems el establecimiento de un puente entre la informacin conocida y la que se va a aprender de manera de hacer links sobre la zona de desarrollo prximo.

Las Analogas, como proposicin que indica que un evento es semejante a otros, sirven para incrementar la efectividad de la comunicacin, proporcionando experiencias concretas o directas que ayudan como preparacin para experiencias abstractas y complejas, familiarizacin y concrecin de la informacin. Preguntas intercaladas. Estas se plantean al estudiante a lo largo de la instruccin para facilitar el aprendizaje y sirven para la evaluacin de lo reproductivo en la adquisicin de conocimientos, y la comprensin, y la aplicacin d contenidos aprendidos, ( saber hacer ) .

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 Pistas discursivas o topogrficas. Son aquellos avisos que se hacen para organizar y enfatizar algunos elementos de la informacin ; como el uso de maysculas y minsculas, negritas, subrayado, comillas, parntesis, colores, etc. Mapas conceptuales. Como representaciones grficas del conocimiento conceptual, son una herramienta de invaluable utilidad como elemento muy prctico y descriptivo; de manera que nos ensea de forma esquemtica la relacin o vnculo entre las partes enlazadas, su jerarqua y su sentido de flujo de informacin, etc. ** Inventario de las principales estrategias de aprendizaje a utilizar en mis asignaturas :

Las estrategias de aprendizaje se pueden definir como los procedimientos que el alumno adquiere y emplea intencionalmente como instrumento flexible para aprender y solucionar problemas y demandas acadmicas ( tareas docentes ). Estas estrategias se pueden agrupar I) I) Segn su tipo de proceso en : Recirculacin de la informacin ( aprendizaje memorstico ). Elaboracin ( aprendizaje significativo ). Organizacin ( aprendizaje ). Recuperacin. Segn su tipo de contenido en : Repeticin. Organizacin categorial. Representacin grfica. Elaboracin. Resumen. Elaboracin conceptual.

II)

Segn su tipo de las habilidades en : 23

Habilidades de bsqueda de informacin. asimilacin y retencin de informacin. Organizativas. Creativas. Analticas. De toma de decisin. De comunicacin. Sociales, metacognitivas y autorreguladoras.

10.4.- Ejercicio de estrategia metodolgica a implementarse en el Centro Asociado Determine si los objetivos previstos en la asignatura que imparte cumplen con los requerimientos siguientes : Un solo verbo. Medible. En funcin del estudiante. Orientacin del que ( contenido para asimilar ). Nivel de Sistematicidad. Nivel de profundidad.

Determine la relacin objetivos-contenido: Caractersticas gnoseolgicas. Nivel de profundidad.

Asignatura :Sistemas de Control y Servomecanismos. Cdigo : Tec-119. Crditos : 03. Prerrequisitos : Sist. I. ( Tec-118 ). Determine si los objetivos previstos en la asignatura que imparte cumplen con os requerimientos siguientes : Un solo verbo. Implementar un sistema de mando que contenga controladores con retroalimentacin cerrada . Medible. Seleccionar los equipos adecuados para cada necesidad especfica de la industria. ( Transpoder RFid, Tags de RF, un GPS, antenas, ordenadores, softwares) En funcin del estudiante.

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Comprender la importancia del trabajo que desarrollan estos sistemas de control, tanto a nivel comercial, industrial..

Orientacin del que ( contenido para asimilar ). Esta asignatura de Sistemas de Control y Servomecanismos comprende de cinco unidades y ofrece un panorama general y completo sobre lo concerniente a sistemas de lazo abierto, sistemas retroalimentados, controladores proporcional, integral, derivativos; y sus aplicaciones a la vida real, y lleva total coherencia con los temas que se desarrollan en el laboratorio de la misma y fuera en la industria a travs de los Centros Asociados.

Nivel de Sistematicidad. La Asignatura de Sistemas de Control y Servomecanismos ; en cuanto a ser sistemtica, se deriva de los objetivos generales expuestos en el perfil de la especialidad de ingeniera elctrica, dentro del ciclo bsico-especfico, y define sus objetivos generales y particulares en orden a desarrollar en el estudiante las habilidades para analizar, determinar, seleccionar, manipular, medir, modificar, modelar, disear e interactuar con los sistemas elctricos de control que emplean las industrias, y sociedad en gral. Lo sistmico proviene del orden didctico de establecer sus objetivos y contenidos especficos por temas, los mtodos, medios y formas de evaluacin por tareas semanales y exmenes de medio y final trmino, como a los reportes obtenidos de los agentes de evaluacin en los Centros Asociados. Nivel de profundidad. La profundidad en la instruccin y en la fijacin de las habilidades antes mencionadas queda determinada por un sistema de clases presenciales participativas, usando los mtodos de educacin problmica, haciendo hincapi no solo en lo reproductivo, sino en lo productivo. La interaccin de los estudiantes con el objeto en las prcticas de laboratorio, usados como medios interactivos, provocan el desequilibrio cognoscente para que en forma dialctica ( cambiar lo viejo por lo nuevo, mejorando el resultado anterior ) sea resuelto al comprobar los resultados, y modificar si es necesario el entorno para alcanzar las metas, y objetivos fijando o asimilando las operaciones en que se descomponen dichas habilidades durante el proceso de la prctica. Como nuestra preocupacin es la actualizacin curricular como elemento dinamizador de un perfil idneo del profesional que queremos formar. Nos preocupamos por mostrar los elementos principales para el diseo curricular en nuestro ITLA y los posibles aportes que traeran al mismo la adaptacin de un sistema de sinergia entre universidad-empresa a travs de la aplicacin de estrategias educativas como las presentadas dentro del ambiente de un Centro Asociado. 10.5.- Introduccin a nuestros referentes de la teora curricular Currculum

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...Un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico-social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar... 10.6.- Diseo Curricular El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza - aprendizaje. DISEO CURRICULAR

METODOLOGIA ACCION

Explica como elaborar la concepcin curricular

Proceso de elaboracin

RESULTADO
Fig. 2.- Diseo Curricular. Tareas del Diseo Curricular

Documentos

1ra. Diagnstico de problemas y necesidades. 2da. Modelacin del Currculum. 3ra. Estructuracin curricular. 4to. Organizacin para la puesta en prctica. 5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

10.7.- Diseo y estructuracin del plan de estudio. " Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculum de los establecimientos educativos..." (ej. Ley 115 Feb. 1984. Colombia). El plan de estudio brinda informacin sobre: Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanza aprendizaje. El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

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Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse: Las necesidades sociales. Las prcticas profesionales. Las disciplinas implicadas. Los alumnos. Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. Pasos para la estructuracion del Plan de Estudio Propuesta de Frida Diaz Barriga: Organizacin de los contenidos en materias o mdulos. Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular: a) Secuencia horizontal que se refiere al conjunto de asignaturas o mdulos que debern cursarse en el mismo ciclo. b) Secuencia vertical que se refiere al orden en que las asignaturas o mdulos deben cursarse en los diferentes ciclos escolares. 10.8.- Pasos para la estructuracin del Plan de Estudio Establecimiento del mapa curricular: Incluye la duracin de las asignaturas o mdulos, su valor en crditos, asignaturas o mdulos que conformarn cada ciclo escolar, etc.
EXIGENCIAS DEL DESARROLLO DEL PAIS

ESTADO ACTUAL DE LA PRODUCCIN

-TIPO DE PERFIL -DIMENSIONES DE ACTUACIN -FINES DE LA EDUCACIN

TENDENCIAS DE DESARROLLO DE LA PRODUCCIN

CARACTERIZACION DE LA PROFESIN

CARACTERIZACIN DE LA CARRERA REVOLUCION CIENTFICO TCNICA CARACTERIZACIN DE LAS DISCIPLINAS

-Objeto de trabajo del profesional. -Objeto de la profesin. -Modelo del Egresado: Objetivos de Accin y Escenarios de Actuacin -Anlisis Funcional y estructural Actividad Profesional

Fig. 3.- Estructura del plan de estudios.

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La estructuracin de un plan de estudio pueden ser: Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro, segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la enseanza. La estructuracin de un plan de estudio, contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente vlidos y no como concreciones de marcos tericos diversos. Intenta resolver estos problemas tratando de contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomizacin y repeticin de contenidos. La evaluacin generalmente tiene un carcter reproductivo y cuantitativo. La estructuracin de un plan de estudio pueden ser: Plan Modular: Es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse alrededor de la solucin de problemas (objeto de transformacin). La estructuracin de un plan de estudio pueden ser: Segn Margarita Panza los mdulos son "....una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales..." (Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE UNAM # 11) La estructuracin de un plan de estudio pueden ser: Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social. Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. Elimina la superposicin de temas. Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por s estimulante. La estructuracin de un plan de estudio

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Integracin Actualizacin Resultados Opiniones Plan de Estudio

Anlisis de Mercado Opiniones Externas

Comparacin de Currculos

Fig. 4.- Plan de estudios. 10.9.- Diseo de Asignaturas Ciclo Bsico: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que modelan los movimientos de los objetos naturales que fueron empleados para la transformacin de ellos en los objetos e instrumentos de trabajo. Ciclo Bsico Especfico: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que modelan los movimientos del objeto de la profesin. Ciclo de Ejercicio de la Profesin: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que modelan los movimientos del objeto de trabajo del profesional. Ciclo de Formacin General: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que la modelan .

CICLO EJERCICIO PROFESION

CICLO BASICO ESPECIFICO

CICLO BASICO

Fig. 5.- Ciclos de la profesin. Tambin es necesario que haya asignaturas integradoras o mdulos que se desarrollan sobre la base de problemas reales en el que el alumno sintetiza todo lo que sabe y sabe hacer hasta el momento, para resolver dicho problema. El mdulo o asignatura 29

integradora lo acerca a la vida, a la realidad concreta; la asignatura derivadora, le permite apropiarse de la esencia de los fenmenos de cada ciencia.

OBJETO DE ESTUDIO A S I G A T U R A OBJETIVOS CONTENIDO TIEMPO

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Fig. 6.- Las Asignaturas. El objeto de estudio, que caracteriza con qu se trabaja Los objetivos, que expresan integralmente lo que se quiere, lo que se aspira que el escolar sea capaz de dominar. El contenido, declarado del modo ms general, es decir, sin entrar en detalles. El tiempo que se dedicar a cada Asignatura Las orientaciones metodolgicas, que explican muy sucintamente los mtodos, las formas y los medios a emplear en el plano operacional del proceso, as como la evaluacin final del aprendizaje. Diseo de Asignaturas

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10.9.1.- Modelo didctico

ACADEMICO ITLA

LABORAL MAPLASA

ASIGNATURAS Sistemas de Control

INVESTIGATIVO Centro Asociado

Fig.7.- Diseo del sistema por asignatura para el Centro Asociado. 10.9.2.- Organigrama mapa conceptual estrategias Centro Asociado
CARRERA (Tecnlogo) DISCIPLINA (Mecatrnica)
ACTIVIDAD (Desarrollo de portales geomticos) INVARIANTE HABILIDAD (Innovacin tcnica) ACTIVIDAD PROFESIONAL (Fabricar e instalar)

ACCIONES Delinear,conectar

HABILIDADES Disear,armar,testear

METODOS Trabajo en campo ind.

ASIGNATURA (Sist. De Control)

OPERACIONES Trazar, soldar

OPERACIONES Confeccionar

TECNICA Implementar sistemas

PSICOLOGIA Motivacin, valores

DIDACTICA Objetivos- resultados

PROFESION Ing. tecnlogo

Fig.8.- Organigrama en forma de mapa conceptual para el diseo de las actividades en un Centro Asociado.

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OBJETO DE LA CIENCIA OBJETO DE LA ASIGNATURA

Fig.9.- El objeto de la ciencia y la asignatura.

OBJETO DE LA ASIGNATURA

11.0.- Diseo de Asignaturas (objeto) El objeto de la profesin como categora que representa al movimiento de los objetos de trabajo y los mtodos ms generales para su transformacin, que tienen un carcter general al independizarse del campo de accin profesional y de las esferas de actuacin. El objeto de la ciencia est formado por el movimiento de objetos naturales y los mtodos universales para su estudio. como sistema de conocimientos, leyes, principios, teoras, mtodos, procedimientos y tcnicas, ordenados y estructurados lgicamente, pasa a formar parte del contenido de la asignatura, en tanto contribuya a desarrollar en los egresados aquellas capacidades y convicciones necesarias para que este se apropie del objeto de la profesin. 11.1.- Diseo de Asignaturas ( objetivo ) A partir de este diagrama de bloques operacionales del diseo de las asignaturas desde una propuesta curricular moderna y eficiente, se pretende permear la esfera de la profesin desde la: carrera, disciplina, asignatura; siguiendo a la : actividad profesional, mtodos, tcnicas y finalmente la profesin De ah que para nuestra propuesta de enriquecimiento al modelo curricular nos adentramos en el campo de las asignaturas: se modifican las operaciones que realiza el estudiante de ingeniera ; pues en adelante un fuerte componente de las prcticas tecnolgicas se realizaran en el Centro Asociado, con ello se actualizara la Tcnica, que conllevara a una renovacin curricular debido a la retroalimentacin de las novedades de la revolucin cientfico-tcnica desde el campo laboral hasta la universidad.

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11.2.- Diseo de Asignaturas (contenido)

CIENCIAS NATURALES

CIENCIA OBJETO PROFESION

PROFESION

Fig.10.-

Cont. Diseo de Asignaturas (contenido).

Tiempo

Gnesis

Movimiento

Espacio

Forma

Construccin

Calidad

Composicin

Estructura

Cantidad

Magnitud

Propiedades

Fig.11.- Matriz de la asignatura.

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11.3.- Diseo de Asignaturas Diseo de Asignaturas

SISTEMA CONOCIMIENTOS

MARCO TEORICO, LEYES, PRINCIPIOS, CONCEPTOS

CONTENIDO

SISTEMA HABILIDADES

ALGORITMO PROFESIONAL, RESOLUCION DE PROBLEMA

Fig.12.- Diseo de Asignaturas.

OBJETO CIENCIA

MODELO EGRESADO

BASICO, B. ESPECIFICO PROFESION

OBJETO

OBJETIVO

CONTENIDO

OBJETO PROFESION

Fig. 13.- Objetos modelos.

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11.4.- Diseo de Asignaturas (Objetivos)

REQUERIMIENTO SOCIAL

CARACTTERISTICAS PSICOLOGICAS

OBJETIVOS

NATURLEZA DEL CONTENIDO

Fig.14.- Objetivos y naturaleza.

11.5.- Diseo de Asignaturas (Objetivos -Funciones) Servir de elemento mediador entre la sociedad: contexto social, contenidos de la cultura, el alumno, y el proceso educativo. Proyectarse hacia los resultados que se alcanzarn en el proceso, marcando su intencionalidad. Ofrecer la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, sirviendo de elemento rector, de gua y orientacin. Diseo de Asignaturas (Objetivos -Funciones) Dar al proceso un carcter de sistema, concretando el contenido instructivo-educativo en cada uno de los niveles en que se organiza el proceso (mediante la derivacin-integracin). Imprimir al proceso un carcter motivacional. Ofrecer al proceso un carcter activo. Dar las pautas para que sea posible la comprobacin de los resultados de la enseanza-aprendizaje. Diseo de Asignaturas (Objetivos -Requisitos) TODO OBJETIVO DEBE TENER UNA SOLA Y EXCLUSIVA INTENCIN PEDAGGICA. ( Un solo verbo) CARCTER ESPECFICO DE LA ACCIN. (Medible). EL OBJETIVO SE FORMULA EN FUNCIN DEL ESTUDIANTE EN TANTO OBJETIVO DE APRENDIZAJE.

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EL OBJETIVO PORTA UN CONTENIDO EXPRESADO EN UNA IDEA RECTORA. EL OBJETIVO DEBE EXPRESAR LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES DEBE SER LOGRADO POR LOS ESTUDIANTES. TODOS LOS OBJETIVOS DEBEN EXPRESAR EL NIVEL DE ASIMILACIN CON QUE HAN DE LOGRARSE POR LOS ESTUDIANTES. 11.6.- Diseo de Asignaturas (Contenido-Sistematisidad) HECHOS : Forma del conocimiento correspondiente a su etapa emprica y base para la elaboracin del conocimiento terico mediante la observacin, experimentacin, medicin y procesamiento a travs de un sistema terico conceptual. CONCEPTOS : Aparecen como una de las formas de reflejar el mundo en la conciencia con ayuda de los cuales se conoce la esencia de los fenmenos y los objetos, al abstraer y generalizar sus rasgos o aspectos ms significativos. Es el elemento ms importante del pensamiento lgico. Es una imagen generalizada que refleja la multitud de objetos semejantes por medio de sus caractersticas esenciales . CATEGORAS : Conceptos que tienen un determinado grado de jerarqua en el contexto de una ciencia y que pueden tener la generalizacin suficiente como para ser empleados en varias ciencias. JUICIOS : Elaboracin de idea o conjunto de ellas que tienen esencialmente un carcter opintico o valorativo de un hecho, fenmeno o teora. HIPTESIS : En el ms amplio sentido se entiende por ella cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se basa, bien en los conocimientos ya existentes o bien en los hechos nuevos y reales, o tambin, como sucede con mayor frecuencia, en unos y en otros PRINCIPIOS : Son resultados de la generalizacin de la actividad prctica. Su confirmacin es posible encontrarla solo a lo largo del proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenmenos y hechos experimentales. LEY : Relacin estable y necesaria entre elementos de un proceso o fenmeno bajo determinadas condiciones. TEORA : Sistema de conocimientos, leyes y principios vinculados entre s que explican fenmenos de una esfera de la realidad. CUADRO O CONCEPCIN DEL MUNDO : Concepcin general a nivel de sistema conceptual de los elementos fundamentales de diferentes teoras y que se sustenta en un modelo dado de la materia y su movimiento 11.7.- Diseo de Asignaturas (Contenido-Seleccin y Secuenciacin) La seleccin de contenidos se origina en las fuentes, cuestin a la que ya le dedicamos algn espacio anteriormente. La fuente sociofilosfica aporta al currculum el marco ideolgico e histrico, revelando problemas y tendencias que lo contextualizan y le dan significatividad.

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El contenido tiene que recoger la estructura interna de la ciencia, la que tiene que ser abordada desde su lgica interna y no slo debe ser vista como fuente de informacin. Otra fuente de contenido viene dada desde la estructura cognitiva del alumno, lo que sin dudas tiene relacin, como vimos en acpite anterior, con la estructura de la ciencia. Forman parte de los criterios de seleccin los didcticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: a ) Las intenciones curriculares que orientan sus finalidades hacia el desarrollo integral del alumno: la necesidad de elevar permanentemente los niveles de complejidad del contenido, la problematizacin del proceso, el servirse de todas las fuentes para obtener un contenido de tendencia holstica. b) Las exigencias metodolgicas de la seleccin del contenido apuntan hacia el requerimiento de multilateralidad, es decir, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. c ) Los criterios de abordar el objeto de conocimiento en su totalidad exigen la seleccin de contenidos desde la interdisciplinaridad Forman parte de los criterios de seleccin los didcticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: d ) Los conceptos han pasado a tener un nuevo valor, al servir de factor estructurante de la lgica de la ciencia y/o de la lgica cognoscitiva que sigue el alumno para su comprensin. Los conceptos claves, las ideas claves, los ncleos conceptuales dan a estos tipos de conocimientos un papel distinto en el cuerpo de contenidos curriculares cuya funcin no es solamente informacional, sino estructurante del aprendizaje. e ) El dominio por parte del alumno de la estructura cientfica lo pone en condiciones de enfrentarse a la solucin de problemas sociales, cientfico-tcnicos, culturales. Forman parte de los criterios de seleccin los didcticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: f ) En el proceso de seleccin de los contenidos surge una exigencia metodolgica que Prez Gmez (1988:1220) califica como perzonalizacin. Refirindose a la dimensin subjetiva del conocimiento alude al descubrimiento y desarrollo de la potencialidad artstica de los contenidos, en el afn de que los estudiantes puedan actuar sobre ellos protagonistamente recreando los conocimientos. g ) Otra exigencia metodolgica del contenido resalta la esencia psicolgica del proceso de aprendizaje. Ella hace referencia a la necesidad de organizar los contenidos con una estructura que facilite el aprendizaje significativo de los alumnos, significatividad que viene dada, en primer lugar, por la propia lgica de la ciencia. Forman parte de los criterios de seleccin los didcticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: h) En este carcter psicolgico de la seleccin de los contenidos se incluyen los procedimientos dirigidos a revelar los conocimientos antecesores del alumno, que como organizadores inclusores servirn para atrapar los nuevos; as como tambin los mecanismos de motivacin que contribuyen a promover en el alumno un aprendizaje significativo.

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12.0.- Hiptesis, objetivos, diseo, seleccin de la muestra, variables, etc. Veamos entonces la forma de resolver nuestro problema de investigacin; que entonces trata sobre encontrar la tecnologa adecuada que nos permita resolver estas demandas requeridas por el mercado y la sociedad actual. Luego se define el problema como: deficiencias sobre la informacin adecuada y actualizada de la naturaleza, procedencia, destino y tiempo de entrega de las cargas y mercancias en las aduanas, los almacenes, los stands y escaparates del mercado. Se define el objeto de estudio como: El Sistema de inventariado, almacenaje y distribucin de las cargas y mercancas desde el productor hasta el mercado de consumo. Se define el objetivo como: Una Inteligencia de Negocios a travs de un Centro Asociado que nos permita disear y desarrollar un modelo de economa y estrategia de mercado, para gerenciar calidad de servicio y satisfaccin al cliente; as como amplios mrgenes de beneficios econmicos. Debemos de agenciar el auxilio de tecnologas de avanzada, que nos permita aplicar metodologas de negocios de ltima generacin aprovechando sus potencialidades en el mbito de la informtica y la computacin, aplicando los avances de los sistemas electrnicos de comunicacin y de automatizacin ; as como el uso de los sistemas de Informacin Geogrfica (GIS), el GPS y el sensado remoto satelital de forma eficiente y competitiva en orden a insertarnos favorablemente al mercado mundial. Se define el campo de nuestro estudio como: Las redes inteligentes de control de inventario, con los sistemas de automatizacin de la geografa de la informacin , el uso de los sistemas de identificacin por radio frecuencia RFID y el sistema de posicionamiento global satelital GPS con un portal geomtico, para el conocimiento en tiempo real del estado del producto o mercanca , de las cargas portuarias y/o del mercado en general. Nuestra hiptesis es que debido a las deficiencias del currculo actual dominicano, no se alcanzan las competencias necesarias para satisfacer las necesidades requeridas por las industria de parte de nuestros egresados; luego entonces vamos a proponer las estrategias para crear un CentroAsociado de desarrollo para el diseo, experimentacin y fabricacin por ejemplo: de portales geomticos para la gestin eficiente en el proceso de manufacturas plsticas u otros procesos tecnolgicos; con las facilidades del ITLA, para as brindar servicios a los usuarios del mercado y la prestacin de servicios de accesoria a la industria en general y desarrollar las habilidades y competencias requeridas a nuestros estudiantes, durante el proceso. Se pretende entonces tambin dar servicios a instituciones que demanden la realizacin de proyectos usando al personal docente del ITLA o sub contratando a un personal externo de alta calificacin y con gran prestigio en el mercado. Los trabajos de fabricacin que se realicen en el Centro, se harn con la participacin de los estudiantes y los profesores de la carrera y cuyo producto se vender en el mercado nacional y los beneficios recibidos del mismo se repartirn entre los profesores participantes y la universidad. La generacin de beneficios econmicos es otro de los puntos de inters, pues tanto para los docentes como a la institucin, se le propicia una forma de incentivo por su participacin y a la vez permite crear la chispa que encienda el deseo de investigar y a la vez cambie nuestra forma de actuar con respecto al tiempo que deben dedicarle el personal docente a los programas de estudio, a la evaluacin del sistema de clases y a la 38

investigacin, as como, permitirle a la universidad invertir mas en los laboratorios hasta llegar a ser auto financiables ms la obtencin de beneficios extra a la institucin. Esta iniciativa ayudara acercar la carrera de ingeniera elctrica mencin potencia, o mencin controles, al mercado laboral y al proceso de investigacin creando las bases de auto financiacin lo que a su vez permite tener un profesor a tiempo completo dedicado a la labor docente e investigativo, en contraste con la situacin actual que presentan nuestros docentes . En tal razn, tenemos que adecuar nuestro planes y programas de estudios a esta nueva realidad, es decir, en el nuevo diseo curricular incorporar y dar solucin a los problemas que se manifiestan como parte de las necesidades sociales del pas.

13.0.- Metodologa, Mtodos 13.1.- Nuestra metodologa es la del trabajo cientfico, bajo la premisa de un problema, una hiptesis para la solucin de hecho de investigacin y la adopcin de un mtodo de bsqueda, observacin, interpretacin, argumentacin, concrecin e instrumentacin de la propuesta, con la evaluacin de los resultados de las hiptesis y conclusiones. De manera que hacemos una revisin bibliogrfica par el estudio sobre la integracin de este centro asociado con los avances que genera la revolucin cientfico tcnico permite generar actividades del futuro profesional que repercutan en el desarrollo de la produccin y los servicios que a su vez permiten encontrar soluciones a los problemas que sern la manifestacin de las necesidades de la industria, el mercado laboral y el desarrollo de la sociedad acorde con los nuevos tiempos. a) Alcance (a corto plazo y largo plazo ) para el colectivo universitario que labora en los Centros Asociados. A corto plazo se pretende generar los recursos que permitan equipar los laboratorios, de forma tal que se creen las condiciones para la investigacin. A largo plazo se pretende crear tecnologa de punta que demande la el mercado, la industria y sociedad Dominicana. b) Aplicacin. Este centro seria una empresa que servira de enlace entre el personal docente, los estudiantes, el mercado, la industria , la sociedad dominicana y al ITLA. La misma debe ser descentralizada, ya que algunos de sus lineamientos deben ser diferentes a los de la estructura burocrtica de la universidad, pues esta debe fungir como una empresa, un centro educativo de excelencia y un centro de investigacin simultneamente. c) Equipos. Con parte de los recursos generados por el centro se debe asignar una partida importante a la adquisicin de equipos, de forma tal que la tecnologa que se maneje sea la mas moderna presentada en el mercado.

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Esto permite crear una espiral ascendente, esto es, al generar recurso se puede adquirir tecnologa que a su vez permitira el proceso de investigacin que generara nuevas tecnologas. d) Aspectos econmicos. Este seria el aspecto ms importante para el personal docente ya que permitira generar recursos adicionales a las horas de clases impartidas. En tal sentido debe crearse un mecanismo que permita una reparticin de los beneficios entre la universidad, personal docente, los estudiantes y la adquisicin de equipos y tecnologas. Esta iniciativa ayudara acercar la carrera de ingeniera elctrica mencin potencia, o mencin energas alternativas, al mercado laboral y al proceso de investigacin creando las bases de auto financiacin lo que a su vez permite tener un profesor a tiempo completo dedicado a la labor docente e investigativo, en contraste con la situacin actual que presentan nuestros docentes . En tal razn, tenemos que adecuar nuestro planes y programas de estudios a esta nueva realidad, es decir, en el nuevo diseo curricular incorporar y dar solucin a los problemas que se manifiestan como parte de las necesidades sociales del pas. La integracin de este centro asociado con los avances que genera la revolucin cientfico tcnico permite generar actividades del futuro profesional que repercutan en el desarrollo de la produccin y los servicios que a su vez permiten encontrar soluciones a los problemas que sern la manifestacin de las necesidades de la industria, el mercado laboral y el desarrollo de la sociedad acorde con los nuevos tiempos. e) Alcance (a corto plazo y largo plazo). A corto plazo se pretende generar los recursos que permitan equipar los laboratorios, de forma tal que se creen las condiciones para la investigacin. A largo plazo se pretende crear tecnologa de punta que demande la el mercado, la industria y sociedad Dominicana. f) Instrumentacin. Este centro seria una empresa que servira de enlace entre el personal docente, los estudiantes, el mercado, la industria , la sociedad dominicana y el ITLA. La misma debe ser descentralizada, ya que algunos de sus lineamientos deben ser diferentes a los de la estructura burocrtica de la universidad, pues esta debe fungir como una empresa, un centro educativo de excelencia y un centro de investigacin simultneamente. g) Equipos. Con parte de los recursos generados por el centro se debe asignar una partida importante a la adquisicin de equipos, de forma tal que la tecnologa que se maneje sea la mas moderna presentada en el mercado. Esto permite crear una espiral ascendente, esto es, al generar recurso se puede adquirir tecnologa que a su vez permitira el proceso de investigacin que generara nuevas tecnologas. h) Aspectos econmicos. Este seria el aspecto ms importante para el personal docente ya que permitira generar recursos adicionales a las horas de clases impartidas. En tal sentido debe crearse un

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mecanismo que permita una reparticin de los beneficios entre la universidad, personal docente, los estudiantes y la adquisicin de equipos y tecnologas.

13.2.- El Estudio Financiero para la implementacin de un Centro Asociado Tecnolgico como estrategia de la inteligencia de negocios : El Estudio Financiero considera la informacin de los estudios de mercado y tcnico para obtener los flujos de efectivo positivos y negativos a lo largo del horizonte de planeacin, el monto de la inversin fija y flexible, las formas de financiamiento para la operacin y la evaluacin para conocer la utilidad y la calidad de la inversin del proyecto. El estudio financiero deber demostrar que el proyecto puede realizarse con los recursos financieros disponibles. Asimismo, se debe examinar la conveniencia de comprometer los recursos financieros en el proyecto, en comparacin con otras posibilidades que se conozcan de colocacin. Normalmente la decisin final sobre la realizacin efectiva del proyecto depender del estudio microeconmico, ya que este cuenta con las conclusiones de los estudios de mercado, tcnico y financiero. El Estudio Financiero (adems de elaborar los diferentes presupuestos y estados financieros) tiene como finalidad aportar una estrategia que permite al proyecto allegarse los recursos necesarios para su implantacin y contar con la suficiente liquidez y solvencia, para desarrollar ininterrumpidamente operaciones productivas y comerciales. El estudio financiero aporta la informacin necesaria para estimar la rentabilidad de los recursos que se utilizarn. Los presupuestos son planes formales escritos en trminos monetarios. Determinan la trayectoria futura que se piensa seguir o lograr para algn aspecto del proyecto, como pueden ser las ventas, los costos de produccin, los gastos de admistracin y ventas, los costos financieros, etc. Otra forma de definir los presupuestos en el contexto del proyecto de inversin es: cuantificacin monetaria de las operaciones a futuro, teniendo como marco de referencia las proposiciones establecidas en el estudio de mercado y en el estudio tcnico. Persigue el propsito de mostrar una visin objetiva de los movimientos de ingresos y egresos que se generan al realizar la ejecucin, puesta en marcha y operacin del proyecto. 14.0.- Aplicacin y el estudio de caso Vamos a realizar una instropeccin de la realidad de una fbrica de manufacturas plsticas; que llamaremos : Centro Asociado de Manufacturas Plsticas Maplasa: Para luego al final de la implementacin del modelo nuevo de negocios con la integracin de un sistema geomtico en su sistema de inventarios en [CamRey 06]; evaluar los adelantos y mejoras producidas en su desempeo al cabo de un ao; y con ello la verificacin de nuestras hiptesis de entrada en el proceso de investigacin que estamos realizando. 41

La empresa de manufacturas plsticas Maplasa trabaja en la elaboracin de Galones y tapas. Con el uso como materia prima de Polietileno de alta densidad.

Fig. 15.- Centro Asociado ( materia prima ). Esta empresa data del 1982, la cual comenz en el patio de la residencia de la persona que hoy es el presidente de la empresa. En sus comienzos la compaa tan slo se dedicaba a la elaboracin de fundas en general ejemplo: Fundas para helados (esquimalito), etc. Ante un constante crecimiento la planta tuvo que trasladarse a la Zona Industrial de Herrera en Santo Domingo, Rep. Dominicana. Historia de la empresa: Ubicacin estratgica (por estar en el centro de la ciudad) Energa trifsica (para las maquinarias) Suministros de agua Transportacin Visin: Ser una gran manufacturera de productos de calidad a base de polietileno. Misin: Satisfacer al cliente ofreciendo un excelente Producto. Generar empleos para la clase obrera ayudando gran cantidad de Familias. Estructura Organizacional: tipo Vertical; Abierta al cambio en el entorno. Justificacin de la estructura: El reducido tamao de la empresa, sus necesidades y su naturaleza.

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Fig. 16.- Centro asociado ( Organigrama institucional). Recursos humanos: Nuestra disponibilidad es de 20 personas dentro de la empresa de los cuales: 1 Presidente 1 Enc. Mantenimientos 1 Vice-Presidente 2 Tcnicos 1 Secretaria 1 Enc. Compras 1 Jefe de Planta 1 Chofer 10 Obreros 1 Contable Gasto Nominal: Total gastos nominales = 116,000.00 Funciones Sueldos 1 Presidente 25,000.00 1 Vice-presidente 15,000.00 1 Secretaria 3,800.00 1 Jefe de planta 10,000.00 10 Obreros 3,800.00 1 Contable 6,000.00 1 Enc. Mantenimientos 6,000.00 2 Tcnicos 4,000.00 1 Enc. Compras 5,000.00 1 Chofer 3,800.00 Total gastos nominales = 116,000.00 Totales 25,000.00 15,000.00 3,800.00 10,000.00 38,000.00 6,000.00 6,000.00 8,000.00 5,000.00 3,000.00

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Servicios: Nuestro servicio de agua proviene del acueducto y alcantarillado de Santo Domingo C.A.A.S.D el cual consideramos eficiente y se ajusta a las necesidades, adems recibimos el servicio telefnico va almbrica de la compaa Dominicana de telfonos CO.DE.TEL Sin embargo el servicio elctrico es deficiente razn por la cual tuvimos que optar por producir nuestra propia energa elctrica mediante plantas de Gasoil de 250 Kilos ya que es ms econmico. Costos Anuales por servicios: Agua_____________________$6,000.00 Telfonos________________ _$14,400.00 Energa elctrica____________$1,200,000.00 Total ______________ $1,220,400.00 Mercado: Esta destinado bsicamente a empresas locales dentro de las cuales podemos mencionar: Munn y Compaa s,a Asso Dominicana s,a Promn Cofrasa Jugos Sky Fruit s,a Competencia: Nuestra competencia en los productos de manufactura es bastante amplia y dentro de la misma poseemos ventajas y desventajas. Ventajas: Nuestro fuerte ante la competencia esta determinada por la flexibilidad de nuestra producccin. Nuestros diseos pueden ser modificados con facilidad para satisfaser la necesidad del cliente. Trato personalizado Desventajas: Nuestra desventaja es la capacidad instalada con relacin a las grandes manufactureras Competencia: Participacin del mercado ante la competencia

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Fig. 17.- Centro asociado ( finanzas ). Actitud de la comunidad: La actitud de la comunidad ante nuestra compaa es buena ya que la ubicacin de nuestra planta no permite que nuestras actividades daen ni contaminen la poblacin circundante a la zona, adems contribuimos dirctamente al desarrollo del sector. Clima: Las condiciones climticas de la zona representan Un factor favorable para nuestras operaciones ya que bajo la temperatura de clima tropical podemos operar sin ningn inconveniente, no Obstante, en la parte administrativa hemos regulado el clima para que las condiciones de trabajo de la misma sea la ms favorable. Leyes: Nuestra compaa cumple con todas los requerimientos de todas las leyes vigentes que rigen el sistema industrial dominicano, adems estamos subscritos a la secretara de estado de Industria y Comercio, por otro lado cumplimos con el pago de todos los impuestos. El Producto: En nuestra fbrica tenemos una gran variedad de procesos de conformacin de polimrica tales como tapas, fundas y galones de diferentes tamaos y colores, pero nos hemos concentrado en la manufactura del GCS-125N (galn cilndrico soplado natural 125) por ser el producto que genera ms ganancias ya que es el ms solicitado por nuestros clientes . Especificacin del producto: Nuestro producto estrella es el GCS-125N (Galn cilndrico soplado natural), cuyo peso es de aproximadamente 110g con un volumen de contenido de 3.75litros. 45

Este es un galn multifuncional y de alta resistencia capaz de contener desde productos alimenticios hasta cidos tan fuertes como el clorhdrico (muritico). Materia prima: La materia prima para nuestros procesos consiste en: Pelets (granitos de polietileno o resina virgen ) de polimeros de alta densidad (termoplsticos) esto es: ( C2H4)n ; un Tf = 240 F D = 20,000 libras/plg Polmeros vrgenes Polmeros recicladosPolmeros coloreados Estos materiales los obtenemos de proveedores locales tales como como Color Plas, Uninternational, entre otros a excepcin del reciclado el cual lo obtenemos del reciclaje de los desperdicios. Utilizamos polmeros termoplsticos porque a diferencia de los termofijos son ms fciles de conformar y podemos reutilizar los desperdicios. Descripcin del proceso: El proceso para la fabricacin del GCS-125N, consta de 5 pasos importantes: Extruccin, Inyeccin, Soplado, Moldeado, acabado; los 1eros cuatro son responsabilidad de la mquina y el ltimo es del obrero quien tambin es quien empaca. Primero se alimenta en forma de Pelets el cilindro de extruccin donde se calientan y se hace fluir el plstico por medio de un tornillo giratorio o gusano.

Fig. 18.- Mquina de extrusin para el termoformado. . Luego el tornillo empuja el material ya fundido a travs del dado de inyeccin de forma cilndrica

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Fig. 19.-Boquilla de la extrusora. Despus de esto y automticamente el material inyectado a travs del dado es atrapado por el molde de 2 placas con la forma del galn, al mismo tiempo mediante la secuencia automatizada la espiga de soplado introduce aire al molde con el material todava caliente haciendo que el mismo tome la forma del molde.

Fig. 20.- Proceso de moldeo por termoformado y soplado con molde de alumnio. Cuando el molde se abre el obrero toma el galn y quita las rebabas del mismo y lo introduce en empaques o fundas de polietileno con capacidad de 25 galones, este proceso de empaque se hace con la ayuda de un contador que determina la cantidad de galones que deben empacarse, despus viene el almacenaje. Almacenamiento: Como nuestro producto no es de peso significativo, no tenemos la necesidad de recurrir a vehculo de transportacin interna en el almacn; el almacenamiento lo realiza el obrero que es tambin el encargado de hacer las mezclas. Para el almacenamiento se utilizan altillos los cuales estn dispuestos como un segundo nivel cuyo acceso se hace a travs de una escalera de metal.

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Fig. 21.- Centro asociado. ( flujo de proceso ). Transporte: Contamos con 1 camin Dayhatsu y una camioneta Toyota doble cabina las cuales son utilizadas para la transportacin de los pedidos y para la compra de materia prima. Costos de trasportacin: 9,250.00 mensuales 106,375.00 anuales Demanda: GCSN___________________5,000 un/mes GCS115P________________3,000 un/mes GR180N_________________4,000 un/mes GPS120__________________1,000 un/mes GCPS____________________8,000 un/mes GCS125_________________10,000 un/mes Mundo Throught put Para el producto GCS-125N Existe una demanda de 10,000 un/mes con precios por unidad de $8.95 por unidad Un promedio de gastos de operacin de $7.00 por unidad El tiempo de elaboracin de este producto es de 25 seg/un (el cual fue tomado del cuello de botella). Ut neta = 8..95 -7.00 = $ 1.95

Mundo Throught put Para el producto GCSN Existe una demanda de 5,000 un/mes con precios por unidad de $8.00 por unidad Un promedio de gastos de operacin de $6.00 por unidad 48

El tiempo de elaboracin de este producto es de 27 seg/un (el cual fue tomado del cuello de botella). Ut neta = 8.00 -6.00 = $ 2.00

Los Sacos de materia prima pesan 55.12 libras y el embudo que alimenta la mquina coge 100 libras, de manera que la mquina se llena con dos sacos de materia prima. La mquina tiene una capacidad de procesar 50 libras por hora de las cuales un 40% es desperdicio (material reciclable) por lo cual la capacidad real es de 30 libras por hora que son 123 galones por hora Capacidad: Esto es 123 galones hora x 1,95 utilidad neta = $240.00/ hora Presupuesto de Ventas Ao 1 2 3 4 5 Unids. Prods. 108.000 126.000 135.000 144.000 147.600 Precio 90 90 90 90 90 Vtas Estim. 9.720.000 11.340.000 12.150.000 12.960.000 13.284.000

Presupuesto del Costo de Produccin Aos 1 2 3 4 5 Otros datos: Activos: $30,000,000.00 Pasivo:$2,000,000.00 Edificio:$5,000,000.00 Mquinas &vehculos: $8,000,000.00 Moviliario:$1,000,000.00 Acciones:$10,000,000.00 Inventario:$2,000,000.00 Efectivo:$2,000.000.00 Unids. Prods. 108.000 126.000 135.000 144.000 147.600 Costo Unit. 60 60 60 60 60 Costo Estim. 6.480.000 7.560.000 8.100.000 8.640.000 8.856.000

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15.0.-

Propuesta para el instrumento de trabajo

Partiendo de que la propuesta a presentarse en este apartado, principalmente en lo referente al macro diseo, debe representar el instrumento prctico de nuestro aporte al diseo del currculo de la carrera de Ingeniera elctrica con una especialidad en Sistemas de automatizacin y geomtica; partimos de modelar un sistema de currculo a partir de estrategias didcticas en donde se establezcan los objetivos, contenidos, mtodos, medios y dimensin evaluativa que describan el cuerpo y alcance del mismo ; no obstante contemplaremos en forma breve elementos del micro diseo y de la derivacin de las nuevas posibles disciplinas para conformar una especialidad en el rea de las energas alternativas; temticas para las asignaturas, una posible enmienda al currculo actual desde el tronco comn del ingeniero tecnlogo del ITLA, con las posibles nuevas asignaturas y un diseo de ejemplo apropiado para alguna de ellas que sirva como referencia en la concrecin prctica definitiva de todas las materias en tecnologa. Adems el autor pretende a travs de un ejemplo de proyecto en la investigacin actual; brindar las lneas referente al diseo de portales geomticos para integrar la automatizacin y los sistemas de informacin geogrfica. Como un modelo supone tres dimensiones bsicas : una terica, una metodolgica y la otra prctica; tendientes desde lo terico y lo metodolgico a precisar los referentes asumidos, los conceptos, y las ideas rectoras, incluyendo los principios y regularidades que se sustentan en el modelo propuesto; empezaremos por fundamentar estas dimensiones, para preparar el camino a la dimensin prctica que es el instrumento objetivo que indica los contenidos de la propuesta curricular . En esta dimensin prctica referida, precisamos en primer lugar la forma en que se instrumentar el modelo y los momentos o etapas que incluir, en el camino de su implementacin. Nuestra estrategia instrumental, parte del Objetivo de disear una propuesta de modelo curricular, donde vamos a: Describir el Instrumento para la actividad profesional de acuerdo a la caracterizacin de la profesin y de la carrera, los problemas profesionales con las regularidades de la profesin, su objeto, modo de actuacin, campos de accin, esferas de actuacin, lgica esencial de la profesin, disciplinas o reas temticas y situaciones profesionales. Desplegar una metodologa para lograr el objetivo planteado, plasmando el contenido de las actividades, los medios de validacin y una dimensin evaluativa durante y al final del proceso. Dimensin terica, dimensin metodolgica y dimensin prctica: La dimensin terica parte de las bases y fundamentos a observarse en el diseo de modelos curriculares; esto es el que las bases y fundamentos son premisas tericas y metodolgicas, que adems de expresar las posiciones asumidas en el proceso de diseo, ejecucin y evaluacin del currculo, tambin orientan el propio proceso. La Dra. Milagros Gutierrez en su tesis cita a Ftima, quien a su vez refiere a la Dra, Julia Garca Otero(1995), quien plantea citamos que en campo de la teora curricular se consideran las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal del currculo. Termina la cita. Continuando con la Dra. Milagros Gutierrez quien refiere el que se asumen los fundamentos como el marco terico y metodolgico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboracin del

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currculo y que es concebido como un sistema terico-metodolgico referencial, integrado por diferentes disciplinas cientficas. tendientes desde lo terico y lo metodolgico a precisar los referentes asumidos, los conceptos, y las ideas rectoras, incluyendo los principios y regularidades que se sustentan en el modelo propuesto; Las bases, son el conjunto de condiciones objetivas y subjetivas de carcter econmico, poltico, cientfico, y educacional; mientras que Los fundamentos orientan el anlisis de las condiciones socioeconmicas en el contexto dado. Los fundamentos esenciales son filosficos brindando una concepcin de la vida y un ideal del hombre que se quiere formar, orientando la finalidad educativa, en cuanto Qu somos y hacia adonde vamos ?; Socio-culturales, que incluyen conocimiento de los valores, actitudes y expectativas que se desea conservar y transmitir mediante el sistema educativo; y en los Psicolgicos, que nos permite adentrarnos en las caractersticas evolutivas de los estudiantes para orientarnos en el proceso metodolgico del aprendizaje. En los fundamentos de un proyecto curricular desempean un papel esencial la tendencia psicolgica que tenga vigencia en el pas donde se este implantando dicho currculo. En nuestro modelo curricular asumimos el Modelo del profesional desde un enfoque histrico cultural, que emplea como premisa la teora de la direccin y las regularidades del proceso de asimilacin durante la actividad; con el modelo didctico que se refiriera al principio que se basa en un modelo por objetivos; mismos obtenidos desde las necesidades sociales, un modelo basado en el contenido y otro basado en el proceso de asimilacin. Para nuestro modelo curricular, partimos del modelo profesional para la elaboracin del plan de estudio y del proceso docente, teniendo la dimensin de la evaluacin de la efectividad y la calidad del proceso en funcin del desempeo del egresado en el seno de la sociedad, tanto en el orden moral, como en el de la profesin. Partimos de considerar un egresado de perfil amplio que pueda satisfacer mltiples facetas de las necesidades sociales; y partimos de enmarcar nuestro trabajo dentro del macrodiseo, y el microdiseo curricular, que trata lo relacionado con la actividad de concepcin y proyeccin que se realiza a nivel de la carrera, ocupndose de los aspectos ms trascendentes de la misma y lo relacionado con el nivel de las disciplinas y sus subsistemas. En nuestro modelo se introduce el concepto de competencias en el diseo y explotacin de fuentes de energas alternativas, como categora central y genrica que supera las concepciones tradicionales de limitar la enseanza al logro de conocimientos y habilidades. Por competencias se entiende los conocimientos, habilidades, y valores profesionales que con carcter esencial y general, permiten al egresado desempearse, de manera trascendente en su campo profesional. Dar acabado real al significado de competencia profesional como parte del macrodiseo es de importante relevancia pues partimos de la determinacin del modelo del profesional que se lleva a cabo como consecuencia de la relacin entre el problema de la carrera, el objeto de la profesin y el objetivo del profesional, plantendose que el problema de la carrera es la abstraccin de los problemas profesionales, a travs de un proceso de carcter racional y constituye el punto de partida o tesis, en aras de su solucin se delimita del objeto de la cultura, el objeto de la profesin, dentro del proceso

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mismo, con anttesis del problema, lo que se sintetiza en el objetivo del profesional, como el resultado ideal que se aspira alcanzar a travs del desarrollo del proceso, constituyendo esta ltima la configuracin ms dinmica en la triada : problema de la carrera- objeto de la profesin objetivo del profesional (16). En cuanto a la dimensin prctica que refiramos, trata sobre la implementacin de acciones profesionalizantes, desde el ciclo especfico y el ciclo profesionalizante . Desde el modelo curricular, se establecen las condiciones para que durantes las clases en el aula y los laboratorios,se alcancen estos objetivos profesionalizantes, caracterizando las operaciones requeridas para las habilidades indispensables. Se establece un cuerpo de habilidades que debern asimilarse durante el proceso, en aras a conseguir los objetivos propuestos en dichas acciones durante las secciones de diseo estructural de las fuentes de energas alternativas no convencionales, y la explotacin de las mismas. Las metas de la obtencin de esas competencias se plasman en el objeto de trabajo de la profesin; de manera que tributen al perfil profesional para la obtencin de un desempeo ptimo del egresado; esto puede observarse en el contendido de la propuesta, desde las esferas y campo de actuacin plasmados en las lneas siguientes. As nuestro modelo curricular en orden a ser representativo, predictivo y prctico, cuenta con las dimensiones siguientes:

16.0.-. Educacin basada en Competencias Modelo de las cinco- etapas para el desarrollo del Sistema Instruccional para desarrollar competencias en ingeniera elctrica. LIMITACIONES
1) Analizar los requisitos del sistema
2) Definir los requisitos de Educacin/Entrena mientos 3) Desarrollar

los objetivos y pruebas

Retroalimenta cin e interaccin 5) Conducir y evaluar la instruccin

4) Planear, desarrollar y validar la instruccin

LIMITACIONES Leyenda: Circuito del Currculo Circuito de retroalimentacin e Interaccin.

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Fig. 22.- Modelo de la cinco etapas para la formacin de una competencia. 17.0. Estrategias para la implementacin del modelo propuesto

Nuestra sinergia entre el ITLA y la empresa Manufacturas Plsticas, trata entonces de que los estudiantes del ITLA, desarrollen la tecnologa tratada de integracin del RFid y el GPS; para manejo eficiente de sus inventarios. De esa manera se realimentan las necesidades reales de la industria a la universidad; sirviendo como termmetro para los indicadores de pertinencia de la actualizacin curricular requerida. As nuestra labor trata sobre el desarrollo de un Sistema de seguimiento y cuidado a cargas itinerantes o cambiantes de lugar; mediante la integracin de la identificacin mediante Radio-Frecuencia RFid, el Posicionamiento Global Satelital GPS y un sistema de codificacin y envo de toda esa informacin a travs de radio paquetes RX025 y la tecnologa APRS. ( Posicionamiento Automtico por Sistema de Radio ). Hay la posibilidad de aplicar este sistema geomtico para la identificacin, y la localizacin georeferenciada de contenedores y paquetes de mercancas en : Aduanas, Almacenes Fiscales, Puertos, Almacenes industriales, trenes, aviones, barcos y camiones itinerantes con cargas llevadas a destinos distantes.

17.1.-

Detalles de la implementacin para la propuesta

Fig. 23.- Modelo para la integracin del Rfid y el GPS en una WebGis de un Centro Asociado.

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Fig. 24.- Conectividad del portal geomtico.

Elementos del modelo de sinergia entre MAPLASA, ITLA.

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Fig. 25.- Centro asociado. Modelo de comunicacin de la unidad mvil itinerante en el camin, buque, tren, etc. Nota: La comunicacin entre las unidades mvil y fija; se puede realizar tambin va telefnica celular en forma inalmbrica o por Internet donde exista servicio Wimax.

Fig. 26.- Centro asociado. Modelo de la estacin de recepcin y manejo de la informacin en la empresa

Fig.27.-

Integracin del RFID y el GPS ( propuesta del autor)

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17.2.- Buscador de Informacin Geogrfica, que facilita la localizacin de Objetos, y la posibilidad de descargar datos de Negocios a travs de la Internet GIS y el portal Web: portal geomtico Centro Asociado Maplasa.

Visualizacin de mapas : * Mapa interactivo del objeto en movimiento Rutas a los Centros de Negocios Asociados y la Universidades vinculadas Modelos de elevacin relativos a la posicin del mvil de transporte Datos meteorolgicos del rea de Negocios

Catlogo de Datos y Servicios: Metadatos de la gestin de negocios ( empresas involucradas, naturaleza de la transacin y esquemas de distribucin y horarios, etc. )

Descarga de datos: * Informacin sobre la posicin, direccin y velocidad de los contenedores mviles indentificados con RFID Informacin sobre la carga transportada ( Listado por nombre o clave del paquete de artculos ) Control de entradas y descargas desde o hacia el contenedor : al inicio, durante o al final del trayecto del viaje

Bsqueda de Datos y estadsticas de las reas de las zonas industriales y el parque tecnolgico universitario

Modelos digitales del Terreno relativos a la actividad de Negocios

Conclusin: Se presentan conclusiones, propuestas, limitaciones e implicaciones a las que dio lugar el trabajo. 18.0.- Anlisis de los resultados Como nuestro trabajo trata sobre una propuesta que todava est en va de ejecucin en su fase de implementacin e instrumentacin; slo presentamos un anlisis parcial de los resultados y de las conclusiones de la certeza o idoneidad de la hiptesis y de los instrumentos de trabajo utilizados. Esperamos que luego de terminado el perodo de prueba de 1 ao, podamos sacar los anlisis y estadsticas que nos permitan opinar sobre la pertinencia y conveniencia del proyecto y sobre la validez de nuestra hiptesis de entrada. No obstante segn el desarrollo actual a la fecha, los indicadores nos apuntan de que vamos por buen camino; y al momento se han realizado concursos para contratacin de

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personal de apoyo, licitaciones sobre frecuencias de espectro radio elctrico dominicano, cotizaciones y otras operaciones propias del proyecto de nuestro Centro Asociado, el Portal geomtico y la vinculacin de nuestros estudiantes dentro del proceso de integracin y sinergia de universidad-empresa.

19.0.- Conclusin Nuestra investigacin trata pues en ltima instancia; sobre una propuesta para el desarrollo de competencias profesionales, mediante un modelo para la gestin del conocimiento e inteligencia de negocios y, la actualizacin curricular a travs de Centros Asociados que vinculan la actividad educativa con las empresas . El estudio de caso trata sobre la Integracin del RFid y el GPS para el manejo de cargas e inventarios, en un Sistema de Informacin Geogrfica (SIG) para una fbrica de Manufacturas Plsticas por estudiantes del Instituto Tecnolgico de Las Amricas ITLA, Santo Domingo, Repblica Dominicana. Se pretende que al haber implementado este modelo basamentado sobre una infraestructura tecnolgica abierta a los continuos cambios de su entorno, a las redes sociales y a la aplicacin de tecnologas de identificacin digital como la RFID y a la integracin del GPS en un Sistema de Informacin Geogrfica; se transparente la ubicacin en tiempo real del producto, como elemento de agenciar modernidad y aumento en la eficiencia productiva y de servicio. Se pretende tambin el que esta mancuerna devenga en un provecho mutuo, siendo a la vez semillero cientfico para los futuros parques tecnolgicos nacionales; donde las universidades aporten los conocimientos (rea cognitiva), y el centro asociado ayude al desarrollo problematizador e innovador de las competencias profesionales ( rea prctica psicomotora). 20.0.Referencias Bibliogrficas

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[41] Hernndez de Dolara, Ana. Sociedad y educacin: desde una perspectiva sociolgica En: http://www.monografias.com /trabajos12/socyeduc/socyeduc.shtml [42] Mandelbrot, B.: Los objetos fractales: forma azar y dimensin, Barcelona, Tusquets. 1987 [43] Markarian, E. Teora de la Cultura. Editorial Ciencias Sociales Contemporanea, Mosc, 1987. [44] Maturana, Humberto R. (1981). Autopoiesis. En M. Zeleny (Ed.), Autopoiesis: A theory of living organization. New York: North Holland Publishers. [45] Maturana, Humberto R. (1994). Prefacio a la segunda edicin. En Humberto R. Maturana y Francisco J. Varela, De mquinas y seres vivos: Autopoiesis, la organizacin de lo vivo. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. [46] Munn, Frederic (1999). Prleg. En Esteve Vendrell, Dinmica de grupos de psicologia dels grups. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. [47] Munn, Frederic (2000). Avances epistemolgicos en el comportamiento social. Apuntes del curso de Doctorado. Barcelona: Univesitat de Barcelona. [48] Nani G.: La Relacin Universidad-Sociedad como principio de la educacin suprior en Latinoamrica para la direccin del desarrollo de las universidades. Tesis de doctorado. Universidad de Camagey. Cuba. 1998. [49] Portuondo, R. 1996. Aproximaciones a la Teora del Diseo Curricular, Pedagoga 97. UC. [50] Portuondo Padrn, R. Teora del Diseo Curricular, RELUC, (Camagey) (1):110, 2000. [51] Escudero, J.M. Nuevas reflexiones en torno a los medios para la enseanza, Revista de Investigacin Educativa, 1983. [52] proyecto Aulas Virtuales para la enseanza ( AVE ) [53] Talizina, N.F.: Psicologa de la Enseanza. Ed. Progreso, Mosc, 1988 [54] Torres Miguel. Nuevas tendencias en la enseanza de la ingeniera. Revista Cubana de Educacin Superior. No.3, 1994, P.88 [55] Tunnerman, Carlos. La Educacin Superior en el umbral del siglo XXI, Ediciones CRESAL/UNESCO. 1996, P.76 [56] UNESCO, Documento de poltica para el cambio y desarrollo de la Educacin Superior, UNESCO, Francia.

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22.0.-

Anexo

22.1.- Proyecto para la realizacin de la implementacin

Desarrollo de un modelo para la integracin del RFid y el Denominacin del proyecto GPS en un Sistema de Informacin GeogrficaGIS, para la gestin del conocimiento e inteligencia de negocios. Periodo del proyecto Contraparte del proyecto (si existe) 12 meses 1.-) Telemicro Contacto: Ing. Ysrael Santos, gerente tcnico. ysraelsantos@jatec.com.do ysraelsantos@yahoo.com 2.-) Compaia de diseo de algoritmos con FPGA Caton Contacto: Ing. Carlos Liquet , gerente tcnico. carlosliquet@gmail.com 3.-) Indotel Contacto: Sr. Raymundo Henrquez, gerencia de inspeccin. rhenriquez@indotel.net.do tel. 809-378-6062 4.-) MAPLASA Contacto: Sr. Ernesto Antonio Camilo, gerente. 809-531-2582 5.-) Cesar Feliz & Asoc., Consultora de factibilidad tcnica. Contacto: Ing. Csar Feliz, gerente. Csar.feliz@gmail.com

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Responsable del proyecto: Bases del proyecto

William Ernesto Camilo Reynoso Se requiere resolver el problema del estravo de las mercancas en los almacenes destinados a guardar materia prima y productos terminados. Contnuamente se requiere del movimiento y cambio de lugar de los productos terminados para conseguir contabilizarlos y conseguir la actualizacin del inventario. Es necesario tambin repartir el peso que reciben al formar parte de los estibos en que se distribuyen la totalidad de los productos almacenados, listos para una segunda fase del proceso de produccin o listos para la entrega al mercado de consumo. A la hora de despachar un pedido; se debe hacer una recoleccin rpida y certera de los tems requeridos, con la consiguiente actualizacin del inventario. Los procedimientos actuales de identificacin, ubicacin y recogida de los productos, es difuso y dispersa la atencin, reducindose as la eficiencia en los despachos de los mismos. El uso de un sistema de reconocimiento de los productos, en el cual no se requiera de la visin, es de suma importancia; debido a la pobreza de iluminacin que por lo general mantienen los almacenes y al ocultamiento de los productos, uno detrs del otro por la misma causa. La tecnologa de identificacin por Radio-Frecuencia RFid; no requiere de una lnea directa de visin con el producto; por lo que no es crucial la baja intensidad de iluminacin para el reconocimiento y recogida del producto, para su posterior entrega al mercado. Al reducirse el tiempo necesario en esta parte del proceso de produccin y manufactura; aumenta la eficiencia del sistema y con ello las ganancias. En algunas aplicaciones; como en patios de aduanas y almacenes fiscales es posible agregar a las prestaciones del sistema RFid; las de un sistema de posicionamiento global GPS; para conseguir la ubicacin georeferenciada de un contenedor o un equipo situado dentro de una gran cantidad de cargas distribuidas a veces de manera no organizada. Desarrollar un modelo tecnolgico que integre Identificacin por Radio Frecuencia, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el manejo de inventarios, la inteligencia del negocio y la gestin del conocimiento. Parte de los recursos econmicos sern provistos por el ITLA 64

Objetivos

Medidas solicitadas para ser financiadas

para la fase de desarrollo del modelo terico, simulacin por computadora y la construccin de prototipos de los circuitos y el desarrollo del algoritmo de gestin, para la integracin de las partes involucradas. Mas luego se integrarn los recursos agenciados a travs de partness y padrinos del sector externo para el desarrollo de equipos terminados. ( estos recursos sern manejados por una instancia del definida por la direccin del ITLA). Portal webgis para la geomtica y la gestin del Centro Asociado por Internet.

Fig. 28.- Proceso d lectura RFid para identificacin de la carga al cargar o descargar el contenedor.

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Fig. 29.- Seguimiento por GPS al contenedor mvil con la carga itinerante.

Fig. 30.- Equipo GPs para la informacin relativa a posicin fsica, velocidad, etc.

Fig. 31.-.Modelo alternativo de antena que suple seal al GPS y al APRS ( Radio de envo sustituto de Internet ).

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Fig. 32.- Repetidoras APRS para alcances de hasta 500km con frecuencias de 2 metros de longitud de onda..

Fig. 33.- Diagrama de bloques de un Sistema RFid.

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Fig. 34.- Detalles del proceso de lectura del RFid.

Fig. 35.- Centro asociado con navegadores GPS. Si bien es cierto que el avance tecnolgico en materia de comunicacin de datos se encuentra en unos de los niveles ms acelerados en el desarrollo de novedosas soluciones a innumerables situaciones especficas; no menos cierto es que la estandarizacin de estas soluciones a diferentes niveles de escenario es lo que da a la luz el nacimiento de plataformas tecnolgicas de mercado.

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22.2.- Ejemplo de portal educativo para la geomtica de un Centro Asociado a travs de una wiki.

Tech Engineering WCamRey Home

http://camrey.wetpaint.com/ Portal Web interactivo C.As._CamRey Visualizador Global Navapack Tiempo Imgenes LandSat Servidor de mapas Atmosfrico Global Mapper Mapa satelital Gua Cartogrfica Mapa de la Repblica Dominicana Mapas y Planos dominicanos

Fig. 36.- Panel de un Portal geomtico..

Presione sobre los iconos siguientes para obtener las lecturas interactivas en almacn y container

GPS Tracking Querycountry

The RFid & GPS integration in a WebGis

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Fig. 37.- Elementos tcnicos para la integracin del RFid y el GPS en una WebGis..

Fig. 38.- Centro asociado MAPLASA. Interative Weather Maps

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Fig. 39.- Mapa del Caribe y Centroamrica..

mapquest cortesy Mapas Continentales y Regionales del Mundo, disponibles de esta pgina: frica Amrica del Sur rtico Caribe Oceana Amrica del Norte Antrtida Asia Europa Mapas fsicos del fondo de ocanos, disponibles de esta pgina: Fondo Ocano del rtico Ocano Atlntico del Sur Ocano Meridional Ocano Atlntico del Ocano Pacfico del Sur Ocano ndico Ocano Pacfico del Norte Norte

Fig. 40.- Cartografa del mundo para el geoposicionamiento.

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An webgis portal is a gate to create a system for interating students, teachers and general people. It is allowing the geography of the information, cartography, satellital images, wheather data, and landcover data. Also population magnagement, earth conservation and the administration of strategies for helping people to know how to prepare for natural disasters, floadings,movements of comunities for living in a country, minery, ecologies and alternative energies, between another important facts. The Rfid, and Gps integration in a Gis Nowadays is important to know the destiny of people and merchandises on the business world and the streets; meanwhile are distributing the products of the factories and lines of production. The Rfid is a new technnology that permittes an identification of the product using a ship and radio frequency signal . Also the Gps is a well known media for seeking and finding objets and persons you are looking for, using satellite constellation and remote sensing tecniques. Bouth can be integrates as one, for making a powerfull and economic tool in order to follows cargo and updates inventaries at the industries easily. In severals next pages we are going to try to gives you the product of our students of engineering investigation at ITLA, Dominican Republic, in this comunication and business area. This wiki is our central meeting place to plan and discuss assignments throughout the school year. Check back regularly to review any new announcements, review the syllabus, get tips from the study guides, and ask a question for other students or the instructor. Don't forget to see who's in the Student Spotlight this week! Posted by: W. CamRey Fin. W. Camilo R.

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