Carmen Serrano Bruno

Relaciones interpersonales desde una buena comunicacin

El hombre a travs de su historia ha demostrado lo importante que le resulta mantener una buena relacin con otros. Entre su capacidad social se comprende la necesidad de compartir, interactuar y respetarse. Todos estos elementos los lleva a cabo por medio de la comunicacin. La palabra comunicacin es el acto de comunicar. Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (2012), la palabra comunicar proviene del latn /communicare/, entre sus muchos significados se encuentra el conversar, tratar con alguien de palabras o por escrito. Esto es el proceso ejecutado utilizando smbolos, lingsticos o no, que le permiten coexistir en una sociedad. Los cuales pueden efectuarse de manera escrita, oral o por diversas seales (Ortografa de la Lengua Espaola, 2011; pg. 2-3). Si el individuo desea conservar lazos de entendimiento con sus pares, esa comunicacin debe conducirse de forma efectiva. El proceso de comunicacin establece elementos comunes a cualquier va. Ya sea esta oral, escrita o por seas, se encierra entorno al cdigo, receptor, emisor y el canal, segn sea cada caso. Segn se describe en la Ortografa de la Lengua Espaola (2011), que en la forma oral se emplean elementos fnicos, los cuales se transmiten por el aire en ondas sonoras, que el receptor los percibe acsticamente. Tambin, expresa que en el modo escrito, se utilizan elementos grficos, los cuales se plasman en un material para ser percibidos visualmente (Asociacin de Lenguas Espaolas, 2010). El hombre debe conocer que para poder comunicarse efectivamente, todos los elementos comunicativos mencionados deben tomarse en consideracin. Especialmente, al momento de desarrollar relaciones afines con los que le rodean. Dirigirse a partir de cdigos previamente

establecidos o construir nuevos procesos que mejoren la calidad comunicativa entre todos, ser fundamental cuando se quiere lograr el equilibrio socio-emocional de un individuo en formacin. Especialmente, en estudiantes de sptimo grado. Los cuales debern ser expuestos a actividades educativas que logren desarrollar en ellos una comunicacin efectiva. Es por esto que se le ofrecer la oportunidad de compartir sus ideas en clases. As como deber preparar una oratoria y presentarla al grupo. Toda conducta humana se aprende. Se transfiere de un ser a otro de acuerdo a las necesidades individuales que acarrea. Desde que se nace, el hombre desarrolla habilidades comunicativas que le permitan establecer vnculos afectivos con todo aquel que le rodea. Basado en ese aspecto, debe enfatizarse sobre la labor eficaz que se espera realice un maestro con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje de su alumno. Thomas Armstrong (2009) al describir las inteligencias emocionales desarrolladas por Gardner, identifica estrategias que ayudan a fomentar la relacin entre pares. La inteligencia interpersonal se amplifica con estrategias como compartir con compaeros, esculturas vivientes, construyendo la comunicacin en un hormiguero como escultura viviente (en especie de un hormiguero humano), grupos cooperativos, juegos de mesa y simulaciones (Armstrong, T., 2009) Permitirle al estudiante aportar con sus conocimientos, adems de mostrarle y modelarle nuevos conceptos, para que este construya su propio aprendizaje, es el procedimiento esencial a adaptar en cualquier currculo de enseanza. Por esto, en este diseo curricular se propiciar en el estudiante su participacin activa. As como, el desarrollo de actividades que mejoren en l, las relaciones interpersonales. Se le ofrecer al estudiante de entrevistar a sus pares o a personas que tengan alguna relacin con l. Tambin, se integrar como parte del curso la estrategia del debate. De esta manera, el estudiante aprender a escuchar las diferentes opiniones, ideas y sentimientos

de sus pares; al tiempo que comparte los suyos. Esto ser parte fundamental en el proceso de discusin oral al analizar los diferentes textos escritos. El desarrollo de estrategias para lograr la comunicacin efectiva se lleva a cabo por medio de la enseanza del lenguaje. El educador debe actuar de manera diligente cuando planifica su clase diaria. Luis Cmara Lpez (2010) explica en su escrito que si se planifica se logran mejor los objetivos. As podr tomar en consideracin no tan solo los conceptos a desarrollar exigidos por el currculo de su materia, sino que tambin, podr disear tcnicas que dirijan al estudiante en la construccin de su propio aprendizaje. Todo esto integrado a la accin de que pueda demostrar sus conocimientos previos y la forma en que se relaciona con el medio ambiente que le rodea. Razn ms que suficiente para aplicar las teoras de aprendizaje propuestas por Jerome Bruner y Lev Vygotsky. Permitiendo que el estudiante utilice su entorno y experiencias vividas para adquirir conocimiento. Por eso, se pretende que el alumno, durante la implementacin de esta unidad, estudie la comunidad en la que habita. Tendr la oportunidad de explorar, investigar y llegar a conclusiones. Las cuales le ayudarn a crear sus propias composiciones. Escuchando planteamientos. Observando conductas. As, aplicar al escribir o expresarse oralmente el sentir, su sentir esto es bueno para valores; definitivamente, por medio de la poesa. Resultara como un ejemplo de investigacin en accin. Demostrando y desarrollando la capacidad que posee para crear textos y discursos orales a travs de lo que adopta, analiza e internaliza de todo lo que capta usando sus cinco sentidos. Mark K. Smith (2002) menciona que Bruner dirigi sus investigaciones hacia lo ambiental y experiencias de vida. Segn Smith, el trabajo realizado por Bruner sugiere que la habilidad intelectual de un individuo se desarrolla en etapas, paso a paso van cambiando segn la mente es

usada. Por otro lado, se encuentra la teora del desarrollo social de Lev Vygostky. Quien se enfoc sobre la conexin entre la gente y el contexto sociocultural, en el cual se acta, y la integracin a experiencias compartidas (Social Development Theory, 2012). Para Vygotsky los humanos usan herramientas que desarrollan desde una cultura, tales como hablar y escribir, para mediar en su ambiente social. Su teora promueve contenidos de aprendizaje en los cuales el estudiante juega un papel activo en su aprendizaje. En cambio, el maestro colabora con su estudiante para facilitar la construccin de su propio aprendizaje. El maestro ser facilitador en el proceso. Lo que ayudar al estudiante a utilizar los recursos disponibles para crear sus textos escritos. Este diseo curricular pretende demostrar que el docente puede motivar al estudiante en la construccin de su propio aprendizaje. Tal como lo expone Vygostky. Ana Mara Villegas y Tamara Lucas, en su artculo The Culturally (2007), exponen que el maestro responsivo tiene como labor ayudar al estudiante a construir el puente entre lo que sabe de un tema y lo que necesita aprender. Por eso, este trabajo se disea pensando en el estudiantado de sptimo grado de la clase de espaol. As como se espera que se imparta el mismo, aplicando la teora cognoscitivaconstructivista de Bruner y tomando en consideracin la constructivista de Vygotsky. Por lo tanto, el estudiante ser quien investigue y escoja las fuentes de referencias necesarias para crear diversos textos escritos sobre un tema especfico. Todo currculo se enriquece, adapta y ampla por lo que la finalidad de esta unidad curricular es dirigir al alumno por experiencias activas, relacionadas con la sociedad actual. Lo anteriormente expuesto permitir que disee y construya su propio aprendizaje, partiendo de sus conocimientos previos o ideas generales que pueda tener sobre los temas a discutir. Por medio de esta unidad curricular, el estudiante podr investigar, realizar entrevistas, observar el ambiente que le rodea, imaginar y crear sus propios escritos. Tambin, compartir con

sus pares, ya sea trabajando en equipo o revelando el trabajo por l realizado. Integrando en cierto sentido lo estipulado en el concepto currculo definido en el Proyecto de Renovacin Curricular (2003), darle direccin y estructura al proceso educativo, el cual se orienta al logro de unas metas que una comunidad estima como valiosas. Adems se pretende que desarrolle las competencias comunicativas que le ayudarn a desempearse en cualquier faceta de su vida. Activando el nexo con la inteligencia lingstica de Gardner y a la que Armstrong (2009) le sugiere las siguientes estrategias: narracin oral de cuentos o historias, torbellino de ideas, grabacin de palabras para realizar entrevistas y publicaciones. Langdon L. Hammer (2009) en la descripcin de su diseo curricular establece como propsito fundamental en las clases de lenguaje, el hecho de que el estudiante aprenda a escuchar la voz del autor a travs de lo escrito. Hammer considera que es una herramienta til en el estudio de la literatura y la prctica de la escritura en estudiantes de todos los niveles. Definitivamente, para lograr comprender lo que lee, el estudiante aprender a vivir el mensaje del autor de un texto. Escuchando su voz al leer. Ser la manera idnea para que pueda llevar luego, su propio mensaje, a los que lean sus composiciones. El diseo curricular en este trabajo se har utilizando el concepto hormigas para explorar, conceptualizar y aplicar conocimientos. Todos estos dirigidos por medio de la exposicin a diferentes gneros literarios. A travs de los cuales demostrar su comprensin lectora, al integrar lo aprendido. De tal forma que pueda crear diversos textos y expresarse de manera oral con fluidez y seguridad. Por medio del mismo el estudiante ser expuesto a ambientes que le ayuden a construir su aprendizaje. Se desarrollarn actividades que lo dirijan y le faciliten el proceso a seguir. Tales como, el trabajo en grupos, lectura en voz alta, bsqueda de informacin adicional, entre otras.

As, demostrar la capacidad que tiene para aprender de acuerdo a lo vivido y a todo lo que considere necesario para obtener un buen aprendizaje. Esto siendo expuesto a actividades reales de comunicacin y de relaciones entre seres vivos. Las cuales, en su momento expresar por medio de cartas, poesas o ensayos. Dijo Ezequiel Anders (1993) que el aprender a aprender consiste bsicamente en la adquisicin de estrategias cognitivas, no slo para apropiarse del saber que nos transmiten, sino tambin de exploracin, descubrimiento y resolucin de problemas. El estudiante de sptimo grado experimentar todo un proceso educativo, bien planificado que le permita pasar de una etapa a otra para adquirir nuevos conocimientos. La finalidad de ese proceso ser desarrollar un ser independiente, autnomo y capaz de funcionar en la sociedad donde vive. Aplicando las destrezas ofrecidas a travs de esta unidad curricular en cualquier situacin que se le presente en su vida.

Referencias: Anders, E. (1993) El Constructivismo como modelo pedaggico. Resumen del Libro: La Planificacin Educativa. Recuperado en Ezequiel-cap5-Que-como-y-cuando-hay-que-evaluar-pdf Armstrong, T. (2009) MI Theory and Teaching Strategies. Recuperado en Inteligencias_Mltiples_Armstrong_2009.pdf Diccionario de la Lengua Espaola (2012) Comunicacin. Edicin nm. 22 Recuperado en www.buscon.rae.es Hammer, L.L. (2009) American Voices: Listening for Voices. Revista On Common Ground, No. 13, spring 2009. Yale-New Haven Teachers Institute. Recuperado en www.teachers.yale.edu/pdf

Real Academia Espaola (2011) Ortografa de la Lengua Espaola. La representacin Grfica del Lenguaje, 1.1 De la Oralidad a la Escritura. pgs. 2-3. Smith, M. K. (2002) Jerome Bruner and the Process of Education. Encyclopedia of Informal Education. Recuperado en www.infed.org/thinkers/bruner.htm Social Development Theory (2012) Vygotsky. Recuperado en www.learning-theories.com Villegas, A. M. & Lucas, T. (2007) The Culturally. Revista: Educational Leadership, March, 2007, pgs. 28-33