REVISTA CUBANA DE PSICOLOGIA

Vol. 19, No. 1.2002

LA ACCIN GRUPAL COMO BASE PARA LOS APRENDIZAJES REFLEXIVOS-CREATIVOS

Ovidio D'Angelo Hernndez, Centro de Investigaciones Psicolgicas
RESUMEN El concepto de "zona de desarrollo prximo" (ZDP) es aplicado a situaciones de aprendizaje a travs del dilogo y la indagacin reflexiva en comunidades crticas de aprendizaje y accin, las que son extensivas al campo institucional y social como una organizacin abierta a las alternativas y a la participacin responsable y constructiva. ABSTRACT 'Nearest development Zone" concept is applied to learning situations through dialogue and reflective inquiry in critical comunities for learningship and social action and tehy are extended to institutional and social field like organization opened to alternatives for constructive and responsible participation.

Nuestro concepto de desarrollo de /a persona reflexiva y creativa retoma y dimensiona el concepto vigotskiano de ZDP y lo aplica en su diseo del aprendizaje reflexivo-creativo a travs de la accin grupai para el desarrollo integral de la persona. Vigotsky destac el concepto productivo de "zona de desarrollo prximo" (ZDP) y de interaccin social. M. Lipman aporta muchos elementos sobre el aprendizaje a travs de la indagacin reflexiva en comunidades de dilogo. Carr y Kemnis y, desde otra perspectiva, Pichn Riviere y A. Bauleo, sealan la construccin de comunidades crticas de aprendizaje y accin , extensivas al campo institucional y social, como una organizacin abierta a las alternativas y a la participacin responsable y constructiva. Desde la perspectiva del desarrollo integral, constituye una direccin social estratgica la conformacin de estos espacios de dilogo y elaboracin, sobre la base de las nociones de interaccin social y vincular, desarrollo potencial y aprendizaje grupai crtico-reflexivo y creativo.

La accin grupai en los aprendizajes reflexivocreativos para el mejoramiento escolar y social

Varias perspectivas de enfoque coinciden en la importancia de la dimensin social, contextual, histrico-cultural en la realizacin de los aprendizajes humanos. Vigotsky, Bruner, Freire, Carr y Kemnis, Lipman y otros enfatizan las condiciones de la apropiacin de os productos culturalmente elaborados en el marco de ias relaciones interpersonales y sociales, como el contexto en que tiene lugar, realmente, el proceso de aprendizaje, desarrollo y comunicacin humanas. Partimos del presupuesto de que el concepto de ZDP se aplica al mbito ms genera! de! desarrollo de la persona (D'Angelo, O. en: Colectivo de autores-PRYCREA, 1995). La ZDP no debe quedar restringida al mbito de! desarrollo intelectual. En

realidad, el aprendizaje social implica, adems, la asimilacin e intercambio de patrones afectivos, motivacionales y valorativos que van conformando el modelo ideal y el comportamiento real de la persona en un contexto especifico. De aqu que el concepto ms general de desarrollo de la persona, en PRYCREA, retoma y dimensiona el concepto vigotskiano de ZDP y lo aplica en su diseo de desarrollo integral de la persona y la escuela, al campo de la accin del alumno y de los educadores. Los mtodos de PRYCREA se aplican en las condiciones de desempeo de los grupos reales de estudiantes, hetergenos de acuerdo a las caractersticas individuales que los componen. Precisamente, la combinacin de equipos de estudiantes con diferentes patrones de desarrollo intelectual, afectivo-motivacionai, valorativo crea la posibilidad de orientar los andamiajes apropiados en el grupo. (Colectivo de autores, PRYCREA, 1995). La propia participacin modeladora y equilibradora del maestro, con las estrategias de dilogo reflexivo en el marco de la clase total, es otra de las posibilidades de ejercicio en la ZDP.

PRYCREA. Enfoque y prctica para la transformacin social crtico-reflexiva y creativa

El Programa PRYCREA, para e desarrollo de la persona reflexiva y creativa* acumula ya una decena de aos de investigacin y puesta en prctica, tanto en Cuba como en otros pases. Los mtodos que ha generado y empleado PRYCREA (ver Anexo), se orientan a la realizacin prctica dei cambio educativo y social que evidencien una nueva calidad de desarrollo humano y de la interaccin social para ia transformacin social creadora. PRYCREA se ha nutrido de corrientes contemporneas de pensamiento dirigidas a la transformacin desarrolladora de procesos sociales;

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los enfoques de pensamiento crtico, la pedagoga conocimiento y de la accin social. Con el mtodo liberadora, la psicologa humanista, las concep- de Indagacin Crtico-Creativa se logra la adquisiciones integradoras de creatividad, las teoras cin y ejercitacin de habilidades mentales constructivistas y de aprendizaje significativo y el complejas y variadas, tales como la comprensin de enfoque histrico-cultural, entre otros, constituyen informacin o las habilidades de investigacin, a la sus fuentes fundamentales. vez que propician un desarrollo de la creatividad que De aqu que, la interaccin y el dilogo como fomenta la generacin y la autonoma. condiciones favorecedoras del aprendizaje, el Igualmente, los mtodos analgicos, anticipativos coprotagonismo (como participacin responsable y y los no convencionales creativos aportan, desde su aportadora), la significacin del aprendizaje especificidad, al desarrollo reflexivo y creativo. (conexiones relevantes y movilizacin de la El profesor, en la medida en que es formado para experiencia vital), el aprendizaje de conceptos y ser un modelo de pro-actividad, de generacin, de procedimientos claves, la accin creativa- autonoma en el pensar con cabeza propia, pero sin transformativa del que aprende , otorgan nuevas excluir la receptividad a ver la otra cara del asunto y dimensiones constructivas de los espacios sociales la autocorreccin, y un modelo de cmo cuestionar, para la produccin eficaz del conocimiento en todos como interrogar, cmo argumentar al enjuiciar, y los campos, la elaboracin de decisiones complejas cmo contribuir transformando constructivamente lo y argumentadas y la convivencia ciudadana en un existente, propicia el cambio con los estudiantes, contexto orientado al progreso social. hacia un aprendizaje en las materias y en el Se trata de insistir en el carcter transformativo de desarrollo humano y social, a travs de la la actividad creadora como el ncleo esencial de la argumentacin rigurosa de las transformaciones y creatividad (Gonzlez, A., 1994). La transformacin aportaciones propuestas para un tema, un texto, la es vista como proceso del que no se puede organizacin de los experimentos y trabajos de prescindir para entender, y como consecuencia, laboratorios, o el programa entero de una asignatura desarrollar la creatividad. y hasta para la integracin curricular y la accin proUna cuestin central es la de que el conocimiento social . (y la formacin de valores) no es un asunto de La crtica, el ejercicio del pensamiento crtico, transmisin de informacin, sino que requiere de ios cuestionador y autocrtico son, as, cultivados y diferentes actores e instituciones sociales una formados junto a las competencias creativas para accin para la incentivacin de la exploracin, la generar propuestas alternativa y vlidamente bsqueda creadora y el anlisis argumentado, sustentadas. El concepto de pensamiento de ms basados en los intereses, la experiencia vital y la alto orden de Lauren Resnick, que asume prctica social de los sujetos . Se trata de una PRYCREA, es un ejemplo de fusin de la crtica realidad que no puede ser "asimilada", sino cuestionadora y la creatividad. Esta confluencia no "construida", enriquecida y renovada es casual. El buen pensar, el buen actuar, deben considerar ambas aristas: El enjuiciamiento crtico constantemente en la dialctica de conformacin y sustentado mediante evidencias y buenas razones, y confirmacin de la propia identidad cultural. la generacin aportadora de lo nuevo que El desarrollo de un nuevo tipo de persona autnoma, responsable y comprometida con su transforme lo existente. En otras palabras, se trata formar personas capaces de hacer entorno social y cultural, con la conformacin de una de contribuciones -de diferente grado de relevancia e identidad propia de contomo universal-nacional impacto- y no slo, y en forma alguna, crticos abierta al desarrollo de la plenitud de su esencia humana, requiere de nuevas formas de interaccin sagaces, de fomentar una atmsfera interactiva de "dar y recibir" y de transformar aportando. Pero activa con sus condiciones materiales y espirituales sobre todo, no reprimirla, sino reorientarla!, para de existencia, con su entorno cotidiano. El logro de congruencia entre un ideal tal de convertir al estudiante en un explorador apasionado, persona reflexiva, creativa e ntegra como el sin temor al reto de lo nuevo o inesperado, y capaz propuesto y la realizacin de un modelo de sociedad de aportar y crecer como persona, en interaccin que la fomente en todos los campos de la vida con los dems. Una comunidad de personas reflexivas y creativas constituye, sin lugar a dudas uno de los retos importantes del presente, hacia el cul proyecta es una asociacin para deliberar mediante pensamiento de ms alto orden y de un dilogo PRYCREA sus aportaciones. Estas transformaciones se producen a partir de la disciplinado de acuerdo con procedimientos de la indagacin. En esta comunidad no se le indica a los involucracin de todo el grupo o la institucin, participantes qu deben decir, sino que se crea e! incluidos maestros, estudiantes, supervisores, investigadores, etc., en unas nuevas formas de ambiente donde la persona encuentra qu es importante decir, y lo que se desea decir. Esta interaccin social. As, por ejemplo, con la prctica de los mtodos se v conformando una Comunidad comunidad establece condiciones provocadoras de la creatividad, del pensamiento de ms alto orden, reflexiva-creativa, que introduce y promueve normas para la polmica inteligente y respetuosa, as como el cual se convierte en objetivo de la comunidad de para la elaboracin conjunta y cooperada del sus miembros. Esta es una situacin muy diferente 85

de la sesin expositiva que subraya el conocimiento en trminos de adquisicin. El empleo de tcnicas especiales para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento reflexivo en estas comunidades implica, ante todo, el dominio para el dilogo y el cultivo del razonamiento y la creatividad a travs del dilogo. Requiere una preparacin cuidadosa para experimentar las evidencias propias del dilogo permanente, la contrastacin de ideas en la bsqueda de consenso y la capacidad de disentir responsablemente mediante la argumentacin basada en evidencias de los diversos puntos de vista. Se refuerzan las normas de comportamiento social civilizado en las que el respeto a las opiniones se funda en la honestidad intelectual, as como en el valer de la justeza de las argumentaciones. Adems, promueve la investigacin cooperativa en base al compartir las experiencias de la vida real y el saber acumulado en una situacin en la que en el dilogo reflexivo se aportan argumentaciones, relaciones entre ideas de unos y otros, nuevas interpretaciones, que producen una elaboracin conjunta del conocimiento. Las ideas individuales son conectadas en redes de significacin que a la vez pueden constituir aportaciones para el conocimiento grupai o ser enriquecidas por ste. Es en este proceso que el saber se potencia y se crea, y en cual el crecimiento interpersonal se entrelaza con el desarrollo de la persona. En este proceso de discusin interpersonal, ocurre una potenciacin de la reflexin individual y grupai. En las investigaciones realizadas hemos observado las caractersticas positivas del dilogo reflexivo en el sentido en que ste promueve la atencin y concientizacin por el individuo en relacin con otros intereses, potencialidades, valores, y creencias; incrementa la "sensibilidad interpersonal", cuya promocin y estimulacin constituye un pre-requisito para el desarrollo social de la persona, un ambiente de investigacin cooperativa y "capacidad para crecer" del individuo, todo lo cul constituye una condicin educacional en la que se produce un mbito de reforzamientos mutuos, de actividades intelectuales y emocionales que puede extenderse mucho ms all de lo que estos factores pudieran ser desarrollados en condiciones de aislamiento de los individuos. Conjuntamente con ello, este desarrollo del trabajo reflexivo-creativo en comunidad, logra producir incrementos significativos en autoconfianza, madurez emocional y autocomprensin, aspectos importantes en el funcionamiento integrado de la persona en desarrollo. Se ha observado que en esa atmsfera intelectual, los estudiantes que hasta ahora haban estado retrados o reservados, comienzan a ofrecer sus opiniones porque se dan cuenta de que, en dicho ambiente, cada punto de vista va a ser respetado y tomado seriamente. Dichos alumnos estn deseando asumir riesgos dentro de la discusin que

se desarrolla y formular razones que apoyen sus opiniones. Es un aprendizaje conjunto en el que se muestra el valor de la experiencia compartida, en el que cada uno aporta al aprendizaje de los otros y obtiene, por tanto, una ganancia de la experiencia de los otros. Podramos resumir algunas de las principales caractersticas de este nuevo contexto -la comunidad de indagacin reflexiva y creativa en construccin: o Clima de aceptacin y mutuo respeto a las opiniones y diferencias individuales. o Dilogo argumentado. Contraste de puntos de vista bajo los criterios de objetividad, imparcialidad y entendimiento. a Construccin conjunta (cooperativa) del conocimiento. Q Espacio para la elaboracin individual. Q Exploracin e indagacin multilateral de los temas. Se da cabida a los asuntos de la experiencia vital e intereses de los participantes. Normas civilizadas de debate (razones adecuadas sin imposicin o manipulacin). a Apertura en los temas y "cierres" ocasionales y tentativos. Q Receptividad a las ideas y sugerencias. Q Promocin de un pensamiento de ms alto orden reflexivo y creativo. o La autocrtica es bienvenida cuando son evidenciados y fundamentados los errores. Se estimula la autocorrecin. o Se promueve una disposicin hacia la autonoma y la cooperacin responsable. Gradualmente, los participantes comienzan a descubrir que una comunidad de indagacin tiene un estilo diferente de cualquier otro tipo de discusin. No es simplemente una cuestin de desahogarse o de vanagloriarse en su propia auto-expresin. Emerge un sentido del valor de !a imparcialidad, y la necesidad de ponderar los problemas en vez de quedarse satisfechos con expresar sus opiniones de forma rudimentaria y superficial. Conjuntamente con estas posibilidades de una nueva calidad de interaccin social humanizada, reflexiva y creativa, se promueve con los mtodos creativos una amplia posibilidad de exploracin y generacin que se abren a las ilimitadas expresiones de la fantasa; por ejemplo, con el empleo de la ciencia-ficcin como impulsadora de la imaginacin y el razonamiento para su contraste aportativo con las disciplinas curriculares. Esto se proyecta tambin hacia otro importante mbito del desarrollo humano integral, que se promueve con los mtodos no convencionales de PRYCREA, en ios que a la expresin racional e imaginativa se aade un componente ldico en sus actividades y las posibilidades amplias de expresin extraverbal atpicas del contexto educativo y que dan oportunidad al despliegue personal e interpersonal, a partir de la traduccin de lenguajes 86

en reas de la narrativa, la plstica, la msica, la dramatization, etc. Las habilidades de traduccin de lenguajes -del escrito al oral; del escrito al plstico; del escrito al musical; del escrito al dramtico- as como la integracin sucesiva de estos lenguajes, es lo que permite construir los significados que los participantes generan y comparten sobre el mundo incgnito, sus criaturas y las aventuras que les suceden. Estos significados se van expandiendo y enriqueciendo a medida que se suceden las creaciones sobre el planeta y se van interrelacionando con los temas, principios y hechos de las materias curriculares y de la vida cotidiana real. Este contrapunto creciente entre la elaboracin de la fantasa y la vida real presenta posibilidades de integracin curricular que favorecen tanto la comprensin profunda de los temas como la generacin de situaciones problemticas y sus posibles soluciones, abre espacios de desarrollo personal motivando la proyeccin y anlisis de los valores en las situaciones de la vida cotidiana, el incremento cualitativo de las habilidades escritoras y lectoras, los intereses hacia campos temticos de las asignaturas como a las reas de la expresin artstica-cultural y potenciando un crecimiento de la autoestima y autoconfianza en las capacidades individuales de aportacin y de interaccin social. La propuesta de PRYCREA se funda en las posibilidades de sus mtodos de enseanzaaprendizaje, de interaccin social y desarrollo humano, que facilitan y promueven la integracin curricular en las reas de conocimiento y en las reas de desarrollo tico y humano, de un lado, y de otro, en las posibilidades de que orientadores y maestros, con un dominio de los enfoques y mtodos reflexivo - creativos, comiencen a realizar una funcin de transformacin y asesoramiento del proyecto educativo de centro. La formacin de los proyectos de vida individuales y colectivos, en el marco terico - metodolgico del programa PRYCREA, se promueve con una relacin orgnica entre maestros, orientadores y otros agentes educativos a partir del trabajo con los mtodos de PRYCREA y otros aplicados al desarrollo integral de la persona, desde la clase en el aula hasta la actividad grupai investigativa y la accin orientadora especializada. Prepararse para la vida significa asumirla en su complejidad y diversidad, en capacidad de mantener los rumbos o direcciones esenciales en que se conectan los dramas vitales y sociales, con flexibilidad y apertura a las nuevas alternativas; por tanto, creativamente. Esto supone la elaboracin de proyectos de vida sustentados reflexivamente, con una coherencia tico-valorativa y abiertos creativamente a nuevas posibilidades En este sentido, se enfatiza el tomar como punto de partida de la educacin en valores la experiencia vital, las necesidades e intereses, los hechos de la

realidad cotidiana en que estn inmersos los individuos para proceder a su examen profundo, a la bsqueda de las relaciones y fundamentos, al descubrimiento de la incoherencia y los conflictos morales subyacentes, ai debate abierto de las debilidades e insuficiencias y de los mecanismos de manipulacin o de irracionalidad social. Slo sobre la base de la formacin ciudadana reflexivo-creativa y la accin consecuente se puede llegar a desarrollar valores ticos personales de alto orden, que aporten a la construccin de proyectos de vida individuales y colectivos, de una sociedad mejor para todos, como antdoto al mal contemporneo de la crisis de valores. Se requiere del debate sobre temas ticos que abarcan una amplia gama de aspectos de la vida social, de las relaciones interpersonales cotidianas, reas de conflictos del comportamiento moral, de conformacin del sentido de identidad personal, cultural, nacional, etc., vinculados a la formacin de la dignidad y solidaridad humana y la integridad de la persona. . Con estos enfoques y mtodos de PRYCREA, aplicados en el aula, en todas las materias y en sesiones de orientacin, se trabajan los campos interrelacionados de conocimiento (de las asignaturas), de valores y situaciones vitales constitutivas de la experiencia cotidiana y el desarrollo integral de la persona. De manera que la transformacin bsica surge del aula y se expande a travs del cambio curricular (y extracurricular) a todo el mbito de la institucin educativa, la comunidad y la sociedad. El requisito esencial de esta coordinacin de funciones desde la perspectiva de PRYCREA, se basa en un perfil de formacin comn bsico para orientadores, maestros, directivos, etc., en el dominio de los fundamentos tericos y mtodos reflexivo -creativos lo que constituye la nota dominante y la cuerda de enlace entre los procesos de enseanza- aprendizaje de las materias y la intencin formativa humana. Las concepciones y mtodos de PRYCREA permiten la construccin reflexiva y creativa de las reas de conocimiento en torno a la experiencia vital individual y grupai, humanizan las disciplinas acadmicas y las convierte en campo de enriquecimiento del desarrollo personal y de aporte social constructivo. Estas caractersticas de PRYCREA posibilitan la potencialidad de su aplicacin constructiva a otras esferas de la actividad social, ms all del mbito educativo.

El educador en las comunidades reflexivas

El centro escolar, cohesionado en torno a una misin especfica debe movilizar a toda la comunidad educativa hacia el logro de las tareas esenciales de su proyecto educativo (P.E.C.). La participacin del maestro no debe quedar reducida al aula de clases, ni subordinarse a pautas 87

de direccin tradicional. Los educadores, alumnos y otros participantes en la comunidad educativa escolar deben tener un rol protagnico en la elaboracin y la toma de decisiones. El trabajo formativo integral es una tarea tambin colectiva, en la que tutores y orientadores integraran, globalizaran y coordinaran la tarea de orientacin que todos los profesores han de realizar colectivamente. (Gibau, R. Y Rodrguez, A., 1990, 58) Esto responde a la concepcin de la funcin tutorial considerada como la accin que ejerce todo el equipo pedaggico del centro desde sus diferentes funciones y roles profesionales. (J. Ru, 1994) En este sentido coincidimos con el autor, que propone una "estrategia tutorial" como articulacin del conjunto de actuaciones centradas en el apoyo y orientacin acadmica y personal del alumnado, dndose primaca, por tanto, a: la accin concertada del equipo, la consideracin de todo el recorrido formativo del alumnado, la potenciacin de la accin reguladora y preventiva ms que recuperadora, la relacin entre los sujetos y el contexto curricular, organizativo y metodolgico que se les ofrece. D. Schn (1992), al efecto, ha destacado caractersticas y funciones del maestro como profesional reflexivo: investigador de los procesos de enseanza-aprendizaje, cuestionador de sus propias concepciones que contrasta con su propia prctica, la experiencia pedaggica acumulada y las aportaciones de las disciplinas cientficas y las ciencias de la educacin. El ejercicio de la funcin tutorial requiere de esta formacin crtico reflexiva del maestro en todos los mbitos de su accin social. El conocimiento profesional deseable para los profesores es el resultado de una construccin progresiva, de carcter individual y colectivo, que se caracteriza por la investigacin como va de acercamiento reflexivo y abierto a la realidad para reconceptualizarla y, en su caso, cambiarla. (Carr, W. Y Kemmis, S., citados). En la direccin sealada de la accin tutorial colectiva J. Rui, (citado) destaca que sta puede

dirigirse al grupo de clase, pero tambin debe ser orientada a los profesores, a la escuela y a la comunidad. Como mbito de accin coordinada puede circunscribirse al interior del centro escolar, pero tambin proyectarse hacia el entorno y sus recursos, coordinarse con agentes educativos externos (padres, asistentes sociales, etc.), orientarse al anlisis del contexto curricular, organizativo y metodolgico en el que se realiza la actividad escolar. El dominio por los maestros de las estrategias reflexivo-creativas para el proceso de enseanzaaprendizaje propicia la creacin de una cultura de dilogo razonable y el dominio de mtodos reflexivos que pueden ser transferidos, con xito, al campo de la gestin escolar. La configuracin real de esa comunidad educativa, como conjunto de comunidades reflexivas estructuradas en la institucin, supone intereses comunes, propsitos y disposicin al logro de sus intereses, extendidos del espacio de la enseanzaaprendizaje del aula al campo ms vasto de la institucin escolar y la comunidad. El proceso de cambio hacia una cultura educativa reflexivo-creativa, por tanto democrtica en su ms alta expresin, involucra a todos los componentes humanos del sistema, a condicin de transformar la esencia misma de sus actividades. La estructura organizativa escolar tradicional (jefes de grados., ctedras, etc.) necesita ser transformada en verdaderas agrupaciones de autogestin. (Carr y Kemmis) de maestros pueden ser dispositivos Las comunidades autorreflexivas o crticas gestores de todo el proceso de cambio escolar, de igual manera que las comunidades reflexivas o de indagacin de los alumnos, constituidas en grupos de autodesarrollo pueden favorecerlo. La creacin de dispositivos de accin interdisciplinaria y de interaccin e investigacin maestros-alumnos-sociedad (D'Angelo, 0.-1998), podran propiciar una institucin escolar ms democrtica, ms pro-social, transformadora y llena de significado vital.

ANEXO
a La comunidad de indagacin (Cl). Este mtodo desarrolla las actitudes y habilidades para la escucha crtica, la apertura mental y la receptividad ante la otra cara del asunto y la flexibilidad para considerar alternativas y ngulos de enfoques diversos. Potencia las destrezas para el dialogo, la discusin argumentada y la construccin conjunta del conocimiento y el desarrollo personal. La indagacin crtico-creativa (ICC)*. Este mtodo desarrolla habilidades para el dilogo con textos escritos y para aprender a formular preguntas de alto orden para problematizar el texto. Mediante el cuestionamiento sustentado y el dilogo 88 reflexivo de ios participantes, los textos son remodelados de modo crtico, abierto tambin a la contribucin creativa. a El aprendizaje por transformacin analgica (ATA)*. La analoga es usada para la conexin con otros dominios que pueden brindar soluciones a problemas. La comprensin de la estructura de la analoga, el uso deliberado de analogas errneas para acceder a la comprensin y uso de conceptos y procedimientos complejos, as como la elaboracin del conocimiento nuevo mediante el mecanismo analgico, son algunas de las caractersticas y bondades del mtodo ATA.

a La anticipacin creativa (AC)*. Este mtodo desarrolla la creatividad para la conjetura, base de la hipotetizacin cientfica. A partir de una estructura lgica incompleta (de un proyecto, de un tema, de una solucin) se domina sucesivamente la generacin de la conjetura posible, la argumentacin de su validez, la reconstruccin y la produccin de propuestas de alternativas de partida. a Aprendizaje creativo a travs de la ciencia ficcin (ECL)-V/'as no convencionales*1. Este es un mtodo no convencional para desarrollar las habilidades de aprendizaje creativo utilizando un planeta misterioso creado por los estudiantes. Desarrolla la autoexpresin con nfasis en el mejoramiento del lenguaje escrito propiciando vivencias positivas de disfrute asociadas a la lectura

y la escritura. Se ha comprobado adems su gran impacto en las habilidades y motivaciones para la creacin y enjuiciamiento crtico de textos. Est estructurado en seis bloques de trabajo y permite integrar de manera ldica e imaginativa todas las asignaturas curriculares y las reas de desarrollo personal. - MTODOS DE PROBLEMATIZACION Adems, estos mtodos y otros procedimientos especficos se aplican para la investigacin, elaboracin y reconstruccin creativa de los Proyectos de vida individuales y colectivos, "integradores del campo de valores y situaciones de la experiencia vital, en la direccin de la autorrealizacin profesional y personal en el contexto comunitario y social.

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*Conceptualizacin y mtodos creados por la Dra. Amrica Gonzlez Valds. Programa PRYCREA. ** Conceptualizacin y procedimientos creados por el Dr. Ovidio D'Angelo Hernndez. Programas PRYCREA y DPC.

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