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O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA EM CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

Giorvan nderson dos Santos Alves - Doutorando em Lingstica pela UFPB Isabelle Cahino Delgado - Mestranda em Lingstica pela UFPB Manuela Leito de Vasconcelos Especialista em Linguagem Resumo Este artigo prope-se a demonstrar discusses tericas que norteiam o percurso de letramento em crianas com Sndrome de Down. Dessa forma, consideramos as limitaes prprias desta Sndrome que podem, por sua vez, influenciar no processo de aquisio da escrita; contudo, a sociedade e a famlia tm um papel de extrema importncia nesse processo, agindo como instrumentos mediadores do percurso de interao e aprendizagem da criana junto ao meio ambiente. Por meio dessas aes, a criana com Sndrome de Down pode superar muitas limitaes e, principalmente, desenvolver grandes e complexas habilidades, dentre elas, o ato de ler e escrever, funes indispensveis constituio do homem enquanto sujeito. Abstract This article aims to demonstrate theoretical quarrels that guide the passage of literacy in children with Syndrome of Down. Therefore, we consider the proper limitations of this syndrome that can, in turn, to influence in the process of acquisition of the writing; however, the society and the family have a paper of extreme importance in this process, acting as mediating instruments of the interaction and learning of the child to the environment. For way of these actions, the child with Syndrome of Down can surpass many limitations and, mainly, to develop great and complex abilities, amongst them, the act to read and to write, indispensable functions to the constitution of the subject man while. 1. Introduo A respeito da linguagem, sabe-se que esta uma habilidade essencial para nossas vidas, visto que necessitamos nos comunicar por necessidade de propagar algo, seja atravs de meios verbais e/ou no-verbais. Portanto, evidenciado que o indivduo est inserido na linguagem desde o nascimento e continua nela pelo resto da vida. Tanto para a criana normal, como tambm para a criana com Sndrome de Down, a aquisio e desenvolvimento da leitura e escrita apresentam aspectos limitados na interao com o meio social, impedindo-os de compartilhar com o interlocutor uma linguagem estruturada, para que o mesmo possa ser compreendido. Esta pesquisa teve como objetivo descrever a aquisio e o desenvolvimento da linguagem escrita no padro normal, apontar o padro de aquisio e de desenvolvimento da linguagem escrita no portador de Sndrome de Down (S.D.) e comparar estes padres, tendo em vista que estas crianas necessitam de uma maior ateno referente construo da escrita. Desta forma, de fundamental importncia que os professores reflitam sobre as questes da linguagem escrita e seu desenvolvimento para poderem ser agentes do processo de deteco precoce de dificuldades lingsticas. 2. Reviso da Literatura A aquisio da linguagem um processo gradativo que requer algumas capacidades da criana e necessita de um ambiente favorvel. Essas capacidades so de ordem neurofisiolgicas e psicolgicas, e so elas: percepo, memria, imitao e motricidade. Para que haja um perfeito desenvolvimento da linguagem se faz necessrio que as funes envolvidas na linguagem estejam intactas, isto , a integridade da inteligncia, das funes auditivas e das estruturas responsveis pela articulao.

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O adulto ocupa um papel determinante no desenvolvimento deste processo, ele que pode oferecer um ambiente favorvel para a aquisio da linguagem e tambm oferecer subsdios para que a criana construa seu prprio vocabulrio a partir de algumas estratgias do tipo: uso de frases curtas, simplificao sinttica, vocabulrio simples, situao concreta e imediata, reforada por gesto e entonao e ao interagir com a criana, dar tempo para ela responder. Segundo Vygotsky (1991), o desenvolvimento da linguagem impulsionado inicialmente pela necessidade de expresso. Lefvre (1981), por sua vez, afirma que so necessrios trs elementos para que se d a aquisio da linguagem: querer falar, ter inteligncia suficiente para assimilar a linguagem e ter capacidade de utilizar os mecanismos fonador, articulatrio, sensorial e gestual. O desenvolvimento da linguagem no deve ser visto como independente do desenvolvimento global da criana e do contexto. Ele faz parte de um todo, enquanto a criana desenvolve sua linguagem, desenvolve paralelamente outros aspectos comportamentais e motores. O nome Sndrome de Down foi uma homenagem ao mdico ingls, John Langdon Down, que h quase 130 anos atrs chamou a ateno da sociedade para a existncia de pessoas at ento ignoradas pela sociedade (PUESCHEL, 2002). A S.D. definida como sendo um quadro gentico caracterizado pela trissomia de cromossomo 21 ou por mosaicismo, o seu portador possui alteraes que caracterizam esta sndrome, tais como: malformaes cardacas, dficit no desenvolvimento neuropsicomotor e hipotonia corporal global e hiperatividade. Segundo Casarian (1993 apud WERNECK, 1993), os problemas de sade em linhas gerais em portadores de S.D. so relativos: Sistema Nervoso Central, Aparelho Gastrointestinal, Aparelho Genital, Aparelho respiratrio, Dermatologia, Odontologia, Ortopedia, dentre outros. A Sndrome de Down geralmente diagnosticada ao nascimento em razo da presena de uma srie de alteraes fentipas, que podem ser observadas j no feto, que so a presena de prega palmar nica, clinodactilia, defeitos do septo cartilaginoso e baixo comprimento do feto. J aps o nascimento so observados em crianas com esta sndrome, aspectos tais como: branquicefalia, fissuras palpebrais com inclinao superior, pregas epicnticas, base nasal achatada, hipoplasia da face (SOUZA, 2003). Alm disso, a criana com sndrome de Down possui um comportamento exploratrio alterado, pois apesar dos mecanismos de ateno estarem desenvolvidos a partir do primeiro ano, os sistemas de controle da ateno ainda no esto, acarretando, conseqentemente, uma disperso fcil aos estmulos adversos (BOWLBY, 1990; MAHLER, 1993 apud SCHWARTZMAN, 1999). Koop e colaboradores (1983) e Loveland (1987) (apud SCHWARTZMAN, 1999, p. 277) afirmam que:
A explorao do ambiente faz parte da construo do mundo da criana, e o conhecimento que ela obtm por meio desse movimento exploratrio formar sua bagagem para se relacionar com o meio ambiente. A criana com sndrome de Down utiliza comportamentos repetitivos e estereotipados, mantendo-os mesmo que se mostrem inteis; o comportamento exploratrio impulsivo e desorganizado, dificultando um conhecimento consistente do ambiente e, alm disso, explora durante menos tempo.

A partir de ento, a me mostra-se mais diretiva, fazendo menos perguntas e talvez no esperando respostas, falando com frases incompletas e palavras soltas, alm de manter o mesmo padro de comunicao em diferentes idades, ou seja, elas no aumentam a complexidade da sua comunicao medida que a criana cresce, mantendo a mesma forma infantilizada na adolescncia e idade adulta (DEL BARRIO, 1991 apud SCHWARTZMAN, 1999). Esse comportamento da me mostra uma baixa expectativa quanto ao desenvolvimento, apesar dos esforos realizados na estimulao, mostrando uma ambigidade: os pais estimulam, mas simultaneamente, no acreditam no desenvolvimento do seu filho, na maioria dos casos. (BUSCAGLIA, 2002). O jogo simblico em crianas portadoras de sndrome de Down semelhante ao de crianas sem a sndrome, porm, o desenvolvimento mais lento. Os aspectos sociais como a representao de papis so os que oferecem menor dificuldade, e a utilizao de objetos fora de seu prprio contexto (fazer de conta) o aspecto de maior dificuldade no jogo simblico. Nessas atividades, tambm se

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observa a perseverao e a repetio de comportamentos (BEEGHLY et al., 1995 apud SCHWARTZMAN, 1999). A memria funciona de duas formas: memria imediata, de curto prazo, e memria de longo prazo. A memria auditiva imediata encontra-se prejudicada, pois seu desenvolvimento mais lento e no acompanha o ritmo do desenvolvimento cognitivo. Essa limitao na reteno de informaes da mensagem falada afeta a produo e o processamento da linguagem. As frases no so adequadamente produzidas porque a criana retm somente algumas palavras daquilo que ouve e essa dificuldade influencia tambm o aprendizado da gramtica e a sintaxe. A memria a longo prazo se refere ao armazenamento da informao e seu processamento, tornando-a disponvel para utilizao posterior. O dficit nesse tipo de memria pode interferir na elaborao de conceitos, generalizao e planejamento de situaes (PERERA; CUNNINGHAM, 1995 apud SCHWARTZMAN, 1999). Este autor afirma ainda que a regulao do comportamento caracteriza-se pela ateno s relaes entre objetos e eventos, e a modificao do comportamento baseia-se na interao crianaambiente, como anteriormente mencionado. O distrbio de ateno presente nas crianas com sndrome de Down dificulta a iniciao, organizao, manuteno do envolvimento na tarefa e a inibio do comportamento impulsivo, assim como a observao das relaes entre objetos e eventos (DUNST, 1988; GREEN et al., 1989 apud SCHWARTZMAN, 1999). Embora fatores ambientais possam amenizar ou aumentar essa dificuldade, h fatores neurolgicos presentes na sndrome de Down que afetam este aspecto do desenvolvimento. Normalmente, o crebro dessas crianas menor, tem menos clulas nervosas e algumas funes quimioneurolgicas so diferentes. Isso ocorre devido presena do cromossomo extra em todas as clulas, inclusive nas cerebrais. Provavelmente, alguns genes do cromossomo extra interferem no desenvolvimento normal do sistema nervoso e nas funes qumicas do crebro (PUESCHEL apud WERNECK, 1993). A estimulao pode ajudar a diminuir o dficit, mas importante considerar os fatores intrnsecos ao realiz-la, para que no seja exigido da criana mais do que ela pode fazer. Dessa maneira, por tudo o que foi explicitado, apesar das alteraes neurolgicas, o desenvolvimento da pessoa com sndrome de Down semelhante ao de crianas sem a sndrome, porm, mais lento, devido, talvez, aos transtornos de aprendizagem. medida em que a criana cresce, as diferenas mostram-se maiores (j que as dificuldades intrnsecas da aprendizagem alteram o curso do desenvolvimento) e os fatores ambientais adquirem maior importncia. Assim, embora em determinadas etapas da vida pessoas portadoras de sndrome de Down mostrem comportamentos adaptados s situaes cotidianas, os recursos que utilizam so diferentes; o desenvolvimento cognitivo no somente mais lento, mas se processa de forma diferente (MORSS; CUNNINGHAM; 1983, 1995 apud SCHWARTZMAN, 1999). As limitaes fsicas e intelectuais da criana com sndrome de Down podem ser modificadas por meio do manejo competente e do treinamento precoce (PUESCHEL, 2002, p. 116). Dessa forma, a interveno precoce auxilia no desenvolvimento motor e cognitivo da criana com sndrome de Down, pois independente do nvel de desempenho num determinado momento, sempre h tarefas sensoriais, motoras ou cognitivas simples que fornecem estimulao, vivncia e diverso (PUESCHEL, 2002, p. 118). Com a estimulao precoce, tem-se o incio de um longo tratamento com medicamentos, cirurgias plsticas ou terapias alternativas. Estes procedimentos fornecem um quadro evolutivo a mdio ou longo prazos; todavia, os resultados obtidos so muito gratificantes para a famlia e para os profissionais envolvidos neste processo. Paulatinamente, o portador de sndrome de Down adquir as habilidades para o desenvolvimento dos seus potenciais; porm, esta capacidade depender, em grande parte, do meio ambiente em que est inserido, pois a famlia e a sociedade so fatores essenciais para o desenvolvimento pleno do indivduo portador de sndrome de Down, enquanto criana, adolescente e adulto. Alm das alteraes anteriormente evidenciadas, observamos um desenvolvimento lingstico aqum do esperado, tomando-se como base a idade cronolgica da criana. Com relao ao desenvolvimento do letramento, para que este ocorra de forma eficaz, de fundamental importncia a insero de uma criana na escola, a fim de que ela tenha a oportunidade de vivenciar situaes que favoream: o aprimoramento das aquisies cognitivas, motoras, emocionais e comportamentais

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adquiridas antes da fase escolar; o aumento do convvio social (sada do grupo familiar); a continuidade de seu amadurecimento emocional, etc. Enfim, para que ela se torne uma pessoa fsica, emocional e socialmente saudvel (RODRIGUES; MIRANDA, 2001). A escola um complemento da educao e auxilia a famlia no processo de desenvolvimento da criana, orientando-a acerca de como estimular seus filhos adequadamente em casa. Todas as escolas visam explorar ao mximo o desenvolvimento das potencialidades das crianas, objetivando, quando possvel, torn-las independentes para higiene e cuidados pessoais, em atividades domsticas, ocupacionais e profissionais, e o seu melhor rendimento na rea pedaggica. Conforme afirmao de Rodrigues e Miranda (2001), as escolas especiais encontram-se voltadas para o atendimento de crianas que apresentam necessidades especiais cujo trabalho pode ser oferecido inserido em diferentes contextos: em uma escola especial, classe especial dentro de uma escola normal, classe comum de escola normal e em oficinas de carter ocupacional, pedaggico ou profissionalizante: A escola especial aquela em que o trabalho totalmente voltado para as crianas especiais. A classe especial em escola comum aquela em que existem classes para crianas especiais e classes para crianas normais, trabalhando no mesmo espao escolar. Permite o convvio das crianas especiais com as crianas no-portadoras de deficincias em alguns contextos, como no recreio, por exemplo. Este aspecto bastante saudvel para todas as crianas e deve ser estimulado, quando possvel, visando a uma maior integrao social dos deficientes. A classe comum em escola normal ocorre naquelas escolas que se propem a trabalhar com crianas normais e especiais paralelamente, dentro da mesma sala de aula. Geralmente tem-se um nmero limitado de crianas deficientes por sala e oferecido a elas um suporte teraputico simultaneamente. As oficinas profissionalizantes atendem a adolescentes e adultos especiais, oferecendo trabalho que visa a capacitar esses deficientes a desenvolverem atividades profissionais nas mais diversas reas, como por exemplo, papelaria, panificao, etc., funcionando como uma pequena empresa, possibilitando o desenvolvimento, nessas pessoas, da responsabilidade, assiduidade e pontualidade, do saber lidar com o dinheiro, do respeito a normas e regras, etc. Por fim, essas autoras afirmam que as oficinas teraputicas e pedaggicas atendem tambm a adolescentes e adultos especiais, oferecendo trabalho, visando a desenvolver atividades manuais e instrutivas, com finalidades exclusivamente teraputicas e ocupacionais. No visa produo e nem ao ingresso das pessoas no mercado de trabalho. Paralelamente a todos os tipos de trabalhos citados, na grande maioria das vezes h necessidade da existncia de um suporte teraputico correndo junto ao trabalho pedaggico. Este suporte pode ser realizado por profissionais da rea de reabilitao (fisioterapeutas, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais, psiclogos, etc.) dentro da prpria escola ou oficina, quando estas oferecem tais estmulos, ou em clnicas especializadas. Em pesquisa realizada na Universidade da Califrnia, pelo pesquisador Robert Hodapp nos Estados Unidos, foram divulgados resultados de pesquisas comparativas da estrutura do crebro dos downs e das crianas normais. Segundo ele, existem algumas diferenas no funcionamento, relacionadas a partes do crebro dos downs que so prejudicadas. Este mau funcionamento, porm, pode ser compensado pelo desenvolvimento de outras funes cerebrais no prejudicadas atravs do aprendizado (BISSOTO, 2005). Segundo os estudos realizados, no crebro de indivduos portadores de Sndrome de Down, foram encontradas informaes, que no crebro so prejudicadas as partes responsveis pelo funcionamento da memria auditiva de curto prazo e da memria espao-temporal, mas so preservados os outros tipos de memria. Isso quer dizer que os downs tm mais dificuldade de entender um raciocnio, porque no conseguem lembrar de todas as palavras de uma frase ou de toda a seqncia de uma estria que contamos para eles. Eles tambm tm mais dificuldade de se orientar no espao ou no tempo (direito-esquerda, a aula acaba em quinze minutos, o filme dura duas horas, etc). A partir desta premissa, Werneck (1993) sugeriu que sejam estimuladas formas de aprendizado que compensem as dificuldades de funcionamento do crebro dos portadores da sndrome de Down, apoiando a memria auditiva de curto prazo na memria visual, por exemplo. Isso quer dizer mostrar algo concreto, que represente as palavras ou frases faladas. Podem ser fotos, figuras, palavras escritas ou objetos. Em alguns pases, usa-se a linguagem de sinais, mas diversos educadores

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disseram preferir a linguagem escrita. Para compensar a dificuldade com a memria espao-temporal devem ser reforados os exerccios de orientao, que recorram memria implcita (memria fsica). Santos e Navas (2002) definem conscincia fonolgica como a conscincia dos sons que compem as palavras que ouvimos e falamos, a qual desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura e da escrita em uma ortografia alfabtica. A habilidade de crianas em idade pr-escolar de prestar ateno consciente aos sons da fala prev o progresso que elas apresentam, anos mais tarde, na aprendizagem da leitura e da escrita. Apesar do mesmo nvel de habilidade de leitura, as crianas com S.D. apresentam um desempenho inferior ao das crianas com desenvolvimento tpico nas tarefas de conscincia fonolgica. Tanto na construo da escrita, quanto no processo de alfabetizao motora, a realizao de atividades em sala de aula, a diversificao de movimentos com diferentes materiais e/ou objetos, as diversas formas de relaes interpessoais, quer seja, por observao, quer seja atravs da participao conjunta, promovem um maior nvel de desenvolvimento s crianas. De acordo com a educadora Susan Buckley (1997), a leitura deve ser ensinada aos portadores de Sndrome de Down na pr-escola, a partir do momento em que a criana domina cerca de 40 palavras (quer dizer, saber falar mesmo que mal e conhece o significado), j a escrita s ensinada aos 6 ou 7 anos. A leitura utilizada como apoio de memria para os portadores de Sndrome de Down, como compensao da memria auditiva de curto prazo que eles tm prejudicada. Segundo a autora citada anteriormente, as crianas com Sndrome de Down que conseguem aprender a ler, desenvolvem melhor o raciocnio e conseguem produzir textos com comeo, meio, fim e significado. A leitura tambm uma chave para superar problemas de linguagem (CAPOVILLA , 2002). Como a memria auditiva dos portadores de Sndrome de Down no suficiente para que eles processem a informao, se no houver nenhum tipo de compensao, com o tempo eles eliminam a gramtica e passam a utilizar apenas palavras-chave. Por isso se encontram adultos portadores de Sndrome de Down falando de forma telegrfica. Se eles tm o apoio da memria visual desde pequenos, no apresentam este problema de linguagem, que, de acordo com Buckley, o veculo mais importante do aprendizado (SCHWARTZMAN, 1999). Ela ainda recomenda como materiais auxiliares no desenvolvimento da memria de aprendizado os jogos de combinar (encontrar figuras iguais, juntar animais e filhotes, juntar conjuntos de figuras, domin, quebra-cabeas, etc), jogos de memria, jogos de seqncia lgica e jogos de estratgia. Para ela, a seqncia de aprendizado envolve: falar, pensar, raciocinar e lembrar. As palavras so ferramentas da memria e o processo cumulativo. No que diz respeito ao atraso no desenvolvimento da linguagem, o menor reconhecimento das regras gramaticais e sintticas da lngua, bem como as dificuldades na produo da fala apresentadas por essas crianas resultam em que apresentam um vocabulrio mais reduzido, o que, freqentemente, faz com elas no consigam se expressar na mesma medida em que compreendem o que falado, levando-as a serem subestimadas em termos de desenvolvimento cognitivo. Essas mesmas alteraes lingsticas tambm podero afetar o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, pois h maior dificuldade ao usar os recursos da linguagem para pensar, raciocinar e relembrar informaes. As crianas portadoras de Sndrome de Down apresentam uma capacidade de memria auditiva de curto-prazo mais breve, o que dificulta o acompanhamento de instrues faladas, especialmente se elas envolvem mltiplas informaes ou ordens / orientaes consecutivas. Essa dificuldade pode, entretanto, ser minimizada se essas instrues forem acompanhadas por gestos ou figuras que se refiram s instrues dadas. Do mesmo modo, por apresentarem habilidades de processamento e de memria visual mais desenvolvidas do que aquelas referentes s capacidades de processamento e memria auditivas, as crianas portadoras de Sndrome de Down se beneficiaro de recursos de ensino que utilizem suporte visual para trabalhar as informaes. importante que s crianas portadoras de Sndrome de Down sejam dadas todas as oportunidades de mostrar que compreendem o que lhes foi dito e ensinado, mesmo que isso seja feito atravs de respostas motoras como apontar e gesticular, se ela no for capaz de faz-lo exclusivamente de forma oralizada. Como foi descrita anteriormente a aquisio da linguagem escrita no portador de Sndrome de Down, sero apresentadas a seguir as dificuldades de aprendizagem encontradas nos mesmos. Segundo Zorzi (2003), a aprendizagem um processo complexo que depende da integrao de processos neurolgicos e da evoluo gradativa de funes tais como: linguagem, percepo visual,

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esquema corporal, orientao tmporo-espacial e lateralidade. A criana com S.D. apresenta um dficit nestas funes necessrias para que a aprendizagem ocorra de modo eficaz o que lhe traz demais dificuldades nos campos cognitivos, afetivos, sociais e fsicos. Os fatores que, de certa maneira, impedem e geram as dificuldades de aprendizagem nas crianas com S.D. relacionam-se s dificuldades apresentadas pelos mesmos em: tomadas de deciso, elaborao do pensamento abstrato, clculo, funes motoras e alteraes emocionais. Alm de problemas de origem motora, tais como: hipocinesia ou hipercinesia, falta de iniciativa e espontaneidade e desinibio de impulsos. Ferreira (2004) afirma que uma das maiores limitaes da criana portadora de S.D. refere-se ao raciocnio abstrato, pois apesar de adultos com S.D. terem tido um bom desenvolvimento na dificuldade de lidar com a realidade de maneira independente, a partir da puberdade que alguns passam a isolar-se socialmente e iniciam alguns distrbios como, por exemplo, o de falar sozinho, o que lhe trar conseqncias em sua aprendizagem. Devido as mais variadas complicaes que a S.D. acarreta ao seu portador, o mesmo pode ser acometido por deficincia mental e demais Distrbios Psiquitricos, dentre os quais: desordem do dficit de ateno, ansiedade, comportamento agressivo, autismo, esquizofrenia, transtorno obsessivocompulsivo, quadros fbicos, transtornos da alimentao, dentre outros (MARCUCCI, 2003 apud SOUZA, 2003). Segundo Pueschel (2002), a relao entre a S.D. e a deficincia mental relaciona-se s anormalidades cerebrais, pois, no S.D. o crebro menor e possui algumas funes quimioneurolgicas diferentes, devido presena do cromossomo 21 extra em todas as clulas, inclusive nas cerebrais. De maneira, que alguns genes do cromossomo extra interferem no desenvolvimento normal do sistema nervoso e das funes qumicas do crebro. Portanto, faz-se necessrio uma abordagem de aprendizagem mais especializada para que os portadores de Sndrome de Down possam absolver os ensinamentos com mais facilidades, e para tanto abaixo estar exposto a viso de alguns autores sobre Educao Especial. De acordo com Mills (2003 apud SCHWARTZMAN, 2003) a educao um agente transformador da sociedade. A educao com crianas especiais e dentre elas a criana com Sndrome de Down bastante complexa o que requer reajustamentos nos currculos de educadores e uma reformulao dos papis dos pais e da sociedade frente criana com S.D. O objetivo primordial da educao fazer com que a criana entre em um mundo novo no qual adquira conhecimentos que so exigidos pela sociedade afim de que se forme como um indivduo. A educao da criana com S.D. intervm tanto na famlia, na escola e na sociedade, e deve comear a partir do nascimento com uma estimulao capaz de integrar a criana no ambiente e conseqentemente na vida social. Pode-se trabalhar os aspectos cognitivos dando-se nfase na memria, pensamento e aprendizagem de forma a obter o mximo de potencialidades da criana. Com relao memria, pode-se inicialmente trabalhar a visual j que esta se desenvolve antes da auditiva. Quando este aspecto trabalhado a criana adquire uma memria sensorial razovel, com possibilidades de reconhecer e evocar estmulos. O pensamento na criana com S.D. encontra-se diminudo em diferentes nveis, mesmo assim, a maioria delas consegue a abstrao de conceitos perceptivos (forma, cor, tamanho, oposio) e aplic-los em uma representao simblica, chegando aprendizagem de smbolos grficos como os nmeros e as letras. O processo de generalizao o mais difcil de ser adquirido, pois, a criana com S.D. muito dispersa, portanto, desde que apresentem generalizaes simblicas at as mais complexas. A discriminao, em contrapartida, um processo complementar generalizao, em crianas com S.D. pode-se trabalhar este aspecto com manipulao de cores, objetivos familiares, pessoas conhecidas. Com a estimulao adequada, passam a dominar conceitos como semelhanas e diferenas, razo pela qual podem discriminar forma, cor, posio, estabelecendo, assim, igualdades e contrastes. Segundo Cardoso, Martins e Frith (1999), com relao abstrao, a criana com S.D. tem dificuldade de obter as partes de um todo por falhas na memria visual, este aspecto trabalhado de acordo com o grau de maturao que a criana tenha recebido anteriormente. Na aprendizagem podem ser trabalhados estmulos que exijam uma resposta que pode ser motora, verbal ou grfica e que

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poder ser pobre devido limitaes que as crianas apresentam nas reas psicomotora, de linguagem e cognitiva. Um dos maiores desafios na educao de crianas com S.D. fazer com que a mesma seja mais autnoma na sala de aula, fazendo que adquira regras da vida social para que possa se conduzir sem incomodar o grupo em que est inserida (BUSCAGLIA, 2002). Sacaloski, Alavarsi e Guerra (2000) afirmam que a escola infelizmente, ainda no est preparada para a incluso da criana especial, pois, ainda um meio deficiente no qual existem desigualdades que impedem o seu progresso neste sentido. No entanto, a possibilidade de ampliar e precisar determinada resposta por parte da criana portadora de S.D. depender da estimulao que se oferece de maneira sistematizada e planejada, sendo realizada pelo educador de crianas com necessidades especiais, juntamente com outros profissionais ligados equipe, auxiliando assim a criana a atingir todo o seu potencial de acordo com a sua capacidade. Para o xito na educao de crianas com necessidades especiais depende-se do trabalho conjunto de todos os profissionais ligado rea de educao. A filosofia da incluso defende que todas as crianas devem aprender juntas, levando em considerao as dificuldades e deficincias apresentadas pelos alunos, de maneira que tal pressuposto deveria ser mais abordado na sociedade, na classe dos professores, nos setores pblicos e privados, a fim de tornar-se um dia uma realidade, pois, o preconceito ainda uma barreira na educao de crianas com necessidades especiais (COSTA, 1993 apud WERNECK, 1993). 3. Consideraes Finais Partindo das idias anteriormente expostas, sabemos que a ao educacional, familiar e teraputica fundamental s crianas com Sndrome de Down, pois estas apresentam necessidades educacionais prprias de aprendizagem relacionadas aos caracteres especficos da Sndrome, que devem ser investigadas, reconhecidas e trabalhadas atravs de tcnicas apropriadas. Nesse contexto, importante a adoo de uma diversidade de recursos instrucionais frente sociedade a fim de facilitar a compreenso e interpretao das informaes. Contudo, devemos considerar o pressuposto de que as crianas com Sndrome de Down possuem um desenvolvimento particular, fruto de condies genticas e scio-histricas prprias, o que direciona as aes educacionais e teraputicas desenvolvidas. As polticas de Educao Inclusiva tambm encontram razes e justificativas nessa idia. Sabemos tambm que alguns portadores de Sndrome de Down no apresentam retardo mental ou o apresentam de grau leve e, por isso, tem a possibilidade de inserir-se em uma escola normal ou numa instituio especializada. Deve-se ento observar que, muito embora os portadores de Sndrome de Down apresentem caractersticas peculiares de desenvolvimento, isso no se constitui numa uniformidade pr-estabelecida de comportamentos e potencialidades. Devido s inmeras pesquisas e descobertas sobre as habilidades e capacidades encontradas no portador de Sndrome de Down, acredita-se num futuro melhor para estas pessoas, pois as mesmas j provaram ter capacidades para um bom desempenho na escola, no trabalho e na sociedade. Entretanto, elas s tero chance de conquistar seu espao e sua independncia se os familiares e profissionais trabalharem juntos no sentido de conscientizar a sociedade de suas obrigaes. S assim o sujeito com Sndrome de Down ter seus direito garantidos, como qualquer outra pessoa. 4. Referncias BISSOTO, M. L. (2005). O desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do portador de Sndrome de Down: revendo concepes e perceptivas educacionais. Cincias & Cognio; Ano 02, Vol 04, mar/2005. Disponvel em http//www.cienciasecognicao.org/ BUSCAGLIA, L. (2002).Os Deficientes e seus Pais: um desafio ao aconselhamento. 4.ed. Rio de Janeiro: Record. CAPOVILLA, A. G. S. (2002). Linguagem Escrita: Aspectos semnticos e Fonolgicos. Livro 2. So Paulo: Memnon. CARDOSO; MARTINS; FRITH, Uta. (1999) Conscincia fonolgica e habilidade de leitura na Sndrome de Down. Psicol. Reflex. Crit., vol. 12, no. 1, p.209-224. ISSN 0102-7972. FERREIRA, L. P. et al. (2004). Tratado de Fonoaudiologia. So Paulo: Roca.

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