Mdusd El Master Plan Final Draft Spanish 3-26-12

DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO MONTE DIABLO
Plan Maestro Para Los Aprendices de Ingls
BORRADOR FINAL
26 de marzo de 2012
Esta pgina se dej en blanco intencionalmente
Borrador FINAL
3/26/12
INDICE
DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO MONTE DIABLO ....................................................................................................... 1 CAPTULO 1: IDENTIFICACIN, EVALUACIN Y UBICACIN INICIAL .......................................................................... 5 IDENTIFICACIN, EVALUACIN Y UBICACIN INICIAL ................................................................................................................. 6 Formacin para el personal y los administradores sobre evaluacin e Identificacin Inicial, Ubicacin y Derechos de los padres/ Consentimiento con informacin ..................................................................................................... 6 PASO 1: Inscripcin, incluyendo la Encuesta sobre la Lengua Materna (HLS) ......................................................... 9 PASO 2: Evaluacin del nivel de ingls ..................................................................................................................... 9 PASO 3: Clasificacin segn el nivel de ingls, evaluacin de la primera lengua y programa recomendado ......................................................................................................................................................... 11 PASO 4: Notificacin a los padres de los resultados .............................................................................................. 12 PASO 5: Ubicacin en un programa ....................................................................................................................... 13 UBICACIN EN EL PROGRAMA VS. UBICACIN EN EL SALN DE CLASE ......................................................................................... 15 SOLICITUD DE EXENCIN POR PARTE DE LOS PADRES............................................................................................................... 15 Procedimiento para que los padres hagan una solicitud de exencin ................................................................... 15 Procedimiento para la apelacin de una solicitud de exencin denegada ............................................................ 17 Directrices relacionadas con la solicitud de exencin por parte de los padres ...................................................... 17 Notificacin relacionada con la solicitud de exencin por parte de los padres durante la inscripcin inicial de los aprendices de ingls............................................................................................................................................... 18 Notificacin anual relacionada con la solicitud de exencin ................................................................................. 18 INSCRIPCIN ANUAL EN EL KINDERGARTEN DE TRANSICIN Y EN EL KINDERGARTEN, EVALUACIN Y UBICACIN .................................. 20 ESTUDIANTES TRANSFERIDOS ............................................................................................................................................ 21 Estudiantes transferidos entre escuelas del distrito .............................................................................................. 21 Estudiantes transferidos de otras escuelas de California ...................................................................................... 21 Estudiantes transferidos de fuera del estado o de otros pases. ........................................................................... 21 CAPTULO 2: PROGRAMAS DE ENSEANZA ............................................................................................................ 23 PROGRAMAS DE ENSEANZA DE KINDER DE TRANSICIN A 12................................................................................................ 24 Los programas de Kinder de transicin a 12 deben cubrir las necesidades de los aprendices de ingls .............. 24
Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal ininterrumpida .......................................................... 25 Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal limitada o interrumpida ............................................ 26 Aprendices de ingls a largo plazo........................................................................................................................................ 26 Estudiantes que llevan menos de 5 aos como aprendices de ingls y que no estn alcanzando los puntos de referencia (benchmark) y/o no estn progresando adecuadamente .................................................................................................... 27 Aprendices de ingls que estn alcanzando los puntos de referencia acadmicos y de Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) 27
Programas de enseanza para los aprendices de ingles ....................................................................................... 28

Programas en primaria (TK-5) ............................................................................................................................................. 28 Inmersin Estructurada al Ingls (SEI), TK-5 ................................................................................................................... 28 Programas para el estudiante recin llegado a primaria .................................................................................................. 30 Clases Regulares en Ingls (ELM), TK-5 ........................................................................................................................... 31 Programas alternativas para aprendices de ingls ........................................................................................................... 32 Inmersin Doble .......................................................................................................................................................... 32 Programa de Desarrollo y Alfabetizacin Bilinge ....................................................................................................... 35 Programas en secundaria y preparatoria (de 6 a 12) ........................................................................................................ 37 Inmersin Estructurada al Ingls (SEI), de 6 a 12 ......................................................................................................... 38 Clases Regulares en Ingls (ELM) en secundaria y preparatoria, de 6 a 12................................................................... 40 Programas especiales para los estudiantes recin llegados y los estudiantes con escolarizacin interrumpida ............. 41 Programa para los recin llegados, de 6 a 12 ........................................................................................................... 41 Programa para los aprendices de ingls a largo plazo, de 6 a 12 ............................................................................. 43 Programa para estudiantes con escolarizacin interrumpida, de 9 a 12 .................................................................. 45 Programa para los aprendices de ingls en preparatoria: Educacin Alternativa ....................................................... 46
Distrito Escolar Unificado Monte Diablo. Plan Maestro para los Aprendices de Ingls
Pg. 2 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) ......................................................................................................................... 48

Introduccin al Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) ............................................................................................................... 48 Directrices, basadas en la investigacin, para la enseanza de Desarrollo del Idioma Ingls .............................................. 49 Condiciones favorables para el aprendizaje de un idioma ................................................................................................... 49 Estndares y evaluaciones de Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) ........................................................................................ 50 Materiales para Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) .............................................................................................................. 50 Agrupacin de los estudiantes en Desarrollo del Idioma Ingls ........................................................................................... 50
Enseanza en el primer idioma vs. apoyo en el primer idioma .............................................................................. 51

Enseanza en el primer idioma ............................................................................................................................................ 51 Apoyo en el primer idioma ................................................................................................................................................... 51
Acceso al currculo principal de las materias de contenido ................................................................................... 52

Caractersticas del SDAIE ...................................................................................................................................................... 52
Poblaciones pequeas dispersas ............................................................................................................................ 53 Educacin para estudiantes dotados y talentosos (GATE)..................................................................................... 53 Compromiso tocante a los servicios de educacin especial ................................................................................... 54 CAPTULO 3: SUPERVISIN DEL PROGRESO Y LA RECLASIFICACIN DEL ESTUDIANTE ............................................. 55 SUPERVISIN DEL PROGRESO Y LA RECLASIFICACIN DEL ESTUDIANTE ........................................................................................ 56 Evaluaciones utilizadas por el distrito.................................................................................................................... 56
Previsiones para los estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin ........................................................................ 57 Uso de los resultados de las evaluaciones en la planificacin de la enseanza.................................................................... 57
Planes de intervencin y accin para ponerse al da para aprendices de ingls ................................................... 57

Elaborando los planes de intervencin y accin para ponerse al da ................................................................................... 58 Proceso de monitoreo en primaria ....................................................................................................................................... 59 Proceso de monitoreo en secundaria y preparatoria ........................................................................................................... 59
Notificacin anual a los padres y proceso de solicitud de exencin ...................................................................... 60 Reclasificacin ....................................................................................................................................................... 61
Supervisin de los estudiantes reclasificados ....................................................................................................................... 63 Reclasificacin de los estudiantes de educacin especial .................................................................................................... 63
CAPTULO 4: PERSONAL Y CAPACITACIN PROFESIONAL ....................................................................................... 64 PERSONAL Y CAPACITACIN PROFESIONAL............................................................................................................................ 65 Personal y acreditacin .......................................................................................................................................... 65 Tipos de Acreditacin para maestros/as ............................................................................................................... 65 Procedimiento de contratacin maestros/as ...................................................................................................... 66 Procedimientos de contratacin Auxiliares docentes ......................................................................................... 67 Prioridades y procedimientos de contratacin ...................................................................................................... 68 Requisitos para los maestros interinos que impartan ELD, primera lengua y enseanza SDAIE ........................... 68 Especialistas en aprendices de ingls del distrito .................................................................................................. 69 Maestros/as de apoyo en la escuela para los aprendices de ingls ...................................................................... 69 Capacitacin profesional para todo el personal que trabaje con aprendices de ingls ........................................ 70
Capacitacin profesional relacionada con los componentes del Plan Maestro.................................................................... 70 Capacitacin profesional para apoyar la enseanza y el aprendizaje del estudiante ........................................................... 71
Supervisin de la capacitacin y el apoyo profesional ........................................................................................... 72 CAPTULO 5: INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES Y LA COMUNIDAD .................................................................... 73 INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES Y LA COMUNIDAD ............................................................................................................ 74 Comit asesor para los aprendices de ingls ......................................................................................................... 74
Papel del ELAC ...................................................................................................................................................................... 74 Directrices para los miembros del ELAC ............................................................................................................................... 75 Directrices para la ejecucin de las funciones del ELAC ....................................................................................................... 76 Capacitacin para los miembros del ELAC ............................................................................................................................ 76
Comit asesor del distrito para los aprendices de ingls ....................................................................................... 77

Funcin del DELAC ................................................................................................................................................................ 77 Directrices para los miembros del DELAC ............................................................................................................................. 77 Directrices para la ejecucin de las funciones del DELAC ..................................................................................................... 77 Capacitacin para los miembros del DELAC ......................................................................................................................... 78
Estrategias para promover el involucramiento de los padres ............................................................................... 78
Pg. 3 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Criar a los hijos/as................................................................................................................................................................. 78 Comunicarse ......................................................................................................................................................................... 79 Voluntariado ......................................................................................................................................................................... 79 Aprendiendo en casa ............................................................................................................................................................ 80 Toma de decisiones y apoyo activo ...................................................................................................................................... 80 Crear relaciones y colaboracin con la comunidad .............................................................................................................. 80
CAPTULO 6: EVALUACIN Y RESPONSABILIDAD .................................................................................................... 81 EVALUACIN Y RESPONSABILIDAD ...................................................................................................................................... 82 El consejo de coordinacin para los aprendices de ingls ..................................................................................... 82 Objetivos y diseo de la evaluacin ....................................................................................................................... 83 Supervisin de la implementacin del programa .................................................................................................. 85
Meta n 1: Implementacin del programa segn est descrito en el Plan Maestro para los Aprendices de Ingls ............. 85 Meta n 2: Acceso al currculo bsico para los aprendices de ingls .................................................................................... 87 Meta n 3: Dominio del ingls .............................................................................................................................................. 87 Meta n 4: xito acadmico .................................................................................................................................................. 88 Meta n 5: Participacin de los padres ................................................................................................................................. 88 Meta n 6: Indicadores de riesgo de fracaso escolar ............................................................................................................ 88 Meta n 7: Aprendizaje del idioma/alfabetizacin en dos idiomas para los estudiantes que asisten al Programa de Inmersin Doble y a los Programas de Educacin Bilinge de Desarrollo ............................................................................ 89
Utilizando la informacin sobre la eficacia del programa, para mejorar la implementacin y modificar el programa ............................................................................................................................................................... 89
Uso de la informacin en las escuelas .................................................................................................................................. 89 Uso de la informacin en el distrito...................................................................................................................................... 90
Evaluando la eficacia del programa ...................................................................................................................... 95 CAPTULO 7: FONDOS ............................................................................................................................................ 97 FONDOS........................................................................................................................................................................ 98 Fondos Generales y Categricos ............................................................................................................................ 98
Fuentes de fondos generales ................................................................................................................................................ 99 Fondos categricos ............................................................................................................................................................... 99 Igualdad en la distribucin de los fondos para las escuelas ................................................................................................. 99
FUENTES LEGALES ................................................................................................................................................. 105 GLOSARIO ............................................................................................................................................................. 107 BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................................................... 123
Pg. 4 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Captulo 1: Identificacin, evaluacin y ubicacin inicial
Pg. 5 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Identificacin, evaluacin y ubicacin inicial

En el momento de la inscripcin, las escuelas de California deben determinar la/s lengua/s habladas en la casa del estudiante. Si se habla una lengua distinta al ingls en el hogar del estudiante, se debe determinar su fluidez en ingls y se le debe asignar un programa adecuado. Esta seccin describe este proceso de identificacin, evaluacin y ubicacin inicial para los estudiantes en el Distrito Escolar Unificado Monte Diablo. El procedimiento a seguir se muestra en la Figura 1.1 en la pgina 8 y se explica detalladamente ms abajo. El distrito pondr a prueba los procedimientos para la matriculacin de estudiantes de Knder de Transicin a 12 descritos en este plan, antes de implementarlo completamente. Despus de haber puesto a prueba el programa entre del 2012 al 2013, se determinar la ubicacin de centros de evaluacin satlite para minimizar la preocupacin sobre el modo de transporte de los padres. En el plan para la implantacin del proceso de evaluacin inicial se incluirn tambin criterios especficos para decidir qu escuelas pueden llevar a cabo admisiones y evaluaciones en sus instalaciones, as como las condiciones bajo las que se realizarn estas evaluaciones. La matriculacin del estudiante (paso 1) se lleva a cabo en la escuela de la zona de residencia del estudiante. La evaluacin inicial en ingls y la de la primera lengua del estudiante (pasos 2 y 3) se llevarn a cabo en el Centro de Evaluacin del distrito, en uno satlite o en la escuela. Los estudiantes matriculados despus del comienzo del ao escolar sern evaluados en su escuela. En el Centro de Evaluacin del distrito, en el satlite o en la escuela, los padres recibirn informacin sobre los resultados de la evaluacin de sus hijos/as, el programa recomendado y otras opciones abiertas al estudiante (paso 4). Finalmente, el nio/a ser inscrito en el programa apropiado para l/ella, en la escuela donde va a asistir.
Formacin para el personal y los administradores sobre evaluacin e Identificacin Inicial, Ubicacin y Derechos de los padres/ Consentimiento con informacin
Debido a que el proceso de identificacin y evaluacin inicial, la notificacin a los padres y la ubicacin en un programa estn descentralizados en las escuelas de primaria del Distrito Escolar Unificado Monte Diablo, es importante que el personal de todas las escuelas est familiarizado y sea un experto en llevar a cabo los procedimientos descritos en esta seccin. Para ello, se motivar a cada escuela a seleccionar miembros clave del personal que se responsabilizar de realizar cada uno de los pasos descritos ms abajo, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para implementarlos eficazmente. El/la director/a de cada escuela elige, a su propia discrecin, aquellas personas que estn mejor cualificadas en trminos de conocimientos, dominio lingstico y capacidad para realizar estas tareas. El distrito elaborar materiales informativos que estarn a disposicin de los padres en todo el distrito. En estos materiales se informar a los padres sobre los programas del distrito para los aprendices de ingls. Estos recursos estarn a su disposicin en todas las escuelas, en los centros de evaluacin satlites y en el del distrito. Los materiales informativos para los padres se imprimirn en todas las lenguas habladas por ms de un 15% de la poblacin estudiantil, segn lo establece la ley.
Pg. 6 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
El distrito proporciona formacin continua para la administracin y el personal, incluyendo a los maestros y al personal de educacin especial, sobre los requisitos legales y los procedimientos del distrito relacionados con la aplicacin de este Plan maestro para EL, que abarca entre otros:

identificacin inicial, evaluacin las opciones y los procedimientos para la ubicacin, los derechos de los padres y el consentimiento informado, incluyendo el proceso de solicitud de exencin.
Las personas que participan en esta formacin son, entre otros, personal del Centro de Evaluacin del distrito o del centro satlite, miembros del personal que gestionan el historial estudiantes EL, los directores de escuela y miembros del personal de oficina, maestros de apoyo a los EL, especialistas en educacin especial, y cualquier otro personal de apoyo necesario. Esta formacin pone nfasis especial en la sensibilidad hacia los padres, por ejemplo, cmo hacer sentir a los padres bienvenidos y cmo asegurarse de que ellos estn bien informados y puedan tomar parte activa en las decisiones sobre el programa apropiado para sus hijos. La formacin para el personal de la escuela debe tener lugar al menos una vez al ao, antes o durante los primeros 10 das despus de la apertura de la escuela en el ao escolar.
Pg. 7 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Evaluacin inicial del nivel en lenguaje, proceso de identificacin y ubicacin

Figura 1.1: Evaluacin inicial del nivel en lenguaje, proceso de identificacin y ubicacin Comienza aqu Paso 1 Padre/madre va a la escuela para
inscribir a su hijo/a Rellena la Encuesta sobre la Lengua Materna (HLS) con la ayuda de personal especializado. El HLS indica solo ingls en las preguntas 1, 2 y 3
Clasificacin de la lengua: EO Solo ingls Notificar a los padres y explicar las opciones
El HLS indica una lengua diferente al ingls en las preguntas 1, 2 o 3
de programa: Clases regulares en ingls (ubicacin si no elige otra) Programa bilinge alternativo elegido por los padres (basndose en el grado del nio/a, participacin previa en el programa y plazas disponibles) Matricular a los estudiantes en los programas apropiados, siguiendo las preferencias de los padres e introducir los datos en el sistema de informacin del alumno.
Paso 2 Evaluacin del nivel de ingls

(CELDT)(con cita previa) Realizado por personal especializado en el Centro de Evaluacin del distrito, en el satlite o en la escuela.
La calificacin inicial en el CELDT es

Pre-avanzado (Nivel 4) o Avanzado (Nivel 5) en la puntuacin global y al menos Intermedio (nivel 3) en todas las secciones
Clasificacin de la lengua: IFEP (Inicialmente fluido en ingls) Notificar a los padres- explicar las opciones
La calificacin inicial CELDT es

Inicial (nivel 1), Pre-intermedio (nivel 2), o Intermedio (nivel 3), o el nivel global en el CELDT es 4 o 5 y al menos en una seccin est por debajo del nivel 3.
de programas. Clase regular en ingls (ubicacin si no eligen otra) Programa bilinge alternativo elegido por los padres (basndose en el grado del nio/a, participacin previa en el programa y plazas disponibles) Matricular a los estudiantes en los programas apropiados, siguiendo las preferencias de los padres e introducir los datos en el sistema de informacin del alumno.
Paso 3 El Centro de Evaluacin del distrito, uno satlite o la escuela realiza la clasificacin de la lengua, la evaluacin de la primera lengua y el programa recomendado Clasificado como aprendiz de ingls(EL) Evaluacin del nivel de la primera lengua tan pronto
Paso 4 Notificar a los padres Reunirse con los padres en el

Centro de Evaluacin del distrito o en uno satlite Informar a los padres de los resultados y explicar todos los programas disponibles y los beneficios de cada uno SEI ELM Programa Bilinge Alternativo Informar del derecho a la renuncia, las opciones & el procedimiento de apelacin Ofrecerlo tambin por escrito Si los padres estn interesados en un programa bilinge alternativo, proporcionar el formulario de solicitud de exencin.
Paso 5 Ubicacin en un programa Ubicar al nio/a en el programa apropiado
como sea posible, durante los 90 das despus de la matriculacin. La evaluacin la ejecuta personal especializado del Centro de Evaluacin del distrito o de la escuela Para alumnos transferidos: revisar la informacin disponible para determinar el tipo de programas a los que ha asistido anteriormente el alumno/a y el progreso acadmico Determinar el programa (si no se elige otro) Si el nivel global en el CELDT es 1, 2 o 3 ENTONCES se recomienda es la Inmersin Estructurada al Ingls (SEI) Si el nivel global en el CELDT es 4 o 5, ENTONCES se recomienda es Clases regulares en ingls (ELM)
basndose en la decisin de los padres, y en las necesidades del estudiante detectadas por director y el personal docente & rellenar el formulario de ubicacin en el programa. Aadir la carpeta rosa del EL al expediente del estudiante Si el alumno/a va a participar en un programa alternativo, firmar el formulario de exencin y colocarlo en la carpeta rosa del EL en el CUM. Si el programa deseado no existe en la escuela o est lleno, ayudar a los padres a encontrar una plaza apropiada en otra escuela Notificar al distrito la eleccin de los padres y la ubicacin del estudiante
Pg. 8 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
PASO 1: Inscripcin, incluyendo la Encuesta sobre la Lengua Materna (HLS)

Los padres llevan a sus hijos/as a la escuela de su zona escolar para su inscripcin. En la escuela, los padres rellenan los formularios del distrito para la inscripcin, incluyendo el de la Encuesta sobre la Lengua Materna (HLS), segn lo requiere la ley estatal. Este formulario se rellena la primera vez que los padres inscriben a su hijo/a en el distrito y los resultados quedan registrados en el historial del estudiante a partir de ese momento. Si los padres han rellenado ms de una vez la Encuesta sobre la Lengua Materna, la primera encuesta que rellenaron los padres ser la utilizada en este paso (siempre que est disponible).
Si las respuestas a las preguntas 1, 2 y 3 son ingls, el estudiante es clasificado como solo ingls (EO). Este resultado ser notificado a los padres y se les informar sobre los programas por los que puede optar el estudiante. La opcin, si no se elige otra, es asistir a clases regulares en ingls. Los padres pueden solicitar que su hijo/a asista a un programa bilinge alternativo. La participacin en este tipo de programa puede estar basada en el nivel de grado del estudiante, el nivel de dominio en la segunda lengua que se ensea dentro del modelo, la participacin previa en un programa bilinge alternativo similar, la solicitud de los padres y si plazas disponibles. En el captulo 2 se ofrecen descripciones detalladas de estos programas. Para los estudiantes Solo Ingls, el programa bilinge apropiado es Inmersin Doble (ver captulo 2). Se ofrecer un programa bilinge alternativo en una escuela si hay al menos 20 solicitudes de exencin aprobadas para estudiantes que estn en el mismo grado y que tengan la misma primera lengua (no ingls). En el MDUSD, el espaol es la primera lengua de la gran mayora de aprendices de ingls. Si en la escuela de la zona del estudiante no se dispone de un programa bilinge alternativo apropiado y los padres solicitan este tipo de programa, se pondr a los padres en contacto con otra escuela del distrito que disponga de plazas libres en ese programa. Si un estudiante asiste a un programa alternativo fuero de la zona en que reside, los padres sern responsables del transporte del estudiante a la escuela. Si no hay espacio disponible en el programa alternativo bilinge deseado, el estudiante ser incluido en la lista de espera. Si las respuestas a las preguntas 1, 2 o 3 en la Encuesta sobre la Lengua Materna son una lengua distinta al ingls, la persona que est ayudando a los padres a hacer la matriculacin, les entrega una cita para ir al Centro de Evaluacin del distrito o a uno satlite para evaluar su nivel de ingls (continuar al paso 2). En el plan para la implantacin de la inscripcin, evaluacin y ubicacin se especificar bajo qu circunstancias se puede evaluar al nio/a en la escuela. Si solamente la respuesta a la pregunta 4 de la Encuesta sobre la Lengua Materna indica un lenguaje fuera del ingls, la evaluacin es opcional.
PASO 2: Evaluacin del nivel de ingls

La normativa estatal exige que si la Encuesta sobre la Lengua Materna del estudiante indica que la lengua que se utiliza en su hogar no es el ingls, el nivel de ingls del estudiante debe ser evaluado antes de que pasen 30 das naturales despus de la matriculacin. Sin embargo, en el Distrito Escolar Unificado Monte Diablo esta evaluacin se realizar tan pronto como sea posible, preferiblemente de dos das a una semana despus de la matriculacin. (Ver ms abajo la inscripcin al kindergarten o al kindergarten de transicin, que es una excepcin a esta regla). El nivel de ingls es evaluado por personal entrenado para ello del Centro de Evaluacin, del distrito o uno
Pg. 9 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
satlite, o de la escuela. Se har todo lo posible para hacer el proceso de inscripcin y de evaluacin inicial lo ms cmodo posible para los padres y para los estudiantes. Cuando un estudiante se matricula por primera vez en una escuela de California, la evaluacin utilizada para determinar su nivel de ingls es el Examen de desarrollo del ingls de California (CELDT). En el caso de los estudiantes de educacin especial, el equipo del Plan Individualizado de Educacin (IEP) puede especificar que se evale el nivel de ingls del estudiante realizando modificaciones y adaptaciones en el CELDT o utilizando una prueba de nivel de ingls alternativa. En estos casos, se entregar al estudiante la evaluacin alternativa especificada en el Plan Individualizado de Educacin. El CELDT es un examen estandarizado diseado para evaluar el nivel de ingls de los hablantes no nativos. El estudiante recibe una puntuacin en cada seccin de la prueba (comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura) as como una puntuacin global. Despus de que el estudiante realiza la prueba inicial CELDT, se calcula la puntuacin preliminar del CELDT para determinar el programa recomendado y otros programas por los que puede optar el estudiante. Estos resultados son comunicados a los padres. La evaluacin tambin se enva al maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls en primaria y al coordinador para los EL en secundaria, as como al Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls del distrito escolar, que a su vez lo remite al editor para que realice la calificacin oficial. Es obligatorio enviar un documento CELDT en blanco aunque el estudiante realice la evaluacin alternativa. Estas puntuaciones oficiales realizadas por el editor, invalidan la puntuacin preliminar, si son diferentes. Los resultados del CELDT se mantienen en la carpeta rosa del EL del estudiante dentro de la carpeta cumulativa del estudiante (CUM folder) y en el sistema de informacin de los estudiantes del distrito, para su futuro uso al supervisar el progreso del estudiante y al evaluar el programa. Los padres recibirn una notificacin por escrito sobre los resultados de la identificacin inicial en menos de 30 das. Una vez que se han recibido los resultados oficiales del CELDT, realizados por el editor, estos resultados tambin se enviarn a los padres por escrito. Estas notificaciones por escrito estarn en ingls y en la primera lengua del estudiante, si se dispone de ellas. Copias de estas notificaciones se guardarn en la carpeta rosa del EL del estudiante dentro de su carpeta cumulativa. Basndose en la evaluacin del nivel de ingls, los estudiantes son clasificados como inicialmente fluido en ingls (IFEP) o como aprendiz de ingls (EL).
Estudiantes IFEP Se notifican los resultados a los padres de estudiantes IFEP y se les brindan las mismas opciones de programa que a los estudiantes EO. La ubicacin se hace siguiendo los mismos pasos que para los estudiantes EO (ver paso 1). El programa, si no se elige otro, es el de clases regulares en ingls. Sin embargo, los padres pueden solicitar que su hijo/a asista a un programa alternativo bilinge. Los programas alternativos ms apropiados para estos estudiantes seran Inmersin Doble y Programa de Desarrollo y Alfabetizacin Bilinge (Ver su descripcin en el captulo 2). Los aprendices de ingls pasan a realizar la evaluacin de la primera lengua (Paso 3, ms abajo).
Pg. 10 de 126
Borrador FINAL Tabla 1.1: Criterios a seguir a la hora de clasificar a un estudiante como inicialmente fluido en ingls (IFEP) o como aprendiz de ingls (EL).
La Encuesta sobre la Lengua Materna Muestra una lengua diferente al ingls en las preguntas 1, 2 o 3, y Los resultados globales del CELDT: Principiante (nivel 1) Pre-intermedio (nivel 2) Intermedio (nivel 3) Pre-avanzado (nivel 4) o Avanzado (nivel 5) con al menos 1 seccin por debajo de Intermedio (nivel 3) Los resultados globales del CELDT: Pre-avanzado (nivel 4) o Avanzado (nivel 5) y en todas las secciones Intermedio (nivel 3) o ms alto
3/26/12
Clasificacin de lenguaje: Aprendices de ingls (EL)
La Encuesta sobre la Lengua Materna Muestra una lengua diferente al ingls en las preguntas 1, 2 o 3, y
Clasificacin de lenguaje: Inicialmente fluido en ingls (IFEP)
PASO 3: Clasificacin segn el nivel de ingls, evaluacin de la primera lengua y programa recomendado
La evaluacin inicial de la primera lengua del aprendiz de ingls se realizar tan pronto como sea posible despus de realizar la evaluacin del nivel de ingls, pero no ms tarde de 90 das despus de la inscripcin. La evaluacin de la primera lengua de todos los aprendices de ingls que entran nuevos de knder de transicin a 12, la realiza un miembro del personal entrenado para ello en el Centro de Evaluacin del distrito o en uno satlite. Los instrumentos adoptados por el distrito para evaluar la primera lengua se muestran en la Tabla 1.2. Para los estudiantes que tengan el espaol como primera lengua se utiliza un instrumento de evaluacin formal (actualmente la Prueba Sintctica Bilinge (Bilingual Syntax Measure) acompaada de una prueba del distrito de lectura y escritura. Para el resto de las lenguas, se realiza una entrevista con los padres. Tabla 1.2: Instrumentos utilizados para realizar una evaluacin inicial de la primera lengua Grados K-12 2-12 K-12 Espaol Espaol Lenguas distintas al espaol Lenguas Evaluacin inicial de la primera lengua Bilingual Syntax Measure (BSM) (Prueba sintctica bilinge) Evaluaciones del distrito sobre lectura y escritura en espaol Entrevista con los padres
Los resultados de la evaluacin de la primera lengua se guardan en la carpeta rosa del EL del estudiante y se introducen en el sistema de informacin de los estudiantes del distrito. Estos datos se utilizan para evaluar el nivel del estudiante en el desarrollo de la alfabetizacin en la primera lengua. Los resultados de la Encuesta sobre la Lengua Materna, las evaluaciones de lenguaje (y cualquier otra informacin relacionada con la escolarizacin previa, incluyendo la constancia de estudios si es posible) se utilizan para determinar cules programas seran apropiados para el estudiante. Los programas recomendados para los estudiantes que han sido clasificados como aprendices de ingls se muestran en la tabla 1.3. Ambas opciones son programas en los cuales la enseanza es fundamentalmente en ingls. Se comunicar la recomendacin a los padres a la hora de notificarlos los resultados (Paso 4 abajo). Para informacin sobre los programas alternativos ver el captulo 2, pg. 23 y siguientes.
Pg. 11 de 126
Borrador FINAL Tabla 1.3: Criterios para la recomendacin de programa para los aprendices de ingls Resultados del CELDT Nivel 1 (Principiante) Nivel 2 (Pre-Intermedio) o Nivel 3 (Intermedio) La puntuacin general es: Nivel 4 (Pre-Avanzado), con una puntuacin por debajo del nivel 3 (intermedio) en una o ms secciones La puntuacin general es Nivel 5 (Avanzado) , con una puntuacin por debajo del nivel 3 (intermedio) en una o ms secciones Clases regulares en ingls (ELM) Programa Recomendado Inmersin estructurada ingls (SEI) en
3/26/12
el
PASO 4: Notificacin a los padres de los resultados

Se debe notificar a los padres en menos de 30 das despus de que comience el ao escolar (o, si el estudiante se ha inscrito durante el ao escolar, en las dos semanas despus de que el estudiante haya sido ubicado en un programa) sobre los resultados de las evaluaciones iniciales de ingls y de la primera lengua, as como sobre el programa recomendado. Se celebrar una reunin en el Centro de Evaluacin del distrito o en uno satlite (o en la escuela) para informar a los padres sobre los resultados de la evaluacin, ofrecerles una descripcin del programa recomendado, explicarles qu otras opciones tendran y los beneficios de cada uno de los programas1. Esta informacin tambin es entregada a los padres por escrito, en ingls y en su lengua materna (si el 15% o ms de los estudiantes de la escuela hablan esa lengua materna). La reunin se puede celebrar en ingls o en la lengua materna del estudiante, y si es necesario estar presente un traductor. Una vez se han descrito los programas disponibles, se informa a los padres sobre su derecho a solicitar una renuncia. Esta informacin tambin se entrega a los padres por escrito, utilizando lenguaje y materiales diseados para que entiendan fcilmente la informacin. Los programas bilinges alternativos disponibles para los estudiantes que tengan una solicitud de exencin aprobada se describen en el captulo 2 de este plan. Todos los estudiantes menores de 10 aos que estn en el mismo grado y escuela, y dispongan de una solicitud de exencin aprobada asistirn a la misma clase de Inmersin Estructurada al Ingls (SEI) durante los 30 das naturales obligatorios antes de ir a una clase bilinge. Esto puede evitar demasiado movimiento de estudiantes entre clases.
Puede ser una reunin con los padres de un nio/a individualmente, o una reunin con un grupo de padres.
Pg. 12 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
PASO 5: Ubicacin en un programa

Se asigna al estudiante al programa apropiado basndose en la decisin de los padres. Si se recomienda la asistencia al programa de Inmersin Estructurada al Ingls y los padres estn de acuerdo, el estudiante ser asignado a ese programa. Los estudiantes que asistan a las clases regulares en ingls deben, por ley, recibir enseanza del Desarrollo del Idioma Ingls y apoyo que asegure que estn aprendiendo ingls y tienen acceso total al currculo principal. Si los padres deciden que su hijo/a asista al programa Clases Regulares en Ingls en vez de a Inmersin Estructurada al Ingls (SEI)o a un programa bilinge alternativo, no es necesario rellenar ninguna solicitud de exencin y el distrito respetar la preferencia informada de los padres por el programa Clases Regulares en Ingls. Para documentar esta decisin, se pedir a los padres que rellenen y firmen un formulario elaborado por el distrito. Los padres pueden decidir realizar una solicitud de exencin. Si la solicitud de exencin es aprobada, el estudiante ser eximido del requisito que determina que los aprendices de ingls asistan a un programa en ingls y puede asistir a un programa bilinge alternativo. Si los padres eligen un programa bilinge alternativo, entonces deben enviar un formulario de solicitud de exencin. Estos formularios estn disponibles online, en el Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls, en el Centro de Evaluacin del distrito, en los centros satlite y en las escuelas. Independientemente de dnde se obtenga el formulario, todas las solicitudes de renuncia de los padres de estudiantes nuevos se procesan en la escuela a la que va a asistir el estudiante. Miembros del personal de la escuela recibirn formacin sobre el procedimiento de la solicitud de exencin para poder ayudar a los padres durante este proceso. Una copia de cada solicitud se guardar en la escuela y otra se enviar a la oficina del distrito. El distrito implementar un modelo de programa bilinge alternativo cuando en una escuela haya 20 o ms solicitudes de exencin aprobadas para un mismo nivel y para la misma lengua. Los estudiantes cuyo Plan Individualizado de Educacin (IEP) especifique que deberan asistir a un programa bilinge, se cuentan como estudiantes con solicitud de exencin aprobada. A los aprendices de ingls que dispongan de una solicitud de exencin aprobada se les ofrecer la oportunidad de ir a otra escuela dentro del distrito si en su escuela no hay un nmero suficiente de solicitudes de exencin aprobadas. La solicitud de exencin de los padres se aprobar, a no ser que el director y el personal docente determinen que un programa bilinge alternativo no sera mejor para el desarrollo global educativo del estudiante. Las solicitudes de renuncia aprobadas anualmente para los estudiantes que asisten a programas alternativos se guardan en la carpeta cumulativa del estudiante y esta informacin se inserta en el sistema informativo de los estudiantes del distrito para tenerlo almacenado electrnicamente. Todas las solicitudes las guardar el director durante todo el ao en que sean vlidas. Si la solicitud de exencin es denegada, los padres pueden apelar. El procedimiento de apelacin se describe en la seccin sobre la solicitud de exencin (pgs. 15-18).
Pg. 13 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Requisitos legislativos sobre matriculacin en programas bilinges alternativos

De acuerdo con el Cdigo de Educacin de California y los reglamentos de la Revisin Coordinada del Cumplimiento de las Normativas o CCR (EC 48985, 5 CCR 11309), los siguientes tipos de aprendices de ingls, menores de 10 aos, deben asistir al programa de clases regulares o al SEI al menos durante 30 das naturales (es decir, 20 das de clase), antes de tomar una decisin sobre la solicitud de los padres de participar en un programa bilinge alternativo: a. Estudiantes por primera vez en una escuela de California: Nuevos en kinder de transicin y en kindergarten Transferidos de otros estados Estudiantes que entran en una escuela en EE. UU. por primera vez b. Estudiantes que han sido transferidos de otra escuela en California y que no han cumplido los 30 das requeridos en la otra escuela Todos los dems aprendices de ingls, incluyendo aquellos que tienen 10 aos o ms, aquellos que han asistido los 30 das requeridos en otras escuelas o anteriormente en la misma escuela, pueden entrar en un programa bilinge alternativo inmediatamente.
Pg. 14 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Ubicacin en el programa vs. ubicacin en el saln de clase

La composicin del saln puede proporcionar a diferentes alumnos en la clase diferentes programas en los que participar. Puede existir ms de un programa dentro de un mismo saln. Por ejemplo, en un mismo saln se puede ofrecer a los estudiantes solo ingls y a los que tienen un ingls fluido un programa de clases regulares en ingls, mientras se proporciona a los aprendices de ingls que asisten a esa clase un programa de Inmersin Estructurada al Ingls (para una descripcin del programa ver el captulo 2). En este documento, cuando el texto se refiere al saln, por ejemplo, el saln de Inmersin Estructurada al Ingls) significa un saln donde existe el programa. No necesariamente significa que el saln est dedicado exclusivamente a ese programa. Cuando existe ms de un programa dentro de un saln, es muy importante que est claramente determinado a qu programa est asignado cada estudiante y que cada uno reciba los servicios adecuados a ese programa. Esto necesariamente requiere diferenciacin de la enseanza y de las actividades dentro del saln, as como una supervisin meticulosa para asegurar que se siguen las directrices de cada programa.
Solicitud de exencin por parte de los padres

Una solicitud de exencin por parte de los padres es una solicitud para ser eximido de la ley estatal, que demanda que todos los aprendices de ingls reciban enseanza impartida mayormente (es decir, casi toda) en ingls
Procedimiento para que los padres hagan una solicitud de exencin

El procedimiento para hacer una solicitud de exencin comienza por los padres, que deben ir a la oficina de la escuela y entregar el formulario de solicitud de exencin. Los formularios estn disponibles online, en la oficina del distrito, en el Centro de Evaluacin del distrito, en los centros satlite y en la escuela. El/la director/a debe aprobar o denegar la solicitud de exencin. La escuela mantiene los registros de todas las solicitudes y su resolucin, y enva copias de estas solicitudes al Departamento de Servicios para los EL, que anualmente los supervisar y examinar. Este departamento tambin proporcionar apoyo a las escuelas que deban realizar mejoras o modificaciones en sus programas. Paso 1: Uno de los padres va a la oficina de la escuela a solicitar una exencin Paso 2: El/la director/a o persona asignada para ello entrega a los padres un formulario de solicitud de exencin y una descripcin por escrito de todos los programas de enseanza disponibles, incluyendo los programas bilinges alternativos. Tambin se les brinda una descripcin oral si los padres as lo solicitan. Tambin
Pg. 15 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
se ofrece a los padres asistencia para cumplimentar el formulario, si la necesitan. Paso 3: El/la director/a o persona asignada para ello registra la solicitud con la fecha en que se recibe y entrega a los padres una copia de la solicitud. El/la director/a o una persona asignada para ello introduce en el sistema de informacin del distrito la fecha de recepcin de la solicitud y las acciones relacionadas, as como la fecha en que se realizan estas acciones. Paso 4: El/la director/a y el personal docente estudian la solicitud de exencin y la aprueban o la deniegan. Las solicitudes de exencin son aprobadas, a menos que el el/la director/a de la escuela o un miembro del personal docente determinen que un programa bilinge alternativo no sera mejor para el desarrollo global educativo del estudiante Si es el primer ao que el estudiante est en una escuela en California, y el nio tiene menos de 10 aos de edad, el nio/a debe asistir durante 30 das al programa de Inmersin Estructurada al Ingls antes de que se pueda tomar una decisin sobre la solicitud. Se aplican las siguientes directrices: Si el estudiante es proficiente en ingls (nivel 4 o ms en el CELDT globalmente y al menos nivel 3 en todas las secciones), la solicitud se aprueba. O Si el estudiante no es proficiente en ingls, pero tiene menos de 10 aos, la solicitud se aprueba si el/la director/a y el personal docente creen que las necesidades fsicas, emocionales, psicolgicas o educativas del estudiante son tales que una educacin bilinge sera mejor para su desarrollo global educativo. Si el estudiante no es proficiente en ingls y tiene ms de 10 aos, las solicitudes sern aprobadas si el/la directora/a y el personal docente de la escuela creen que la educacin bilinge sera mejor para que el estudiante adquiriera rpidamente las habilidades bsicas del ingls. Paso 5: Si la solicitud de exencin es aprobada, el/la director/a gestiona la ubicacin del estudiante en una clase con un programa alternativo. Si se han aprobado las solicitudes de al menos 20 estudiantes de la misma lengua y el mismo nivel, entonces la escuela debe establecer un programa bilinge para esos estudiantes. Si hay menos de 20 estudiantes con una solicitud aprobada y la escuela no tiene una clase bilinge, el/la director/a facilitar la ubicacin en clases de educacin bilinge en otra escuela del distrito. Los padres deben proporcionar el transporte para sus hijos/as transferidos. Paso 6: El/la director/a responde por escrito a las solicitudes de exencin. Si la solicitud es aprobada, se notifica a los padres y se guarda una copia del formulario en la carpeta cumulativa del estudiante. Tambin se enva una copia al Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls. Si la solicitud no es aprobada, se comunican las razones por escrito y el/la director/a invita a los padres a una reunin. En esta reunin, el/la director/a explica las razones para su denegacin, incluyendo una revisin de los resultados de las pruebas y otros datos en los que se ha basado la decisin. El/la director/a tambin describe el proceso de apelacin.
Pg. 16 de 126
Borrador FINAL Plazos para informar a los padres
3/26/12
Los padres deben ser informados de la decisin tomada sobre su solicitud de exencin en menos de 20 das de clase desde el momento en que la escuela recibe la solicitud. Sin embargo, si el estudiante tiene menos de 10 aos y no ha cumplido los 30 das obligatorios de asistencia a la Inmersin Estructurada al Ingls, la fecha lmite para informar a los padres estar entre 20 das de clase desde que la escuela recibe la solicitud O 10 das de clase despus de que el estudiante complete los 30 das obligatorios de Inmersin Estructurada al Ingls. Nota: En cualquier momento, incluyendo durante el ao escolar, uno de los padres o tutor legal del estudiante puede solicitar cambiar a su hijo/a a una clase regular en ingls. Si ocurriera esto, la escuela sera responsable de seguir ofrecindole enseanza ELD y cualquier apoyo necesario que asegure que el estudiante mejore su nivel de ingls, progrese adecuadamente en el currculo principal y no tenga ningn dficit acadmico considerable.
Procedimiento para la apelacin de una solicitud de exencin denegada

Si el/la director/a deniega la solicitud, los padres pueden apelar. El/la director/a debe describir el proceso de apelacin a los padres y proporcionar asistencia para cumplimentar la apelacin para el Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls. El/la director/a del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls estudiar los documentos proporcionados por el/la director/a de la escuela, se reunir con los padres y en menos de cinco das les informar de la decisin tomada. Si el el/la director/a del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls aprueba la solicitud, la cuestin retorna a la escuela que proporcionar una plaza en un programa alternativo. Si la apelacin es denegada, los padres pueden apelar al superintendente adjunto para rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela. El superintendente adjunto analizar la documentacin, se reunir con los padres y les informar sobre la decisin que tome en menos de una semana. Esta decisin es final.
Directrices relacionadas con la solicitud de exencin por parte de los padres

1. El estado de California demanda que cada distrito disponga de un procedimiento
para gestionar la solicitud de exencin y una descripcin del diseo de cada programa alternativo.
2. Las solicitudes de exencin no son necesarias para los estudiantes EO o FEP,

tampoco son necesarias para los aprendices de ingls que dispongan de un Plan Individualizado de Educacin en el que se incluya enseanza en la primera lengua.
3. No son necesarias solicitudes de exencin para que los estudiantes reciban apoyo
en la primera lengua en los programa SEI o el de clases regulares en ingls, siempre que estos programas se impartan fundamentalmente en ingls.
4. Se debe entregar a los padres una notificacin por escrito en ingls y en su lengua
materna sobre la ubicacin del estudiante, sobre todos los programas de enseanza disponibles y la posibilidad de solicitar una exencin.
5. El Comit Asesor para los Aprendices de Ingls (ELAC) y el Comit Asesor del Distrito
para los Aprendices de Ingls (DELAC) recibirn formacin relacionada con las
Pg. 17 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
directrices sobre la solicitud de exencin por parte de los padres y se les brindar la oportunidad de asesorar al personal del distrito y a la junta directiva sobre estos programas y los materiales utilizados.
6. Se ofrecer a todo el personal del Distrito Escolar Unificado Monte Diablo formacin
profesional relacionada con las polticas, procedimientos y formularios utilizados para explicar el proceso de la solicitud de exencin a los padres. programa bilinge alternativo.
7. Se informar a los padres sobre su derecho a seleccionar para su hijo/a un
Notificacin relacionada con la solicitud de exencin por parte de los padres durante la inscripcin inicial de los aprendices de ingls
Durante el proceso de inscripcin inicial, se entregar a los padres por escrito y, si es apropiado o los padres as lo solicitan, por va oral una descripcin de los programas disponibles Inmersin Estructurada al Ingls, Clases Regulares en Ingls y programas bilinges alternativos, as como otras oportunidades educativas disponibles para el estudiante. Estas descripciones incluyen las caractersticas del programa y los materiales de enseanza que se van a utilizar. Tambin se informar a los padres sobre el requisito de que los estudiantes deben asistir al menos 30 das naturales al programa Inmersin Estructurada al Ingls durante su primer ao de matriculacin en una escuela de California. Tambin se les informar sobre el programa recomendado para su hijo/a y su derecho a solicitar una plaza en un programa bilinge alternativo. Adems se describir el proceso de solicitud de exencin y el de apelacin, y se les brindar asistencia para preparar y entregar la solicitud y la apelacin.
Notificacin anual relacionada con la solicitud de exencin

El distrito ha establecido un procedimiento para garantizar la posibilidad de solicitar la exencin a los estudiantes que ya estn inscritos en escuelas del distrito en un programa de Inmersin Estructurada al Ingls o en clases regulares. Para que todos los padres conozcan todas las opciones de enseanza disponibles en el distrito para los aprendices de ingls y la posibilidad de solicitar una exencin, se informar a los padres anualmente de todos los programas disponibles. Las descripciones (en ingls y en la lengua materna, si hay un 15% o ms de estudiantes que hablen esa lengua en el distrito) de los programas del distrito para aprendices de ingls estarn incluidas en la informacin entregada a los padres. Se ofrecern traducciones orales y por escrito en otros idiomas, segn sea necesario y posible. Los padres tambin sern notificados de que tienen el derecho de solicitar una exencin en la escuela de su zona. Si, debido a la notificacin anual, los padres solicitan un programa bilinge alternativo, se seguir un procedimiento igual al que se sigue en la inscripcin inicial.
Pg. 18 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Formacin profesional sobre la solicitud de exencin para el personal de la escuela y del distrito El Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls proporcionar sesiones de formacin profesional que estarn centradas en el proceso de solicitud de exencin, de tal forma que el personal est informado sobre los programas disponibles. Si disponen de la informacin completa sobre el proceso de solicitud de exencin, el/la director/a, los maestros de apoyo para los EL y otros empleados del distrito podrn responder a las preguntas de los padres, describirles los programas disponibles y facilitarles (siempre que sea necesario) la trasferencia a otra escuela del distrito que disponga del programa bilinge alternativo requerido. Adems, los maestros de educacin especial y los miembros del personal recibirn formacin en los procesos de solicitud de exencin del distrito para que ellos puedan determinar la ubicacin apropiada para cada estudiante de educacin especial, independientemente del nivel de lenguaje del estudiante. Los aprendices de ingls identificados como alumnos de educacin especial no necesitan una solicitud de exencin para recibir un Plan Individualizado de Educacin.
Pg. 19 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Inscripcin anual en el kindergarten de transicin y en el kindergarten, evaluacin y ubicacin

Se utiliza un procedimiento especial para evaluar el nivel de lenguaje de los estudiantes nuevos matriculados al comenzar el ao escolar en el kindergarten de transicin y en el kindergarten. La pre-matriculacin en el kinder de transicin y en el kindergarten comienza en febrero del ao escolar precedente al ao en que el nio/a entra al kindergarten o al kinder de transicin. Sin embargo, las pruebas del CELDT por orden estatal no comienzan hasta julio. Cuando los padres pre-matriculan a su hijo/a, se rellena una Encuesta sobre la Lengua Materna. Si la Encuesta sobre la Lengua Materna indica que se habla una lengua distinta al ingls, se le hace una cita al estudiante en el Centro de Evaluacin del distrito o en uno satlite (o en la escuela) para realizar una evaluacin inicial y su clasificacin segn el nivel de lenguaje. Estas citas comienzan en julio. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls puede decidir que estas evaluaciones se realicen en la escuela utilizando protocolos comunes en escuelas especficas que tradicionalmente han contado con gran nmero de aprendices de ingls. Durante el tiempo oficial de las evaluaciones (comenzando en julio y continuando hasta que todas las evaluaciones de los nuevos en kindergarten o en kinder de transicin hayan sido realizadas) se reunir un equipo del personal del distrito con formacin en CELDT y en procedimientos de evaluacin de la primera lengua para realizar las pruebas CELDT y de la primera lengua para los matriculados en kindergarten y en kinder de transicin. Con los estudiantes de kindergarten y de kinder de transicin se seguirn los mismos procedimientos que se utilizan con otros estudiantes en relacin con las notificaciones a los padres, la solicitud de exencin y la ubicacin en el programa. Se celebrarn reuniones de padres para informarles sobre los distintos programas, a los que pueden optar y describir el proceso de solicitud de exencin. Toda la informacin se entrega por escrito en una lengua que los padres entiendan. Las escuelas pueden elegir celebrar reuniones de padres para describir los programas y las opciones que tienen los padres. Una vez se han realizado las evaluaciones iniciales, aquellos nios/as que han sido identificados como aprendices de ingls asistirn a programas de enseanza fundamentalmente en ingls durante los 30 das de calendario obligatorios, incluso si sus padres han rellenado la solicitud de exencin para que su hijo/a asista a un programa bilinge alternativo.
Pg. 20 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Estudiantes transferidos
Estudiantes transferidos entre escuelas del distrito
Los cambios de escuela dentro del distrito solicitados por los padres se realizarn a travs de la oficina de la escuela o el Departamento de Servicios para los Estudiantes del distrito. Los formularios de transferencia dentro del distrito cumplimentados se envan a la oficina la oficina de la escuela o al Departamento de Servicios para los Estudiantes del distrito. La escuela de la que sale el estudiante es responsable de enviar a la escuela que recibe al estudiante todos los datos que tienen que ver con el historial de evaluacin del aprendiz de ingls puntuaciones actuales, ubicacin actual, informacin sobre progreso acadmico e intervenciones. El maestro de apoyo para los EL y el/la director/a en la escuela que recibe al nio/a son los responsables de revisar la informacin del estudiante (incluyendo informacin del sistema de base de datos del distrito), y de asegurar que el estudiante ser ubicado correctamente en el tipo de programa de enseanza apropiado, segn se indica en las fichas actuales del alumno/a, antes de aprobar la solicitud de transferencia dentro del distrito.
Estudiantes transferidos de otras escuelas de California

Los estudiantes transferidos a este distrito desde otro distrito dentro del estado suelen tener una ficha de la Encuesta sobre la Lengua Materna, de la puntuacin en las evaluaciones obligatorias y de su estatus inicial en ingls. Estos estudiantes no necesitan pasar por el proceso inicial de identificacin. Si los padres proporcionan el historial del alumno, el personal utilizar esta informacin para realizar una ubicacin apropiada. Si no, el personal debe ponerse en contacto con el distrito anterior para obtener la informacin por telfono, email o fax. El historial se obtiene de la escuela/distrito previo, se introduce en el sistema de registro del distrito y se le comunica al maestro de clase. Si se dispone de ella, la Encuesta sobre la Lengua Materna cumplimentada por los padres se utilizar como base para decidir si se deberan realizar el CELDT u otras evaluaciones de lenguaje con el nio/a. Si el historial o la informacin sobre el pasado acadmico del estudiante no pueden ser adquiridos durante los 5 das siguientes a la inscripcin, se entregar la Encuesta sobre la Lengua Materna (HLS), se realizarn las evaluaciones de ingls y de la primera lengua si es apropiado basndose en la HLS, y se implementar el proceso de identificacin, notificacin y ubicacin, segn se describe ms arriba. Se motivar al distrito de origen a acelerar el proceso de envo de la informacin hacindolo, por ejemplo, por fax o email o proporcionando informacin por telfono. La informacin recibida por telfono ser confirmada va email o fax.
Estudiantes transferidos de fuera del estado o de otros pases.

Los estudiantes nuevos en este distrito, que llegan de otro estado o de otro pas siguen el proceso de cinco etapas de evaluacin, clasificacin y ubicacin que se explic ms arriba y que est ilustrado en la Figura 1. La fecha en que el estudiante se matricul en el distrito aparece en su historial, as como la fecha en que se matricul por primera vez en una escuela en EE. UU. En la preparatoria, el historial acadmico del estudiante ser evaluado por personal especializado de la escuela para determinar los crditos y los requisitos para la graduacin. Miembros del personal del Centro de Evaluacin ofrecern apoyo para evaluar los historiales extranjeros. Todos los secretarios de
Pg. 21 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
admisin y miembros del personal de orientacin acadmica de secundaria deberan ser capacitados para evaluar los historiales de fuera del estado o de fuera del pas. Para ms informacin sobre la flexibilidad de la programacin para los aprendices de ingls recin llegados, ver el captulo 2.
Pg. 22 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Captulo 2: Programas de enseanza
Pg. 23 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programas de enseanza de Kinder de Transicin a 12

El Distrito Escolar Unificado Monte Diablo presta servicios a una poblacin de aprendices de ingls muy diversa. Estos estudiantes y sus familias hablan muy diversas lenguas, entre las que predomina el espaol. Segn los datos del censo del lenguaje ms reciente, alrededor del 83% de los aprendices de ingls del distrito son hispanohablantes. Los aprendices de ingls del distrito constituyen un 21% de todos los estudiantes matriculados en el distrito. El Distrito Escolar Unificado Monte Diablo ofrece las siguientes opciones de programas para los aprendices de ingls: (1) Inmersin Estructurada al Ingls (SEI), (2) Clases Regulares en Ingls, (3) programas alternativos bilinges. Cada una de estas opciones est diseada para asegurar que los estudiantes adquieran dominio del ingls, y para prevenir y/o enfrentar cualquier deficiencia acadmica que puedan haber desarrollado en otras reas del currculo principal. Los programas bilinges alternativos tienen el objetivo adicional de alfabetizacin en los dos idiomas es decir, llegar a dominar la lectura y la escritura en dos lenguas. Todas las opciones contienen los siguientes componentes requeridos: Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) bien articulado, basado en la investigacin, ajustado a los estndares y diferenciado, y que ha sido diseado especialmente para los aprendices de ingls. Enseanza del currculo bsico bien articulada, basada en la investigacin, ajustada a los estndares y diferenciada. Apoyo en la primera lengua y/o Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE) si la enseanza es en ingls. Actividades estructuradas diseadas para desarrollar el dominio cultural y la autoestima positiva. De todos los aprendices de ingls, independientemente de la opcin en que estn matriculados, se espera que progresen adecuadamente en el aprendizaje del ingls y en el dominio de los estndares de su grado. Las directrices para determinar el progreso adecuado aparecen en el Captulo 6, Evaluacin y responsabilidad. La intencin del distrito es asegurar que el programa principal de enseanza est estandarizado en todo el distrito, de tal forma que los estudiantes, independientemente de la escuela a la que asistan, tengan acceso a un programa para aprendices de ingls, que sea de gran calidad, basado en la investigacin y que haya sido diseado para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes. Esto incluye Desarrollo del Idioma Ingls y apoyo en el contenido.
Los programas de Kinder de transicin a 12 deben cubrir las necesidades de los aprendices de ingls
Hay cinco grupos diferentes de aprendices de ingls en el Distrito Escolar Unificado Monte Diablo:
1. Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal

ininterrumpida
2. Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal limitada o

interrumpida
3. Aprendices de ingls a largo plazo (ms de 5 aos como aprendices de ingls)
Pg. 24 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
4. Aprendices de ingls con menos de 5 aos como aprendices de ingls, que no

estn alcanzando los puntos de referencia (benchmarks) y/o no progresan adecuadamente haca las metas acadmicas y de lenguaje
5. Aprendices de ingls que estn alcanzando los puntos de referencia y
progresando adecuadamente hacia los objetivos acadmicos y de lenguaje
Los programas se adaptarn para poder cubrir las necesidades de los estudiantes pertenecientes a estos grupos, segn se describe en las siguientes pginas.
Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal ininterrumpida

Estos estudiantes pueden haber asistido o no a una educacin formal del ingls. Sin embargo, s que han asistido a un programa de educacin formal en su pas de origen y pueden tener los conocimientos necesarios para entender el contenido de la enseanza en ingls. En primaria, estos estudiantes probablemente poseen los conocimientos adecuados en las materias bsicas, exceptuando idioma y literatura inglesa (ELA). La asignacin ms beneficiosa puede ser una clase bilinge si se dispone de una solicitud de exencin aprobada (especialmente para los estudiantes en los niveles 1-3 del CELDT). En esta clase, se le ayudar a trasferir la alfabetizacin en su primer idioma y sus habilidades acadmicas al ingls (ver Francis, Leseaux y August, 2006; August y Shanahan, 2010). Si no se dispone de una solicitud de exencin aprobada, estos estudiantes sern asignados a las clases de Inmersin Estructurada al Ingls o las regulares en ingls, dependiendo de su nivel en el CELDT. Estos programas pueden ser muy eficaces si se proporciona una buena enseanza con el apoyo acadmico apropiado (ver August et. al., 2006). En secundaria, los estudiantes, cuyos niveles CELDT son 1, 2 y la mitad baja del mbito del nivel 3 (3 bajo) se beneficiarn generalmente del programa bilinge alternativo, que se puede proporcionar si se dispone de una solicitud de exencin aprobada y si hay suficientes estudiante con la misma lengua para hacer viable una clase alternativa bilinge. Estos estudiantes tambin pueden solicitar asistir a un programa de recin llegado segn se decida en la matriculacin del estudiante y dependiendo de las necesidades de la poblacin estudiantil. Un programa alternativo bilinge ofrece lo siguiente: ELD por niveles durante todo el ao 2 periodos, durante un mximo 2 aos, para los estudiantes que se encuentren en los niveles 1 y 2 del CELDT (los estudiantes en los niveles 1 y 2 de ELD no deberan estar en el mismo grupo, debido a las diferentes necesidades en su desarrollo lingstico); 1 periodo para los estudiantes que se encuentren en el nivel 3 del CELDT. Las clases de las materias principales (es decir, idioma y literatura inglesa, historia/ciencias sociales, matemticas, ciencias) se ensearn en el primer idioma. Clases optativas que no dependen del lenguaje Los estudiantes en escuelas de secundaria cuya puntuacin se encuentra en la mitad alta del mbito del nivel 3 (3 alto) en el CELDT, probablemente necesitarn: ELD por niveles durante todo el ao y/o ELA con modificaciones segn el nivel de ingls. Clases de las materias bsicas por medio de estrategias SDAIE y apoyo en el primer idioma. Clases optativas (que generalmente no dependen del nivel de ingls).
Pg. 25 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal limitada o interrumpida
Generalmente, los estudiantes inmigrantes con poca o ninguna escolarizacin previa se encuentran en el nivel inicial de lectura y escritura en su primer idioma, y el nivel de sus habilidades en otras reas es bajo. Hay muchos estudiantes que han tenido una escolarizacin interrumpida en su pas natal y que les faltan los conocimientos necesarios para poder tener xito en un programa acadmico de su nivel de grado. Estos estudiantes necesitan un programa acadmico que vaya dirigido a la necesidad de alfabetizacin en su primer idioma. En primaria es muy importante la asignacin en un nivel de grado adecuado y la asistencia a clases de ELD tambin en el nivel apropiado. Generalmente, el programa Inmersin Estructurada al Ingls es preferible al programa Clases Regulares en Ingls. La asignacin a un programa bilinge (si dispone de una solicitud de exencin aprobada) es ptima para muchos de los estudiantes de este grupo. En las escuelas de secundaria, los estudiantes de esta categora necesitarn probablemente un programa acadmico con las siguientes caractersticas: ELD por niveles durante todo el ao 2 periodos, durante un mximo de 2 aos Alfabetizacin en el primer idioma Las matemticas se ensean en su primer idioma Otras clases de contenido se ensean en el primer idioma Clases optativas que sean menos dependientes del lenguaje en los primeros aos Estas caractersticas asumen que el estudiante dispone de una solicitud de exencin aprobada para participar en un programa bilinge y que hay el suficiente nmero de estudiantes (20 o ms en el mismo nivel de grado) en ese grupo lingstico para justificar dicho programa. Se har todo lo posible por ofrecer las clases de contenido necesarias en el primer idioma, siempre que el nmero de estudiantes sea el suficiente para justificar estas clases.
Aprendices de ingls a largo plazo

Estos estudiantes tienen ms de cinco aos de escolarizacin ininterrumpida en los Estados Unidos. Generalmente, los aprendices de ingls a largo plazo muestran fluidez en el ingls hablado, pero no cumplen los criterios acadmicos requeridos para la reclasificacin. Al decidir el programa de asignacin de estos estudiantes es importante identificar sus necesidades acadmicas y lingsticas primero, para despus considerar lo que aparece a continuacin en relacin con el historial acadmico del estudiante, y as poder determinar si el rendimiento del estudiante es debido a su nivel de ELD o a otros temas que afectan su rendimiento acadmico. El nmero de aos que el estudiante ha asistido a escuelas en los Estados Unidos La calidad y regularidad de la enseanza ELD que ha recibido el estudiante La coherencia del programa de enseanza al que asiste el estudiante Las pautas del uso del idioma en casa En primaria, estos estudiantes deberan participar en un Plan para Ponerse al Da (ver captulo 3). Como parte de estos planes, la mayora debera ser asignada a intervenciones formales que cubran sus necesidades lingsticas y acadmicas.
Pg. 26 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Los estudiantes de escuelas de secundara en esta categora necesitarn lo siguiente: Motivar e involucrar al estudiante que ha pasado varios aos luchando por dominar tanto la lengua como el contenido. ELD acelerado, por medio de una clase de idioma y literatura inglesa (ELA) con modificaciones segn el nivel de ELD del estudiante o por medio de una clase de intervencin que se dirija a las habilidades de alfabetizacin y lingsticas. La enseanza de las materias acadmicas bsicas en el programa de clases regulares en ingls y el SEI sern impartidas por un maestro con titulacin CLAD o BCLAD. Orientacin acadmica para asegurarse de que el estudiante haya sido matriculado en las clases adecuadas para poder cumplir con los requisitos de promocin/graduacin escolar. Intervencin de apoyo (antes, durante o despus del da escolar y en la escuela de verano si es posible. Si estos estudiantes no tienen ya un plan de accin para ponerse al da, se les debera elaborar uno.
Estudiantes que llevan menos de 5 aos como aprendices de ingls y que no estn alcanzando los puntos de referencia (benchmark) y/o no estn progresando adecuadamente
Estos estudiantes llevan de dos a cuatro aos escolarizados ininterrumpidamente en Estados Unidos. Su nivel de Desarrollo del Idioma Ingls vara dependiendo de su nivel de ingls cuando entraron a la escuela en Estados Unidos, de la calidad y coherencia de los programas en los ltimos aos y del ritmo de su progreso ao-por-ao. En los niveles de secundaria y preparatoria, estos estudiantes necesitarn un plan de accin para ponerse al da con intervenciones diseadas para acelerar el progreso de aprendizaje de la lengua y de los contenidos acadmicos (ver la descripcin detallada de los planes de accin para ponerse al da en el captulo 3). La implementacin de estos planes debe ser supervisada cuidadosamente para asegurarse de que el estudiante muestre un progreso acelerado.
Aprendices de ingls que estn alcanzando los puntos de referencia acadmicos y de Desarrollo del Idioma Ingls (ELD)
Estos estudiantes generalmente muestran el progreso esperado en el CELDT, al menos al paso recomendado por el estado, y su calificacin en los Exmenes de los Estndares de California (CST) es (a partir del segundo grado) de proficiente o casi proficiente (es decir, con una puntuacin de al menos 325), o alcanzan los puntos de referencia establecidos por el distrito para lecto-escritura y clculo en el kinder de transicin, el kindergarten y en primero. En primaria estos estudiantes deberan progresar adecuadamente hacia la reclasificacin. Algunos comenzarn en el programa Inmersin Estructurada al Ingls, se reclasificarn y sern asignados al programa de clases regulares en ingls antes de pasar a secundaria. Otros comenzarn en un programa alternativo bilinge y generalmente se quedarn en ese programa despus de la reclasificacin, para seguir progresando hacia la alfabetizacin en dos lenguas. Cada nivel de ELD es flexible en su duracin, para as permitir que el estudiante cambie de nivel durante el ao, si los resultados de las evaluaciones indican que el estudiante
Pg. 27 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
est listo. Los estudiantes que dominan los estndares de contenido del curso pasan al siguiente nivel o salen del programa. Puede que los estudiantes necesiten repetir el nivel hasta que cumplan los requisitos para pasar al siguiente nivel. Los horarios principales en secundaria deberan permitir un movimiento fluido y flexible durante todo el ao. Para que los estudiantes dominen el ingls tan rpido como sea posible, ellos deben poder avanzar a su propio ritmo y cambiar de nivel de ELD cuando sea necesario. No deberan tener qu esperar hasta el final del semestre/trimestre o del curso para cambiar de nivel. Los cambios de un nivel a otro de ELD se basarn en lo siguiente: Progreso en el CELDT Los resultados de las pruebas de puntos de referencia del ELD Rendimiento en clase Evaluaciones de ELD insertas en el currculo Sugerencias del maestro Los estudiantes que alcanzan o exceden los puntos de referencia segn lo muestran las revisiones semestrales/trimestrales y/o las sugerencias del maestro, deben ser animados a pasar lo ms rpidamente posible a otros niveles de ELD.
Programas de enseanza para los aprendices de ingles Programas en primaria (TK-5)

Inmersin Estructurada al Ingls (SEI), TK-5 El modelo Inmersin Estructurada al Ingls ha sido diseado para estudiantes cuyos niveles en el CELDT sean inicial, pre-intermedio o intermedio (niveles de 1 a 3). El fin de este programa es que los aprendices de ingls alcancen un nivel de ingls suficiente como para poder participar con xito en el programa de Clases Regulares en Ingls. El currculo y la forma de presentarlo han sido diseados especialmente para los nios que estn aprendiendo la lengua. La enseanza es impartida fundamentalmente, pero no exclusivamente, en ingls. Los estudiantes reciben a diario enseanza de Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) de su nivel, utilizando los materiales aprobados por el distrito. El acceso al contenido principal se consigue por medio de estrategias pedaggicas utilizando tcnicas de la Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE) para que los aprendices de ingls tengan la posibilidad de acceder al nivel de su grado en matemticas, idioma y literatura, ciencias sociales, ciencias y otras materias obligatorias. La enseanza puede incluir apoyo en el primer idioma para motivar, clarificar, dirigir, apoyar y explicar.
Pg. 28 de 126
Borrador FINAL Tabla 2.1: Componentes del programa Inmersin Estructurada al Ingls (SEI), TK-5 Dirigido a Aprendices de ingls
Nivel 1 en el CELDT
3/26/12
Componentes del programa

Enseanza principal impartida
Recursos humanos
Asignar a un maestro
(Inicial)
Nivel 2 en el CELDT (Pre-
intermedio)
Nivel 3 en el CELDT
(Intermedio)
fundamentalmente en ingls con apoyo en el primer idioma (L1) Se utilizarn ELD y materiales del currculo principal, que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien articulados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) estrategias para ayudar a los estudiantes a acceder al currculo principal Todas las clase incluirn objetivos de lenguaje que apoyen el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas TK-5 - Sesiones diarias de ELD por niveles- de mnimo 30 minutos, sin incluir el tiempo entre clases. No ms de 2 niveles contiguos en el mismo grupo de enseanza ELD Se recomienda a las escuelas que consideren utilizar ms tiempo de ELD para cubrir las necesidades de los estudiantes, segn se determine en los anlisis de la informacin. Las sesiones de ELD deben incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios.
BCLAD es el mejor mtodo para ofrecer apoyo en el primer idioma Se prefiere un maestro BCLAD o un CLAD que sea bilinge o alfabetizado en dos lenguas. Los maestros no-BCLAD pueden ir acompaados por personal de apoyo bilinge (si hay disponible) que, bajo la direccin del maestro, proporcione apoyo en el primer idioma siempre que sea necesario en las reas de contenido. Todos los maestros/as incluyendo a los maestros/as de clase, los de educacin especial y el personal de apoyo deben disponer de una autorizacin CLAD o un certificado para trabajar con EL equivalente.
Oportunidades especiales de apoyo para aprendices de ingls en el programa SEI: Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza ELD adicional para los estudiantes que no estn progresando adecuadamente en su nivel de ingls Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y EL Estudiantes por grupos (por niveles segn el dominio de la lengua) Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente. Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente. Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin Otros servicios apropiados
Pg. 29 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programas para el estudiante recin llegado a primaria El comit del Plan Maestro para los Aprendices de Ingls recomienda que se desarrollen dos adaptaciones especiales del programa Inmersin Estructurada al Ingls a nivel de primaria, destinadas a los estudiantes que llegan al distrito en los grados de 2 a 5, que son inmigrantes recientes a los Estados Unidos y su nivel en el CELDT es de inicial a pre-intermedio (niveles 1 y 2). Se crear un equipo de trabajo para elaborar modelos detallados y planes para la implementacin de estas adaptaciones del programa. Los dos modelos que el equipo debera considerar son: 1. Un centro para los recin llegados que atender las necesidades de los estudiantes de varias escuelas en el distrito y 2. Un modelo para la clase imn asignada a las escuelas que tengan una gran poblacin de aprendices de ingls. Cuando se elaboren estos modelos, se deberan tener en cuenta las siguientes directrices: En la maana los estudiantes reciben Desarrollo del Idioma Ingls y enseanza SDAIE en clases, a las que pueden asistir alumnos de distintas edades. En la tarde, los estudiantes se integrarn en clases regulares, en las que la enseanza sigue introducindose con estrategias SDAIE. La forma de coordinar esto, se decidir en cada escuela. La asistencia a este programa es a corto plazo, generalmente de 1 a 2 aos dependiendo del nivel de lenguaje del estudiante.
Pg. 30 de 126
Borrador FINAL Clases Regulares en Ingls (ELM), TK-5
3/26/12
Este programa ha sido diseado para estudiantes cuyo nivel en el CELDT es de pre-avanzado a avanzado (niveles 4 y 5). Toda la enseanza se ofrece en ingls con servicios adicionales apropiados. Todos los aprendices de ingls reciben a diario enseanza Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) por niveles, utilizando materiales aprobados por el distrito. La enseanza ELD ser supervisada por personal del distrito con la formacin apropiada para asegurar que esta enseanza es implementada con eficacia. La Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE) es una caracterstica importante de este programa. El programa tambin puede incluir algn apoyo en la primera lengua. Los maestros/as del programa de clases regulares son responsables de proporcionar enseanza SDAIE para acceder a las materias principales, de tal forma que el contenido de la materia sea comprensible para el estudiante. Tabla 2.2: Componentes del programa Clases Regulares en Ingls, TK-5 Dirigido a Componentes del programa
Enseanza principal impartida en ingls Se utilizarn ELD y materiales del currculo principal, que Nivel 4
Recursos humanos
Todos los maestros
(pre-avanzado)
Nivel 5 (avanzado) Aprendices de ingls
de cualquier nivel, cuyos padres han solicitado que asistan a las clases regulares
hayan sido adoptados por el distrito, estn bien articulados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. Estrategias de SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) para ayudar a los estudiantes a acceder al currculo Todas las clases incluyen objetivos de lenguaje para apoyar el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas Apoyo en el primer idioma (L1), siempre que sea necesario TK-5: Enseanza diaria de ELD por niveles 30 minutos, sin incluir el tiempo entre clases No ms de 2 niveles contiguos en el mismo grupo de enseanza ELD Se recomienda a las escuelas que consideren utilizar ms tiempo de ELD para cubrir las necesidades de los estudiantes, segn se determine en los anlisis de la informacin. La enseanza ELD debe incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios
incluyendo a los maestros/as de clase, los de educacin especial y el personal de apoyo deben poseer el certificado CLAD o uno equivalente para trabajar con aprendices de ingls
Opciones esp. de apoyo para aprendices de ingls en el programa Clases Regulares en Ingls:

Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente. Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin Otros servicios apropiados
Pg. 31 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programas alternativas para aprendices de ingls El distrito se compromete a ofrecer dos programas bilinges alternativos a largo plazo: un programa de inmersin doble y otro de desarrollo y alfabetizacin bilinge. El programa Inmersin Doble se implementar siguiendo un sistema de enlace, en una escuela en cada ciclo escolar: 1 en primaria, 1 en secundaria y 1 en preparatoria. El programa de desarrollo se implementara tambin siguiendo uno o varios modelos de enlace, dependiendo de la necesidad. El propsito del distrito es finalmente implementar estos dos programas de Kinder de transicin a 12. El objetivo de un programa a largo plazo es que los estudiantes lleguen a ser bilinges y alfabetizados en las dos lenguas. Por esta razn, los aprendices de ingls que asisten a estos programas, continan en ellos despus de haber sido reclasificados. Esto concuerda con la adopcin del distrito del Sello Estatal de Alfabetizacin en dos Lenguas. El programa Inmersin Doble se establecer comenzando en el kinder de transicin/kindergarten y aadiendo un nivel al ao. Ambos programas sern evaluados anualmente (ver la evaluacin diseada en el captulo 6). Si los resultados son positivos y hay suficiente demanda, se extender a su debido tiempo a los niveles de secundaria y preparatoria. Como estos programas representan una nueva tentativa importante, el distrito crear un equipo de trabajo que investigue y evale modelos eficaces para planificar y elaborar los dos programas del MDUSD. Las descripciones que aparecen ms abajo pueden ser el punto de partida para esta planificacin. Inmersin Doble Este es un programa de enriquecimiento diseado para estudiantes hispanohablantes en cualquier nivel de ingls, hablantes nativos de ingls y estudiantes con otras lenguas maternas que hablen ingls con fluidez. El objetivo del programa es ser capaz de utilizar el lenguaje acadmico en ingls y en espaol, dominar los estndares principales del nivel de grado y desarrollar competencia cultural. Se espera de los estudiantes que demuestren un dominio de los estndares en las dos lenguas. Generalmente continan en el programa despus de dominar el ingls y su primera lengua. Utilizando el modelo de asignacin 50-50 a cada lengua, el programa est diseado para ensear a todos los estudiantes el currculo principal en espaol y en ingls. La mitad del tiempo de enseanza es en ingls y la otra mitad en espaol, comenzando en kinder de transicin/kindergarten y continuando as cada ao despus. Se espera que los estudiantes demuestren dominio de los estndares de grado en las evaluaciones en las dos lenguas comenzando en kinder de transicin/kindergarten. A estas clases asisten aprendices de ingls hispanohablantes y hablantes de ingls que no son aprendices de ingls. Adems, el programa incluye clases a diario de Desarrollo del Idioma Ingls por niveles para los estudiantes hispanohablantes y clases de espaol como segunda lengua para los hablantes nativos de ingls. Los aprendices de ingls y los estudiantes que dominan el ingls estn mezclados en el mismo saln de clase y asisten a clases en los dos idiomas a diario. Sin embargo, se tiene cuidado de evitar la traduccin simultnea o la mezcla de las lenguas.
Pg. 32 de 126
Borrador FINAL Tabla 2.3: Componentes del Programa Inmersin Doble para primaria Dirigido a
Aprendices de ingls
3/26/12

Se utilizarn ELD y materiales del currculo
Recursos humanos
Maestros BCLAD o con un
de cualquier nivel, cuya primera lengua sea el espaol y que dispongan de una solicitud de exencin aprobada Estudiantes que son hablantes nativos de ingls Estudiantes que tienen otra lengua materna y que hablan ingls con fluidez Los padres deben solicitar la asistencia a este programa y firmar un contrato relacionado con la participacin activa La admisin est basada en la opcin tomada por los padres, la participacin anterior, el nivel de lenguaje y las plazas libres Los estudiantes pueden entrar en el programa solo en TK, K o en 1, a no ser que puedan demostrar que tienen el nivel de su grado en ambas lenguas
principal, que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien estructurados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. Enseanza principal impartida en ingls y en espaol Los conceptos/habilidades transferibles se ensean o en ingls o en espaol, manteniendo una asignacin de un 50-50 para cada lengua Los conceptos/habilidades no transferibles se ensean en las dos lenguas, ingls y espaol Estrategias de SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) para acceder al currculo Todas las clases incluyen objetivos de lenguaje para apoyar el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas, en ingls y en espaol Apoyo en el primer idioma (L1), siempre que sea necesario TK-5 - Enseanza diaria de ELD por niveles para los EL un mnimo de 30 minutos, sin incluir el tiempo entre clases Se recomienda a las escuelas que consideren utilizar ms tiempo de ELD para cubrir las necesidades de los estudiantes, segn se determine en los anlisis de la informacin. No ms de 2 niveles contiguos en el mismo grupo de enseanza ELD Enseanza diaria de adquisicin del espaol para los hablantes nativos de ingls Toda la enseanza de la segunda lengua debe incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios Enseanza en equipo, con modelos de maestros/as hispanohablantes y anglfonos Jornada completa de kindergarten
certificado equivalente
Los maestros/as CLAD
pueden colaborar con los BCLAD en situaciones de grupo, para impartir enseanza en ingls Todos los maestros/as deben mostrar competencia cultural2 Personal BCLAD de educacin especial Grupo de sustitutos bilinges (preferiblemente con BLCAD)
Opciones especiales de apoyo para aprendices de ingls en el programa Inmersin Doble:

Tutoras en las dos lenguas centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de nivel de grado (Benchmark)
La competencia cultural es el conocimiento, las habilidades, las actitudes y creencias que permiten a la gente trabajar bien con personas con races culturales diferentes, responderles eficazmente y apoyarles.
2
Pg. 33 de 126
Borrador FINAL

3/26/12
Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente. Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Acceso a todos los servicios de educacin especial segn sea necesario (desde SST a IEP/plan 504) por ej., el programa Recursos Bilinges Otros servicios apropiados
Pg. 34 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programa de Desarrollo y Alfabetizacin Bilinge Este es un programa de enriquecimiento diseado para estudiantes hispanohablantes en cualquier nivel de ingls. Se diferencia del programa Inmersin Doble en que todos los estudiantes en este programa hablan espaol. A diferencia del programa Inmersin Doble descrito ms arriba, no hay estudiantes Solo Ingls en el programa Bilinge de Desarrollo. El objetivo del programa es ser capaz de utilizar el lenguaje acadmico en ingls y en espaol, dominar los estndares principales del nivel de grado y desarrollar competencia cultural. Se espera de los estudiantes que demuestren un dominio de los estndares en las dos lenguas. Los estudiantes generalmente continan en el programa despus de llegar al dominio del ingls. Utilizando el modelo de asignacin 50-50 a cada lengua, el programa est diseado para ensear a todos los estudiantes el currculo principal en espaol y en ingls. La mitad del tiempo de enseanza es en ingls y la otra mitad en espaol, comenzando en kinder de transicin/kindergarten y continuando as cada ao despus. Se espera que los estudiantes demuestren dominio de los estndares de grado en las evaluaciones en las dos lenguas. Adems, el programa incluye clases de Desarrollo del Idioma Ingls por niveles a diario.
Pg. 35 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Tabla 2.4: Componentes del Programa de Desarrollo y Alfabetizacin Bilinge para primaria Dirigido a
Aprendices de ingls

Enseanza principal impartida en ingls y en
Recursos humanos
Maestros/as BCLAD o con
espaol
de cualquier nivel, cuya primera lengua sea el espaol y que dispongan de una solicitud de exencin aprobada Los padres deben solicitar la asistencia a este programa La admisin est basada en la opcin tomada por los padres, la participacin anterior, el nivel de lenguaje y las plazas libres
principal, que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien articulados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. Estrategias de SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) para acceder al currculo Todas las clases incluyen objetivos de lenguaje para apoyar el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas, en ingls y en espaol Apoyo en el primer idioma (L1), siempre que sea necesario TK-5 - Enseanza diaria de ELD por niveles para los EL un mnimo de 30 minutos, sin incluir el tiempo entre clases Se recomienda a las escuelas que consideren utilizar ms tiempo de ELD para cubrir las necesidades de los estudiantes, segn se determine en los anlisis de la informacin. No ms de 2 niveles contiguos en el mismo grupo de enseanza ELD La enseanza ELD debe incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios Jornada completa de kinder de transicin/kindergarten
un certificado equivalente Todos los maestros/as deben ser culturalmente competentes Todos los maestros/as deben mostrar competencia cultural3 Personal BCLAD de educacin especial Grupo de sustitutos bilinges (preferiblemente con BLCAD)
Opciones especiales de apoyo para aprendices de ingls en el programa :

Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente. Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Acceso a todos los servicios de educacin especial segn sea necesario (desde SST a IEP/plan 504) por ej., el programa Recursos Bilinges Otros servicios apropiados
Ver la definicin de competencia cultural en el pie de pgina 33 Pg. 36 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programas en secundaria y preparatoria (de 6 a 12)

En los ciclos de secundaria y preparatoria, de 6 a 12, cada aprendiz de ingls asistir al menos a una seccin de enseanza Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) hasta que el estudiante haya adquirido dominio del ingls. La enseanza ELD ser supervisada por personal del distrito con la formacin apropiada para asegurar que se implemente con eficacia. La Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE) es una caracterstica importante de este programa y puede incluir apoyo en el primer idioma. Los maestros/as del programa de clases regulares son responsables de ofrecer enseanza SDAIE para acceder a las materias principales, de tal forma que el contenido de la materia sea comprensible para el estudiante. La siguiente tabla muestra la relacin propuesta entre la asistencia a ELD y la ubicacin en el curso acadmico. Tabla 2.5: Tipo de curso segn el nivel de Desarrollo del Idioma Ingls, grados de 6 a 12 Nivel en el CELDT Nivel en ELD Clase de idioma y literatura inglesa Ninguno Otras clases de materias acadmicas (matemticas, ciencias, historia/sociales) Enseanza contextualizada del contenido (SDAIE) con apoyo en el primer idioma Enseanza contextualizada del contenido (SDAIE) con apoyo en el primer idioma Enseanza contextualizada del contenido (SDAIE) con apoyo en el primer idioma
Inicial (nivel 1) Pre-intermedio (nivel 2) Intermedio (nivel 3)
I (2 periodos diarios) II (2 periodos diarios) III (1 periodo diario)
Ninguno
Enseanza contextualizada del contenido (SDAIE) con apoyo en el primer idioma Clases regulares de ingls con SDAIE Clases regulares de ingls con SDAIE
Pre-avanzado (nivel 4) Avanzado (nivel 5)
IV (1 periodo diario) V (1 periodo diario)
Clases regulares de ingls con SDAIE Clases regulares de ingls con SDAIE
Un comit de preparatoria est revisando actualmente cuestiones relacionadas con el programa y la ubicacin. Este grupo elaborar un proceso multidimensional para revisar los resultados de la evaluacin y la asignacin de clases para los aprendices de ingls, as como estructuras de programa. Los miembros piensan ofrecer algunas recomendaciones sobre los criterios para la ubicacin basados en evaluaciones mltiples, incluyendo el CELDT, el Examen de los Estndares de California, la puntuacin en la evaluacin de lectura en ingls y otros. Este grupo tambin har recomendaciones relacionadas con el programa bilinge alternativo en secundaria.
Pg. 37 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Inmersin Estructurada al Ingls (SEI), de 6 a 12 El modelo Inmersin Estructurada al Ingls ha sido diseado para estudiantes cuyo nivel en el CELDT es inicial, pre-intermedio e intermedio. El fin de este programa es que los aprendices de ingls alcancen un nivel de ingls suficiente como para poder participar con xito en el programa de Clases Regulares en Ingls. El currculo y la forma de presentarlo han sido diseados especialmente para los nios que estn aprendiendo la lengua. La enseanza es impartida fundamentalmente, pero no exclusivamente, en ingls. Los estudiantes reciben a diario uno o dos periodos de enseanza de Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) de su nivel, utilizando materiales aprobados por el distrito, hasta que el estudiante consigue un nivel de fluidez en el ingls para poder hacer la transicin al programa de clases regulares en ingls. La enseanza ELD es supervisada por personal del distrito especializado para garantizar que se implementa eficazmente.. El acceso al contenido principal se consigue por medio de estrategias pedaggicas utilizando tcnicas de la Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE) para que los aprendices de ingls tengan la posibilidad de acceder al nivel de su grado en matemticas, idioma y literatura, ciencias sociales, ciencias y otras materias obligatorias. La enseanza incluye apoyo en el primer idioma para motivar, clarificar, dirigir, apoyar y explicar.
Pg. 38 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Tabla 2.6: Componentes del programa de Inmersin Estructurada al Ingls en secundaria y preparatoria, de 6 a 12 Dirigido a Componentes del programa
Enseanza principal impartida
Recursos humanos
Todos los maestros
Aprendices de ingls
Nivel 1 en el CELDT
(Inicial)
Nivel 2 en el CELDT
(Pre-intermedio)
Nivel 3 en el CELDT
(Intermedio)
Nota: Los estudiantes en el nivel 3 deberan tener una puntuacin baja dentro del nivel 3, es decir una puntuacin menor de la mitad del mbito del nivel 3 para el nivel de grado del estudiante
fundamentalmente en ingls con apoyo en el primer idioma (L1) Se utilizarn ELD y materiales del currculo principal, que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien articulados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) estrategias para ayudar a los estudiantes a acceder al currculo principal Todas las clase incluirn objetivos de lenguaje que apoyen el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas Sesiones diarias de ELD por niveles- uno o dos periodos al da. Las sesiones de ELD deben incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios.
incluyendo a los maestros de clase, maestros de educacin especial y personal de poyo deben disponer de una autorizacin CLAD o un certificado equivalente para trabajar con EL equivalente. Asignar a un maestro BCLAD es el mejor mtodo para ofrecer apoyo en el primer idioma Los maestros no-BCLAD pueden ir acompaados por personal de apoyo bilinge (si hay disponible) que, bajo la direccin del maestro, proporcione apoyo en el primer idioma siempre que sea necesario en las reas de contenido. Se prefiere un maestro BCLAD o un CLAD que sea bilinge o alfabetizado en dos lenguas.
Oportunidades especiales de apoyo para aprendices de ingls en el programa SEI:

Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin Otros servicios apropiados
Pg. 39 de 126
Borrador FINAL Clases Regulares en Ingls (ELM) en secundaria y preparatoria, de 6 a 12
3/26/12
Este programa ha sido diseado para estudiantes cuyos niveles en el CELDT sean intermedio, preavanzado y avanzado (niveles 3, 4 y 5). Toda la enseanza se ofrece en ingls con servicios adicionales apropiados. Todos los aprendices de ingls asistirn al menos a un periodo de enseanza ELD, utilizando materiales aprobados por el distrito, hasta que el estudiante adquiera dominio del ingls. La enseanza ELD ser supervisada por personal del distrito con la formacin apropiada para asegurar que se implemente con eficacia. La Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE) es una caracterstica importante de las clases regulares en ingls y puede incluir apoyo en el primer idioma. Los maestros/as del programa de clases regulares son responsables de ofrecer enseanza SDAIE para acceder a las materias principales, de tal forma que el contenido de la materia sea comprensible para el estudiante. Tabla 2.7: Componentes del programa Clases Regulares en Ingls en secundaria y preparatoria, de 6 a 12 Dirigido a
Niveles en el CELDT

Enseanza principal impartida en ingls Se utilizarn ELD y materiales del currculo principal,
Recursos humanos
Todos los maestros
Intermedio (nivel 3), pre-avanzado (nivel 4) y avanzado (nivel 5)

Aprendices de ingls
de cualquier nivel, cuyos padres han solicitado que asistan a las clases regulares en ingls
Nota: Los estudiantes en el nivel 3 deberan tener una puntuacin alta nivel intermedio, definida como una puntuacin en la mitad alta del mbito del nivel intermedio para el nivel de grado del estudiante.
que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien articulados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. Estrategias de SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) para ayudar a los estudiantes a acceder al currculo Todas las clases incluyen objetivos de lenguaje para apoyar el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas Apoyo en el primer idioma (L1), siempre que sea necesario Enseanza diaria de ELD por niveles al menos un periodo La enseanza ELD debe incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios
incluyendo a los maestros de clase, maestros de educacin especial y personal de poyodeben poseer el certificado CLAD o un certificado equivalente para trabajar con aprendices de ingls
Opciones especiales de apoyo para aprendices de ingls en el programa Clases Regulares en Ingls:
Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin Otros servicios apropiados
Pg. 40 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programas especiales para los estudiantes recin llegados y los estudiantes con escolarizacin interrumpida El distrito crear un equipo de trabajo que elabore los detalles del contenido, procedimientos y materiales utilizados en la Academia para los Recin Llegados, y que determine la ubicacin ptima de esta academia. Entre los temas que deben considerar se encuentra la cuestin sobre si combinar los dos grupos de estudiantes tratados aqu en una nica Academia para los Recin Llegados. Programa para los recin llegados, de 6 a 12 Los objetivos de este programa son que los estudiantes lleguen a dominar el ingls acadmico, dominen las habilidades acadmicas bsicas, pasen el examen de egreso y se graden de preparatoria preparados para un empleo con un salario justo para vivir y para un programa de educacin postsecundaria. El programa para los recin llegados est diseado para aprender ingls rpidamente hasta que el estudiante alcanza el nivel intermedio. Se espera que, despus de asistir al programa de 6 meses a 1 ao, el estudiante alcance los niveles de referencia para preparatoria en ELD 1 y ELD 2. Las caractersticas del programa son: Se espera que en un ao los estudiantes pasen rpidamente por los niveles 1 y 2 de ELD; El programa tiene un calendario escolar extendido; El progreso del estudiante se evala cada trimestre y en esos momentos se brinda a los estudiantes la oportunidad de avanzar o salir del programa, basndose en el progreso que han realizado en ELD y en las materias acadmicas; Los estudiantes salen del programa despus de un ao o cuando alcanzan el nivel 3 (intermedio) en la puntuacin global del CELDT, lo que ocurra primero; Existen criterios claros para la admisin y salida del programa.
Pg. 41 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Tabla 2.8: Componentes del programa para los recin llegados en secundaria y preparatoria Dirigido a Componentes del programa
Recursos humanos
Todos los maestros
Estudiantes inmigrantes con menos de 2 aos en el pas, cuyas puntuaciones en el CELDT son nivel 1 (inicial) o nivel 2 (preintermedio)
principal, que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien articulados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. Desarrollo del Idioma Ingls intensivo (2 periodos diarios), por niveles y diseado para acelerar el aprendizaje del ingls hacia el nivel intermedio Enseanza principal impartida en ingls, 2 periodos diarios dentro de la academia 2 periodos diarios en cursos regulares de ingls fuera de la academia (como son educacin fsica, arte, otras optativas que enfaticen actividad e interaccin entre los estudiantes, y que no supongan un reto en lenguaje Estrategias de SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) utilizadas en todos las clases para acceder al currculo principal Apoyo y alfabetizacin en el primer idioma (L1), siempre que sea necesario Todas las clases incluyen objetivos de lenguaje para apoyar el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas La enseanza ELD debe incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios Se ofrecer enseanza en el primer idioma si as lo solicita un nmero suficiente de padres de los EL recin llegados, por medio de la solicitud de exencin. Esto puede incluir la enseanza del contenido de nivel de grado en cualquiera de las materias bsicas: ciencias, matemticas, idioma y literatura inglesa, ciencias sociales.
incluyendo a los maestros de clase, maestros de educacin especial y personal de apoyodeben poseer el certificado CLAD o un equivalente para trabajar con aprendices de ingls. La asignacin de un maestro BCLAD es el mejor mtodo de ofrecer apoyo en el primer idioma. Los maestros no-BCLAD pueden trabajar junto con una persona bilinge de apoyo (si se dispone), que, bajo la direccin del maestro, ofrezca apoyo en el primer idioma si es necesario en las reas de contenido. Se prefiere un maestro BCLAD, o un CLAD que sea bilinge/alfabetizado en las dos lenguas.
Opciones esp. de apoyo para aprendices de ingls en el programa para los recin llegados: Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente. Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin Otros servicios apropiados
Pg. 42 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programa para los aprendices de ingls a largo plazo, de 6 a 12 Generalmente estos estudiantes nacieron en Estados Unidos y han sido clasificados como aprendices de ingls durante ms de cinco aos, pero no cumplen todava los requisitos para la reclasificacin. Conversan con fluidez en ingls, pero no dominan el lenguaje acadmico. A menudo no consiguen en el periodo de tiempo adecuado los crditos necesarios para la graduacin, debido a la falta de preparacin para el xito en las clases principales de materias acadmicas enseadas en ingls. El objetivo de este programa es que los estudiantes lleguen a dominar el ingls acadmico, dominen las habilidades acadmicas bsicas, pasen el examen de egreso y se graden de preparatoria preparados para un empleo con un salario justo para vivir y para un programa de educacin postsecundaria. El programa ha sido diseado para ayudar a que los estudiantes aceleren su progreso en preparatoria.
Pg. 43 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Tabla 2.10: Componentes del programa para aprendices de ingls a largo plazo en secundaria y preparatoria Dirigido a Componentes del programa
Recursos humanos
Todos los maestros/as
Estudiantes que llevan 5 o ms aos clasificados como aprendices de ingls y que no han alcanzado los criterios del distrito para su reclasificacin como IFEP
principal, que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien estructurados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. Enseanza de ELD especialmente diseada para estudiantes que llevan ms de 5 aos en el distrito. La enseanza ELD debe incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura, centrndose en lectura y escritura explicativa. La enseanza de las matemticas, ciencias e historia/ciencias sociales se adapta a las necesidades y niveles de ingls de los estudiantes. En estas clases se incluyen: Estrategias de SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) utilizadas en todos las clases para acceder al currculo principal Apoyo en el primer idioma (L1), siempre que sea necesario Todas las clases incluyen objetivos de lenguaje para apoyar el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios Optativas accesibles, como educacin fsica, espaol para hispanohablantes, etc. Plan de intervencin y accin para los EL
incluyendo a los maestros de clase, maestros de educacin especial y personal de apoyodeben poseer el certificado CLAD o un equivalente para trabajar con aprendices de ingls La asignacin de un maestro BCLAD es el mejor mtodo de ofrecer apoyo en el primer idioma. Los maestros no-BCLAD pueden trabajar junto con una persona bilinge de apoyo (si se dispone), que, bajo la direccin del maestro, ofrezca apoyo en el primer idioma si es necesario en las reas de contenido Se prefiere un maestro BCLAD, o un CLAD que sea bilinge/alfabetizado en las dos lenguas.
Opciones especiales de apoyo para aprendices de ingls a largo plazo:

Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente. Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin Otros servicios apropiados
Pg. 44 de 126
Borrador FINAL Programa para estudiantes con escolarizacin interrumpida, de 9 a 12
3/26/12
El objetivo de este programa es que los estudiantes lleguen a dominar el ingls acadmico, dominen las habilidades acadmicas bsicas, pasen el examen de egreso y se graden de preparatoria preparados para un empleo con un salario justo para vivir y para un programa de educacin postsecundaria. El programa ha sido diseado para ayudar a que los estudiantes aceleren su progreso en preparatoria. Tabla 2.9: Componentes del programa para estudiantes con escolarizacin interrumpida en la preparatoria Dirigido a Componentes del programa
Se utilizarn ELD y materiales del currculo principal,
Rec. Humanos
Todos los maestros/as
Estudiantes con escolarizacin interrumpida y con menos de dos aos en el pas, cuyas puntuaciones en el CELDT son nivel 1 (inicial), nivel 2 (preintermedio) y que no estn alcanzando los niveles de referencia para el progreso en ELD y/o en el currculo principal.
que hayan sido adoptados por el distrito, estn bien articulados, estn basados en la investigacin y los estndares, y sean diferenciados. Desarrollo del Idioma Ingls intensivo (2 periodos diarios), por niveles y diseado para acelerar el aprendizaje del ingls hacia el nivel intermedio Estudiantes en el nivel intermedio toman una clase de ELD de un periodo diseado especialmente para satisfacer las necesidades de los estudiantes con la escolarizacin interrumpida La enseanza ELD debe incluir comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura La enseanza de las matemticas, ciencias e historia/ciencias sociales se adapta a las necesidades y niveles de ingls de los estudiantes. En estas clases se incluyen: Estrategias de SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) utilizadas en todos las clases para acceder al currculo principal Apoyo y alfabetizacin en el primer idioma (L1), siempre que sea necesario Todas las clases incluyen objetivos de lenguaje para apoyar el acceso al currculo principal y el desarrollo del lenguaje necesario para realizar las tareas acadmicas Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevante Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios Optativas accesibles, como educacin fsica, espaol para hispanohablantes, etc.
incluyendo a los maestros de clase, maestros de educacin especial y personal de apoyo deben poseer el certificado CLAD o un equivalente para trabajar con aprendices de ingls. La asignacin de un maestro BCLAD es el mejor mtodo de ofrecer apoyo en el primer idioma. Los maestros no-BCLAD pueden trabajar junto con una persona bilinge de apoyo (si se dispone), que, bajo la direccin del maestro, ofrezca apoyo en el primer idioma si es necesario en las reas de contenido. Se prefiere un maestro BCLAD, o un CLAD que sea bilinge/alfabetizado en las dos lenguas.
Opciones especiales de apoyo para aprendices de ingls con escolarizacin interrumpida:

Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Participacin en las intervenciones estratgicas, intensivas y de punto de referencia (Benchmark) Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin Otros servicios apropiados
Pg. 45 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programa para los aprendices de ingls en preparatoria: Educacin Alternativa Estos estudiantes generalmente, pero no exclusivamente, han nacido en EE.UU. y han sido clasificados como aprendices de ingls durante ms de cinco aos, pero no alcanzan los criterios para la reclasificacin. Tienen fluidez al conversar en ingls, pero carecen de dominio del lenguaje acadmico. Estos estudiantes suelen luchar con la lectura y la escritura. A menudo les faltan crditos para la graduacin debido a la falta de preparacin para el xito en las clases de contenido impartidas utilizando ingls acadmico. Los objetivos de este programa son: (1) que los estudiantes consigan los crditos que les faltan y se graden de preparatoria, (2) que los estudiantes dominen el ingls acadmico y consigan los conocimientos acadmicos bsicos. El programa ofrece enseanza individualizada y modificada para estudiantes en grupos pequeos de aprendizaje. Tambin ayuda a los estudiantes a aprobar el Examen de California de Egreso de la Preparatoria. Todas las escuelas de Educacin Alternativa tendrn un proceso de admisin para todos los aprendices de ingls entrantes que estn inscritos a medio plazo / semestre o trimestre. Tabla 2.11: Componentes del programa de Educacin Alternativa en preparatoria para aprendices de ingls Dirigido a Los EL que no dispongan de los crditos necesarios y tengan en comprensin y expresin oral un nivel intermedio o ms en el CELDT O Determinacin tomada para cada caso por el dpto. de Servicios para los Estudiantes junto al de Servicios para Aprendices de Ingls Componentes del programa
El Centro de Evaluacin del distrito o uno satlite facilitar
Recursos humanos
Todos los
los resultados actualizados del CELDT

Coordinador bilinge de los Servicios para los Estudiantes, a
tiempo parcial (compartido entre varias escuelas), que trabajar y ayudar principalmente con los estudiantes EL y sus familias Antes de matricularse en Educacin Alternativa, el administrador de la preparatoria comprensiva proporcionar una lista de las intervenciones acadmicas, de comportamiento y sociales a las que ha asistido el estudiante, as como una aclaracin de los resultados de dichas intervenciones Un asesor sobre el college y la carrera profesional apoyar con fondos, solicitando y adquiriendo informacin sobre la educacin de postgrado La enseanza ELD debe incluir comprensin y expresin oral, lectura y escritura, centrndose en lectura y escritura No habr ms de dos niveles consecutivos de ELD en una clase Desarrollo de la competencia cultural y la autoestima positiva Uso de materiales culturalmente relevantes Los materiales incluyen recursos impresos, audiovisuales, grficos y electrnicos. Los maestros ajustan los materiales a las necesidades de los estudiantes, por eso utilizan tanto materiales generales como complementarios Recursos tecnolgicos para facilitar que los estudiantes consigan los crditos, un lenguaje acadmico y fluidez en la lectura Recursos tecnolgicos para promover la comprensin y expresin oral, la lectura y la escritura Se ofrecern materias optativas como son JROTC, educacin fsica, aprendizaje de servicio, informtica En la escuela habr un BCLAD bilinge a tiempo completo Se asignarn asistentes docentes bilinges a las clases de
maestros/as incluyendo a los maestros de clase, maestros de educacin especial y personal de apoyodeben poseer el certificado CLAD o un equivalente para trabajar con aprendices de ingls La asignacin de un maestro BCLAD es el mejor mtodo de ofrecer apoyo en el primer idioma. Los maestros noBCLAD pueden trabajar junto con una persona bilinge de apoyo (si se dispone), que, bajo la direccin del maestro, ofrezca apoyo en el primer idioma si es necesario en las reas de contenido
Pg. 46 de 126
Borrador FINAL
contenido con SDAIE y/o a las clases regulares de contenido a las que asista un alto porcentaje de EL Material de apoyo para todas las materias Clases regulares con SDAIE incluidas en el horario maestro Entornos de aprendizaje en internet para Educacin Alternativa Programa Puente para compartir con otras escuelas Los estudiantes asistirn a las clases regulares de historia, ciencias, optativas y matemticas con una enseanza que utiliza los siguientes elementos: Se utilizan las estrategias SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) en todos los cursos para acceder al currculo principal Todas las lecciones incluyen objetivos de lenguaje que ayuden a acceder al currculo principal y a desarrollar el lenguaje
3/26/12
Se prefiere un
maestro BCLAD, o un CLAD que sea bilinge/alfabetiza do en las dos lenguas.
Opciones especiales de apoyo para los aprendices de ingls a largo plazo:

Tutoras centradas en las necesidades del estudiante Enseanza especializada dada por especialistas en alfabetizacin y en EL Programas de intervencin antes y/o despus de la escuela Apoyo para estudiantes con necesidades especiales, como son migracin, falta de hogar, adopcin o acogida, transente. Escuela de verano para aquellos estudiantes que no progresen adecuadamente Apoyo de educacin especial para estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin (IEP) Read 180 Otros servicios apropiados
Pg. 47 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Desarrollo del Idioma Ingls (ELD)

Cada aprendiz de ingls recibe un programa de enseanza en Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) para adquirir dominio del ingls tan rpida y eficazmente como sea posible. Las clases de ELD son apropiadas a los niveles de ingls identificados en los estudiantes. Las clases de ELD utilizan un currculo, materiales y enfoques que han sido diseados para promover que los aprendices de ingls aprendan las habilidades necesarias para la comprensin auditiva, la expresin oral, la lectura y la escritura. El ELD ha sido diseado para facilitar la adquisicin de las competencias lingsticas que el hablante nativo de ingls posee cuando entra a la escuela y contina desarrollando durante toda su vida.
Introduccin al Desarrollo del Idioma Ingls (ELD)

En todos los modelos de programas de enseanza, el componente Desarrollo del idioma ingls (ELD) est basado en la investigacin y reconoce que la adquisicin del ingls como segundo idioma es un proceso de desarrollo. Segn las investigaciones, dos estudiantes nunca adquieren dominio del ingls al mismo ritmo. En la mayora de los casos, las habilidades bsicas de comunicacin interpersonal (BICS) aparecen bastante antes que las habilidades cognitivoacadmicas (CALP). El tiempo y la enseanza directa explicita del lenguaje acadmico son necesarios para que este ltimo desarrollo ocurra. Puede llevar siete aos o ms conseguir un dominio acadmico del ingls comparable al que poseen sus compaeros angloparlantes nativos. Cada aprendiz de ingls lleva su propio ritmo, dependiendo de mltiples factores medioambientales, de personalidad, de aprendizaje y pedaggicos. El ELD es un componente de todos los programas de enseanza, diseado para satisfacer las necesidades de los aprendices de ingls. Es ms, el ELD se ensea utilizando un currculo especfico basado en los estndares para el ELD en California, que se refieren a la enseanza del ingls dependiendo del nivel de ingls del alumno. El propsito del ELD es ensear a los aprendices de ingls a comunicarse eficazmente en ingls. El ELD proporciona la base de la alfabetizacin (lectura y escritura), as como una va hacia los estndares de California para idioma y literatura inglesa. El objetivo compartido es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades cognitivo-acadmicas en ingls. El ELD se puede ofrecer en distintos entornos educativos (por ejemplo, clase autosuficiente, agrupacin flexible, agrupacin de estudiantes del mismo nivel, etc...). El ELD debe formar parte del programa diario de cada aprendiz de ingls. Cada aprendiz de ingls debera recibir enseanza ELD como parte de su currculo bsico utilizando materiales curriculares aprobados por el estado que sean del nivel de grado y estn de acuerdo con los estndares del estado. El ELD debe ser planificado, especfico, intencional y un componente explcito de la educacin total del aprendiz de ingls. No hay una cantidad mxima de tiempo para asistir a enseanza ELD. Sin embargo, en el Distrito Escolar Unificado Monte Diablo es obligatorio que cada aprendiz de ingls (EL) reciba al menos: un mnimo de 30 minutos de ELD a diario (de kinder de transicin/kindergarten a 5), sin incluir el tiempo entre clases y como mnimo un periodo diario en secundaria y preparatoria. Los estudiantes de secundaria y preparatoria en los niveles 1 y 2 recibirn dos periodos diarios. Se recomienda a las escuelas que consideren utilizar ms tiempo de enseanza ELD para cubrir las necesidades de los estudiantes, segn se determine en los anlisis de la informacin. La asistencia de un estudiante a un nivel determinado de ELD est basada en su puntuacin en la evaluacin inicial del CELDT para nuevos estudiantes, en el CELDT anual, la prueba sobre los puntos de referencia de ELD y las recomendaciones del maestro/a para estudiantes que estn continuando en el programa.
Pg. 48 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Directrices, basadas en la investigacin, para la enseanza de Desarrollo del Idioma Ingls

Saunders y Goldenberg (2010) revisaron la investigacin realizada sobre las prcticas eficaces en la enseanza de Desarrollo del Idioma Ingls y partiendo de esta investigacin elaboraron una serie de principios que tambin estn respaldados por investigaciones anteriores. Entre estos principios se encuentran: 1. Proporcionar enseanza ELD es mejor que no proporcionarla. 2. La posibilidad de establecer o mantener un programa de enseanza ELD eficaz aumenta cuando las escuelas y los distritos lo convierten en prioridad. 3. El uso del ingls en la enseanza ELD debera maximizarse; el primer idioma se debera de utilizar solo estratgicamente.
4. Se debera dedicar un periodo de tiempo separado para la enseanza ELD. 5. Los aprendices de ingls deberan se agrupados por nivel de lenguaje en la enseanza ELD. En otros momentos del da escolar deberan asistir a clases mixtas y no a clases segregadas por nivel de lenguaje. 6. La enseanza ELD debera ser planificada e impartida teniendo en cuenta los objetivos especficos del lenguaje. 7. La enseanza ELD debera ensear explcitamente elementos de ingls (por ej., vocabulario, sintaxis, gramtica, funciones y convenciones). 8. La enseanza ELD integra el significado y la comunicacin para apoyar la enseanza explicita del lenguaje. 9. La enseanza ELD debera incluir actividades interactivas entre los estudiantes minuciosamente planificadas 10. La enseanza ELD debera enfatizar en comprensin auditiva y expresin oral, aunque tambin puede incorporar lectura y escritura. 11. La enseanza ELD debera ofrecer a los estudiantes sugerencias correctivas. 12. Los maestros/as deberan conocer las estrategias de aprendizaje de comunicacin y lenguaje, e incorporarlas a la enseanza ELD. 13. La enseanza ELD debera enfatizar en el lenguaje acadmico tanto como el lenguaje de conversacin. 14. La enseanza ELD debera continuar al menos hasta que los estudiantes alcanzaran el nivel 4 (pre-avanzado) y posiblemente el nivel 5 (avanzado).
Condiciones favorables para el aprendizaje de un idioma

Hay diferentes condiciones que facilitan el aprendizaje de un segundo idioma. El lenguaje es comprensible para los aprendices de ingls cuando: Est en un contexto Tiene utilidad en la vida real Se activan los conocimientos previos Se parte de conocimientos bsicos que se aclaran y se desarrollan El filtro afectivo es bajo Se anima a correr riesgos y a realizar aproximaciones Se aceptan los errores como parte del aprendizaje, pero las sugerencias correctivas centradas en la forma son importantes para el proceso de aprendizaje. Las aportaciones se hacen comprensibles por medio de la contextualizacin (por ejemplo, el uso real de objetos u objetos naturales, accesorios, materiales visuales, expresiones faciales y/o gestos)
Distrito Escolar Unificado Monte Diablo. Plan Maestro para los Aprendices de Ingls Pg. 49 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Estndares y evaluaciones de Desarrollo del Idioma Ingls (ELD)

Los estndares de ELD ofrecen las expectativas y las descripciones de los logros que tienen que realizar los aprendices de ingls en los niveles inicial, pre-intermedio, intermedio, pre-avanzado y avanzado. Los estndares de ELD se refieren a las habilidades que deben adquirir los aprendices de ingls al empezar a aprender ingls para que despus puedan llegar a dominar los estndares de Idioma y literatura inglesa (ELA). Los estndares de ELD han sido diseados como complementarios de los estndares de la ELA, para asegurar que los aprendices de ingls puedan dominar tanto el ingls, como los conceptos y habilidades contenidos en los estndares de la ELA. Los estndares del ELD integran comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura, y crean un camino claro para aprender a leer en ingls, en vez de retrasar la introduccin a la lectura en ingls. Se realizan varias evaluaciones para dar seguimiento al progreso que los estudiantes realizan a travs de los estndares de ELD. Estas evaluaciones incluyen, sin limitarse a ello, lo siguiente: Evaluaciones del distrito insertas en el currculo Evaluaciones elaboradas por los maestros que se atienen a los estndares de ELD Resultados del CELDT Resultados del ADEPT (en primaria) El distrito basa la estructura de su currculo ELD de knder de transicin a 12 en un ELD sistemtico segn lo desarroll y apoy el EL Achieve (Susana Dutro y otros). Se han elaborado materiales gua para los maestros y administradores basndose en los estndares del estado para el ELD y la matriz ELD de Susana Dutro. Estos materiales incluyen guas del currculo para los maestros, puntos de referencia para cada nivel de grado y de dominio, y una lista de cumplimiento de ELD, que permite al director/a evaluar si los maestros siguen las directrices de una enseanza de ELD sistemtico. Estos materiales sern revisados y actualizados segn sea necesario.
Materiales para Desarrollo del Idioma Ingls (ELD)

Se ensear a los estudiantes utilizando los materiales curriculares actualmente adoptados por el distrito para impartir un ELD bien estructurado, basado en la investigacin, que siga los estndares y que sea diferenciado. En la pgina web del distrito se mantendr una lista actualizada de estos materiales.
Agrupacin de los estudiantes en Desarrollo del Idioma Ingls

La agrupacin por clases de los estudiantes de ELD se realizar segn su nivel de ingls. Lo ms apropiado es que todo el grupo tenga un mismo nivel de ELD. Siempre que sea posible, no se unirn ms de dos niveles contiguos de ELD en una clase, con la excepcin de pequeas poblaciones dispersas, que despus de una minuciosa consideracin pueden agruparse en clases de niveles o grados mltiples. El progreso en ELD ser supervisado durante todo el ao y se pueden reagrupar los grupos de ELD para un rendimiento ptimo. En secundaria, el horario principal integrar verticalmente las clases de ELD para permitir flexibilidad en el movimiento y el horario de los estudiantes durante todo el ao.
Pg. 50 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Enseanza en el primer idioma vs. apoyo en el primer idioma Enseanza en el primer idioma
La enseanza en el primer idioma consiste en que el maestro/a utiliza el primer idioma para impartir las clases y el alumno/a para participar. Este tipo de enseanza utiliza materiales de nivel de grado en el primer idioma (libros de texto, materiales audiovisuales, medios electrnicos y recursos de internet), que siguen los estndares estatales de contenido. Las asignaciones y las evaluaciones son en el primer idioma. Al principio los programas alternativos utilizan la enseanza en el primer idioma como el modo principal de ofrecer acceso al currculo bsico. Para los estudiantes que participan en estos programas, especialmente los que estn en los niveles de adquisicin del ingls inicial y pre-intermedio, la enseanza en el primer idioma es un recurso importante para ayudarles a dominar los estndares de su grado en las materias de contenido, mientras estn aprendiendo ingls. Para los alumnos/as que estn en el modelo alternativo Inmersin Doble, la enseanza en el primer idioma es tanto una forma de alcanzar los estndares de grado, como un modo de continuar adquiriendo alfabetizacin completa en esa lengua. Durante los periodos de enseanza en el primer idioma, se pueden hacer algunos relativamente pequeos repasos en ingls. Por ejemplo, durante las clases en el primer idioma se puede utilizar un poco de ingls para ilustrar trminos afines o para relacionar el tema con otro contenido ya estudiado, pero los maestros deben tener cuidado para evitar la alternancia de idiomas (code-switching).
Apoyo en el primer idioma

El apoyo en el primer idioma no es lo mismo que la enseanza en el primer idioma. No incluye lecciones dirigidas, asignaciones ni evaluaciones en el primer idioma. En los programas de inmersin estructurada al ingls o de clases regulares en ingls, este apoyo se puede ofrecer por medio de un maestro/a bilinge o un auxiliar pedaggico bilinge con formacin o con ayuda de materiales de apoyo en el primer idioma. Este apoyo es un modo de facilitar el acceso al currculo bsico enseado en ingls, ayudar al alumno a utilizar conocimientos previos, transferir habilidades, utilizar trminos afines, etc. El apoyo en el primer idioma es utilizado para motivar a los alumnos/as, as como para clarificar, dirigir, apoyar o explicar conceptos. Donde no sea viable facilitar apoyo diario en el primer idioma por medio de personal bilinge, se motivar a los maestros para hacer uso de varios materiales y recursos que aseguren que todas las herramientas de apoyo en el primer idioma estn a disposicin de los alumnos/as y sus familias. Esto puede incluir tutores bilinges entre pares de diferentes edades, padres o voluntarios de la comunidad, y, ocasionalmente, reuniones con personal bilinge en la escuela. Las bibliotecas de clase deberan contener diccionarios bilinges apropiados a la edad, incluyendo traductores electrnicos, as como libros de ficcin y de texto en el primer idioma. Se debera motivar a los estudiantes a llevarse a casa materiales en el primer idioma para revisar con sus padres u otros miembros de la familia. Cada clase a la que asistan aprendices de ingls debera tener algn material de apoyo en el primer idioma. Adems, si el 15 por ciento o ms de los estudiantes de la escuela habla una misma lengua, la escuela debe traducir a el primer idioma todos los materiales destinados a los padres (ver captulo 5).
Pg. 51 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Acceso al currculo principal de las materias de contenido

Es esencial que los aprendices de ingls tengan acceso a una enseanza del currculo bsico bien estructurada y basada en los estndares. En el programa de Inmersin Estructurada al Ingls (SEI) y en el programa Clases Regulares en Ingls (ELM) la enseanza bsica de todas las materias se ensea fundamentalmente en ingls con estrategias SDAIE (Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls) y apoyo en el primer idioma siempre que sea necesario. El apoyo en el primer idioma puede ser utilizado adecuadamente para motivar, clarificar, dirigir, apoyar y explicar. El apoyo en el primer idioma puede ser proporcionado por el maestro de clase o un auxiliar docente. A veces, los aprendices de ingls pueden estar agrupados segn su primer idioma para recibir apoyo sobre el contenido en el primer idioma. Los estudiantes que participan en los programas alternativos reciben acceso completo al currculo bsico de su nivel de grado, por medio de instruccin directa en su primer idioma y en ingls, utilizando enfoques SDAIE adecuados a su nivel de ingls. Se utilizan materiales curriculares aprobados por el estado que son del nivel de grado y que siguen los estndares del estado.
Caractersticas del SDAIE

Los aprendices de ingls tienen acceso al currculo bsico en clases que acomodan el currculo por medio de Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE). La SDAIE es un enfoque para ensear el contenido del grado utilizando el ingls como medio de enseanza, as como estrategias y tcnicas especiales dirigidas a ayudar al estudiante a acceder al currculo bsico. La SDAIE es: Enseanza con un fin, intencional y con contextualizacin explicita (por ejemplo: lenguaje no verbal, apoyo visual, objetos naturales, organizadores grficos, amplificacin oral/verbal) que proporciona a los estudiantes gran variedad de recursos en el saln de clase para que puedan utilizarlos y formular conceptos. Enseanza basada en tareas, que permiten que los estudiantes trabajen con conceptos y el lenguaje de esos conceptos de muy distintas formas (por ejemplo: reformulando, donde los estudiantes pueden actuar, pintar o hacer diagramas de los conceptos, o utilizar poesa, canciones, cantos, cartas y diarios) Objetivos de lenguaje integrados a los objetivos del contenido durante toda la enseanza diaria Introduccin (frontloading) de los requisitos lingsticos del contenido y el vocabulario necesarios para asegurar que los estudiantes tengan los conocimientos previos necesarios del contenido y de lenguaje Enseanza de un contenido que toma en cuenta el lenguaje y la cultura Uso de modificaciones en el lenguaje como son pausas, preguntas, ritmo y poner en relieve Contenido desarrollado por medio de estructuras de lenguaje y vocabulario comprensibles Se acomoda al entorno de aprendizaje de forma que puedan acceder al contenido ms estudiantes Se espera del estudiante y se le facilita el uso activo del idioma para comunicar los contenidos Se pone especial nfasis en las grandes ideas y los principios organizativos en que se basa el contenido Enseanza que permite a los maestros verificar frecuentemente si se le entiende utilizando estrategias interactivas Se integra la evaluacin de forma continua y formativa, por medio de observaciones, carpetas, diarios y elaboracin de productos
Borrador FINAL
3/26/12
Poblaciones pequeas dispersas

En algunas de las escuelas del distrito hay muy pocos aprendices de ingls matriculados. Por eso, no es posible ofrecer un programa tradicional de Inmersin Estructurada al Ingls ni otros programas alternativos. Se seguirn las siguientes directrices a la hora de ofrecer servicios para estos pequeos y dispersos grupos de poblacin: 1. El director y el especialista en EL de la escuela estn al da de todos los requisitos, participan en la formacin del distrito sobre el Plan Maestro para Aprendices de Ingls y asisten a las reuniones del distrito que tratan temas sobre los aprendices de ingls. Se asignar a cada escuela un maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls, por un tiempo en proporcin con el nmero de aprendices de ingls en la escuela y las condiciones especficas de la escuela. 2. El director se asegura de que cada nivel de grado disponga de un maestro/a CLAD o equivalente y de que ese maestro/a est a cargo de cada aprendiz de ingls. Si no es posible, el/la director/a se encarga de que un maestro/a CLAD o equivalente imparta ELD a los aprendices de ingls y les ofrezca otros apoyos de forma itinerante (por ejemplo: (a) el maestro de kindergarten CLAD o equivalente que ensea en la maana y no comparte un saln con otro maestro, puede ofrecer ELD a dos grupos de aprendices de ingls en la tarde, durante 30-45 minutos a cada grupo; (b) los maestros/as de nivel de grado pueden reagrupar estudiantes de diferentes clases. Por ejemplo, aprendices de ingls recibiendo ELD por un lado, y por otro, estudiantes realizando tareas relacionadas con los estndares de su nivel. El maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls puede participar en uno de estos pequeos grupos de enseanza). La ejecucin del programa depende del nmero de estudiantes y de sus niveles en el CELDT. Personal acreditado adecuadamente ofrecer enseanza SDAIE y apoyo en el primer idioma segn sea necesario y viable. 3. El objetivo en cada escuela ser incrementar el nmero de maestros/as BCLAD para mejorar su capacidad de facilitar a todos los estudiantes el acceso a la enseanza del contenido. 4. Como se indica en la pg. 50, no se deberan combinar en una clase ms de dos niveles contiguos de ELD.
Educacin para estudiantes dotados y talentosos (GATE)

El Distrito Escolar Unificado Monte Diablo se compromete a asegurar igualdad en el programa Educacin para Estudiantes Dotados y Talentosos (GATE). El distrito asegura a todos los aprendices de ingls un acceso equitativo durante la identificacin, el proceso de referencia, las pruebas y las metodologas de enseanza en el programa GATE. La intencin del programa GATE es poner un nfasis especial en identificar a los estudiantes con antecedentes diversos. Se utilizan mltiples criterios para asegurarse de que no se pasan por alto la dotacin y el talento, como resultado de una falta de conocimientos del ingls o entre estudiantes que no estn experimentando xito acadmico. Se evaluar a los estudiantes al comenzar el 3 grado si lo solicitan el maestro o los padres. Los administradores y/o coordinadores asignados en la escuela para el GATE colaboran con el personal de la escuela y los padres para informar sobre el proceso de referencia, el proceso de evaluacin y los servicios de GATE. El administrador de la GATE del distrito y los administradores de la escuela supervisan los servicios de la GATE. Todos los requisitos de la GATE deben concordar con las regulaciones del Monitoreo de los Programas Categricos (CPM) y la poltica de la mesa directiva local.
Pg. 53 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Compromiso tocante a los servicios de educacin especial

Los aprendices de ingls tienen acceso a los servicios de educacin especial igual que todos los dems estudiantes del distrito. Primero, el Equipo para el xito del Estudiante (SST) realiza un minucioso estudio de todos los datos. Esta revisin incluye los formularios de referencia, las modificaciones y las intervenciones, la revisin del historial del estudiante, la verificacin de la prueba actual de odo y vista, y las entrevistas con los padres, as como una entrevista con el estudiante si la edad lo permite. Se requiere esta revisin para determinar si la asignacin de educacin especial es necesaria y si el rendimiento del estudiante refleja patrones frecuentes en la adquisicin del segundo idioma, que son debidos a la escolarizacin, el tiempo en este pas y el progreso acadmico realizado. Cuando se establece que un aprendiz de ingls necesita ser evaluado, sea del habla, acadmica o cognitiva, la prueba se iniciar despus de recibir la aprobacin por parte de los padres. Si es adecuado, las evaluaciones sern realizadas en el primer idioma del estudiante, en ingls o en ambas, asegurndose de que las diferencias lingsticas y culturales se toman en cuenta a la hora de determinar la elegibilidad. Las decisiones pedaggicas relacionadas con el estatus del nivel de lenguaje del estudiante deben ser completamente individuales y estar descritas en el Plan de educacin individualizado (IEP). Los aprendices de ingls en los grados de kinder de transicin a 12 que dispongan de un IEP recibirn enseanza ELD y SDAIE en el nivel de ingls del estudiante, determinado por los resultados obtenidos en las secciones de comprensin y expresin oral, lectura y/o escritura del CELDT o de la evaluacin alternativa de lengua, y en colaboracin con el maestro de educacin general. La enseanza ELD es obligatoria para todos los aprendices de ingls, incluyendo a aquellos alumnos con IEP. Los miembros del equipo de IEP decidirn si el estudiante debera recibir las clases de ELD junto a la educacin especial o en el entorno educativo regular, y documentar esta decisin junto a las previsiones de servicios en el IEP. Para los aprendices de ingls que estn recibiendo ELD en clases de educacin especial, el IEP incluir las metas apropiadas a su nivel lingstico y de desarrollo en los cuatro dominios del lenguaje del ELD, as como las que apoyen el acceso a las reas de contenido por medio de enseanza y/o apoyo en el primer idioma, siempre que sea necesario. Para los aprendices de ingls que estn recibiendo clases de ELD en entornos educativos regulares, el equipo del IEP documentar cualquier adaptacin y/o modificacin necesaria. El personal de educacin especial recibir la misma formacin para trabajar con los aprendices de ingls que el personal de educacin general. En las clases SDC, el personal de educacin especial ofrece enseanza ELD a los aprendices de ingls. Los asistentes del maestro en la enseanza bilinge pueden ser asignados al programa para ofrecer apoyo directo a los aprendices de ingls que tienen un IEP. Por medio del formulario de solicitud de exencin por parte de los padres, los padres pueden seleccionar una alternativa al programa SEI para su hijo/a. El Departamento de Educacin Especial y la escuela colaborarn con los padres para asegurarse de que las solicitudes de los padres son procesadas correctamente y de que se alcanzan los objetivos de educacin. Adems, el Departamento de Educacin Especial y la escuela se asegurarn de que se ofrezca servicio de traduccin en las reuniones del IEP, y de que los documentos del IEP estn a disposicin de los padres en su primer idioma, tal y como lo requiere la ley estatal. El equipo de IEP puede determinar si el estudiante requiere cambios, variaciones y/o modificaciones en las pruebas, o si necesita una evaluacin alternativa (como por ejemplo la Prueba Alternativa del Nivel de Ingls para estudiantes con discapacidades significativas como una alternativa al CELDT).
Pg. 54 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Captulo 3: Supervisin del progreso y la reclasificacin del estudiante
Pg. 55 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Supervisin del progreso y la reclasificacin del estudiante

El dominio del idioma y el progreso acadmico de los aprendices de ingls sern evaluados y supervisados de forma continua durante todo el ao por maestros individuales, grupos de grado o departamentales, y especialistas. Adems de esto, el Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls (ELRT) de cada escuela realizar revisiones formales del progreso del aprendiz de ingls. El ELRT de primaria estar formado por el maestro de apoyo para aprendices de ingls de la escuela, maestros de clases, maestros de recursos y el director. El ELRT de secundaria estar formado como mnimo por el coordinador de los EL, el maestro de apoyo para los EL, el maestro de ELD y/o el maestro de ingls, un administrador con responsabilidades de orientador acadmico y el director. El director (o persona asignada) dirigir y facilitar el anlisis de los datos y el plan de accin. El objetivo del ELRT es revisar el progreso del estudiante (basndose en medidas mltiples y otra informacin proporcionada por el maestro del estudiante), identificar los estudiantes que estn mostrando deficiencias acadmicas significativas y producir planes de accin que ayuden a estos estudiantes a alcanzar los puntos de referencia de adquisicin del ingls y los estndares de grado. Cuando un estudiante alcanza los criterios de dominio del ingls y demuestra que puede aprender en una clase en ingls, el estudiante pasa del estatus de aprendiz de ingls (EL) al de reclasificado como estudiante que domina el ingls (RFEP). El distrito ha definido unos criterios claros que el ELRT utiliza para tomar la decisin de reclasificar al estudiante. Los criterios y el proceso de reclasificacin estn descritos al final de este captulo.
Evaluaciones utilizadas por el distrito

El progreso del estudiante se supervisar analizando los resultados de las evaluaciones estatales obligatorias y las adoptadas por el distrito. Las evaluaciones sirven para determinar el dominio de ingls y evaluar el progreso acadmico. Los resultados de las evaluaciones se mantienen en forma electrnica en la base de datos del distrito. Esto permite a los administradores del distrito, directores, miembros del personal que participan en la orientacin acadmica y maestro un rpido acceso a los resultados en distintos formatos. Esta informacin se utiliza con distintos objetivos, incluyendo sin limitarse a ello:

identificacin inicial y ubicacin de los aprendices de ingls en el programa adecuado, supervisin del progreso del estudiante hacia la reclasificacin, identificacin de estudiantes que muestran dficits acadmicos y necesitan apoyo adicional para superarlos, supervisin del progreso del estudiante durante el ao escolar y uso de los resultados de las observaciones en la planificacin de la enseanza, evaluacin de la eficacia de los programas (ver captulo 6) y determinacin de si las escuelas y el distrito han cumplido los criterios estatales y federales de responsabilidad.
Entre las evaluaciones que se utilizan en el distrito se encuentran las evaluaciones requeridas por el estado como son los Programas de Exmenes e Informes Estandarizados (STAR), el Examen de California de Egreso de la Preparatoria (CAHSEE) y el Examen de desarrollo del ingls de California(CELDT), as como las pruebas adoptadas por el distrito. Como las pruebas adoptadas por el distrito pueden variar de ao en ao, no aparece un listado de ellas en este plan maestro. Sin embargo, en la pgina web del distrito se mantendr una lista actualizada de dichas pruebas.
Borrador FINAL
3/26/12
Previsiones para los estudiantes con un Plan Individualizado de Educacin

En algunas circunstancias, los estudiantes con un IEP pueden recibir evaluaciones alternativas que sustituyen las obligatorias estatales o las adoptadas por el distrito. Las evaluaciones alternativas al Examen de los Estndares de California (CST) actualmente aprobadas por el estado son la Prueba Alternativa de Rendimiento de California (CAPA) y la Evaluacin Modificada de California (CMA). Cuando un estudiante dispone de un Plan Individualizado de Educacin elaborado y aprobado por el equipo del IEP, este comit puede realizar las funciones del Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls presentadas ms abajo, en este mismo captulo.
Uso de los resultados de las evaluaciones en la planificacin de la enseanza

Despus de cada perodo de pruebas, los maestros utilizan las evaluaciones formativas de ELD, y los exmenes insertos en el currculo y las evaluaciones del nivel de grado del distrito para analizar el progreso del estudiante, planificar la enseanza diferenciada y proporcionar intervenciones/enriquecimiento si es apropiado. Los datos del CELDT (complementados con los resultados de la evaluacin adoptada por el distrito) se utilizan para la agrupacin en la enseanza de ELD a nivel de primaria y para la colocacin en el curso de ELD apropiado en secundaria. Los resultados de la prueba CST se utilizan, junto con las evaluaciones de puntos de referencia (benchmarks) en idioma y literatura en ingls (ELA) y en matemticas, para identificar a los estudiantes con necesidades de participacin en las intervenciones intensivas, estratgicas y de nivel de grado, y as poderles asignar los horarios de enseanza apropiados. A los estudiantes que en estas evaluaciones alcanzan o pasan los puntos de referencia de nivel de grado se les animar a acelerar su aprendizaje y/o a cambiarse a un grupo/clase ms avanzado. La supervisin continuada del progreso del estudiante tiene lugar a dos niveles: 1. Los equipos de nivel de grado y/o departamentales se renen (al menos una vez al mes) para examinar los resultados de las evaluaciones, utilizadas para determinar las necesidades a corto plazo y planificar la enseanza de acuerdo con ello. En estas reuniones se pueden asignar intervenciones/enriquecimiento apropiados para los aprendices de ingls. 2. Despus de cada periodo de calificaciones el personal y el Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls (ELRT) se renen para revisar formalmente el rendimiento de cada aprendiz de ingls. El ELRT est formado por el/la director/a (o persona designada), el/la maestro/a de apoyo para los EL, maestro/s de clase del estudiante y otro personal apropiado. Esto puede incluir maestros de recursos, maestros de intervencin u otro personal. Al nivel secundario/preparativo, el maestro de ELD y el maestro de ingls estarn miembros del ELRT. De las reuniones del ELRT puede resultar la elaboracin de un plan de accin para ponerse al da para los estudiantes que se estn quedando atrs en ELD o en las expectativas de rendimiento acadmico.
Planes de intervencin y accin para ponerse al da para aprendices de ingls

El distrito se compromete a asegurar que todos los estudiantes demuestran los criterios para el progreso anual adecuado. Segn el plan de agencia de educacin local (LEAP) del distrito: el MDUSD asegura que los aprendices de ingls estn demostrando el progreso adecuado anual por medio de supervisar el rendimiento acadmico de los estudiantes EL en las materias de desarrollo del idioma ingls (ELD), idioma y literatura en ingls (ELA), y matemticas. El rendimiento acadmico de los aprendices de ingls ser supervisado de K a 12 utilizando evaluaciones formativas, de nivel de grado y sumativas con la intencin de identificar sus
Borrador FINAL
3/26/12
necesidades acadmicas, y elaborar planes de accin y objetivos para mejorar el rendimiento acadmico del estudiante. Este seguimiento del dominio acadmico y de idioma asegurar que los estudiantes continen progresando adecuadamente. Las evaluaciones formativas y de nivel grado del distrito proporcionan informacin sobre la enseanza y alerta a los maestros sobre estudiantes que estn teniendo problemas o necesitan nuevos retos. Entre los elementos de un plan de accin para ponerse al da se encuentra: 1. Estndares: Estndares claramente descritos e implementados para el Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) y el currculo principal del distrito (por ej., ingls/idioma y literatura, matemticas, ciencias, ciencias sociales/historia) 2. Puntos de referencia intermedios: Puntos de referencia intermedios claramente definidos para medir el progreso hacia los estndares de ELD y el contenido de nivel de grado (ver el captulo 4 Evaluacin y responsabilidad, para obtener informacin ms especfica sobre los puntos de referencia) 3. Evaluaciones: Un proceso para evaluar objetivamente el progreso de los aprendices de ingls en ELD y en el resto del currculo principal del distrito utilizando medidas mltiples. 4. Intervenciones: Intervenciones definidas e implementadas para los aprendices de ingls que no alcanzan los puntos de referencia intermedios 5. Evaluacin del plan: Proceso claramente definido para determinar la eficacia de un plan de accin para ponerse al da como parte del programa de evaluacin general y del plan de mejora del distrito
Elaborando los planes de intervencin y accin para ponerse al da

El distrito ha desarrollado un proceso de Planes de aprendizaje individualizadas (ILP) para los estudiantes que no estn realizando un progreso adecuado en la escuela. El proceso de Planes para ponerse al da es una adaptacin del proceso del distrito, que pone atencin a las necesidades especiales de los aprendices de ingls y utiliza los instrumentos de evaluacin que son especficamente para los aprendices de ingls, as como los instrumentos que son requeridos para todos los estudiantes. El/la director/a de la escuela y el maestro/a de apoyo para los EL son los responsables de la supervisin anual del progreso del estudiante, utilizando los puntos de referencia marcados por el distrito. Estos puntos de referencia se muestran en el captulo 6. Se utilizarn los formularios Historia del Progreso Anual Adecuado elaborados por el distrito para anotar la informacin relevante que determine si cada aprendiz de ingls ha progresado adecuadamente ese ao. Ellos determinarn si un aprendiz de ingls ha progresado adecuadamente o no, utilizando las siguientes directrices: Para el kinder de transicin/kindergarten y primer grado el estudiante debe alcanzar los puntos de referencia para el rendimiento en el CELDT y en la evaluacin de lectura del distrito; De segundo a 12 -- el estudiante debe conseguir todo que sigue: Alcanzar los puntos de referencia para el rendimiento en el CELDT Alcanzar los puntos de referencia de la prueba por objetivos STAR en idioma y literatura inglesa u otros puntos de referencia para lectura/idioma y literatura en ingls especificados por el distrito Alcanzar los puntos de referencia de la prueba por objetivos STAR en matemticas u otros puntos de referencia para especificados por el distrito.
El/la director/a, el coordinador para los EL y/o el maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls debera remitir a cada estudiante que no alcance los puntos de referencia al ELRT para revisar los datos y elaborar un plan de accin para ponerse al da. El trabajo del ELRT debera seguir las siguientes directrices: 1. El ELRT debera notificar a los padres que su hijo ha sido identificado para recibir intervencin y actualizar esta informacin segn el estudiante va progresando,
Borrador FINAL
3/26/12
2.
3.
4. 5.
6.
incluyendo los cambios en el plan con el paso del tiempo. El proceso de notificacin debera incluir las cartas a casa y discusiones en las reuniones de padres. Cada plan de accin para ponerse al da debera incluir puntos de referencias intermedios sobre el progreso del estudiante, como se anot ms arriba en la descripcin de los componentes del plan. El progreso anual debera estar basado es esos puntos de referencia. Al final del ao, el progreso debe ser estimado segn estos puntos de referencia en combinacin con la expectativas de progreso anual establecidas por el distrito y detalladas en el captulo 6. Las intervenciones especificadas en el plan de accin para ponerse al da deberan utilizar, en la medida en que sea posible, el sistema de intervenciones elaborado por el distrito (por ejemplo, puntos de referencia, intervenciones estratgicas e intensivas), aadiendo adems estrategias especficas para los aprendices de ingls. Se deberan seguir los procedimientos del distrito en la Respuesta a la Intervencin (RTI) y en los Comits de Evaluacin Pedaggica (SST), para determinar si el problema de procesamiento de la lengua es debido al nivel de ingls del estudiante. Al final de cada ao escolar, el ELRT debera evaluar el progreso de los estudiantes con planes, as como la eficacia de sus planes. Si el progreso del estudiante no es adecuado, se debera celebrar una reunin del ELRT con los padres, y elaborar un nuevo plan. Despus de dos aos, si el estudiante todava no alcanza los puntos de referencia del plan y hay pruebas documentadas de que se han utilizado numerosas estrategias, el ELRT debera considerar remitir al estudiante al Comit de Evaluacin Pedaggica (SST) para un examen ms exhaustivo de sus necesidades, y planificar un programa ms especializado. Algunos estudiantes pueden necesitar ser recomendados a un SST antes de este momento.
Proceso de monitoreo en primaria

En cada escuela de primaria se celebra al menos una reunin trimestral del Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls. Durante el primer trimestre, el equipo revisa la informacin sobre los estudiantes que no alcanzaron los objetivos requeridos para un progreso anual adecuado (ver las tablas sobre el progreso en el captulo 6) y establece un plan de accin para ponerse al da para los estudiantes que no progresan adecuadamente. Durante el segundo trimestre, se supervisa a los estudiantes que ya tienen un plan utilizando los resultados de las pruebas formativas y de las pruebas de puntos de referencia, as como la boleta de calificaciones. Para los estudiantes que todava no alcanzan los puntos de referencia intermedios que aparecen en su plan, el equipo modifica el plan. Durante el tercer trimestre, despus de que se dispone de la puntuacin en el CELDT del ao escolar en curso, el equipo se rene para identificar a los estudiantes que no han progresado adecuadamente en el CELDT segn los criterios del distrito para esta evaluacin (ver el captulo 6), y establece un plan de accin para ponerse al da para los estudiantes que sea necesario. Estos planes continuarn aplicndose hasta la prxima reunin del equipo en el primer trimestre del siguiente ao escolar.
Proceso de monitoreo en secundaria y preparatoria

En los ciclos de secundaria y preparatoria, el proceso es similar al que se hace en las escuelas de primaria. Aunque en este caso el equipo elaborar planes de accin para ponerse al da para todos los aprendices de ingls a largo plazo (por ej., aquellos que llevan 5 o ms aos en el distrito). Para los estudiantes con discapacidades, el plan de intervencin para los EL puede ser parte de su proceso IEP, si se considera apropiado.
Pg. 59 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Notificacin anual a los padres y proceso de solicitud de exencin

Cada primavera, despus de que el Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls ha realizado su trabajo, se informar a los padres de los resultados que ha obtenido su hijo/a en el CELDT. En ese momento, los padres recibirn un formulario Notificacin Anual, informndoles sobre los programas disponibles y las opciones de programas que tiene su hijo para el siguiente ao. Los padres pueden solicitar una solicitud de exencin inicial o continua en ese momento. El consentimiento de los padres es necesario para cambiar de programa. Se informar sobre el derecho a solicitar una exencin en diferentes eventos de la escuela, como son la noche de orientacin para padres, puertas abiertas, reuniones del consejo escolar, reuniones del ELAC, reuniones sobre la educacin de los padres. Adems, durante todo el ao en las escuelas y en las oficinas del distrito se dispondr de informacin general sobre los programas disponibles en el distrito. Esta informacin incluye una visin general de los programas disponibles y los procedimientos para solicitar la exencin, as como nombres y nmeros de telfono para tomar contacto. Cada primavera, los padres de los aprendices de ingls sern invitados a la escuela para orientarles sobre los programas de enseanza disponibles el siguiente ao y el proceso de solicitud de exencin. Esta orientacin la realizar personal especializado y ser presentada de una forma objetiva. Durante la sesin, los padres sern informados de los requisitos legales que se deben tener en cuenta a la hora de asignar a un alumno a un determinado programa y a la hora de aprobar una solicitud de exencin. Adems, se entregar informacin sobre los servicios proporcionados a los aprendices de ingls. La orientacin puede incluir una presentacin multimedia elaborada por el Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls que describir claramente las opciones de programa y el proceso de solicitud de exencin. Los padres tambin pueden recibir por escrito una descripcin de los programas, el procedimiento para realizar una solicitud de exencin y recordarles que ellos pueden hacer una solicitud de exencin. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls har responsables a las escuelas y se asegurar de que se cumplen los procedimientos, y las normas y leyes relacionados con lo descrito aqu arriba. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls tambin supervisar y asistir en la coordinacin de las solicitudes de exencin entre diferentes escuelas para facilitar la implementacin de las clases del programa bilinge alternativo.
Pg. 60 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Reclasificacin
Cuando un aprendiz de ingls ha demostrado un nivel comparable en ingls al de un angloparlante nativo promedio (es decir, bsico en el Examen de los Estndares de California) y adems puede participar con los angloparlantes nativos en el programa de enseanza regular de la escuela, el/ella ser reclasificado como fluido en ingls (FEP). Los criterios y el proceso para tomar esta decisin que determina el distrito, se explican en esta seccin. Tabla 3.1: Criterios para la reclasificacin Materia
Nivel de ingls
Procedencia de los datos

Los resultados ms recientes del CELDT Los resultados ms recientes del examen de los Estndares de California (o CMA) para idioma y literatura en ingls (ELA)
Criterios para la reclasificacin

Nivel global avanzado o pre-avanzado Al menos intermedio en todas las secciones (comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura)
Rendimiento acadmico
Idioma y literatura en ingls:

Bsico con una puntuacin escala de 325 o ms
Evaluacin de parte del maestro/a
El/la maestro/a cumplimenta el formulario: Formulario para las recomendaciones del maestro/a, pruebas de trabajo del estudiante e historial acadmico actualizado
Primaria (3-5):
El informe escolar/boleta de calificaciones indica
alcanzando el dominio o ms en los estndares de lectura/idioma y literatura (la calificacin es 2 o ms). El estudiante est alcanzando los puntos de referencia de nivel de grado (benchmarks) en lectura en ingls y matemticas. Las pruebas de escritura de nivel de grado indican que el estudiante est al menos alcanzando dominio en escritura en ingls.
Grados 612:
El mnimo es de C en idioma y literatura y matemticas en
las calificaciones ms recientes

El estudiante alcanza los puntos de referencia de nivel de
grado (benchmarks) en lectura en ingls

Las pruebas de escritura de nivel de grado indican que el
estudiante est al menos alcanzando dominio en escritura en ingls. Nota: Si hay algn tipo de dficits, el/la maestro/a provee datos por escritura que demuestran que: El estudiante est progresando adecuadamente en las materias Ningn tipo de dficit en la motivacin o en el rendimiento est relacionado con el nivel de ingls del estudiante. Tales decisiones las tiene que aprobar el departamento de servicios para los aprendices de ingls. Consulta con los padres Descripcin y resultados de la consulta con los padres Despus de haber revisado los datos y recibido una explicacin adecuada, y de haber participado en la charla, los padres tienen el derecho y se les ofrecer la oportunidad de firmar el formulario de reclasificacin.
Pg. 61 de 126
Borrador FINAL El proceso de reclasificacin La figura 3.1, abajo, resume el proceso de toma de decisiones para la reclasificacin. Figura 3.1: El proceso de reclasificacin
3/26/12
El proceso anual de reclasificacin comienza tan pronto como la escuela recibe los resultados del CELDT. Comienza aqu Paso 1 Revisin anual del progreso del estudiante De febrero a mayo Director & maestro/a de apoyo para
los EL revisan el CELDT
La calificacin del estudiante en CELDT es de: Inicial, pre-intermedio, intermedio O pre-avanzado o avanzado. Al menos una
seccin est por debajo de de intermedio
Inicial, pre-intermedio o
intermedio El aprendiz de ingls avanz un nivel desde el ltimo CELDT Alcanza los AMAO
El CELDT global indica pre-avanzado o avanzado En todas las secciones intermedio o ms
El estudiante con inicial, pre-
Clasificacin: Contina siendo EL el siguiente ao Informar a los padres de los Informar al maestro/otro personal de
la escuela de los resultados del CELDT resultados del CELDT
Paso 2a Equipo de Revisin de los EL (ELRT)

1. Se convoca al equipo para la reclasificacin Incluye padres, maestro/a, maestros de apoyo para los EL, director/a otros con informacin 2. Revisa los resultados ms recientes del CST Los resultados del CST en idioma y literatura son bsico medio (325 en la escala) o ms 3. Revisa otros resultados acadmicos A. Primaria Alcanza los estndares de grado en las materias acadmicas (incluyendo escritura) Proficiente en todas las reas de la ficha de calificaciones B. Secundaria Alcanza todos los puntos de referencia del nivel de grado en idioma y literatura inglesa Como mnimo C en idioma y literatura inglesa, y matemticas de la ficha de calificaciones 4. Revisa otros resultados A. Est de acuerdo en que los dficits en motivacin o rendimiento no son debidos a la falta del dominio del ingls B. Se ha consultado con los padres tocante a la reclasificacin 5. El equipo decide si el estudiante cumple los requisitos para la reclasificacin y la decisin queda reflejada en el formulario correcto
intermedio o intermedio no avanzo un nivel No todas las secciones del estudiante con pre-avanzado o avanzado llegaron al nivel intermedio NO alcanza los AMAO
Clasificacin: Contina siendo EL el siguiente ao Informar a los padres de los resultados Informar al maestro/otro personal de la Completar el plan de intervencin y
escuela de los resultados del CELDT accin para ponerse al da al EL del CELDT
No cumple los requisitos para la reclasificacin
Paso 2b Revisin de otoo de los resultados de la CST Convocar al ELRT Revisar los resultados de la CST y otros
El estudiante cumple los requisitos para la reclasificacin rendimientos acadmicos
No cumple los requisitos para la reclasificacin
Paso 3 Ubicacin en el programa Reclasifica como RFEP Se asigna el programa apropiado

basndose en la decisin de los padres Clases regulares en ingls Programa alternativo
Clasificacin: El estudiante continua clasificado Completar el plan de intervencin

y accin para ponerse al da de ELD Proporcionar intervenciones acadmicas como EL
Pg. 62 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Supervisin de los estudiantes reclasificados

Durante los dos aos siguientes a la reclasificacin, el Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls (ELRT) supervisar el progreso de los estudiantes que han sido reclasificados para asegurarse de que estn progresando adecuadamente. Si las calificaciones del estudiante no son las adecuadas, o si las pruebas de rendimiento o las evaluaciones del nivel de grado indican que el progreso acadmico es insuficiente, la escuela reevala el programa del estudiante y recomienda intervenciones. El/la maestro/a de apoyo para los EL documentar las decisiones tomadas y el seguimiento del progreso acadmico del estudiante. Un estudiante reclasificado puede recibir Desarrollo del Idioma Ingls (sin estar obligado a ello) como parte de su programa escolar.
Reclasificacin de los estudiantes de educacin especial

Todos los estudiantes que tienen asignado un IEP tambin deben satisfacer los criterios para la reclasificacin. El proceso de reclasificacin utilizado con los estudiantes de educacin general tambin se utiliza con los estudiantes con un IEP, cuya enseanza utiliza el currculo general de educacin con ajustes y/o modificaciones. Si un estudiante en esta situacin no satisface los criterios para la reclasificacin en el periodo de tiempo requerido, el equipo de IEP revisar y redactar de nuevo la programacin con los objetivos de lenguaje, las modificaciones y los ajustes adecuados. El/la maestro/a de apoyo para los EL de la escuela participar en el equipo IEP. El equipo del IEP puede tomar en consideracin evaluar el rendimiento de un estudiante por medio de una evaluacin alternativa a el CELDT (como la ALPI).
Pg. 63 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Captulo 4: Personal y capacitacin profesional
Pg. 64 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Personal y capacitacin profesional

El Distrito Escolar Unificado Monte Diablo se compromete a asegurar que todos los aprendices de ingls aprenden con maestros altamente cualificados que conocen y saben aplicar las mejores prcticas de enseanza para los aprendices de ingls, segn lo muestran las investigaciones. Para conseguir esto, el distrito contrata a maestros que disponen de la acreditacin apropiada y ofrece a todos los administradores, maestros y otro personal seminarios de capacitacin profesional eficaces y basados en la investigacin. Este preparar y proporcionar a los educadores las habilidades para la enseanza y el liderazgo necesarias para realizar un trabajo eficaz con los aprendices de ingls.
Personal y acreditacin
El Distrito Escolar Unificado Monte Diablo garantiza que todo el personal de enseanza que tenga a su cargo aprendices de ingls deber disponer de la titulacin adecuada para poder proporcionar los servicios de enseanza apropiados para los aprendices de ingls. Los maestros que impartan ELD, SDAIE y enseanza en el primer idioma deben estar autorizados para ello o estar tratando activamente de conseguir la autorizacin. Tratar activamente de conseguir la autorizacin significa que el maestro/a est realizando un progreso anual que tendr como resultado la consecucin de la autorizacin. Los maestros/as que se contraten y no dispongan del CLAD o una autorizacin equivalente deben firmar un acuerdo en el que se especifique que el maestro/a va a tratar activamente de conseguir la citada titulacin. Todos los maestros/as que impartan ELD y/o SDAIE deben disponer de la titulacin apropiada. La contratacin de los maestros/as y sus asignaciones estn basadas en las necesidades de los estudiantes y del programa, incluyendo los datos de matriculacin de aprendices de ingls, as como otros factores relevantes. Cada ao, el distrito evala la necesidad y disponibilidad de maestros/as cualificados, e introduce esta informacin en el plan del personal. Cuando se detecte escasez de maestros/as, el distrito elaborar un plan para reclutar, contratar y formar a maestros/as cualificados. Los convenios colectivos del distrito sern respetados en todas las decisiones tomadas sobre el personal.
Tipos de Acreditacin para maestros/as

Tipo de enseanza ELD SDAIE Primera lengua Autorizacin requerida Autorizacin para ensear a aprendices de ingls, CLAD, BCLAD, SB1969/SB395/AB2913 o equivalente Autorizacin para ensear a aprendices de ingls, CLAD, BCLAD, SB1969/SB395/SB2913 o equivalente BCLAD o equivalente
* Nota: A continuacin aparecen las cualificaciones deseadas para los maestros/as de Desarrollo del Idioma Ingls en secundaria y preparatoria: M.A. en enseanza de ingls como segunda lengua (TESOL); certificado del Consejo Nacional; capacitacin profesional extensa en ELD.
Pg. 65 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
El personal del Departamento de Servicios de Personal recluta y contrata a maestros/as que dispongan de la acreditacin requerida para ocupar plazas que requieran la acreditacin CLAD o BCLAD. El distrito busca y contrata activamente a maestros/as con la acreditacin BCLAD y otros que se estn formando como maestros/as BCLAD entre los auxiliares docentes bilinges de la comunidad. El distrito tambin reconoce la importancia de buscar y contratar activamente maestros/as bilinges de educacin especial y de recursos. Si no hay candidatos que dispongan de un certificado BCLAD/CLAD, pueden ocupar la plaza maestros/as que estn formndose para conseguirla, siempre que cumpla los requisitos en los plazos de tiempo especificados 3 aos para conseguir el CLAD y de 3 a 5 aos para el BCLAD. Estos maestros/as deben firmar un acuerdo de tratar de conseguir la cualificacin en el plazo de tiempo requerido. Tratar activamente significa que el candidato est asistiendo a clases de preparacin para el examen estatal o se ha registrado para realizarlo, y est aprobando los cursos/exmenes. Cada primavera, durante la preparacin para la entrega del Informe Anual del Censo de Idiomas (R-30), el Departamento de Servicios de Personal recoge informacin sobre el progreso que los maestros/as estn haciendo para cumplir los requisitos.
Procedimiento de contratacin maestros/as

El director del Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls colabora estrechamente con el superintendente adjunto de los Servicios de Personal y el Departamento de los Servicios de Personal, para tratar los siguientes temas: reclutamiento, entrevistas y sugerencias a los administradores de las escuelas. Los siguientes pasos muestran el procedimiento del distrito para contratar a maestros/as de aprendices de ingls. Cada primavera, despus del R30, el superintendente adjunto de los Servicios de Personal, en colaboracin con el director del Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls y los directores de las escuelas, elabora un plan de reclutamiento y contratacin adecuado al nmero de maestros/as cualificados necesarios para implementar correctamente los programas para aprendices de ingls en cada escuela, segn se describe en el Plan Maestro del distrito para los aprendices de ingls. Los elementos que constituyen estos programas son: Desarrollo del Idioma Ingls, enseanza del contenido utilizando estrategias SDAIE, apoyo en el primer idioma y enseanza en el primer idioma en escuelas que dispongan de un programa que requiera ese tipo de enseanza. Cada director/a elabora para su escuela una propuesta de plan de personal de tres aos, basndose en el nmero estimado de aprendices de ingls y la matriculacin en los programas. Cada primavera, el director del Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls, el superintendente adjunto de los Servicios de Personal y el personal del Departamento de Servicios de Personal revisarn estos planes. Los puestos vacantes se publicarn segn sea necesario, enumerando las autorizaciones requeridas por la Comisin de Acreditacin de Maestros (CTC) para esos puestos. El personal de los servicios de personal en colaboracin con los administradores de la escuela asignar a los maestros/as con la certificacin adecuada, puestos en programas especficos que requieran sus credenciales y experiencia. Si no se dispone del suficiente nmero de maestros/as autorizados/as para cubrir las vacantes, los maestros/as que son asignados a estas clases deben matricularse en programas de entrenamiento oficiales para conseguir las autorizaciones necesarias. No se escatimarn esfuerzos en la contratacin y publicacin de anuncios, interna- y externamente, hasta que se ocupen todos los puestos vacantes. Entre estos esfuerzos se incluyen:
Anuncios del puesto de trabajo enviados a las siguientes organizaciones: Base de datos Ed-Join
Pg. 66 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Centros de colocacin educativa relacionados con programas de capacitacin para los maestros/as en las universidades privadas, UC y CSU Organizaciones importantes de educacin, incluyendo aquellas Organizaciones importantes de educacin, incluyendo aquellas asociadas con estudiantes de idiomas minoritarios Oficinas de educacin del condado Escuelas locales, el Departamento de Servicios de Personal del DMUSD Colegios (colleges)/universidades que tengan potenciales maestros bilinges, incluyendo los departamentos de educacin para maestros, las oficinas del programa Mini-Corps y de prcticas para maestros de California Pgina web del distrito
Los anuncios de las plazas vacantes pueden publicarse en los peridicos adecuados y en los boletines de organizaciones, como por ejemplo: Peridicos de la comunidad local Boletines de asociaciones como: Asociacin de California para la Educacin Bilinge (CABE), Asociacin Nacional de Educacin Bilinge (NABE) y Asociacin de Maestros de Ingls que Ensean a Hablantes de otros Idiomas de California (CATESOL) Los boletines de las asociaciones: Asociacin Nacional de Educacin (NEA), Asociacin de Maestros de California (CTA), Federacin Americana de Maestros (AFT) y Federacin de Maestros de California (CFT) Medios bilinges (radio, televisin, publicaciones)
Un stand de empleo en congresos (un mnimo de uno al ao), como son: NABE - Asociacin Nacional de Educacin Bilinge CABE - Asociacin de California para la Educacin Bilinge CATESOL - Asociacin de Maestros de Ingls que Ensean a Hablantes de otros Idiomas de California AMAE - Asociacin de Educadores Mxico-Americanos Educacin compensatoria estatal Asociaciones de Educacin Asitico-Americanas
Jornadas de Orientacin Profesional (Career Day) en colegios (colleges) y universidades locales, en las que el distrito proporcionar informacin referente a la necesidad que el distrito tiene de maestros bilinges y auxiliares docentes, otras oportunidades de empleo y procedimientos de contratacin. Utilizar contactos informales en la comunidad y/o en las organizaciones locales de la comunidad para identificar a los posibles candidatos locales.
Procedimientos de contratacin Auxiliares docentes

Segn vaya apareciendo la necesidad, el distrito reclutar, entrenar y apoyar a los auxiliares docentes bilinges de diferentes idiomas. Se puede motivar el reclutamiento dndole a los anuncios de los puestos la siguiente difusin: Centros de colocacin educativa de los colegios (colleges) privados, CSU, UC y los colegios (colleges) de la comunidad circundante que tengan programas de capacitacin para los maestros/as y/o auxiliares docentes. Oficinas de Educacin del condado
Pg. 67 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Iglesias y otras organizaciones de la comunidad Escuelas locales Escuelas de adultos en los alrededores Bibliotecas del condado Base de datos Ed-Join Pgina web del distrito Peridicos de la comunidad Emisoras de radio y televisin bilinges
Se seguir publicando y reclutando hasta que se ocupen todas las plazas.
Prioridades y procedimientos de contratacin

La mayor prioridad est en la contratacin de maestros con autorizacin BCLAD o una equivalente y su subsecuente asignacin, primero en programas alternativos bilinges y despus en las clases SEI, especialmente para trabajar con estudiantes de nivel principiante o pre-intermedio, as como con aquellos que necesitan ayuda en el primer idioma para entender las materias curriculares bsicas. La segunda prioridad se centra en la contratacin de maestros con autorizacin CLAD o equivalente. Estos maestros deberan ser asignados a una clase SEI o clases regulares en ingls con aprendices de ingls. Pueden recibir el apoyo de un auxiliar docente que utilice el primer idioma para clarificar, explicar, motivar y dirigir a los estudiantes. La tercera prioridad se refiere a los maestros bilinges que no disponen todava de la autorizacin BCLAD y que pueden ser asignados a clases bilinges como maestro/a bilinge en prcticas. Estos posibles maestros/as BCLAD deben obtener la certificacin BCLAD en un periodo de 5 aos. La cuarta prioridad es para los maestros/as que estn en el proceso de obtener el certificado CLAD o uno equivalente. Como mnimo estos candidatos deben tener una credencial de emergencia CLAD y estar formndose en un programa de dicha acreditacin. Estos maestros/as disponen de 3 aos para conseguir dicha autorizacin. Las solicitudes de trabajo, las entrevistas y los procedimientos para la contratacin de puestos docentes se gestionan en el Departamento de Servicios de Personal del distrito. Las entrevistas para la contratacin de maestros/as se mantienen a nivel de distrito. Los convenios colectivos del distrito sern respetados en todas las decisiones tomadas sobre el personal.
Requisitos para los maestros interinos que impartan ELD, primera lengua y enseanza SDAIE
Los maestros interinos con asignaciones de ms de 30 das deben cumplir los mismos requisitos que los maestros que estn adquiriendo las autorizaciones adecuadas.
Pg. 68 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Especialistas en aprendices de ingls del distrito

Un equipo de maestros/as en una asignacin especial como especialistas en aprendices de ingls ser asignado al Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls. Los especialistas en aprendices de ingls deben poseer un certificado BCLAD o CLAD (se valora especialmente el BCLAD) y, al menos, tres aos de experiencia con xito en Inmersin Estructurada al Ingls, Desarrollo del Idioma Ingls o en clases bilinges. Otras cualificaciones incluyen conocimientos demostrados de prcticas eficaces para la educacin de los aprendices de ingls, completa familiaridad con los programas del distrito y los servicios para los aprendices de ingls, as como habilidad para mantener relaciones profesionales colaborativas con otros maestros, administradores y el resto del personal. Los especialistas en aprendices de ingls se centrarn en implementar el Plan Maestros para Aprendices de Ingls eficazmente y utilizar las mejores prcticas para la enseanza a aprendices de ingls. Orientados por el director de los servicios para aprendices de ingls, elaborarn e implementarn capacitacin profesional relacionada con la implementacin del Plan Maestro, incluyendo talleres para el personal y los administradores y sesiones de capacitacin profesional sobre las mejores prcticas en Desarrollo del Idioma Ingls, SDAIE, enseanza/apoyo en el primer idioma y competencia cultural. Tambin asesorarn y ofrecern sus conocimientos del contenido y apoyarn a los administradores, y apoyarn a los maestros/as proporcionndoles tutora profesional (coaching). Los especialistas en aprendices de ingls sern seleccionados utilizando un proceso que incluya a personal del distrito y de la escuela. Los especialista en EL sern contratados para trabajar en todos los niveles: primaria, secundara y preparatoria. El superintendente adjunto de rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela, en colaboracin con el director de servicios para los EL, determinar el nmero necesario de especialistas en EL y lo especificar en un documento aparte.
Maestros/as de apoyo en la escuela para los aprendices de ingls

Se proporcionar una maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls en cada escuela del distrito utilizando una mezcla de recursos del distrito y de las escuelas. Estos maestros de apoyo se asignarn proporcionalmente basado en el nmero de aprendices de ingls y las necesidades especficas de cada escuela. La cantidad de tiempo asignada puede cambiar de uh ao al otro. Los maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls deben disponer de la credencial BCLAD o CLAD (se valora especialmente el BCLAD) y, al menos, tres aos de experiencia con xito en Inmersin Estructurada al Ingls, Desarrollo del Idioma Ingls o en clases bilinges. Otras cualificaciones incluyen conocimientos demostrados de prcticas eficaces para la educacin de los aprendices de ingls, completa familiaridad con los programas del distrito y los servicios para los aprendices de ingls, as como habilidad para mantener relaciones profesionales colaborativas con otros maestros, administradores y el resto del personal. Los maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls colaboran estrechamente con los directores de las escuelas y el personal del distrito en la organizacin de los servicios dedicados a los aprendices de ingls, en el mantenimiento y uso de los datos de las evaluaciones, en la supervisin del progreso del estudiante y su reclasificacin. El papel del maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls tambin incluye prestar especial atencin a la colaboracin con los maestros/as, incluyendo proporcionar sus conocimientos del contenido. Esta colaboracin puede incluir la participacin en tutoras entre compaeros. El maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls en primaria puede impartir clases durante las rotaciones de ELD (es decir, agrupando estudiantes de diferentes clases segn su nivel en el CELDT para la enseanza de ELD) pero no puede ser asignado como el nico maestro responsable de la enseanza de ELD. Para la seleccin del maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls se utiliza un procedimiento en el que participa personal del distrito y de la escuela.
Pg. 69 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Un maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls a tiempo completo se asignar a aquellas escuelas de primaria a las que asista un gran nmero de aprendices de ingls. Para las escuelas con un nmero ms reducido de aprendices de ingls, el maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls se compartir proporcionalmente. En las escuelas de secundaria y preparatoria (high schools), se le proporcionar tiempo libre a un maestro/a de Desarrollo del Idioma Ingls para realizar las funciones de maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls. El nmero de periodos de tiempo libre asignado variar dependiendo del nmero de aprendices de ingls matriculados en la escuela de secundaria. El procedimiento para decidir el tiempo asignado ser descrito en un documento aparte.
Capacitacin profesional para todo el personal que trabaje con aprendices de ingls Capacitacin profesional relacionada con los componentes del Plan Maestro
El Plan Maestros para los Aprendices de Ingls ser presentado al personal del distrito y de las escuelas por medio de un proceso cuidadosamente planificado de capacitacin profesional. Esta capacitacin enfatizar las caractersticas del plan y los procedimientos que tendrn que adoptar todas las escuelas. Este entrenamiento se ofrecer a todos los administradores del distrito y de las escuelas, as como a los maestros/as de apoyo para los EL. Las sesiones de capacitacin en cada escuela para el personal docente y otro personal, las llevarn a cabo equipos de la escuela organizados por el/la director/a de la escuela o una persona designada para ello, en colaboracin con el Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls. El Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls ofrecer un entrenamiento anual sobre el Plan Maestro para Aprendices de Ingls a aquellos miembros del personal de las escuelas, que tengan algn tipo de responsabilidad en la implementacin del plan. Esto garantizar que haya una comprensin general sobre los contenidos del Plan Maestro para Aprendices de Ingls, y un compromiso de fidelidad y alta calidad a la hora de llevarlo a cabo. La capacitacin profesional para los administradores y los maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls se centrar en los siguientes componentes: Revisar el contenido del Plan Maestro para Aprendices de Ingls Identificar las responsabilidades ms importantes a la hora de implementar el Plan Maestro para Aprendices de Ingls Elaborar planes de accin para la implementacin del Plan Maestro para Aprendices de Ingls, incluyendo metas, objetivos, recursos necesarios, impedimentos, soluciones a los impedimentos, concordancia con las metas del distrito/la escuela y pruebas de la implementacin Facilitar entrenamientos en la escuela La capacitacin profesional para los miembros del personal de la escuela se centrar en lo siguiente: Revisar el contenido del Plan Maestro para Aprendices de Ingls Identificar las responsabilidades ms importantes de la escuela a la hora de implementar el Plan Maestro para Aprendices de Ingls Elaborar planes de accin para la implementacin del Plan Maestro para Aprendices de Ingls, incluyendo metas, objetivos, recursos necesarios, impedimentos, soluciones a los impedimentos, concordancia con las metas del distrito/la escuela y pruebas de la implementacin
Pg. 70 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Capacitacin profesional para apoyar la enseanza y el aprendizaje del estudiante

En su Plan vigente de la LEA y del Ttulo III (incluyendo los anexos), el distrito ha establecido el Desarrollo del Idioma Ingls y SDAIE como las reas de prioridad en la capacitacin profesional de los maestros/as y administradores. El objetivo general es formar, proporcionar una supervisin de seguimiento y orientacin que garanticen el uso correcto del ELD y las estrategias SDAIE en todas las escuelas. Adems, para asegurar que se ponga en marcha un proceso de mejora continua, el distrito favorecer el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional para los maestros/as de aprendices de ingls. El Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls elaborar un plan de capacitacin profesional para varios aos, que se basa en los pasados esfuerzos de capacitacin profesional para apoyar y mejorar la enseanza en Desarrollo del Idioma Ingls y SDAIE. Este plan tratar sobre la necesidad de ofrecer coherencia en la implementacin de estrategias eficaces de enseanza y tambin puede incluir otras reas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje del estudiante, para satisfacer las necesidades de los aprendices de ingls. En particular, el plan incluir al menos las siguientes reas de prioridad para la capacitacin profesional: Continuacin de la formacin profesional sobre materiales adoptados recientemente para Desarrollo del Idioma Ingls, de kinder de transicin a 12, hasta que todos los maestros/as de ELD hayan sido entrenados. Entrenamiento sistemtico de Desarrollo del Idioma Ingls para todos los maestros/as de primaria que an no hayan participado. Entrenamiento continuo de ADEPT para los maestros/as de primaria. Se recomienda encarecidamente que el maestro/a de clase administre esta prueba y haga uso de los resultados al planificar la enseanza. Revisin de los protocolos para Desarrollo del Idioma Ingls y SDAIE, y formacin sobre su uso para los administradores y maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls. Capacitacin profesional sobre las estrategias SDAIE para todos los maestros/as de idioma y literatura inglesa, matemticas, ciencias y ciencias sociales/historia en secundaria, y para todos los maestros/as de primaria. Estas estrategias, que han sido seleccionadas por el distrito, incluyen (1) enseando vocabulario acadmico; (2) verificando si se ha comprendido; y (3) prctica del lenguaje oral. Capacitacin profesional en Diseo para la Adquisicin Guiada de la Lengua (GLAD) para los maestros de kinder de transicin a 8. Orientacin y seguimiento para los maestros/as en ELD y en estrategias SDAIE. Creacin de una comunidad de aprendizaje profesional de los maestros/as de ELD en secundaria. Este grupo se reunira mensualmente para revisar los datos sobre los estudiantes y reajustar las prcticas de enseanza. Tambin podra servir como mecanismo que ofreciera respuestas y sugerencias al Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls. Contratacin/creacin de un grupo de maestros/as que deseen presentar las mejores prcticas SDAIE. Desarrollar en cada escuela de secundaria un sistema de comunicacin entre los maestros/as de Desarrollo del Idioma Ingls y los del contenido principal con ayuda de SDAIE. Capacitacin profesional sobre las mejores prcticas para la enseanza bilinge y el establecimiento de una comunidad de aprendizaje profesional de maestros/as asignados a los programas bilinges alternativos (DBE y DLI).
Pg. 71 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Capacitacin profesional sobre los materiales adoptados por el distrito para Desarrollo del Idioma Ingls, y materiales complementarios para la enseanza acomodada y de el primer idioma. Supervisar cmo los maestros implementan las mejores prcticas en ELD, SDAIE y en la enseanza del primer idioma, a la vez que se ofrece un entrenamiento de apoyo que garantice que se utilizan con fidelidad las mejores prcticas (ver supervisin de la implementacin en el captulo 6). Capacitacin profesional relacionada con la competencia cultural.
Supervisin de la capacitacin y el apoyo profesional

El/la director/a de la escuela y el del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls supervisarn la capacitacin profesional de los maestros/as relacionada con el apoyo a los aprendices de ingls para garantizar que todos los miembros del personal que estn trabajando con aprendices de ingls reciban la capacitacin profesional y el apoyo relevantes. El superintendente adjunto de los Servicios de Personal supervisa el progreso de los maestros/as que se estn formando, segn se van acercando al cumplimiento del acuerdo de cumplir con los requisitos relacionados con los servicios a los aprendices de ingls. Directores de escuela, miembros del personal del distrito (por ejemplo, los especialistas para los EL del distrito) y otros, si es apropiado, realizan visitas a las clases para supervisar cmo el maestro/a implementa las mejores prcticas en ELD, SDAIE y en la enseanza de la primera lengua. A esta supervisin, se le aade un entrenamiento de apoyo, que ofrecen los especialistas para los aprendices de ingls y otros compaeros, para garantizar que las mejores prcticas se utilizan con fidelidad (ver supervisin de la implementacin en el captulo 6).
Pg. 72 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Captulo 5: Involucramiento de los padres y la comunidad
Pg. 73 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Involucramiento de los padres y la comunidad

En este captulo se tratan tres temas importantes relacionados con la participacin de los padres de los aprendices de ingls en la educacin de sus hijos/as. La primera y la segunda parte de este captulo tratan sobre la participacin de los padres en las gestiones de la escuela por medio del Comit Asesor para los Aprendices de Ingls (ELAC) y a nivel de distrito por medio del Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls (DELAC). La seccin final de este captulo estrategias para promover la participacin de los padres- presenta una descripcin de actividades diseadas para ayudar a los padres a contribuir en el xito escolar de sus hijos/as y apoyarles en las escuelas y la comunidad.
Comit asesor para los aprendices de ingls Papel del ELAC

Cada escuela con 21 o ms aprendices de ingls debe establecer un Comit Asesor para los Aprendices de Ingls (ELAC). Este comit asesora al director y al personal de la escuela sobre temas, entre los que se incluyen al menos los siguientes obligatorios por ley:

Elaboracin en la escuela de un Plan nico para el rendimiento de los estudiantes; Intercambiar ideas con el director y el personal de la escuela sobre los programas disponibles en la escuela para los aprendices de ingls; Elaboracin de la evaluacin de las necesidades de la escuela; Administracin del informe anual del censo de idiomas; Concientizar a los padres sobre la importancia de asistir regularmente a clase.
Para llevar a cabo estas responsabilidades, el ELAC participar en diversas actividades, como por ejemplo:

Revisin de los resultados en el rendimiento acadmico de los aprendices de ingls; Intercambio de ideas sobre cmo cubrir las necesidades sociales y acadmicas de los aprendices de ingls; Comunicacin con los padres y el resto de la comunidad; Reforzar la coordinacin con el distrito, el Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls y el Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls, para asegurarse de que todos los aprendices de ingls asistan al programa apropiado.
Pg. 74 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Directrices para los miembros del ELAC

1. La proporcin de miembros del ELAC que son padres de aprendices de ingls debe ser
al menos igual al porcentaje de aprendices de ingls matriculados en la escuela.
2. El ELAC est compuesto por padres y miembros del personal de la escuela. El comit
debe estar formado por ms padres que miembros del personal. Segn las directrices del distrito para los directores, el ELAC debera estar formado por al menos 5 padres y 3 miembros del personal. Si en la escuela hay ms de un 62.5% de aprendices de ingls, entonces el nmero de padres debera aumentar de acuerdo a esa cifra. Los miembros del ELAC son elegidos. Los representantes del personal de la escuela son elegidos por el personal y los padres miembros del comit son elegidos por los padres/tutores legales de los aprendices de ingls. Se debe brindar a todos los padres/tutores legales de los aprendices de ingls la oportunidad de votar y de elegir a los miembros del ELAC. La escuela motivar activamente a todos los padres de EL a presentarse para ser elegidos como miembros del ELAC o del DELAC, a votar en la seleccin de miembros oficiales y a asistir a las reuniones del ELAC y el DELAC, aunque no sean representantes oficiales. El periodo de servicio como miembro del ELAC es de dos aos. Los periodos de servicio de los miembros se superpondrn, de tal forma que cada ao se elegir a la mitad de los miembros del comit. Si algn miembro tuviera que ser reemplazado en algn momento del ao, el ELAC, orientado por el/la directora/a, realizar una eleccin. El miembro con ms votos ocupar el puesto hasta el final del periodo para el que haba sido votada la persona que est sustituyendo. La primera reunin del ELAC se celebrar no ms tarde que el 15 de octubre de cada ao. El ELAC elige a sus directivos cada ao;

3. 4. 5.
6. 7.
8. 9.
Un presidente que dirigir todas las reuniones;
Un vicepresidente para dirigir las reuniones si el presidente no est presente; Un secretario/a que sea responsable de las actas de las reuniones. 10. En su primera o segunda reunin el ELAC elegir a un representante y un sustituto para el Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls (DELAC). El representante y el sustituto sern elegidos no ms tarde que el 30 de octubre de cada ao. 11. El ELAC tambin asignar un miembro que asistir a las reuniones del Consejo Escolar (SSC) e informar al ELAC sobre el desarrollo y la implementacin del plan de la escuela. Se proveer a las escuelas con traduccin de documentos e interpretacin durante las reuniones, segn sea necesario. 12. El ELAC puede decidir traspasar sus funciones a otro comit o subcomit, pero ese comit debe cumplir con las directrices para los miembros del ELAC segn aparece en el punto 1 ms arriba (es decir, la proporcin de miembros que son padres de aprendices de ingls en el comit al que ELAC asigne sus funciones, debe ser al menos igual al porcentaje de aprendices de ingls matriculados en la escuela). 13. Los miembros recibirn formacin sobre sus responsabilidades como miembros del ELAC. 14. Los materiales que va a utilizar el ELAC sern distribuidos a los miembros en sus lenguas maternas.
Pg. 75 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Directrices para la ejecucin de las funciones del ELAC

1. El/la directora/a (o persona asignada) es responsable de establecer el ELAC y de
asegurarse de que el ELAC se rena al menos de 6 a 8 veces al ao. En estas reuniones se incluirn temas del ELAC, talleres informativos y eventos de la comunidad. 2. El/la directora/a (o persona asignada) coordinar las reuniones del ELAC, comunicados y documentacin intercambiada entre la escuela y el Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls del distrito. 3. El/la directora/a (o persona asignada) se reunir con el presidente del ELAC para planificar el orden del da antes de cada reunin del ELAC. 4. Las fechas de las reuniones se determinarn y publicarn de antemano, en ingls y otras lenguas apropiadas. Los padres debern recibir, con al menos 72 horas de antelacin, notificacin de las reuniones del ELAC. 5. El/la directora/a (o persona asignada) asistir y apoyar al presidente del ELAC en la gestin de las reuniones de forma sistemtica durante todo el ao. 6. Para cada reunin del ELAC se redactar un orden del da y el acta de la reunin. 7. El ELAC adoptar su reglamento y dirigir las reuniones de acuerdo con l. El distrito ha elaborado ejemplos de reglamentos recomendados para el ELAC. Cada ELAC puede cambiar estos reglamentos para adaptarlos a sus caractersticas particulares y a las necesidades de la escuela. 8. Cada escuela proporcionar servicio de cuidado de nios en cada reunin. 9. El/la director/a (o persona asignada) mantendr toda la informacin del ELAC (calendario, volantes/anuncios, orden del da, actas, listas de asistencia) en la carpeta del ELAC. 10. En las siguientes dos semanas despus de cada reunin, la escuela enviar al director de los servicios para aprendices de ingls copias del orden del da, las actas con una clara indicacin de qu miembros estuvieron presentes y la lista de asistencia. 11. El/la director/a de los servicios para los aprendices de ingls har responsables a las escuelas de asegurarse el cumplimiento de estos procedimientos, y otros mandatos, polticas y directrices legales. 12. Se pueden utilizar los fondos categricos para apoyar la formacin, los servicios de traduccin, los materiales impresos, el cuidado de los hijos/as y refrescos siempre que sea posible para los padres que asistan a las reuniones del ELAC.
Capacitacin para los miembros del ELAC

Cada ao, los miembros del ELAC recibirn sesiones de formacin que se llevarn a cabo no ms tarde que el 30 de noviembre. Este entrenamiento abarcar los siguientes temas: Propsitos del ELAC establecidos legalmente; Directivos del ELAC y sus funciones; Cmo dirigir reuniones (incluyendo el procedimiento parlamentario); Reglamento del ELAC: cmo escribirlos y como modificarlos.
El distrito o el director de la escuela pueden organizar otros materiales y formacin diseados para asistir a los miembros del ELAC a llevar a cabo sus responsabilidades. Los miembros del ELAC deberan participar en la seleccin del contenido del entrenamiento.
Pg. 76 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Comit asesor del distrito para los aprendices de ingls Funcin del DELAC
Si en un distrito se han matriculado 51 o ms aprendices de ingls, es obligatorio establecer un Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls (DELAC). El propsito del DELAC es asesorar a la mesa directiva al menos tocante a los siguientes temas: 1. La elaboracin de un plan maestro de los programas y servicios para los aprendices de ingls a nivel de distrito que tome en consideracin los planes de cada escuela para los aprendices de ingls; 2. Una evaluacin de las necesidades a nivel de distrito teniendo en cuenta cada escuela. 3. El programa del distrito, fines y objetivos de los servicios para los aprendices de ingls; 4. El plan para asegurar que se cumplen los requisitos aplicables a los maestros o auxiliares docentes; 5. La administracin del censo anual de idiomas; 6. Revisar y comentar los procedimientos del distrito para reclasificar a los estudiantes; 7. Revisar y comentar las notificaciones escritas que deben ser enviadas a los padres y tutores legales.
Directrices para los miembros del DELAC

1. En la primera y segunda reunin del ao, cada ELAC elegir un representante y su
suplente para el Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls (DELAC). El representante y su suplente sern elegidos no ms tarde que el 30 de octubre de cada ao. El periodo de servicio como miembro del DELAC es de dos aos. Los periodos de servicio de los miembros se superpondrn, de tal forma que cada ao se elegir a la mitad de los miembros del comit. Si un miembro tuviera que ser reemplazado durante el ao, el sustituto/a permanecer el resto del ao. Al comenzar el siguiente ao escolar, se realizar una nueva eleccin para ocupar ese puesto. Cada representante se responsabilizar de asistir a las reuniones del DELAC y presentar la informacin recibida en estas reuniones al ELAC de cada escuela. El ELAC debera elegir a sus directivos cada ao: a) Un presidente que dirigir todas las reuniones; b) Un vicepresidente para dirigir las reuniones si el presidente no est presente; c) Un secretario/a que sea responsable de las actas.
2. 3. 4. 5.
Directrices para la ejecucin de las funciones del DELAC

1. El DELAC se reunir al menos de 6 a 8 veces al ao, y desarrollar sus funciones de
acuerdo con las directrices contenidas en las regulaciones federales y en sus reglamentos. 2. El DELAC adoptar y cumplir su reglamento. 3. El orden del da y las actas de las reuniones del DELAC se publicarn en la pgina web del distrito. 4. El director de servicios para los aprendices de ingls o una persona asignada para ello sern el enlace con el DELAC. Esta persona asistir a la preparacin del orden del da, los anuncios de las reuniones, la organizacin de las reuniones, la preparacin de las actas y todas las comunicaciones relacionadas con el DELAC.
Pg. 77 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
5. El presidente del DELAC presidir las reuniones y firmar las cartas, informes y otros
comunicados del comit, siempre que hayan sido aprobados por el comit. En ausencia, dimisin o incapacidad del presidente para realizar sus obligaciones, el vicepresidente asumir estas obligaciones. El presidente del DELAC asistir a la preparacin del orden del da y dirigir las reuniones. El vicepresidente dirigir las reuniones cuando el presidente est ausente. El Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls planificar y organizar los detalles de la reunin (anuncio de la reunin, servicios de guardera y traduccin, refrigerio y cualquier otra expectativa razonable). El DELAC proporcionar un asesoramiento continuo al superintendente y a la Mesa Directiva por medio del director del Departamento de Servicios para los Aprendices de Ingls. Una vez al ao el DELAC realizar una presentacin ante el superintendente y la Mesa Directiva.
6. 7. 8. 9.
Capacitacin para los miembros del DELAC

Anualmente, el distrito proporcionar a todos los miembros del DELAC la capacitacin, materiales e informacin adecuados para ayudar a cada miembro a desempear sus funciones y cualquier obligacin requerida. Los miembros del DELAC podrn aportar sugerencias cada ao sobre el contenido del entrenamiento. En las actas de cada reunin del Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls se vern claramente reflejadas las reas del entrenamiento que se han tratado durante la reunin. Es obligacin de los representantes del DELAC que se comparta la informacin entre el ELAC y el DELAC.
Estrategias para promover el involucramiento de los padres

El distrito se compromete a trabajar activamente para promover unas relaciones positivas y productivas con los padres. Epstein (2001) proporciona un marco para reflexionar y disear sistemas que apoyen la participacin de los padres y el involucramiento escuela/familia. Esta seccin utiliza los seis tipos de involucramiento de los padres segn Epstein como herramienta organizativa. Las listas de actividades para cada tipo de involucramiento son meras sugerencias de diferentes formas de aumentar la participacin de los padres.
Criar a los hijos/as

Las familias proporcionan el apoyo bsico para la salud, crecimiento y desarrollo de los nios. Las escuelas ofrecen asistencia e informacin, para ayudar a los padres a que apoyen el desarrollo en las distintas edades y etapas de los nios/as, desde preescolar hasta preparatoria (high school). Las actividades diseadas para fomentarlo son:

Ofrecer talleres para los padres de cada nivel de grado en los grupos de clase, con entrenamiento especial para padres sobre cmo ayudar con la tarea a sus hijos/as. Realizar talleres informales para padres y familias a nivel de distrito y de escuela, sobre temas sugeridos por el personal, padres y estudiantes (por ejemplo, ayudando a su hijo/a con la tarea)
Pg. 78 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Comunicarse
Existe una comunicacin peridica y recproca entre las familias y las escuelas sobre los estndares/expectativas en la educacin, el progreso de los nios/as, los programas de enseanza y las posibilidades existentes. La comunicacin en el idioma materno es un factor muy importante. Si un 15% o ms de los estudiantes de una escuela son hablantes de un mismo idioma, esa escuela proporcionar traducciones por escrito de toda la informacin de la escuela en dicho idioma. Se dispondr de traductores en todas las reuniones de padres/maestro, las reuniones escolares, el SST, el IEP, y las reuniones de retencin, suspensin o expulsin, as como en todas las actividades del proceso reglamentario mantenidas a nivel de distrito. La comunicacin con los padres, por va oral o escrita, se llevar a cabo de forma comprensible para ellos. El uso de trminos jurdicos o jerga profesional ser mnimo. Cuando este tipo de lenguaje no se pueda evitar, se intentar explicar el significado del trmino utilizado en un lenguaje comprensible para personas que no tienen esa formacin. Las actividades con las que se intenta motivar la comunicacin son: 1. Entrevistar a los implicados para reunir informacin sobre sus necesidades. 2. Informar a los padres completamente sobre los programas disponibles para sus estudiantes con la intencin de incluir a los padres como asociados en la educacin. Por ejemplo, elaborar una poltica para una comunicacin clara y oportuna entre padres y maestros/as. 3. Ofrecer formacin profesional sobre competencia cultural al personal de la escuela (maestros/as y administracin). 4. Celebrar reuniones padres/maestro para los estudiantes con riesgo de fracaso escolar o si los padres lo solicitan en el primer mes y medio desde que comienza la escuela, o cada 3 meses. 5. Comunicarse sistemticamente por medio del sistema automtico de mensajes y mensajes por escrito en la lengua de los padres/tutores (es decir, la/s lengua/s que hablan y entienden los padres), cuando la poblacin escolar con una lengua determinada es de al menos un 15% de los estudiantes matriculados en la escuela. 6. Ser comunicadores positivos, sistemticos y creativos. 7. Animar y apoyar las visitas de los maestros a los hogares de todos los estudiantes. 8. Crear un grupo de traductores aprobados para servicios bilinges, con el fin de eliminar la barrera del lenguaje. 9. Celebrar sesiones director/padres de caf y donuts. 10. Ofrecer referencias a los padres para las clases ESL. 11. Proporcionar, desde la escuela, personas de enlace con los padres. Estas personas deben ser culturalmente competentes y que hablen la segunda lengua dominante en la escuela. 12. Crear y apoyar un centro de recursos de traduccin disponible durante todo el da para todo el distrito.
Voluntariado
Las escuelas amplan los servicios y las experiencias que pueden ofrecer a los estudiantes y a sus familias, brindando a los padres y a la comunidad oportunidades de voluntariado, as como la posibilidad de asistir y participar en las actividades de la escuela o del programa para los nios/as. Entre las actividades con las que se intenta motivar el voluntariado se incluyen:
1. Buscar formas de eliminar los obstculos para ofrecer voluntariado en el saln de clase
(por ej., huellas dactilares, prueba de tuberculosis, la lengua como barrera).
2. Incluir en el grupo de traductores aprobados por el distrito a los padres que as lo

deseen.
Pg. 79 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Aprendiendo en casa
La escuela empodera a los padres proporcionndoles informacin, recursos y materiales para ayudar a las familias a apoyar y supervisar el aprendizaje de sus nios/as. Las actividades con las que se intenta motivar el aprendizaje en casa incluyen: 1. Desarrollar una colaboracin padres/maestro en relacin con hacer pruebas y cmo tomrselas en serio. Hablar sobre los beneficios de obtener resultados en un nivel proficiente y de las consecuencias de no sacar una puntuacin de proficiente en las pruebas. 2. Conseguir que haya maestros/as disponibles para ayudar con la tarea. 3. Organizar noches de educacin para las familias, centradas en ayudar a los nios/as a comprender los materiales de materias como matemticas, alfabetizacin, ciencias naturales e historia/ciencias sociales.
Toma de decisiones y apoyo activo

Los educadores y los lderes de los padres colaboran en grupos de asesoramiento/toma de decisiones y, gracias a este proceso, se forman los padres lderes y padres que apoyan activamente a sus hijos. Las actividades con las que se intenta motivar la toma de decisiones y el apoyo activo incluyen: 1. Elaborar un proceso por el cual el DELAC elabora un informe a la mesa directiva cada cuartal. 2. Establecer asociaciones con otras organizaciones (por ejemplo, United Latino Voice) que apoyen la educacin. 3. Ofrecer un acceso fcil al superintendente para tratar temas relacionados con los aprendices de ingls. 4. Elaborar e implementar un frum anual de informacin de padres a maestros, para que los padres comuniquen sus preocupaciones, estilos de aprendizaje y necesidades emocionales/de salud.
Crear relaciones y colaboracin con la comunidad

Las escuelas establecen un entorno de bienvenida a la escuela celebrando eventos y actividades que crean una relacin positiva entre las familias, las escuelas y la comunidad. Estas actividades pueden servir como una va para reforzar las relaciones a largo plazo. Las actividades con las que se intenta motivar la creacin de relaciones/colaboracin con la comunidad incluyen: 1. Llevar a cabo noches de reconocimiento y galardones para celebrar los resultados de los estudiantes en el CELDT y en el Examen de los Estndares de California (CST) en idioma y literatura inglesa y en matemticas. 2. Reconocer no solamente a esos estudiantes cuya puntuacin ha sido de preavanzado/avanzado en el CELDT o proficiente/avanzado en la CST, sino tambin a aquellos que hayan mejorado en su puntuacin o avanzado a niveles ms altos, o que hayan sido reclasificados. El distrito proporciona capacitacin profesional continua para el personal sobre cmo colaborar con los padres, incluyendo las habilidades en la comunicacin y la sensibilidad hacia sus entornos de procedencia, sus necesidades y sus preocupaciones. El distrito y las escuelas continuarn fomentando el acercamiento hacia los padres y proporcionndoles formacin, por ejemplo en reuniones, cursillos y programas para padres y familias. El plan de la LEA del distrito y los planes escolares describirn las metas cuantificables, los objetivos y las actividades que promuevan la participacin de los padres.
Pg. 80 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Captulo 6: Evaluacin y responsabilidad
Pg. 81 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Evaluacin y responsabilidad
Un trabajo bien realizado es responsabilidad de cada uno. Esto incluye a los estudiantes, padres y a todo el personal de la escuela y del distrito maestros, auxiliares docentes y administradores. En vez de creer que la evaluacin es un acontecimiento especfico (o un informe anual), nosotros la consideramos como parte de nuestro trabajo diario. Todos somos responsables de asegurar que los programas sean eficaces. Se requiere a todo el personal del distrito que siga los procedimientos descritos en el Plan Maestro para los Aprendices de Ingls.
El consejo de coordinacin para los aprendices de ingls

El superintendente o una persona asignada para ello convoca y dirige el Consejo de Coordinacin para los Aprendices de Ingls con apoyo del director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls. El consejo se reunir al menos cuatro veces al ao. El propsito de este consejo es garantizar que los responsables del distrito tengan un mecanismo para planificar y coordinar la implementacin de los servicios de enseanza para los aprendices de ingls. El consejo est formado por: (1) el superintendente; (2) el superintendente adjunto de rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela, y educacin especial; (3) los directores de los departamentos de Servicios para Aprendices de Ingls, Apoyo a la Primaria y Apoyo a la Secundaria; (4) los coordinadores dentro de la divisin de Rendimiento del Estudiante y de Apoyo a la Escuela; (5) representantes de los siguientes grupos: directores, especialistas en EL, otros maestros en asignaciones especiales, maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls, Departamento de Investigacin y Evaluacin, educacin para adultos, Servicios para la Educacin, personal, educacin especial y la Asociacin de Educacin de Monte Diablo (MDEA). Pueden participar otras personas, siempre que sea necesario. Adems, el Comit Asesor del Distrito para los aprendices de ingls (DELAC) comunica sus sugerencias al Consejo Coordinador para los aprendices de ingls y a su vez el Consejo Coordinador para los Aprendices de Ingls comunica sus deliberaciones y recomendaciones al DELAC y a la comunidad por medio del director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls. El Consejo de Coordinacin para los Aprendices de Ingls se rene para tratar asuntos relacionados con la implementacin de los programas para los aprendices de ingls en el distrito. El consejo tambin desempea las siguientes funciones:
1. Sirve como centro distribuidor de informacin sobre las estrategias, ideas y sugerencias,
relacionados con los programas para aprendices de ingls, la capacitacin del personal, adems de funcionar como grupo para centralizar resolucin de problemas en colaboracin
2. Ofrece un foro para evaluar y determinar si las prcticas, recursos y personal estn
siendo utilizados eficazmente para implementar los programas del distrito para los aprendices de ingls
3. Hace sugerencias para el informe sobre el rendimiento de los aprendices de ingls 4. Contribuye a revisar el Informe anual de evaluacin 5. Garantiza comunicacin e integracin mientras continuamos clarificando, haciendo
ms coherente, cumpliendo y mejorando los programas del distrito para los aprendices de ingls
Pg. 82 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Objetivos y diseo de la evaluacin

El distrito llevar a cabo una evaluacin anual de los programas y los servicios ofrecidos a los aprendices de ingls. Los programas y los servicios para los aprendices de ingls han sido estructurados basndose en siete metas. Las actividades de evaluacin se centrarn en las preguntas de evaluacin que aparecen en la siguiente tabla. La evaluacin, la realizarn en colaboracin el director de Servicios para Aprendices de Ingls y el director de Investigacin y Evaluacin, bajo la supervisin del superintendente adjunto de Rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela. Tabla 6.1: Diseo de la evaluacinMetas y preguntas de la evaluacin Metas 1. Los programas para los aprendices de ingls se llevan a cabo en su totalidad, tal y como est descrito en el Plan Maestro para Aprendices de Ingls. Preguntas de la evaluacin 1.1 Se llevan a cabo los programas para los aprendices de ingls coherentemente y completamente, de forma que alcanzan o exceden los requisitos de la ley estatal y federal? (ver en el Captulo Dos las descripciones de los programas) 1.2 Hasta qu punto el Plan Maestro para Aprendices de Ingls es til para los maestros, administradores y padres como herramienta para satisfacer las necesidades de los aprendices de ingls y del personal? 2.1 Se les ofrece a los aprendices de ingls total acceso al currculo bsico? 2.2 Estn recibiendo a diario los aprendices de ingls enseanza ELD por niveles? 3.1 Estn progresando adecuadamente los aprendices de ingls en las evaluaciones de punto de referencia (benchmarks) de ELD? 3.2 Alcanzan los aprendices de ingls los Objetivos anuales acadmicos cuantificables (AMAO) con respecto a las calificaciones de los aprendices de ingls en el examen CELDT? 3.3 Alcanza el 75% o ms de aprendices de ingls dominio del ingls segn lo mide el CELDT en 5 aos o menos? 3.4 Se reclasifica un 75% o ms de aprendices de ingls en 6 aos o menos? 4. Los aprendices de ingls tendrn un xito acadmico comparable con los EO. 4.1 Estn progresando adecuadamente los aprendices de ingls en las evaluaciones de punto de referencia (benchmarks) de las materias (ELD, ELA y matemticas)? 4.2 Renen los aprendices de ingls (y los RFEP) los criterios del estado para el Progreso anual adecuado (AYP) en idioma y literatura inglesa (ELA)? 4.3 Renen los aprendices de ingls (y los RFEP) los criterios del estado para el Progreso anual adecuado (AYP) en matemticas? 4.4 Estn progresando adecuadamente hacia la graduacin los aprendices de ingls (y los RFEP) en la preparatoria? 4.5 Estn representados proporcionalmente los aprendices de ingls
2. Los aprendices de ingls tendrn acceso total al currculo bsico. 3. Todos los aprendices de ingls dominarn el ingls tan eficaz- y efectivamente como sea posible.
Pg. 83 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Metas
Preguntas de la evaluacin en los programas de Educacin Especial y de GATE? 4.6 Estn representados proporcionalmente los aprendices de ingls (y los RFEP) en las siguientes categoras?: Pasan el CAHSEE al finalizar el grado 10 Participan en cursos de Ubicacin Avanzada (AP); Cumplen los requisitos de UC/CSU para la graduacin de la preparatoria (high school) Realizan y pasan los exmenes de admisin al colegio (college) Son admitidos a colegios (colleges) de 2 y 4 aos o a universidades Hay un incremento anual en el porcentaje de aprendices de ingls (y RFEP) para cada uno de los factores de xito enumerados en las vietas del punto anterior?
5. Los padres de los aprendices de ingls y de los RFEP participan significativamente en la educacin de sus hijos. 6. El ndice de aprendices de ingls y RFEP no es mayor que el de los EO en categoras que indican riesgo de fracaso escolar.
5.1 Estn participando los padres de los aprendices de ingls y de los RFEP tanto como los de los EO en las actividades de la escuela (reuniones padres-maestro, voluntarios en clase, etc.)? 5.2 Est aumentando el ndice de participacin por parte de los padres? 6.1 Estn representados en exceso los aprendices de ingls y RFEP en las siguientes categoras?: Ausencias y tardanzas Suspensiones, expulsiones y otras medidas disciplinarias Retenciones en los grados K-6 Abandono escolar Matriculados en programas alternativos (programas de continuacin/del condado, etc.) debido a que no poseen los crditos necesarios para la graduacin El porcentaje en el Examen de los estndares de California (CST) que es muy por debajo del bsico y por debajo del bsico 6.2 Disminuye anualmente el porcentaje de aprendices de ingls y RFEP para cada uno de los factores de riesgo enumerados en el punto anterior?
7. Los estudiantes matriculados en los programas de inmersin doble y de desarrollo y alfabetizacin bilinge dominarn las habilidades de lenguaje en espaol y en ingls.
7.1 Qu porcentaje de todos los estudiantes (EL, IFEP, RFEP, EO) que participan en estos programas tienen una calificacin de proficiente o ms en lectura/idioma y literatura en espaol, y matemticas en el examen estatal de los estndares en espaol (STS)/los puntos de referencia (benchmarks) del distrito o en una evaluacin comparable sobre el rendimiento acadmico en espaol? 7.2 Qu porcentaje de todos los estudiantes (EL, IFEP, RFEP, EO) que participan en estos programas tienen una calificacin de proficiente o ms en idioma y literatura inglesa, y matemticas en el Examen de los estndares de California (CST)?
Pg. 84 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Supervisin de la implementacin del programa Meta n 1: Implementacin del programa segn est descrito en el Plan Maestro para los Aprendices de Ingls
El personal del distrito y de la escuela supervisar peridicamente la implementacin de los programas para todos los aprendices de ingls. Los directores de escuela respondern ante el superintendente sobre la completa implementacin del Plan Maestro para los Aprendices de Ingls. La primera meta de la supervisin es garantizar que cada escuela en el distrito disponga de programas eficaces y que cumpla las normas para los aprendices de ingls. El proceso de supervisin ha sido diseado para: Establecer altas expectativas para todos los estudiantes y proporcionar un entorno de trabajo que garantice que tanto los estudiantes como el programa alcanzan los resultados deseados Promover que todas personas implicadas en el proceso (administradores, maestros, padres y estudiantes) participen activamente en las fases de planificacin, implementacin y actividades de evaluacin Proporcionar altos niveles de coordinacin entre los esfuerzos realizados por el distrito y la escuela Asegurar que la evaluacin del programa sea una parte integral de las iniciativas y actividades de mejora de la escuela Proporcionar una base para la revisin y modificacin del Plan Maestro para Aprendices de Ingls cada tres o cuatro aos Esta supervisin se compone de las siguientes actividades: Garantas del director (autoevaluacin) Los directores de escuela son responsables de la implementacin diaria del Plan Maestro para los Aprendices de Ingls a nivel de escuela. Durante el ao escolar, los directores completan las secciones de la lista de control de calidad de los servicios del programa dirigido a los aprendices de ingls y lo entregan al director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls en los plazos indicados en dicha lista. Esto facilita una comunicacin constante con el director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls y ayuda a supervisar la implementacin correcta de este plan maestro en todo el distrito escolar. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls revisar todas las listas de control de calidad de los directores, que recibir tres veces al ao (en octubre, febrero y mayo). Revisin de los horarios de enseanza Todas las escuelas entregarn al director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls los horarios de enseanza y las listas de clases relacionadas con los servicios proporcionados a los aprendices de ingls. Estos materiales deben ser entregados en las 3 primeras semanas al comienzo del ao escolar. Desarrollo del Idioma Ingls, Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls (SDAIE), Apoyo en el primer idioma, Enseanza en el primer idioma, Horario de clases oficial (master schedule) de la escuela.
Pg. 85 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Revisin de la documentacin sobre los aprendices de ingls Todas las escuelas realizarn una auto-revisin anual de los archivos y documentos clave. Esta supervisin incluir las pruebas de lo siguiente: notificacin a los padres, ubicacin de los estudiantes, evaluacin, enseanza de ELD y participacin de los padres. Se utilizar un formulario elaborado por el distrito para registrar los resultados de la auto-revisin de los documentos de la escuela. Las auto-revisiones sern revisadas y validadas por equipos del distrito formados por el director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls, los especialistas en EL, los maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls y el director de la escuela. Los resultados se remitirn al director/a de la escuela que determinar los siguientes pasos a seguir para mejorar el trabajo de la escuela e informar al superintendente o persona asignada para ello. Visitas de evaluacin de ELD/SDAIE (autoevaluacin facilitada por el distrito y la escuela) Estas revisiones incluirn la supervisin de los horarios de ELD y el nmero de minutos de enseanza, la agrupacin en ELD por niveles de dominio del idioma, entrevistas con los maestros y visitas a determinadas clases. En las visitas a clases se utilizarn las listas de control para la observacin del ELD y de la SDAIE, elaboradas por el distrito. Las revisiones facilitadas por el distrito se realizarn en grupos formados por el director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls, el maestros/as de apoyo para los EL de la escuela, especialistas de EL del distrito y el director/a de la escuela. Las revisiones facilitadas por la escuela, las realizarn equipos en los que participarn el director/a de la escuela, los maestros/as de apoyo para los EL y maestros de clase. Se efectuarn revisiones anuales a nivel de escuela, se recomienda un mnimo de una visita de evaluacin al trimestre. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls determinar un calendario de las visitas del comit del distrito a las escuelas que garantice que cada escuela reciba una visita al menos una vez cada dos aos. Los resultados sern comunicados al director/a de la escuela, quien determinar los siguientes pasos a seguir para mejorar el trabajo de la escuela e informar al superintendente o persona asignada para ello. Visitas de evaluacin del Programa de mejoramiento acadmico (PI) (autoevaluacin facilitada por el distrito) Estas revisiones incluyen las pruebas de un entorno educativo basado en los estndares, la participacin activa del estudiante, y la implementacin y alineacin a las iniciativas de la escuela y el distrito. Las realizarn equipos dirigidos por el superintendente adjunto de rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela, y compuestos por los directores departamentales del distrito, coordinadores y directores de escuela. El superintendente adjunto de rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela elaborar un calendario de visitas, que garantizar que todas las escuelas que participan en el Programa de Mejora reciban una visita al menos una vez al ao. Los resultados se enviarn al director de la escuela que determinar los siguientes pasos a seguir para mejorar el trabajo de la escuela e informar al superintendente o persona asignada para ello. Instrumentos diseados por el estado para la autoevaluacin Los instrumentos diseados por el estado para la autoevaluacin, como son la Encuesta sobre el Programa Acadmico (APS) y la Autoevaluacin del Subgrupo de Estudiantes que est Aprendiendo Ingls (ELSSA), y los informes de los hallazgos escritos por entidades externas de supervisin y apoyo (como son los equipos del Programa Federal de Monitoreo [FPM] y el Equipo de Asistencia e Intervencin del Distrito [DAIT]) tambin sern revisados. El personal de rendimiento del estudiante y apoyo para la escuela, y los directores de escuela realizarn esta
Pg. 86 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
autoevaluacin. Los resultados se enviarn al director/a de la escuela que determinar los siguientes pasos a seguir para mejorar el trabajo de la escuela e informar al superintendente o persona asignada para ello. Tutora profesional continua y apoyo para la capacitacin del personal Los especialistas en EL y los maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls ayudarn a organizar la capacitacin del personal de la escuela y asistirn en el entrenamiento de maestros de clase (ver Capacitacin Profesional, Captulo 4). En las visitas de tutora profesional continua a las clases se utilizarn las listas de control para la observacin del ELD y de la SDAIE, elaboradas por el distrito y descritas en los captulos 2 y 4. Ellos ayudarn con la revisin de la documentacin y las evaluaciones de la enseanza ELD. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls del distrito tiene la responsabilidad de organizar revisiones en profundidad y cualquier seguimiento necesario.
Meta n 2: Acceso al currculo bsico para los aprendices de ingls

Cada director/a de escuela es responsable de garantizar que todos los aprendices de ingls tengan acceso al currculo bsico. Los directores de secundaria colaborarn con los consejeros y los maestros/as de apoyo para los aprendices de ingls en la elaboracin del horario maestro para asegurar que las diferentes secciones reflejan las necesidades de los aprendices de ingls. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls revisar los horarios maestros y colaborar con los especialistas en EL para determinar las asignaciones adecuadas para los aprendices de ingls. Los directores de primaria colaborarn con los maestros/as de apoyo para los EL para determinar la colocacin y los programas de enseanza apropiados para los aprendices de ingls. Los maestros/as de apoyo para los EL ayudarn a los maestros a crear los grupos apropiados para ELD segn el nivel de ingls, para as asegurarse de que cada aprendiz de ingls asista al grupo adecuado. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls revisar los horarios de ELD; agrupaciones de ELD por niveles de lenguaje y los minutos de enseanza.
Meta n 3: Dominio del ingls

El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls, los directores de escuela, los maestros/as de apoyo para los EL y los maestros de clase analizarn los resultados anuales del CELDT, los puntos de referencia (benchmarks) de ELD, as como el avance hacia los criterios necesarios para la reclasificacin. Los datos sern desagregados por el nmero de aos en el distrito, ubicacin en el programa, el nivel inicial en el CELDT y otras variables relevantes. El Departamento de Investigacin y Evaluacin realizar un anlisis del avance en el CELDT (Objetivo Anual Acadmico Mensurable = AMAO) organizado por distrito, escuela, idioma y programa. El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls revisar los hallazgos y las tendencias, e informar a los directores y a los maestros/as de apoyo para los EL, que colaborarn con el personal de la escuela para continuar mejorando el trabajo de la escuela.
Pg. 87 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Meta n 4: xito acadmico

Cada director/a de escuela de primaria revisar y analizar las calificaciones del CST en idioma y literatura inglesa (ELA), y matemticas. El anlisis incluir perfiles de distintas secciones segn el nivel del CELDT, as como la desagregacin de los datos por escuela, nivel de grado e idioma. Los datos de otros indicadores (todava por determinar) sern distribuidos por el Departamento de Investigacin y Evaluacin utilizando los formatos de tabla estandarizados para todas las escuelas. Los directores analizarn los datos con el personal de la escuela para determinar las tendencias, las reas de necesidad y para elaborar planes de accin. Adems de revisar los datos de la CST y el CELDT, los directores analizarn los resultados de las evaluaciones de los puntos de referencia (benchmarks) para determinar el progreso de los planes de accin y modificarlos si es necesario. Cada director de escuela de secundaria, representante de departamento, junto al Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls (ELRT) de la escuela revisarn y analizarn los resultados de las pruebas CST y CAHSEE en idioma y literatura inglesa (ELA), y en matemticas. El anlisis incluir los perfiles en las distintas secciones del CELDT, as como la disgregacin de los datos por escuela, nivel de grado e idioma. La informacin sobre otros indicadores (todava por determinar), la distribuir el Departamento de Investigacin y Evaluacin utilizando los formatos de tabla estandarizados para todas las escuelas. Los directores analizarn los datos junto al personal de la escuela para determinar las tendencias y las reas de necesidad, y para elaborar planes de accin. Estos indicadores incluyen trabajo de clase AG, admisin en el colegio (college), retencin en el colegio (college), etc. Este conjunto de actividades ser elaborado por el director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls despus de consultarlo con los directores de escuela, otros directores del distrito, y personal de la oficina central y evaluadores.
Meta n 5: Participacin de los padres

El director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls y los especialistas en EL, en colaboracin con el DELAC y el ELAC, elaborarn los indicadores especficos, puntos de referencia (benchmarks), instrumentos y un calendario de procedimientos, para la evaluacin de la participacin de los padres en las escuelas y el distrito. Las escuelas informarn al distrito de las actividades que los padres han realizado durante el ao, as como la participacin de los padres en una serie de actividades que sern definidas de forma estandarizada en todas las escuelas. Un formulario sobre la participacin de los padres ser cumplimentado cada primavera y remitido al distrito. La informacin de estos formularios ser reunida para elaborar una imagen general de la participacin de los padres en el distrito y guiar las prcticas de la participacin de los padres.
Meta n 6: Indicadores de riesgo de fracaso escolar

El Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls solicitar y pedir los siguientes datos relacionados con los aprendices de ingls: Suspensiones, expulsiones y otras medidas disciplinarias Aprendices de ingls identificados para un Plan de educacin individualizado (IEP) Ubicaciones alternativas (educacin para adultos, escuela de continuacin, etc.)
Pg. 88 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
ndices de retencin Asistencia Estudiantes que no disponen de los crditos necesarios en la preparatoria (high school) (grados de 9 a 12) Cumplimiento de los requisitos de A-G ndices de graduacin y abandono
(Se elaborar una metodologa para analizar el ndice de abandono reflejado por el paradigma estatal de informes sobre el abandono escolar, utilizado para elaborar los informes de la ley Ningn Nio se Queda Atrs. Los datos sobre abandono escolar se desagregarn segn la clasificacin de idioma, el nivel de grado y otros factores relevantes)
Meta n 7: Aprendizaje del idioma/alfabetizacin en dos idiomas para los estudiantes que asisten al Programa de Inmersin Doble y a los Programas de Educacin Bilinge de Desarrollo
Los estudiantes que asistan a uno de estos dos programas alternativos bilinges realizarn las evaluaciones de los puntos de referencia (benchmark) seleccionados en ingls y en el idioma primaria (actualmente espaol). Durante las reuniones mantenidas despus de cada periodo acadmico, los directores de escuela, los maestros/as de apoyo para los EL y el personal de la escuela analizarn las calificaciones que obtienen los aprendices de ingls en los puntos de referencia (benchmarks) del distrito para idioma y literatura, y matemticas en ingls y en el idioma primaria (actualmente espaol), en el CELDT, la STS, la calificacin en la CST en idioma y literatura inglesa (ELA), y matemticas. El equipo de trabajo que est planificando los programas bilinges alternativos seleccionar una evaluacin alternativa en espaol para los estudiantes FEP y EO.
Utilizando la informacin sobre la eficacia del programa, para mejorar la implementacin y modificar el programa
La informacin reunida sobre la evaluacin y el anlisis realizado, ofrece una buena fuente de informacin sobre la implementacin y los resultados del programa. Los datos sern utilizados a nivel de distrito y de escuela para mejorar el trabajo de la escuela.
Uso de la informacin en las escuelas

Las escuelas utilizarn los materiales de autoevaluacin para determinar sus puntos fuertes, reas de necesidad en el programa y para hacer los ajustes adecuados. Se proporcionarn los informes de la escuela que identifican falta de progreso y de objetivos de dominio para ayudar al personal de la escuela a identificar a los estudiantes que necesitan ms ayuda. Los maestros y los equipos de nivel de grado (departamentos en la secundaria) utilizarn listas de control de ELD y SDAIE para realizar la autoevaluacin sobre la implementacin del programa. Las visitas a las escuelas, que realizan los administradores y el personal de la oficina central, proporcionarn una perspectiva adicional sobre la implementacin en clase de las prcticas de enseanza recomendadas. Despus de reunir y conversar sobre la informacin de la lista de control cada escuela elaborar un plan de accin de capacitacin profesional que establezca las necesidades, los objetivos a largo plazo y los tipos de cursillos necesarios para mejorar la enseanza. El plan de la escuela para la capacitacin profesional debera estar programado en concordancia con el plan de capacitacin profesional del distrito, y debera incluir
Pg. 89 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
priorizacin y apoyo. Se establecera objetivos anuales de mejoramiento y plazos de tiempo. Esta informacin debera incluirse en el Plan nico para el rendimiento del estudiante (SPSA). La escuela tambin debera ser capaz de comparar los resultados de los estudiantes de su escuela con los objetivos del distrito para aprendices de ingls y utilizar esta informacin para planificar una mejor implementacin de los programas para los aprendices de ingls. Sobre los datos analizados y las conclusiones a las que se llega durante el proceso de planificacin a nivel de escuela se informar a los miembros de ELAC.
Uso de la informacin en el distrito

En el distrito, los anlisis anuales sobre la implementacin del programa y el rendimiento de los estudiantes determinarn el nivel de eficacia de los programas para los aprendices de ingls. Los datos de rendimiento junto con las revisiones a nivel de escuela ayudan al personal del distrito a identificar las reas en las que se sobresale a nivel de distrito, y las que tienen deficiencias y deben ser mejoradas. Esto proporcionar una base para la planificacin para mejorar el programa, incluyendo las prioridades y la planificacin de la capacitacin profesional para los prximos aos. Sobre el informe de la evaluacin anual de los programas para los aprendices de ingls se informar a la Mesa Directiva del distrito en una reunin regular cada otoo. Sobre los datos de la evaluacin anual tambin se informar a los miembros de DELAC. El informe se centrar en cmo han sido implementados los programas y en el anlisis del rendimiento de los estudiantes segn los indicadores especificados en la tabla 6.1.
Pg. 90 de 126
Borrador FINAL Tabla 6.2: Evaluacin y responsabilidad: Funciones y responsabilidades Funciones Estudiante Responsabilidades
Asiste a la escuela a diario, llegar a tiempo y trabajar hacia alto rendimiento Participa en las actividades de la escuela Conversa regularmente con los padres, maestros y personal de apoyo
3/26/12
Supervisa y promueve el progreso de los aprendices de ingls en los estudios, las tareas,
la asistencia y el comportamiento
Padres
Apoya a los aprendices de ingls en las actividades que promueven el rendimiento del
estudiante
Conversa regularmente sobre el progreso del estudiante con su hijo/a, los maestros y la
escuela
Asiste a las reuniones de padres y funciones escolares (por ejemplo, puertas abiertas,
reuniones)
Asiste a las reuniones relacionadas con la ubicacin y reclasificacin de su hijo/a Participa en los comits de la escuela ELAC, Consejo Escolar, etc. Implementa programas especficos para los aprendices de ingls segn se describe en
Maestro/a de clase
Asistente bilinge
Director/a de la escuela
Especialista en EL del distrito
el Plan Maestro para los Aprendices de Ingls, y proporciona una enseanza que concuerde con las directrices estatales, y los estndares del distrito y del estado Garantiza que se imparta la enseanza ELD apropiada Garantiza el acceso al currculo principal por medio del uso especfico e intencional de estrategias SDAIE Supervisa el progreso de los aprendices de ingls, revisa la informacin de la escuela/clase, utiliza estos datos para modificar la enseanza, revisa los estndares de contenido y de ELD, y los procedimientos de evaluacin Determina/implementa estrategias diferenciadas para los aprendices de ingls y los estudiantes RFEP Promueve el servicios de apoyo para los estudiantes que no alcancen los estndares, ni los puntos de referencia (benchmarks), y que corran riesgo de retencin o que requieran intervenciones para alcanzar sus objetivos Asiste a las reuniones de equipo, informa a los padres del progreso y las estrategias para apoyar a los estudiantes a alcanzar los estndares Utiliza los datos para entender y responder a las necesidades de los estudiantes Proporciona apoyo a los aprendices de ingls en su primera lengua, individualmente o en pequeos grupos. Trabaja bajo la direccin del maestro/a de clase. Supervisa todos los aspectos sobre el profesorado y la enseanza de los programas para los aprendices de ingls, de acuerdo con el Plan Maestro para Aprendices de Ingls Analiza los datos y los utiliza para facilitar las supervisin del progreso del estudiante Organiza y convoca al Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls Supervisa las decisiones tomadas sobre la ubicacin del estudiante en el programa Se responsabiliza de todos los procedimientos y requisitos legales relacionados con los aprendices de ingls en la escuela Supervisa todos los componentes de los servicios para los EL, incluyendo la asignacin de los aprendices de ingls a un programa, as como el proceso de reclasificacin Informa peridicamente a los administradores del distrito de la implementacin de los programas y los servicios para los aprendices de ingls Proporciona liderazgo en todos los aspectos del programa educativo Apoya a los administradores y a los maestros/as de apoyo para los EL en la implementacin del Plan Maestro para Aprendices de Ingls Ayuda a organizar e impartir la capacitacin para el personal Apoya en la participacin de los padres, como en las reuniones de padres, talleres, ELAC y DELAC Asiste en la revisin de la documentacin, y tiene la responsabilidad de organizar las revisiones en profundidad y cualquier seguimiento Ofrece sus conocimientos del contenido y asesoramiento Proporciona recursos y apoyo en el Desarrollo del idioma ingls (ELD), enseanza en el primer idioma, SDAIE, Educacin Especial y educacin para estudiantes dotados
Pg. 91 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Funciones
Responsabilidades
Le supervisa el director del Departamento del Departamento de Servicios para
Aprendices de Ingls
Ayuda al administrador de la escuela a implementar y supervisar, el proceso de
Maestro/a de apoyo de EL de la escuela
Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls (DELAC) Comit Asesor para los Aprendices de Ingls (ELAC)
supervisin y documentacin del progreso que realizan los aprendices de ingls, incluyendo las pruebas anuales, evaluaciones del primer idioma y la reclasificacin Supervisa la precisin de los datos sobre los aprendices de ingls en la base de datos electrnica del distrito, incluyendo el nmero de solicitudes de exencin realizadas y cuntas de stas han sido aprobadas Informa al personal sobre el progreso hacia la reclasificacin de los estudiantes identificados Es responsable de la ubicacin del estudiante y sus horarios, en colaboracin con el/la director/a Sirve como recurso en el Equipo para el xito del Estudiante (SST), colaboracin nivel de grado/departamento y en el Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls (ELRT) Apoya al ELRT en el anlisis de los datos, la elaboracin y supervisin del plan de accin e intervencin para los EL Hace sugerencias sobre las oportunidades de capacitacin profesional y las necesidades de los maestros de los aprendices de ingls Asiste en la recoleccin de datos y en las encuestas Ofrece orientacin acadmica y personal a los aprendices de ingls Proporciona apoyo y recursos para los padres de los aprendices de ingls, incluyendo el ELAC Puede participar en las rotaciones de ELD por grados en primaria Le supervisa el director/a de la escuela, con sugerencias del director de los servicios a los EL Examina los resultados de la evaluacin del programa anualmente y, como parte de su papel asesor, elabora las sugerencias para mejorar el programa para el prximo ao Revisa el informe anual para el Censo de idiomas Entrega un informe anual a la Mesa Directiva Asesora sobre asuntos relevantes para los aprendices de ingls en el distrito
Asesora al director y al personal de la escuela sobre temas relacionados con los
Superintendente adjunto de rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela
Director/a de Servicios para Aprendices de Ingls
aprendices de ingls (incluyendo el asesoramiento en la elaboracin de la planificacin escolar) Puede revisar los datos de la escuela sobre la eficacia del programa y el rendimiento de los estudiantes Supervisa el uso de los fondos categricos EIE-LEP, Ttulo III y otras fuentes de financiacin designadas para los servicios a los ELs Supervisa al director del Departamento de Servicios para Aprendices de Ingls Analiza los datos del distrito y de las escuelas Proporciona apoyo general en los programas para los aprendices de ingls Se rene con los directores de escuela y administradores, para revisar los planes, las modificaciones en los programas, los plazos para la implementacin y los servicios de apoyo de las escuelas Colabora con el personal del distrito y los grupos de padres para una evaluacin anual del programa Informa sobre los resultados de la evaluacin del programa a las partes interesadas (superintendente, la Mesa Directiva de la escuela, maestros/as, administradores, otros miembros del personal, padres y miembros de la comunidad). Apoya a las escuelas a implementar el Plan Maestro para Aprendices de Ingls; supervisa la implementacin del Plan maestro, el de evaluacin y el de supervisin; revisa los datos sobre los aprendices de ingls en el distrito y la escuela Supervisa y ayuda en la implementacin de la LEA y los programas del Ttulo III, en lo que se refiere a los aprendices de ingls Supervisa la seleccin de materiales utilizados en la clase para impartir el currculo bsico y ELD a los aprendices de ingls
Pg. 92 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Funciones
Responsabilidades
Elabora un plan de trabajo para supervisar y trabajar de cerca con el administrador de
Administrador de Apoyo para los EL y para Estudiantes de Escasos Recursos Socioeconmicos
Director/a de Apoyo a la Primaria
Apoyo para los EL y para Estudiantes de Escasos Recursos Socioeconmicos y con los especialistas en EL Se rene con los directores para revisar los planes de la escuela sobre los servicios para los EL Supervisa el cumplimiento y los procedimientos relacionados con los EL a nivel de escuela y distrito Colabora con los administradores para proporcionar capacitacin continua a los maestros/as de apoyo para los EL, maestros de clase, auxiliares docentes y personal de apoyo (por ejemplo, auxiliares administrativos y personal de la oficina de la escuela) Colabora con el director de apoyo a la secundaria para dirigir la Comunidad Profesional de Aprendizaje de Secundaria. Colabora con los directores de escuela y el superintendente adjunto de servicios de personal para garantizar que se realice oportunamente el reclutamiento, la contratacin y la capacitacin de los maestros/as para los EL Se rene frecuentemente con los maestro de apoyo a los ELs y da sugerencias a los directores de escuela tocante a las evaluaciones de dichos maestros Colabora con el superintendente adjunto de rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela para preparar el informe de la evaluacin anual de los aprendices de ingls Dirigido por el superintendente, apoya al Consejo de Coordinacin para los Aprendices de Ingls Ayuda al director de Servicios para Aprendices de Ingls ayudando a las escuelas en la implementacin del Plan Maestro para los Aprendices de Ingls, el Plan LEA y el Plan del Ttulo III Ayuda a las escuelas en la elaboracin del plan, su implementacin y evaluacin, especialmente en lo relacionado con la mejora de la enseanza y el rendimiento acadmico de los aprendices de ingls Ofrece apoyo a los administradores de las escuelas a la hora de establecer y dirigir el Comit Asesor para los Aprendices de Ingls (ELAC) Coordina el establecimiento del Comit Asesor del Distrito para los Aprendices de Ingls (DELAC) y lo promueve Proporciona educacin y participacin de los padres, cuando sea apropiado Colabora con el director de Servicios para Aprendices de Ingls y con los especialistas para los EL, en la planificacin y entrega de la capacitacin profesional, relacionada con los programas y servicios para los aprendices de ingls Asiste en la coordinacin e implementacin, de los procesos de supervisin y evaluacin, de los programas y los servicios para los aprendices de ingls Es un miembro del Consejo Coordinador de los Aprendices de Ingls y asiste a sus reuniones; ayuda al director de Servicios para Aprendices de Ingls a coordinar las actividades de este grupo. Apoya a las escuelas de primaria y a sus administradores para maximizar el rendimiento, incluyendo el rendimiento de los aprendices de ingls Ayuda en la supervisin y evaluacin, de los programas y servicios para los aprendices de ingls en las escuelas de primaria Colabora con el director de Servicios para Aprendices de Ingls, el director de Apoyo a la Secundaria, y otros administradores de la Divisin de Rendimiento del Estudiante y Apoyo Escolar, para garantizar coordinacin, alineacin y coherencia en los programas del distrito, incluyendo los programas para los aprendices de ingls Colabora con el director de Apoyo a la Secundaria y el director de los Servicios para Aprendices de Ingls para supervisar la implementacin del currculo basado en los estndares del distrito, incluyendo el currculo para los aprendices de ingls Elabora y coordina el programa de capacitacin profesional para los administradores y maestros/as de escuelas de primaria, integrando la capacitacin profesional relacionada con los aprendices de ingls Supervisa el proceso de seleccin de los libros de texto para las escuelas de primaria, incluyendo la seleccin de libros de texto para los programas para aprendices de ingls
Pg. 93 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Funciones Director/a de Apoyo a la Secundaria
Responsabilidades
Apoya a las escuelas de secundaria y a sus administradores para maximizar el
rendimiento, incluyendo el rendimiento de los aprendices de ingls de ingls en las escuelas de secundaria
Ayuda en la supervisin y evaluacin, de los programas y servicios para los aprendices Colabora con el director de Servicios para Aprendices de Ingls, el director de Apoyo a
Superintendente suplente de servicios de personal
Superintendente
la Primaria, y otros administradores de la Divisin de Rendimiento del Estudiante y Apoyo Escolar, para garantizar coordinacin, alineacin y coherencia en los programas del distrito, incluyendo los programas para los aprendices de ingls Colabora con el director de Apoyo a la Primaria y el director de Servicios para Aprendices de Ingls para supervisar la implementacin del currculo basado en los estndares del distrito, incluyendo el currculo para los aprendices de ingls Elabora y coordina el programa de capacitacin profesional para los administradores y maestros/as de escuelas de secundaria, integrando la capacitacin profesional relacionada con los aprendices de ingls Supervisa el proceso de seleccin de los libros de texto para las escuelas de secundaria, incluyendo la seleccin de libros de texto para los programas para aprendices de ingls Recluta y supervisa la asignacin del personal para aprendices de ingls, en colaboracin con los directores de escuela y el director de Servicios para Aprendices de Ingls Organiza/hace pblica la capacitacin CLAD/BCLAD y otras necesidades de capacitacin para que el personal pueda implementar el Plan Maestro para Aprendices de Ingls, en colaboracin con el director de Servicios para Aprendices de Ingls Supervisa las credenciales de todo el personal que trabaja con aprendices de ingls Evala los objetivos del distrito relacionados con los planes LEA y Ttulo III, incluyendo la implementacin del Plan Maestro para Aprendices de Ingls, rendimiento estudiantil, capacitacin profesional, y evaluacin y responsabilidad Convoca y preside el Consejo de Coordinacin para los Aprendices de Ingls
Pg. 94 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Evaluando la eficacia del programa

El distrito ha identificado los puntos de referencia (benchmarks) de todos los programas disponibles para los aprendices de ingls. Estos puntos de referencia (benchmarks) se muestran al final del captulo (tablas de 6.3 a 6.5). Estas tablas enumeran las expectativas de rendimiento por nivel, que los estudiantes deberan alcanzar segn van progresando en las escuelas del distrito. Ntese que las tablas se basan en dos parmetros, adems del tipo de programa:
1. El nivel inicial del estudiante en el CELDT y 2. El nmero de aos en el programa (para CELDT). Las preguntas de la evaluacin
relacionadas con los resultados de los estudiantes aparecen en estas tablas, as como las que se refieren a las expectativas de rendimiento determinadas en los puntos de referencia (benchmarks) del Progreso anual adecuado (AYP) del Ttulo I estatal y el Objetivo Anual Acadmico Cuantificable (AMAO) del Ttulo III. Tabla 6.3: Puntos de referencia (benchmarks) esperados en el programa Inmersin Estructurada al Ingls (SEI) y en el programa de clases regulares en ingls (ELM)*
NIVEL EN EL CELDT GLOBAL EN EL MOMENTO DE ENTRAR AL PROGRAMA
Nivel 1
(Principiante)
Nivel 2
(Preintermedio)
Nivel 3
(Intermedio)
Nivel 4
(En la global preavanzado/ Una o ms de las secciones menos que intermedio)
Nivel 4 o 5
Reclasificado
(En la global preavanzado o avanzado/En todas las secciones intermedio o ms)
Plazos de tiempo hacia la reclasificacin, basndose en la calificacin global del CELDT en el momento de la matriculacin inicial Nivel de rendimiento esperado en el Examen de los Estndares de CaliforniaIdioma y literatura inglesa (CSTELA) Nivel de rendimiento esperado en el Examen de los Estndares de California Matemticas (CST-Math)
1er ao
2 ao 1er ao
3 er ao 2 ao 1er ao
4 ao 3 er 1er ao ao 2 ao
5 ao 4 ao 3 er ao 2 ao 1er ao
6 ao 5 ao 4 ao 3 er ao 2 ao Bsico alto a avanzado
Muy por debajo del bsico Muy por debajo del bsico
Por debajo del bsico Por debajo del bsico
Bsico bajo en la escala por debajo de 325
Bsico alto en la escala 325 o ms
Bsico alto a proficiente
Bsico bajo
Bsico alto
Bsico alto a avanzado
*Los alumnos/as de kinder de transicin/kindergarten y de primero no realizan el Examen de los Estndares de California. Se espera que estos alumnos/as tengan el nivel de grado de alfabetizacin y matemticas de los puntos de referencia establecidos por el distrito para estos programas.
Pg. 95 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Tabla 6.4: Puntos de referencia (benchmarks) esperados en los programas de Inmersin Doble y de desarrollo y alfabetizacin bilinge*
Nivel 1
NIVEL EN EL CELDT GLOBAL EN EL MOMENTO DE ENTRAR AL PROGRAMA
(Principiante)
Nivel 2
(Preintermedio)
Nivel 3
(Intermedio)
Nivel 4
(En la global preavanzado/ Una o ms de las secciones menos que intermedio)
Nivel 4 o 5
Reclasificado
(En la global preavanzado o avanzado/En todas las secciones intermedio o ms)
Plazos de tiempo hacia la reclasificacin, basndose en la calificacin global del CELDT en el momento de la matriculacin inicial
1er ao
1er - 2 ao 1er ao
2 - 3 er ao 1er - 2 ao 1er ao
3 - 4 ao 2-3 er ao 1er- 2 ao 1er ao
4 - 5 ao 3 er- 4 ao 2- 3 er ao 1er - 2 ao 1er ao
5 - 6 ao 4 - 5 ao 3 er - 4 ao 2 - 3 er ao 1er - 2 ao Proficiente o avanzado
Nivel de rendimiento esperado en el examen de los Estndares en Espaol (STS) Nivel de rendimiento esperado en el Examen de los Estndares de California Idioma y literatura inglesa (CST- ELA) Nivel de rendimiento esperado en el Examen de los Estndares de California Matemticas (CSTMath)
Proficiente o avanzado
Muy por debajo del bsico Muy por debajo del bsico
Por debajo del bsico Por debajo del bsico
Bsico bajo en la escala por debajo de 325
Bsico alto en la escala 325 o ms
Bsico bajo
Bsico alto
*Los alumnos de kinder de transicin/kindergarten y de primero no realizan el Examen de los Estndares de California. Se espera que estos alumnos tengan el nivel de grado de alfabetizacin y matemticas de los puntos de referencia establecidos por el distrito para estos programas.
Se espera que los estudiantes continen en el programa despus de la reclasificacin.
Pg. 96 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Captulo 7: Fondos
Pg. 97 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Fondos
Fondos Generales y Categricos
Los fondos de financiacin se asignan segn dicta el Cdigo de Educacin, las normas estatales y la pliza del distrito. La EIA-LEP y ciertos fondos categricos tienen restricciones conocidas como suplementar y no remplazar. Estos fondos se utilizan como suplemento para el programa de enseanza bsico (es decir, recursos y servicios adicionales) y no para remplazar el dinero de los fondos generales. El programa bsico se sustenta en los fondos generales y categricos que no tienen restricciones suplementar y no remplazar. La auditoria de los gastos, la realizan anualmente el Departamento de Servicios Presupuestarios y Financieros del distrito, la Divisin de Rendimiento del Estudiante y Apoyo a la Escuela y auditores externos. El siguiente procedimiento es el que se utiliza para elaborar los planes de gestin, mejora y asignacin de fondos para los programas.
1. La Mesa Directiva del distrito aprueba las metas y objetivos del superintendente del
distrito. ste es un plan que responde a las necesidades de todos los estudiantes.
2. Basndose en las metas y objetivos del superintendente, y el anlisis de los datos, el

superintendente identifica y prioriza las necesidades, y asigna fondos y otros recursos para cubrir estas necesidades.
3. La mesa directiva aprueba el presupuesto anual del distrito y los ajustes peridicas al
presupuesto.
4. El superintendente adjunto de rendimiento del estudiante y apoyo a la escuela asigna
fondos basndose en la Aplicacin Consolidada, se rene con los directores de las escuelas para asegurar su cumplimiento, presenta los planes de las escuelas y el distrito a la Mesa Directiva para su aprobacin y supervisa los gastos durante todo el ao. las necesidades basndose en los datos. Se rene con el Consejo Escolar y el ELAC antes de que aprueben el plan de la escuela y el presupuesto.
5. El director de la escuela coordina el desarrollo del plan de la escuela y la priorizacin de 6. Los comits de asesoramiento del distrito y de la escuela realizan las siguientes
funciones: El Consejo Escolar elabora el plan de la escuela y lo revisa y actualiza una vez al ao; Los miembros de ELAC asesoran y hacen sugerencias sobre el plan a nivel de escuela; El DELAC ofrece sugerencias sobre el plan a nivel de distrito. Se invita a las escuelas privadas en el rea del distrito si desean participar en actividades financiadas con fondos categricos.
Cada otoo, se informar sobre los presupuestos para el distrito y las escuelas al DELAC y al ELAC. Tambin se proporcionar informacin sobre estos presupuestos a los padres durante el trimestre de otoo. En la primavera, durante la preparacin del Plan nico para el Rendimiento de los Estudiantes (SPSA) de cada escuela y el plan del distrito del Ttulo III, se ofrecer informacin al DELAC y al ELAC sobre las asignaciones anticipadas. El Plan Maestro para Aprendices de Ingls ser integrado en la programacin y fiscala, junto a los documentos de poltica, planificacin y financiacin utilizados a nivel de distrito y escuela, incluyendo sin limitarse a ello:
Pg. 98 de 126
Borrador FINAL 1. Polticas de la Mesa Directiva del Distrito Escolar Unificado Monte Diablo 2. Objetivos de la Mesa Directiva del distrito y del superintendente 3. Planes de acciones correctivas Ttulo III 4. Plan LEA y anexos 5. Plan nico para el Rendimiento de los Estudiantes (SPSA) 6. Informes del Equipo de Asistencia e Intervencin del Distrito (DAIT) 7. Acciones correctivas del Monitoreo de los programas federales (FPM) 8. Otras directivas relevantes federales, estatales y locales.
3/26/12
Fuentes de fondos generales

Con los fondos generales y los fondos categricos que no tienen provisiones de suplementar no remplazar, el distrito financia el programa bsico para todos los estudiantes. Esto incluye los materiales curriculares bsicos, materiales didcticos, salarios de los maestros y otros servicios del distrito (por ejemplo, biblioteca, salud y orientacin acadmica), adems de sistemas de apoyo para la supervisin de la implementacin de los programas y del progreso de los estudiantes, y para la evaluacin del programa. Los materiales bsicos para idioma y literatura, y matemticas incluyen materiales adicionales de acceso universal para asegurar que los aprendices de ingls tengan acceso al currculo principal. El programa base tambin incluye los materiales bsicos del programa de ELD. El distrito ofrece materiales didcticos en el primer idioma para los estudiantes que estn participando en los programas bilinges alternativos.
Fondos categricos
El gobierno estatal y el federal proporcionan fondos complementarios que se utilizan para apoyar a los programas y servicios para los aprendices de ingls. Cuando el programa tiene provisiones de suplementar no remplazar, estos fondos categricos no deberan ser utilizados para sustituir los fondos generales u otros recursos estatales o locales. Las tablas en las siguientes pginas proporcionan informacin sobre varias fuentes importantes de fondos complementarios.
Igualdad en la distribucin de los fondos para las escuelas

Para garantizar que los fondos destinados a los servicios para los aprendices de ingls se distribuyan equitativamente, el distrito distribuir dichos fondos siguiendo una frmula basada en el nmero de aprendices de ingls matriculados en cada escuela y en las necesidades individuales de las escuelas.
Pg. 99 de 126
Borrador FINAL Tabla 7.1: Fondos categricos importantes: Fuentes de financiacin y gastos permitidos Fuentes de financiacin
Descripcin de los fondos
3/26/12
TITULO 1 PARTE A
Un programa federal que ofrece fondos complementarios para ayudar a mejorar la enseanza en escuelas de alta pobreza, y as garantizar que todos los estudiantes alcancen los estndares acadmicos del estado.
EIA-LEP
La Ayuda para Compensar los Efectos Econmicos (EIA) es un programa estatal categrico que proporciona fondos complementarios para apoyar (1) otros programas y servicios para los aprendices de ingls (EL) y (2) los servicios de educacin compensatoria para estudiantes con carencias educativas. Aprendices de ingls y estudiantes con carencias educativas.
TITULO II
Un programa federal para mejorar el rendimiento acadmico de todos los estudiantes ayudando a las escuelas y al distrito a (1) mejorar la calidad de los maestros/as y directores por medio de capacitacin profesional y otras actividades y (2) garantizar que todos los maestros/as estn perfectamente cualificados. Todos los estudiantes, incluyendo los aprendices de ingls
Estudiantes a los que va dirigido
Los estudiantes que en la CST estn en los niveles: muy por debajo del bsico, por debajo del bsico y bsico, incluyendo a los EL y a los estudiantes de Educacin Especial
EJEMPLOS DE GASTOS NO APROPIADOS PARA ESTAS FUENTES DE FINANCIACIN Sustitucin de fondos generales Sustitucin de fondos Ejemplos de generales Estrategias no basadas en gastos investigaciones o sin datos que Maestros regulares inapropiados prueben que el rendimiento Inversin de capital EJEMPLOS DE GASTOS APROPIADOS PARA ESTES FUENTES DE FINANCIACIN Jornada/ao escolar prolongado Intervenciones especializadas Apoyo para
idioma y literatura inglesa, ELD y matemticas mejora Salario y beneficios de los maestros regulares
Sustitucin de fondos generales Inversin de capital Salario y beneficios de los maestros
para estudiantes identificados Materiales didcticos complementarios que apoyen la enseanza de los estndares y del programa bsico Intervenciones especializadas y para casos identificados Jornada/semana/ao escolar prolongado para estudiantes identificados Enseanza/apoyo en el primer idioma Materiales en el primer idioma Intervenciones acadmicas
y para casos identificados Jornada/semana/ao escolar prolongado para estudiantes identificados Materiales didcticos y equipamiento complementarios Enseanza/apoyo en el primer idioma Materiales en el primer idioma Intervenciones centradas en una reclasificacin acelerada para los aprendices de ingls Apoyo en el proceso de reclasificacin Apoyo en las evaluaciones del idioma Apoyo para supervisar el progreso acadmico de todos los estudiantes Maestros entrenadores (coaches) expertos en lectura/matemticas/ELD
Personal de apoyo
Maestros entrenadores (coaches) expertos en lectura/matemticas/ELD
Pg. 100 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Fuentes de financiacin
TITULO 1 PARTE A
Maestros de intervenciones Auxiliar docente
EIA-LEP
Maestros de intervenciones Auxiliar docente Asesor multilinge para los padres Enlace multilinge con la comunidad Especialistas en EL Materiales complementarios en ingls y en el primer idioma Excursiones escolares Apoyo en el primer idioma Reuniones acadmicas Entrenamiento Consultores Entrenamiento (coaching) para el director de la escuela Becas para los maestros Sustitutos para los maestros Materiales para capacitacin/recursos Fotocopias Congresos/talleres sobre los objetivos del plan escolar Costes razonables de comida, asociados con aquella capacitacin profesional de los maestros, que se extienda por un periodo de tiempo que incluya una comida.
TITULO II
Apoyo para otras materias bsicas: ciencias, artes escnicas y visuales, ed. fsica (PE) Desarrollo de capacidad y capacitacin profesional

Reuniones acadmicas Entrenamiento Consultores Entrenamiento (coaching) para el director de la escuela Becas para los maestros Sustitutos para los maestros Materiales para capacitacin/recursos Fotocopias Congresos/talleres sobre los objetivos del plan escolar
Lista de actividades autorizadas. Los estados y distritos puede diferir en los objetivos para estos fondos Contratacin y retencin de bonos, y pagos diferenciales para los maestros cualificados en NCLB Bonos y reembolsos para la asistencia a cursos de certificacin como maestro en reas de necesidad (por ej., mate., ciencias, educacin especial y adquisicin del ingls. Bonos y reembolsos para las asistencia a cursos de niveles avanzados o de certificacin (por ej., National Board Certification) Pagos por meritos relacionados con un incremento notorio en el rendimiento acadmico de los estudiantes Asociaciones con entidades lucrativas y no lucrativas por medio de subvenciones o contratos para proporcionar actividades de capacitacin profesional, cursos, elaboracin de pruebas y pruebas Entrenamiento para que los auxiliares docentes alcancen el certificado de maestros/as Formacin profesional y entrenamiento de gran calidad en el conocimiento de los contenidos base, de las estrategias de enseanza eficaces, mtodos y habilidades requeridas para cumplir los requisitos como
Pg. 101 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Fuentes de financiacin
TITULO 1 PARTE A
EIA-LEP
TITULO II
maestro/a NCLB Formacin profesional de gran calidad sobre el uso de los desafiantes estndares del contenido acadmico del estado y del rendimiento acadmico del estudiante al preparar a los estudiantes para las evaluaciones estatales Entrenamiento en el uso de tecnologa en la enseanza y anlisis de los datos de rendimiento Entrenamiento de maestros, programas de induccin y apoyo para los nuevos maestros Aplicacin de la certificacin aprobada alternativa CTC y los programas de prcticas Salarios de los maestros por la reduccin del tamao de la clase (los maestros deben ser NCLB en el momento de la contratacin o asignacin al programa)
Ambiente escolar, Participacin de los padres, Apoyo a la familia y Entorno de aprendizaje
Separar el 1% de la asignacin del Ttulo I para actividades con participacin de los padres Comida para las reuniones & y el entrenamiento de los padres Gastos del Consejo Escolar Oportunidades de entrenamiento/ educacin para los padres Talleres para los padres Oradores para los talleres de los padres Fotocopias Materiales de apoyo para los padres Traduccin e interpretacin Personal de apoyo : Incentivos a la asistencia a clase y visitas a casa Asesor de los padres/persona de enlace con la comunidad Orientaciones para los padres Coordinacin entre la academia de nios & Pre-K Personal de asistencia Trabajador de enlace con el estudiante Consejero/terapeuta
Comida para las reuniones & formacin para los padres Gastos del Consejo Escolar Oportunidades de entrenamiento/ educacin para los padres Talleres para los padres Oradores para los talleres de los padres Fotocopias Materiales de apoyo para los padres Traduccin e interpretacin Personal de apoyo: Incentivos a la asistencia a clase y visitas a casa Asesor multilinge para los padres/persona de enlace con la comunidad Orientaciones para los padres Coordinacin entre la academia de nios & Pre-K Personal de asistencia multilinge Personal adicional
Pg. 102 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Fuente de financiacin
Descripcin de los fondos
TTULO III
Programa federal que ofrece fondos para mejorar la educacin de los aprendices de ingls y los estudiantes emigrantes, ayudndoles a aprender ingls y a alcanzar los estndares acadmicos estatales Aprendices de ingls y estudiantes emigrantes, de K a 12
Estudiantes a los que se dirige
EJEMPLOS DE GASTOS INAPROPIADOS

Sustituir los fondos generales
EJEMPLOS DE GASTOS APROPIADOS PARA ESTOS FONDOS Intervenciones acadmicas & capacitacin profesional Apoyo para idioma y literatura Materiales didcticos adicionales que apoyen los estndares & el programa principal inglesa, ELD y matemticas Intervenciones especializadas y para casos identificados & capacitacin profesional Jornada/semana/ao escolar prolongado para los estudiantes identificados Materiales didcticos y equipamiento complementarios Enseanza/apoyo en el primer idioma & capacitacin profesional Materiales en el primer idioma & capacitacin profesional Proporcionar programas de enseanza de idiomas de alta calidad Ofrecer capacitacin profesional de alta calidad a los maestros, directores de escuela,
administradores y otro personal de la escuela o de organizaciones de la comunidad Mejorando los objetivos del programa y estrategias eficaces de la enseanza Mejorar el programa de enseanza para los aprendices de ingls identificando, adquiriendo y actualizando el currculo, los materiales didcticos, el software educativo y los procedimientos de evaluacin Academia de la lengua, las artes y las ciencias (Academia de verano) Maestros en asignaciones especiales, entrenamiento entre compaeros Maestros de intervenciones, especialista en lectura/matemticas/ ELD Ayudante pedaggico/auxiliar docente Asesor multilinge para los padres Vnculo multilinge con la comunidad Especialista en EL Materiales didcticos y equipamiento Capacitacin profesional Academia de la lengua, las artes y las ciencias (Academia de verano)I Reuniones acadmicas Capacitacin Consultores Tutora (coaching) para el director de la escuela Becas para los maestros Sustitutos para los maestros Materiales para capacitacin/recursos Fotocopias Congresos/talleres sobre los objetivos del plan escolar Comida: costes razonables asociados con aquella formacin profesional de los maestros, que se extienda por un periodo de tiempo que incluya una comida. Comida para las reuniones & el entrenamiento para los padres Gastos del Consejo Escolar Oportunidades de entrenamiento/educacin para los padres Talleres para los padres Oradores para los talleres de los padres Fotocopias Materiales de apoyo para los padres
Personal de apoyo
Apoyo para otras materias bsicas: ciencias, artes escnicas y visuales, educacin fsica (PE) Desarrollo de la capacidad y capacitacin profesional
Ambiente escolar, Participacin de los padres, Apoyo a la familia y Entorno de aprendizaje
Pg. 103 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Fuente de financiacin
TTULO III
Traduccin Personal de apoyo Asesor bilinge para los padres/ persona de enlace con la comunidad Personal bilinge de la asistencia escolar Trabajador de enlace con el estudiante Incentivos a la asistencia a clase Visitas a casa Orientaciones para los padres
NOTA: Todos los usos de fondos del Ttulo I, el Ttulo II y el Ttulo III deben estar basados en investigaciones cientficas y en datos que verifiquen que el resultado ser de un mayor rendimiento.
Pg. 104 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Fuentes legales
Pg. 105 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Fuentes legales
Legislacin estatal y federal La lista completa del reglamento estatal y federal, o cualquier otra normativa que rija el programa no pueden ser incluidas en este documento. Las citas legales que se aplican a este programa incluyen, sin ser la totalidad, las siguientes: Legislacin federal 20 USC 1703(f); 42 USC 2000(d); 34 CFR 100.1100.13, 300.300, 300.343(d), 300346(a), 300.532(a)(c), 300.552; Castaeda v. Pickard (5th Cir. 1981) 648 F.2d 989, 1009 1013; Gmez v. Illinois State Board of Education (7th Cir. 1987) 811 F.2d 1030, 10411042. Ley pblica (Public Law), 107110 8 de enero del 2002. 3001 - 3141, Ttulo III, Enseanza de la lengua para los estudiantes con un dominio limitado del ingls y para inmigrantes. Legislacin estatal EC 305306, 310311, 313, 33051(a) (3), 44253, 44253.1, 44253.2, 44253.3, 44253.10, 48985, 54032, 6081060811, 62002, 62002.5; antes EC 52161, 52164.1, 52164.6, 52168, 52176; 5 CCR 3942(3), 43044306, 4312, 4320, 1130011305; 83 Ops. Cal. Atty. Gen. (2000) 40. Williams Settlement (El acuerdo Williams) El caso de Eliezer Williams y otros, contra el Estado de California y otros (Williams), fue presentado como una demanda colectiva en San Francisco en el ao 2000. Se alegaba que los estudiantes de escuelas pblicas no tenan acceso a materiales pedaggicos equitativos, a instalaciones escolares seguras y decentes, ni a maestros cualificados. El acuerdo apoyado por la legislacin estatal, obliga al estado y al condado a supervisar los materiales y las instalaciones escolares, as como a los maestros. Ver: http://www.cde.ca.gov/fg/fo/profile.asp?id=1040
Pg. 106 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Glosario
Pg. 107 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
A Acceso al currculo principal o bsico (Access to Core) A los aprendices de ingls se les ofrece acceso simultneo tanto a ELD como al currculo principal en lengua y literatura, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales por medio de estrategias como enseanza en el primer idioma, apoyo en el primer idioma y/o metodologa SDAIE. Adquisicin de un lenguaje o idioma (Language Acquisition) Un proceso natural, que progresa a travs de etapas predecibles, por el cual se adquiere el lenguaje (o idioma). Agencia local de educacin LEA (Local Education Agency) Generalmente se refiere a un distrito escolar (por ejemplo el Distrito Escolar Unificado Monte Diablo), pero puede referirse a la Oficina de Educacin del condado. Apoyo en el primer idioma (Primary Language Support) El maestro o paraprofesional utiliza el primer idioma del estudiante para facilitar el aprendizaje cuando la principal va de enseanza es el ingls. El apoyo en el primer idioma puede incluir el uso de diccionarios bilinges, glosarios, textos y otros materiales de consulta en el primer idioma del estudiante. Apoyo y evaluacin para maestros nuevos BTSA (Beginning Teacher Support and Assessment) El objetivo del BTSA segn est establecido en el Cdigo de Educacin, seccin 44279.2(b) es proporcionar una transicin eficaz en la carrera profesional de los maestros de primer y segundo ao en California y mejorar el rendimiento educativo de los alumnos gracias a una mejor capacitacin y asistencia a los nuevos maestros. Aprendizaje por medio de la colaboracin (Cooperative Learning) Estrategias para agrupar a los estudiantes a que trabajen en colaboracin. Utilizadas para facilitar el aprendizaje y la adquisicin del idioma por medio de actividades estructuradas en las que los estudiantes participan de forma activa.
Pg. 108 de 126
Borrador FINAL Aprendiz de ingls EL (English Learner)
3/26/12
Una clasificacin utilizada para identificar a los estudiantes que actualmente no dominan el ingls y primer idioma no es el ingls (tambin se utiliza estudiante con dominio limitado del ingls {LEP}). Aprendices de ingls a largo plazo (Long Term English Learners) Estudiantes que han sido clasificados como aprendices de ingls durante 5 o ms aos y que no alcanzan los criterios para la reclasificacin. Asociacin de California para la educacin bilinge CABE (California Association for Bilingual Education) Asociacin de educadores Mxico-Americanos AMAE (Association of Mexican American Educators) Asociacin de maestros de ingls que ensean a hablantes de otros idiomas de California CATESOL (California Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages) Asociacin nacional de educacin bilinge NABE (National Association for Bilingual Education) Autorizacin bilinge e intercultural de lenguaje y desarrollo acadmico BCLAD (Bilingual, Cross-cultural language and Academic Development) Credencial o certificado que autoriza al titular a impartir ELD, SDAIE y enseanza en el primer idioma. Autorizacin de lenguaje y desarrollo acadmico interculturales CLAD (Cross-cultural Language and Academic Development) Credencial o certificado que autoriza al titular a ensear ELD y SDAIE. Auxiliar docente (Paraprofessional) Una persona que ayuda al maestro en clase. Un asistente bilinge ha pasado la evaluacin aprobada por el distrito y domina el ingls y otro idioma.
Pg. 109 de 126
Borrador FINAL Ayuda para compensar los efectos econmicos EIA (Economic Impact Aid)
3/26/12
Fondos complementarios estatales utilizados para apoyar a los EL y a los estudiantes que se encuentran en desventaja socioeconmica. C Clase de da especial SDC (Special Day Class) Una clase independiente de educacin especial para estudiantes a los que se les han identificado necesidades especiales y en las que el estudiante participa la mayor parte del da escolar. Comisin de acreditacin de maestros de California CTC (California Commission on Teacher Credentialing) Una comisin que supervisa la certificacin de todos los maestros en el estado de California. VER: www.ctc.ca.gov/ Comit asesor del distrito para los aprendices de ingls DELAC (District English Learner Advisory Committee) Un comit asesor a nivel de distrito en el que participan padres de cada escuela y que asesora a la mesa directiva escolar del distrito sobre programas y servicios para los aprendices de ingls. Comit asesor para aprendices de ingls ELAC (English Learner Advisory Committee) Un comit a nivel de escuela que asesora al director y al personal sobre los programas y los servicios para los aprendices de ingls. Comit de Evaluacin Pedaggica SST (Student Success Team) Un equipo formado por maestros de clase, padres/tutores, director, maestro en recursos y el psiclogo de la escuela (si es necesario). Su funcin es tratar temas acadmicos y/o sociales, as como las intervenciones de determinados estudiantes. Competencia cultural (Cultural Proficiency) El conocimiento, las habilidades, actitudes y creencias que permiten que la gente en ambientes interculturales trabaje bien, responda eficazmente y ayude a otras personas.
Pg. 110 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Complementario (o suplementario) (Supplement) Trmino relacionado con las finanzas de la escuela. La ley requiere que algunos fondos para la educacin (como son el Ttulo I, Ttulo II, Ttulo III, EIA/LEP, etc.) sean asignados a una serie de actividades y servicios restringidos, y que sean ofrecidos como complemento al programa base del distrito. El programa base recibe sus fondos de una combinacin de fondos locales y estatales. Los fondos complementarios (o categricos) no pueden ser utilizados para financiar el programa base. El distrito debe ofrecer los materiales bsicos para la enseanza de ELD. Sin embargo, ciertos fondos categricos pueden ser utilizados para adquirir materiales complementarios necesarios en las clases de ELD. Consejo escolar SSC (School Site Council) Un consejo de administracin formado por el director y representantes electos de padres/tutores y personal de la escuela que supervisa el progreso, aprobacin y la ejecucin del SPSA. Cuestionario en el primer idioma (Primary Language Questionnaire) Una serie de preguntas utilizadas para evaluar el nivel en su primer idioma de los aprendices de ingls cuyo primer idioma es una diferente al espaol. Currculo principal o bsico (Core Curriculum) Currculo diseado para facilitar la enseanza y el aprendizaje de los estndares de contenido de California en las reas principales, como idioma y literatura inglesa, matemticas, ciencias y ciencias sociales. D Departamento de Educacin de California CDE (California Department of Education) Agencia del estado que supervisa el sistema escolar pblico en California y hace cumplir la ley, los reglamentos y los programas para mejorar las escuelas. Desarrollo del idioma ingls ELD (English Language Development) Enseanza en ingls, sistemtica, diaria, a distintos niveles y basada en los estndares para estudiantes que han sido identificados como aprendices de ingls.
Pg. 111 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
E Educacin para estudiantes dotados y talentosos GATE (Gifted and Talented Education) Un programa/designacin para los estudiantes que han mostrado excelencia o una capacidad para la excelencia mayor que sus compaeros, segn los criterios establecidos por el distrito. Encuesta sobre la Lengua Materna HLS (Home Language Survey) Un cuestionario, obligatorio en la escuelas pblicas de California, que deben rellenar los padres en el momento de la matriculacin. Con l se obtiene informacin sobre los antecedentes lingsticos del nio/a para determinar cul es el primer idioma del estudiante. Encuesta sobre el programa acadmico APS (Academic Program Survey) Un instrumento de autoevaluacin elaborado por el Departamento de Educacin de California para ayudar a las escuelas a evaluar su eficacia en la ejecucin de programas de enseanza de alta calidad para lectura/idioma y literatura, y matemticas. La APS se centra en nueve componentes del programa esencial que, segn las investigaciones, se encuentran en las escuelas de gran rendimiento. Enseanza diferenciada (Differentiated Instruction) Enseanza que utiliza diferentes estrategias o mtodos diseados para cubrir el amplio rango de necesidades educativas de los estudiantes. Enseanza en el primer idioma (Primary language instruction) El maestro utiliza el primer idioma del estudiante en la enseanza de cualquier materia, con estudiantes cuyos padres dispongan de una exencin aprobada para participar en un programa alternativo. Equipo de asistencia e intervencin del distrito DAIT (District Assistance Intervention Team) Un equipo de expertos externos que realiza un estudio de calidad de las operaciones del distrito, en distritos con el estatus de ao 3 en el programa de mejoramiento escolar de la ley de Ningn Nio se Queda Atrs.
Pg. 112 de 126
Borrador FINAL Equipo de Revisin de los Aprendices de Ingls ELRT (English Learner Review Team)
3/26/12
Un equipo a nivel de escuela que supervisa el progreso de los aprendices de ingls. La supervisin de los aprendices de ingls se puede realizar durante reuniones acadmicas o en foros similares. Especialista en EL (EL Specialist) Un maestro del distrito en una-asignacin-especial, que asesora a los maestros de apoyo de EL de las escuelas y al director de los servicios para aprendices de ingls a la hora de implementar el Plan Maestro para Aprendices de Ingls, incluyendo la organizacin y ejecucin de capacitacin para el personal y otras obligaciones que le sean asignadas. Estndares de contenido (Content Standards) Estndares adoptados por la Mesa Directiva Estatal para la Educacin en California que especifican lo que se espera que los nios/as sepan y sean capaces de hacer en cada grado de nivel o curso. Estndares para el desarrollo del idioma ingls (Standards for English Language Development {ELD}) Estndares establecidos por el Estado de California que determinan el aprendizaje esperado en cada uno de los cinco niveles establecidos en la adquisicin del ingls (inicial, preintermedio, intermedio, preavanzado y avanzado), en los cuatro campos (comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura) y en los cuatro periodos (K-2, 3-5, 6-8 y 9-12) Estudiante solo ingls EO (English Only) Un estudiante cuyo primer idioma es ingls y no habla otro idioma. Examen de California para maestros de aprendices de ingls CTEL (California Teacher of English Learners Examination) Un examen con el que se consigue la autorizacin CLAD. Examen de desarrollo del ingls de California CELDT (California English Language Development Test) Una evaluacin estatal realizada para identificar inicialmente a los aprendices de ingls en las escuelas pblicas de California y para evaluar el progreso anual en el aprendizaje del ingls. Entre las pruebas del CELDT se encuentran: comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura.
Pg. 113 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Examen de egreso de la preparatoria para California CAHSEE (California High School Exit Examination) Un examen estatal que debe pasar el estudiante para recibir el diploma de preparatoria (high school) en California. Examen de los estndares de California CST (California Standards Test) Examen de idioma y literatura inglesa, matemticas, ciencias, y historia-ciencias sociales. Este examen est aprobado por el estado, lo realizan solo los estudiantes de escuelas pblicas en California y ha sido elaborado para evaluar los conocimientos de los estudiantes en relacin con los estndares de contenido de California. Examen de los estndares en espaol STS (Standards Test in Spanish) Un examen de espaol que mide segn los estndares estatales el nivel del estudiante en lectura/idioma y literatura, y matemticas. Evaluacin modificada de California CMA (California Modified Assessment) Un examen aprobado por el estado y diseado para evaluar a aquellos estudiantes cuyas discapacidades no les permiten alcanzar el nivel de grado en una evaluacin de los estndares de contenido de California con o sin modificaciones. El CMA se elabora para proporcionar ms acceso, de tal forma que los estudiantes puedan demostrar mejor sus conocimiento de los estndares de contenido y debe estar claramente identificado en el IEP como una alternativa a la realizacin del CST regular. F Fluido en el ingls FEP (Fluent English Proficient) Estudiantes cuyo idioma del hogar es distinta al ingls, y sus habilidades en el ingls hablado y escrito se aproximan a las de un hablante nativo de ingls. En el grupo de estudiantes FEP se incluyen los estudiantes identificados como inicialmente fluidos en el ingls (I-FEP) y los reclasificados como fluidos en el ingls (R-FEP).
Pg. 114 de 126
Borrador FINAL H Habilidades bsicas de comunicacin interpersonal BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) Lenguaje utilizado en la interaccin social diaria. Habilidades cognitivo-acadmicas del lenguaje CALP (Cognitive-academic language competencies)
3/26/12
Un alto nivel cognitivo requerido en lenguaje oral y escrito necesario para la alfabetizacin y el xito acadmico. I Idioma y literatura inglesa ELA (English Language Arts) Un currculo bsico o principal que incluye la enseanza en ingls (comprensin auditiva, expresin oral, lectura y escritura). ndice de rendimiento acadmico API (Academic Performance Index) Una medida de responsabilidad del estado de California que combina los resultados de varias evaluaciones estatales. A cada escuela en el estado se le asigna un objetivo de desarrollo en el API. Las escuelas que sistemticamente no alcancen los objetivos pueden recibir una sancin del estado. Inicialmente fluido en el ingls I-FEP (Initially Fluent English Proficient) Una clasificacin determinada por el lenguaje que se les asigna a los estudiantes cuyo primer idioma es una diferente al ingls y que mostraron fluidez en el ingls cuando realizaron la evaluacin inicial. Instruccin Acadmica Especialmente Diseada en Ingls SDAIE (Specially Designed Academic Instruction in English) SDAIE es una metodologa utilizada por los maestros que poseen la habilidad de hacer comprensible el contenido acadmico a los aprendices de ingls. Este enfoque se centra en el progreso desde las competencias de nivel de grado a competencias avanzadas, y debera ser tratado como un componente dentro de un programa exhaustivo para los aprendices de ingls.
Pg. 115 de 126
Borrador FINAL K Kindergarten de transicin TK (Transitional Kindergarten)
3/26/12
El estado de California ha establecido una nueva ley que cambia la fecha lmite para determinar si un estudiante puede entrar en kindergarten. Tradicionalmente los nios/as que cumplan 5 aos a principios de diciembre o antes podan entrar a kindergarten. Segn la nueva ley, comenzando en el 2012-13, la fecha lmite se adelantar un mes cada ao hasta que caiga en septiembre. A los nios cuyos cumpleaos se encuentren entre la nueva fecha lmite (noviembre en el 2012-13) y diciembre se les ofrecer la oportunidad de asistir al programa de kindergarten de transicin (TK), y asistirn a kindergarten el ao siguiente. Bsicamente estos nios/as irn dos aos a kindergarten. L Largo Plazo (Late Exit) Un programa alternativo bilinge cuyo objetivo es conseguir que los estudiantes sean bilinges y alfabetizados en las dos lenguas. Los estudiantes generalmente continan en este programa despus de haber sido reclasificados como con fluidez en ingls, para continuar mejorando su conocimiento de las dos lenguas. Se diferencian de los programas bilinges a corto plazo en que el objetivo de estos ltimos es, que los estudiantes adquieran fluidez en el ingls tan pronto como sea posible (es decir, entre 2 o 3 aos). Despus de adquirir el nivel de ingls requerido por los criterios del distrito, los estudiantes pasan del programa bilinge a corto plazo a un programa de clases regulares. Lista de control de calidad del director (Principals Assurances Checklist) Una lista de control de plazos y obligaciones que el director utiliza para alcanzar las necesidades de los aprendices de ingls.
M Maestro/a de apoyo para los aprendices de ingls (EL Support Teacher) Un maestro asignado a una o ms escuelas que tiene la capacitacin necesaria para ayudar a los administradores de la escuela a llevar a cabo el Plan Maestro para Aprendices de Ingls, incluyendo la responsabilidad de la escuela para identificar inicialmente a los aprendices de ingls, la evaluacin anual, la reclasificacin y la supervisin del progreso de los estudiantes; as como la coordinacin del ELAC, la capacitacin pedaggica y otras obligaciones que le sean asignadas.
Pg. 116 de 126
Borrador FINAL Monitoreo de los programas federales FPM (Federal Program Monitoring)
3/26/12
Un proceso de revisin estatal centrado en determinar si los programas de un distrito siguen las leyes y los reglamentos estatales y federales. O Objetivo anual acadmico cuantificable AMAO (Annual Measurable Academic Objective) Una medida relacionada con el progreso educativo de los aprendices de ingls. Los objetivos del AMAO, que han sido establecidos para todos los distritos en el estado, tienen que ver con el progreso en la adquisicin de fluidez en el ingls y el rendimiento acadmico segn lo miden los exmenes de los estndares de California (CST) y el examen de desarrollo del ingls de California (CELDT). Los distritos que reciben los fondos federales Ttulo III y no alcanzan estos objetivos durante dos o ms aos consecutivos sern objeto de una revisin estatal. Objetivo anual cuantificable AMO (Annual Measurable Objective) Una parte importante del sistema federal de responsabilidad escolar bajo la ley federal de Ningn Nio se Queda Atrs. Se han establecido objetivos anuales para todas las escuelas y distritos en el estado para medir el porcentaje de estudiantes que obtienen una puntuacin de proficiente y avanzado en las pruebas de los estndares acadmicos de California, en idioma y literatura inglesa y matemticas. Todas las escuelas y distritos del estado son evaluados segn estos objetivos. Las escuelas y los distritos que reciben los fondos Ttulo I recibirn una sancin si no alcanzan estos objetivos durante dos o ms aos consecutivos. Los objetivos estn relacionados con los aprendices de ingls y otros subgrupos significativos de la escuela/distrito. Oficina de Derechos Civiles OCR (Office of Civil Rights) Una oficina del Departamento de Educacin de los Estados Unidos que tiene que ver con la implementacin de las leyes tocante a los derechos civiles en las escuelas de los EEUU.
P Participacin de los padres (Parental Involvement) La participacin de los padres en la educacin de sus hijos. Bajo este trmino se incluye la crianza y el cuidado de los nios, la comunicacin, el voluntariado, el aprendizaje en casa, la toma de decisiones, el apoyo, desarrollo de relaciones y colaboracin con la comunidad.
Pg. 117 de 126
Borrador FINAL Plan Individualizado de Educacin IEP (Individualized Education Plan)
3/26/12
Este plan especifica los fines, objetivos y programas para un estudiante de educacin especial e identifica el tipo/s de discapacidad o impedimento que el estudiante tiene para el aprendizaje. Plan de intervencin y accin para los EL (Catch-up Plan) Un plan para ayudar a los aprendices de ingls (EL o R-FEP) a acceder y dominar el ELD, recuperar cualquier dficit acadmico y alcanzar los estndares de nivel de grado en el currculo bsico. Plan Maestro para Aprendices de Ingls (English Learner Master Plan) Un plan exhaustivo que aclara la poltica y los procedimientos del distrito, para identificacin, reclasificacin, ubicacin en el programa y servicios apropiados para los aprendices de ingls; as como para fomentar la participacin de los padres y asegurar el xito acadmico de los aprendices de ingls. Plan nico para el rendimiento de los estudiantes SPSA (Single Plan for Student Achievement) Un plan aprobado por el SSC que presenta los fines, las acciones, los plazos y los recursos para un progreso continuo de la escuela. Premio Sello Estatal de Alfabetizacin en dos Lenguas (State Seal of Biliteracy Award) El premio Sello Estatal de Alfabetizacin en dos Lenguas fue aprobado por la Junta de Educacin del Estado el 13 de diciembre del 2011, y entr en vigor como AB815 en California el 1 de enero del 2012. El Sello Estatal de Alfabetizacin en dos Lenguas es un premio otorgado por el distrito escolar para reconocer a los estudiantes que han estudiado y han conseguido el dominio de dos o ms lenguas al graduarse de preparatoria. El Sello de Alfabetizacin en dos Lenguas aparece en el diploma de graduacin y es un certificado de los logros conseguidos para futuros trabajos o admisiones en el college. Primer idioma L1 (Primary language) El idioma que ha sido identificado como el idioma nativo o maternal del estudiante.
Pg. 118 de 126
Borrador FINAL Principalmente en ingls (Overwhelmingly in English)
3/26/12
Una expresin utilizada en la Proposicin 227. Aunque no est definido explcitamente, implica que casi toda la enseanza es en ingls y una pequea parte de sta se puede impartir en el primer idioma del estudiante. Programa bilinge alternativo (Bilingual Alternative Program) Una opcin para los aprendices de ingls cuyos padres decidan solicitar la renuncia al requisito de participar en un programa enseado fundamentalmente en ingls. Los modelos del programa bilinge alternativo utilizados en el Distrito Escolar Unificado Monte Diablo son el programa de Educacin Bilinge de Desarrollo y el de Inmersin Doble. Ambos incluyen enseanza en la primera lengua, enseanza ELD por niveles a diario y enseanza en ingls con estrategias SDAIE. Estos programas se ofrecern con enseanza en la primera lengua en espaol. Programa de clases regulares en ingls ELM (English Language Mainstream Program) Un modelo pedaggico diseado para los aprendices de ingls con dominio razonable del ingls. Los contenidos principales se ensean en ingls utilizando metodologa SDAIE adems de clases diarios de ELD por niveles. Programa de educacin alternativa (Alternative Education Program) Una categora de programas educativos. La mayora se dirigen a estudiantes cuyas necesidades no pueden ser cubiertas en las escuelas de secundaria comprensiva. La educacin alternativa en el MDUSD consta de programas para estudiantes que tienen entre 16 y 17 aos, y que no han conseguido los crditos necesarios para graduarse. La asistencia a un programa alternativo les permite acelerar su progreso hacia la graduacin. Programa de especialista en recursos RSP (Resource Specialist Program) Clases para estudiantes que han sido identificados como individuos con necesidades excepcionales y pasan la mayora del da escolar en un programa regular, pero un maestro RSP les ayuda en el aprendizaje de temas especficos. Programa de inmersin doble DI (Dual Immersion Program) Un programa alternativo en el que el objetivo es que todos los estudiantes participantes adquieran un excelencia acadmica en dos idiomas (por ejemplo: ingls y espaol), adems de dominar el contenido bsico acadmico y de mostrar competencia cultural.
Pg. 119 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Programa de inmersin estructurada en ingls SEI (Structured English Immersion Program) Un modelo de enseanza diseado para los aprendices de ingls con una fluidez menor de lo aceptable. Los contenidos principales se ensean en ingls utilizando metodologa SDAIE, adems se imparte un mnimo de clases diarios de desarrollo del idioma ingls (ELD) por niveles. Proposicin 227 (Proposition 227) Un referndum realizado en California en 1998 que requiere que se ensee a los nios/as en clases principalmente en ingls y que esencialmente restringe el acceso a los programas bilinges, a menos que los estudiantes dispongan de una solicitud de exencin aprobada. Prueba Alternativa de Rendimiento de California CAPA (California Alternate Performance Assessment) Un examen aprobado por el estado designado para evaluar a aquellos estudiantes con discapacidades cognitivas significativas y que son incapaces de realizar las pruebas CST o el CMA, aunque stas se modifiquen o adapten. R R-30 Informe del censo de idiomas (R-30 Language Census Report) Un censo anual de cada escuela pblica K-12 requerido por el estado, que informa sobre el nmero de estudiantes EL y FEP (clasificados segn el primer idioma), las reclasificaciones anuales, los programas y los servicios pedaggicos, y recoge informacin sobre el personal que est impartiendo enseanza a los aprendices de ingls. Recin llegado (Newcomer) Un estudiante que ha inmigrado recientemente a los Estados Unidos (por ejemplo, que haya estado en los Estados Unidos durante menos de 12 meses).
Reclasificacin (antes llamado reasignacin) (Reclassification {formerly called Redesignation}) Cuando un estudiante alcanza todos los criterios del distrito, ste es reclasificado de EL a RFEP (reclasificado como fluido en el ingls). Este cambio en la clasificacin del nivel del idioma, a menudo tambin conlleva un cambio de programa para el estudiante.
Pg. 120 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Reclasificado como fluido en el ingls R-FEP (Reclassified Fluent English Proficient) Una clasificacin dada a los estudiantes que anteriormente fueron identificados como aprendices de ingls y que ya cumplen todos los requisitos del distrito para ser considerados estudiantes con fluidez en el ingls (FEP). S Segundo idioma L2 (Second language) El segundo idioma que adquiere el estudiante (generalmente se refiere al ingls). Solicitud de exencin por parte de los padres (Parental Exception Waiver) Un formulario que deben firmar anualmente los padres o tutores de los aprendices de ingls para renunciar al requisito de que el estudiante ocupe una plaza en un programa que sea principalmente en ingls (por ejemplo SEI o ELM). Sustituir (o remplazar) (Supplant) Utilizar los fondos complementarios para realizar actividades que son parte del programa base del distrito. Por ejemplo, los fondos del Ttulo I y del Ttulo III no pueden ser utilizados para pagar a los maestros/as de las clases regulares. Hacer esto sustituira responsabilidades, ya que el salario del maestro/a de las clases regulares es responsabilidad del programa base. T Tiempo asignado a una lengua (Language Allocation) Divisin sistemtica del tiempo de enseanza de cada una de las lenguas utilizadas en un programa bilinge alternativo. En el MDUSD, por ejemplo, el programa de Inmersin Doble y el de Desarrollo y AlfabetizacinBilinge de Desarrollo tienen un tiempo asignado de 50-50 para cada lengua. Esto significa que la enseanza es la mitad del tiempo en ingls y la otra mitad en la otra lengua enseada en el programa. Los datos especficos sobre cmo se divide el tiempo entre las distintas materias varia de un programa a otro. Generalmente, el distrito en colaboracin con los maestros/as y los administradores del programa elabora un plan con el tiempo asignado a cada lengua. Es importante que este plan represente un enfoque serio y sistemtico y que se supervise su aplicacin.
Pg. 121 de 126
Borrador FINAL Ttulo I (Title I)
3/26/12
Un programa federal de la ley Ningn Nio se Queda Atrs (NCLB) que proporciona fondos complementarios para ayudar a mejorar la enseanza en escuelas con alto ndice de pobreza y asegurar que todos los estudiantes alcancen los estndares acadmicos estatales. Nota: Todos los usos del Ttulo I deben estar basados en investigaciones y datos cientficos que confirmen los resultados de las acciones y mejoren el rendimiento del estudiante. Ttulo III (Title III) Un programa federal de la ley Ningn Nio se Queda Atrs (NCLB) que proporciona fondos para mejorar la educacin de los aprendices de ingls y estudiantes inmigrantes, ayudndoles a aprender ingls y a alcanzar los estndares acadmicos.
Pg. 122 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Bibliografa
Pg. 123 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Bibliografa
August, D., and Hakuta, K (1998). Educating Language-Minority Children. Washington D.C.: National Academy Press. August, D. and Shanahan, T., eds. (2006). Developing Literacy in Second Language Learners: Report of the National Literacy Panel on Language Minority Children and Youth. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. August, D. and Shanahan, T (2010) Effective Literacy Instruction for English Learners. In California Department of Education (2010), Improving Education for English Learners: ResearchBased Approaches. Sacramento, CA: CDE Press. August, D. et. al. (2006). Developing Literacy in English Language Learners: An Examination of the Impact of English-Only Versus Bilingual Instruction. In Peggy D. McCardle and Erika Hoff (eds.), Childhood Bilingualism: Research on Infancy trough School Age. Multilingual Matters: Clevedon, England. Barton, Rhonda. (2007). What the Research Says About Effective Strategies for ELL Students. Published online by Colorn Colorado. http://www.colorincolorado.org/article/14599 California Department of Education (2010), Improving Education for English Learners: ResearchBased Approaches. Sacramento, CA: CDE Press. California Department of Education (2008). English Learners (EL) Instrument for Categorical Program Monitoring (CPM): An Ongoing Monitoring Process. Sacramento: author. See: www.cde.ca.gov/ta/cr/cc/08instruments.asp and the 2010 Cycle D EL instrument. California State Department of Education, Bilingual Education Office, (1986). Beyond Language: Social and cultural factors in schooling language minority students. Los Angeles: Evaluation, Dissemination and Assessment Center, CSU LA. Cummins, Jim, (in press/2008). Teaching for Transfer: Challenging the Two Solitudes Assumption in Bilingual Education. To appear in: Cummins, J. & Hornberger, N.H. (Eds.). Encyclopedia of Language and Education, 2nd Edition, Volume 5: Bilingual Education. New York: Springer Science+Business Media LLC. Cummins, Jim. Alternative Paradigms in Bilingual Education Research: Does Theory Have a Place? Educational Researcher. October 1999: 2632.
Pg. 124 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Dutro, Susana and Helman, Lori (2009). Explicit Language Instruction: A Key to Constructing Meaning, Chapter 3 of Literacy Development with English Learners: Research-Based Instruction in Grades K-6. New York, NY: Guilford Publications, Inc. Echevarria, J., Vogt, M.E., Short, D. (2004). Making content comprehensible for English language learners: The SIOP Model, 2nd Edition. Boston, MA: Allyn & Bacon Epstein, Joyce L. et al. (1997). School, Family and Community Partnerships: Your Handbook for Action. Thousand Oaks, CA: Corwin, Inc. Freeman, Yvonne and David. (1996, 1998 espaol). Teaching Reading and Writing in Spanish in the Bilingual Classroom. Also in Spanish: La enseanza de la lectura y la escritura en espaol en el aula bilinge. Portsmouth, NH: Heinemann. Genesee, F., Lindholm-Leary, K., Saunders, W., & Christian, D. (2006) Educating English language learners: A synthesis of the empirical evidence research. New York: Cambridge University Press. Gibbons, Pauline. (2002). Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Heinemann. Joyce, Bruce, and Beverly Showers. (2002). Student achievement through staff development, 3rd Ed. Alexandria, VA: ASCD. Klump, Jennifer (2006) What the Research Says (or Doesnt Say): Reviewing Research on Literacy Development in Language- Minority Students. Northwest Education.Fall 2006 / Volume 12, Number 1. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. See: http://www. nwrel.org/nwedu/12-01/research/ Lavadenz, M., S. Dorta-Duque de Reyes, and E. Rojas, (2001). Estndares de lectoescritura en espaol. San Diego: San Diego County Office of Education. Lindholm-Leary, K. (2001). Dual Language Education (Bilingual Education and Bilingualism, 28). Clevedon, England: Multilingual Matters. Lindsey, Randall B., Kikanza N. Robins, Raymond D. Terrell, (2003). Cultural Proficiency: A Manual for School Leaders. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc. Linquanti, Robert. (1999). Fostering Academic Success for English Language Learners: What Do We Know? San Francisco: WestEd.
Pg. 125 de 126
Borrador FINAL
3/26/12
Nieto, Sonia, (1996). Affirming Diversity: The Sociopolitical Context of Multicultural Education. White Plains, NY: Longman. Olson, Laurie (2011). Reparable Harm: Fulfilling the Unkept Promise of Educational Opportunity for Californias Long Term English Learners. Long Beach, CA: Californians Together. Parrish, T.B, A. Merickel, M. Prez, R. Linquanti, M. Socias, A.Spain, C.Speroni, P.Esra, L. Brock, D.Delancey (2006). Effects of the Implementation of Proposition 227 on the Education of English Learners, K12 Findings from a Five Year Evaluation. Palo Alto: American Institutes for Research/WestEd. Retrieved 2-21-06 from http://www.air.org/news/documents/227Report.pdf Rolstad, K., Mahoney, K., & Glass, G. (2005). The big picture: A meta-analysis of program effectiveness research on English language learners. Educational Policy 19(4): 572594. Short, Deborah, and Boyson, Beverly A. (2012). Helping Newcomer Students Succeed in Secondary Schools and Beyond: A Report to the Carnegie Corporation of New York. Washington, D.C.: Center for Applied Linguistics Slavin, R. and Cheung, A. 2005. A synthesis of research of reading instruction for English language learners, Review of Educational Research 75(2): 247284.
Pg. 126 de 126

Mdusd El Master Plan Final Draft Spanish 3-26-12

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Mdusd El Master Plan Final Draft Spanish 3-26-12

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO MONTE DIABLO

Plan Maestro Para Los Aprendices de Ingls

Esta pgina se dej en blanco intencionalmente

Programas de enseanza para los aprendices de ingles ....................................................................................... 28

Desarrollo del Idioma Ingls (ELD) ......................................................................................................................... 48

Enseanza en el primer idioma vs. apoyo en el primer idioma .............................................................................. 51

Acceso al currculo principal de las materias de contenido ................................................................................... 52

Planes de intervencin y accin para ponerse al da para aprendices de ingls ................................................... 57

Comit asesor del distrito para los aprendices de ingls ....................................................................................... 77

Estrategias para promover el involucramiento de los padres ............................................................................... 78

Esta pgina se dej en blanco intencionalmente

Captulo 1: Identificacin, evaluacin y ubicacin inicial

Esta pgina se dej en blanco intencionalmente

Identificacin, evaluacin y ubicacin inicial

Evaluacin inicial del nivel en lenguaje, proceso de identificacin y ubicacin

El HLS indica una lengua diferente al ingls en las preguntas 1, 2 o 3

Paso 2 Evaluacin del nivel de ingls

La calificacin inicial en el CELDT es

La calificacin inicial CELDT es

Paso 4 Notificar a los padres Reunirse con los padres en el

Paso 5 Ubicacin en un programa Ubicar al nio/a en el programa apropiado

PASO 1: Inscripcin, incluyendo la Encuesta sobre la Lengua Materna (HLS)

PASO 2: Evaluacin del nivel de ingls

Clasificacin de lenguaje: Aprendices de ingls (EL)

Clasificacin de lenguaje: Inicialmente fluido en ingls (IFEP)

PASO 4: Notificacin a los padres de los resultados

PASO 5: Ubicacin en un programa

Requisitos legislativos sobre matriculacin en programas bilinges alternativos

Ubicacin en el programa vs. ubicacin en el saln de clase

Solicitud de exencin por parte de los padres

Procedimiento para que los padres hagan una solicitud de exencin

Borrador FINAL Plazos para informar a los padres

Procedimiento para la apelacin de una solicitud de exencin denegada

Directrices relacionadas con la solicitud de exencin por parte de los padres

2. Las solicitudes de exencin no son necesarias para los estudiantes EO o FEP,

7. Se informar a los padres sobre su derecho a seleccionar para su hijo/a un

Notificacin anual relacionada con la solicitud de exencin

Inscripcin anual en el kindergarten de transicin y en el kindergarten, evaluacin y ubicacin

Estudiantes transferidos de otras escuelas de California

Estudiantes transferidos de fuera del estado o de otros pases.

Esta pgina se dej en blanco intencionalmente

Captulo 2: Programas de enseanza

Esta pgina se dej en blanco intencionalmente

Programas de enseanza de Kinder de Transicin a 12

1. Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal

2. Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal limitada o

3. Aprendices de ingls a largo plazo (ms de 5 aos como aprendices de ingls)

4. Aprendices de ingls con menos de 5 aos como aprendices de ingls, que no

5. Aprendices de ingls que estn alcanzando los puntos de referencia y

progresando adecuadamente hacia los objetivos acadmicos y de lenguaje

Aprendices de ingls recin llegados con una escolarizacin formal ininterrumpida

Aprendices de ingls a largo plazo

Programas de enseanza para los aprendices de ingles Programas en primaria (TK-5)

Componentes del programa

Nivel 2 en el CELDT (Pre-

Borrador FINAL Clases Regulares en Ingls (ELM), TK-5

Componentes del programa

Opciones especiales de apoyo para aprendices de ingls en el programa Inmersin Doble:

Componentes del programa

Opciones especiales de apoyo para aprendices de ingls en el programa :

Ver la definicin de competencia cultural en el pie de pgina 33 Pg. 36 de 126

Programas en secundaria y preparatoria (de 6 a 12)

Inicial (nivel 1) Pre-intermedio (nivel 2) Intermedio (nivel 3)

I (2 periodos diarios) II (2 periodos diarios) III (1 periodo diario)