INDICE

Introduccin APARTADO 1: Marco terico 1.1 El fomento de valores en la escuela primaria.......06 APARTADO 2: 2.1 Comunidad y entorno escolar......................10 2.2 Problemas detectados en la ecuela......17 2.3 Planteamiento del problema y dimensiones de la gestin escolar............ ................................................................................ ..18 APARTADO 3: El diagnostico escolar 1.1 El PROYECTO ESCOLAR ME DIVIERTO, VALORO Y APRENDO20 Anexos

INTRODUCCIN En el seno de toda comunidad hay siempre un conjunto de ideas acerca de lo que s e considera bueno, de las normas y cdigos de conducta que se juzgan correctos, de las finalidades que se perciben valiosas para la vida social e individual y de las pautas para juzgar y distinguir lo bueno de lo malo, lo justo de lo injusto, los valores de los anti-valores. Esto es lo que constituye la eticidad de la co munidad que mediante la socializacin y la enculturacin, se va imponiendo a las gen eraciones de nios. La familia y la escuela contribuyen, como parte de sus funciones, en dichos proc esos; pero tambin influyen otras instancias como la Iglesia, los medios de comuni cacin y las organizaciones sociales. La formacin de personalidades socio-morales a utnomas resulta deseable no slo porque stas son las que se requieren para fincar un a autntica democracia, sino tambin porque son indispensables para construir una et icidad que dignifique la vida. Las preguntas siguientes se vuelven apremiantes: Qu es lo que pasa en las escuelas en relacin con la formacin valoral de los educandos y qu resultados tienen las med idas que se han instrumentado al respecto? Qu podemos hacer para corregir lo que obstaculiza esta formacin y/o para potenciar aquello que la favorece? Este proyecto pretende hacer un aporte en este sentido, al indagar y sistematiza r algunas experiencias para la formacin de valores implementadas en la escuela pr

imaria y analizar su relacin con los programas y aspiraciones oficiales en el con texto de la gestin educativa.

Somos conscientes que la escuela no es el nico agente que influye en la formacin p ersonal y social, tica y ciudadana de los individuos, tambin la familia es respons able como agente natural y primario de la educacin de sus hijos. Por lo tanto deb e haber un estrecho vnculo entre la escuela y la familia para salvar las dificult ades que afloran en la actualidad: la redefinicin de roles. En el seno familiar, el nacimiento de distintos espacios de socializacin y la cir culacin de diversos valores, especialmente desde los medios de comunicacin que ens ean a los nios a asumir la perspectiva valorativa del consumo. Consideramos lcar valores umana adems valores son de suma importancia la responsabilidad que tiene la escuela de incu universales, basados en la dignidad de la persona y la naturaleza h de contribuir a la toma de conciencia por parte de ellos y que dichos esenciales para la construccin de una sociedad ms tica y justa.

Por tal motivo, y asumiendo la responsabilidad que como docentes nos compete, cr eemos que es pertinente la implementacin de este proyecto que nos permitir disminu ir en cierta medida las malas conductas que se observan a diario en el patio de la escuela durante los recreos, implementando nuevas estrategias de enseanza y mo dalidades de juegos. El juego es el lenguaje natural de los nios y la forma en que comunican sus inter eses y sentimientos, favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio p ersonal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y d e los dems, aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a discut ir en vez de pelear.

Es decir que permite al nio desarrollar sus capacidades motrices, cognitivas, so ciales y afectivas favoreciendo el desarrollo integral. Se tratar de brindarles l as herramientas para que ellos pongan a prueba su modo de valorar y el de los de ms, para que poco a poco puedan definir lo que es valioso para ellos. La escuela debe integrar la actividad ldica y la actividad exploratoria como acti vidades que proporcionan placer, relacin y conocimiento (MOLINA, L, et al, 1 998. Pg. 213), pero teniendo en cuenta que si el juego apunta al disciplinamiento o a jugar por jugar limita la posibilidad de expresin de los nios y no permite la transformacin de la realidad. (BURGOS, N. et al, 1998 Pg.147). Nos parece apropiado introducir el juego, especialmente los juegos didcticos y re glados, como una estrategia de socializacin dentro del espacio ulico y en los recr eos, aprovechando estos espacios ldicos para otros aprendizajes curriculares, que nos permitan revalorizar nuestra condicin de personas, mejorar la calidad de vid a convirtiendo a la escuela en un espacio de experiencias, donde sea posible la aceptacin de la diversidad y el establecimiento de relaciones sociales en context os de armona.

Marco terico En el marco del Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y las leyes locales de los estados libres y soberanos que constituyen el pas, la educacin que imparte el Estado debe contribuir al desa rrollo integral de los individuos con el fin de que ejerzan plenamente sus facul tades. Como parte de esta misin, la educacin bsica requiere favorecer condiciones y experi encias que estimulen el sentido de responsabilidad social de los educandos, al t iempo que les proporcionen herramientas para conformarse como personas autnomas y responsables. Impulsar los valores ticos en la educacin primaria es una tarea relevante frente a los retos de las sociedades contemporneas y las necesidades de la sociedad mexic ana que demandan el desarrollo de personas libres, responsables, capaces de conv ivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la vida social y del ambiente diverso y plural en que se desenvuelven. En la en la eticidad se expresa carcter democratizador, nacional y laico que orie nta a la educacin pblica y, por tanto, promueve en los educandos el establecimient o y la consolidacin de formas de convivencia basadas en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la solidaridad, el rechazo a la discriminacin, e l aprecio por la naturaleza y el cuidado de sus recursos. En congruencia con lo anterior, la educacin bsica se orienta a que nios y jvenes adq uieran los conocimientos, habilidades, valores y actitudes bsicas y necesarias pa ra alcanzar una vida personal plena, actuar como ciudadanos comprometidos y cont inuar aprendiendo a lo largo de su vida. Aunado a lo anterior el Proyecto Escolar es en sntesis, una estrategia para mejor ar la gestin escolar, una va para canalizar los esfuerzos de formacin de valores en los nios. El Proyecto Escolar o Proyecto Educativo de Centro, como se conoce en otros pases que han tomado la delantera en este tipo de gestin, integra las aspiraciones, ex pectativas, metas, valores e intereses de la comunidad educativa y le da unidad y congruencia con el fin de realizar su misin y visin. Representa la suma de situa ciones y actividades por desarrollar en un plazo determinado -generalmente un ao escolar, aunque tambin abarca cohortes definidas- para lograr los objetivos acord ados. Un proyecto escolar facilita la articulacin coherente de las actividades, d imensiona los costos, evita la improvisacin, permite la evaluacin y simplifica la toma de decisiones. De acuerdo con Jardn et al (2003:1), ...el Proyecto Escolar cubre un abanico ampli o de perspectivas de planeacin, pero en su fin ltimo es normativo y racional. Su in strumentacin es congruente con las recomendaciones de los estudios sobre escuelas exitosas y sobre calidad de la educacin, que en el plano de la gestin destacan el liderazgo positivo del director, la claridad de misin y visin, la existencia de u n proyecto educativo y la planificacin participativa (Maggi, 1994).

Como docentes tomamos en cuenta que la calidad de la educacin est ntimamente relaci onada con la capacidad de una institucin para tomar y elaborar un buen diagnstico de su situacin y tomar decisiones con base en este trabajo de anlisis. Es muy comn observar en las escuelas serias deficiencias que no son enfrentadas porque los m aestros y directivos carecen de estrategias propias de la gestin educativa como: la rendicin de cuentas, entre otras. Desde esta perspectiva, un proyecto escolar que encamina a la escuela a la rendi cin de cuentas y a tomar decisiones de acuerdo a los resultados acadmicos y format ivos que logra, constituye un mecanismo de fortalecimiento de la calidad de la e ducacin, por cuanto transparenta sus fortalezas y limitaciones en todos los mbitos : escolar, administrativo, etctera. El diseo y realizacin de un Proyecto Escolar con claros propsitos de formacin de val ores es una herramienta muy valiosa para fortalecer y preservar la escuela. Desd e esta perspectiva, El Proyecto Escolar debiera definir estrategias y procesos q ue garanticen el logro de metas previamente establecidas. El Proyecto Escolar co nstituye el recurso administrativo-pedaggico que ms garantas ofrece en la escuela p ara la formacin de valores que orienten a los estudiantes hacia la construccin de la participacin y la democracia. En el terreno educativo, el proyecto escolar es definido como un instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervencin educativa que se desarrollan en una institucin escolar (Antnez 2000 p.20) El PETE es una herramientas que las Escuelas (PEC) utilizan para establecer Meta s especficas y cuantificables y tiene como propsito principal la obtencin de mejor es logros de aprendizaje en los alumnos, a travs de la administracin, organizacin y coordinacin de recursos didcticos, humanos, materiales y financieros entre los m iembros de la comunidad educativa. Adems de mejorar las prcticas docentes

El Plan Estratgico de Transformacin Escolar (pete/pat) va ms all de ser un requisito administrativo para incorporarse al pec. El diseo de la planeacin escolar estratgi ca conlleva la puesta en prctica del liderazgo directivo, del trabajo colaborativ o, de la participacin de los padres de familia y de la evaluacin. Si esos elemento s no intervienen, es muy probable que la planeacin no tenga significado para los a ctores escolares. (PETE, 2006, p14) El PETE esta conformado por cuatro dimensiones: pedaggica curricular, organizativ a, de participacin social y administrativa. La dimensin pedaggica curricular es crental y busca fortalecer todo lo relacionado con el aprendizaje y formas de enseanza tomando como punto de inicio la relacin e xistente maestro-alumno y viceversa, que siempre es una relacin reciproca. En lo referente a la dimensin organizativa en esta se busca renovar las practicas y rel aciones existentes entre maestro y alumno, adems de buscar cambia la manera en qu e se organizan tradicionalmente la escuela. La dimensin de participacin social bus ca responsabilizar dentro de los procesos educativos a todos los actores que int ervienen en la vida en sociedad. Dentro de la dimensin administrativa se realiza un anlisis sobres las acciones que se realizan en la escuela y cuales favorecen o perjudican los procesos de aprendizaje.

II. AUTOEVALUACIN 2.1 Comunidad y entorno social Reforma de Herrera, es una localidad perteneciente al municipio de Cazones de He rrera, en el estado de Veracruz Llave. Situada a 20 metros de altitud sobre el n ivel del Mar, sus coordenadas geogrficas son Longitud: 20 46' 59'', Latitud:-97 18' 48''. Es en esta comunidad donde se llev a cabo la primera jornada de observacin y prctic a docente en aula multigrado, atendiendo a grupos de 1 , a 6 respectivamente de dic ha escuela. Se comenzar por proporcionar las caractersticas y antecedentes de la c omunidad en donde se encuentra situada la institucin (anexo 1), posteriormente se destacar sobre los grupos escolares y la presencia de los padres de familia en l a institucin educativa. Reforma de Herrera, Km 19, llamado as en honor a los hermanos Rafael y Vicente He rrera, ambos presidentes municipales, don Rafael llego a ser diputado en varias ocasiones y don Vicente general del ejrcito militar. Reforma de herrera es un p equeo poblado del municipio de Cazones de Herrera encallado en la regin del Totona capan situada al norte de nuestro estado. Como muchos pueblos, fue fundada alred edor del ao 1938 por personas campesinas que tenan sus terrenos por la zona. La historia de la educacin dentro de esta comunidad es de perseverancia, en 1959 fue construida la escuela prefabricada (estructura actual) la cual se llevo a ca bo por la constructora CAPETE, es sustento de esta primer escuela era de carcter municipal, adems que los padres de familia realizaban cooperacin para pagar una pa rte del salario para el profesor. La maestra Gudelia Franco fue la primera maest ra de la localidad. En 1965 despus de muchas gestiones se logr que la federacin se hiciera cargo del su stento de la escuela, con lo que pas a su resguardo y mandaron a impartir ctedra al maestro Juventino Carrillo Araiza proveniente del estado de Nayarit quien est uvo largo tiempo en la localidad, estos son los inicios de la escuela en Reforma de Herrera Km.19 En lo que se refiere a las actividades econmicas realizadas en la localidad son l a agricultura, cultivando diversos productos tales como maz, frijol y en algunos terrenos se observan sembrados de pasto el mismo que es utilizado como alimento p ara el ganado, adems se observan huertos de naranja, toronja, pomelo y mandarina (Ver anexo 2). Otra de las actividades econmicas realizadas en la localidad es la ganadera, la cu al principalmente es del tipo vacuno, sin embargo se observan a su vez ganado bo vino y en pequeas cantidades el ganado porcino. Como ya es costumbre en la mayora de las zonas rurales, las amas de casa, en una pequea escala generan la avicultur a, pues acostumbran tener gallinas, pollos y guajolotes solo para el consumo del hogar. Adems otra de las actividades econmicas, es la mano de obra que los padre s de familia desempean en diversas compaas y algunos en la termoelctrica de Tuxpan p

or su cercana. La comunidad es rural, sin embargo cuenta con energa elctrica, los servicios de ag ua potable y drenaje estn dentro de los planes a futuro de la gente de este puebl o, mientras tanto obtienen el suministro del vital lquido de pozo que se observan en la mayora de los hogares, as mismo el servicio de drenajes es suplantado por f osas spticas donde descargan las aguas residuales. A pesar de ser una comunidad no tan pequea, no rene los requisitos para tener una escuela preescolar, ni secundaria y tampoco preparatoria para cumplir con estos nivels escolares algunos padres de familia envan a sus hijos a Prxedis Guerrero Km .18 municipio de Tuxpan o a Manlio Fabio Altamirano Km.25 municipio de Cazones. En lo que a costumbres y tradiciones se refiere, la comunidad celebra fiestas co mo la de todos santos, navidad, las posadas en diciembre, adems de los festejos d e da del nio, da de madres y la fiesta del santo de la localidad conocida como la f iesta patronal, en este caso de San Jos festejado el 19 de marzo de cada ao, las p ersonas de la localidad realizan una pequea procesin, una misa en la capilla del l ugar y posteriormente un convivio para el cual todos aportan una cooperacin. Reforma de herrera km.19 colinda al norte con la comunidad de Prxedis Guerrero km .18 municipio de Tuxpn, al oeste con la comunidad de Tebanco del mismo municipio, al sur con Manlio Fabio Altamirano Km.25 municipio Cazones de Herrera y al este con las localidades de San Romn Chiquito y La Ceiba perteneciente al mismo munic ipio. Debido a que la carretera estatal que comunica a la ciudad de Tuxpan con la cuid ad de Poza Rica atraviesa por la localidad, esta es la nica va de comunicacin para llegar a ella.

Escuela Considerando lo anterior como una fuente de informacin que nos permite conocer so bre los acondicionamientos que rodean a la escuela primaria federal multigrado Na ciones Unidas con clave 30EPR340SC, turno matutino perteneciente a la zona escol ar 93, que se encuentra ubicada en la comunidad Reforma de Herrera, Km. 19. La escuela primaria federal Naciones Unidas cuenta con una plantilla docente de 2 integrantes; el maestro Herbert de la Vega Villegas que atiende a los grupos de 1a 3 y la maestra y directora Blanca Alicia Ramrez Viveros. Cuenta con una matrcula escolar de 29 alumnos, 4 alumnos de primer grado, 3 alumn os de segundo grado, 3 alumnos de tercer grado y 1 agregado, 8 alumnos de cuarto grado, 3 alumnos de quinto grado y 6 alumnos de sexto grado. Dentro de la matri cula escolar sucede algo muy curioso con un alumno que pese a estar registrado e n 5 grado por peticin de su madre est tomando clase con sus compaeros de 3 grado, con el argumento de que el nio es un poco lento para aprender y quiere que reafirme los conocimientos. La escuela cuenta con dos aulas, una biblioteca escolar y los baos, la infraestru ctura es de concreto, tanto los muros, el techo y el piso. Frente a los salones se encuentra una cancha en la que los alumnos juegan tanto basquetbol como volib ol, que cuenta con gradas de concreto para alentar a los alumnos en caso de un e vento.(anexo 3) As mismo al fondo del terreno escolar se encuentra el auditorio, donde todos los das se lleva a cabo la activacin fsica, adems de festivales o eventos en los que se requiere la presencia de todos los alumnos y en ocasiones de sus padres o invita dos especiales. Frente a las instalaciones por el lado de la calle, una gran rea verde que es uti lizada como campo donde los alumnos se divierte jugando futbol y en ocasiones la clase de educacin fsica tambin se desarrolla aqu.

El saln de clases es un aspecto importante para analizarlo, pues en l se desarroll an la mayora de las actividades y trascurren muchas de las horas de trabajo escol ar, en base a lo anterior concluimos que los dos salones de la escuela Naciones U nidas tienen una estructura de concreto, en forma de rectngulo con 7 m. de largo p or 5m. En donde toman clases 16 y 11 alumnos de 4 a 6 y de 1 a 3 grado respectiva mente. Como bien sabemos Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que res ulta funcional para el aprendizaje del nio, esto implica la disposicin de material de forma que se muestre claramente que est disponible, ordenado y etiquetado par a mostrar su funcin y que pueda ser empleado por los nios sin dificultades y sin n ecesidad de atencin por parte del maestro.

Continuando con el aula de clases, la ventilacin forma parte importante de lo que sucede dentro de ella, si existe mucho calor, los alumnos estarn inquietos, en e l caso de esta escuela, se encuentra en una zona muy calurosa que tiene una pequ ea ventaja, el aire sopla constantemente durante todo el da. Sin embargo en ocasiones no es suficiente, adems en el aula no se hallan ventilad ores, as mismo pese a que las ventanas son muy grandes solo el 50% de ellas se pu eden abrir, situacin que bajo ciertas circunstancias es algo perjudicial para el ambiente de trabajo de los alumnos. Otro factor importante es la iluminacin del aula, la cual puede ser de dos formas natural o artificial, en esta aula se tienen de los dos tipos, la luz natural e s muy buena e intensa debido a las ventanas grandes y entra mucha claridad a tra vs de ellas. Referente a la iluminacin artificial solo existe un foco incandescent e, sin embargo para el tamao del saln es insuficiente. A diferencia de las escuelas primarias ubicadas en las zonas urbanas y/o perifer ias de las ciudades, donde los alumnos utilizan pupitres ya se de madera o de pa stico, el mobiliario utilizado en esta aula de clase son bancas binarias de made ra, solo que al haber un nmero reducido de alumnos se logran colocar de manera in dividual por bancas. As mismo se encuentra un escritorio y una silla de madera do nde el docente coloca sus aditamentos diarios. La distribucin del aula es de un saln tradicional, las bancas acomodadas en hilera s, viendo hacia el pizarrn, dando espacio para que el maestro recorra libremente por el saln, el escritorio a un costado del pizarrn y los materiales de apoyo en l a parte trasera del aula.(Anexo 4) Como se mencion anteriormente los materiales de apoyo, tales como: libros del rin cn, enciclopedias y revistas se encuentran distribuidos en parte trasera del saln , en rejas de madera que fueron pintadas, decoradas y etiquetadas para acondicio nar la biblioteca de aula. Grupo Escolar Los grupos escolares se conforman de la siguiente manera: En el grupo de alumnos de 1 , 2 y 3 grado, son 11 alumnos (6 nias y 5 nios), de los cu ales 4 alumnos son de 1 grado, 3 de 2 grado y 4 de 3 grado, y 16 alumnos de 4 , 5 y 6 , 4 son mujeres y 12 hombres En la visita de diagnostico se aplicaron pruebas de diagnostico de lo diferente s grados, utilizando contenidos vistos en grados anteriores al que se encuentran y las primeras tres unidades del grado en curso, con la finalidad de conocer el nivel de aprendizaje con el que cuentan los educandos y tomarlo como referencia . El diagnstico es una radiografa que facilitar el aprendizaje significativo relevant e, ya que parte del conocimiento de la situacin previa y de las actitudes y expec tativas de los alumnos Posteriormente al anlisis se obtuvieron los siguientes resultados:

Como se observa en la tabla el grupo en todos sus grados, muestra una deficienci a de manera general: el mejor porcentaje se obtuvo en los alumnos de 1 grado con un 87.3 % mientras que los alumnos de 3 grado obtuvieron el porcentaje intelectua l inferior, de acuerdo a los resultados obtuvieron un 32.3%. Esto permite tener una visin ms amplia de cmo se encuentra el grupo y sus deficienc ias a la hora de planear las prximas clases de la siguiente jornada de prctica. Otros dos anlisis que se realizaron durante los primeros acercamientos al grupo f ue un test socio mtrico y el test de Inteligencias Mltiples, con la finalidad de c onocer la afinidad dentro del grupo y los resultados obtenidos de expresan en un sociograma (anexo 5) y en el ultimo caso la inteligencia predominante en los al umnos, resultando la Inteligencia Visual-espacial como predominante. De acuerdo a las medidas antropomtricas correspondientes a los alumnos de 1 , 2 y 3 s e obtuvieron los siguientes resultados (ver anexo 6): Nutricin: 1 alumna est por debajo de su peso ideal. Vista: 11 alumnos tiene un rango ptimo. Odo: 11 alumnos escuchan convenientemente. Dentadura limpia: 11 alumnos la tienen. Padres de familia Los padres de familia en su mayora son las mujeres las que se involucran en la ed ucacin de sus hijos, son las mams quienes con mayor frecuencia asisten a la instit ucin. A pesar que muchos de los alumnos llegan solos, a la hora del recreo las seo ras se acercan a dejarles el lunch o bien a comprrselos con la seora que vende com ida dentro de la escuela. En las actividades de la escuela intervienen de buena manera, constantemente hay reuniones entre de padres de familia para tratar asuntos sobre la educacin de su s hijos y sobre las faenas dentro de la escuela. Otras de las actividades son las del consejo de biblioteca, que en su mayora son las madres de familia quienes acuden a organizar los libros que utilizan sus hij os, esta es una tarea rotativa, es decir, que en una ocasin acuden unos y en la p rxima otra comisin. Conseguir una buena relacin entre familia y escuela ser benefic ioso para ambos, ya que esto ayudar a los docentes a entender la situacin especial y la rutina de cada estudiante.

2.2 PROBLEMAS DETECTADOS EN LA ESCUELA Despus de haber dado un panorama de la escuela Naciones Unidas y el diagnstico del grupo ahora realizar una descripcin de las actividades de prctica realizadas duran te la semana del 26 al 30 de Marzo, ahora analizaremos las principales problemtic as detectadas en la institucin, mismos que nos movilizan a la realizacin de este p resente proyecto escolar, buscando como objetivo primordial: lograr una mejor co nvivencia entre los educandos, que a su vez puedan irse forjando como buenos y m ejores ciudadanos. Listado de problemas Jerarquizacin de problemas Identificar el problema principal Insultos entre pares 1) 2) 3) 4) Desorden en el grupo Desacato de las reglas Comportamiento negativo Mala conducta

5) 6) 7)

Insultos entre pares Problemas para esperar turnos de participacin En segundo grado no hay dominio de lectoescritura

8) Alumno con NEE y una alumna con Dislexia Una vez hecho el anlisis de las problemticas presentadas en la escuela, se destaca en primer lugar que ex iste un alto nivel de desorden en los grupos, seguido por desacato de reglas y c omportamiento negativo, consecuentemente consideramos que lo anterior tiene raz u na vez que diversos valores se ven infringidos.

Desorden en el grupo Desacato de las reglas Comportamiento negativo Alumno con NEE y alumna con Dislexia En segundo grado no dominan la lectoescritura Problemas para esperar turnos de participacin. Mala conducta 2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR La formacin en valores de los nios que cursan la educacin primaria siempre ha estad o presente en los idearios educativos oficiales, la legislacin educativa ha consi gnado histricamente este ideal: lo mismo ocurre con los planes y programas de est udio, y los libros de textos ofrecen diversos espacios y temas propicios para cu mplir este objetivo. Desde el ltimo tercio del siglo XIX, la historia de la educa cin registra uno de los principales propsitos de la escuela: formar a los ciudadan os requeridos por la repblica liberal y formar el sentido de identidad y pertenen cia nacional. En base a lo explicado en el apartado 2.2, nos percatamos que las relaciones exi stentes entre compaeros no siempre son las mejores, puesto que como dentro de tod o grupo social en ocasiones se generan conflictos, el problemas esta en la maner a de resolverlos. Mochas de estas ocasiones los problemas llegaron a una discusin acalorada o en casos mas graves a los golpes, pero en realidad lo que exista era un mal entendido de las cosas, cuestiones que mediante el dialogo se pudieron s olucionar. Otro punto que notamos fue el hecho existente de rebelda y una actitud de soberbi a y superioridad, adems del desacato de las reglas, pese a existir un reglamento donde los mismos nios impusieron las sanciones, tanto econmicas como disciplinaria s, esto no es impedimento para realizar actividades como las de ofender a sus co mpaeros, utilizar un vocabulario obsceno. Analizando lo anterior creemos que el tema apropiado para el trabajo en a escuel a Naciones Unidas es el fomento de valores mediante actividades ldico-didcticas y de acuerdo al plan estratgico de trasformacin escolar la educacin debe de experimenta r un impacto que sea positivo en el aprendizaje de los alumnos y as vez en los pa dres de familia. Es por eso que al detectar en nuestra escuela de practica foquitos rojos que nos indican que se esta desarrollando una limitante para el buen desempeo de la ensea nza docente y aprendizaje por parte de los alumnos.

Es por ello que en este proyecto se busca tanto el desarrollo de lo intelectual como la formacin moral de los educandos, en base a esto nos incorporamos en la Dim ensin de participacin social ya que el problema la escuela requiere de compartir la responsabilidad formativa de los estudiantes con los padres de familia, tutores y comunidad en general. Pero qu es lo que debe de cambiarse en la escuela, sin duda alguna es el paradigm a que gira en torno a la educacin en valores, si bien forma parte de la educacin moral, sta misma tiene parte para mejorar la educacin intelectual de los alumnos, de la misma manera debemos de preguntarnos: cmo hacer para fomentar valores en nue stra escuela primaria y a su vez ofrecer una educacin pertinente, eficaz, eficien te, relevante y con equidad? Lo anterior ser un reto que nos compete a todos los actores escolares y incluso los padres de familia y comunidad. De esta manera estaremos desarrollando ciudadanos que sepan convivir de manera p acifica a lo largo de su vida.

III. El PROYECTO ESCOLAR ME DIVIERTO, VALORO Y APRENDO Todo programa o proyecto educativos as como las iniciativas de instituciones y or ganizaciones de la sociedad civil que apoyan la transformacin escolar son medios , orientados al desarrollo de los diferentes estndares educativos para la constru ccin de la escuela a la que se aspira. Propsito general del proyecto: Lo que buscamos en este proyecto es un proceso basado en el trabajo y la convive ncia escolar, donde nias y nios tengan la oportunidad de vivir y reconocer la impo rtancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica dentr o del aula y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. Plan de actividades: Asignaturas que intervienen en el proyecto: Formacin cvica y tica Contenidos:

Construimos reglas para vivir y convivir mejor Normas para vivir en sociedad armnicamente Participacin ciudadana y vida social pacfica Solucin de problemas con apego a los derechos humanos y sin violencia Participacin ciudadana

Sesiones: 10, al principio de las jornadas escolares. Competencias a desarrollar: *Distinguir que en la convivencia diaria se suscitan conflictos entre las perso nas y que para resolverlos es fundamental dialogar y conocer el punto de vista d e los dems. Participar en asuntos de beneficio comn que demandan toma de decisiones y trabajo colectivo. *Reconocer que los derechos de las nias y los nios implican la satisfaccin de neces idades bsicas que mejoren sus condiciones de vida. Participar en tareas colectivas para la atencin de problemas o necesidades colect ivas en el mbito de la familia o la escuela.

Actividades (estrategias) En este apartado ser necesario desarrollar un conjunto de actividades didcticas pa ra la formacin de valores, tales como las fichas didcticas El valor de las palabras, La historia de un da, Dibjame un mundo y A trabajar!, las cuales sern trabajadas por s alumnos durante la primera semana de practica. En la primera ficha se propone trabajar Reconocer el valor que tienen las palabr as y las expresiones en los vnculos humanos y Recapacitar acerca de las posturas que tienen diversos actores sociales en el mbito del hogar, la escuela, el grupo de amigos, la televisin, la radio, los peridicos, revista, libros; la segunda se e ncuentra orientada a realizar una revisin de la historia de la humanidad a partir de un cuento de ficcin e identificar el valor o los valores que han hecho posibl e el desarrollo y avance de la humanidad. La tercera propone abordar el contenido de la Declaracin Universal de los Derecho s Humanos a partir del anlisis e historias de vida asi como fomentar la lectura c rtica de las noticias de los diarios a partir de la reflexin sobre el cumplimiento o no de los derechos humanos. Y la ultima Propone una experiencia concreta de trabajo en la cual se refleje la prctica de la solidaridad, y la cooperacin, de la misma manera nos lleva a vivenc iar los valores que establecen vnculos armnicos de aceptacin del prjimo en una exper iencia concreta que se construye cotidianamente. Una vez que los alumnos se hayan adentrado y reconocido algunos de los valores p ropuestos, en la segunda semana de practica se llevarn a cabo actividades en las que se involucren a los padres de familia, en primer lugar se observar una pelcula en la que al final se rescararn los valores tratados. Posteriormente se llevar a cabo una platica con los padres de familia, mientras l os alumnos realizan el examen de enlace, lo anterior con el fin de concientizar a los padres sonbre la importancia que tiene el desarrollo de los valores como a gente que propicia ciudadanos eticos y democrticos, lo permite convivir de manera sana con los dems. A su vez se desarrollara un domino de valores en los que los padres identifiquen su importancia y se pondr en practica adems algunos de los valores al seguir el j uego propuesto. Para cerrar el proyecto se llevar a cabo una puesta en comn en don de padres e hijos llevaran a cabo el teatro guiol en relacin a los valores.

Periodo/fecha de aplicacin Durante la 2 JOPD del 28 de mayo al 8 de junio Recursos didcticos Materiales concretos (domino, pelcula) y los solicitados en las fichas Recursos humanos (quienes intervienen) Alumnos, Padres de familia, Maestros Instrumentos a evaluar Productos realizados por los alumnos y padres de familia, utilizando como instru mento de evaluacin una escala estimativa. Autoevaluacin y coevaluacin.

Anexo 1: La comunidad Reforma de Herrera, Km. 19 y la comunidad

Anexo 2

Anexo 3: Croquis de la escuela

Anexo 3: Aula multigrado, grupos 1 , 2

y 3

Anexo 5: Sociograma

Aula multigrado, grupos 4 , 5 y 6

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Relacin de alumnos 1 Grado Bernab Lara Jorge Luis Hernndez Martnez Luis Olmos Garca Irving Rafael Rico Prez Esbiany 2 Grado Daz Flores Dana Paola Meja Romero Julisa Prez Rivera Juan Antonio 3 Grado Gonzlez Gonzaga Mara Beln Snchez Garca Abigail Trujillo Garca Karen Yazmn Viveros Martnez Leopoldo

Relacin de alumnos sociograma 1.-Cruz Garca Perla Adriana 2.- Daz Flores ngel 3.-Garca Rivas Luis ngel 4.-Lpez Crdenas Vctor Manuel 5.-Meja Romero Luis Alfredo 6.-Ramrez Garca ngel facundo 7.-Santos flores Eliseo 8.-Martnez Jimnez Osdal Javier 9.-Santiago Prez Diana Alejandra 10.-Santiago Snchez Jos Joaqun 11.-Daz Garca Manuel 12.-Domnguez Hernndez Jacqueline 13.-Gonzlez Rodrguez Luis Eduardo 14.-Martnez Hernndez Abraham 15.-Prez Lpez Aracely 16.-Ramrez Garca Jess

Anexo 6: Tabla de medidas antropomtricas. 1 ,2 y 3 grados No. MIN. MAX. D 1 65 2 59 3 56 4 59 5 63 6 63 7 57 1 66 2 66 3 69 3 MEDIO NOMBRE DEL ALUMNO P.T I.T A.V A.A I

D I 1 Grado Bernab Lara Jorge Luis M MEDIO V=O.1 V=O.1 5 Hernndez Martnez Luis M MEDIO V=O.1 V=O.1 5 Olmos Garca Irving Rafael 58 MEDIO V=O.1 V=O.1 Rico Prez Esbiany F MEDIO V=O.1 V=O.1 5 2 Grado Daz Flores Dana Paola F MEDIO V=O.1 V=O.1 5 Meja Romero Julisa F MEDIO V=O.1 V=O.1 5 Prez Rivera Juan Antonio 59 MEDIO V=O.1 V=O.1 3 Grado Gonzlez Gonzaga Mara Beln MEDIO V=O.1 V=O.1 5 Snchez Garca Abigail F MEDIO V=O.1 V=O.1 5 Trujillo Garca Karen Yazmn 73 MEDIO V=O.1 V=O.1 Viveros Martnez Leopoldo V=O.1 V=O.1 5 5

SEXO

EDAD

PESO

TALLA

IEM

P.T.

7 5 6 5 M 5 6 5 7 5 8 5 M 5 F 5 8 5 F 5 M

24 19 7 5 20 24 25 8 5 8 25 8 5 10

1.15 CM 1.26 CM 19 1.17 CM 1.26 CM 1.26 CM 24 26 1.28 CM 27 30 1.30 CM 1.40 CM 1.19 CM 1.29 CM 1.14 CM

60 57

57 61 60

64 62