Tcnicas de Evaluacin en el aula

Adaptado de Classroom Assessment Techniques. Angelo, T; Cross P. 1993.

1. Prueba de Conocimientos Previos

Descripcin: En la primera reunin de clases muchos profesores interrogan a sus estudiantes para obtener informacin general sobre el nivel de preparacin que tienen o qu cursos han realizado en un campo especfico. La Prueba de Conocimientos Previos est diseada para recolectar informacin ms especfica y ojal ms til sobre el aprendizaje previo de los estudiantes. Se trata de cuestionarios breves que son preparados por el profesor al inicio del curso, de una unidad, leccin o antes de empezar un tpico importante. En estas pruebas se le solicita al estudiante que escriba respuestas cortas o que seleccione la respuesta correcta utilizando preguntas de alternativas. Propsitos - Ayudar a los profesores a determinar el punto de partida ms efectivo para un contenido, una unidad o clase, de manera de determinar el nivel ms apropiado para iniciarla. - Focalizar la atencin de los estudiantes en cul ser el material ms importante que se va a estudiar, entregando una idea de lo que vendr y una revisin de lo que ellos ya debiesen saber para afrontar el curso. Sugerencias Las preguntas deben focalizarse en obtener informacin especfica o conceptos que los estudiantes necesitarn saber para desarrollar las tareas posteriores. Se deben hacer algunas preguntas en las que se tiene certeza de que algn estudiante sabr su respuesta y otras un poco ms difciles. En la clase siguiente, los estudiantes conocern cmo se encuentran y cul es su nivel de preparacin en relacin al grupo completo. Para evaluar los cambios que han ocurrido en los estudiantes se pueden usar las mismas preguntas u otras similares en la mitad o al final de la unidad o leccin. Procedimiento paso a paso 1. Antes de introducir un concepto importante, es recomendable conocer qu es lo que los estudiantes saben respecto de eso. Se debe prever que este conocimiento puede ser parcial, fragmentado, simple o incorrecto. 2. Se pueden preparar dos o tres preguntas abiertas, o algunas preguntas de opcin mltiple que probaran que el estudiante tiene conocimientos previos del concepto, tema o tpico. Estas preguntas deben ser claras y precisas con un vocabulario que sea familiar para ellos. 3. Escriba las preguntas (si son abiertas en la pizarra) o imprima cuestionarios cortos. Indique a los estudiantes que las preguntas abiertas debern responderse en no ms de dos o tres oraciones. Se debe enfatizar que se trata de una evaluacin que no ser calificada, cuyas respuestas ayudarn a tomar decisiones pedaggicas ms efectivas. (desde dnde empezar, qu deben saber para empezar, etc.) 4. En la clase siguiente, haga saber a sus estudiantes los resultados y de qu manera afectar al proceso de aprendizaje (si estn en un nivel muy bsico, debern buscar por su cuenta maneras de nivelarse con el resto del curso, pero lo ms importante es que sabrn donde se encuentran). Es importante identificar en los resultados cul es el concepto que ms
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conocen los estudiantes y usar este punto para guiarlos hacia los conceptos menos familiares. Transformacin de los resultados en informacin til Luego que se ha recolectado la informacin se pueden dividir las respuestas en tres o cuatro grupos de acuerdo al grado de preparacin que deberan tener para las tareas posteriores. Se puede por ejemplo, clasificar rpidamente en las siguientes categoras: [0] Conocimiento previo errneo [-1] Conocimiento previo poco relevante [1] Algn conocimiento previo relevante [2] Conocimiento previo significativo. Sumando los resultados numricos individuales se puede saber qu conceptos conoce mejor el curso en su conjunto, o para un anlisis ms rpido es posible dividir las respuestas en grupos de preparados y no preparados. Ventajas - Puede entregar informacin til no solamente sobre el conocimiento anterior que tienen los estudiantes, sino que tambin evala las habilidades que ellos poseen para comunicar lo que saben. - Entrega informacin al profesor para tomar decisiones antes de empezar el proceso de instruccin. - Permite a los estudiantes reflexionar sobre cmo estn iniciando este nuevo aprendizaje, de manera de identificar qu medidas pueden tomar en caso de que no tengan los conocimientos previos necesarios. - Al empezar a construir los nuevos conocimientos - considerando lo que los estudiantes ya conocen - el profesor puede partir desde un punto que permite a los estudiantes hacer relaciones entre lo que ya saben y lo nuevo que se les est presentando. Desventajas - Si las respuestas de los estudiantes estn muy alejadas de las expectativas del profesor, la retroalimentacin puede ser un poco decepcionante. - Si hay estudiantes que se encuentran poco preparados, pueden sentirse un poco frustrados. Es importante hacerles saber que el objetivo es conocer dnde se encuentran, de manera que ellos puedan identificar tambin qu deben hacer para nivelarse. Tambin se les pueden recomendar lecturas que les permitan empezar la nivelacin, incluso antes de entregarles los resultados de las pruebas. - En el proceso de leer y clasificar las respuestas el profesor puede formarse una primera impresin que podra afectar sus expectativas hacia los estudiantes. Importante a tomar en cuenta La informacin que se recopila a travs de esta tcnica puede plantear un punto de partida muy diferente al planeado, puesto que los estudiantes pueden encontrarse por debajo de lo que debiesen saber. Estas pruebas deben utilizarse, slo si el profesor tiene el tiempo, la energa y la buena voluntad de analizar y responder a la informacin que ha recogido. No es conveniente generalizar mucho sobre las respuestas de una sola aplicacin, es decir hacer un juicio perentorio, puesto que a veces hay otros factores que pueden afectar a las respuestas de los estudiantes. Por esa razn resulta muy importante conversar con ellos en la clase siguiente, de manera de saber qu les sucedi. Se debe estar preparado tambin para dar respuesta a aquellos estudiantes que estn ms avanzados.
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2. El punto ms complejo
Descripcin Se trata de una tcnica bastante simple, que consiste en solicitar a los estudiantes que respondan rpidamente esta pregunta: Cul fue el punto ms complejo en____________? El foco de esta tcnica puede ser una lectura, una discusin, un trabajo, una obra o una pelcula. Propsitos - Proveer informacin sobre lo que ha quedado menos claro o lo que ha parecido ms confuso para los estudiantes en una clase particular o en un tpico. - Descubrir cules son los puntos ms difciles de entender para sus estudiantes y guiar sus decisiones sobre en qu tpicos debe hacer mayor nfasis y cunto tiempo utilizar en cada uno. Como consecuencia de esta tcnica los estudiantes tendrn que identificar lo que no han entendido y articular estos puntos ms complejos, lo que implica un razonamiento de orden superior. Sugerencias Es bastante til para clases grandes puesto que las respuestas son cortas y fciles de analizar. Se puede utilizar esta tcnica al finalizar una lectura, en el cierre de una discusin o presentacin. Se puede usar tambin en aquellas clases en las que se presenta una gran cantidad de informacin nueva - como matemticas, estadstica, economa, ciencias de la salud - debido a que es probable que haya puntos complejos. Procedimiento paso a paso 1. Se debe determinar si se quiere hacer retroalimentacin de toda la sesin o de un segmento de ella (una lectura, una discusin o una presentacin). 2. Si se est usando la tcnica en la clase, reserve algunos minutos al final de la sesin. 3. Haga saber a los estudiantes cunto tiempo tienen para responder y cmo se utilizarn sus respuestas. 4. Haga una retroalimentacin de las respuestas en la sesin siguiente. Transformacin de los resultados en informacin til Se pueden leer la mitad de respuestas y separarlas en los puntos ms comunes identificados, para luego leerlas todas y apilarlas en grupos, para posteriormente contar la cantidad de respuestas que hay en cada grupo y as decidir cmo tratar estos puntos. Ideas para adaptar esta tcnica Se puede solicitar a los estudiantes que identifiquen los puntos ms complejos en un trabajo que se les ha dado para hacer fuera de la clase. Se puede solicitar a los estudiantes leer los borradores de un texto de otro y encontrar los puntos ms complejos en ese borrador. Para cada sesin de clase, se puede solicitar a los estudiantes que categoricen y resuman la informacin recolectada para que posteriormente presenten los resultados - e incluso se les puede solicitar que respondan al inicio de la prxima clase. Haga saber a sus estudiantes que algunas de las preguntas que se harn en los exmenes se relacionarn con los puntos ms complejos que se hayan encontrado. Ventajas - Para los estudiantes que son reacios a preguntar en clase, esta tcnica es una alternativa segura; tambin para aquellos que estn perdidos es como un salvavidas.
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Puede dar al profesor una instantnea de lo que es ms difcil para sus estudiantes de comprender, lo que permite enfocarse en aquello. Da la oportunidad al profesor de ver el material a travs de los ojos de los estudiantes y recordarle la diversidad que hay en su curso. Si se solicita a los estudiantes identificar los puntos ms complejos o difciles de manera regular, tienden a poner mayor atencin en cuan bien estn entendiendo la sesin o la tarea, puesto que esperan que se les pregunte. Esta tcnica tambin promueve la autoevaluacin.

Desventajas - Puede producir una excesiva atencin en lo que no se entiende en vez de lo que se entiende, para mantener el balance los profesores deben tambin enfocarse en lo que se ha entendido bien. - Puede ser desconcertante encontrar que incluso en las actividades ms preparadas y en las lecturas ms claras hay elementos que no se han comprendido o que se han comprendido de manera muy bsica por los estudiantes. - Inicialmente habr estudiantes que pueden encontrar difcil explicar e incluso nombrar lo que no han comprendido. Puede tomar tiempo y prctica desarrollar esta habilidad, por lo que no se puede esperar que se resuelva en una sola clase. - A medida que los estudiantes se vuelvan ms proclives a identificar los puntos que han encontrado complejos, pueden plantear preguntas ms difciles de responder en la clase. Importante a tener en cuenta: No se sienta decepcionado cuando los estudiantes identifiquen como punto ms complejo algo que usted est seguro de que explic con absoluta claridad. No utilice mucho tiempo de la sesin explicando los puntos ms complejos de la clase pasada si es que arriesga perder el ritmo de la clase. No de la impresin a sus estudiantes de que los puntos complejos pueden ser respondidos en pocos minutos, o incluso en unos pocos das, clarifique que hay puntos que son ms complejos y que hay otros que costarn un poco ms resolver.

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3. Explicacin dirigida
Descripcin En muchos campos, particularmente en las profesiones del sector de servicios, el xito depende de la habilidad de traducir informacin altamente especializada en un lenguaje que los clientes o usuarios comprendan. La explicacin dirigida es una tcnica de evaluacin diseada para ayudar a desarrollar esta habilidad. Se les solicita a los estudiantes que expliquen parte de una leccin a una audiencia especfica con un propsito determinado usando sus propias palabras. Propsitos - Entregar retroalimentacin sobre la habilidad de los estudiantes de resumir y de adaptar informacin importante en sus propias palabras. - Permitir al profesor evaluar cun bien han aprendido e internalizado el aprendizaje. - Evaluar la habilidad para traducir el aprendizaje en algo comprensible para alguien de fuera de la clase. Sugerencias para su uso Es particularmente til para evaluar la comprensin de tpicos que son importantes o conceptos que despus tendran que ser explicados a otros. Por ejemplo en Marketing, Trabajo Social, Salud Pblica, Educacin y Leyes, la mayor parte de xito de los estudiantes depender de sus habilidades de internalizar informacin especializada y a veces compleja, para luego comunicarla de manera efectiva al pblico. Ejemplos En Ciencias de la Computacin En leguaje simple y en menos de cinco minutos explique qu es lo que ha ledo de los virus computacionales al vicepresidente de una gran compaa de seguros que es el ltimo responsable por la seguridad de bases de datos. La meta es convencerlo de que gaste tiempo y dinero vacunando cientos de computadores. Procedimiento paso a paso 1. Seleccione una teora, concepto o argumento importante, que los estudiantes hayan estudiado en profundidad. Debe ser un tpico con algunas implicancias fuera de la sala de clases. 2. Determine una audiencia a quien explicar el tpico (que sea realista y que presente algn desafo), cul ser el propsito de esta explicacin y el largo que debera tener (en nmero de palabras escritas o en tiempo de conversacin) 3. Intente responder a este desafo usted para ver cuan realista es la tarea. Puede usted hacer una explicacin efectiva dentro de esos lmites? 4. D las indicaciones a los estudiantes (los lmites de palabras o tiempo) y cunto se deben demorar en responder a esta tarea. Transformacin de los resultados en informacin til Se pueden separar por grupos para clasificarlos de la siguiente manera: Confuso, Mnimo, Adecuado o Excelente. Luego se deben valorar por comparacin dentro de las categoras. Es recomendable poner atencin en las siguientes caractersticas de las respuestas: exactitud de la explicacin, la conveniencia para la audiencia determinada y su efectividad para satisfacer el propsito.
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Otra manera es simplemente encerrar en un crculo los puntos ms claros y los ms confusos en cada explicacin usando diferentes colores y buscar patrones comunes de claridad o de confusin. Ideas para adaptar esta tcnica Se puede solicitar a los estudiantes que expliquen un mismo tpico a dos audiencias muy diferentes, para que luego expliquen en detalle las diferencias entre las dos explicaciones. Puede sugerir a los estudiantes que tengan un diario de explicaciones o un resumen de tpicos importantes en el curso. Puede solicitar a un experto que comente algunas de las explicaciones, para as dar una retroalimentacin autntica a los estudiantes, o a un estudiante que interprete el rol de lector experto. Tambin es posible entregar a otros alumnos ejemplos de buenas explicaciones, o se puede dar a cada estudiante una lista de los puntos ms fuertes y ms dbiles de sus respuestas. Ventajas - Esta tcnica ayuda a construir la habilidad de una comprensin activa, propositiva, y de comunicacin de la informacin aprendida en el curso. - Permite al profesor descubrir rpidamente y con algn detalle cun bien han entendido los estudiantes una leccin, lectura o segmento del curso. Esta informacin puede entregar una direccin hacia la que se puede enfocar la instruccin. - Dirige a los estudiantes y al profesor a considerar la amplia relevancia del sujeto de estudio y la importancia de considerar las necesidades e intereses de las audiencias que son tratadas. Desventajas - A menos que se cumplan estrictamente los lmites, la Explicacin Dirigida puede tomar tiempo y esfuerzos considerables para ser evaluada de manera adecuada. - Puede ser difcil establecer criterios cualitativos para una buena explicacin y adems hacerlos explcitos a los estudiantes. - La habilidad de explicacin de algunos estudiantes no mejorar a menos que el profesor le de una retroalimentacin enfocada e individualizada. Una vez ms es una tcnica que requiere tiempo. Importante a tener en cuenta: Para que sea una experiencia significativa en el aprendizaje, debe ser bien estructurada y planificada. La eleccin de la o las audiencias es particularmente importante. Los primeros esfuerzos de los estudiantes pueden no parecerse mucho a sus propias palabras, despus de todo la mayora de los estudiantes lleva aos de prctica en no escribir con sus propias palabras. Esta tcnica debe ser utilizada ms de una vez, si se quiere aprender del proceso.

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4. Tarjetas de aplicacin
Descripcin Luego que los estudiantes han escuchado o ledo sobre un principio importante, una teora o un procedimiento, el profesor les solicita que en una tarjeta escriban al menos un uso o aplicacin de lo que acaban de ver para el mundo real. Propsito - Saber si los estudiantes fueron capaces de entender las aplicaciones posibles de lo que han aprendido. - Permitir a los estudiantes pensar en aplicaciones posibles y - como consecuencia - a conectar los nuevos conceptos aprendidos con sus aprendizajes previos. A medida que respondan a esta tcnica los estudiantes vern de manera ms clara la posible relevancia que tiene lo que estn aprendiendo. Sugerencias para su uso A pesar de que hay algunas disciplinas en las que no pueden ser aplicadas, esta tcnica puede ser usada en la mayora de las materias. Es utilizada a menudo en las Ciencias Sociales y en otras disciplinas. Ejemplos En estadstica para profesionales de la salud Luego de la clase en que se ha estudiado las pruebas de significacin estadstica, el profesor solicita a los estudiantes que sugieran tres posibles aplicaciones a los temas de salud pblica actualmente tratados en las noticias. Procedimiento paso a paso 1. Identificar un principio, teora o procedimiento importante y claramente aplicable, que los estudiantes hayan estudiado. 2. Decida cuntas aplicaciones solicitar y cunto tiempo tendrn. Una aplicacin es a menudo suficiente, y se sugiere no solicitar ms de tres. Tres a cinco minutos es suficiente tiempo para hacerlo. 3. Anuncie lo que va a hacer, luego entregue las tarjetas o las hojas de papel y recuerde a los estudiantes que deben generar sus propias aplicaciones sin repetir aplicaciones que hayan odo en clase o ledo en textos. 4. Recoja las tarjetas y hgales saber cundo obtendrn retroalimentacin. Transformacin de los resultados en informacin til Normalmente se puede determinar enseguida si las aplicaciones son exactas (si son apropiadas para la teora, procedimiento o principio que se encuentra en discusin) y cun razonable, til o creativa es la aplicacin. Una vez ledas se pueden clasificar individualmente utilizando la siguiente escala: Excelente, Adecuado, Bsico o Inadecuado. Si cada una de las tarjetas contiene una aplicacin, se pueden separar rpidamente en grupos de acuerdo a su correccin y calidad. Se pueden escoger tres o cinco de las mejores aplicaciones y dos que no sean tan buenas o que sean inadecuadas para compartirlas con la clase. Si las va a utilizar en la clase, se deben modificar lo suficiente como para que no las distingan sus autores. Ideas para adaptar esta tcnica Si las aplicaciones son difciles de generar los estudiantes pueden trabajar en parejas.
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Tambin puede permitir que completen sus tarjetas en sus casas como una actividad. Anime a los estudiantes a mantener un diario de aplicaciones en sus cuadernos de clase. Sugiera que dediquen dos minutos a la salida de cada sesin o en un momento apropiado de la clase, a escribir las aplicaciones posibles de lo que se ha estudiado hasta el momento. No todas las aplicaciones sern deseables, quizs algunas sern inadecuadas o peligrosas. Por lo tanto se pueden utilizar las respuestas para iniciar una discusin sobre las posibles consecuencias de varias aplicaciones. Ventajas - Las tarjetas de aplicacin son una forma simple y rpida de mantener a los estudiantes pensando en los usos potenciales de lo que estn aprendiendo y evaluar su habilidad al hacerlo. - Para realizar las aplicaciones los estudiantes deben vincular lo que estn aprendiendo con lo que ya saben, por lo que consolidan lo aprendido. - La idea de que las teoras y principios que son vistos en clases tienen una aplicacin en el mundo real, puede aumentar la motivacin a aprender. Cuando los estudiantes obtienen retroalimentacin, les beneficia escuchar los buenos ejemplos porque muchas veces aprenden ms de los ejemplos de otro que de las aplicaciones dichas por el profesor o las presentes en los textos. - Beneficia a los profesores puesto que tienen una nueva fuente de ejemplos y aplicaciones. Desventajas - El iniciar a los estudiantes a pensar sobre aplicaciones, puede cambiar el foco de la clase a un nivel ms especfico del que el profesor pretende. - Mientras la mayora de los estudiantes se ven interesados en las aplicaciones, puede que otros no lo estn. - No todos los campos tienen aplicaciones fcilmente definibles para la vida real, puede que los estudiantes de un nivel introductorio tengan mayores dificultades para responder. Importante a tener en cuenta: Los estudiantes que han construido aplicaciones de manera incorrecta o pobres, pueden tender a recordar estos malos ejemplos, a menos que reciban retroalimentacin o ejemplos de buenas aplicaciones, la continuidad en ellos es importante. Los estudiantes a menudo quieren discutir sus aplicaciones ms tiempo del que tiene el profesor programado, en general los profesores encuentran esto valioso, dejando menos tiempo para otros elementos de la leccin.

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