DA EDUCAO NEGAO: A BUSCA DA RELEVNCIA Resumo

O processo de formao de educadores inclui componentes curriculares criados para o tratamento de atividades educativas, da prtica pedaggica. A Didtica tem um papel de destaque entre estes componentes. A anlise da atuao da Didtica na formao de educadores tem levantado uma grande discusso. Para que esse assunto seja entendido deve ser estudado dentro do contexto em que se encontra, ou seja, tem que ser analisado dentro do conjunto educacional e politico social. A Didtica estuda o processo de ensino-aprendizagem, este processo est sempre presente, de forma direta ou indireta, no relacionamento humano. De acordo com a abordagem humanista, a relao entre pessoas est no centro do processo de ensino-aprendizagem, j que, o crescimento afetivo leva ao crescimento pessoal. Na abordagem tcnica a aquisio de melhores condies de trabalho, tais como: seleo de contedo, novas estratgias de ensino, ir melhorar o processo de ensinar-aprender. Lembrando que esta abordagem vista separadamente, passa a ser tecnicista. O processo de ensino-aprendizagem est ligado ao processo poltico-social, porque sempre ocorre em uma cultura especfica, tratando com pessoas concretas que tm posio de classe definidade na organizao social em que vivem. O ncleo de inspirao dos primeiros trabalhos de Vera, como professora de Didtica, foi a sua experincia como aluna. O tema bsico era os princpios para uma escola nova, baseados no Plano de Dalton. Nesse perodo a Didtica fazia o discurso da Escola Nova, mas o problema maior estava em superar a Escola Tradicional, para reformar internamente a escola. A Escola Nova tinha como centro de interesse o prprio aluno, ou seja, o interesse de aprendizagem partia do prprio aluno. Na Escola Nova o aluno "aprende fazendo" e "aprende a aprender", com tcnicas novas, com respeito sua individualidade. A Escola Nova, com "humanismo moderno" teve seu predomnio em 1945 e se estendeu at 1960, a partir de 1960 a 1968, d-se incio tendncia tecnicista. Nesse momento, o ensino da Didtica assume um panorama idealista e centrado na dimenso tcnica do processo de ensino-aprendizagem. considerado idealista porque a anlise da prtica pedaggica da maioria das escolas no objeto de

reflexo. Considerada "tradicional", justifica-se pela "ignorncia" dos professores que, uma vez conhecedores dos princpios e tcnicas escola novistas, a transformariam. Aps 1964, a viso "industrial" penetra o campo da Educao e a Didtica tida como estratgia para o alcance dos "produtos" previstos para o processo de ensinar-aprender. Na perspectiva da tecnologia educacional a Didtica se centra na organizao das condies no planejamento do ambiente, na elaborao dos materiais instrucionais. A objetividade e racionalidade do processo so enfatizadas. A partir da metade da dcada de 70, a crtica s perspectivas anteriormente assinaladas, se acentuou. Essa crtica teve aspecto positivo: a denncia da falsa neutralidade do tcnico e o desvelamento dos reais compromissos poltico-sociais das afirmaes aparentemente "neutras" a afirmao da impossibilidade de uma prtica pedaggica que no seja social e politicamente orientada de uma forma implcita ou explcita. A afirmao da dimenso poltica da prtica pedaggica acompanhada da negao da dimenso tcnica, vista como vinculada a uma perspectiva tecnicista. Novamente as diferentes dimenses do processo de ensino-aprendizagem so contrapostas, a afirmao de um levando negao das demais. Afirmar a dimenso poltica e estrutural da educao supe a negao do seu carter pessoal. A crtica viso exclusivamente instrumental da Didtica no pode se reduzir sua negao. Competncia tcnica e competncia poltica no so aspectos que se contrape. A prtica pedaggica, na condio de poltica, exige a competncia tcnica. As dimenses poltica, tcnica e humana da prtica pedaggica se exigem mutuamente.