CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Los factores de las caractersticas clave de las escuelas efectivas no deben considerarse

independientes una de otra, por lo cual identificamos varios vnculos entre ellos que nos permiten comprender mejor los posibles mecanismos de efectividad. Los autores Hillman, Mortimore y Sammons (1998) realizan una investigacin acerca de los factores que requiere una escuela para ser considerada escuela efectiva, estos factores son once y se interrelacionan estrechamente para la mejora escolar y los procesos de autoevaluacin. El primer factor es el liderazgo, que se refiere a la forma de guiar una escuela con una o varias personas al frente de esta. Purkey y Smith (1983) y el departamento de educacin de estados unidos de Amrica (1987) citados por Hillman et al (1998) concluyeron que el liderazgo es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela. El lder debe ser una persona capaz de presentarse siempre firme en sus propsitos, as como el poder involucrar al cuerpo acadmico en la toma de decisiones y tendr el perfil de ser un profesionista sobresaliente capaz de involucrar al cuerpo acadmico en la toma de decisiones y se podr desarrollar en los procesos de enseanza y aprendizaje. El segundo factor importante es el de la visin y objetivos compartidos, que se refiere al trabajo colectivo que tienen como fin en las escuelas, cuando se trabaja en conjunto uniendo valores, la escuela conduce al buen estado de nimo y a la enseanza afectiva como bien la mencionaban los autores. Los objetivos compartidos se refieren a la forma de cumplir con los programas institucionales y a la forma de cumplir con las metas en comn. Hillman et al. (1998) menciona que para lograr una escuela efectiva se requiere de un currculo, el cual deber seguirse para conseguir un resultado positivo en el adelanto de los alumnos. Lo que se quiere conseguir es que por medio del trabajo colegiado se obtendr la unidad de propsitos con el fin de que los maestros compartan sus ideas. El siguiente factor es el ambiente de aprendizaje y los autores se refieren al lugar o establecimiento que servir como institucin educativa y deber estar en buenas condiciones. Segn Rutter et al (1979) citados por Hillman et al (1998) menciona

que una escuela en buen estado produca normas de desempeo acadmico y comportamiento.mas altos. El siguiente factor se refiere a la enseanza y aprendizaje como centro de la actividad escolar y le brinda un enfoque principal que es la calidad y el tiempo que se le dedica a la actividad escolar, como lo mencionaba Hillman et al (1998) es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atencin tanto en la calidad como en la cantidad de la enseanza y el aprendizaje que se lleven a cabo. El nfasis acadmico se refiere a diversos aspectos de una escuela efectiva como lo es la opinin de maestros como de los propios alumnos y el nivel de los mismos al trabajar dentro del aula. Tambin el nfasis se refriere al tiempo que se dedica la institucin a cada actividad educativa y a la cantidad de tareas asignadas. La enseanza con propsito se refiere a las pautas que deber seguir el personal docente para cumplir con las metas y el currculo establecido, con ciertos elementos como los mencionan los autores: organizar con anterioridad las clases y proporcionar a los alumnos una introduccin en el que planteen el propsito u objetivos que se debern alcanzar al finalizar los temas, ir hilando los temas de manera estructurada y que el propio docente se adapte a las distintas formas de aprendizaje. Otro aspecto fundamental en el desarrollo de una escuela efectiva es tener sus expectativas elevadas, desde el punto de proporcionar al alumno un conocimiento elevado, desafindolo para lograr su estimulo, de esta forma elevara su desarrollo cognitivo como lo mencionaba mortimore et al (1998) que haban encontrado escuelas primaria donde los alumnos eran estimulados y desafiados y el adelanto era mayor, de igual forma mencionaba que es importante que los maestros estimulen a los alumnos a demostrar sus capacidades creativas y el poder resolver problemas. El siguiente factor seria el reforzamiento positivo que se refiere a la forma de establecer normas y disciplina de tal manera que pueda lograrse el control en una escuela, como lo menciona Hillman et al (1998) las recompensas y elogios no tienen que relacionarse con resultados acadmicos, puede aplicarse de igual forma en otros aspectos de la vida escolar como la asistencia y el civismo. El seguimiento de los avances se refiere a tres puntos, el primero es acerca del aprovechamiento escolar por medio de evaluaciones formales o informales, el segundo por la correcta funcin de la escuela.

El siguiente aspecto es acerca de los derechos y responsabilidades que asumen los alumnos, como lo seria el aumentar la autoestima de los alumnos, y la forma de otorgarles el principal papel para adquirir su propio aprendizaje y responsabilizarse de l. Esto traer como consecuencia la confianza en sus habilidades y establecer normas de un comportamiento maduro. El penltimo factor habla de la colaboracin del hogar con la escuela y principalmente se relaciona con la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Como lo plantea Macbeth (1994) citados por Hillman et al (1998) mencionan que las escuelas con xito son aquellas donde no solo involucran a los padres, si no que los apoyan y requieren de su participacin. Y para finalizar el ultimo factor que se refiere a que la escuela efectiva es una organizacin para el aprendizaje, y se enfoca a lo que es la formacin y actualizacin del personal acadmico, el cual se debe enfocar a los que requiere la institucin y se debe realizar con una planeacin colegiada y colaborativa y que las ideas sobre las actividades de desarrollo se compartan con regularidad como lo plantea Hillman et al (1998). Por otra parte no se debe de confundir el concepto de gestin con el de administracin escolar, pues la gestin escolar requiere de un responsable con la capacidad de liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela. Gestin escolar no es exclusiva del director, el trabajo debe ser colegiado del personal y lo hace particular en relaciones que se establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa incluyendo la comunidad externa, es decir el entorno. Gestin significa una accin de carcter creativo, intencionalidad y direccin de sujetos implicados y adems la gestin esta asociada con la planeacin escolar, el quehacer cotidiano en el que dicha planeacin se va ejecutando. Las relaciones que la escuela establece y la forma en que se tomen las decisiones no son fruto del azar, el trabajo debe de ser colectiva reuniendo tradiciones histricas y culturas de todo el grupo colectivo. La gestin escolar tiene que ver con la identidad que la propia institucin genere y con el grado de identificacin que tengan con ella quienes la conforman. El director debe ser capaz de generar una definicin colectiva y dinmica de diferentes formas de lograr el objetivo central de una escuela, es decir la formacin de sus alumnos.