GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Subsdios para o Professor- Matemtica

2 srie do Ensino Mdio- Prova 1

Matemtica

So Paulo, 2012
1

Avaliao da Aprendizagem em Processo 1. Apresentao A Avaliao da Aprendizagem em Processo uma ao desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional e um grupo de Professores Coordenadores das Oficinas Pedaggicas de diferentes Diretorias de Ensino. Implantada, como piloto, em agosto de 2011, teve como foco o 6 ano do Ensino Fundamental (Ciclo II) e a 1 srie do Ensino Mdio. A verso 2012, por sua vez, ampliou sua abrangncia e passou a contemplar quatro anos/sries distintos/as: o 6 e 7 do Ensino Fundamental (Ciclo II) e a 1 e 2 do Ensino Mdio. Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, prope o acompanhamento coletivo e individualizado ao aluno, por meio de um instrumento de carter diagnstico, e se localiza no bojo das aes voltadas para os processos de recuperao, objetivando apoiar e subsidiar os professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo. Espera-se que os materiais elaborados para esta ao, agregados aos registros que o professor j possui, sejam instrumentos para a definio de pautas individuais e coletivas, que, organizadas em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperao da aprendizagem. 2. Avaliao de Lngua Portuguesa A Avaliao da Aprendizagem em Processo contar com instrumentos investigativos da aprendizagem, contendo catorze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas) e uma produo textual para o 6 ano do EF; quinze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas) e uma produo textual para o 7 ano do EF; catorze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas), uma questo aberta (dissertativa) e uma produo escrita para a 1 srie do EM; quinze questes objetivas (mltipla escolha com quatro alternativas) e uma produo escrita para a 2 srie do EM.

Para a elaborao das provas objetivas, foram considerados contedos e habilidades pautados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo e na Matriz de Referncia para a avaliao1, buscando atender a diversidade de gneros e os diferentes grupos e temas contemplados nessa matriz. Para a elaborao dos temas voltados s produes escritas, tambm foi privilegiado o trabalho com os gneros textuais:
1

SO PAULO (ESTADO) SEE. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009.

- 6 ano do Ensino Fundamental: conto; - 7 ano do Ensino Fundamental: notcia; - 1 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio; - 2 srie do Ensino Mdio: resenha

3. Avaliao de Matemtica A Avaliao da Aprendizagem em Processo contar com instrumentos investigativos da aprendizagem, contendo dez questes objetivas: cinco de mltipla escolha com quatro alternativas e cinco abertas para todas os anos/sries avaliadas. Para a elaborao das provas objetivas de matemtica foram considerados os conhecimentos necessrios para o desenvolvimento das situaes de aprendizagem propostas para o 1 semestre deste ano2 e a Matriz de Referncia para a avaliao3,com adaptaes, buscando incluir os diferentes grupos e temas contemplados nessa matriz. As provas de Matemtica consideraram a avaliao de habilidades cognitivas, noes e procedimentos matemticos que, em geral, so desenvolvidos nos anos anteriores. A opo bsica foi pela utilizao de situaes-problema, em que os alunos deveriam mobilizar noes e procedimentos matemticos para resolv-las. As questes abertas possibilitaram a elaborao de grade que permite avaliar os conhecimentos dos estudantes por meio de diferentes tipos de registros e representaes. Especialmente, para o 6 ano, ser possvel identificar os conhecimentos de cada aluno com relao ao Sistema de Numerao Decimal por meio da proposio de um ditado de nmeros.

4. Orientaes para a interpretao e anlise dos resultados A Avaliao da Aprendizagem em Processo, com o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e tambm de subsidiar a elaborao do plano de ao para os processos de recuperao, coloca disposio da escola materiais com orientaes para leitura e anlise dos resultados das provas de Lngua Portuguesa e de Matemtica. Estes materiais contm em sua estrutura: as matrizes de referncia elaboradas para esta ao, as questes comentadas, a habilidade testada em cada uma das questes, recomendaes pedaggicas, indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet, referncias bibliogrficas e outros referenciais utilizados na elaborao dos instrumentos. O diferencial nesta ao que, imediatamente aps a aplicao da avaliao, os professores podero realizar inferncias com relao aos acertos e tambm buscar a compreenso dos possveis erros. Poder, ainda, confirmar tais inferncias e compreenses elaboradas, perguntando aos alunos sobre suas escolhas. Alm disso, ser possvel verificar a maior incidncia de erros nas diferentes turmas de alunos relacionada aos temas/contedos/objetos de ensino testados em cada questo, possibilitando ao professor a ao

2 3

Contedos e habilidades, conf. Currculo Oficial do Estado de So Paulo. SO PAULO (ESTADO) SEE. Matriz de Referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. FINI, Maria Ins (org.) So Paulo: SEE, 2009.

necessria para que seu aluno tenha a possibilidade de avanar no Ciclo II ou no Ensino Mdio sem acumular dificuldades e melhorando sua condio de aprendizagem.

Consideraes sobre nossas escolhas

Esta a segunda edio do material de apoio Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Subsdios para o Professor de Matemtica. Ele contm em sua estrutura: I- as matrizes de referncia elaboradas para esta ao, II- as questes comentadas, a habilidade testada em cada uma das questes, recomendaes pedaggicas, III- indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet, IV- referncias bibliogrficas e outros referenciais utilizados na elaborao dos instrumentos. No que se refere s indicaes vale ressaltar que nossas escolhas procuraram levar em conta a acessibilidade de recurso. Assim sendo, para indicar outros materiais de apoio ao professor procuramos de incluir somente os materiais que possivelmente esto presentes na escola ou que o professor possa adquirir facilmente pela internet. Dentre estes matrias, alguns se destinam aos alunos e outros aos professores. Aqueles destinados aos alunos tm a inteno de resgatar noes ou conceitos matemticos vistos, mas que no se consolidaram em sua aprendizagem ou tm a inteno de fornecer informao para desenvolver o conhecimento do aluno. Os destinados aos professores tm a inteno de possibilitar um aprofundamento do olhar sobre a temtica tratada na questo. Em todos os casos, o professor ter a liberdade de utilizar o material mais adequado dentre aqueles indicados, ou at mesmo utilizar outro material que venha desempenhar um papel de melhoria na qualidade da aprendizagem de seu aluno. Assim, destacamos seis dos materiais apontados nas referncias: 1- So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, ensino fundamental 5 a 8 sries. Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Rui Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009. 2- So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, ensino mdio 1 a 3 sries. Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Rui Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009. Esses cadernos so indicados por fazerem parte do cotidiano da ao do professor e por apresentar os contedos e a metodologia prpria do Currculo do Estado de So Paulo. um material de fcil acesso, uma vez que utilizado pelos professores da rede pblica estadual. Sempre que um conceito apresento como constante desse caderno, o professor pode tambm se reportar ao Caderno do Aluno para trabalhar esse conceito a partir da Situao de Aprendizagem e das tarefas relacionadas a elas. 3- So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Experincias Matemticas: 5 a 8 sries. So Paulo: SE / CENP, 1997. 5

A coleo Experincias Matemticas apontada por conter proposta com atividades para o aluno. O professor tambm pode encontrar esse material em sua escola e desenvolver as atividades elencadas. 4- Novo Telecurso. Matemtica Ensino Fundamental. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http://www.telecurso.org.br acesso em 20/01/2012. 5- Novo Telecurso. Matemtica Ensino Mdio. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http://www.telecurso.org.br acesso em 20/01/2012. Os vdeos do Novo Telecurso so apresentaes de aulas contextualizadas, elaboradas pela Fundao Roberto Marinho. So vdeos que podem ser assistidos pelos alunos, pois a linguagem acessvel e trabalha situaes do cotidiano. Optamos por indic-lo por ser um material que o professor pode encontrar na sua escola, no formato de DVD ou mesmo, acessar as aulas de pela internet. 6- IMPA, INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA. Aulas em Vdeo. Disponvel em http://www.impa.br acesso em 20/01/2012. Consideramos que os vdeos elaborados pelo IMPA so especficos para os professores. So aulas gravadas durante os cursos para professores do Ensino Mdio e servem como conhecimento de maneiras diferenciadas de trabalhar os conceitos em questo, alm de servirem como apoio formao continuada do professor.

MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DIAGNSTICA DE MATEMTICA 2 SRIE - ENSINO MDIO

N do item

Habilidade
Prova 1 1 Prova 2 3

Resolver problemas que envolvam equaes do 2 grau Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo as relaes mtricas dos tringulos retngulos. (Teorema de Pitgoras) Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema Reconhecer o comportamento de funes e suas propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de situaes-problema Descrever as caractersticas fundamentais da funo do 2 grau, relativas ao grfico, crescimento, decrescimento, valores mximo e mnimo Resolver problemas que envolvam probabilidades simples Resolver problemas que envolvam porcentagem Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam tringulos semelhantes

8 9 10

9 10 8

Questo 01 O custo C de produo, em milhares de reais, de x mquinas iguais dado pela expresso. C(x) = x2 x + 10. Sabendo-se que o custo foi de 52 mil reais, qual o nmero de mquinas produzidas?

Habilidade: Resolver problemas que envolvam equaes do 2 grau.

A equao do 2 grau trabalhada no caderno do 2 bimestre da 8 srie (9 ano). A sugesto do caderno introduzir as equaes do 2 grau por meio de situaes problemas e verificar que os mtodos anteriores de resoluo de equaes devem ser ampliados de forma a dar conta de alguns problemas mais elaborados. Os livros didticos, em geral, tambm trabalham esse contedo no 9 ano. No caderno da 1 srie do Ensino Mdio o aluno trabalha as funes do segundo grau e resolve problemas que recaem em equaes do 2 grau. Sendo assim, esperado que o aluno da 2 srie do Ensino Mdio domine a habilidade em resolver problemas envolvendo equaes do 2 grau, pois em muitos contextos, sejam matemticos ou outras disciplinas como fsica ou qumica, o aluno se depara com equaes do 2 grau, e isso faz parte de sua formao bsica auxiliando-o a desenvolver sua competncia em compreender os fenmenos ao seu redor. No problema proposto, o aluno deve verificar que 52 mil reais o custo da produo de uma determinada quantidade de mquinas, e que essa quantidade expressa pela varivel x na funo custo. Ao igualar a funo custo ao valor 52, x passa ser a incgnita da equao obtida. Resolvendo a equao obtida o aluno deve chegar quantidade de mquinas produzidas. Vejamos

x2 x2 x

x 10 52 x 42 0 b

b 4ac 2a ( 1) ( 1) 4(1)( 42 ) x 2(1) 1 13 x x' 7 ou 2

Logo, o nmero de mquinas produzidas 7.

x''

-6

Grade de anlise Categorias para anlise Observao

O aluno demonstra dominar a habilidade em O aluno resolve corretamente a equao x - questo. x + 10 = 52 obtendo como razes -6 e 7. O professor pode ampliar o estudo de Considera apenas a soluo 7 como resposta equaes e funes do 2 grau elaborando, do problema. por exemplo, o grfico que representa a situao aqui apresentada. O aluno resolve corretamente a equao x - O aluno domina parcialmente a habilidade em x + 10 = 52 obtendo como razes -6 e 7, mas questo, pois resolver o problema inclui testar considera as duas razes como soluo do sua soluo. problema, pois no apresenta a resposta O professor pode retomar a questo, final ou considera as duas solues em sua observando o significado dos nmeros, razes resposta. da equao. O aluno demonstra conhecer a tcnica de resoluo de equao do 2 grau, mas no O aluno no considera corretamente as domina a habilidade solicitada. informaes do enunciado do problema e O professor pode trabalhar outras situaestenta resolver a equao problema que recaiam em equaes do 2 x - x + 10 = 0. grau de modo que o aluno possa se familiarizar com sua resoluo. O aluno demonstra conhecer a tcnica de O aluno resolve corretamente a equao resoluo de equao do 2 grau, mas no se x - x + 10 = 52000, esquecendo que C(x) atentou ao enunciado. dado em milhares de reais, ou tenta resolvO professor pode retomar a questo, la mas no termina por conta dos resultados observando o tratamento dos nmeros serem difceis de manipular. envolvidos. O aluno sabe que deve fazer uma relao entre a funo custo e o valor dado, no entanto no foi atento ao enunciado e no domina a tcnica de resoluo de equao do O aluno considera a equao correta x - x + 2 grau. 10 = 52, mas erra na resoluo. O professor pode trabalhar outras situaesproblema que recaiam em equaes do 2 grau de modo que o aluno possa se familiarizar com sua resoluo. O professor pode trabalhar outras situaesproblema que recaiam em equaes do 2 grau de modo que o aluno possa se familiarizar com sua resoluo.

O aluno deixou a questo em branco.

Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 8 srie (9 ano) Volume 2 Situao de Aprendizagem 1 Alguns mtodos para resolver equaes de 2 grau (p. 12) Situao de Aprendizagem 2 Equaes de 2 grau na resoluo de problemas (p. 36) Situao de Aprendizagem 3 Representao grfica de grandezas proporcionais e de algumas no proporcionais (p. 49) 2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio 1 srie Volume 2 Situao de Aprendizagem 1 Funes como relaes de interdependncia (p. 11) Situao de Aprendizagem 3 Funes do 2 grau: significado, grficos, interseces com os eixos, vrtices, sinais (p. 28) Situao de Aprendizagem 4 Problemas envolvendo funes do 2 grau em mltiplos contextos; problemas de mximos e mnimos (p. 51) 3- Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 1 srie Ensino Mdio Aula 7 Alguns mtodos para resolver equaes de 2 grau Aula 8 Resolvendo equaes de 2 grau Aula 9 Equaes de 2 grau na resoluo de problemas Aula 10 Mais problemas com equaes de 2 grau

4- Experincias Matemticas 8 srie Atividade 16 Equaes de 2 grau (p. 207) Atividade 17 Resoluo de equaes de 2 grau (p. 221) Atividade 18 A frmula de Bhaskara (p. 231) Atividade 21 Problemas (p. 265) 5- Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD 8 Aula 73 Equao do 2 grau Aula 74 Deduzindo uma frmula Aula 75 Equacionando problemas II
10

6- Novo Telecurso Ensino Mdio DVD 3 Aula 24 A equao do 2 grau Aula 25 A frmula da equao do 2 grau Aula 26 Problemas do 2 grau 7- Novo Telecurso Ensino Mdio DVD 4 Aula 31 A funo do 2 grau

8- IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Prof. Elon Lages Lima Equaes e problemas do 2 grau http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2009 acesso em 09/01/2012 Prof. Elon Lages Lima Equaes do 2 grau http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2011 acesso em 09/01/2012

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Questo 02 Na casa ilustrada, a estrutura de madeira que sustenta o telhado apoia-se na laje. Devem-se dispor caibros (peas de madeira) na vertical, indo da laje ao ponto mais alto do telhado, como a pea BD da ilustrao. Devido presena da caixa dgua, essas peas so cortadas com dois metros de comprimento e postas a meia distncia das extremidades A e C da laje. Assim, ABD um tringulo retngulo de catetos quatro metros e dois metros.

O comprimento da pea de madeira com extremidades em A e em B , aproximadamente, de (A) 7,05 metros. (B) 5,19 metros. (C) 5 metros. (D) 4,48 metros.

(E ) 4 metros.

Habilidade: Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo as relaes mtricas dos tringulos retngulos. (Teorema de Pitgoras). A questo apresentada tem o objetivo de verificar a aplicao do Teorema de Pitgoras na resoluo de problemas. Esse conceito importantssimo na Matemtica, tanto para ser aplicado na resoluo de diversos problemas contextualizados como conhecimento prvio para o estudo de outros contedos internos Matemtica como trigonometria, geometria analtica, estudo da circunferncia etc.
12

Os alunos tomam o primeiro contato com esse conceito no final do 8 ano. Ele introduzido a partir de um contexto histrico e logo em seguida mostrada uma verificao da relao do termo pitagrico (3, 4, 5) geometricamente. Da pra frente mostra-se que h outros termos pitagricos at que se conclui que a rea do quadrado sobre a hipotenusa igual soma das reas dos quadrados sobre os catetos. O problema em questo, alm de necessitar da aplicao do teorema de Pitgoras, ainda depende que o aluno aproxime o valor da
20 ;

seja procurando um valor que, ao elevar ao

quadrado seja prximo de 20; seja utilizando as tcnicas de fatorao de raiz e utilizar o dado fornecido no problema ( Grade de correo Alternativas Justificativas Resposta errada. O aluno no domina a habilidade em questo ou erra nos clculos. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o teorema de Pitgoras. Resposta errada. O aluno no domina a habilidade em questo ou erra nos clculos. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o teorema de Pitgoras. Resposta errada. O aluno no domina a habilidade em questo ou erra nos clculos. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o teorema de Pitgoras. Resposta correta. O aluno aplica o teorema de Pitgoras no tringulo de catetos 2 e 4, obtendo 20 . Em seguida faz a aproximao desse valor. Resposta errada. O aluno no domina a habilidade em questo ou erra nos clculos. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o teorema de Pitgoras.
5 2,24 ) para encontrar a alternativa correta.

(A) 7,05 metros

(B) 5,19 metros

(C) 5 metros

(D) 4,48 metros

(E ) 4 metros

Nos casos em que o aluno no aponte a alternativa D, sugerimos que o professor recorra s referncias indicadas.

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Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 4 Situao de Aprendizagem 3 O Teorema de Pitgoras: padres numricos e geomtricos (p. 39) 2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 3 Situao de Aprendizagem 3 Relaes mtricas nos tringulos Retngulos: Teorema de Pitgoras (p. 30) 3- Novo Telecurso - Ensino Fundamental DVD 6 Aula 54 O teorema de Pitgoras Aula 55 Aplicao do teorema de Pitgoras 4- Novo Telecurso - Ensino Mdio DVD 2 Aula 19 O teorema de Pitgoras 5- Software Tem TOP10 Plataforma em flash que disponibiliza aulas sobre o teorema de Pitgoras e possui um quiz com questes sobre Pitgoras e seu teorema. http://nautilus.fis.uc.pt/mn/pitagoras/pitflash1.html Acesso em 21/07/2011. 6- Experincias Matemticas 7 srie Atividade 6 Relao pitagrica: uma verificao experimental (p. 73) Atividade 20 Outras vez a relao de Pitgoras (p. 227) 7- Experincias Matemticas 8 srie Atividade 19 O tringulo retngulo e Pitgoras (p. 241) 8- Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 1 srie Ensino Mdio Aula 19 Pitgoras: Significado, contextos Aula 20 Pitgoras: Significado, contextos 9- IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Prof. Eduardo Wagner Teorema de Pitgoras http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2011 acesso em 09/01/2012

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Questo 3 Em um dado, que utiliza os nmeros de 1 a 6, a soma dos nmeros localizados nas faces opostas igual 7. A figura abaixo representa uma de suas possveis planificaes. A partir dessas informaes, complete a figura de tal modo que a soma das faces opostas seja 7.

Habilidade: Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes.

O trabalho com planificaes interessante porque exige dos alunos o desenvolvimento da visualizao dos slidos em perspectivas diferentes. O aluno que indica a quantidade de pontos corretamente em cada face do cubo planificado, certamente demonstrou relacionar a planificao com a figura tridimensional e percebeu as faces que se colocam opostas. Se o aluno indicou outra resposta que no a correta, sugerimos recorre s referncias indicadas. Este tema ser tratado no Caderno do Professor ainda esse ano. Acreditamos que tal diagnstico permitir ao professor planejar estratgias que viabilizem o desenvolvimento das propostas apresentadas nesse material de apoio.

15

Grade de correo Categorias para anlise O aluno preenche corretamente as faces com
3 6 5

Observao

nmeros ou

pontos.

O professor pode ampliar o conceito de figuras espaciais e suas planificaes, trabalhando outras formas

geomtricas.

O aluno insere nmeros ou pontinhos de maneira que as faces desenhadas na sequncia somem 7.
6 5 3

O aluno s usou a informao de que a soma seja 7, sem no entanto verificar se as faces so opostas. Ou mesmo, pode ter suposto que as faces contnuas no desenho fiquem opostas quando formar o slido. O professor pode retomar a questo de planificao, utilizando inclusive outras formas geomtricas. O aluno demonstra no dominar a habilidade em questo. O professor pode retomar a questo de planificao, utilizando inclusive outras formas geomtricas. O professor pode retomar a questo de planificao, utilizando inclusive outras formas geomtricas.

O aluno escreveu qualquer outra sequncia numrica diferente das duas indicadas anteriormente.

O aluno deixou a questo em branco

Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementada observanodo as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie (6 ano) Volume 3 Situao de Aprendizagem 2 Planificando o espao (p. 21)

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2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie (7 ano) Volume 2 Situao de Aprendizagem 4 Classificao, desenho e montagem de poliedros (p. 40)

3- Experincias Matemticas - 5 srie Atividade 6 Geometria: slidos geomtricos (p. 61) Atividade 11 Os prismas (p. 115) Atividade 12 Prismas e alturas (p. 121)

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Questo 4 Numa gincana de Matemtica, Hlio calculou mentalmente dois nmeros de modo que sua soma fosse igual a 12 e sua diferena 2. Lcia utilizou outra estratgia, determinando esses dois nmeros algebricamente. Dessa forma, um possvel sistema de equaes para indicar o raciocnio de Lcia a)

x y 12 2x 3y 1 2x y 9 4 x 3 y 10 x x y y 5 7

b)

c)

d)

x y 12 x y 2 12x 2 y 1 7x 5y 2

e)

Habilidade: Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. O estudo de sistemas do 1 grau iniciado no caderno da 7 srie (8 ano), vol. 3. A introduo do assunto se d com situaes-problema de uma equao e duas incgnitas. So exibidas tabelas para que se observe as diversas solues possveis. Da ento, mostra-se que com mais informaes sobre a situao-problema incluso de outra equao o problema tem soluo nica. Considera-se dessa forma um sistema de equaes do 1 grau. O assunto retomado com maior profundidade no caderno da 2 srie, vol. 2, onde o tratamento de sistemas lineares com matrizes sistematizado. Acreditamos que tal diagnstico permitir ao professor planejar estratgias que viabilizem o desenvolvimento das propostas apresentadas nesse material de apoio.

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A questo indicada solicita que se traduza um problema dado na lngua natural para uma linguagem algbrica, na forma de sistema de equaes do 1 grau. Obviamente, espera-se tambm que o aluno saiba reconhecer uma equao do 1 grau. Se o aluno sabe fazer a devida interpretao dos dados do problema e pass-los para o formato desejado e reconhecendo essas expresses no formato de um sistema de equaes, ele demonstra dominar a habilidade em questo. Caso o aluno escolha qualquer outra alternativa, aconselhvel fazer uma reviso, recorrendo a algumas das referncias indicadas. Grade de correo Alternativas a) Justificativas Resposta errada. O aluno considerou somente a soma igual a 12, mas no atentou diferena. Resposta errada. O aluno no fez as devidas correspondncias entre o enunciado da questo e as equaes. Resposta errada. O aluno no fez as devidas correspondncias entre o enunciado da questo e as equaes. Resposta correta. O aluno fez as devidas correspondncias entre o enunciado da questo e as equaes. Resposta errada. O aluno no fez as devidas correspondncias entre o enunciado da questo e as equaes.

x y 12 2x 3y 1 2x y 9 4 x 3 y 10 x x y y 5 7

b)

c)

d)

x y 12 x y 2 12x 2 y 1 7x 5y 2

e)

Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie (7 ano) Volume 4 Situao de Aprendizagem 3 Equaes, perguntas e balanas (p. 29)

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2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 3 Situao de Aprendizagem 3 Sistema de equaes lineares (p. 38)

3- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 3 Situao de Aprendizagem 4 Equaes com solues inteiras e suas aplicaes (p. 50)

4- Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 7 Aula 62 Equao do 1 grau Aula 67 Sistema do 1 grau Aula 69 Equacionando problemas

5- Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 2 srie Ensino Mdio Aula 19 Pitgoras: Significado, contextos Aula 20 Pitgoras: Significado, contextos

6- IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Prof. Eduardo Wagner Equaes e Problemas do 1 grau http://video.impa.br/index.php?page=janeiro-de-2009 acesso em 09/01/2012

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Questo 5 Questo 05 Considere as funes (I) y= x e (II) y=

1 representadas no 1 quadrante do plano cartesiano abaixo. x

Observando os grficos pode-se afirmar que: (A) (I) e (II) so crescentes. (B) (I) e (II) so decrescentes. (C) (I) crescente e (II) decrescente. (D) (I) decrescente e (II) crescente. (E) (I) constante e (II) decrescente.

Habilidade: Reconhecer o comportamento de funes e suas propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento.

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A interpretao grfica de funes e suas propriedades uma habilidade desejvel ao aluno do ensino mdio. Por meio dessa habilidade ele capaz de estimar valores numricos a respeito de fenmenos e prever alguns acontecimentos, como por exemplo, ndices de crescimento populacional. Reconhecer se uma funo crescente ou decrescente envolve observar a relao entre as variveis utilizadas no problema. Se h aumento ou diminuio conjunta entre as duas variveis a funo crescente. Caso contrrio, ou seja, se uma varivel aumenta enquanto outra est diminuindo, a funo decrescente. Na questo apresentada o aluno deve fazer esta interpretao, ou seja, perceber a relao entre as variveis. Alguns alunos fazem esta interpretao observando a sequncia apresentada pelo grfico da funo, notando que, ao caminhar pelo eixo horizontal seguindo a orientao, podese perceber se o grfico est subindo (crescente), decaindo (decrescente) ou permanece invarivel (constante). Em qualquer um desses casos a habilidade descrita demonstrada.

Grade de correo Alternativas (A) (I) e (II) so crescentes. Justificativas Resposta incorreta. Se o aluno optou por esta alternativa, possivelmente ele interpreta que funes crescentes so funes apresentadas somente no primeiro quadrante. (B) (I) e (II) so decrescentes. Resposta incorreta. Se o aluno optou por esta alternativa, possivelmente ele interpreta que funes decrescentes so funes apresentadas somente no primeiro

quadrante. (C) (I) crescente e (II) Resposta correta. Se o aluno optou por esta alternativa ele demonstra ter domnio na habilidade solicitada.

decrescente.

(D) (I) decrescente e (II) Resposta incorreta. Se o aluno optou por esta alternativa crescente. ele pode ter uma compreenso invertida sobre

22

crescimento

decrescimento,

ou

interpretou

incorretamente a questo. (E) (I) constante e (II) Resposta incorreta. Se o aluno optou por esta alternativa decrescente. ele pode ter uma compreenso indevida de que a funo linear constante pelo fato de possuir as variveis com valores idnticos.

Caso o aluno no apresente o domnio necessrio dessa habilidade sugerimos recorrer s referncias indicadas.

Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 2 Situao de Aprendizagem 3 Grandezas proporcionais: estudo funcional, significado e contextos (p. 41) Situao de Aprendizagem 4 Representao grfica de grandezas proporcionais e de algumas no proporcionais (p. 49) 2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio - 1 srie Volume 2 Situao de Aprendizagem 1 Funes com relaes de interdependncia: mltiplos exemplos (p. 11) Situao de Aprendizagem 2 Funes do 1 grau: significado, grficos, crescimento, decrescimento, taxas (p. 20) 3- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio - 1 srie Volume 3 Situao de Aprendizagem 1 As potncias e o crescimento/decrescimento exponencial: a funo exponencial (p. 11) 4- Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 1

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Aula 09 O grfico que uma reta 5- Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 3 Aula 27 A noo de funo Aula 28 O grfico de uma funo Aula 29 Os grficos esto na vida Aula 30 A funo y = ax + b 6- Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 6 Aula 57 Expoentes fracionrios Aula 58 Equao exponencial 7- Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 2 srie Ensino Mdio Aula 02 Crescimento, decrescimento, proporcionalidade Aula 03 Grandezas proporcionais e representaes grficas Aula 04 Relacionando e analisando grandezas (tabelas) Aula 05 Anlise e interpretao de grficos 8- Revista Nova Escola Funo afim na resoluo de problemas http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/funcao-afimresolucao-problemas-626737.shtml acesso em 11/01/2012. Conceito e grfico da funo afim http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/conceito-graficofuncao-afim-629412.shtml?page=all acesso em 11/01/2012. 9- Brasil Escola Funo exponencial http://www.brasilescola.com/matematica/funcao-exponencial-1.htm 11/01/2012. acesso em

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Questo 06 Um restaurante oferece no cardpio 2 saladas distintas, 4 tipos de pratos de carne, 5 variedades de bebidas e 3 sobremesas diferentes. Uma pessoa deseja uma salada, um prato de carne, uma bebida e uma sobremesa. Qual o total de pedidos diferentes que uma pessoa pode fazer.

Habilidade: Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de situaes-problema.

O Currculo de Matemtica do Estado de So Paulo indica a proposio de problemas de contagem envolvendo o princpio multiplicativo da contagem desde o 6 ano. Usando-se o mesmo princpio pode-se chegar ao nmero de possibilidades de pedidos diferentes que pode ser feito. Para cada uma das 2 opes de saladas h 4 tipos de pratos de carne e, para cada um deles, 5 variedades de bebidas e, para cada uma delas, 3 sobremesas distintas. Nmero de pedidos diferentes que podem ser feitos por 2 x 4 x 5 x 3 = 120. Outra opo que o aluno pode utilizar a rvore de possibilidades; no entanto, como a quantidade de produtos grande, esta estratgia, apesar de servir como referncia, fica prejudicada.

Grade de correo Categorias para anlise Observao O aluno indica o produto 2x4x5x3 e d o O aluno demonstra dominar a habilidade em resultado correto: 120 maneiras diferentes. questo. O professor pode aproveitar para ampliar os conceitos multiplicativo. O aluno faz a soma 2+4+5+3 dando o O aluno no compreende que h uma relao resultado como 14 maneiras diferentes. de multiplicao entre as quantidades de produtos. No compreende o princpio relacionados ao princpio

multiplicativo. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam contagem.

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O aluno apresenta qualquer outro resultado O aluno no compreende que h uma relao de multiplicao entre as quantidades de ou operao. produtos. No compreende o princpio multiplicativo. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam contagem. O aluno deixa a questo em branco O professor pode retomar situaes-problema que envolvam contagem.

Caso o aluno no apresente o domnio necessrio dessa habilidade sugerimos recorrer s referncias indicadas. Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 4 Situao de Aprendizagem 4 Probabilidade e geometria (p. 40) 2- + Matemtica Volume 2 Atividade 17 Usando multiplicaes (p. 32) 3- Experincias Matemticas 5 srie Atividade 37 Problemas de contagem (p. 385) 4- Experincias Matemticas 6 srie Atividade 32 Problemas de contagem (p. 367) 5- Experincias Matemticas 7 srie Atividade 30 Problemas de contagem (p. 343) 6- Experincias Matemticas 8 srie Atividade 27 Problemas de contagem (p. 335) 7- Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 5 Aula 48 O princpio multiplicativo
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Questo 07 Se a < 0, b 0 e c = 0, ento um grfico que pode representar essa funo

Habilidade: Descrever as caractersticas fundamentais da funo do 2 grau, relativas ao grfico, crescimento, decrescimento, valores mximo e mnimo.

O estudo de funes iniciado no 9 ano; mais especificamente no 2 bimestre, onde neste momento feito uma construo mais significativa da forma grfica das funes. De incio dado bastante nfase a relao de proporcionalidade entre as variveis y e x da forma y h = kx, (h e k constantes) ao se tratar de funes do 1 grau; e da relao de proporcionalidade entre as variveis y e o quadrado de x da forma y = kx2 quando se trata de funo do 2 grau. importante o aluno ter compreenso da variao da funo do 2 grau e interpretar seu grfico, reconhecendo pontos de mximo ou mnimo, razes, coeficientes etc. A correta interpretao desses fatores permitir que ele reconhea que h situaes onde a relao entre as variveis no so sempre diretas, alm de que, os problemas que envolvem funes do 2 grau, como reas, produo, equaes de movimentos etc., podem ser mais bem compreendidas e analisadas a partir desses fatores. Na questo apresentada o aluno deve saber que o problema trata de uma funo do 2 grau e observar que, se a < 0 ento a parbola que representa o grfico da funo est com a concavidade voltada para baixo, j eliminando as alternativas A, B e E. Em seguida, observando que c = 0 a funo apresenta uma raiz nula, eliminando assim o item C. Logo a alternativa que resta correta a D, o que convm, pois se b 0, ento h uma raiz no nula.

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Grade de correo Alternativas Justificativas Resposta errada. O aluno no faz as relaes entre os coeficientes da funo do 2 grau com seu grfico. Principalmente em relao ao fato de o coeficiente a ser negativo, o que implica na parbola com a concavidade para baixo. E tambm pelo fato de b ser no nulo, o que implica em, ao menos uma raiz no nula conjugada raiz nula. Resposta errada. O aluno no faz as relaes entre os coeficientes da funo do 2 grau com seu grfico. Principalmente em relao ao fato de o coeficiente a ser negativo, o que implica na parbola com a concavidade para baixo.

Resposta errada. O aluno no relaciona o fato de que, se o coeficiente c nulo implica numa raiz nula e que o grfico neste caso passa, necessariamente, pelo centro do plano cartesiano.

Resposta correta. O aluno faz as devidas relaes entre os coeficientes e o grfico da funo do 2 grau.

Resposta errata. O aluno no faz as relaes entre os coeficientes da funo do 2 grau com seu grfico. Principalmente em relao ao fato de o coeficiente a ser negativo, o que implica na parbola com a concavidade para baixo.

Caso o aluno demonstre no ter domnio nessa habilidade, sugerimos recorrer s referncias indicadas.

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Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 2 Situao de Aprendizagem 3 Grandezas proporcionais: estudo funcional, significados e contextos. (p. 41) Situao de Aprendizagem 4 Representao grfica de grandezas proporcionais e de algumas no proporcionais. (p. 49) 2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio - 1 srie Volume 1 Situao de Aprendizagem 1 Funes como relaes de interdependncia: mltiplos exemplos. (p. 41) Situao de Aprendizagem 3 Funes do 2 grau: significado, grficos, interseco com os eixos, vrtices, sinais. (p. 28) 3- Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 2 srie Ensino Mdio Aula 12 Identificando grficos de funes quadrticas Aula 13 Identificar uma funo quadrtica a partir de seu grfico Aula 14 Simetria da parbola 4- Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 4 Aula 31 A funo do 2 grau Aula 32 Mximos e mnimos 5- IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Prof. Eduardo Wagner Funes Quadrticas http://video.impa.br/index.php?page=janeiro-de-2010 acesso em 12/01/2012

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Questo 08 Ao jogar um dado comum, qual a probabilidade de que ele caia com a face 5 ou 6 voltada para cima?

Habilidade: Resolver problemas que envolvam probabilidades simples

No Currculo do Estado de So Paulo, o conceito de probabilidade vem sendo trabalhado desde 0 6 ano, juntamente aos problemas de contagem e Estatstica, constituindo o eixo denominado tratamento da Informao. No 7 ano, por exemplo, a probabilidade foi introduzida como uma razo particular em que se comparam o nmero de casos favorveis de determinado evento com o nmero de casos possveis. No 9 ano retoma-se o conceito de probabilidade associando-o Geometria. Na questo apresentada, o clculo da probabilidade realizado fazendo-se a relao entre o nmero de casos favorveis com o nmero de casos possveis. Dessa forma, os casos favorveis so dois (face 5 ou face 6) e a quantidade de casos possveis so seis (faces 1, 2, 3, 4, 5 e 6). Dessa forma a probabilidade ser dada pela frao 2/6, ou 1/3 (este um caso em que a frao apresentada no precisa, necessariamente, ser representada na forma irredutvel). Como a questo apresentada aberta, possvel perceber algumas linhas de raciocnio que o aluno utiliza para chegar ao resultado. Uma delas seria utilizar diretamente a relao 2 para 6. Outras poderiam ser: uso de frmula, relao entre conjuntos (conjunto das partes e conjunto do todo), soma de probabilidade (1/6 + 1/6) etc. Em todos os casos, importante verificar se h compreenso por parte do aluno sobre o enunciado do problema e sua resoluo. Acreditamos que tal diagnstico permitir ao professor planejar estratgias que viabilizem o desenvolvimento das propostas apresentadas nesse material de apoio. Caso o aluno demonstre no ter domnio nessa habilidade, sugerimos recorrer tambm s referncias indicadas.

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Grade de correo Categorias para anlise Observao O aluno demonstra dominar a habilidade em questo. O aluno responde corretamente 2/6 ou 1/3. O professor pode aproveitar para ampliar o conceito de probabilidade, trabalhando outras situaes-problema. O aluno no tem domnio da habilidade em questo. O professor pode trabalhar mais situaesproblema que envolvam noes de probabilidade. O aluno demonstra no ter domnio da habilidade em questo. O professor pode trabalhar mais situaesproblema que envolvam noes de probabilidade. O professor pode trabalhar mais situaesproblema que envolvam noes de probabilidade.

O aluno responde 5/6.

O aluno fornece outras respostas incorretas.

O aluno deixa a questo em branco.

Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie (7 ano) Volume 3 Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo. (p. 22)

2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie (9 ano) Volume 4 Situao de Aprendizagem 4 Probabilidade e geometria. (p. 40)

3- Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 6 Aula 53 O conceito de probabilidade Aula 54 Calculando probabilidades
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Aula 55 Estimando probabilidades

6- IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Professor Luciano - Probabilidade http://video.impa.br/index.php?page=janeiro-de-2010-2 acesso em 12/01/2012

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Questo 09 Com o uso do carro novo que comprou, Joo reduziu de 25 para 20 litros a quantidade de combustvel que gastava para visitar sua av. Percentualmente, o consumo do Joo foi reduzido em

(A) 5%. (B) 20%. (C) 25%. (D) 45%. (E) 50%. Habilidade: Resolver problemas que envolvam porcentagem

O uso de porcentagem bastante comum por se tratar de uma forma peculiar e eficiente de comparao entre razes, pois trata da comparao entre fraes de mesmo denominador 100 , ou seja, comparao entre fraes equivalentes. Essa facilidade na leitura e na comparao torna a porcentagem um conceito amplamente utilizado em todas as reas quanto se trata de representar uma relao entre a parte e o todo. Para o aluno dominar a habilidade em resolver situaes-problema que envolvam porcentagem, ele precisa, primeiramente ter a capacidade de reconhecer o todo como 100% caso particular em que a parte igual ao todo e, em seguida expressar a equivalncia e trabalhar com a proporcionalidade. Ao apresentar as primeiras ideias de porcentagem, o Caderno do professor, 6 srie (7 ano), vol. 3, p. 25 indica: Escrevemos 5% para representar a frao 5 , e 40% para representar
100

40 . Em notao decimal, a centsima parte da unidade representada na casa dos centsimos. A 100

leitura do nmero 0,02 (dois centsimos) remete sua representao fracionria

2 , e, 100

consequentemente, sua forma percentual: 2%.. Dessa forma faz-se a equivalncia parte-todo e porcentagem. Vale lembrar que o estudo de porcentagem remete ao ciclo I do Ensino Fundamental, sendo ampliado ento no ciclo II. Os problemas sobre porcentagem tambm seguem esse percurso:

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iniciam-se no ciclo I e ampliam-se, tanto em nvel de dificuldade quanto na quantidade de informaes utilizadas nos problemas, no ciclo II.

Na questo apresentada, o aluno deve notar que o todo se refere ao valor 25, enquanto que a reduo se refere diferena: 5. Assim fazendo-se a relao da parte pelo todo tem-se 5 , o que
25

equivale frao 20 , ou seja, 20%. H outras formas de resolver a mesma questo. Por exemplo,
100

fazendo a relao: 25 est para 100%, assim como 5 est para 20%. De qualquer forma a equivalncia estar estabelecida. Grade de correo

Alternativas (A) 5%

(B) 20%

(C) 25%

(D) 45%

(E) 50%

Justificativas Resposta errada. O aluno pode ter subtrado 20 de 25, mostrando no compreender o conceito de porcentagem. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o conceito de porcentagem. Resposta correta. O aluno utilizou uma estratgia eficiente para encontrar a porcentagem, mostrando dominar a habilidade em questo. O professor pode ampliar o conceito de porcentagem, trabalhando problemas que envolvam aumento ou desconto percentual. Resposta errada. O aluno pode ter tomado o todo (25) para indicar a resposta 25%, mostrando no compreender o conceito de porcentagem. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o conceito de porcentagem. Resposta errada. O aluno pode ter feito a soma de 20 com 25, mostrando no compreender o conceito de porcentagem. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o conceito de porcentagem. Resposta errada. Uma possibilidade seria o aluno ter feito o produto 25 x 20, dividindo o resultado por 10. Porm, uma questo a ser verificada mais detalhadamente. O aluno mostra no dominar a habilidade em questo. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam o conceito de porcentagem.

Caso o aluno demonstre no ter domnio nessa habilidade, sugerimos recorrer s referncias indicadas.

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Algumas referncias O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5 srie (6 ano) Volume 1 Situao de Aprendizagem 3 Na medida certa: dos naturais s fraes (p. 34)

2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie (7 ano) Volume 3 Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo (p. 22)

3- Experincias Matemticas 5 srie Atividade 36 Porcentagem / grficos (p. 22)

4- Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 3 Aula 27 Quantos por cento?

5- IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Prof. Elon Lages Lima Proporcionalidade e Porcentagem http://video.impa.br/index.php?page=janeiro-de-2009 acesso em 17/01/2012

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Questo 10 Observe a figura. O homem tem 1,80 m de altura e sua sombra mede 2 m. Se a sombra da rvore mede 5 m, a altura da rvore, em metros, (A) 6,3. (B) 5,7. (C) 4,5. (D) 3,6. (E) 2,4.

Habilidade: Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam tringulos semelhantes.

A ideia de semelhana est intimamente relacionada ideia de proporcionalidade. Esses dois conceitos esto fortemente associados. Se o aluno compreendeu que, para resolver um problema de semelhana ele utiliza a proporcionalidade, e se ele calcula corretamente a proporcionalidade, ento ele domina a resoluo de problemas que envolvem tringulos semelhantes. O teorema de Tales uma aplicao direta da proporcionalidade e estudada no 8 ano, no 4 bimestre. O aluno j tem ento uma viso sobre a proporcionalidade sendo aplicada num contexto geomtrico. Essa ideia ampliada no 9 ano, 3 bimestre, com o estudo de figuras semelhantes. A introduo do conceito de figuras semelhantes feita explorando a ideia de ampliao ou reduo de uma figura a partir de outra. O fator de ampliao ento a constante de proporcionalidade referente s medidas dos comprimentos dessas figuras. Se uma figura tem fator de ampliao 2, por exemplo, cada segmento da figura ampliada tem o dobro do comprimento da figura original. Na questo apresentada, comparando-se o tringulo formado entre o homem e sua sombra e o tringulo formado entre a rvore e sua sombra, possvel calcular o fator de ampliao de 2

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para 5, logo a figura foi ampliada 2,5 vezes 5

2,5 . Dessa forma, se o homem, que tem 1,80 m,

representa um lado do tringulo original; a rvore, que forma o lado correspondente no tringulo ampliado, ter 4,50 m 1,80x2,5 4,50 . Como a proporcionalidade o clculo central dos problemas de semelhana, h outras estratgias que o aluno poder utilizar para chegar mesma soluo. De qualquer forma, resolver o problema que envolve semelhana a habilidade desejada.

Grade de correo Alternativas (A) 6,3 (B) 5,7 Justificativas Resposta errada. O aluno demonstra no dominar a habilidade em questo. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam semelhana. Resposta errada. O aluno demonstra no dominar a habilidade em questo. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam semelhana. Resposta correta. O aluno possivelmente associou o tringulo de lados 2 m (C) 4,5 e 1,8 m com o tringulo semelhante 5 m e x m. O professor pode aproveitar para ampliar o conceito de semelhana e proporcionalidade para falar sobre as relaes trigonomtricas. (D) 3,6 Resposta errada. O aluno possivelmente multiplicou 1,8 por 5, obtendo 3,6. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam semelhana. Resposta errada. O aluno pode ter tomado a medida 1,8 m e acrescido sua (E) 2,4 metade. O professor pode retomar situaes-problema que envolvam semelhana.

Caso o aluno demonstre no ter domnio nessa habilidade, sugerimos recorrer s referncias indicadas.

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Algumas referncias: O estudo da temtica em questo pode ser complementado observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais: 1- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6 srie (7 ano) Volume 3 Situao de Aprendizagem 1 A noo de proporcionalidade (p. 12) Situao de aprendizagem 2 Razo e proporo (p. 22) Situao de aprendizagem 3 Razes na geometria (p. 35) 2- Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7 srie (8 ano) Volume 4 Situao de Aprendizagem 2 Teorema de Tales: a proporcionalidade na geometria (p. 25) 3- Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 1 srie Ensino Mdio Aulas de 13 a 15 Semelhana Aulas de 16 a 18 Teorema de Tales 4- Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 1 srie Ensino Mdio Aulas de 13 a 15 Semelhana 5- Experincias Matemticas 8 srie Atividade 6 Semelhana de tringulos (p. 69) Atividade 8 Teorema de Tales (p. 97) Atividade 14 Mais aplicaes do teorema de Tales (p. 197) 6- Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 5 Aula 47 O teorema de Tales Aula 48 Figuras semelhantes 7- Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 2 Aula 17 O teorema de Tales

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Bibliografia So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, ensino fundamental 5 a 8 sries. Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, ensino mdio 1 a 3 sries. Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Experincias Matemticas: 5 a 8 sries. So Paulo: SE / CENP, 1997. Novo Telecurso. Matemtica Ensino Fundamental. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http://www.telecurso.org.br acesso em 20/01/2012. Novo Telecurso. Matemtica Ensino Mdio. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho. Disponvel em http://www.telecurso.org.br acesso em 20/01/2012. IMPA, INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA. Aulas em Vdeo. Disponvel em http://www.impa.br acesso em 20/01/2012. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 5 a 8 sries do Ensino Fundamental. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 1 e 2 sries do Ensino Mdio. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. + Matemtica, coletnea de atividades. Volumes Especial, 2 e 3: Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. Revista Nova Escola. Atividades. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br acesso em 17/01/2012.

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Avaliao da Aprendizagem em Processo Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Matemtica 2 srie do Ensino Mdio Prova 1 _______________________________________________________________________

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Coordenadora: Leila Aparecida Viola Mallio Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia CIMA Departamento de Avaliao Educacional Anglica Fontoura Garcia Silva Maria Julia Filgueira Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago William Massei CGEB Matemtica Joo dos Santos Juvenal de Gouveia Sandra Maira Zen Zacarias Vanderlei Aparecido Cornatione Diretorias de Ensino: Cristina Aparecida da Silva; Edineide Santos Chinaglia; Edson Basilio Amorim Filho; Joo Acacio Busquini; Norma Kerches de Oliveira Rogeri; Odete Guirro de Paula; Rosana Jorge Monteiro e Tatiane Dias Serralheiro (autoria) Autoria; Leitura e Reviso Crticas Anglica da Fontoura Garcia Silva; Juvenal de Gouveia; Marlene Alves Dias; Raquel Factori Canova ; Ruy Cesar Pietropaolo e Sandra Maira Zen Zacarias

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