.- caractersticas de la persona creadora. Estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego.

En vez de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa. Tiene una imagen de s misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra. Otras caractersticas del individuo creativo son: Conducta agresiva y dominante, alto nivel de energa que aporta a su trabajo, inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad. Alto aprecio de los valores estticos y tericos. En los varones una falta de inters por representar el papel masculino. Introversin, en vez de extroversin. Independencia de pensamiento y accin. Trabajo acadmico superior al medio. Caracteristicas del pensamiento creativo: Fluidez de pensamiento. La persona es capaz de pensar con libertad y naturalidad. Esto incluye: Fluidez de palabra: puede mencionar palabras que contengan letras o combinaciones de letras determinadas. Fluidez de expresin: tiene facilidad para dar los sinnimos de una palabra determinada. Fluidez de ideas: puede producir cmodamente ideas que cumplan con ciertos requerimientos (por ejemplo, nombrar objetos que sean slidos, blancos y comestibles) o escribir un ttulo apropiado para una historia dada. Flexibilidad de pensamiento. La persona es capaz de abandonar sin problema formas de pensar adquiridas y adoptar nuevas. Por ejemplo: Flexibilidad espontnea: puede producir gran variedad de ideas, como en el popular ejercicio de usos para un objeto comn. As, al sugerir los posibles usos de un ladrillo, la persona logra saltar de una categora a otra: material de construccin, tope para puerta, proyectil, fuente de polvo rojo, etc. Flexibilidad adaptativa: puede generalizar los requerimientos de un problema para encontrar una solucin. Por ejemplo, en un ejercicio de trazar cuadrados con el menor nmero posible de lneas, opta por abandonar la idea comn de que todos tienen que ser del mismo tamao. Originalidad. La persona propone ideas que estadsticamente estn fuera de lo comn. Un ejemplo son las asociaciones remotas: la persona establece asociaciones entre elementos remotos entre s en el tiempo o el espacio, o remotos desde el punto de vista lgico. Por ejemplo, asociar un lpiz con una nube para encontrarles alguna semejanza; o relacionar las formas de las ventanas de una casa con las siluetas de los animales del zoolgico. Sensibilidad o capacidad para identificar problemas. La persona puede identificar deficiencias en productos comunes o juzgar si se han alcanzado los objetivos en una situacin dada. Esto est relacionado con plantear la pregunta adecuada y llegar al meollo del asunto. Respuestas ingeniosas. Esta caracterstica se acerca a la inteligencia, pero ms en el sentido de astucia o perspicacia que en el de ingenio intelectual o cerebral.

Redefinicin. Renuncia a las interpretaciones habituales de los objetos familiares y los utiliza de formas nuevas. Por ejemplo: cul de los objetos siguientes puede servir mejor para fabricar una aguja: lpiz, rbano, pez, clavel? (Su eleccin sera pez, arguyendo que se podran utilizar las espinas). Desarrollo. Puede agregar detalles a un esquema general. Por ejemplo, a partir de una tarea macro, describir los pasos detallados; a partir de dos lneas simples trazar un objeto ms complejo. Tolerancia a la ambigedad. Puede aceptar cierta incertidumbre en las conclusiones; se abstiene de utilizar categoras rgidas. Algunas personas creativas parecen sentirse atradas por el riesgo y la incertidumbre. Voluntad de ser diferente y desacatar las convenciones. Esto describe ms a un lder que a un seguidor, pero un lder de ideas ms que de personas. La aversin a la autoridad se refiere tanto a leyes cientficas inanimadas, principios y reglas en general, como a la autoridad jerrquica. Estricta autodisciplina. ste es otro elemento de los pensamientos conscientes que forman parte del proceso creativo y que contrasta con los aspectos inconscientes que suelen mencionarse. La autodisciplina puede estar fundamentada en la entrega a un trabajo o mbito y puede no presentarse si no hay un desafo motivador. Estndares elevados de excelencia. La autovaloracin tambin est vinculada con la motivacin personal o intrnseca. Los estndares personales se elevan conforme se emprenden desafos mayores. La bsqueda de la excelencia parece ser parte de la motivacin de una persona. Voluntad de correr riesgos. El tipo de riesgo no es como el que correra un (apostador); es, ms bien, como el peligro de fracasar en empresas difciles de las que se desconocen los resultados. Tambin existen riesgos cuando se va contra las opiniones generalmente aceptadas y populares. Caractersticas de un pensador crtico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. son perseverantes. No se rinden fcilmente hasta lograr lo que quieren son capaces de dominar sus respuestas impulsivas. Piensan antes de actuar. interpretan las cosas de una manera ms avanzadas. Piensan ms all son flexibles al pensar. Son de mente abierta monitorean sus propios procesos de pensamiento. Evalan sus acciones revisan la calidad de lo que estn haciendo para saber si lo estn haciendo correctamente. reconocen la mayora de sus errores. se mantienen bien informados. Estn actualizados sobre varios temas

9. aprenden significativamente. Aplican conocimientos previamente aprendidos al enfrentarse situaciones nuevas que lo requieran. Lo que aprenden lo saben aplicar correctamente.

10. organizan y expresan con claridad, coherencia y precisin sus razonamientos. Exhiben riqueza y variedad en su lxico 11. revisan sus conocimientos y adoptan nuevos paradigmas cuando aparecen nuevos hechos o evidencias que lo superan. No les cuesta adoptar nuevas ideas. 12. son personas creativas, innovadoras, curiosas y dispuestas a aprender nuevas cosas. Son personas activas que tratan nuevas cosas 13. corren riesgos responsablemente. Saben lo que estn haciendo y tienen mucha seguridad de lo que estn haciendo. 14. 15. aprenden de sus errores. Son proactivos. buscan conexiones interdisciplinarias entre los temas. Relacionan unos con otros

16. tienen en cuenta los pensamientos y sentimientos de los dems. No son egostas al pensar en los dems 17. 18. convierten el pensamiento en accin. Hacen lo posible por cumplir lo que piensen son observativos. Se dan cuenta de todo y lo bueno lo tratan de aplicar.

19. verifican la informacin que les dan. Quieren saber si es verdad o no. investigan ms profundamente sobre el tema 20. 21. formula preguntas y problemas fundamentales con claridad y precisin. rene y evala informacin usando ideas abstractas para interpretarla de forma correcta.

22. llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las prueba con criterios y estndares relevantes. 23. se comunica fcil y positivamente con otros para sacar soluciones a los problemas.

24. le ponen lgica a todo lo que hacen. Saben lo que estn haciendo y lo tratan de hacer correctamente 25. tienen habilidad para solucionar problemas

26. los pensadores crticos aplican rutinariamente los estndares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las destrezas intelectuales esenciales. 27. 28. 29. 30. los pensadores crticos tienen independencia mental. son curiosos intelectualmente. Les gusta aprender nuevas cosas tienen coraje intelectual. No les da miedo al pensar en cosas diferentes de los dems tienen disposicin en su trabajo y le dedican el tiempo que sea necesario a ello.

Caractersticas del pensamiento crtico: Agudeza perceptiva Cuestionamiento permanente Construccin y reconstruccin del saber. Mente abierta Es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar dnde estn las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo, es decir, leer entre lneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que otorgue consistencia a nuestros planteamientos. Cuestionamiento permanente Es la disposicin para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan.Tambin es la bsqueda permanente del porqu de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los dems. Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar. Construccin y reconstruccin del saber: Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialcticamente la teora y la prctica. No slo es poseer conocimientos slidos basado sus fundamentos tcnicos y cientficos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del entorno familiar y social. Mente abierta y disposicin: Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de los dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los dems pueden tener la razn y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es tambin reconocer el valor de los aportes de los dems. Coraje intelectual: Es la destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones difciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las crticas de los dems por ms antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentacin de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas por su nombre, con objetividad y altura, sin amedrentarse por los prejuicios. Autorregulacin:

Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos. Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto. Control emotivo: Es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentacin de reaccionar abruptamente ante la primera impresin. Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los dems; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que hay que ser crticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantean. De igual manera los(las) estudiantes no deben equiparar una diferencia de opinin con un rechazo personal o como una muestra de que los otros lo consideran incompetente (Roeders). Valoracin justa Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones. Significa asumir una posicin personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos con informacin precisa. Importancia del pensamiento critico El pensamiento crtico ayuda a desarrollar habilidades tales como la observacin, el razonamiento, el anlisis, el juicio, la toma de decisiones y, finalmente, la persuasin. Frente a estos beneficios, considero que resulta de suma importancia entrenarnos adecuada y persistentemente en el uso del pensamiento crtico a fin de mejorar nuestra calidad de pensamiento y, con ello, la calidad de nuestras decisiones. El pensamiento crtico en los estudiantes es una forma de fundamentar el porqu de las cosas, ya sea mediante la investigacin o el anlisis de algn tema o cosa, debemos entender las razones de lo que hacemos, y no elaborar por ejemplo una tarea de matemticas como algo mecnico, cuando estamos en clase si razonamos lo que el maestro nos est transmitiendo podemos comprender realmente el origen, en cambio si solo lo hacemos porque el maestro dice que as es y no tiene una razn de ser, al momento de que alguien me pida que le explique porque lo hice as no tendr fundamentos para que mi compaero pueda analizarlo y llegar a la comprensin. Nos diferenciamos por tener pensamiento crtico, porque podemos pensar, razonar, analizar, evaluar, lo que nos ayuda a poder ser educados y no entrenados como animales, lo importante en la universidad para un estudiante con pensamiento crtico es que pregunte ya que quien no pregunta no est razonando o reflexionando, muchas veces cuando estamos en clases nos da pena preguntar, o incluso cuando hacemos una lectura y no conocemos el significado de alguna palabra, o el

pronunciamiento de algn nombre preferimos quedarnos en la ignorancia que poder obtener ms conocimientos. Es importante ser curioso, para sentir la necesidad de investigar y llenarnos de conocimientos, casi siempre nos conformamos con lo poco que dicen los dems y esto se debe a que nos gana la pereza, debemos ser mas objetivos y razonables ser capaces de ir mas all de de nuestro propio pensamiento y no quedarnos en la ignorancia o creer lo que piensan los dems. Si tenemos pensamiento crtico seremos buenos profesionistas debido a que debemos tener juicio ya que ocuparemos una posicin en la sociedad, debemos poder dar un juicio razonable para beneficio de todos, debemos poder decidir despus de las reflexiones que tengamos. Para poder obtener el pensamiento crtico en la universidad debe haber relacin entre conocimiento y aprendizaje ya que si el maestro tiene bien fundamentados los conocimientos y es capaz de analizar, reflexionar y emitir un juicio, nosotros podremos aprender ms y esto tambin nos dar la curiosidad de investigar ms. Fases del pensamiento creativo 1. Preparacin Contempla tanto la seleccin e identificacin del objetivo creativo sobre el que vamos a trabajar como la recopilacin de documentacin e informacin relacionada con l. 2. Generacin Es la inmersin en el objetivo creativo, la masticacin de aquello sobre lo que queremos crear. Es el largo y complejo trabajo de manipular, experimentar, generar ideas y buscar alternativas sobre el tema que nos ocupa de forma consciente. 3. Incubacin Un posible periodo de descanso ficticio en el que, aunque no se est trabajando de forma consciente en el objetivo creativo, se est dando otro tipo de elaboracin no consciente que nos puede llevar a la idea buscada. Generalmente ocurre con aquellos proyectos con los que tenemos una gran motivacin o implicacin emocional (lo que Robert Olton llama preocupacin creadora). Es algo as como dejar que el inconsciente digiera el objetivo mientras descansamos (escuchar msica, ir al teatro, quedar con amigos... preferiblemente distracciones estimulantes de la imaginacin y las emociones). Muchas veces basta con ir al servicio y volver. Policastro (), aade una fase intermedia que llama vislumbre. 4. Iluminacin El instante de la inspiracin, cuando aparece la idea luminosa.

Quiz la idea genial parece surgir en el momento menos pensado, frecuentemente en el transcurso de actividades que nos ocupan poca capacidad de atencin con lo que se libera espacio para que emerjan las elaboraciones no conscientes. Se suele hablar de las tres b para referirse a estas actividades, en ingls bus, bed y bath. Tambin se llama a esta fase momento Eureka o Aj en el que se da un insight (nueva configuracin con significado superior a la suma de las partes) y un afecto positivo (satisfaccin o euforia). La emotividad del Aj es tan poderosa que en ocasiones hace olvidar el proceso que ha llevado a esta intuicin y permite fantasear con atribuciones mgicas para explicar lo que nos ha ocurrido (musas, visitas de dioses...). 5. Evaluacin La fase decisiva en la que valoramos y verificamos si esa inspiracin es valiosa o no. Matizamos la idea para que se pueda llevar a la prctica y le damos la configuracin final. Sometemos nuestra creacin a las leyes lgicas para comprobar su validez y que cumple los objetivos que habamos establecido. Hay que comentar la idea y realizar con ella todo tipo de pruebas de validacin, comentarios y juicios crticos de personas competentes en la materia. En caso de que la idea no sea vlida, se considerar como una fase intermedia de incubacin con reintegracin al proceso. 6. Elaboracin La fase de desarrollo, comunicacin y aplicacin prctica de la idea. Es frecuentemente largo y muchas veces arduo. Una parte importante es la difusin y socializacin de la creacin.
PROBLEMA HA PLANTEAR EN LA EDUCACIN DE LOS VENEZOLANOS ES NECESARIO UN CAMBIO RADICAL, DONDE SE TENGA COMO OBJETIVO PRIMORDIAL LA CALIDAD DE FORMACIN DEL EDUCANDO, BASADA EN LA EFICACIA Y EFICIENCIA DE LOS MTODOS PEDAGGICOS EMPLEADOS DURANTE EL TRANSCURSO DE ENSEANZA Y EN PARTICULAR LOS JUEGOS COMO INSTRUMENTOS DIDCTICO, LOS CUALES FAVORECEN EN ELEVAR EL TRABAJO EN GRUPO E INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES. HOY EN DA SE UTILIZAN MUY POCO LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES, RAZN POR LA CUAL SE OBSERVA LA PRDIDA DE VALORES FOLKLRICOS, ESTO REPRESENTA LA DESMOTIVACIN QUE POSEE UN NIO O NIA DURANTE SU FORMACIN, CON TODO LO REFERENTE A TRADICIONES Y COSTUMBRES DE UN PUEBLO O COMUNIDAD. POR LO TANTO SE DEBE TOMAR CONCIENCIA PORQUE ES DE GRAN IMPORTANCIA ESTABLECER DESDE TEMPRANAS EDADES, CON AYUDA DE PADRES Y PROFESORES; VNCULOS ENTRE EL ALUMNO Y LA SOCIEDAD, COMENZANDO POR REFORZAR LOS VALORES FOLKLRICOS. ACTUALMENTE EN LAS AULAS DE CLASES SE UTILIZAN MUY POCO LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE; RAZN POR LA CUAL SE OBSERVA LA PRDIDA DE VALORES FOLKLRICOS QUE ESTO REPRESENTA PARA MANTENER LAS COSTUMBRES DE UN PUEBLO O COMUNIDAD, LO QUE PRODUCE EN LA FORMACIN DE NIOS Y NIAS LA DESVINCULANDO DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE SU PAS, ESTO

GENERAR UN CIUDADANO ADULTO DESPOSEDO DE PATRIMONIO, DE RESPONSABILIDAD CIUDADANA Y APTICO A LA PARTICIPACIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE LOS ASUNTOS RELEVANTES PARA SU COMUNIDAD. LUEGO DE HABER ESTABLECIDO LAS CONCLUSIONES SE PUEDEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES RECOMENDACIONES: 1. REALIZAR ACTIVIDADES FOLKLRICAS QUE PERMITAN LA INTERACCIN DE LOS NIOS Y NIAS CON SU PATRIMONIO CULTURAL, DENTRO DE SU COMUNIDAD 2. DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN ENTRE LOS REPRESENTANTES CON EL PLANTEL, Y SU PARTICIPACIN EN LAS ACTIVIDADES CULTURALES. 3. DICTAR CHARLAS A LOS REPRESENTANTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y VALORES FOLKLRICOS. LA INTERACCIN CONSTANTE DE LOS DOCENTES CON LA COMUNIDAD. 4. INTERACTUAR CON LOS RECURSOS DISPONIBLES EN LA COMUNIDAD PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE REFORZAMIENTO DE VALORES FOLKLRICOS. 5. PLANIFICAR PERIDICAMENTE ACTIVIDADES CON PADRES, REPRESENTANTES Y ALUMNOS, DONDE SE PRACTIQUEN JUEGOS TRADICIONALES, A FIN DE RESCATAR VALORES FOLKLRICOS.