EIXO TEMTICO I: ESPORTE Manifestao especfica da cultura de movimento que, na sociedade contempornea, vem se constituindo como principal referncia,

seja como prtica corporal propriamente dita, seja pelos princpios e valores que expressa e ajuda a consolidar. uma instituio social que j foi considerada o maior fenmeno cultural do sculo XX. Diante das mltiplas possibilidades de sua difuso, espetacularizao e consumo simblico em mbito global em decorrncia do advento das novas tecnologias a servio dos meios de comunicao de massa , tende a tornar-se ainda mais importante (PIRES; NEVES, 2002). O esporte entendido como campo do conhecimento da Educao Fsica, ainda segundo esses autores, parece no ter sido apenas adotado como seu principal objeto de estudo e interveno prtica, como chega at mesmo a confundir-se com ele, num processo referido como esportivizao da Educao Fsica. Desse modo, o esporte parece ter-se tornado o contedo determinante das aulas tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Mdio. Isso, porm, no tem acontecido sem que crticas sejam feitas s conseqncias que essa transposio dos sentidos e cdigos do esporte de rendimento para o mbito escolar podem acarretar: tendncia ao selecionamento/excluso, competitivismo exacerbado, especializao e instrumentalizao precoces, entre outras (PIRES; NEVES, 2002, p.54). Criticar o esporte no significa desvalorizar a sua aprendizagem ou, mesmo, desejar sua total desportivizao, mas, sim, contextualizar a vivncia de sua prtica nas aulas, pois esta no se restringe ao domnio de suas tcnicas. Desse modo, a vivncia dessas prticas corporais de movimento na

escola encerra dupla alternativa: podemos continuar reforando maneiras excludentes e preconceituosas de vivenci-las ou apostar no potencial educativo e, particularmente, do tempo e do espao das aulas de Educao Fsica como lugar de produo cultural capaz de sair de seus muros, na perspectiva da transformao dos valores sociais vigentes. Ou, ainda, como nos diz Vago (1999), estabelecer uma "tenso permanente" entre os valores produzidos a partir da escola e aqueles no escolares. Para ser entendido como prtica educativa escolar, o esporte precisa, portanto, ser situado histrica e socialmente e vivenciado criticamente a partir da compreenso de seus fundamentos e da ressignificao de seus sentidos e significados. Alm disso, preciso conhecer os benefcios e riscos das diferentes prticas esportivas, bem como analisar os valores que as orientam. importante tambm, que a escola discuta o esporte como um direito garantido na Constituio brasileira de 1988, no seu art. 217. Este artigo prev que os recursos pblicos sejam prioritariamente destinados promoo do esporte educacional. Lei n. 9.615/98 Ao assumir o esporte como uma prtica educativa, consideramos que algumas aes metodolgicas presentes em nossas aulas precisam ser problematizadas, objetivando ressignific-las. Vejamos, por exemplo, o processo de escolha dos times, conhecido como "par ou mpar". Ao escolher os melhores jogadores para selecionar os colegas que iro compor os respectivos times, exclui-se a participao dos "menos habilidosos", privilegiando a formao de "panelinhas". E, ainda, se a regra for "o time que vence permanece em quadra", aqueles menos habilidosos vo jogar menos tempo, sendo-lhes negada a possibilidade de aquisio das habilidades necessrias ao jogo. Observe-se que todos os valores, presentes no esporte moderno e na sociedade, esto tambm presentes nessa prtica. Resta saber: De que outra maneira poderamos, ento, formar as equipes para jogar em nossas aulas? Discutir essa questo com os alunos, construindo com eles outras formas para solucionar o problema consistir numa experincia rica, alm de constituir uma possibilidade para ampliar a

compreenso do significado de cidadania, democracia, tica, respeito s diferenas, dentre outros valores importantes em nossa sociedade. Na perspectiva do ensino-aprendizagem, poderamos perguntar ainda: Como determinada modalidade esportiva poder ser vivenciada e estudada? Que habilidades ela exige, e que competncias desenvolve? Tomemos o handebol como exemplo. Alm de outros saberes, imprescindvel conhecer e aprender seus fundamentos: passar, lanar, arremessar, driblar, fintar, receber. A vivncia e o domnio desses fundamentos iro contribuir para que os alunos participem dos jogos com mais confiana em si mesmos e com maior motivao. Na execuo desses fundamentos, devemos levar em considerao o fato de que existem maneiras diferenciadas de faz-lo, dependendo do objetivo que se quer alcanar. A competio exige tcnica apurada: quanto mais eficiente o gesto, mais eficaz ele ser. O jogo ldico, por sua vez, no tem essa mesma exigncia, pois, neste caso, o processo mais significativo do que o prprio resultado. O importante que os alunos possam jogar com prazer e criatividade. Mas, para viabilizar o jogo, imprescindvel, tambm, que os alunos conheam suas regras e significados. Dependendo de quem joga, das condies e dos objetivos do jogo, o grupo tem autonomia para transformar suas regras, acrescentando ou excluindo de acordo com a necessidade. A prpria histria das modalidades esportivas nos mostra como isso vem ocorrendo. O exemplo mais recente talvez seja o da televiso, que, na busca de adequao do seu tempo de apresentao, tem provocado mudanas nas regras de quase todos os esportes. Outro fato muito comum em nossas aulas diz respeito participao do aluno no jogo. Nem sempre todos eles querem jogar. Isso no significa que, de uma forma ou de outra, eles no possam participar da aula. Cabe ao professor motiv-los. Uma boa estratgia convid-los para observar o jogo, extraindo fatos que podero ser analisados pelo grupo num momento posterior. Quem so os colegas que mais recebem a bola? Por que isso acontece? Quem nunca recebe? Por qu? Em que posio cada jogador se encontra? Como ele se movimenta em quadra para passar/receber

a bola? Como possvel perceber que ele est atento ao jogo? Essas e outras perguntas podero contribuir para anlises sobre a excluso no esporte. Como interferir para alterar essa realidade? O grupo poder propor mudanas no sentido de tornar mais significativa a prtica desenvolvida. A vivncia do jogo permitir, ainda, que o aluno entenda as alteraes provocadas em seu organismo durante a atividade fsica. Tais alteraes podem ter repercusso de curto, mdio e longo prazo na vida de cada um deles. Saber, por exemplo, o que um exerccio aerbico e qual a sua importncia na vida dos sujeitos constituem conhecimentos possveis de ser discutidos tambm com a prtica do esporte. Em relao freqncia cardaca, por exemplo, os alunos podero aprender a medi-la e a analis-la. Para isso, devero anotar os batimentos cardacos em repouso, no intervalo e no final de diferentes jogos. Aps algumas aulas, essas observaes podem instigar as seguintes perguntas: Por que determinado aluno tem 60 batimentos por minuto (bpm) em repouso e outro 80 bpm? O que isso quer dizer? Em termos do sistema cardiovascular, o que diferencia uma pessoa com bom condicionamento fsico de outra que sedentria? Quais exerccios melhoram a capacidade cardiovascular? Por que, no jogo de basquete, a freqncia cardaca dos alunos fica mais elevada do que no voleibol? Ou, ainda, em situaes de jogo, por que determinadas pessoas transpiram muito? Algum aluno teve necessidade de beber gua? Qual a relao entre transpirao, hidratao, tipo de vesturio e temperatura corporal? So fatos corriqueiros que acontecem diariamente em nossas aulas e que precisam ser problematizados pelos professores. O importante vincular esses conhecimentos vivncia dos alunos. A partir do dilogo estabelecido com os professores neste PDP, foram definidos os Contedos Bsicos Comuns (CBC) relativos a este eixo temtico, seus respectivos sub-temas/tpicos, bem como as habilidades bsicas que devem ser desenvolvidas. O CBC est destacado em negrito. Em itlico, esto as sugestes de contedos complementares, aqueles que os professores considerarem importantes de ministrar, a partir da anlise das caractersticas da comunidade local e regional, das condies oferecidas pela escola, da carga horria e, principalmente, dos interesses dos alunos. Ao definilos, ser preciso indicar o nvel de ensino, alm de elencar as habilidades especficas possveis de desenvolver em cada prtica

corporal. EIXO TEMTICO I: ESPORTE Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. TEMAS (modalidades): handebol; basquete, voleibol, futebol/ futsal, atletismo (corridas e saltos), peteca TPICOS 1. Histria HABILIDADES - Conhecer a histria de cada modalidade esportiva - Identificar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade - Executar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade - Aplicar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade em situaes de jogo - Conhecer as tticas de cada modalidade. - Aplicar tticas em situaes de jogo - Conhecer os objetivos das regras de cada modalidade - Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, do material e do espao. - Aplicar as regras em situaes de jogo - Conhecer os benefcios da prtica de cada modalidade esportiva - Conhecer os riscos presentes em cada modalidade esportiva - Compreender as diferenas entre os esportes: educacional, de rendimento e de participao - Compreender o esporte como

2. Elementos Tcnicos Bsicos

3. Tticas das modalidades esportivas

4. Regras

5. Riscos e benefcios da prtica esportiva

6. Diferena entre o esporte educacional, de rendimento e de participao.

direito social. - Compreender a possibilidade do esporte como opo de lazer - Diferenciar cooperao e hipercompetitividade no esporte - Identificar o ldico na prtica esportiva 7. Hidratao e vesturio nas prticas esportivas - Conhecer os efeitos da hidratao no organismo durante as prticas esportivas - Aplicar os conhecimentos sobre a hidratao durante a atividade esportiva - Compreender os benefcios do uso de vesturio adequado para a prtica esportiva - Identificar o vesturio adequado para a prtica de cada modalidade esportiva - Compreender o esporte na perspectiva de incluso/excluso dos sujeitos. - Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais nas prticas esportivas - Compreender o esporte como espao de respeito s diferenas - Compreender as influncias histrico-culturais na participao da mulher no esporte - Identificar o esporte como meio de superao de limitaes dos sujeitos - Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana) - Adotar atitudes ticas em qualquer situao de prtica esportiva Conhecer a histria de cada

8. A incluso no esporte

9. A importncia do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores ticos e democrticos

I - Histria

II - Fundamentos bsicos III - Estratgias de jogo IV - Riscos e benefcios V - Regras: significados VI - Eventos: olimpadas, campeonatos, passeios ciclsticos, caminhadas e maratonas VII - Prticas esportivas vivenciadas na comunidade e em outras culturas

modalidade esportiva Identificar os fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva Vivenciar os fundamentos bsicos de cada modalidade Aplicar os fundamentos bsicos de cada modalidade em situaes de jogo Conhecer as estratgias bsicas de jogo de cada modalidade Conhecer os riscos e benefcios da prtica de cada modalidade esportiva Conhecer as regras de cada modalidade Aplicar as regras em situaes de jogos Identificar os objetivos dos eventos esportivos Identificar as diferentes formas de organizao de eventos esportivos Identificar as prticas esportivas presentes em sua comunidade e em outras culturas

EIXO TEMTICO II: JOGOS E BRINCADEIRAS Brincar uma inveno humana "um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente". (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Os jogos e as brincadeiras so aes culturais cuja intencionalidade e curiosidade resultam em um processo ldico, autnomo, criativo, possibilitando a

(re)construo de regras, diferentes modos de lidar com o tempo, lugar, materiais e experincias culturais, isto , o imaginrio. A natureza dos jogos e das brincadeiras no discriminatria, pois implica o reconhecimento de si e do outro, traz possibilidades de lidar com os limites como desafios, e no como barreiras. Alm disso, os jogos e as brincadeiras possibilitam o uso de diferentes linguagens verbais e no verbais, o uso do corpo de formas diferentes e conscientes; a organizao, ao e avaliao coletivas. Alguns autores consideram os termos "jogo", "brinquedo" e "brincadeira" como sinnimos, pois todos eles sintetizam a vivncia do ldico. Huizinga, autor clssico na teoria do jogo, afirma ser esse um fenmeno anterior cultura. O jogo cumpre funes sociais. srio, mas no sisudo. uma ao voluntria, desinteressada, liberdade. Provoca a evaso da vida real para uma esfera temporria de atividade com orientao e espaos prprios. Todo jogo tem regras, pois ele cria ordem e ordem. Absorve inteiramente o jogador que, ativamente, participa criando e recriando regras. Aquele que desrespeita as regras considerado um "desmancha-prazeres" (HUIZINGA, 1980). Para CALLOIS (1990), os jogos, entendidos como motivaes para a vivncia ldica, podem ser categorizados em quatro grupos, a saber: os jogos de aventura, aqueles que nos colocam diante do novo, do mistrio (um filme, um livro, uma partida de futebol, passeios e viagens, uma festa, dentre outros); os jogos de competio (e aqui entram tambm os de cooperao); os jogos de vertigem, aqueles que do um friozinho na barriga, como os escorregadores, cama elstica, montanha-russa, pular, saltar; e, por fim, os jogos de fantasia, que lidam com o simblico, o imaginrio e o faz de conta. A festa, por sua vez, entendida como um fenmeno social que inclui celebrao, fruio, diverso, evento, espetculo, brincadeira, exaltao, trabalho e lazer. tempo e espao para a expresso, encontro, rebeldia, devoo, orao, manifestao, reivindicao (ROSA, 2002). o que permite ao homem e sociedade se manterem vivos, pois ela a prpria humanidade do homem. Recuperar, relembrar, reconstruir, vivenciar o brincar, o jogar e o "festar" na escola e nas aulas de Educao Fsica possibilitam a vivncia do

carter ldico que acompanha tais prticas corporais. O jogo, a brincadeira e a festa, para alm do prazer, da satisfao, so entendidos como instantes de reconhecimento do homem como produtor de histria e de cultura, por isso merecem ser problematizados.

importante considerar que as brincadeiras, por mais "ingnuas" que possam parecer, podem contribuir com determinado projeto de sociedade, por isso precisam ser discutidas e ressignificadas. Quando contamos piadas sobre negros, louras ou homossexuais, por exemplo, podemos estar reforando o racismo e o preconceito. Alm disso, muitos jogos e brincadeiras tm como objetivo eliminar aqueles jogadores que "erram", reforando a excluso. Os jogos e as brincadeiras tornam-se assim, espaos educativos de vivncia e reflexo dos princpios norteadores desta proposta. Incluir os jogos e as brincadeiras populares como o bentealtas, o rouba-bandeira, a queimada, o tico-tico fuzilado; os jogos de salo, como a dama, o xadrez, o futebol de prego; os jogos de carta; os jogos derivados de esportes coletivos, como o 21, o corta-trs, o paulistinha, o paredo, o peruzinho; os jogos de raquete, como o pingue-pongue, frescobol, nos currculos escolares, considerar um importante contedo presente na diversificada cultura brasileira. Identificar como os pais, os tios e os avs de nossos alunos brincavam poder contribuir para uma reflexo sobre as mudanas e permanncias culturais em nossa sociedade hoje. Analisar a influncia dos jogos eletrnicos, dos videogames e dos jogos de computador na vida de jovens e adolescentes uma importante habilidade a ser desenvolvida por meio deste eixo temtico. Tambm a capoeira pode, e deve, ser tratada nas escolas. Jogo, brincadeira, dana, luta, esporte, ginstica, arte, cultura, tradio, folclore? Seja qual for a categorizao que se d capoeira, no podemos negar que uma prtica corporal viva em nosso pas,

carregada de simbologias, conhecimentos e histrias. Por isso mesmo, legtima de ser analisada, compreendida e vivenciada. Nesse caso, torna-se imprescindvel considerar a historicidade presente em seus movimentos, que encerram a luta de emancipao do negro no Brasil escravocrata. Desde ento, muita coisa mudou. Seus gestos tornaram-se esportivizados e praticada tambm nas academias. Cabe, portanto, Educao Fsica compreender a riqueza de movimentos e de ritmos que a sustentam e a necessidade de no separ-los de sua histria, recuperando seu carter como manifestao cultural. A capoeira enquanto manifestao da cultura popular tem se destacado como um importante referencial para compreender vrios aspectos da nossa histria, principalmente os ligados luta pela emancipao do negro no Brasil escravocrata. Como vrios outros smbolos tnicos de matriz afro-brasileira, um conhecimento que aflora da vivncia e da luta das camadas sociais menos favorecidas contra o preconceito racial e discriminao social, sendo reelaborada cotidianamente num processo contnuo de controvrsias, rupturas e conchavos (ESTEVES, 2004). Por meio do dilogo corporal, do ritmo, do canto, da criatividade, dentre outros contedos, a capoeira pode contribuir, sobremaneira, para o desenvolvimento do sujeito em todas as suas dimenses. A capoeira (angola ou regional), a partir da sua vivncia e da discusso dos seus contedos, destaca a perspectiva interdisciplinar e a necessria articulao com aportes tericos vinculados filosofia, histria, sociologia, antropologia e pedagogia. Alguns autores... Alm dessas possibilidades, a capoeira tem sido amplamente vivenciada nos momentos de lazer, com rodas espalhadas por todos os cantos do pas. tambm uma atividade privilegiada em projetos com cunho social, devida a sua possibilidade de desenvolver competncias e habilidades em crianas e jovens com pouco acesso aos bens culturais.

Para Falco et al (2005) a capoeira uma atividade onde o jogo, a luta e a dana se interpenetram, numa relao recproca. Embora o praticante da capoeira seja definido como um jogador, a dana e a luta tambm se fazem presente. O jogo requer uma constante negociao gestual, onde o jogador desafiado por golpes imprevisveis mediados pela ginga. A dana se expressa no gingado em que o corpo desenha gestos no ar, embalados pelos sons de seus instrumentos, cantos e palmas. A luta remonta s origens da manifestao e expressa por meio de golpes desequilibrantes, traumticos, acrobticos, numa alternncia de ataques e defesas. O jogo e a dana contribuem para a dissimilao da luta, que no se efetiva num confronto direto, mas numa constante simulao de aes e reaes mediadas pela ginga. Nessa luta dissimulada e disfarada, o importante que o capoeirista podendo acertar um golpe, no o faa, e com isso, possibilite a continuidade da prpria luta-jogo-dana. Cabe, portanto, Educao Fsica compreender a riqueza de movimentos e de ritmos que sustentam a capoeira e a necessidade de no separ-los da histria e de seu carter como manifestao cultural. EIXO TEMTICO II: JOGOS E BRINCADEIRAS Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. TEMAS: Jogos populares, Jogos esportivos, Jogos de raquete, Jogos de salo, Capoeira TPICOS HABILIDADES

10. O brincar na vida dos sujeitos

- Compreender a importncia das brincadeiras na vida dos sujeitos - Diferenciar jogos e brincadeiras de cada tema - Conhecer a origem dos jogos e brincadeiras - Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema Identificar os jogos e brincadeiras da comunidade local - Identificar as implicaes dos jogos eletrnicos e computadorizados na vida dos sujeitos - Identificar valores ticos nos jogos e brincadeiras - (Re) construir jogos e brincadeiras - (Re) criar espaos para a vivncia de jogos - (Re) criar materiais para a vivncia de jogos e brincadeiras - Conhecer a origem e histria da capoeira - Diferenciar a capoeira angola da capoeira regional - Identificar os elementos bsicos da capoeira - Vivenciar os elementos bsicos da capoeira Vivenciar jogos e brincadeiras no meio lquido Conhecer jogos e brincadeiras de outras culturas

11. (Re) construo de jogos e brincadeiras.

12. Origem e histria da capoeira

13. Elementos bsicos da capoeira

VII Jogos e brincadeiras aquticas VIII Jogos de outras culturas

EIXO TEMTICO III: GINSTICA Conceituar a ginstica no uma tarefa simples, uma vez que o termo amplo e abarca uma infinidade de prticas corporais, que incluem desde as atividades fsicas, praticadas informalmente, sem sistematizao, at os exerccios fsicos, praticados regularmente e de forma sistemtica, com controle de freqncia, intervalo, como a caminhada, as corridas, a musculao. Neste mbito esto includas tambm as formas mais complexas, muitas delas j esportivizadas, como a Ginstica Artstica, Rtmica e Aerbica. Todas elas tm em comum a "arte de exercitar o corpo". Em suas primeiras sistematizaes, na Europa Oitocentista, a ginstica era prescrita como "receita" e "remdio" para todos os males. A vantagem de sua prtica, segundo seus defensores, seria a suposta aquisio e preservao da sade, compreendida como conquista e responsabilidade individual (SOARES, 1998). Foi, como vimos, uma das primeiras prticas corporais a ser escolarizada, traduzida em exerccios para pernas, braos, tronco e demais segmentos do corpo, e, ainda, como exerccios militares. O estudo e a vivncia da Ginstica envolvem o conhecimento sobre as diversas formas de exercitar e conhecer o prprio corpo. Por isso, consideramos a ginstica uma prtica cultural, patrimnio da humanidade, legtima de ser problematizada e vivenciada nas aulas de Educao Fsica. proposta da Educao Fsica escolar contribuir para que o aluno

conhea, experimente e discuta, criticamente, as implicaes fisiolgicas, histricas e culturais dessas prticas, para que possa agir autonomamente em relao s suas vivncias corporais. Nesse sentido, importante que o ensino da ginstica permita: a liberdade de agir e descobrir formas de movimento individualmente significativas; conhecer e interpretar o contexto objetivo em que se realizam as atividades e participar nas decises e solues apresentadas (KUNZ, 2002). Dessa forma, os alunos estaro aptos a responder a diferentes questes como: Quais so os benefcios e riscos da ginstica nas suas diversas manifestaes? Quais so os objetivos da ginstica? Quais os princpios cientficos que fundamentam essas prticas? Atualmente, marcante a influncia da indstria cultural em relao esttica, que, disseminando determinado padro de beleza, tem provocado um verdadeiro culto ao corpo, alm da sua mercadorizao. Meninas fazem regimes milagrosos, freqentam sauna ou compram aparelhos que do "choquinhos" na barriga, pensando em emagrecer. Meninos injetam anabolizantes para ficarem musculosos. Nas academias adolescentes, na busca de um corpo ideal, "puxam" peso alm daquilo que devido e ficam "bombados", dentre outras coisas. comum a utilizao de programas elaborados em outros contextos culturais, sem considerar as necessidades especficas de seus praticantes como, por exemplo, o body combat, no qual as movimentaes de vrias lutas so "pinadas" e coreografadas de forma genrica, desassociada da sua histria e filosofia. Como parte desse processo de "esculpir o corpo" e adequ-lo a esses padres, a ginstica tem se tornado a soluo. Nossos alunos convivem com esses parmetros e por eles so avaliados, rejeitados ou aceitos pelos seus pares. A ginstica geral uma das possibilidades de trabalho, considerando-se a realidade de nossas escolas e alunos e as opes que ela oferece. Essa expresso abarca aes caminhar, correr, saltar, rolar, transportar, suspender, alongar, dentre outras. Por no ter uma finalidade competitiva, a motivao acontece pela auto-superao, e no pela superao do outro. Ela possibilita o desenvolvimento de trabalhos com grupos

mistos ou heterogneos em termos de performance e habilidades. Alm da ginstica geral, temos tambm a ginstica acrobtica que engloba movimentos de solo da ginstica artstica ou olmpica, os movimentos isolados (as acrobacias em si), e os exerccios estticos, dentre eles as pirmides humanas. A experimentao dessas prticas no requer necessariamente o uso de materiais. Entretanto, podemos utilizar objetos como pneus, bastes, tbuas, ripas de madeiras, cordas, arcos, caixotes, bancos. As aulas podero ser organizadas em forma de temas especficos ou, ento, em circuito, quando vrias habilidades fsicas flexibilidade, equilbrio, fora, resistncia e coordenao, dentre outras sero trabalhadas ao mesmo tempo. No ensino da ginstica, consideramos pertinentes as seguintes recomendaes de Kunz (2002 p.34): desenvolver atividades que sirvam de estmulo a um autoconhecimento sobre o funcionamento corporal, ou da vida, como prestar ateno nos batimentos cardacos e na respirao durante a atividade fsica; promover o sentimento do "consegui!", melhor do que constantes correes na realizao das atividades de movimento; desenvolver atividades e vivncias com elementos da natureza, como rvores, gua, morro, terra; promover atividades sem que haja constantes comparaes entre os colegas; destacar o efeito emocional dessa vivncia mais importante do que a produo objetiva de destrezas tcnicas.

EIXO TEMTICO III: GINSTICA Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. TEMAS: Ginstica geral, Ginstica de solo, Movimentos acrobticos TPICOS 14. Origem e histria da HABILIDADES - Conhecer a histria dos temas

ginstica 15. Caractersticas da ginstica

estudados. - Conhecer caractersticas de cada modalidade ginstica. - Vivenciar elementos ginsticos de cada modalidade - Compreender os benefcios dos exerccios fsicos na promoo da sade e qualidade de vida. - Conhecer os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia - Compreender a ginstica como possibilidade para vivncia no lazer - Compreender a relao entre exerccio fsico, crescimento e postura - Compreender as causas da dor e da fadiga muscular no organismo durante e depois da prtica da ginstica - Compreender a relao entre a alimentao e a prtica de atividade fsica - Compreender a importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade Diferenciar as caractersticas das modalidades Vivenciar exerccios das diferentes modalidades Identificar prticas corporais de outras culturas Conhecer as caractersticas das prticas corporais de outras culturas Compreender o processo de esportivizao das prticas corporais

16. A ginstica como promotora de sade, lazer e qualidade de vida

17. Alimentao e atividade fsica

IX- Tipos e caractersticas X - Prticas corporais da cultura oriental: carat, muay thai, kung fu, aikido, tae kwon do, tai chi chuan, ioga, dentre outras

EIXO TEMTICO IV: DANA E MOVIMENTOS EXPRESSIVOS A dana, a pantomima e a dramatizao so algumas das possibilidades de trabalhar com movimentos expressivos No podemos nos esquecer de que no existe movimento sem expresso. Em uma luta, em um jogo, em qualquer gesto estamos dizendo algo, com e por meio de nosso corpo. Dessa forma os movimentos expressivos vo alm da dana, da pantomima ou da dramatizao. Nada impede que o professor trabalhe com essa idia tambm nos outros eixos. Comunicar utilizando unicamente o corpo leva o aluno a buscar recursos para se fazer entender. Nesse ponto, constatamos que ningum se expressa da mesma forma. Cada um tem uma identidade expressiva, e isso se evidencia quando um mesmo tema, por exemplo, o medo, encenado de inmeras formas por um grupo de alunos. De igual modo, uma mesma msica ser ouvida, sentida e danada dependendo daquele que ouve, sente e dana. Na pantomima (do grego Pantos = imitao; Mima = todo), as cenas so explicadas por meio do gesto. O aluno vai interpretar ou se expressar utilizando o prprio corpo. Alm dos prprios movimentos, ele poder explorar o local da encenao, objetos,

roupas e a interao com os prprios colegas. A msica poder fazer, ou no, parte da cena. O chorinho, por exemplo, desde os mais lentos, como os mais rpidos, compem muito bem essas cenas, alm de ser um estmulo a mais. Na dramatizao, alm dos aspectos referentes pantomima, mais um recurso pode ser utilizado: a fala. O aluno pode contar histrias, fazer monlogos ou interpretar um texto. Como forma de expressar a vida, sonhar e brincar com o corpo, a dana uma manifestao da cultura de movimento e pode tambm promover o desenvolvimento orgnico, social e cultural. Danando, o corpo desenha formas, conta histrias, denuncia e anuncia, constri significados, penetra no tempo e no espao, criando e expandindo-se neles e com eles. A dana instiga a percepo dos corpos uns dos outros, o dilogo, a vivncia de diferentes ritmos, melodias e harmonias, enfim, ensina a sentir, a pensar, a agir e a comunicar-se. Isso permite quele que dana uma aproximao com a sensibilidade, com o belo e a prpria vida. Uma questo comum na Educao Fsica e que merece ser problematizada nas aulas diz respeito ao preconceito existente em relao aos homens que danam. Preconceitos enraizados nos modos conservadores de agir e pensar, construdos social e culturalmente por nossa sociedade. Essa relao entre homens e mulheres pode ser repensada em nossa sociedade e, certamente, a dana em muito poder contribuir para isso. Toda dana comporta valores culturais, sociais e pessoais produzidos historicamente. Ignorar essas questes faz da dana mera repetio mecnica dos gestos, por mais agradveis e belos que possam parecer. Cabe Educao Fsica (re)conhecer outras possibilidades encontradas na dana e em suas mais diversas manifestaes populares, como o forr, o pagode, a lambada, o rap, o funk, o hip-hop, o underground, o tecno, dentre outras. Essas expresses apresentam-se como alternativas de legitimao da cultura dos alunos, como reconhecimento deles como sujeitos histricos, imersos num contexto sociocultural.

Exemplificando: como podemos tematizar o hip hop em nossas aulas? Como expresso de determinado grupo, o que essa dana quer dizer? Sofre influncia da cultura novaiorquina, dos guetos dos negros; uma forma de comunicao que, talvez, deva fazer parte das nossas aulas. O forr, tambm outro tema interessante a ser discutido com os alunos. uma prtica que, paulatinamente, vem perdendo suas origens e ganhando o "mercado das academias" e o comrcio de acessrios prprios (sandlias de couros, CDs de forr, aparecimento de novas bandas e outros). Imagens O fato de o professor no "saber danar", no deve ser empecilho para seu ensino. No estamos propondo domnio da tcnica do jazz, clssico ou moderno. A questo : o que comum nas danas? O que as unifica? Quais os elementos presentes, nestas e em outras danas, que o aluno poderia vivenciar e conhecer? A noo do espao, por exemplo, mais que o piso que serve de apoio, mas ele possui volume e densidade. Tem comprimento, largura e altura. possvel ocupar esse espao tomando vrias direes, desviando, utilizando nveis diferentes. A noo de tempo, por sua vez, est relacionada ao ritmo. Ele unifica o trabalho do grupo, auxilia na memorizao de seqncias, pode ser alegre; moderado; lento ou sbrio. A melhor compreenso do ritmo musical atravs do movimento corporal.

 importante que os alunos experimentem, criem e improvisem movimentaes/evolues, partindo de um tema, de um trecho, de uma msica, de um material ou de materiais combinados, e que o professor seja cuidadoso na seleo de msicas com ritmos e sons desafiadores, no perdendo de vista as questes envolvidas na dana e que so exploradas pela mdia. Atualmente alguns estilos musicais tm provocado uma divulgao das danas, principalmente incentivados pela mdia e indstria cultural. Isso tem provocado mudanas na forma de danar. J se pode observar maior participao dos homens em danas mais soltas, sozinhos, bem como maior explorao dos gestos corporais tanto deles como das mulheres. Um exemplo so as danas dos grupos de ax music, pagodes e sertanejos. Este boom, por um lado bem positivo pelo fato de incluir maior nmero de pessoas, mas, por outro, traz algumas questes que precisam ser problematizadas no universo escolar. No nossa inteno fazer um discurso moralista, mas estes modelos de dana, reproduzidos no interior da escola traz algumas implicaes. O que a maioria dessas danas, letras e msicas tem provocado na sociedade hoje? Em que elas contribuem para o relacionamento dos homens e das mulheres? Como a mulher tratada? Que conceitos e preconceitos so transmitidos? Ser que todos tm que danar do mesmo jeito, seguindo a mesma seqncia dada pelos grupos musicais e pelo ritmo da msica? Como ficam aquelas pessoas que no sabem danar seguindo o padro dado? Que outros estilos musicais e danas podem ser ensinados? O que pretendemos ensinar com elas? A abordagem dessas questes poder partir dos prprios programas que nossos alunos assistem, das msicas que ouvem e das revistas que lem. Ainda neste debate, outra questo importante a propagao de um ideal de corpo erotizado, sexualizado e banalizado pelos bailarinos e bailarinas dos grupos artsticos. Da mesma forma que a ginstica, no cabe negar a presena dessas prticas nas aulas, porm escolarizlas sem problematizao significa

reproduzir todos os valores nelas inerentes. A dana uma rica possibilidade de trabalhar os movimentos expressivos, mas no a nica forma. Podemos criar oportunidades para os alunos vivenciarem a pantomima, a produo de sons com o prprio corpo, a dramatizao. Neste caso, como na dana, o trabalho de improvisao deve ser considerado, pois envolve imaginao, expressividade e espontaneidade. EIXO TEMTICO IV: DANA E MOVIMENTOS EXPRESSIVOS Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos. Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos e o texto est em itlico. TEMAS: Dana criativa, Dramatizao, Pantomima TPICOS 18. Elementos constitutivos da dana: formas, espao, tempo. HABILIDADES - Vivenciar os elementos constitutivos da dana - Identificar os elementos constitutivos da dana - Vivenciar o movimento em diferentes ritmos - Articular o gesto com sons e ritmos produzidos pelo prprio corpo, por diferentes objetos e instrumentos musicais - Expressar sentimentos e idias utilizando as mltiplas linguagens do corpo - Conhecer as possibilidades do corpo na dana: impulsionar, dobrar, flexionar, contrair, elevar,

19. O corpo na dana e nos movimentos expressivos

alongar, relaxar, dentre outras - Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na dana e nos movimentos expressivos 20. Criao e improvisao - Vivenciar processos de criao e improvisao - Compor pequenas coreografias a partir de temas, materiais ou msicas - Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais na dana em nosso pas - Vivenciar diferentes manifestaes culturais da dana - Identificar esteretipos na dana - Identificar a influncia da mdia nas formas de danar - Compreender a dana como meio de desenvolvimento de valores e atitudes (afetividade, confiana, criatividade, sensibilidade, respeito s diferenas, incluso) - Identificar a dana como possibilidade de superao de preconceitos - Compreender as relaes sociais entre homens e mulheres na dana Identificar as caractersticas das danas e dos movimentos expressivos Vivenciar a dana em eventos

21. A diversidade cultural nas danas brasileiras

22. Dana e mdia

23. Dana como meio de desenvolvimento de valores e atitudes.

24. Dana e relaes de gnero

XI - Caractersticas de cada modalidade de dana XII - A dana nos

eventos escolares: festivais

escolares