Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
UNIDAD NMEROS
CONTENIDO
9 Historia de los Nmeros 18 Los Nmeros Naturales 25 Los Nmeros Enteros 29 Los Nmeros Racionales 39 Los Nmeros Irracionales 48 Los Nmeros Reales 52 Potencias 59 Referencias Bibliogrficas
El procedimiento para escribir los nmeros era de tipo aditivo, es decir, las cifras eran repetidas. As, por ejemplo, si el uno se escriba como una lnea vertical, el cuatro era representado con cuatro lneas verticales. Un signo no se repeta ms de nueve veces seguidas, ya que a la dcima vez se utilizaba el smbolo del nmero siguiente y se podan escribir indistintamente de izquierda a derecha, al revs o de arriba abajo, cambiando la orientacin de las figuras segn el caso. Al ser indiferente el orden se escriba a veces segn criterios estticos. Solan ir acompaados de los jeroglficos correspondientes al tipo de objeto (animales, prisioneros, vasijas, etc.) que se cuantificaba. En la figura 2 aparece el nmero 276 y el nmero 3456, tal y como se representa en una estela en Karnak2.
Figura 2: Estela de Karnak.
Para representar la unidad y los nmeros hasta el nmero cuatro se usaban trazos verticales. Para el 5, 10 y 100 las letras correspondientes a la inicial de la palabra cinco (pente), diez (deka) y mil (khiloi). Por este motivo, es sistema tambin se llama acrofnico. Los smbolos de 50, 500 y 5000 se obtienen aadiendo el signo de 10, 100 y 1000 al 5, como se observa en la figura 3. Progresivamente este sistema tico fue reemplazado por el jnico, que empleaba las 24 letras del alfabeto griego junto con algunos otros smbolos (ver figura 4) De esta forma los nmeros parecen palabras, ya que estn compuestos por letras, y a su vez las palabras tienen un valor numrico, que se obtiene al sumar los valores que corresponden a las letras que las componen. Esta circunstancia hizo aparecer una nueva suerte de disciplina mgica que estudiaba la relacin entre los nmeros y las palabras. En algunas sociedades como la juda y la rabe, que utilizaban un sistema similar, el estudio de esta relacin ha constituido una disciplina aparte: la kbala, que persigue fines msticos y adivinatorios.
10
2 Ciudad fortificada del antiguo Egipto, situada cerca de la rivera oriental del ro Nilo.
Letras Valores
I 1
V 5
X 10
L 50
C 100
D 500
M 1.000
Las reglas a seguir para representar los valores son las siguientes: Los smbolos I, X, C y M se pueden repetir hasta tres veces. Los smbolos V, L y D no pueden repetirse. Los smbolos I, X y C se suman si estn a la derecha de otro mayor o igual. Los smbolos I, X y C se restan si estn a la izquierda de otro mayor y solamente pueden anteponerse a los dos smbolos que le siguen, es decir, I se resta de V y X. X se resta de L y C. C se resta de D y M. Los smbolos V, L y D no pueden colocarse a la izquierda de otro mayor. Una raya escrita sobre un grupo de smbolos aumenta su valor en mil veces. Dos rayas escritas sobre un grupo de smbolos aumenta su valor en un milln de veces. Ejemplo El nmero 74 que es representado por LXXIV. El cuatro es representado por IV, que quiere decir que a V se le resta una unidad.
Letras Valores
L 50 +
X 10 +
X 10 +
IV 4
11
El nmero de smbolos permitidos en un sistema de numeracin posicional se conoce como base del sistema de numeracin. Si un sistema de numeracin posicional tiene base b significa que disponemos de b smbolos diferentes para escribir los nmeros, y que b unidades forman una unidad de orden superior. Slo tres culturas adems de la india lograron desarrollar un sistema de este tipo: babilonios, chinos y mayas, que en distintas pocas llegaron al mismo principio.
Aunque los babilonios tuvieron un sistema numrico de valor por posicin no contaban con una simbologa para representar el cero. Adems no hay ninguna evidencia de que los babilonios sintiesen que haba algn problema con la ambigedad que exista. Extraordinariamente, sobrevivieron textos originales de la poca de los matemticos babilonios, que escriban en tablas de arcilla blanda con un ngulo afilado de aguja con forma de cua, de ah el nombre de escritura cuneiforme. Por supuesto su notacin numrica era bastante distinta de la nuestra pero la traduccin a nuestro sistema de notacin no distinguira entre el 2106 y el 216. No fue hasta alrededor del 400 a.C. que los babilonios colocaron dos smbolos de cua en el lugar donde se pondra el cero para indicar si significa 216 o 2106. Las dos cuas no fue la nica notacin que usaron, de hecho, en una tabla encontrada en Kish se us una notacin distinta. Esta tabla, que se piensa que data del 700 a.C., usa tres ganchos para denotar un espacio vaco en la notacin posicional. Otras tablas que datan ms o menos de la
12
misma poca usan un solo gancho para un lugar vaco. Es un hecho que nunca tuvo lugar al final de los dgitos sino siempre entre dos de ellos. Por lo que aunque se encontr 216 nunca se encontr 216'. A partir de los signos de la figura 6 se representaban los nmeros superiores a 60 y cada cifra que representaban se multiplicaba por 1, 60, 60x60, 60x60x60 y as sucesivamente como se muestra en la figura 8.
Este sistema usa la combinacin de los nmeros hasta el diez con la decena, centena, millar y decenas de millar para representar 50, 700 3000 segn el principio multiplicativo.
Tradicionalmente se ha escrito de arriba a abajo aunque tambin se hace de izquierda a derecha como en la figura 9. No es necesario un smbolo para el cero, siempre y cuando se pongan todos los ideogramas, pero an as a veces se supriman los correspondientes a las potencias de 10. Para los documentos importantes se usaba una grafa ms complicada con objeto de evitar falsificaciones y errores. En los sellos se escriba de forma ms estilizada y lineal y an se usaban hasta dos grafas diferentes en usos domsticos y comerciales, aparte de las variantes regionales.
3 Sociedad de Andaluza de Educacin matemtica Thales: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html
13
Hasta aqu parece ser un sistema de base 5 aditivo, pero en realidad, se consideraban como un solo signo. Estos smbolos constituyen las cifras de un sistema de base 20, en el que hay que multiplicar el valor de cada cifra por las potencias de 20, segn el lugar que ocupe, y sumar el resultado. Es por tanto un sistema posicional que se escribe de arriba a abajo, empezando por el orden de potencia mayor.
Al tener cada cifra un valor relativo segn el lugar que ocupa, la presencia de un signo que indique la ausencia de unidades de algn orden, se hace imprescindible y los mayas lo usaron, aunque no parece haberles interesado el concepto de cantidad nula.
14
El sistema hind de numeracin permite escribir cualquier nmero superior a 9, combinando estos diez smbolos. Puesto que hay infinitos nmeros, poder escribir cualquiera de ellos de manera sencilla y usando slo diez smbolos es un logro intelectual realmente prodigioso. Poco a poco, los matemticos hindes fueron dominando los nmeros en general y, en particular, el cero, que explicaron como el resultado de restar un nmero de s mismo. Establecieron que un nmero multiplicado por 0 da como resultado 0, mientras que un nmero menos cero es igual al mismo nmero y, por ltimo, que un nmero dividido por cero es igual a infinito.
Finalmente se invent un sistema abreviado, el denominado potencial, o exponencial, mediante el cual el nmero 8.765,4321 puede expresarse tambin as:
8 10 3 + 7 10 2 + 6 10 + 5 1 + 4 10 1 + 3 10 2 + 2 10 3 + 1 10 4
Como herencia de los antiguos babilnicos, durante muchos aos los cientficos del mundo occidental escribieron sus fracciones por un sistema de notacin posicional en una base diferente. Era un sistema sexagesimal, a base del nmero 60. Esta base 60 es utilizada diariamente en nuestra divisin de la hora en 60 minutos, del minuto en 60 segundos, por ejemplo, si un oficial de la marina dice a sus hombres que sincronicen sus relojes a las 5:07:09, saben que quiere decir nueve segundos y siete minutos despus de las 5 en punto. Pocos seran capaces de descifrar el nmero antiguo de base 60, 579, por el que los mesopotmicos queran decir: 5 60 2 + 7 601 + 9 60 0
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
15
Pero si pudieran llegaran al nmero actual 18.429 y esto es lo que 5:07:09 significa: exactamente 18.429 segundos despus de medianoche. La figura ms destacada en la difusin de la aritmtica hind en Europa fue Leonardo de Pisa (1170-1240), tambin llamado Fibonacci. Durante un tiempo acompa a su padre en un puerto del Norte de frica, donde la ciudad de Pisa lo haba destacado como responsable del comercio que la ciudad mantena con la zona. Fibonacci visit Egipto, Siria, Bizancio y Sicilia, y all aprendi la aritmtica hind y la ayuda inestimable que prestaba al comercio. Escribi un texto de ttulo Liber abaci aparecido en 1202. Este libro estuvo muy influido por fuentes rabes y ensea cmo hacer las cuentas con el sistema de numeracin hind y los numerales rabes. Este libro constituye fundamentalmente una coleccin de problemas aritmticos y algebraicos, junto con una apasionada defensa de la superioridad de los mtodos de numeracin de los rabes (notacin posicional con las nueve cifras, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y el 0, el cfiro de los rabes, de donde provienen nuestras palabras cero y tambin cifra). El sistema de notacin posicional de base 10 se impuso finalmente sobre los anteriores sistemas debido a que los comerciantes europeos lo adoptaron. Es muy probable que los expertos rabeindios de los despachos de las empresas navieras ms importantes de Gnova y Hamburgo encontrasen que podan hacer las cuentas ms rpidamente que los colegas que se especializaban, por ejemplo, en los nmeros romanos.
El Cero6
El origen del cero es un tanto desconocido y poco claro a lo largo de la historia, en distintas pocas y civilizaciones ha hecho apariciones pero no con mucha importancia y significado, y los registros histricos muestran diversos hechos acerca de este nmero. Lo primero que debemos conocer acerca del cero que es un nmero que representa dos importantes significados: Cifra Posicional: indica la ausencia de unidades, decenas o centenas permitiendo distinguir, por ejemplo, 205 de 25. Cantidad: representa la ausencia de cantidad, el vaco o la nada. Responde al fenmeno de sustraer un todo de s mismo. En la mayora de las investigaciones se atribuye a los babilonios el uso del cero. Alrededor del ao 700 a. C, en las tablillas de KISH los babilonios marcaban el cero posicional con dos o tres comillas. As, para diferenciar 34 de 304 escriban 34. Nunca lo utilizaban al final de modo que escriban 34 pero no 34.
16
En el ao 130 d.C. a pesar de que los griegos no utilizaron el sistema posicional de numeracin y, por tanto, no necesitaron el cero, los matemticos y astrnomos comenzaron a utilizar una o como marca en algunas columnas vacas en los registros de datos astronmicos, esto los hace pioneros en el uso del smbolo 0 para el cero que es muy parecido al actual, pero inclinado hacia la derecha. Ptolomeo, en su Almagesto, tambin utiliz este recurso. Pero no se trat de un uso posicional y no trascendi su uso. En el ao 500 d.C. El indio Aryabhata ingenia un sistema de numeracin posicional sin cero. Llama kha a la posicin que ms tarde ser el nombre indio para el cero. La representacin del cero para la civilizacin india corresponda a un punto. En el ao 650 d.C. los indios Brahmagupta, Mahavira y Bhaskara son los primeros en pensar el cero como nmero. En el ao 850, es conocida la labor de transmisin de los rabes de los conocimientos indios a Occidente. La obra de Al-Khawarizmi sobre el arte hind del clculo describe el sistema hind basado en 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0. Es el primer libro, escrito en el actual Irak, en que se usa el cero como indicador de posicin. Ibn Ezra en el siglo XII, escribi tres tratados que transmitieron el saber indio y el sistema decimal. l llamaba al cero galgal (crculo o rueda) En el ao 876, el primer registro fechado de la escritura del cero en India se encuentra en un problema sobre un jardn en Gwalior, cerca de Nueva Delhi donde aparecen inscritos los nmeros 270 y 50 tal y como lo haramos hoy. En 1247 el matemtico chino Ch'in Chiu-Shao escribi Tratado matemtico en nueve secciones en el cual usa el smbolo O para el cero. Un poco ms tarde, en 1303, Zhu Shijie escribi El espejo de Jade de los cuatro elementos, en el cual usa de nuevo el smbolo O para el cero. La palabra "cero" proviene de la traduccin de su nombre en sanskrito "shunya" (vaco) que en rabe se escribe "sifr" ( ). Tambin se le identifica al cero con la palabra griega Ouden que significa para nada y otra tambin importante es la palabra Obal que era una moneda sin valor de los griegos y surge cuando usaban las fichas para contar en tablas de arena, que cuando se eliminaba una ficha, para dejar una columna vaca, el hueco en la arena pareca un 0.
17
NMEROS NATURALES
Los nmeros naturales los nmeros de la forma: 1, 2, 3,. que denotaremos con el smbolo IN, esto es, IN = {1, 2, 3, 4, 5 ...} El conjunto de los nmeros naturales unin el cero se denota con el smbolo IN0, esto es,
IN 0 = {0, 1, 2, 3 ...} .
Una representacin grfica de IN0 es en la recta numrica como lo muestra la figura 13:
Figura 13. IN0 en la recta numrica.
18
Propiedades
a) Todo nmero tiene un sucesor, es decir, si n IN su sucesor es n + 1 por lo tanto el conjunto de los naturales tiene infinitos elementos y crece indefinidamente. Ejemplo: Si n = 30 n + 1 = 31 es su sucesor. b) Todo nmero natural tiene un antecesor, excepto el uno, es decir, si n IN su antecesor es n 1 . Ejemplo: Si n = 30 n 1 = 29 es su antecesor. Observacin: Entre dos naturales consecutivos no existe otro natural.
Subconjuntos de IN0
El Conjunto de los nmeros pares es el conjunto:
{x IN 0 / x = 2n, n IN 0 } = { , 2, 4, 6, 8, 10,....} . 0
El Conjunto de los nmeros impares es el conjunto:
1 {x IN 0 / x = 2n + 1, n IN 0 } = {, 3, 5, 7, 9, 11,....} .
Conjunto de los Nmeros Primos: Dados a, b IN, decimos que b 0 divide a a si a = m b, para algn m IN. En tal caso decimos que b es un divisor de a. Ejemplo: El nmero 5 es divisor de 10, ya que 2 5 = 10. El nmero natural p >1 es un nmero primo si sus nicos divisores son 1 y p. Algunos nmeros primos son:
19
Nmeros primos gemelos Son aquellos nmeros primos en que uno de ellos es igual al otro nmero ms dos unidades. Ejemplo: Los nmeros primos 3 y 5 forman una pareja de primos gemelos. Otros ejemplos de pares de primos gemelos son el nmero 11 con el nmero 13 y el nmero 29 con el 31. Nmeros amigos Son dos nmeros naturales tales que la suma de los divisores propios de uno de ellos es igual al otro nmero. Se entiende por divisores propios de un nmero como todos sus divisores, excepto el mismo nmero. Ejemplo: Los nmeros 220 y 284 son nmeros amigos ya que: los divisores propios de 220 son 1, 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 44, 55 y 110, que suman 284. los divisores propios de 284 son 1, 2, 4, 71 y 142, que suman 220. Nmeros perfectos Si un nmero es amigo de si mismo (es igual a la suma de sus divisores propios), recibe el nombre de nmero perfecto.
20
Un cuadrado mgico es un cuadrado dividido en n filas y n columnas que dan lugar a n2 casillas, en cada una de las cuales hay un nmero distinto. Es mgico en el sentido de que los nmeros de cada fila, de cada columna y de las dos diagonales principales, suman la misma cantidad, que se suele denominar por constante mgica. El orden de un cuadrado mgico es el nmero de filas o de columnas que lo conforman. As, hablamos de un cuadrado de orden 3 si tiene 3 filas (o columnas), de orden 4 si tiene 4 filas, etc. Ejemplo: Los siguientes cuadrados mgicos son de orden 3 y de orden 4, donde la constante mgica es 51 y 68, respectivamente.
El trabajo con cuadrados mgicos permite desarrollar en los estudiantes: El concepto de orden en los nmeros naturales. Practicar las operaciones aritmticas bsicas. Establecer relaciones numricas. Determinar y crear patrones. Desarrollar estrategias para la resolucin de problemas. Generalizar- Entender, desarrollar y aplicar distintos procesos de razonamiento.
21
La sucesin de Fibonacci
Leonardo de Pisa (1170 - 1250), tambin conocido como Fibonacci (una abreviacin de filio de Bonacci, hijo de Bonacci), fue uno de los matemticos ms importantes de la Edad Media en Europa. Entre sus muchas contribuciones a la aritmtica se encuentra la sucesin de nmeros muy conocida y usada en matemticas llamada sucesin de Fibonacci, que se construye de la siguiente manera: Sea {a n } , con n IN , la sucesin de Fibonacci, cuyos trminos son: a1 = 1
a2 = 1 a3 = 2 a n = a n 1 + a n 2
2 1 1
3 1+1 2
4 1+2 3
5 2+3 5
6 3+5 8
7 5+8 13
8 8+13 21
y as sucesivamente se obtiene: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987, 1597, 2584, 4181, 6765, 10946, 17711, 28657, 46368, 75025, 121393, 196418, 317811, 514229,...
22
Como cada fila es una unidad ms larga que la anterior, se puede ver que un nmero triangular es igual a la suma de enteros consecutivos. Concretamente, el n-simo nmero triangular es la suma de los nmeros naturales desde 1 hasta n. As, la frmula para el n-simo nmero triangular es:
1 + 2 + 3 + + (n 2 )+ (n 1)+ n = n (n + 1) 2
Nmeros cuadrados Con los nmeros 4, 9, 16, 25... podemos formar cuadrados en el siguiente sentido geomtrico:
O bien:
C1 = 1 C2 = 1 + 3 C3 = 1 + 3 + 5 Cn = 1 + 3 + 5 + + n
"La suma de los n primeros nmeros impares es un nmero cuadrado". En forma algebraica:
n 2 = 1 + 3 + 5 + + (2n 1)
Otros nmeros estudiados por los pitagricos son los nmeros pentagonales, hexagonales y heptagonales. En la figura 18 se presenta un cuadro con ejemplos de estos nmeros.
23
Si nos preocupamos slo del nmero de palitos necesarios para generar cada cuadrado obtenemos la siguiente sucesin de nmeros
n an 1 4 2 7 3 10 4 13 5 16 6 19 7 22 8 25
24
Este conjunto recibe el nombre de Conjunto de los Nmeros Enteros y se representa por la zahlen que en alemn significa nmero.
Subconjuntos de
Enteros positivos : Enteros negativos :
+
= { , 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,...} 1 = {...,4,3,2,1}
+ 0
= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,...}
Propiedades de la adicin en
Consideremos a, b, c nmero enteros. Para la adicin se cumplen las siguientes propiedades:
25
Propiedades de la multiplicacin en
Consideremos a, b, c nmero enteros. Para la multiplicacin se cumplen las siguientes propiedades:
Al multiplicar dos nmeros enteros, debemos tener presente el signo de cada nmero, que se opera siguiendo la regla de los signos, que describimos en la siguiente tabla Regla Cuando se multiplican dos nmeros positivos, su resultado siempre es positivo. Cuando se multiplican dos nmeros negativos, su resultado siempre es positivo. Cuando se multiplica un nmero negativo y uno positivo, su resultado siempre es negativo. Cuando se multiplica un nmero positivo y uno negativo, siempre resulta un nmero negativo. Smbolo ++=+ =+ += += Ejemplo 7 4 = 28 ( 5) ( 3) = 15 ( 8) 2 = 16 6 ( 9) = 54
Orden en
Los nmeros naturales son un conjunto ordenado. Dados dos nmeros enteros a y b, decimos que a es menor que b si la diferencia entre b y a es positiva, es decir, a < b si b a IN . Adems, a b si, y slo si a < b o a = b.
26
Ejemplo: 1) 10 < 15, ya que 15 10 = 5, y 5 es un nmero natural. 2) -18 < -16, ya que 16 ( 18) = 16 + 18 = 2, y 2 es un nmero natural. 3) -22 < 5, ya que 5 (22) = 5 + 22 = 27, y 27 es un nmero natural. Las siguientes propiedades son fundamentales, pues muestran que el orden definido es respetuoso de la estructura algebraica definida en . Sean x, y, z , entonces, a) Si x y, entonces x + z y + z. b) Si x y y z 0, entonces x z y z.
15 = 15 .
27
De acuerdo con lo anterior, podemos decir que en el conjunto de los nmeros enteros se cumplen las siguientes propiedades: Todo nmero negativo es menor que cero. Todo nmero positivo es mayor que cero. Todo nmero positivo es mayor que cualquier nmero negativo. Entre dos nmeros positivos, ser mayor el que se encuentre a mayor distancia del cero en la recta numrica. Entre dos nmeros negativos, ser mayor el que se encuentre a menor distancia del cero en la recta numrica.
Resea histrica
En el ao 1484 Nicols Chuquet en su obra Trparty en la science des nombres utiliza lenguajes y mtodos algebraicos que permiten encontrar soluciones de algunos problemas que sus contemporneos consideran insolubles, pues l consideraba que si el resultado era un nmero negativo, este nmero era la respuesta al problema y deba ser interpretado en el proceso en el que estaba involucrado. En el lenguaje simblico creado por Chuquet los nmeros negativos adquirieron presencia escrita, y ya no seran invisibles ni absurdos. En el ao 1867 aparecieron en la obra de Herman Hankel, Teora del sistema de nmeros complejos los nmeros positivos y negativos con el estatus de nmeros enteros.
28
De esta forma,
Observacin. Es importante puntualizar que en general las fracciones no necesariamente se componen de nmeros enteros, slo los nmeros racionales como dice su definicin, son de esta forma. Como ejemplo de una fraccin cuyo numerador no es entero, tenemos
2 5
2:5=
Ejemplo: 1)
2 es un nmero racional, donde 2 es el numerador y 5 el denominador. 5
2)
29
3)
5 es un nmero racional, donde -5 es el numerador y 9 el denominador. 9 0= 0 es un nmero racional, donde 0 es el numerador y 4 el denominador. 4
4)
A travs de la representacin fraccionaria de los nmeros racionales, a continuacin presentamos las operaciones bsicas y las propiedades que estas cumplen.
p q
y b =
ab =
r s
, esto es,
p r pr = q s qs
donde q, s 0.
Con las operaciones antes definidas, podemos enunciar las propiedades de la adicin y multiplicacin de los nmeros racionales:
30
,b =
r s
con q, s, r 0 entonces,
a p s ps = a b 1 = = b q r qr
Ejemplo: 1)
3 2 3 7 21 : = = 5 7 5 2 10 5 2 5 2 5 10 5 0,5 es nmero racional pues y 0,2 = . Luego 0,5 = : = = . 10 10 10 10 10 2 2 0,2
2)
Amplificacin de fracciones
Consiste en multiplicar el numerador y el denominador por un mismo nmero entero, distinto de cero. De esta forma el valor de la fraccin no cambia. Dado p q , y n , entonces
p p n p n , donde q, n 0. = = q q n qn
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
31
Ejemplo
2 23 6 , aqu la amplificacin es con n = 3 = = 5 5 3 15
Simplificacin de fracciones
Consiste en descomponer en factores el numerador y el denominador, para luego dividir ambas partes por el factor comn. Sean p = k l y q=km , la accin de simplificar es la siguiente:
Fracciones irreducibles
Dada la fraccin p con p, q q no tienen factores en comn. y q 0. Decimos que la fraccin es irreducible si p y q
Ejemplo: 1)
10 Es una fraccin irreducible. 9 10 no es una fraccin irreducible, pues an se puede simplificar por 2 y obtener la fraccin 2 5 irreducible . 1 3 1 no es irreducible, pues al simplificar nos queda la fraccin , la cual si es irreducible. 9 3
2)
3)
32
Racionales positivos,
Consideremos un nmero racional p . Entonces p q q Ejemplo: 1) 10 9 2) 2 7 3) 4 3
+ +
, ya que 10 9 = 90 > 0.
+
Orden en
Igualdad de fracciones
Dos nmeros racionales p , r son iguales si y solo si p s = r q, es decir, q s
p r = ps = rq q s
Ejemplo: 1) El nmero racional
1 2 es igual al nmero racional , ya que 1 4 = 2 2 = 4. 2 4 1 3 es igual al nmero racional , ya que 1 6 = 2 3 = 6. 2 6
Sean a y b dos nmeros racionales, entonces a < b si, y slo si b - a y a b si, y slo si a < b o a = b.
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
+
33
La siguientes propiedades son fundamentales, pues muestran que el orden definido es respetuoso de la estructura algebraica definida en a) Si a b, entonces a + c b + c. b) Si a b y c 0 entonces a c b c. Ejemplo: 1) -3 < -1, luego (-3) + 3 < (-1) + 3. 2) 4 < 6 y 3 > 0 entonces 4 3 < 6 3. 3) En el punto b, la condicin c 0 es necesaria. Como ejemplo, si tomamos 4 < 6, multiplicando por -1 < 0, vemos que 4 (1) > 6 (1). Una forma distinta de comparar nmeros racionales es a travs del siguiente mtodo: . Sean a, b, c , entonces
p r > p s > r q, q s
donde q y s son nmeros enteros positivos, es decir, para comparar dos nmeros racionales con esta regla, sus denominadores deben ser enteros positivos. Esta ltima condicin debe verificarse, an as no es excluyente, como muestran los siguientes ejemplos. Ejemplo: 1) Para comparar los nmeros 2 y 4 , debemos tener denominadores positivos. Observamos 3 7 2 2 , y entonces aplicamos el mtodo anterior y tenemos que 2 4 , ya que que = < 3 3 3 7 ( 2) 7 < 4 3. 2) 3)
4 7 > , ya que 4 9 > 5 7. 5 9 1 3 ya que (1) 2 > (3) 4. > 4 2
De la misma manera,
p r < p s < r q, q s
donde q y s son nmeros enteros positivos.
34
2)
Resto
Decimales finitos
Toda fraccin puede expresarse como decimal dividiendo el numerador por el denominador. Un nmero decimal finito es un nmero racional que puede ser representado por una fraccin decimal y que adems en alguna etapa de la divisin aparece el resto cero terminando el proceso. Ejemplo:
5 = 0.625 ya que realizando la divisin paso a paso tenemos: 8
35
Decimales infinitos
Cuando una fraccin se puede expresar como nmero decimal infinito, es decir, la divisin nunca da resto cero. Observemos que es posible obtener un desarrollo decimal en el que un dgito, o cierta cantidad de dgitos, se repiten indefinidamente. Este bloque de dgitos es conocido como periodo y se denota con una lnea sobre los nmeros que lo conforman. Ejemplo: 1)
5 = 0,33333..... = 0, 3 De periodo igual a 3 6 10 = 0,270270270270...... = 0, 270 De periodo igual a 270 37
2)
luego,
99 x = 12,4
36
y as,
x=
a puede ser representado por un b nmero decimal finito o por un nmero decimal peridico y recprocamente, todo nmero decimal finito o decimal peridico representa un nmero racional.
37
Entonces,
1 1 1 10 = 10 10 i =1 i =0 10 = 1 9 1 = . 9 i i 0
Por lo tanto,
0, 9999... = 9 1 = 1. 9
38
NMEROS IRRACIONALES
Cuando un producto consiste de varios factores, todos iguales, el producto es llamado una potencia de exponente natural del factor. De esta forma si
a a a a
n veces
n es igual a x, entonces escribimos a = x . El concepto de potencia ser tratado con ms detalle en el ltimo captulo de este documento, por el momento nos conformamos con esta definicin. El proceso inverso consiste en encontrar un nmero a, si existe, que repetido n-veces como factor, resulte un nmero especfico x. En tal caso escribimos a = n x y decimos que a es la raz n-sima de x. Como ejemplo consideremos x = 9 y n = 3. No existe un nmero racional a tal que a a a = 9, esto es a = 3 9 no es racional.
Algunas definiciones 1. Un nmero irracional es un decimal infinito que no puede ser representado como racional.(Courant - Robbins) 2. Un nmero irracional es un decimal no peridico. 3. Un nmero irracional es un nmero que no puede ser representado como cuociente de enteros. Propiedades bsicas Los nmeros irracionales al no poder ser representados como cuocientes de enteros, es imposible escribir explcitamente su forma decimal, pero s pueden ser aproximados con el grado de precisin que se necesite. La suma y el producto de nmeros irracionales puede no ser un nmero irracional. Por Ejemplo: a) b) c)
2 2 2 = 0 y 0 es un racional.
2 = 2 donde 2 es un racional.
= 1, este cuociente de nmeros irracionales es un racional.
39
Leonhard Euler en su obra "Introduccin al clculo infinitesimal" de 1748. Fue conocida anteriormente como constante de Ludoph (en honor al matemtico Ludolph van Ceulen) o como constante de Arqumedes (No se debe confundir con el nmero de Arqumedes). El valor computado de esta constante ha sido conocido con diferentes precisiones a lo largo de la historia, de esta forma en una de las referencias documentadas ms antiguas como la Biblia aparece de forma indirecta asociada con el nmero natural 3. Se puede encontrar en II Crnicas 4, 2, donde aparece en una lista de requerimientos para la construccin del Gran Templo de Salomn, construido sobre el 950 a. C. y su inters aqu radica en que da un valor de = 3. Por otra parte, en Mesopotamia los matemticos la empleaban como 3 y una fraccin aadida de 1/8. poca Egipcia El empleo del nmero en las culturas antiguas se remonta al empleo que haca el escriba egipcio Ahmes en el siglo 1800 a. C y que se encuentra descrita en el papiro de Rhind, en este se encuentra una aproximacin para el rea del crculo donde r el radio de la circunferencia y d el dimetro,
2 8 d = 64 d 2 = 64 4r 2 S = r 81 81 9 2
( )
poca Griega
256 = 3,1064... 81
Un hito trascendental en la historia de fue en el siglo III a.C., cuando el matemtico griego Arqumedes de Siracusa, utilizando polgonos regulares inscritos y circunscritos a una circunferencia y con un polgono de nada menos que 96 lados y sin calculadora! obtuvo que el valor de se encontraba entre
40
Siendo r2 el rea del crculo de radio r y b2 el rea del cuadrado de lado b, entonces para que el rea del cuadrado sea igual a la del crculo se debe tener:
b=r .
Esto implica que, si es posible cuadrar el crculo entonces se puede obtener con regla y comps, es decir, se podra obtener por medio de operaciones algebraicas. Sin embargo, en 1882, el matemtico alemn Ferdinand Lindemann public un trabajo que probaba que es un nmero trascendental, lo que significa que es imposible de obtener a partir de tales operaciones. Si es un nmero trascendental, tambin lo es. De aqu la imposibilidad de cuadrar el crculo a la manera griega.
Nmero de Oro
Un nmero nada fcil de imaginar, que convive con la humanidad (porque aparece en la naturaleza y desde la poca griega hasta nuestros das en el arte y el diseo), es el llamado nmero de oro (fi). Se trata de un nmero que posee muchas propiedades interesantes y que fue descubierto en la antigedad, no como unidad sino como relacin
o proporcin entre partes de un cuerpo o entre cuerpos, que encontramos en la naturaleza, como en caracolas, nervaduras de las hojas de algunos rboles, el grosor de las ramas, proporciones humanas, etc. El valor de es:
Figura 24: Espiral de caracola.
Se dice que la forma ms armnica de dividir un segmento AB es considerar un punto P tal que:
AB AP = AP PB
Donde la constante de proporcionalidad es . Esta proporcin recibe el nombre de proporcin urea y AP es el segmento ureo. La principal aplicacin de la proporcin urea es en la construccin del rectngulo ureo. Este rectngulo ha sido utilizado tanto en la arquitectura como el arte. Por ejemplo, en el Partenn de la Acrpolis ateniense, sin ir ms lejos todas las tarjetas tienen las proporciones de un rectngulo ureo, en el cuerpo humano, etc.
Figura 25: Tarjetas en proporcin urea.
41
Una forma de construir un rectngulo ureo es siguiendo esto tres pasos: 1. Dibuje un cuadrado (ABCD). El lado del cuadrado ser igual al menor de los lados del rectngulo que se desea construir. 2. Determine el punto medio del lado CD, que en la figura es el punto O. 3. Con un comps traza un arco con centro en O y radio OB.
Figura 26: Construccin de rectngulo ureo.
Comprobemos si realmente se trata de un rectngulo ureo. Para ello, debemos dividir su base (CN) por su altura (AC): si el nmero que resulte de esta operacin es el nmero de oro, habremos logrado nuestro objetivo. Consideremos OB = d y AC = a, utilizando el teorema de Pitgoras calculamos su largo
5a 2 a 5 a2 a d = a2 + = a2 + = = 4 4 2 2
2
Por lo tanto,
d= a 5 . 2 a a a 5 a + a 5 a (1 + 5) +d = + = = 2 2 2 2 2
Por lo tanto,
base = a (1 + 5) 2
Por lo tanto,
(1 + 5) base que es efectivamente el nmero de oro. = 2 altura
42
Otro ejemplo donde podemos encontrar esta proporcin es al trazar dos diagonales secantes de un pentgono regular, ellas determinan un punto P que divide a ambas diagonales en una razn urea.
Sea, ABCDE Pentgono regular y, AC y EF dos diagonales que se intersectan en el punto P. Entonces se cumple AP BP = = PC PE
Otro ejemplo es en La Gran Pirmide de Keops, el cociente entre la altura de uno de los tres tringulos que forman la pirmide y el lado es 2 .
Figura 28: Pirmide de Keops.
El siguiente dibujo fue La ilustracin del libro La Divina proporcin. En dicho libro se describen cuales han de ser las proporciones de las construcciones artsticas. En particular, Pacioli propone un hombre perfecto en el que las relaciones entre las distintas partes de su cuerpo sean proporciones ureas. Estirando manos y pies y haciendo centro en el ombligo se dibuja la circunferencia. El cuadrado tiene por lado la altura del cuerpo que coincide, en un cuerpo armonioso, con la longitud entre los extremos de los dedos de ambas manos cuando los brazos estn extendidos y formando un ngulo de 90 con el tronco. Resulta que el cociente entre la altura del hombre (lado del cuadrado) y la distancia del ombligo a la punta de la mano (radio de la circunferencia) es el nmero ureo.
Es probable que fuera Leonardo Da Vinci quien diera por primera vez el nombre de seccin urea. Leonardo tambin la utiliz para definir todas las proporciones fundamentales en su pintura La ltima cena, desde las dimensiones de la mesa, hasta la disposicin de Cristo y los discpulos sentados, as como las proporciones de las paredes y ventanas al fondo. En 1525, Alberto Durero publica Instruccin sobre la medida con regla y comps de figuras planas y slidas donde describe cmo trazar con regla y comps la espiral basada en la seccin urea, que se conoce como espiral de Durero.
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
43
n
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
an+1 / an
1/1 2/1 3/2 5/3 8/5 13 / 8 21 / 13 34 / 21 55 / 34 89 / 55 144 / 89 233 / 144 377 / 233 610 / 377
bn
1 2 1,5
1, 6
1,6 1,625
1, 615384 1, 619047 1, 61764705882352941 1,6 18
1,6179775280898876404494382022472...
1,6180 5
1,6180257510729613733905579399142 1,6180371352785145888594164456233
Tabla 1.
Podemos observar que los cuocientes obtenidos tienden a un valor, podramos decir, cercano a 1, 61. Para ver con mejor claridad esto, la siguiente tabla contempla la divisin entre los trminos de Fibonacci, comenzando en el trmino 20.
44
n
20 21 22 23 24 25
an+1 / an
10.946 6.765 17.711 10.946 28657 17.711 46.368 28657 75.025 46368 121.393 75025
bn
1,6 1803399852
Los trminos de la sucesin bn, creada a partir de la sucesin de Fibonacci, son nmeros racionales. Lo interesante de esto es que a media que calculemos ms trminos, notaremos que se aproximan al Nmero de Oro, , que como sabemos, es un nmero irracional.
45
Qu nmero elevado al cuadrado es igual a dos? ...Ante esta pregunta los pitagricos decidieron ocultar este descubrimiento, pues estaban ante un nmero que bajo su punto de vista derrumbaba uno de sus ms importantes postulados. Actualmente conocemos este nmero como raz de dos y se expresa as 2 y se trata de un nmero irracional. Para lograr una aproximacin de este nmero, utilizaremos un mtodo denominado encajonamiento que consiste en ir acotando el valor buscado, por dos nmeros conocidos. Entonces lo que haremos ser buscar dos nmeros tal que al cuadrado resulte un valor prximo a dos. Si asignamos a x valores enteros11. Si x = 1, entonces x2 = 1. Si x = 2, entonces x2 = 4. De acuerdo con lo anterior, x no es un nmero entero, pero es un valor entre 1 y 2. En la tabla 3, buscamos aproximarnos a un primer valor decimal para 2 .
x
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2
Tabla 3.
x2
1 1, 21 1, 44 1, 69 1, 96 2, 25 2, 56 2, 89 3, 24 3, 61 4
11 Actividad extrada y adaptada del libro Alfa 8, con estndares, Leonor Camargo Uribe, Gloria Garca de Garca y otros. Grupo Editorial Norma.
46
Podemos continuar para obtener una aproximacin a la centsima, como se observa en la tabla 4:
x
1, 4 1,41 1,42 1,43 1,44 1,45
x2
1, 96 1, 9881 2, 0164 2, 0449 2, 0736 2, 1025
Tabla 4.
2 < 1,42.
x
1,41 1, 411 1, 412 1, 413 1, 414 1, 415
x2
1, 9881 1, 990921 1,993744 1,996569 1,999396 2,002225
Tabla 5.
2 < 1,415 . 2.
La demostracin de que 2 es un nmero irracional puede encontrarla en el Material de Referencia de Segundo Ao Medio, en la Introduccin a los Nmeros Reales de la Unidad de lgebra: el Poder generalizador de los Smbolos (pgina 28)
47
NMEROS REALES
Cuando comenzamos a estudiar los nmeros, partimos por los nmeros naturales. En principio notamos que los nmeros naturales no son suficientes para resolver cierto tipo de problemas, por ejemplo una ecuacin del tipo: x + 1 = 0. Entonces pensamos en un conjunto mayor, que contenga a los nmeros naturales y que a su vez presente solucin a la ecuacin anterior. Este nuevo conjunto es llamado 'conjunto de los nmeros enteros' y lo denotamos por . Ahora, considerando una ecuacin del tipo 3x + 11 = 15, vemos que esta no tiene solucin en . Observamos que para poder resolver esta ecuacin es necesario realizar una divisin de nmeros, y es as como 'extendimos' este conjunto para llegar a lo que se conoce como conjunto de nmeros racionales y es denotado por . La solucin de la 4 ecuacin anterior es x = , el cual es un nmero racional. 3 Por otro lado, cuando determinaste la diagonal de un cuadrado de lado 1, aplicando el teorema de Pitgoras, llegaste a la ecuacin x2 = 2. Nuevamente nos enfrentamos al problema de que esta ecuacin no tiene solucin en el conjunto numrico que estamos considerando, el conjunto de los nmeros racionales ( ). Entonces entramos al conjunto de los Nmeros Irracionales, que denotamos por la letra . De esta forma, la ecuacin anterior tiene solucin 2 el cual no es un nmero racional. Finalmente para poder dar solucin a todas las ecuaciones aqu planteadas unimos el conjunto de los nmeros racionales con el de los irracionales generando uno mayor, llamado Conjunto de los Nmeros Reales. El conjunto de los Nmeros Reales se denota por la letra IR y est conformado por la unin del conjunto de los Nmeros Racionales con el Conjunto de los Nmeros Irracionales:
IR =
48
Existen esencialmente dos formas de construir los nmeros reales, y ciertamente, son equivalentes. La forma utilizada por Georg Cantor (1845-1918) va sucesiones de Cauchy y la Richard Dedekind (1831-1916) va cortaduras. Las operaciones de adicin y multiplicacin de nmeros reales, presenta las mismas propiedades que ya vimos para los nmeros racionales. Considerando a, b, c IR , se cumplen las siguientes propiedades:
Orden en IR
Al igual que antes, definiremos un orden en IR. Para esto consideramos el conjunto IR+, que consiste de aquellos nmeros reales que son mayores que cero. Sean a y b dos nmeros reales, entonces a < b si, y slo si b - a IR+, y a b si, y slo si a < b o a = b.
La relacin es una relacin de orden en IR, respetuosa de la estructura algebraica (suma y multiplicacin) de IR. Esto dicen las siguientes propiedades: Sean a, b, c IR , entonces a) Si a b, entonces a + c b + c. b) S i a b y c 0 entonces a c b c.
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
49
Densidad de
en IR
contenido en IR. Consideremos un nmero real en IR significa que siempre existe un nmero racional
Vamos a mirar ms detalladamente el conjunto cualquiera, digamos 'a'. La densidad de x, tan cerca de 'a' como lo deseemos.
En principio el concepto de densidad no dice relacin con el orden. Aunque s es posible imaginar que dicho nmero racional 'x' puede ser mayor o menor que el nmero real 'a'. Esto es un hecho importante, aunque exclusivo de IR y su estructura de orden. Con esto en mente, podemos decir que el conjunto es denso en IR, si dados dos nmeros , de forma que a < x < b.
Cierto es que los nmeros irracionales son tambin densos en IR. Sin embargo, es notable la diferencia que existe entre los racionales y los irracionales. La estructura de los racionales por si sola es ms rica en contenido matemtico (conocido) que la de los irracionales. Para , nosotros ya tenemos estructura algebraica (suma y multiplicacin) y estructura de orden. Mientras que para los irracionales no tenemos siquiera estructura algebraica definida. Basta con recordar que al operar (sumar, restar, multiplicar o dividir) dos racionales, su resultados es siempre un nmero racional. Esto no sucede con los irracionales, por ejemplo racional.
2 , el cual es un nmero
Es importante observar que como consecuencia de la densidad de racionales que son cercamos al nmero real 'a'.
Una forma sencilla de visualizar la densidad de los nmeros racionales es la siguiente. Consideremos dos nmeros racionales, donde el denominador y numerador sean nmeros enteros 2 3 positivos, por ejemplo y . 5 4 Una manera de obtener un tercer racional entre ambos es sumando los numeradores y los denominadores respectivamente:
2+3 5 2 5 3 = , entonces < < 5+ 4 9 5 9 4
50
5 3 y as obtenemos el nmero y 9 4
Si el proceso contina, entonces podemos obtener una cantidad infinita de nmeros racionales acercndose por la izquierda al nmero real (y en particular racional) 3 , comenzando por los 4 2 5 nmeros , , 5 9 Un estudio ms detallado sobre el Conjunto de los Nmeros Reales puede encontrarlo en el Material de Referencia de Segundo Ao Medio, en la Introduccin a los Nmeros Reales de la Unidad de lgebra: el Poder generalizador de los Smbolos (pgina 28)
51
POTENCIAS
Como ya mencionamos en la introduccin a los nmeros irracionales, cuando un producto consiste de muchos factores, todos iguales, el producto es llamado una potencia de exponente natural del factor. En la imagen de la derecha esta representada una potencia donde la base y el exponente son nmeros naturales,
24 = 2 2 2 2
4 veces
Para nuestros propsitos, dada la potencia a n, a ser un nmero racional y n un nmero natural. Luego, se tiene que:
a n = a a a... a
nveces
a 0 = 1, donde a 0
Observemos que 0 = 1 1 y aplicando la propiedad del inverso multiplicativo, obtendramos el siguiente resultado:
a o = a 11 = a 1+ ( 1) = a 1 a 1 = a
1 =1 a
52
En el producto de dos potencias de igual base, se conserva la base y se suman los exponentes
Sean a
+
y n, m IN, entonces:
a n a m = a n+m
Ejemplo:
5 3 5 2 = 5 3+ 2 = 55
Desarrollo:
5 3 5 2 = (5 5 5) (5 5) = 55555 = 55
Ejemplo:
(0,25) 3 (0,25) = (0,25) 3+ 2
2
Desarrollo:
= (0,25)
En el producto de dos potencias de distinta base e igual exponente, multiplican las bases y se conserva el exponente
Sean a, b
+
y n IN, entonces:
a n b n = (a b )
Ejemplo:
9 3 2 3 = (9 2 ) = 18 3
3
Desarrollo:
9 3 2 3 = (9 9 9 ) (2 2 2 ) = (9 2 ) = 18 3
3
= (9 2 ) (9 2 ) (9 2 )
53
En la divisin de dos potencias de igual base, distinto exponente, se conserva la base y se restan los exponentes
Sean a, b
+
y n, m IN, entonces:
an = a nm m a
Ejemplo:
78 = 7 8 5 75 = 73
Desarrollo:
7 8 7 5 +3 = 5 75 7 75 73 = 75 75 = 5 73 7 = 1 7 3 = 7 3
Descripcin:
Expresar el exponente como suma Propiedad de multiplicacin de potencias de igual base y diferente exponente Se separan en dos factores
En la divisin de dos potencias de distinta base e igual exponente, dividen las bases y se conserva el exponente
Sean a, b
+
y n IN, entonces:
an a = n b b
Potencia de una potencia:
y n, m IN, entonces:
(a )
54
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
n m
= a n m
Ejemplo:
1 6 1 63 = 2 2 1 = 2
18 3
Desarrollo:
1 6 1 6 1 6 1 6 = 2 2 2 2 1 = 2 1 = 2 1 = 2
6 +6 + 6 3
Descripcin:
Desarrollando la potencia de 3. Propiedad de potencias de igual base, se suman los exponentes. Expresando la suma de los exponentes con multiplicacin.
3 6
18
1 . 2
1
b) Si
7 5
5 . 7
1 1
1 Ahora, la propiedad de las potencias a = , se puede generalizar para potencias de base a racional positiva y exponente entero, esto es,
Si a
y n IN, entonces:
1 = a
Ejemplo
2
3
1 1 1 = = 3 = . 8 2 2
55
Notacin Cientfica
Historia
El primer intento de representar nmeros demasiado extensos fue emprendido por el matemtico y filsofo griego Arqumedes, descrita en su obra El contador de Areia en el siglo III a.C. Ide un sistema de representacin numrica para estimar cuntos granos de arena existan en el universo. El nmero estimado por l era de 1063 granos. A travs de la notacin cientfica fue concebido el modelo de representacin de los nmeros reales a travs de la coma flotante. Esa idea fue propuesta por Leonardo Torres Quevedo (1914), Konrad Zuse (1936) y George Robert Stibitz (1939). Otros ejemplos donde se aplique este tipo de notacin son: La distancia a los confines observables del universo, de aproximadamente 4,61026 m. La masa de un protn, cercana a 1,6710-27 kilogramos. La mayora de las calculadoras y muchos softwares presentan resultados muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica; en ellos, el nmero 10 generalmente se omite y se utiliza la letra E, por ejemplo: 1,56234 E29. Ntese que esto no est relacionado con la base del logaritmo natural tambin denotado comnmente con la letra e (minscula) La notacin cientfica es til para anotar cantidades fsicas, pues pueden ser medidas solamente dentro de ciertos lmites de error y al anotar slo los dgitos significativos se da toda la informacin requerida sin malgastar espacio. La forma abreviada de escribir nmeros grandes o pequeos, consiste en expresar un nmero como producto de dos factores, uno de los cuales es un nmero real entre 1 y 10 y el otro es una potencia de 10. Entonces, un nmero est escrito en notacin cientfica cuando se expresa de la forma:
a 10 n
donde 1 a < 10 , y n es un nmero entero. Para valores muy grandes el exponente de 10 ser un valor positivo, mientras que en el caso de valores pequeos el exponente es negativo. Ejemplo: Escribir en notacin cientfica el nmero 4200. Ejemplo: 4200 = 4,2 x 103 donde, a = 4,2 y n = 3 Desarrollo: 4200 4,2 x 1000 4,2 x 10 10 10 4,2 x 10
3
Descripcin:
56
Otro ejemplo para valores grandes es: Ejemplo: 95.000.000.000.000.000.000 = 9,5 x 1019 donde, a = 9,5 y n = 19 Desarrollo: 95.000.000.000.000.000.000 9,5 x 1000.000.000.000.000.000 9,5 x 1019
Observemos que para determinar el valor del exponente se cuenta el nmero de ceros que tiene la potencia de 10. En el caso de valores muy pequeos, el exponte de la potencia de 10 ser un valor negativo, como se observa en el siguiente ejemplo: Ejemplo: 0,002 = 2 x 10-3 donde, a = 2 y n = -3 2x 2x 0,002 2 x 0,001
1 1000 1 10 3
Descomponiendo en factores. Propiedad de los nmeros racionales. Escribiendo como potencia. Propiedad de las potencias.
Desarrollo:
2 x 10 3
Para realizar el camino inverso, es decir, transformar un nmero expresado en notacin cientfica, se debe fijar en el exponente de 10. En el caso que n sea positivo, la coma decimal se mover hacia la derecha tantas posiciones como indique el nmero. Cuando n es negativo, el nmero ser ms pequeo, entonces la coma decimal se mover hacia la izquierda. Ejemplo: Escribir 4,7 10 6 sin notacin cientfica Ya que n = 6, la coma decimal se mover 6 lugares hacia la derecha:
57
Escribir 6, 23 10 8 sin notacin cientfica Se tiene que n = -8, por lo que la coma decimal se debe mover 8 lugares hacia la izquierda:
5 10 6 + 2 10 6 = 7 10 6
Multiplicacin Se multiplican los enteros y se suman las potencias de diez. Ejemplo:
(5 10 )
3
= 5 2 10 32 = 25 10 6
58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BOBADILLA GLADIS; BILLRKR, JORGE. Apuntes de Clculo I. Universidad de Santiago de Chile, 2001. BRAVO FLORES, RAUL, Fundamentos de los sistemas numricos. Holt, Rinehart, and Winston, Inc. 1971. CAMARGO URIBE, LEONOR, Y OTROS. Alfa 8, con estndares. Grupo Editorial Norma. Bogot - Colombia, 2003. CIANCOLI, DOUGLAS C. Fsica, Principios con aplicaciones. Cuarta Edicin. Pretice-hall Hispanoamericana S. A., 1997. ENCICLOPEDIA DE LAS MATEMTICAS. Editorial MIR. Rubios -1860, S.A. Mosc Madrid. Tomo 8. 1993. MILLER, CHARLES. Matemtica: Razonamiento y Aplicacin. Octava Edicin. Addison Wesley Longman de Mxico, S. A. de C. V. Mxico, 1999. MINISTERIO DE EDUCACIN. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Enseanza Media. Santiago-Chile. Actualizacin 2005. MINISTERIO DE EDUCACIN. Planes y programas de estudio para Primer Ao Medio. Santiago-Chile. 2000. MIRANDA, HERNAN; MOYA, MAURICIO. Material de Referencia Unidad de lgebra: El poder Generalizador de los Smbolos. Proyecto Fondef Aprender Matemtica Creando Soluciones. Centro Comenius USACH. Editorial Zig-Zag, 2003. RIERA LIRA, GONZALO. Matemtica Aplicada 1 Medio. Ministerio de Educacin, Editorial Zig-Zag, 1996. SCHOOL MATHEMATICS STUDY GROUP, Studies in mathematics volume VI, Number Systems (preliminary edition), Yale University. Printed in the USA - 1961. TAO, TERENCE, Anlisis I, University of California, Los Angeles. Hindustan Book Agency, India, 2006. BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAA, http://www.bne.es/esp/actividades/vidanumeros5.htm AULA DE EL MUNDO, LMINAS http://aula2.elmundo.es/aula/laminas.html SOCIEDAD DE ANDALUZA DE EDUCACIN MATEMTICA THALES, http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
59
LA MATEMTICA
DE LOS MODELOS PROPORCIONALES
MATERIAL DE REFERENCIA
UNIDAD LA MATEMTICA
CONTENIDO
63 Algo de Historia
Proporcin urea o Nmero de Oro El Hombre de Vitruvio La Msica Pitagrica y la Teora de las Medias 64 66 67
69 Razones y Proporciones
Razn Constante de Proporcionalidad Aplicaciones de una Razn Proporcin 69 70 70 72
73 Nocin de Variable
Tablas y Grficos Tipos de Grficos Modelo Matemtico Variaciones proporcionales 74 75 78 80
84 Variaciones Porcentuales
Porcentaje como proporcin directa Porcentaje como fraccin Porcentaje como decimal El porcentaje como operador Porcentajes sucesivos o Aplicacin iterada de porcentajes Promedio de Porcentajes 84 85 85 86 88 89
ALGO DE HISTORIA1
La idea de proporcin, tiene su origen en los inicios de las matemticas. Tanto en documentos chinos, egipcios y babilonios se encuentran nociones de las proporciones, pero en situaciones muy particulares, casi siempre en el sentido corriente de razn (divisin), es decir, para medir y comparar magnitudes. Muchas veces hemos escuchado o ledo acerca de la Proporcin urea (asociado al Nmero de oro); la divina proporcin (Hombre de Vitruvio de Da Vinci). Pero donde la idea ha sido ms utilizada en la antigedad es en la Geometra y ms precisamente en el estudio de las distintas equivalencias de los tringulos semejantes. Del estudio de estos tringulos se obtuvo el famoso teorema de Thales, debido al matemtico griego Thales de Mileto (siglo VI AC).
Pero Thales slo se dedic a estudiar la proporcin en los tringulos, por eso har falta que llegue Pitgoras, el gran matemtico griego casi contemporneo a Thales, para que se inicie el estudio formal de las proporciones numricas. Su fuente de inspiracin fue lo que aprendi Pitgoras en un viaje que hizo en su juventud a Babilonia. Harn falta doscientos aos ms para que el estudio de las proporciones adquiera un valor relevante. Lo que conocemos se debe al libro V de los Elementos de Euclides (tambin matemtico griego), que narra los descubrimientos sobre las proporciones realizados por Eudoxo, otro matemtico griego. An as los matemticos griegos intentaban utilizar las proporciones lo menos posible.
Hay que destacar que durante la Edad Media los rabes tuvieron que desarrollar ampliamente los problemas de proporcionalidad debido a las complejas leyes de herencia del Corn. En este campo destacaron varios matemticos del Califato de Crdoba como fueron: Beneltonaizi y Benexxicac, sobre particin de herencias; Abenmohamed el Maradi y Abuzeid Abensayid el Kelb, eran conocidos gemetras que dedicaron un libro a las proporciones y reparto de herencias.
1 Un poco de historia, Pg. 117; Matemticas 1, Lus Pancorbo y otros. Editorial: Mc Graw Hill, 2000
63
Otros muchos matemticos dedicaron parte de sus trabajos a las proporciones numricas, en particular durante la Edad Media destacaron: Boeccio, Bradwardine, Nicols de Oresme y Luca Pacioli, pero fue de tal importancia y profundidad la obra escrita por Euclides que todo lo relacionado con las proporciones sigui vigente, sin cambios y sin avanzar casi nada, hasta el siglo XIX, donde Dedekind dio la formulacin actual de las proporciones, tal y como se conocen y estudian hoy en da.
Dedekind euler.ciens.ucv.ve/matematicos/
Desde la antigedad las proporciones fueron parte fundamental de las construcciones geomtricas y de otras aplicaciones. A continuacin se presentarn algunos de los usos ms relevantes de las proporciones: Proporcin urea, El Hombre de Vitruvio, La msica Pitagrica
64
La seccin urea se us mucho en el Renacimiento, particularmente en las artes plsticas y la arquitectura. Se consideraba la proporcin perfecta entre los lados de un rectngulo. Da Vinci hizo las ilustraciones para una disertacin publicada por Luca Pacioli en 1509 titulada De Divina Proportione, quizs la referencia ms temprana en la literatura a otro de sus nombres, el de "Divina Proporcin". Este libro contiene los dibujos hechos por Leonardo da Vinci de los cinco slidos platnicos. Es probable que fuera Leonardo quien diera por primera vez el nombre de sectio urea. En 1525, Alberto Durero publica Instruccin sobre la medida con regla y comps de figuras planas y slidas donde describe cmo trazar con regla y comps la espiral basada en la seccin urea, que se conoce como espiral de Durero. Los artistas de Renacimiento utilizaron la seccin urea en mltiples ocasiones tanto en pintura, escultura como arquitectura para lograr el equilibrio y la belleza. Leonardo da Vinci, por ejemplo, la utiliz para definir todas las proporciones fundamentales en su pintura La ltima cena, desde las dimensiones de la mesa, hasta la disposicin de Cristo y los discpulos sentados, as como las proporciones de las paredes y ventanas al fondo. Leonardo da Vinci, en su cuadro de la Gioconda (o Mona Lisa) utiliz rectngulos ureos para plasmar el rostro de Mona Lisa. Se pueden localizar muchos detalles de su rostro, empezando porque el mismo rostro se encuadra en un rectngulo ureo.
El rostro de la Gioconda
El astrnomo Johannes Kepler (1571-1630), descubridor de la naturaleza elptica de las rbitas de los planetas alrededor del Sol, mencion tambin la divina proporcin: La geometra tiene dos grandes tesoros: uno es el teorema de Pitgoras; el otro, la divisin de una lnea entre el extremo y su proporcional. El primero lo podemos comparar a una medida de oro; el segundo lo debemos denominar una joya preciosa. Y, creyente como era dijo: "no cabe duda de que Dios es un gran matemtico" Hoy en da la seccin urea se puede ver en multitud de diseos. El ms conocido y difundido sera la medida de las tarjetas de crdito, la cual tambin sigue dicho patrn, as como nuestro carn de identidad y tambin en las cajetillas de cigarrillos.
En la arquitectura moderna sigue usndose; por ejemplo, est presente en el conocido edificio de la ONU en Nueva York, el cual no es ms que un gran prisma rectangular cuya cara mayor sigue las citadas proporciones.
65
El Hombre de Vitruvio3
El Hombre de Vitruvio es una obra de Leonardo Da Vinci, en la cual Leonardo realiz una visin del hombre como centro del universo al quedar inscrito en un crculo y un cuadrado. El cuadrado es la base de lo clsico: el modulo del cuadrado se emplea en toda la arquitectura clsica, el uso del ngulo recto y la simetra son bases grecolatinas de la arquitectura. En el se realiza el estudio anatmico buscando la proporcionalidad del cuerpo humano, el canon clsico o ideal de belleza. Se llama Vitruvio por que Da Vinci se inspir en un arquitecto romano del siglo I a.c. a quien Julio Cesar le encargo construir maquinas de guerra. Vitruvio el arquitecto, dice en su obra sobre arquitectura que la naturaleza distribuye las medidas del cuerpo humano como sigue: que 4 dedos hacen una palma, y 4 palmas hacen 1 pie, 6 palmas hacen 1 codo, 4 codos hacen la altura del hombre. Y 4 codos hacen 1 paso, y que 24 palmas hacen un hombre. Estas eran las medidas que el usaba en sus edificios. Si separas las piernas lo suficiente como para que tu altura disminuya 114 y estiras y subes los hombros hasta que los dedos estn al nivel del borde superior de tu cabeza, has de saber que el centro geomtrico de tus extremidades separadas estar situado en tu ombligo y que el espacio entre las piernas ser un tringulo equiltero. La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura. Desde el nacimiento del pelo hasta la punta de la barbilla es la dcima parte de la altura de un hombre; desde la punta de la barbilla a la parte superior de la cabeza es un octavo de su estatura; desde la parte superior del pecho al extremo de su cabeza ser un sexto de un hombre. Desde la parte superior del pecho al nacimiento del pelo ser la sptima parte del hombre completo. Desde los pezones a la parte de arriba de la cabeza ser la cuarta parte del hombre. La anchura mayor de los hombros contiene en s misma la cuarta parte de un hombre. Desde el codo a la punta de la mano ser la quinta parte del hombre; y desde el codo al ngulo de la axila ser la octava parte del hombre. La mano completa ser la dcima parte del hombre; el comienzo de los genitales marca la mitad del hombre. El pie es la sptima parte del hombre. Desde la planta del pie hasta debajo de la rodilla ser la cuarta parte del hombre. Desde debajo de la rodilla al comienzo de los genitales ser la cuarta parte del hombre. La distancia desde la parte inferior de la barbilla a la nariz y desde el nacimiento del pelo a las cejas es, en cada caso, la misma, y, como la oreja, una tercera parte del rostro. La anterior es la traduccin completa del texto que acompaa al Hombre de Vitruvio de Leonardo da Vinci. En realidad es una traduccin de las palabras de Vitrubio pues el dibujo de Leonardo fue originalmente una ilustracin para un libro sobre las obras de Vitrubio. El Hombre de Vitruvio es probablemente una de las imgenes ms famosas y reconocibles de Leonardo.
66
a h g h = , = m b m g
Verificndose que: Estas relaciones son verificadas por las proporciones musicales que se derivan de la cuaterna de nmeros 12, 9, 8, 6 del experimento pitagrico sobre el monocordio:
9= 12 + 6 1 1 1 1 12 8 , = = + , 2 8 2 12 6 9 6
67
El fundamento matemtico de la armona musical se representa en la tablilla sostenida por un joven discpulo de Pitgoras. En la parte superior de las cuerdas de la lira aparecen con tipografa romana los nmeros 6, 8, 9, 12, de las proporciones musicales. Las consonancias musicales se denominan de forma literal y numrica: diatssaron (6/8, 9/12); diapente (6/9 y 8/12); diapasn u octava (6/12). Adems, en la parte inferior del diagrama de Rafael aparece el nmero 10 bajo la forma de la sagrada Tetractys como emblema pitagrico que resume las razones musicales.
68
RAZONES Y PROPORCIONES
Comparacin de dos cantidades
En la vida diaria y en general en las ciencias se requiere de las comparaciones: Dos nmeros se pueden comparar por diferencia5 entre sus cantidades6 o medidas7. Ejemplo: Los aportes de dos socios A y B en una sociedad son: $75.000 y $100.000 respectivamente. Al comparar los aportes por diferencia diremos que B aport $25.000 ms que A. Dos nmeros se pueden comparar por cuociente entre sus cantidades o medidas Ejemplo: Los aportes de dos socios A y B en una sociedad son: $75.000 y $100.000 respectivamente. Al comparar los aportes por cuociente diremos que A aport 3 partes de 4 B, o que aport el 75% de B.
Razn
Es la comparacin por cuociente de dos cantidades cualesquiera, tales cantidades pueden ser de igual o distinta unidad de medida8. La razn entre dos cantidades a y b se expresa como:
a:b a , a, b IR, con b 0 b
5 Matemtica 1 medio, Carlos Mercado Shler, Editorial Universitaria, 1983 6 todo aquello que puede ser medido o contado, que puede aumentar o disminuir, y posee una sustancia y forma. 7 Medir consiste en comparar una magnitud o propiedad con otra que se toma como patrn de medida. Toda medida consta de dos partes: una numrica y otra la unidad de patrn. Para los efectos de medidas, universalmente se emplea el Sistema Mtrico decimal. 8 En el Sistema Internacional de pesas y medidas (SI) se establecen siete unidades bsicas: Metro, kilogramo, amperio, segundo, Kelvin, Mol y candela.
69
Constante de proporcionalidad
El cuociente de una razn es denominado valor de la razn, coeficiente de proporcionalidad o constante de proporcionalidad. Si las unidades de medidas son iguales, el valor de la razn es independiente de las unidades de medida en que estn expresados los trminos a y b, es decir:
a = k ; k IR, k es el valor de la razn b
9 Web http://www.comenius.usach.cl/webmat2/programa/frame_programa.htm
70
En resumen,
en y" en x"
Ejemplo: En el mes de Septiembre del ao 2000, el valor de la Unidad de Fomento cambi exactamente, $ 1,55 en cada da de ese perodo. Por ley esta razn de cambio (pendiente) se mantuvo por el lapso de un mes. Si representamos grficamente los valores de la UF versus el da correspondiente obtendremos un trozo de recta y diremos que ella tiene pendiente 1,55 (pesos/da).
En general, la pendiente de una recta es la razn entre "un CAMBIO en la variable representada en las ordenadas" y el "INCREMENTO asociado en las abscisas". En este caso la pendiente representa la tasa de crecimiento y expresa lo que vara el valor de la UF en un da.
71
d. La tasa es un tipo de razn que tiene mucho uso. Por ejemplo, si una Compaa de Seguros registr 50 "siniestros" el ao pasado en un conjunto de 12000 clientes, hablara de una "tasa 50 de accidentalidad" de 10.000 = 42 . Es decir 42 siniestros por cada 10.000 12.000 clientes. Aqu hay tres elementos en juego: Eventos de inters, los 50 siniestros presentados a la compaa en el plazo y en el lugar especificados; poblacin expuesta al riesgo, los 12000 clientes de la compaa y la constante 10000 (convenida arbitrariamente) por la cual se multiplic para evitar trabajar con un nmero decimal muy pequeo.
Proporcin
Una proporcin es una igualdad entre dos razones y se expresa de la siguiente manera:
a c = b d a : b = c : d , a, b, c, d IR, b 0, d 0
Se lee: a es a b como c es a d Adems en toda proporcin podemos distinguir trminos medios, trminos extremos, antecedentes y consecuentes:
Ejemplo:
72
NOCIN DE VARIABLE
Un dato10 es el valor observado de un atributo en una unidad de observacin. Ejemplos: 5 metros, 80 km/hr, 30, etc. Debemos notar que hay datos cuantitativos que tienen asociado un valor numrico, porque expresan una caracterstica a travs de un nmero, como por ejemplo: edad y estatura y datos cualitativos que no aparecen en forma numrica, sino como categoras o atributos y que representan ms bien una cualidad, por ejemplo: sexo, profesin, color de ojos, comuna, etc. Una variable es una cantidad que puede tomar distintos valores. Es una cantidad que vara. Ejemplos: "La estatura de los alumnos de un colegio" se puede medir y define una variable cuantitativa, "La comuna en que est cada escuela de la regin" define una variable cualitativa. Lo contrario a variable es constante que corresponde a un valor fijo que toma una cierta magnitud o cualidad. Es una cantidad que no vara. Por ejemplo: el nombre de una persona no cambia, en cambio su edad, peso, entre otras, van variando constantemente. Un conjunto organizado de datos, que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenmeno es conocido como informacin11. Por ejemplo si recogemos y organizamos datos sobre un curso (nmero de alumnos, nombre de los alumnos, notas de los alumnos en las diferentes asignaturas, nombre del profesor jefe, promedio por alumno, etc.) y los escribimos en el libro de clases, podemos decir que el libro constituye informacin sobre el curso. Tambin podemos llevar los datos del curso a una planilla en el computador y as crear informes de cada alumno o tener una visin general del curso.
Para algunas aplicaciones es importante distinguir entre variables discretas y variables continuas.
73
Una variable discreta: Es aquella en que los posibles valores de la variable es finito (o infinito numerable). Por ejemplo el nmero de hermanos de una persona es una variable discreta. Una variable continua: Es aquella que puede asumir cualquier valor dentro de un intervalo, por lo cual tiene un nmero infinito de valores posibles y puede ser fraccionada. Generalmente son el resultado de medir y en la prctica, salvo contadas excepciones no se dispone de mtodos de medicin sofisticados como para poder medir exactamente los valores. Algunos ejemplos de este tipo de variables son: el peso, la estatura, el tiempo, la presin arterial o el nivel de colesterol.
Tablas y grficos
Las tablas y grficos son normalmente usados para presentar o dar a conocer informacin en diversos medios como: una reunin de profesores, una reunin de apoderados, en la prensa y/o en documentos de estudio o trabajo.
Grficos
Los grficos sirven para analizar las tendencias, las secuencias de datos y las comparaciones entre dos variables y adems permiten hacer ms evidente y comprensible la presentacin de los datos. En un grfico intervienen ciertos elementos que debemos conocer, tales como: pares ordenados. Un par ordenado12 es una coleccin de dos elementos tal que uno puede ser distinguido como el primero y el otro como el segundo. Un par ordenado con primer elemento a y segundo b es escrito usualmente como (a, b). Dos pares ordenados cumplen: (a, b ) = (c, d ) a = c y b = d . Para fijar y ubicar pares ordenados en un grfico nos daremos un sistema de referencia llamado sistema de coordenadas cartesianas, formado por dos rectas que se cortan perpendicularmente. La recta horizontal se llama eje de la abscisas o eje de las x y la recta vertical eje de las ordenadas o eje de las y. En ambos ejes representaremos al conjunto de los nmeros IR. Ambas abscisas son perpendiculares y se cortan en el punto (0,0) llamado origen del sistema.
12 Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Par_ordenado
74
Se pueden indicar las coordenadas cartesianas de un punto A, dibujando una perpendicular desde A al eje de las x y otra perpendicular desde A al eje de las y. Graficaremos los puntos dados en la siguiente tabla que nos entrega sus respectivas coordenadas. Punto A B C D Par ordenado (3,4) (2,2) (2,1) (4,2) Abscisa 3 -2 2 -4 Ordenada 4 2 1 -2
Tipos de grficos
Grfico de lneas: muestra la relacin entre dos variables, una variable se marca en el eje horizontal y la otra en el eje vertical conectando mediante una lnea los puntos a graficar. Por ejemplo:
Aqu se muestra un grfico de lneas en donde se relaciona la variable Ao con la variable estatura.
Unidad: La Matemtica de los Modelos Proporcionales
75
Grfico de barras
Para el grfico de barras utilizamos un sistema de ejes coordenados similar al visto anteriormente. Los valores de la variable ubicada en la primera columna de una tabla se ubican en el eje horizontal o eje de las abscisas y la variable ubicada en la segunda columna de una tabla en el eje vertical o eje de las ordenadas. Para cada uno de los valores de la segunda variable se dibuja una barra vertical con una longitud igual o proporcional al valor correspondiente a la primera variable. Por ejemplo:
Grfico circular
El grfico circular consiste en un crculo dividido en sectores que representan la razn entre el nmero asociado a la variable y la suma total de sus valores. Mostrndonos el aporte de cada valor al total de datos. El grfico circular se crea dividiendo el crculo en partes iguales, de modo que cada sector circular represente una fraccin del total. Ejemplo
La fraccin que le corresponde a cada sector, se presenta en porcentaje Observacin Podemos traspasar los datos de un grfico a una tabla y tambin los datos de una tabla a un grfico.
76
Tabulacin de Datos
La obtencin de datos se puede realizar a travs de una encuesta, observacin o estudio y se pueden organizar en una tabla de datos. Las tablas representan relaciones entre variables. Al dibujar una tabla se distinguen tres elementos importantes: filas, columnas y celdas (la interseccin entre una fila y una columna). Cada persona puede elegir el formato visual de una tabla. Los datos pueden organizarse en filas o columnas. Por ejemplo: la asistencia diaria de un curso se refleja en la siguiente tabla: Columnas
Filas
Asistencia 15 21 23 19 22
77
MODELO MATEMTICO13
Es una descripcin aproximada de un hecho o fenmeno del mundo real, como por ejemplo: el tamao de la poblacin, fenmenos fsicos como la velocidad, aceleracin o densidad, expresada con smbolos matemticos. El objetivo del modelo matemtico es entender ampliamente el fenmeno que se estudia y controlar o predecir su comportamiento en el futuro. El proceso para elaborar un modelo matemtico es el siguiente: 1. Encontrar un problema del mundo real y estudiar los hechos que se refieren a l. Realizando un profundo anlisis entre las relaciones que existen entre estos hechos. Investigar los problemas de ndole matemticos a los que conduce el modelo matemtico para solucionar el problema, identificando variables (dependientes e independientes), seleccionando las variables relevantes para el tipo de observacin en particular y estableciendo hiptesis. 2. Aplicar los conocimientos matemticos que se posee para llegar a conclusiones matemticas. 3. Comparar los datos obtenidos como predicciones con datos reales. Si los datos son diferentes, se reinicia el proceso. Es importante mencionar que un modelo matemtico no es completamente exacto con problemas de la vida real, de hecho, se trata de una idealizacin. Un ejemplo tpico que ilustra las etapas caractersticas de la construccin de un Modelo matemtico es el modelo del Sistema solar . Las observaciones del firmamento comenzaron en la ms remota antigedad. El anlisis inicial de estas observaciones permiti distinguir los planetas entre toda la diversidad de cuerpos celestes. As pues, el primer paso fue la seleccin de los objetos a estudiar. El segundo paso consisti en determinar las regularidades de sus movimientos. (En general, la definicin de los objetos y de sus interacciones son las tesis iniciales, los axiomas, del modelo hipottico.) Los modelos del Sistema solar fueron perfeccionados ms de una vez. El primero de ellos fue el de Ptolomeo (s. II a.C.) que parta de que los planetas y el Sol giran en torno a la Tierra (modelo geocntrico) y que describa estos movimientos por medio de reglas (frmulas) que se complicaban muchas veces a medida que se acumulaban las observaciones. El fomento de la navegacin plante ante la astronoma nuevos requisitos acerca de la exactitud de las observaciones. En 1543 Nicols Coprnico propuso una base totalmente nueva de las leyes de movimiento de los planetas, suponiendo que los planetas giraban alrededor del Sol por circunferencias (sistema heliocntrico). Este era un modelo (no matemtico) cualitativamente nuevo del Sistema solar. No obstante, se desconocan los parmetros del sistema (radios de las circunferencias y velocidades angulares de movimiento) que pusieran las conclusiones cuantitativas de la teora en la debida correspondencia con las observaciones, de modo que N. Coprnico se vio obligado a introducir correcciones en los movimientos de los planetas por las circunferencias (epiciclos).
13 STEWART, James. "Clculo, Trascendentes Tempranas". 4 ed. Tr. de Andrs Sestier. Mxico, Ed. Thomson, 2002. p. 1151 14 Enciclopedia de las matemticas, Tomo 7, Pg. 610; Editorial MIR
78
El siguiente paso en el desarrollo del modelo del Sistema Solar fueron las investigaciones de Johannes Kepler (comienzos del s. XVII) quien formul las leyes del movimiento de los planetas. Las tesis de N. Coprnico y de J. Kepler permitieron obtener la descripcin cinemtica del movimiento de los planetas por separado, sin tocar todava las causas que condicionan estos movimientos. Otro paso esencialmente nuevo fueron las obras de Isaac Newton, el cual propuso, en la segunda mitad del s. XVII, el modelo dinmico del Sistema Solar, basado en la ley de la gravitacin universal. El modelo dinmico concuerda con el cinemtico, propuesto por J. Kepler, ya que del sistema dinmico de dos cuerpos Sol-Planeta se desprenden las leyes de Kepler. En los aos 40 del s. XIX las conclusiones del modelo dinmico cuyos objetos eran los planetas visibles, entraron en contradiccin con las observaciones acumuladas hacia ese tiempo. A saber, el movimiento observado del planeta Urano se desviaba del calculado tericamente. En 1846 Urbain Le Verrier incluy en el sistema de los planetas observados un planeta hipottico llamndolo Neptuno y, usando el nuevo modelo del Sistema solar, determin la masa y la ley de movimiento del nuevo planeta de forma que en el nuevo sistema la contradiccin en el movimiento de Urano fue eliminada. El planeta Neptuno fue descubierto en el lugar indicado por Le Verrier. Por semejante mtodo y empleando las divergencias en la trayectoria terica y observada de Neptuno, en 1930 fue descubierto el planeta Plutn.
79
VARIACIONES PROPORCIONALES
Las variaciones proporcionales corresponden a un modelo matemtico en la cual se relacionan dos variables, es uno de los primeros modelos matemticos en ser estudiados en la etapa escolar por ser sencillo y el puntapi inicial de los modelos lineales. Definicin Se dice que una variable y es proporcional a una variable x, que representa otra cantidad, si se cumple: a)
y = c ; c : valor constante, o bien x
80
proporcionalidad. La relacin Ser proporcional a significa que es16: Reflexiva (toda variable es proporcional a s misma, con el coeficiente 1) Simtrica (cuando y es proporcional a x entonces x lo es a y, con el coeficiente inverso) y Transitiva (si x es proporcional a y, e y a z, entonces x lo es con z, multiplicando los coeficientes). El grfico en el plano cartesiano de una variacin directamente proporcional es una lnea recta que pasa por el origen del sistema cartesiano.
Por lo que se trata de una relacin de equivalencia. En particular dos variables proporcionales a una tercera sern proporcionales entre s. Una variacin proporcional directa, tiene como grafica una lnea recta, porque corresponde a una funcin lineal, del tipo y = mx + n con n = 0; por lo tanto su grafica corresponde a una lnea recta que pasa por el origen.
15 Matemtica 8; Pg. 45; Editorial Arrayan 16 Texto extrado del sitio Web http://es.wikipedia.org/wiki/Proporci%C3%B3n
81
Cada uno de los rectngulos de la figura tiene un rea Ai donde: A1 = A2 = A3 = ... = An con n IN . Si se analiza la expresin de la funcin de proporcionalidad inversa, suponiendo que la constante k > 0, se advierte que: La funcin no est definida para x = 0. Para valores de x > 0, la funcin es positiva, de manera que tiende a infinito para valores muy pequeos de x y se aproxima a cero conforme aumenta la variable independiente. Anlogamente, cuando x < 0, la funcin toma valores negativos de manera que tiende a menos infinito cuando x tiende a cero y se aproxima a cero cuando x tiende a menos infinito. De todo ello se deduce que la funcin de proporcionalidad inversa, para k > 0, se representa a modo de una grfica de dos ramas simtricas con respecto al origen y con respecto a la bisectriz del segundo y el cuarto cuadrantes del plano. Cuando tenemos dos magnitudes inversamente proporcionales, la razn de dos cantidades de la primera magnitud es igual a la razn inversa de las cantidades correspondientes de la segunda magnitud.
17 Matemtica 8; Pg. 45; Editorial Arrayn
82
Proporcionalidad compuesta
Los problemas que relacionan tres o ms variables corresponden a una proporcin compuesta. Una forma de resolverlos es considerar por separado la magnitud que contiene la incgnita con cada una de las otras magnitudes, enseguida se iguala la razn que contiene la incgnita con el producto de las razones correspondientes, escritas como razn directa o inversa, segn corresponda, y luego se procede a despejar la incgnita. Recordemos que dos variables estn en proporcin directa si y slo si:
x = k (k constante de y
proporcionalidad) y que las variables estn en proporcin inversa si y slo si: x y = k Ejemplo: Cuatro camiones se demoran 7 horas diarias en remover 14 toneladas de escombros. Cuntas toneladas movern 6 mquinas que trabajen 3 horas diarias? Ordenamos los datos Camiones (x) 4 6 Horas (y) 7 3 Toneladas (z) 14 w
Para resolver el problema analizamos las relaciones que hay entre los datos, suponiendo una de las variables constantes: 1 Si las toneladas (z) son constantes, al aumentar el nmero de camiones, disminuirn las horas que se demoren en retirar los escombros; por lo tanto x e y estn en proporcionalidad inversa. 2 Si las horas (y) son constantes, al aumentar el nmero de camiones se retirarn ms toneladas de escombros; por lo tanto x y z estn en proporcionalidad directa. Para que se cumplan las condiciones anteriores se tiene que Reemplazando los datos:
x y 47 63 = = z w 14 = 28 18 = 14 w 18 2= w 18 =9 w= 2
x y es constante. z
83
VARIACIONES PORCENTUALES
Una aplicacin directa de las variaciones proporcionales directas es el clculo del tanto por ciento. El porcentaje es un mtodo de comparativo universal que permite relacionar un todo con sus partes, independiente de la medida que tenga ese todo. Es el valor que relaciona una magnitud con el todo que le corresponde y distintas magnitudes entre s, considerando como unidad la centsima parte del todo.
1 centsimo =
Ejemplo: Si una persona recibe $1.500.000 del total de una herencia que asciende a $7.500.000. Qu porcentaje de la herencia recibi?
1.500.000 x 1.500.000 100 = x= = 20 7.500.000 100 7.500.000
84
42 = 0,42 100
85
Se puede decir que 0,5 es un nmero ya que a todo nmero le corresponde un nico lugar en la recta numrica. Ahora adems de ser un nmero, sabemos que es un nmero racional, por lo tanto, se puede representar como una fraccin: 1 0,5 = 2 No obstante, este nmero representa una cantidad, en este caso corresponde a la mitad de 1. Es decir, representa al 50% de 1. El porcentaje, corresponde a la representacin de una cantidad, no a la cantidad. Continuemos, se dijo que 0,5 es igual a 1/2 y este a su vez se puede representar como el 50% de 1. Por lo tanto en la recta numrica sera:
1
50% de 1
1/ 2
50% de 1
1/ 2
0,5
0,5
86
Ahora si se realiza lo mismo para otro decimal, por ejemplo, 1,5, podemos decir que como fraccin se escribe 3 y este a su vez representa el 50% de 3. 2
3
50% de 3 3/2 1,5 50% de 3 3/2 1,5
Al ubicar este 50% de 1,5 en la recta numrica, claramente tiene un lugar diferente al 50% de 1. Y como se dijo en un principio, a cada nmero le corresponde un nico lugar en la recta numrica, Por lo tanto, 50% no es un nmero, sino que una representacin de una cantidad, es decir, un operador multiplicativo. Ecuaciones y porcentajes Para determinar que porcentaje x de una cantidad n es otra cantidad m, se resuelve la siguiente ecuacin de primer grado.
m= x m 100 n x = 100 n
87
Por lo tanto, el calcular porcentajes iterados, corresponde a la multiplicacin entre todos los porcentajes a pagar aplicados (como decimal) y el valor inicial. Este caso tambin se da con los descuentos, es decir, en este caso se puede calcular: 0,3 0,2 0,1 = Descuento total a realizar
88
Otros ejemplos: 1. Si en Mayo las naranjas subieron un 9,4 % y en Junio bajaron un 8 % Cul es el porcentaje neto de variacin del valor de las naranjas? Si M es el precio antes de Mayo y M' el precio a fines de Mayo entonces:
M ' = M + 0,094 = 1,094 M
Posteriormente, a fines de Junio, el valor de las naranjas disminuy en un 8 %, es decir, el valor a fines de Mayo (M') disminuy en 0.08M':
M '0,08M = 0,92M '
El porcentaje neto de variacin se debe obtener respecto del mes de Mayo (o sea M)
La variacin neta (que en este caso aument) es de 0,648 % con respecto al precio anterior a Mayo. 0,92 M ' = 0,92 (1,094 M ) = 1,00648 M = (1 + 0,00648)M 2. Si inicialmente un artculo fue rebajado en un 15% y luego en un 12 %, cmo se obtiene la rebaja neta? Si el precio inicial del artculo era P, entonces despus de la primera rebaja (15 %) pasa a ser
P' = ( 0,15) P = 0,85 P 1
Promedio de Porcentajes18
Al igual que en el caso anterior se debe tener mucho cuidado cuando se pretende calcular un porcentaje promedio. Calcular un promedio de porcentajes, no es lo mismo, que calcular un promedio entre nmeros, simplemente porque el porcentaje no es un nmero sino que una representacin de una cantidad.
89
Observe el ejemplo: Se pretende determinar el porcentaje de personas que fuma en las primeras 3 regiones de Chile, a partir de los siguientes datos:
Regin % de fumadores Nmero Total de Habitantes 1 2 3 47 % 43 % 43 % 80421 97234 67564
Se debe recordar que el porcentaje esta asociado al referente en este caso el nmero de habitantes por regin: El nmero de fumadores en la primera regin es 0,47 80.421 = 37.798
Regin % de fumadores I II III Total 47 % 43 % 43 % Nmero Total de Habitantes 80421 97234 67564 245.219 Nmero de Habitantes Fumadores 37.798 14.810 12.492 65.100
Como necesitamos calcular el promedio de porcentajes uno puede tender a hacer lo siguiente:
x= 47 + 43 + 43 = 44,3 3
Por lo tanto, el promedio sera 44,3% Pero, 44,3% de que? Del total de la poblacin? De una regin, de 2 o incluso de las 3? Esta interrogante surge, por el comportamiento del porcentaje al ser un operador y no un nmero.
Es por esto que el porcentaje promedio, se debe calcular, de la siguiente manera: Calcular el total de la poblacin fumadora (de acuerdo a cada caso) Y calcular el porcentaje que corresponde esta poblacin con respecto al total. Teniendo ese nmero total de fumadores se podr calcular el porcentaje promedio, el que no tiene por qu coincidir con el promedio aritmtico de los porcentajes regionales.
x= 65.000 100 0,265 245.219
90
LGEBRA
EL PODER DE LA GENERALIZACIN
MATERIAL DE REFERENCIA
UNIDAD LGEBRA
CONTENIDO
95 Introduccin
Resea Histrica 1.1.Personajes importantes en el desarrollo del lgebra 1.2. Conceptos previos 2. Ecuaciones de Primer Grado 3. Lenguaje Algebraico 3.1. Traduccin de enunciados en expresiones algebraicas 3.2. Una primera introduccin al lgebra 3.3. Expresin Algebraica 3.4. Clasificacin de las expresiones algebraicas 3.5. El lgebra en la Ciencia y aplicaciones 3.6. El lgebra y las regularidades numricas 4. Operatoria de expresiones algebraicas 4.1. Suma de expresiones algebraicas 4.2. Resta o sustraccin de expresiones algebraicas 5. La propuesta de Plya en la resolucin de problemas Paso 1: Entender el Problema Paso 2: Configurar un Plan Paso 3: Ejecutar el Plan Paso 4: Mirar hacia atrs 6. Ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios y coeficientes literales Ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios Ecuaciones de primer grado con coeficientes literales 96 98 108 112 122 122 123 126 127 128 130 138 138 139 142 143 143 144 144
7. Producto de expresiones algebraicas Multiplicacin de monomios Multiplicacin de polinomios por monomios Multiplicacin de dos polinomios Interpretacin geomtrica Cuadrado del Binomio Suma por su diferencia 8. Factorizacin 9. Divisin de expresiones algebraicas 1. Divisin de Monomios 2. Divisin de un polinomio por un monomio 3. Divisin de polinomios
152 152 153 153 154 156 158 163 170 171 173 175
180
Bibliografa
INTRODUCCIN1
El lgebra se define como la parte de las ciencias matemticas que se ocupa del estudio de la cantidad como concepto global. Para representar las cantidades en trminos algebraicos se utilizan una serie de letras, smbolos, expresiones y otros signos convencionales. Desde sus remotos orgenes, arraigados en Egipto, Arabia y la India veinte siglos antes de nuestra era, el lgebra ha sido considerada un mtodo de expresin mediante smbolos de las frmulas que permiten simplificar los clculos numricos. Sin embargo, en una relativamente reciente reestructuracin de todo el mbito de las ciencias matemticas, el lgebra ha sido levemente modificada en su concepto, por lo que en la actualidad se la considera una rama que analiza las estructuras de las que estn dotados los conjuntos de elementos, cuando en ellos se definen determinadas leyes de composicin. Los diversos campos de las matemticas y de la fsica se han visto sometidos en los ltimos tiempos a una revisin desde el punto de vista algebraico, los que ha dado lugar al planteamiento de nuevos problemas. Desde el final del siglo XIX hasta nuestros das, se ha producido, pues, una sistematizacin del lgebra, en la cual han desempeado un decisivo papel matemticos tales como Steinitz, Noether, Artin y muchos otros, y que ha provocado la aparicin del lgebra abstracta contempornea.
95
Resea Histrica
Los inicios del lgebra se remontan al siglo XVII a.C. con los matemticos de Mesopotamia y de Babilonia. En ese entonces ellos ya saban resolver ecuaciones de primer y segundo grado. Adems resolvan tambin, algunos sistemas de ecuaciones con dos ecuaciones y dos incgnitas. Es importante sealar que en los inicios los problemas que se resolvan en la antigua Babilonia y Mesopotamia se utilizaba el lenguaje comn, de hecho este periodo de la historia del lgebra se denomina lgebra Retrica ya que los textos se escriban en lenguaje vernculo (poca paleo babilnica entre 2000 y 1600 antes de cristo) Un ejemplo clsico de esta poca se detalla a continuacin: El rea de un cuadrado ms el rea de un rectngulo de ancho 1 y el mismo largo que el lado del cuadrado es igual al doble del rea del cuadrado inicial. Cul es el lado del cuadrado? Posteriormente en el siglo XVI a.C. los egipcios desarrollaron un lgebra muy elemental que usaron para resolver problemas cotidianos que tenan que ver con la reparticin de vveres, de cosechas y de materiales. En esos tiempos los egipcios ya contaban con un mtodo para resolver ecuaciones de primer grado que denominaban el "mtodo de la falsa posicin". No tenan notacin simblica pero utilizaron el jeroglfico hau (que quiere decir montn o pila) para designar la incgnita. Alrededor del siglo I d.C. los matemticos chinos escribieron el libro Jiu zhang suan shu (que significa El Arte del clculo), en el que plantearon diversos mtodos para resolver ecuaciones de primer y segundo grado, as como sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas. Con su baco (suan z) tenan la posibilidad de representar nmeros positivos y negativos. En el siglo II, el matemtico griego Nicmaco de Gerasa public su Introduccin a la Aritmtica y en ella expuso varias reglas para el buen uso de los nmeros. En el siglo III el matemtico griego Diofanto de Alejandra public su Aritmtica en la cual, por primera vez en la historia de las matemticas griegas, se trataron de una forma rigurosa no slo las ecuaciones de primer grado, sino tambin las de segundo. Introdujo un simbolismo algebraico muy elemental al designar la incgnita con un signo que es la primera slaba de la palabra griega arithmos, que significa nmero. Los problemas de lgebra que propuso prepararon el terreno de lo que siglos ms tarde sera "la teora de ecuaciones". A pesar de lo rudimentario de su notacin simblica y de lo poco elegantes que eran los mtodos que usaba, se le puede considerar como uno de los precursores del lgebra moderna. Esta etapa del lgebra se denomina lgebra Sincopada2 ya que los textos seguan siendo escritos en vernculo, pero con algunos trminos tcnicos escritos mediante abreviaturas En el siglo VII los hindes haban desarrollado ya las reglas algebraicas fundamentales para manejar nmeros positivos y negativos.
2 Termino ideado por G. H. F. Nesselman en 1842. Nesselman introdujo este concepto en el texto Versuch einer Kritischen Geschichte der lgebra, 1. Teil. Die lgebra der Griechen. Berlin: G. Reimer, 1842. Tambin en ese texto habla de lgebra retrica, pero, por supuesto, sin referirse con este trmino al lgebra babilnica, cuyo corpus an no haba sido establecido
96
En el Siglo IX. poca en la que trabaj el matemtico y astrnomo musulmn Al-Jwarizmi, cuyas obras fueron fundamentales para el conocimiento y el desarrollo del lgebra. Al - Jwarizmi investig y escribi acerca de los nmeros, de los mtodos de clculo y de los procedimientos algebraicos para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Su nombre latinizado dio origen a la palabra algoritmo que, usada primero para referirse a los mtodos de clculos numricos en oposicin a los mtodos de clculo con baco, adquiri finalmente su sentido actual de "procedimiento sistemtico de clculo". En cuanto a la palabra lgebra, deriva del ttulo de su obra ms importante, que presenta las reglas fundamentales del lgebra, Al-jabr wal muqabala. En el siglo X vivi el gran algebrista musulmn Abu Kamil, quien continu los trabajos de AlJwarizmi y cuyos avances en el lgebra seran aprovechados en el siglo XIII por el matemtico italiano Leonardo de Pisa, mejor conocido como Fibonacci, quien public en el ao 1202 el Liber Abaci (Tratado del baco) obra que en los siguientes tres siglos fue la fuente principal para todos aquellos estudiosos de la aritmtica y el lgebra. Durante este mismo siglo, el matemtico musulmn Abul Wafa Al Bujzani, hizo comentarios sobre los trabajos de Diofanto y Al-Jwarizmi y gracias a ellos, los europeos conocieron la Arithmetica de Diofanto. En el siglo XV, el matemtico francs Nicols Chuquet introdujo en Europa occidental el uso de los nmeros negativos, introdujo adems una notacin exponencial muy parecida a la que usamos hoy en da, en la cual se utilizan indistintamente exponentes positivos o negativos. En 1489 el matemtico alemn Johann Widmann dEger invent los smbolos "+" y "-" para sustituir las letras p y m que a su vez eran las iniciales de las palabras piu (ms) y minus (menos) que se utilizaban para expresar la suma y la resta. En 1525, el matemtico alemn Christoph Rudolff introdujo el smbolo de la raz cuadrada que usamos hoy en da. Este smbolo era una forma estilizada de la letra rde radical o raz. Entre 1545 y 1560, los matemticos italianos Girolamo Cardano y Rafael Bombelli se dieron cuenta de que el uso de los nmeros imaginarios era indispensable para poder resolver todas las ecuaciones de segundo, tercero y cuarto grado. En 1557 el matemtico ingls Robert Recorde invent el smbolo de la igualdad, =. En 1591 el matemtico francs Franois Vite desarroll una notacin algebraica muy cmoda, representaba las incgnitas con vocales y las constantes con consonantes. En 1637 el matemtico francs Ren Descartes fusion la geometra y el lgebra inventando la geometra analtica. Invent la notacin algebraica moderna, en la cual las constantes estn representadas por las primeras letras del alfabeto, a, b, c y las variables o incgnitas por las ltimas, x, y, z. Adems Introdujo tambin la notacin exponencial que usamos hoy en da. Esta poca del lgebra se conoce con el nombre de lgebra Simblica, la cual se desarrollo esencialmente entre los siglos XVI y XVII y que culmino con los trabajos de Vieta y Descartes.
97
Abu Jafar Mohammet ibn Mose Al - Jwarizmi. Fue uno de los mejores matemticos rabes de la Edad Media. Si bien no sabemos mucho acerca de su vida privada, conocemos a profundidad su obra matemtica que afortunadamente lleg a nosotros gracias a las traducciones al latn que de ella se hicieron durante la Edad Media y el Renacimiento. Al - Jwarizmi viv del ao 780 al 835. Naci en una ciudad llamada Jwarizm que actualmente se llama Jiva y est en Uzbekistn. Vivi en la corte del califa Abdul al - Mamn quien haba fundado una academia de ciencias que se llamaba "La Casa de la Sabidura" en la que trabajaban los mejores cientficos y matemticos, entre ellos, por supuesto, Al - Jwarizmi. De esta academia sali la primera expedicin que realizaron los rabes para calcular la circunferencia de la Tierra y en la que se realizaron varios experimentos de navegacin y observaciones astronmicas. Al - Jwarizmi fue un miembro muy activo de esta expedicin. En la "Casa de la Sabidura" se desempe como bibliotecario, matemtico y astrnomo y escribi varios textos, fundamentalmente de matemticas. El ms importante de todos ellos es, sin duda, "Al - jabar wal Muqabala, que es un tratado sobre cmo plantear y resolver ecuaciones para resolver problemas de la vida cotidiana. El libro empieza as: Este inters por la ciencia, con la que Al ha dotado al califa Al - Mamn, caudillo de los creyentes, me ha animado a componer esta breve obra sobre el clculo por medio del lgebra, en la que se contiene todo lo que es ms fcil y til en aritmtica, como por ejemplo todo aquello que se requiere para calcular herencias, hacer repartos justos y sin equvocos, resolver pleitos, realizar comercio y transacciones con terceros, todo aquello en donde est implicada la agrimensura, la excavacin de pozos y canales, la geometra y varios asuntos ms. Con el paso de los siglos los matemticos reconocieron que la obra de Al - Jwarizmi era tan importante que se hicieron varias traducciones al latn, que era el idioma en el que se escriba la ciencia en la Europa de esa poca.
98
Diofanto Alejandra. Muy poco se sabe de la vida de Diofanto. Por referencias histricas se sabe que vivi entre el ao 150 a.C. y el 350 d.C. La obra ms conocida de Diofanto es Aritmtica, una coleccin de 130 problemas, distribuidos en 13 libros, de los que slo se conservan 6. La mayora de los problemas son de ecuaciones lineales y cuadrticas, pero siempre con solucin positiva y racional, pues en aquella poca no tenan sentido los nmeros negativos y mucho menos los irracionales. Diofanto consider tres tipos de ecuaciones de segundo grado:
ax 2 + bx = c ax 2 = bx + c ax 2 + c = bx
El motivo de no considerar estas ecuaciones como una sola es que en aquella poca no exista el cero ni los nmeros negativos. Aritmtica tambin trata sobre teora de nmeros. Parece ser que Diofanto saba que ningn nmero de la forma 4n + 3 o 4n 1 puede obtenerse como la suma de dos cuadrados, ni ningn nmero de la forma 24n + 7 puede obtenerse como la suma de tres cuadrados. Diofanto introdujo smbolos para representar las cantidades desconocidas y una abreviatura para la palabra igual. Esto fue un paso muy importante hacia el lgebra simblica actual. Aritmtica ha sido un libro muy influyente en el desarrollo de la matemtica. La traduccin ms famosa es la de Bachet en 1621, que es la edicin en que Fermat hizo su clebre anotacin.
99
Tartaglia. Niccol Fontana (c. 1500-1557), matemtico italiano nacido en Brescia. Recibi el sobrenombre de Tartaglia (tartamudo) por un defecto en el habla a consecuencia de una herida durante el saqueo desu ciudad natal por las tropas de Gastn de Foix, en 1512. l mismo cuenta que durante la toma de Brescia, en 1522, los franceses arrasaron la ciudad. Su madre, ya viuda, se refugi con sus hijos en la Catedral, donde un soldado asest al muchacho de 12 aos un golpe de espada en la mandbula. Como consecuencia de ello qued tartamudo, por lo que recibi de sus compaeros el apodo de Tartaglia, denominacin que l adopt como nombre de autor, sin ningn complejo. Fue autodidacta en las disciplinas de matemticas y cientfico-naturales. Gracias al empeo y tenacidad en los estudios pronto lleg lejos y muy joven se abri camino en Brescia y Verona como profesor de Matemticas y calculista pblico. En calidad de esto ltimo efectuaba clculos para arquitectos, ingenieros, artilleros, comerciante, astrlogos, etc. Mas tarde ejerci su profesin en Venecia, Miln y Piacenza. Tambin sobresali como traductor. A los 43 aos public una traduccin latina de Arqumedes y una edicin italiana de los "Elementos" de Euclides, conociendo cinco ediciones en 42 aos. Estudi las ecuaciones de tercer grado y problemas de mximos y mnimos. Fue el primero en resolver la ecuacin de tercer grado esto quedo de manifiesto en una de las ms enconadas polmicas que registra la historia de la Matemtica, protoganizadas por Tartaglia y Cardano: la relativa a la ecuacin de tercer grado. Los rabes haban resuelto algunas de estas ecuaciones geomtricamente, pero su estudio sistemtico corresponde a los italianos y provoc, una famosa disputa, de acuerdo con el carcter de la poca, que gustaba de los torneos y discusiones cientficas. "Al ver los problemas de tercer grado, que se proponan como desafo a principios del siglo XVI, dice Libri en su Historie des sciences mathmatiques en Italie, se comprende la importancia que se daba entonces a los descubrimientos algebraicos, siendo difcil encontrar en la historia de la Ciencia un ejemplo semejante. Las apuestas y discusiones pblicas se sucedan sin interrupcin, interesndose en ellas todas las clases sociales, como en la antigedad se interesaban por los desafos de los poetas y los combates de los gladiadores". Aunque todava no se ha dicho la ltima palabra sobre la cuestin objeto de este trabajo, parece que los primeros problemas de tercer grado fueron propuestos a Tartaglia en 1530, estando en Brescia, por medio de Zuanne del Col, profesor de Miln, quien le pidi que resolviera estas dos cuestiones: 1. Encontrar un nmero que, multiplicado por su raz aumentada en 3, de 5; 2. Encontrar tres nmeros que se diferencien en 2 y cuyo producto sea 1000. Los que tengan conocimientos matemticos comprendern en seguida que se trata de resolver sendas ecuaciones de tercer grado, que Pacioli haba declarado imposibles, pero que Tartaglia afirm que eran resolubles.
100
Enterado de esta actitud, Antonio del Fiore calific de impostor a Tartaglia diciendo que l conoca un mtodo emprico para resolver la ecuacin cbica que le haba enseado su maestro Escipin del Ferro, el cual lo vio probablemente en alguna obra rabe. Tartaglia contest que saba resolver las ecuaciones de tercer grado de los siguientes tipos x3 + px = q x3 = px + q y que la ecuacin del tipo x3 + q = px siendo p y q positivos, quedaba reducida a la primera por medio de una transformacin fcil. Fiore desafi entonces a Tartaglia y, aceptado el reto, ambos depositaron en poder de un notario cierta cantidad de dinero que ganara quien resolviera treinta problemas en el plazo mximo de cuarenta das. Tartaglia los resolvi todos en menos de dos horas y resumi sus reglas en los siguientes versos tcnicos: Quando che'l cubo con le cose appresso se agguaglia a qualche numero discreto: trovan dui altri, diferente in esso. Dapoi terrai, questo per consueto, che'l loro produtto, sempre sia eguale al terzo cubo della cose neto; el residuo poi suo generale, delli lor lati cubi, ben sottratti varra la tua cosa principale. In el secondo, de cotesti atti; quando che'l cubo restasse lui solo, tu osserverai quest'altri contratti, del numer farai due tal part'a volo, che l'una, in l'altra, si produca schietto, el terzo cubo delle cose in stolo; delle quali poi, per commun precetto, torrai li lati cubi, insieme gionti, et co tal somma, sar ii tuo concetto; el terzio, poi de questi nostri cnti, se solve col segundo, se ben guardi che per natura son quasi congionti. Questi trovai, et non con pasi tardi nell mille cinquecent'e quatro e trenta; con fondamenti ben saldi, e gagliardi; nella citt del mar'intorno centa.
Unidad: lgebra, El Poder de la Generalizacin
101
Fijndonos en el primer caso, que basta para captar la regla de Tartaglia, los versos mnemotcnicos dicen traducidos literalmente: "Cuando el cubo con las cosas cerca, se iguala a cualquier nmero discreto, se encuentran otros dos, diferentes en eso, Despus tendrs esto por norma que su producto sea siempre igual al tercio cubo de las cosas limpio; el resto despus suyo general de sus lados el cubo bien restado vers tu cosa principal"; es decir, en el lenguaje matemtico moderno: Si el cubo x3 ms un mltiplo px de la cosa, incgnita, es igual a un cierto nmero q, determinemos, por los mtodos habituales, dos nmeros y y z cuya diferencia sea q y cuyo producto sea el cubo del tercio del coeficiente de la incgnita; se extraen sus races cbicas, y, restndolas, se tiene el valor de x, valor que, como se puede comprobar, est obtenido por el mismo mtodo que suele explicarse en los tratados de lgebra. Los ltimos versos indican el lugar: Venecia, y la fecha: 1534, del descubrimiento: "Esto encontr, y no con paso tardo - en mil quinientos treinta y cuatro con fundamento slido y gallardo - en la ciudad que rodea el mar." Triunfante el matemtico de Brescia, el asunto parece que qued zanjado hasta que un ao despus lo resucit Coi enviando a Tartaglia, el 12 de septiembre de 1535, tres problemas, uno de los cuales consista en descomponer el nmero 20 en tres partes en progresin geomtrica y tales que el producto de las dos primeras sea 8, problema que Luis Ferrari, discpulo de Cardano, consigui resolver. Pas otro ao ms y, en agosto de 1536, un tal Vincenti propuso a Tartaglia el problema de encontrar un nmero que, multiplicado por su raz cuadrada aumentada en 6, d 100, problema, que, como se ve, es idntico a uno de los propuestos en 1530 por Col, quien, el 10 de diciembre del mismo ao de 1536, le plante nuevas cuestiones anlogas que no se sabe si fueron resueltas; y el asunto volvi a un punto muerto aparente, puesto que Tartaglia segua trabajando en ello, pero sin dar a conocer el resultado de sus investigaciones. . Y en 1539 entra en escena Cardano enviando a Tartaglia, con fecha 2 de enero, una carta por intermedio de un librero, en la que le dice que, conocedor del resultado de su disputa con Fiore y estando a punto de publicar una obra, quera incluir en ella la frmula de la ecuacin de tercer grado y consignar el nombre de su descubridor, por lo cual le rogaba que le comunicase todo lo que se relacionara con el asunto y muy especialmente los enunciados de los famosos treinta problemas.
102
Tartaglia se neg a ello y entonces Cardano, irritado, le envi por el mismo conducto, el 12 de febrero de 1539, otra carta llena de reproches; pero, comprendiendo que no era ste el camino adecuado para conseguir lo que quera, cambi de tctica y, con amables palabras, le inst el 13 de marzo del mismo ao a pasar unos das en Miln, donde le deca que le esperaba con impaciencia el marqus del Vasto, protector suyo y mecenas de los cientficos. Acept Tartaglia la invitacin, y el 25 de marzo se dirigi a Miln, hospedndose en casa del propio Cardano luego de saber que el marqus se haba marchado a Vigevano. El matemtico milans procur convencer por todos los medios a su colega para que le dijera el secreto de la ecuacin cbica. "Os juro sobre los Santos Evangelios, le dijo, que si me comunicis vuestros descubrimientos no los publicar jams y los anotar slo para m en cifra, a fin de que nadie pueda comprenderlos hasta despus de mi muerte." Tartaglia cedi, al fin, a tan insistentes ruegos y regres a Venecia, desde donde se carte con Cardano, 12 y 17 de mayo; 10 y 19 de julio; 4 de agosto y 18 de octubre de 1539, sobre algunos desarrollos complementarios. A travs de esta correspondencia se advierte que las relaciones entre ambos se iban enfriando, y la carta de Cardano del 5 de enero de 1540 qued ya sin respuesta. Auxiliado por su discpulo Ferrari, aqul consigui ampliar las reglas de Tartaglia, y en 1545 public su famosa Ars Magna , en cuyo primer captulo dice lo siguiente: "Escipin del Ferro, de Bolonia, encontr hace tiempo nuestro captulo verdaderamente bello y admirable Del cubo y de las cosas iguales a nmero . Tal arte, superando a toda humana sutileza y al esplendor de todo ingenio mortal, atestigua el valor de su mente, y es cosa de tanta maravilla que quien la ha inventado puede vanagloriarse de que nadie le superar. mulo suyo es mi amigo Nicols Tartaglia, de Brescia, quien, en una disputa que sostuvo con Antonio Mara del Fiore, discpulo de Escipin del Ferro, tambin lo encontr y me lo comunic a mi ruego, sin demostracin, la cual he redactado en diferentes casos con el auxilio de mi antiguo discpulo Luis Ferrari. Lo de ste va con su nombre y todo lo dems es cosa ma." Irritado por estas palabras sinuosas, Tartaglia desafi a Cardano; pero ste, deseando quedar al margen de toda disputa, se entendi con Ferrari, el cual envi a aqul desde Miln, el 10 de febrero de 1547, un cartello di sfida , proponindole una "controversia pblica en un lugar cmodo para los dos y ante jueces idneos, sobre Geometra, Aritmtica y todas las disciplinas que dependen de stas", declarando estar dispuesto a hacer un depsito de doscientos escudos destinados al vencedor y dndole un plazo de treinta das para contestarle. La respuesta no se hizo esperar. Nueve das despus le escribi Tartaglia desde Venecia, aceptando; pero con la condicin de que Cardano, tomara parte en la contienda.
103
Ferrari respondi en abril del mismo ao con otro cartel de desafo que agri la cuestin. Aparte del detalle de estar escrito en latn, con la aviesa intencin de poner en un apuro a Tartaglia, dada su poca cultura literaria, deca que durante un viaje de Miln a Florencia, el ao de 1542, y mientras descansaba en Bolonia, Anbal de la Nave haba comunicado a Cardano un cuaderno de Escipin del Ferro en el cual "estaba expuesta elegante y completamente la resolucin de la ecuacin cbica", dato de gran inters histrico puesto que permita poner en duda el derecho de prioridad de Tartaglia; pero demostraba tambin la mala fe de Cardano al ocultarlo. El 27 de abril contesta largamente Tartaglia insistiendo en que asistiera Cardano al torneo, en el que podan tomar parte, adems, todos los matemticos del mundo, y le planteaba treinta y un problemas, diecisiete de los cuales se refieren a construcciones con una sola abertura de comps, tema que haba sido tratado por Abulguafa y por Alberto Durero, y parece que tambin por Escipin del Ferro; pero as como stos utilizaban una abertura en cada caso, Tartaglia exiga que el radio fuese el mismo en todos los problemas, inspirndose, evidentemente, en consideraciones tericas. Ferrari contest el 24 de mayo con una carta plagada de injurias, presentando sus contraposiciones y planteando otros problemas, treinta y uno en total, ms complicados que los de Tartaglia, y algunos de los cuales excedan de sus recursos matemticos. Fechada el 23 de junio, y concluida de imprimir el 9 de julio siguiente, apareci la respuesta de Tartaglia, resolviendo veintisis de las treinta y una cuestiones propuestas por su rival, incluyendo las de carcter filosfico relativas a un pasaje del Timeo de Platn y otro de Aristteles, y termina su escrito con este verso: Ogni dubbioso il parangon fa certo revelador de su satisfaccin por los resultados conseguidos. El 10 de agosto public Ferrari su cuarto cartel de desafo, en el que hay muchos insultos y poca Matemtica, al cual contest Tartaglia el 30 del mismo mes resolviendo las cuestiones que haba dejado pendientes en su respuesta anterior y reiterando su deseo de que Cardano tomase parte en la discusin, adivinando, lgicamente, que ste andaba entre bastidores. El quinto cartel de Ferrari, aparecido en octubre, tiene ms inters. Empieza con una digresin de carcter jurdico acerca de las autoridades cientficas que deben dirimir la contienda, critica despus las soluciones de Tartaglia con palabras apasionadas e injustas, tras de las cuales se advierte la presencia de Cardano, y termina resolviendo algunos de los problemas propuestos por su rival el 27 de abril, es decir: que tard seis meses en dar sus soluciones, Tartaglia las dio siempre inmediatamente y ello gracias a la colaboracin de Cardano, como ste mismo afirma en su obra De Subtilitate . Tartaglia respondi diciendo que ya duraba demasiado la polmica escrita y que estaba dispuesto a dirigirse a Miln para discutir verbal y pblicamente con su adversario, aprovechando la proximidad a la capital de Lombarda de Brescia, donde se encontraba a la sazn por razones profesionales.
104
Cerca de un ao tard Ferrari en contestar. Su respuesta, fechada el 14 de julio de 1548 es, como todas las suyas, una coleccin de improperios, y concluye haciendo un elogio de Cardano, de quien dice que tuvo la generosidad de citar a Tartaglia en su Ars Magna a propsito de la ecuacin de tercer grado, que ya haba resuelto Escipin del Ferro y conoca Antonio del Fiore. Aceptando en principio el desafo matemtico, ambas rivales llegaron a un acuerdo sobre las condiciones el da 24 de julio, citndose para el 10 de agosto en la ctedra Giardino de los recoletos de Miln. De esta famosa polmica no conocemos, desgraciadamente, ms que las referencias de uno de los contendientes: Tartaglia, lo que impide juzgarla con imparcialidad. Tanto este ltimo episodio como el desarrollo del desafo, han sido diversamente interpretados, incluso por los propios historiadores de la Matemtica italiana, y, aun hace pocos aos, dos ilustres profesores: Gino Lora y Ettore Bortolotti, han adoptado posiciones opuestas: el primero en favor de Tartaglia y el segundo en defensa de Cardano. Lo que s parece fuera de toda duda es que la controversia oral degener en puerilidades en vez de aportar elementos nuevos a la teora de ecuaciones, que era la preocupacin de los matemticos de la poca, lo que no quiere decir que los cartelli di Matematica disfida fueran estriles, pues que permiten seguir con bastante aproximacin la trayectoria histrica de la resolucin de la ecuacin de tercer grado, que se puede resumir diciendo que en 1502 Pacioli la haba declarado imposible, opinin que no fue compartida por Escipin del Ferro, el cual conoca en 1515 un procedimiento emprico, tomado probablemente de los rabes; pero guard su secreto limitndose a consignarlo en un cuaderno que, a su muerte, en 1526, pas a manos de Anbal de la Nave, su sucesor en la ctedra de Bolonia, siendo probable que en esta ciudad se conociera la existencia de tan precioso documento, pues que ello explicara satisfactoriamente el motivo de los problemas que Coi y Fiore propusieron en 1530 a Tartaglia y que fueron, en realidad, los que le obligaron a trabajar sobre la ecuacin cbica, que consigui resolver en 1534 y se la comunic, en 1539, bajo previo juramento ad sacra Dei de guardar el secreto, a Cardano, quien conoci tres aos despus, junto con Ferrari, la solucin emprica de Escipin del Ferro facilitada confidencialmente por Anbal de la Nave cuando ambos, de paso para Florencia, se detuvieron en Bolonia, 1542. En posesin de este dato, Cardano, cuyo perfil moral deja mucho que desear, falt al juramento prestado y public la solucin de la ecuacin en su Ars Magna hacindola preceder de palabras que indignaron a Tartaglia, quien desafi a Cardano; pero ste no slo rehus el debate (fue su discpulo Ferrari quien, manejado por l, lo sostuvo), sino que, acosado para que asistiese a la controversia pblica, huy cobardemente de Miln a ua de caballo. Es indudable, pues, que Tartaglia fue quien resolvi la ecuacin de tercer grado tal como ha llegado a nosotros, con absoluta independencia del mtodo emprico que Escipin del Ferro consign en el cuaderno que todava no se ha encontrado a pesar de las pacientes y minuciosas bsquedas de matemticos e historiadores; pero como fue Cardano quien la dio a conocer y adems en latn, que era el idioma cientfico de la poca, ha pasado a la Historia con el injusto ttulo de frmula cardnica, negndosele a Tartaglia incluso la reparacin pstuma a que tiene indudable derecho.
105
variste Galois3 (25 de octubre de 1811 - 31 de mayo de 1832) fue un matemtico francs nacido en Bourg-la-Reine. Mientras an era un adolescente, fue capaz de determinar la condicin necesaria y suficiente para que un polinomio sea resuelto por radicales, dando una solucin a un problema que haba permanecido insoluble durante muchos aos. Su trabajo ofreci las bases fundamentales para la teora que lleva su nombre, una rama principal del lgebra abstracta. Fue el primero en utilizar el trmino "grupo" en un contexto matemtico. Su educacin acadmica empez a la edad de 12 aos cuando ingres en el liceo Royal de Louis-le-Grand, de Pars, donde haban estudiado Robespierre y Vctor Hugo. All tuvo sus primeros escarceos de tintes polticos (un enfrentamiento con el director del internado) que se saldaron con la expulsin de varios alumnos, entre los cuales l no estaba, pero que forjaron una incipiente rebelda hacia la autoridad (especialmente un ideario antieclesistico y antimonrquico que mantuvo hasta su muerte). Durante los dos primeros aos en el Louis-le-Grand, Galois tuvo un rendimiento normal e incluso lleg a ganar algunos premios en griego y latn. Pero en tercero, su trabajo de retrica fue reprobado y tuvo que repetir curso. Fue entonces cuando Galois entr en contacto con las matemticas: tena entonces 15 aos. Siendo todava estudiante del Louis-le-Grand, Galois logr publicar su primer trabajo (una demostracin de un teorema sobre fracciones continuas peridicas) y poco despus dio con la clave para resolver un problema que haba trado en jaque a los matemticos durante ms de un siglo (las condiciones de resolucin de ecuaciones polinmicas por radicales). Sin embargo, sus avances ms notables fueron los relacionados con el desarrollo de una teora nueva cuyas aplicaciones desbordaban con mucho los lmites de las ecuaciones algebraicas: la teora de grupos. Sin embargo, el destino no le iba a deparar muchos ms xitos. Pocos das antes de presentarse al segundo (y definitivo) examen de acceso a la cole Polytechnique, el padre de Evariste se quitaba la vida. En este contexto Galois se present y, con sus habituales maneras rebeldes y su desprecio por la autoridad, se neg a seguir las indicaciones de los examinadores al rehusar justificar sus enunciados. Y, naturalmente, fue rechazado definitivamente. Vindose obligado considerar la menos prestigiosa cole Normale, Galois se present a los exmenes de bachillerato (necesario para ser admitido) y esta vez fue aprobado gracias a su excepcional calificacin en matemticas. Galois fue admitido en la cole Normal ms o menos al mismo tiempo que sus revolucionarios trabajos sobre teora de grupos eran evaluados por la Academia de Ciencias. Sin embargo, sus artculos nunca llegaron a ser publicados en vida de Galois. Inicialmente se lo envi a Cauchy quien lo rechaz porque su trabajo tena puntos en comn con un reciente artculo publicado por Abel. Galois lo revis y se lo volvi a remitir, y en esta ocasin, Cauchy lo remiti a la academia para su consideracin; pero Fourier, el secretario vitalicio de la misma y el encargado de su publicacin, muri poco despus de recibirlo y la memoria fue traspapelada. El premio fue otorgado ex equo a Abel y a Jacobi, y Evariste acus a la academia de una farsa para desacreditarle.
3 variste Galois. Tony Rothman en Investigacin y Ciencia. Edicin Especial: Grandes Matemticos.
106
A pesar de la prdida de la memoria enviada a Fourier, Galois public tres artculos aquel mismo ao en el Bulletin des sciences mathmatiques, astronomiques, physiques et chimiques del Barn de Frussac. Estos trabajos presentan los fundamentos de la Teora de Galois y prueban sin lugar a dudas que el joven haba llegado ms lejos que ningn otro matemtico en el campo del lgebra relacionado con la resolucin de ecuaciones polinmicas. Aunque se trataba de un trabajo inconcluso. En la primavera de 1831, con apenas 19 aos, Galois fue detenido y encarcelado durante ms de un mes acusado de sedicin, tras un desafiante brindis en nombre del rey. Inicialmente fue absuelto, pero volvi a ser arrestado por otra actitud sediciosa en julio y esta segunda vez pas ocho meses en prisin. Durante aquel ao de 1831 Galois por fin haba redondeado las cuestiones pendientes en su trabajo y lo haba sometido a la consideracin de Poisson quien le recomend que lo presentara de nuevo a la Academia. Ms tarde, aquel mismo ao, el propio Poisson recomend a la Academia que rechazara su trabajo con la indicacin de que "sus argumentaciones no estaban ni lo suficientemente claras ni suficientemente desarrolladas para permitirles juzgar su rigor". El propio Poisson, a pesar de su enorme prestigio matemtico y de sus esfuerzos, no lleg a comprender los resultados que le presentaba aquella memoria. Galois recibi la carta de rechazo en prisin. Dos das antes de su muerte, Galois fue liberado de la prisin. Los detalles que condujeron a su duelo (supuestamente a causa de un lo de faldas) no estn claros. Lo que queda para la historia es la noche anterior al evento. Evariste Galois estaba tan convencido de lo inmediato de su muerte que pas toda la noche escribiendo cartas a sus amigos republicanos y componiendo lo que se convertira en su testamento matemtico. En estos ltimos papeles describi someramente las implicaciones del trabajo que haba desarrollado en detalle y anot una copia del manuscrito que haba remitido a la academia junto con otros artculos. El 30 de mayo de 1832, a primera hora de la maana, Galois recibi un disparo en el abdomen y muri al da siguiente a las diez (probablemente de peritonitis) en el hospital de Cochin despus de rehusar los servicios de un sacerdote. Sus ltimas palabras a su hermano Alfredo fueron: "No llores! Necesito todo mi coraje para morir a la edad de 20 aos." Las contribuciones matemticas de Galois fueron publicadas finalmente en 1843 cuando Joseph Liouville revis sus manuscritos y declar que aquel joven en verdad haba resuelto el problema de Abel por otros medios que suponan una verdadera revolucin en la teora de las matemticas empleadas. El manuscrito fue publicado en el nmero de octubre de 1846 del Journal des mathmatiques pures et appliques.
107
108
4. Elementos Inversos:
(x R )(( x ) R )(x + ( x) = 0 )
(x R {0})(x
x ( y + z ) = xy + xz
R )(xx 1 = 1)
5. Distributividad: Dados x, y, z R
Los siguientes teoremas enuncian las propiedades bsicas de las operaciones de adicin y multiplicaron, cuyas demostraciones sern dadas de ejercicio. Teorema. En R el neutro aditivo y el neutro multiplicativo son nicos. Teorema. En R existe un nico elemento inverso para la suma y la multiplicacin. Teorema. Para todo a R se tiene que a 0 = 0. Teorema. Para todo a,b R , son validas las siguientes propiedades. 1. ( a ) = a 2. ( a )b = (ab) 3. a( b ) = (ab) Teorema. Para todo a, b R - {0} se tiene que: 1.
(a )
1 1
=a
1
2. a 1 b = (ab 1)
3. ab 1 = (a 1b) 4.
(ab)1 = a 1 b 1
b=c
109
Teorema. ab = 0
(a = 0 b = 0)
Definicin. Dados a, b R , definimos la diferencia de a y b por a b = a + ( b ) . Teorema. Dados a, b R se tienen las siguientes propiedades. 1. a ( b ) = a + b 2. a b = 0
a=b
3. a (b + c ) = a b c Definicin. Dados a, b R , b 0 definimos le cuociente entre a y b por a que simboliza al b nmero ab 1 . Teorema. Dados a, b, c, d R se tienen las siguientes propiedades. 1.
a = a. 1 1 = a 1 . a a =1. a c d = a b c cb = . a ab c d cd . = a b ab bc = ad .
2. Si a 0 entonces 3. Si a 0 entonces
7. Si a 0 y b 0 entonces c d = bc ad . a b ab 8. Si a 0, b 0 y d 0 entonces c : d = bc . a b ad
110
Siguiendo la representacin axiomtica asumiremos que en R existe un subconjunto llamado conjunto de los nmeros reales positivos, el cual denotaremos por R+, que satisface las siguientes propiedades: P1 Es cerrado con la suma. La suma de dos nmeros reales positivos es positivo. P2 Es cerrado para la Multiplicacin. El producto de dos nmeros reales positivos es positivo. P3 Ley de Tricotoma. Dado un nmero real este es cero positivo su inverso aditivo es positivo.
111
112
Ecuacin. Una ecuacin es toda igualdad entre dos expresiones algebraicas en la cual aparecen algunas incgnitas, es decir cantidades desconocidas. Se denomina solucin de la ecuacin a cualquier valor que pueda(n) tomar la(s) variable(s) de la ecuacin que cumpla(n) la igualdad, es decir, a cualquier elemento del conjunto de nmeros o elementos sobre el que se plantea la ecuacin que cumpla la condicin de satisfacer la ecuacin. Es necesario sealar que es posible que ningn valor de la incgnita haga cierta la igualdad, en este caso la solucin del problema es vaca. Tambin puede suceder que todo valor posible de la incgnita satisfaga la igualdad, en este caso estamos en presencia de una igualdad. En la teora de ecuaciones algebraicas, el grado de una ecuacin corresponde a la mxima potencia a la que est elevada la incgnita algebraica de la ecuacin Ejemplo. Si consideramos la ecuacin 3 x 2 + 36 x 5 = 0 , podemos observar que es una ecuacin de segundo grado. Como ya hemos mencionado las ecuaciones surgen para resolver problemas de la vida cotidiana. Es importante mencionar que los rabes estudiaron las ecuaciones de primer grado, de hecho un libro clsico de Studio fue un libro llamado Tratado de la cosa, y a la ciencia de hacerlo, lgebra. La cosa era la incgnita. La primera traduccin fue hecha al latn en Espaa, y como la palabra rabe la cosa suena algo parecido a la X espaola medieval (que a veces ha dado J y otra X porque su sonido era intermedio, como en Mxico/Mjico, Ximnez/Jimnez), los matemticos espaoles llamaron a la cosa X y as sigue. Antes de utilizar ecuaciones de primer grado para resolver problemas de nuestro entorno, debemos tener en claro como se resuelven las ecuaciones de primer grado y si estas poseen algunas propiedades que nos sean de utilidad. Lo primero que realizaremos es definir que entendemos por la solucin de una ecuacin de primer grado. Definicin. La solucin de una ecuacin de primer grado en una variable, en caso de existir, es el valor de la variable que hace vlida la ecuacin. Ejemplo. S consideramos la ecuacin 3 x 9 = 4 x 14 podemos observar por simple inspeccin que el nmero 5 es solucin de la ecuacin ya que si reemplazamos el valor de la variable x por 5 obtenemos:
3 (5 ) 9 = 4 (5 ) 14
Es decir
15 9 = 20 14
De donde podemos observar que la igualdad es vlida Observacin. Existen ecuaciones de primer grado que se pueden resolver por simple inspeccin
113
Ejemplo. Si consideramos las ecuaciones: a) x + 5 = 12 b) 2 x = 12 c) 2 x 3 = 7 Podemos observar que las soluciones son respectivamente x = 7, x = 6 y x = 5. Existen ecuaciones de primer grado las cuales no se pueden resolver por simple inspeccin por ejemplo la ecuacin 2 x 12 (3 x 2 ) = 6 (3 6 x ) 6 . Para resolver este tipo de ecuaciones se usa un proceso que se fundamenta en la propiedad bsica para resolver ecuaciones de primer grado, la cual establece que se puede determinar una ecuacin equivalente realizando la misma operacin a ambos lados de la ecuacin. Esta propiedad nos permite sumar, restar, multiplicar y dividir por un mismo nmero ambos lados de una ecuacin sin alterar la solucin de la ecuacin (Recuerda que al dividir, el divisor debe ser distinto de cero). De hecho la propiedad descrita anteriormente la podemos entender si consideramos las ecuaciones como balanzas donde cada miembro de la ecuacin esta a un lado de la balanza, as al realizar alguna operacin si deseamos que la balanza mantenga su equilibrio esta operacin se debe realizar a ambos lados de la balanza, es decir a ambos lados de la ecuacin. Ejemplo. Si consideramos la ecuacin 2 x + 5 = 29 , la ecuacin en cuestin la podemos representar mediante la balanza.
2 x + 5 = 29 2 x + 5 = 29
Donde las barras representan el valor de la incgnita. Estas barras tambin se podran ver como cajitas contenedoras de bloques o calugas4
114
2 x < 29
Para restaurar el equilibrio en la balanza debemos quitar cinco bloques al lado derecho de la balanza, obteniendo:
2 x = 24
x + x = 12 + 12
115
Lo realizado en el ejemplo anterior se basa fundamentalmente en la propiedad bsica para resolver ecuaciones. Observe que de la propiedad bsica para resolver ecuaciones podemos deducir que las ecuaciones satisfacen las siguientes propiedades: Propiedad aditiva. La solucin de una ecuacin no cambia si se suma a ambos lados de la ecuacin el mismo nmero. Propiedad Multiplicativa. La solucin de una ecuacin no cambia si se multiplican ambos lados de la ecuacin por el mismo nmero no nulo. Ejemplo. Utilicemos las propiedades anteriores para resolver la ecuacin:
2 x 12 (3 x 2 ) = 6 (3 6 x ) 6
(1)
Solucin. Lo primero que realizaremos es utilizar las propiedades de distributividad de la multiplicacin sobre la adicin, para transformar cada miembro de la ecuacin dada en uno ms sencillo de manipular. En efecto si observamos que:
2 x 12 (3 x 2 ) = 2 x 36 x + 24
(2)
y
6 (3 6 x ) 6 = 18 36 x
(3)
(4)
(5)
Para determinar le valor de la variable x dejaremos a un solo lado de la ecuacin todas las variables y el otro lado de la ecuacin todo lo que sea independiente de la variable. Para realizar lo descrito anteriormente primero sumaremos -24 a ambos lados de la ecuacin obteniendo:
34 x + 24 + (24 ) = 18 36 x + (24 )
(6)
(7)
Para dejar todas las variables a un mismo lado de la ecuacin sumaremos 36x a ambos lados de la ecuacin, obteniendo:
34 x + 36 x = 36 x 6 + 36 x
(8)
(9)
116
Por lo tanto para determinar de la solucin de la ecuacin (1) basta dividir por 2 ambos miembros 1 de la ecuacin (9), es decir multiplicar por ambos lados de la ecuacin (9), obteniendo que la 2 solucin de la ecuacin (1), respectivamente ecuacin (9), es:
x = 3
Solucin de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer grado. Cuando utilizamos las matemticas para resolver problemas debemos determinar si es posible traducir el problema al lenguaje matemtico mediante la incorporacin de variables y ecuaciones que relaciones las variables involucradas en el problema. En esta seccin analizaremos un par de ejemplos en los cuales podemos utilizar ecuaciones de primer grado para resolver problemas de la vida cotidiana. En la resolucin de problemas utilizando las matemticas es importante destacar al matemtico George Plya5 quien naci en Budapest el 13 de diciembre de 1887. En un principio no se sinti especialmente atrado por las matemticas, sino por la literatura y la filosofa. Su profesor de esta ltima, el Prof. Alexander, le sugiri que siguiera cursos de fsica y de matemticas para mejorar su formacin filosfica. Este consejo marc para siempre su carrera. Las magnficas lecciones de Fsica de Lornd Etvs, y las no menos excelentes de Matemticas de Lipt Fejr influyeron decisivamente en la vida y obra de Plya. Entre los discpulos de Fejr estaban Marcel Riesz, Otto Szs, Mihaly Fekete, Gbor Szeg, Tibor Rad, y ms tarde Paul Erds y Paul Turn. Adems de las clases "regulares", Fejr se reuna con ellos en un caf de Budapest y resolva problemas mientras les contaba historias y ancdotas sobre los matemticos que haba conocido. En 1940, huyendo de Hitler, Plya y su esposa suiza (Stella V. Weber) se trasladaron a los Estados Unidos. Plya hablaba (segn l, bastante mal) adems del hngaro, alemn, francs e ingls, y poda leer y entender algunos ms. Se instalaron en Palo Alto, California, y obtuvo trabajo en la Universidad de Stanford. Durante su larga vida, acadmica y profesional, Plya recibi numerosos premios y galardones por su excepcional trabajo sobre la enseanza de las matemticas y su importantsima obra investigadora. Cuando se le preguntaba cmo haba llegado a ser matemtico, sola decir, medio en broma, medio en serio: No era lo suficientemente inteligente para ser fsico, y demasiado para ser filsofo, as que eleg matemticas, que es una cosa intermedia. Fue un viajero impenitente (aunque nunca condujo automviles) que curiosamente descubri a los 75 aos de edad las comodidades de los viajes en avin, cruzando el Atlntico y el continente americano varias veces.
5 .G.Plya, The Plya Picture Album. Encounters of a mathematician. Birkhuser, 1987. A. Arvai Wieschenberg, A conversation with George Plya, en Mathematics Magazine,vol.60, no.5, Diciembre 1987, pp.265-268. M.M.Schiffer, George Plya (1887-1985), en Mathematics Magazine,vol.60, no.5, Diciembre 1987, pp.268-270 (necrolgica de Plya en la Universidad de Stanford, el 30 de octubre de 1987).
117
Observacin. Es importante sealar que el grado de dificultad de los problemas tratados en esta seccin es de nivel medio y que ms adelante utilizaremos el mtodo de Plya para resolver problemas ms complicados utilizando ecuaciones de primer grado. Problema 1. El 24 de febrero de 1994 se inauguro el puente Teodoro Moscoso sobre la laguna de San Jos, Puerto Rico. El puente tiene una longitud de 2,2 kilmetros y su construccin cost US$127.000.000. El segundo da paso la mitad de vehculos que el primero y el tercer da paso una cuarta parte de los vehculos que cruzaron el primer da. Si en estos tres das usaron el puente 22.288 vehculos, cuntos vehculos pasaron cada da? Solucin. En este momento nos surge la siguiente interrogante: Cmo resolver el problema? El primer paso que debemos realizar es ver si podemos expresar el problema en lenguaje matemtico (es decir utilizando variables, operaciones aritmticas y relaciones entre las viables). Para resolver este primer paso, consideremos por x el nmero de vehculos que pasaron por el puente Teodoro Moscoso el primer da, as tenemos que:
x representa la cantidad de vehculos que cruzo el puente el segundo da. 2 x representa la cantidad de vehculos que cruzo el puente el tercer da. 4
De lo anterior podemos deducir que si el total de vehculos que cruzaron el puente durante los tres das fue de 22.288 entonces se debe cumplir que:
x x + = 22.288 2 4
x+
(1)
Observe que en este momento hemos obtenido una ecuacin de primer grado en la variable x.
118
En este momento nos surge una segunda interrogante Cmo resolver la ecuacin (1)? Para resolver esta interrogante utilizaremos las propiedades de las operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros reales. Observe:
x+ x x + 2 4 1 1 = x 1 + + 2 4 1 1 = x 1 + + 2 4 3 =x 1 + 4 7 7x =x = 4 4 propiedad de distributividad propiedad de asociatividad de la adicin
(2)
Observe que de (2) podemos deducir que la ecuacin (1) se transforma en:
7x = 22.288 4
(3)
De lo anterior podemos observar que si deseamos determinar el nmero de vehculos que cruzo el puente cada da debemos determinar el valor de la variable x en la ecuacin (3). Para determinar dicho nmero observemos que si: 7x = 22.288 (4) 4 Entonces (Multiplicando por 4 ambos miembros de la ecuacin)
7 x = 4 22.288
Es decir
7 x = 89.152
119
Por lo tanto el nmero de vehculos que cruzo el puente: El primer da cruzaron el puente 12.736 vehculos. El segundo da cruzaron el puente 6.368 vehculos. El tercer da cruzaron el puente 3.184 vehculos. Problema 2. El colegio Saturno de la Serena ha iniciado un programa de reciclado de vidrio y plstico y se dar un premio al estudiante que acumule ms puntos. Se asignan 20 puntos por reciclar una botella de plstico y 15 puntos por reciclar una botella de vidrio. Si Juan tiene acumulado 720 puntos y ha recolectado 9 botellas de plstico, Cuntas botellas de vidrio ha recolectado?
Solucin. Utilicemos la incgnita x para representar la cantidad de de botellas que ha recolectado Juan, por lo tanto la cantidad de puntos asociados a la cantidad de botellas de vidrio recolectadas por Juan es: 15x (1)
Por otro lado sabemos que la cantidad de botellas de plstico que ha recolectado Juan es de 9 botellas, de donde podemos deducir que por concepto de reciclado de botellas de plstico Juan posee: 180 (2)
puntos. Por ultimo sabemos que la cantidad total de puntos que posee Juan por concepto de reciclado de botellas es de 720 puntos. De lo anterior podemos deducir que:
720 = 180 + 15x
(3)
Por lo tanto para determinar la cantidad de botellas de vidrio que ha reciclado Juan debemos resolver la ecuacin (3), la cual se puede resolver por simple inspeccin obteniendo que la solucin es
x= 540 , es decir Juan ha reciclado 36 botellas de vidrio. 15
120
Problema 3. El 7 de enero de 1994 la barcaza Morris J. Berman encallo cerca de la costa de San Juan y libero una gran cantidad de petrleo que causo una gran mancha en las playas cercana. Si la barcaza tena 252.000 galones de petrleo y liberaba 30 galones por minuto. Determine una ecuacin que represente la cantidad de galones de petrleo que retena la barcaza despus de cierta cantidad de minutos de iniciado el derrame. Cunto demora la barcaza en quedar sin reservas de petrleo? Solucin. Para resolver este problema utilizaremos dos variables en cuestin. Denotaremos por p la cantidad de petrleo dentro de la barcaza en un instante t despus de iniciado el derrame de petrleo y consideraremos t como una variable que representa una cierta cantidad de tiempo transcurrido, medido en minutos. Por otro lado podemos observar que si han transcurrido t minutos del inicio del derrame, entonces la cantidad de petrleo que se ha derramado es: 30t (1)
As de (1) se tiene que la cantidad de petrleo que se encuentra dentro de la barcaza esta dado por:
p = 252.000 30t
(2)
Observe que (2) resuelve nuestro primer problema, el cual era determinar una ecuacin que representara la cantidad de galones de petrleo que retena la barcaza despus t minutos iniciado el derrame. Para determinar la cantidad de tiempo que demorara en derramarse todo el petrleo de la barcaza debemos resolver la ecuacin:
252.000 30t = 0
(3)
252.000 . De lo anterior podemos deducir 30 que la barcaza demorar 8.400 minutos en derramar todo el petrleo que transporta.
121
3. Lenguaje Algebraico
Como hemos visto en la seccin anterior las ecuaciones de primer grado nos permiten resolver algunos tipos de problemas de la vida cotidiana. Lamentablemente existen un nmero no calculable de problemas que se resuelven utilizando otras ecuaciones e inecuaciones, las cuales pueden no ser necesariamente de primer grado. Adems es importante sealar que existe una gama infinita de problemas que aun no sabemos como resolver y problemas que sabemos que jams resolveremos. El inicio del lgebra, como ya lo hemos mencionado, se remontan al siglo XVII a.C. con los matemticos de Mesopotamia y de Babilonia. En ese entonces ellos ya saban resolver ecuaciones de primer y segundo grado. Adems resolvan tambin, algunos sistemas de ecuaciones con dos ecuaciones y dos incgnitas. Para entender la importancia del lgebra iniciaremos esta seccin analizando como el lgebra nos permite traducir al lenguaje matemtico los enunciados de problemas que deseamos resolver. 3.1. Traduccin de enunciados en expresiones algebraicas. Cuando deseamos utilizar las matemticas para resolver algn tipo de problema, no siempre contamos con una ecuacin o relacin matemtica que se nos permita asociar al problema o ms an que nos permita resolver el problema. De hecho lo que realizamos es entender el problema, identificamos las variables involucradas y determinamos si existen relaciones entre las variables involucradas que nos permitan entender y solucionar matemticamente el problema en cuestin. Como ya hemos mencionado, al traducir expresiones verbales al lenguaje matemtico debemos identificar las variables presentes en la situacin y las relaciones que existen entre las variables, teniendo especial cuidado en la asignacin de las variables ya que debemos asignar nombres a las variables de tal modo que los nombres asignados sean representativos de las cantidades que deseamos expresar. Las relaciones que pueden surgir en general pueden estar dadas por relaciones de igualdad como por relaciones de desigualdad. Es importante sealar que no existe una norma que nos permita traducir las relaciones en operaciones aritmticas, aunque debiramos decir formalmente operaciones algebraicas, ya que estamos trabajando con variables, ciertas palabras tienen una representacin inmediata. La siguiente tabla resume algunas de las ms utilizadas y su equivalencia en el lenguaje matemtico (en el lgebra). Enunciado Verbal Es igual a, es lo mismo que, son iguales La suma de, sumado a, se aumenta en, ms La diferencia de, restado a, se disminuye en, menos El producto de, multiplicado por, veces, por El cociente de, dividido entre Operacin Adicin Diferencia Multiplicacin Divisin Smbolo = + :
122
Ejemplo. Realicemos la traduccin de los siguientes enunciados al lenguaje matemtico. La velocidad del automvil aumenta en 5 kilmetros. Si consideramos por v la velocidad del vehiculo medida en kilmetros, se tiene que el enunciado verbal se traduce al lenguaje matemtico por: v+5 La altura del cono es tres veces el radio del cono. Si consideramos por h la altura del cono y por r el radio del cono, se tiene que el enunciado verbal se traduce al lenguaje matemtico por: h + 3r Es importante sealar que la traduccin de enunciados verbales al lenguaje matemtico es de vital importancia para la resolucin de este. 3.2. Una primera introduccin al lgebra En esta seccin analizaremos que es el lgebra y cual es la diferencia que existe con la aritmtica. Como se ha expuesto anteriormente, el lgebra es la rama de las matemticas en la que se usan letras para representar relaciones aritmticas. Al igual que en la aritmtica, las operaciones fundamentales del lgebra son adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y clculo de races. Notacin Algebraica. En lgebra, para lograr la generalizacin, las cantidades se representan por medio de letras, las cuales pueden representar distintos tipos de valores. Por ejemplo la letra x puede representar un valor igual a 30 como un valor distinto. Sin embargo es importante sealar que cuando resolvemos un problema y asignamos un valor determinado a una letra, este valor no puede cambiar. Los smbolos usados para representar cantidades en el lgebra son nmeros y letras. Los nmeros se utilizan para representar cantidades conocidas, las letras se utilizan para representar tanto cantidades conocidas como desconocidas. En este punto es importante sealar que las letras utilizadas para representar cantidades conocidas son por lo general las primeras letras del alfabeto, a, b, c,, mientras que las cantidades desconocidas se representas generalmente con las ultimas letras del alfabeto, x, y, z. Para representar distintos valores se puede utilizar una misma letra, diferencindola con el uso de comillas o subndices, por ejemplo:
a, a ', a '',.... a1 , a2 , a3 ,...
123
Formulas. Debido a la generalizacin en la representacin de cantidades surgen las formulas algebraicas. Las formulas algebraicas son la representacin por medio de letras de una regla o principio general. Las frmulas algebraicas son usadas en las ciencias como Geometra, Fsica, Mecnica, Biologa, etc. Ejemplo. En geometra se sabe que el rea de un trapecio es el producto de la altura del trapecio por la semi suma de las bases de este. Por lo tanto si denominamos por A el rea del trapecio, h la altura del trapecio, b1 y b2 las bases del trapecio, entonces de la regla general tenemos:
b +b A = h 1 2 2
Signos utilizados en lgebra. En lgebra se utilizan tres tipos de signos; signos de operacin, signos de relacin y signos de agrupacin. A continuacin daremos un detalle de los tipos de signos mencionados. Signos de operacin. Como hemos dicho el lgebra trata del estudio de las cantidades de la forma ms general posible. En estos trminos se tiene que el lgebra trabaja con cantidades, ya sean estas conocidas o no, de lo anterior podemos deducir que las propiedades de la operatoria realizada en aritmtica se satisfacen en lgebra. + es el signo de la suma el cual se lee ms. De lo anterior podemos deducir que la expresin 2 + b se lee 2 ms b. es el signo de la resta el cual se lee menos. As la expresin a x se lee a menos x. es el signo de la multiplicacin, que se lee por. La expresin a b se lee a por b. Es importante sealar que el smbolo de multiplicacin entre dos factores es habitualmente reemplazado por un punto entre los factores, es decir a b = a b. Por ltimo debemos mencionar que entre factores literales o entre un factor numrico y otro literal se suele omitir el signo de multiplicacin, es decir 5abc = 5 a b c. Es importante sealar que si un producto no tiene de forma explicita el coeficiente numrico, su coeficiente numrico es la unidad. As por ejemplo a = 1a.
: , es el signo de divisin, el cual se lee dividido por. As la expresin a : b se lee a dividido por b. Es frecuente indicar la divisin entre dos factores separando el dividendo a del divisor con una raya horizontal, por ejemplo = a b . b
124
El signo de la elevacin a potencia es el exponente, el cual es un nmero pequeo colocado arriba y a la derecha de una cantidad, la cual indica las veces que dicha cantidad, llamada base, debe multiplicar. Por ejemplo a4 = aaaa. Es importante sealar que cuando una letra no posee exponente explcitamente, su exponente corresponde a la unidad, es decir a = a1. es el signo radical, y bajo este signo se coloca la cantidad a la cual se le desea extraer la raz cuadrada. Para determinar races de orden superior se coloca en el extremo superior izquierdo del signo radical un nmero pequeo que indica el orden de la raz, as por 3 64 ejemplo representa la raz cbica de 64.
Signos de relacin. Se utilizan para expresar la relacin que existe entre dos cantidades, los signos de relacin ms usadas en el trabajo algebraico son: = , es el signo de la igualdad el cul se lee igual a. As la expresin x = y se lee x es igual a y.
, es el signo que indica la diferencia de dos nmeros el cul se lee distinto de. As la expresin x y se lee x es distinto de y.
< , se lee menor que . As la expresin x < y se lee x es menor que y. > , se lee mayor que. As la expresin x > y se lee x es mayor que y. , se lee menor o igual que. As la expresin x y se lee x es menor o igual que y. , se lee mayor o igual que. As la expresin x y se lee x es mayor o igual que y.
Signos de agrupacin. Los signos de agrupacin son; el parntesis redondo ( ), el parntesis cuadrado [ ], las llaves { } y la barra o vnculo . Los signos de agrupacin se utilizan para separar operaciones e indicar que la operacin colocada entre ellos se considera como un todo. Ejemplo. Analicemos la siguiente expresin 2a ( x + y + 4 x ) , el parntesis redondo establece que 2a no solo multiplica a x, sino que multiplica a y como a 2x. Por lo tanto si deseamos eliminar el uso de parntesis es necesario utilizar la propiedad distributiva, obteniendo:
2a ( x + y + 4 x ) = 2ax + 2ay + 8ax
125
3.3. Expresin Algebraica. Definicin6. Una de las definiciones formales de expresin algebraica es: el resultado de realizar un nmero finito de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones o races con un grupo de variables y nmeros reales. Es decir, una expresin algebraica es un conjunto de cantidades numricas y literales relacionadas entre si por los signos de las operaciones aritmticas y de potenciacin. Ejemplo. Los siguientes son ejemplos de expresiones algebraicas.
3x + 2 y
3x + 4 y 2 3x2 2 y
3
3 7x 3x2 + 1
Observacin. A veces una expresin algebraica representa un nmero real solamente para ciertos valores de una variable. Por ejemplo si consideramos la expresin algebraica 4 x , podemos observar que esta expresin representa un nmero real solo si x 0. El conjunto de los valores para los cuales una expresin algebraica representa un nmero real se denomina dominio de la variable. As, el dominio de la variable x en la expresin algebraica 4 x es el conjunto de los nmeros reales no negativos, es decir el conjunto R + = {x R : x 0} = [0, + ) . Definicin7. Las partes de una expresin algebraica separadas por los signos de la adicin y sustraccin se denominan trmino algebraico, es decir un trmino algebraico es una expresin algebraica que consta de un solo smbolo o de varios smbolos no separados entre si por el signo de suma o resta. Ejemplo. Las siguientes expresiones algebraicas son trminos algebraicas.
3xy 2
3
x 2 yz
3x2 2 y3
6 Adaptacin de la definicin de los libros lgebra de Baldor y lgebra elemental de Proschle. 7 Adaptacin de la definicin de los libros lgebra de Baldor y lgebra elemental de Proschle.
126
Observacin. Los elementos de un trmino algebraico son; El coeficiente numrico de un trmino algebraico corresponde a los factores numricos del trmino algebraico. El factor literal corresponde al producto de todos los factores literales que componen el trmino algebraico. Ejemplo. Si consideramos el trmino algebraico:
3xy 3
se tiene que de las definiciones anteriores podemos deducir que 3 es el coeficiente numrico del termino algebraico, mientras xy3 es el factor literal del trmino algebraico en cuestin.
3 2 Ejemplo. Si consideramos la expresin algebraica 3 x y z , podemos observar que: 2
3.4. Clasificacin de las expresiones algebraicas. Las expresiones algebraicas se clasifican segn la cantidad de trminos algebraicos que la componen. Los tipos de clasificacin de las expresiones algebraicas se detallan a continuacin. Monomio. Una expresin algebraica se denomina monomio si est formada por un solo trmino algebraico que solo contiene potencias positivas o cero de las variables involucradas. Polinomio. Una expresin algebraica que solo tiene monomios como trminos algebraicos se denomina polinomio. La potencia ms grande que aparece en un polinomio en una variable se denomina grado del polinomio. En el conjunto de los polinomios es usual hablar de binomio como aquel polinomio que consta de dos monomios y de trinomio en el caso de polinomios que constan de tres monomios.
127
La cual es un polinomio en la variable x, podemos observar que el grado del polinomio en cuestin es 3. Ejemplo. Observe que la siguiente expresin algebraica:
x2 + 4x + 1
Es un trinomio. 3.5. El lgebra en la Ciencia y aplicaciones. Hasta el momento hemos definido que es una expresin algebraica. En este punto es til preguntarse: Qu representa realmente una expresin algebraica? Para responder esta interrogante debemos dejar de ver las expresiones algebraicas solo como una coleccin de letras y nmeros unidos por signos de operaciones matemticas. De hecho una expresin algebraica es la representacin general de un nmero. Ms an las expresiones algebraicas nos permiten describir nmeros y relaciones numricas de manera genrica. Es importante sealar que al tener relaciones genricas podemos estudiar el comportamiento de las variables involucradas en relacin la genrica. Lo anterior se puede realizar reemplazando por valores concretos algunas de las variables involucradas en la relacin y analizar el comportamiento o valor de las variables restantes. A continuacin analizaremos algunos ejemplos de relaciones algebraicas en diferentes mbitos y campos de la ciencia. Ejemplo. Si consideremos un cono de radio r y altura h se tiene que el volumen V del cono esta dada por:
V =
r2h 3
Qu variacin sufre el volumen del cono si su altura varia de 15 a 9 centmetros y su radio varan de 6 a 8 centmetros?
128
Observe que si el radio y la altura del cono son 15 y 6 centmetros respectivamente, obtenemos que el volumen del cono es:
V= 6 2 15 36 15 = = 180 3 3
Mientras que si el radio y la altura del cono son 9 y 8 centmetros respectivamente, obtenemos que el volumen del cono es:
82 9 64 9 = = 192 V= 3 3
De lo anterior podemos observar que el volumen del cono aumenta si su altura vara de 15 a 9 centmetros y su radio varia de 6 a 8 centmetros.
Ejemplo. En las futuras estaciones espaciales se podr crear la gravedad artificial mediante la rotacin de la estacin como una centrifuga gigantesca, rotacin que producir una fuerza contra los astronautas a bordo, que no se podr distinguir de la gravedad. El promedio de rotacin N, medido en rotaciones por segundo que se necesita para producir una aceleracin de a m/seg2 en un punto a r metros del centro de rotacin est dado por:
N=
1 2
a r
As por ejemplo si el radio de la estacin fuese de 150 metros para determinar el nmero de rotaciones necesarias para producir el equivalente de la gravedad de la tierra (9.8 m/seg2 ), debemos reemplazar los valores de las variables a y r por 9.8 y 150 respectivamente, obteniendo:
1 2 9.8 150
N=
129
Es decir para producir el equivalente de la gravedad de la tierra en una estacin de radio 150 metros, debemos hacer rotar la estacin 0,04 rotaciones por segundo lo cual es equivalente a 2,4 rotaciones por minuto. Ejemplo. De acuerdo con la teora de la relatividad de Albert Einstein, la masa m de un objeto que se mueve a velocidad v est dada por m =
m0 v2 1 2 c
en reposo y c es la velocidad de la luz. As por ejemplo si un electrn que pesa en reposo 9.1 1031 kg y viaja a una velocidad de 0,6c, este tendr una masa de:
m=
9,1 1031
(0, 6c ) 1
c2
3.6. El lgebra y las regularidades numricas. En la seccin anterior hemos analizado la importancia de diversas expresiones algebraicas en distintas reas. De hecho es importante sealar, como ya lo hemos mencionado anteriormente, que el lgebra es una herramienta bastante til en la resolucin de problemas, ya que nos permite generar expresiones algebraicas que puedan describir fenmenos, aunque debemos dejar en claro que no basta con generar expresiones algebraicas para modelar un problema sino que debemos validar nuestras afirmaciones. Lamentablemente la validacin de modelos no es una cuestin trivial. En esta seccin mostraremos algunos ejemplos en os cuales el lgebra y un poco de ingenio, el cual es siempre necesario, nos permitirn resolver diferentes problemas. En la resolucin de nuestros problemas realizaremos algunas generalizaciones las cuales no sern validadas en este apunte (ya que la validacin escapa de los contenidos de este apunte), pero se indicaran materiales de referencia para que el lector, si lo desea, profundice en algunas materias que le permitan validar nuestras afirmaciones. Comencemos nuestro trabajo con una breve ancdota de un muchacho de 10 aos.
130
Johann Friedrich Carl Gauss8, llamado por algunos el prncipe de los matemticos, a los siete aos ingreso a su primera escuela, regentada por un hombre severo y castigador llamado Buttner. Cuando Gauss tena 10 aos fue admitido en la clase de Aritmtica, donde Buttner pregunto: Cul es la suma de los 100 sumandos que se inician con 81.297+ 91.495+ y concluyen con 100.899? Recin haba terminado de enunciar el problema cuando Gauss escribi en su pizarra un solo nmero, mientras sus compaeros trabajaron ms de una hora para llegar al resultado. Para analizar el trabajo que realiz Gauss comencemos con el siguiente problema, un poco ms sencillo. Problema. Determinar la suma de los primeros 100 nmeros naturales, es decir calculemos la suma:
1 + 2 + 3 + 4 + ... + 100
131
Con el procedimiento que hemos realizado, podemos deducir una formula para la suma de los primeros n nmeros naturales, en efecto:
2 [1 + 2 + 3 + 4 + ... + n ] = [1 + n ]+ 2 + (n 1) + 3 + (n 2 ) + ... + ( n + 1)
n veces
= n (n + 1)
Es decir,
1 + 2 + 3 + 4 + ... + n = n (n + 1) 2
(9)
Volviendo al problema planteado por Buttner, el cual es un poco ms complicada, primero observemos que:
81.495 = 81.297 + 198. 81.693 = 81.495 + 198 = 81.297 + 2 198. 100.899 = 81.297 + 99 198.
9 Aunque el procedimiento descrito no representa una demostracin formal de la formula obtenida, esta puede ser demostrada va el principio de Induccin matemtica. Vase lgebra y Trigonometra, D. Zill - J. Dewar.
132
Es importante sealar que los nmeros 81.297, 81.495,81.693,...,100.899 , forman una Progresin Aritmtica; entendiendo que una progresin aritmtica es una sucesin10 de nmeros reales tales que la diferencia de dos trminos consecutivos es siempre constante, la constante asociada a la progresin se denomina diferencia. Problema. Consideremos la definicin de progresin aritmtica: Diremos que la sucesin de nmeros a1 , a2 , a3 ,..., an ,... estn en progresin aritmtica si y solamente la diferencia ak +1 ak es siempre constante, k N , esta diferencia constante se denomina diferencia de la progresin y se denota por d . Determinemos, si es posible, la suma de los primeros n terminar de una progresin aritmtica si se sabe que el primer trmino es a R y la diferencia asociada es d R . Solucin. Primero observemos que si el primer trmino de la progresin aritmtica es a y d es la diferencia asociada a la progresin, entonces el segundo trmino de la progresin debe ser a + d , el tercer trmino debe ser a + 2d y as sucesivamente. Por lo tanto la suma sn de los primeros n trminos de la progresin aritmtica es:
sn = a + [a + d ]+ [a + 2d ]+ [a + 3d ]+ ... + a + (n 1)d
(n 1)n d
2
Es decir la suma de los primeros n trminos de una progresin aritmtica de diferencia d y primer trmino a es:
a + [a + d ]+ [a + 2d ]+ ... + a + (n 1)d = a n +
(n 1)n d
2
10 Entenderemos por una sucesin de nmeros resales una ley que hace corresponder a cada nmero natural un nmero real.
133
Problema. Determinacin del trmino general de una sucesin. En diferentes ramas de la matemtica existen relaciones numricas, las cuales se dan en trminos de sucesiones. Uno de los problemas que surge en el estudio de las sucesiones numricas es la determinacin del trmino general, si es que este existe. Es importante sealar que la determinacin del trmino general de una sucesin no es trivial ya que existen sucesiones que no posen trminos general o no son fciles de determinar. A continuacin se mostraran algunos ejemplos de sucesiones numricas reales en las cuales se estudiara la posibilidad de determinar su trmino general. Ejemplo. Se conocen los primeros 8 trminos de una sucesin real, los cuales se presentan a continuacin:
1, 3, 5, 7,9,11,13,...
Es posible determinar el trmino general de la sucesin solo conociendo estos 7 primeros trmino? Antes de dar una respuesta definitiva, supongamos que el trmino general de la sucesin es an , por lo tanto tendramos:
a1 = 1 a2 = 3 = 2 2 1 a3 = 5 = 2 3 1 a4 = 7 = 2 4 1 a5 = 9 = 2 5 1 a6 = 11 = 2 6 1 a7 = 13 = 2 7 1
En este caso nos gustara asegurar que el termino general de la sucesin es an = 2n 1, de hecho la sucesin que pose como termino general an = 2n 1 tiene efectivamente a 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 como los primeros siete trminos de la sucesin. Cabe hacer notar que existen una infinidad de sucesiones que tienen a 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 como los primeros siete trminos de la sucesin. Por ejemplo la sucesin de trmino general
xn = 2n 1 + (n 1)(n 2 )(n 3)(n 4 )(n 5 )(n 6 )(n 7 )
De lo anterior podemos afirmar que dado un nmero finito de trminos de una sucesin es imposible determinar una nica sucesin que contenga a tales trminos.
134
Ejemplo. Consideremos la sucesin de nmeros primos11 presentados en orden creciente, cuyos primeros 9 trminos son:
2,3, 5, 7,11,13,17,19, 23,...
Lamentablemente la sucesin de nmeros primos no posee una formula general, por lo menos no descubierta hasta el momento. Los nmeros primos son de gran importancia en diversas ramas de la ciencia como por ejemplo en la informtica, ya que permiten generar cdigos para realizar encriptacin de informacin12 . Ejemplo. A continuacin estudiaremos algunos tipos de nmeros figurados. Comenzaremos con los nmeros triangulares, los cuales mostramos a continuacin.
Observe que los primeros cuatro nmeros triangulares son: T1 = 1 , T2 = 3 , T3 = 6 y T4 = 10 . Determinemos el ensimo nmero triangular, para realizar esta difcil tarea observemos que:
T2 = 1 + 2 = T1 + 2 T3 = 3 + 3 = T2 + 3 T4 = 6 + 4 = T3 + 3
Es decir
Tn = 1 + 2 + 3 + 4 + ... + n
As al utilizar la formula
1 + 2 + 3 + 4 + ... + n = n (n + 1) 2
11 Un nmero natural p se dice primo si y solamente si: 1) los nicos divisores positivos son 1 y p. y 2) debe ser mayor que 1. 12 Toda encriptacin se encuentra basada en un Algoritmo, la funcin de este Algoritmo es bsicamente codificar la informacin para que sea indescifrable a simple vista, de manera que una letra "A" pueda equivaler a:"5x5mBwE" o bien a "xQE9fq", el trabajo del algoritmo es precisamente determinar como ser transformada la informacin de su estado original a otro que sea muy difcil de descifrar.
135
Analicemos otro tipo de nmero figurado el cual se denomina nmero cuadrado, en la siguiente figura mostramos los primeros tres nmeros cuadrados.
Podemos deducir que existe una relacin entre los nmeros cuadrados y los nmeros triangulares, en efecto tenemos: Cn = Tn + Tn 1 , n 2 Lo cual se comprueba fcilmente, efecto:
Cn = n (n + 1) n (n 1) + = n2 2 2
Por ltimo analicemos otro tipo de nmero figurado el cual se denomina nmero pentagonal, cuadrado, en la siguiente figura mostramos los primeros cuatro nmeros pentagonales.
136
Para determinar una formula general para el nmero pentagonal de orden observemos que:
Pn = Pn1 + 3n 2
Existe una relacin entre los nmeros pentagonales y los nmeros triangulares, la cual establece:
Pn = 3Tn1 + n
Esta relacin proviene de un formula mas general dada por G.Bachet de Meziriac, quien public en 1621 la obra de Diofanto con interesantes apostillas sobre nmeros poligonales, que inspiraron los bellos descubrimientos de Fermat sobre la materia. Para demostrar la relacin entre los nmeros pentagonales y triangulares, recordemos que:
Tn = n (n + 1) 2
Por lo tanto
3Tn 1 + n = 3
(n 1)n + n = 3n2 3n + 2n = 3n 2 n = P
2 2 2
137
4.1. Suma de expresiones algebraicas. Recordemos que la suma o adicin en aritmtica es una operacin que tiene como objetivo reunir dos o ms cantidades, as al sumar las cantidades 2 y 3 obtenemos 2 + 3 = 5. Por otro lado recordemos que en el conjunto de los nmeros reales no solo aprendimos a sumar cantidades positivas, sino que tambin aprendimos a sumar cantidades de distinto sigo al igual que a sumar cantidades negativas, as por ejemplo.
2 + (3) = 2 3 = 1 3 + (5 ) = 3 5 = 8
En lgebra tenemos que las expresiones algebraicas son representaciones de cantidades, de donde podemos deducir que la suma debiera tener las mismas propiedades que se satisfacen en aritmtica. Sin embargo en este punto tenemos el siguiente interrogante: Cmo realizamos la adicin de las expresiones algebraicas 3x2 y 2x2 ? Para resolver nuestra interrogante introduciremos la siguiente regla. Regla general de la adicin de expresiones algebraicas. Para sumar dos o ms expresiones algebraicas se escriben unas a continuacin de las otras separadas por el signo de la adicin, y se reducen trminos semejantes, teniendo en cuenta que la regla de los signo de la aritmtica se satisface con las expresiones algebraicas.
138
Observacin. Como las expresiones algebraicas representan cantidades, podemos deducir que la adicin de expresiones algebraicas es asociativa y conmutativa. Ejemplo. Observe que dadas las expresiones algebraicas 3 x 2 + 6 xy + 3a y 5 x 2 12 xy + 6a , obtenemos:
3 x 2 + 6 xy + 3a + 5 x 2 12 xy + 6a = 3 x 2 + 6 xy + 3a + 5 x 2 12 xy + 6a = 3 x 2 + 5 x 2 + [6 xy 12 xy ]+ [6a + 3a ] = 8 x 2 6 xy + 9a
Observe que para poder sumar las expresiones algebraicas lo primero que realizamos es agrupar los trminos semejantes de las expresiones algebraicas en cuestin, acto seguido reducimos trminos semejantes (Para reducir trminos semejantes sumamos los factores numricos y el resultado lo multiplicamos por el factor literal de los trminos semejantes). 4.2. Resta o sustraccin de expresiones algebraicas. Recordemos que la resta o diferencia en aritmtica es una operacin que tiene como objetivo; dada una suma de dos sumandos (minuendo) y uno de los sumandos (sustraendo), determinar el otro sumando. As por ejemplo. 2 3 = 1, ya que 2 = 1 + 3. En este caso 2 es el minuendo y 3 es uno de los sumandos. Como ya hemos mencionado, en lgebra las expresiones algebraicas son representaciones de cantidades, de donde podemos deducir que la diferencia debiera tener las mismas propiedades que se satisfacen en aritmtica. Al igual que la adicin de expresiones algebraicas, para la resta o sustraccin de expresiones algebraicas existe una regla general, la cual se enuncia a continuacin. Regla general de la Resta o Sustraccin de expresiones algebraicas. Para restar dos expresiones algebraicas se escriben unas a continuacin de las otras separadas por el signo de la diferencia, y se reducen trminos semejantes, teniendo en cuenta que la regla de los signo de la aritmtica se satisface con las expresiones algebraicas.
139
Observe que para poder restar las expresiones algebraicas lo primero que realizamos cambiar el signo de sustraccin por adicin y acto seguido cambiamos los signos de los coeficientes numricos de los trminos de la segunda expresin algebraica, finalmente reducimos trminos semejantes. Como ya hemos mencionado un conjunto de signos que podemos utilizar en lgebra es el conjunto de los Signos de agrupacin. Recordemos que los signos de agrupacin, el parntesis redondo ( ), el parntesis cuadrado [ ], las llaves { } y la barra o vnculo , se utilizan para separar operaciones e indicar que la operacin colocada entre ellos debe efectuarse primero. Analicemos el siguiente ejemplo para ver la utilidad de los parntesis en la manipulacin de expresiones algebraicas. Ejemplo. Simplifique al mximo y reduzca trminos semejantes.
3 (2 x [12 x 4 xy ]) 6 x 12 x (4 + y )
Para reducir trminos semejantes y reducir al mximo la expresin dada, utilizaremos las propiedades de distributividad del producto sobre la adicin; propiedad que es heredada de la aritmtica. Observe que si primero realizamos las operaciones dentro de los parntesis obtenemos:
3 (2 x [12 x 4 xy ]) 6 x 12 x (4 + y ) = 3 (2 x 12 x + 4 xy ) [6 x 48 x 12 xy ]
140
Es decir:
3 (2 x [12 x 4 xy ]) 6 x 12 x (4 + y ) = 12 x + 24 xy
Observacin. Es importante sealar que tanto en la aritmtica como en el lgebra las operaciones de adicin, resta, multiplicacin y divisin poseen un orden jerrquico en la ejecucin cuando no existen los parntesis. De hecho las primeras operaciones que deben realizarse son la divisin y de multiplicacin y luego seguir con la suma y la resta. El siguiente ejemplo nos ilustra lo anterior. Ejemplo.
3 12 5 + 15 : 3 = 3 (12 5 ) + (15 : 3 ) = 3 60 + 5 = 52
141
142
Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta slo sugiere un ejercicio rutinario: dividir. Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas. Como apuntamos anteriormente, la ms grande contribucin de Plya en la enseanza de las matemticas es su Mtodo de Cuatro Pasos para resolver problemas. A continuacin presentamos un breve resumen de cada uno de ellos y sugerimos la lectura del libro Cmo Plantear y Resolver Problemas de este autor (est editado por Trillas).
143
Trabajar hacia atrs. Usar casos Resolver una ecuacin Buscar una frmula. Usar un modelo. Usar anlisis dimensional. Identificar sub-metas. Usar coordenadas. Usar simetra.
144
Solucin. Para resolver el problema usaremos el mtodo de Plya. Paso 1: Entender el Problema. Para entender el problema es necesario identificar las variables que intervienen. En nuestro problema tenemos son el numero de equipos europeos y el numero de equipos sudamericanos que ganaron la copa intercontinental hasta 1995. Asignaremos a la variable s el nmero de equipos sudamericanos que ganaron la copa intercontinental hasta 1995 y asignaremos a la variable e el nmero de equipos europeos que ganaron la copa intercontinental hasta 1995. Paso 2: Configurar un Plan. Para desarrollar un plan primero determinemos las relaciones entre las variables que determinamos en el paso 1. En nuestro caso sabemos que hasta 1995 los equipos europeos ganaron 6 campeonatos menos que los equipos sudamericanos es decir la relacin que existe entre las variables s y e es: s=e+6 (1)
Por otro lado sabemos que hasta 1995 se jugaron 34 finales de la copa intercontinental. As de lo anterior obtenemos una segunda relacin entre las variables s y e . s + 6 = 34 As de las relaciones (1) y (2) obtenemos la ecuacin: (e + 6) + e = 34 (3) (2)
Paso 3: Ejecutar el Plan. Nuestro plan para resolver el problema ser determinar la solucin de la ecuacin (3). Observe que la ecuacin (3) es equivalente a la ecuacin 2e + 6 = 34 La cual posee como solucin e = 14 As de (4) podemos deducir que . Paso 4: Mirar hacia atrs. Por ltimo debemos determinar si la solucin encontrada es vlida o no. Observe que de (4) se tiene que 14 fueron los equipos europeos que ganaron la copa intercontinental hasta 1995 y que 20 fueron los equipos sudamericanos que ganaron hasta 1995 la copa intercontinental. Adems la diferencia entre ellos es 6 unidades y la suma es igual a 34. As de lo anterior podemos deducir que nuestra solucin es vlida.
Unidad: lgebra, El Poder de la Generalizacin
(4)
145
La ecuacin
x 1 2x 4 es una ecuacin fraccionaria ya que todos los trminos de + 21 x = 2 7 3 la ecuacin poseen denominador distinto de la unidad.
La ecuacin
En este momento nos surge la interrogante: De que manera podemos resolver ecuaciones fraccionarias? Para resolver una ecuacin fraccionaria existen dos mtodos que podemos utilizar, el mtodo de supresin de denominadores y el mtodo directo. Mtodo de Supresin de Denominadores. El mtodo de supresin de denominadores permite transformar una ecuacin fraccionaria en una ecuacin de coeficientes enteros. El mtodo de supresin se basa en la propiedad multiplicativa de las ecuaciones, la cual establece que la solucin de una ecuacin no cambia si se multiplican ambos lados de la ecuacin por el mismo nmero.
146
El mtodo de supresin de denominadores es esencialmente multiplicar cada trmino de la ecuacin fraccionaria por el mnimo comn mltiplo de los denominadores de los trminos fraccionarios de la ecuacin fraccionaria, luego se realizan las simplificaciones correspondientes obteniendo una ecuacin de coeficientes enteros. Los siguientes ejemplos ilustran y clarifican el mtodo de supresin de denominadores. Ejemplo. En cada caso determine la solucin de la ecuacin dada. 1.
3 3 2x 1 + (7 x 5) + 10 = 4 5 6
Solucin. Para resolver la ecuacin en cuestin usaremos el mtodo de supresin de denominadores. Lo primero que debemos realizar es determinar el mnimo comn mltiplo de los denominadores de los trminos fraccionarios de la ecuacin. Es decir debemos determinar el mnimo comn mltiplo de: 4,5,6 En este caso tenemos que:
m.c.m (4, 5, 6 ) = 60
147
329 . 339
2.
10 x + 1 16 x + 3 = 4x 6 4
Solucin. Para resolver la ecuacin en cuestin lo primero que debemos realizar es determinar el mnimo comn mltiplo de los denominadores de los trminos fraccionarios de la ecuacin. Es decir debemos determinar el mnimo comn mltiplo de: 4,6 En este caso tenemos que:
m.c.m (4, 6 ) = 12
55 11 = . 20 4
Mtodo directo. El mtodo de directo para resolver ecuaciones fraccionarias consiste en resolver la ecuacin utilizando los coeficientes fraccionarios sin transformar la ecuacin fraccionaria en una ecuacin de coeficientes enteros. Los siguientes ejemplos ilustran y clarifican el mtodo directo.
148
1.
3 3 2x 1 + (7 x 5) + 10 = 4 5 6
Solucin. Para resolver la ecuacin en cuestin primero aplicaremos la propiedad de distributividad de la multiplicacin sobre la adicin, obteniendo la ecuacin equivalente:
21x 15 3 2x 1 + 10 = + 4 4 5 5 6
329 339
2.
10 x + 1 16 x + 3 = 4x 6 4
Solucin. Para resolver la ecuacin en cuestin primero aplicaremos la propiedad de distributividad de la multiplicacin sobre la adicin, obteniendo la ecuacin equivalente:
4 10 x 1 16 x 3 = 4x 6 6 4 4
149
55 11 = . 20 5
Observe que el mtodo que se utilice para resolver una ecuacin fraccionaria no influye en la solucin. Ecuaciones de primer grado con coeficientes literales. Una ecuacin se denomina de coeficientes literales si algunos de sus trminos o todos tienen coeficiente literal. Las ecuaciones de coeficientes literales se resuelven utilizando las mismas reglas que se utilizan para resolver ecuaciones de coeficientes numricos. Ejemplo.
ax + 21 = 3a ( x 3) es una ecuacin fraccionaria y literal ya que en el primer 2 miembro de la ecuacin la variable posee denominador distinto de la unidad y el denominador del primer trmino es literal.
La ecuacin
La ecuacin ax b + 21ab = 4ab 2ax es una ecuacin literal ya que en ambos miembros de la ecuacin el coeficiente de la variable x es literal. El siguiente ejemplo ilustra la resolucin de ecuaciones literales
150
Solucin. Para resolver la ecuacin en cuestin usaremos el mtodo de supresin de denominadores. Lo primero que debemos realizar es determinar el mnimo comn mltiplo de los denominadores de los trminos fraccionarios de la ecuacin. Es decir debemos determinar el mnimo comn mltiplo de: 4,5,6 En este caso tenemos que:
m.c.m (4, 5, 6 ) = 60
151
Lo anterior lo podemos visualizar pensando que los monomios en cuestin son los lados de un rectngulo y el producto representa el rea del rectngulo como se muestra en la siguiente figura.
Ejemplo. Observe que dados los monomios 3x 2 yz 3 y 5ax 3 y obtenemos que el producto:
3 2 3 3 2 3 3 x yz 5ax y = 3 (5 ) (x yz )(ax y )
152
Observacin. Debemos sealar que en el producto de monomios el orden de los factores no altera el producto. Adems es til mencionar que en la parte literal de un monomio las letras involucradas se ordenan siguiendo el orden del alfabeto. Multiplicacin de polinomios por monomios. Para realizar la multiplicacin de un polinomio por un monomio utilizamos la propiedad de distributividad, es decir multiplicamos el monomio por cada trmino del polinomio, teniendo en cuenta la regla de los signos. Ejemplo. Si consideramos el polinomio 3 x 4 y + 5 y el monomio 7x 2 y entonces el producto:
[3x 4 y + 5] 7 x 2 y = 7 x 2 y [3x 4 y + 5] = (7 x 2 y )(3 x ) + (7 x 2 y )(4 y ) + (7 x 2 y )(5 ) = 21x 3 y + 28 x 2 y 2 + 35 x 2 y = 21x 3 y 28 x 2 y 2 + 35 x 2 y
Multiplicacin de dos polinomios. Para realizar la multiplicacin de dos polinomios utilizamos la propiedad de distributividad, es decir multiplicamos el primer polinomio por cada trmino del polinomio, teniendo en cuenta la regla de los signos y luego se reducen trminos semejantes si fuese necesario. Ejemplo. Si consideramos los polinomios 3 x 4 y + 5 y 7 x 4 entonces el producto:
[3x 4 y + 5] [7 x 4] = [7 x 4] [3x 4 y + 5]
= (7 x )(3 x 4 y + 5 ) + (4 )(3 x 4 y + 5 ) = 21x 2 28 xy + 35 x 12 x + 16 y 20 = 21x 2 28 xy + 23 x + 16 y 20
153
Interpretacin geomtrica. En algunos casos los conceptos tratados, ya sean en matemticas o en otra ciencia, pueden ser ms fciles de asimilar si podemos interpretarlos geomtricamente. A continuacin analizaremos el producto de expresiones algebraicas realizando un anlisis geomtrico. Ejemplo. Determinemos el producto de (x + 1)( y + 1) . Consideremos los siguientes rectngulos.
154
As de la figura anterior podemos deducir que el rea de un rectngulo cuyos lados poseen magnitudes x + 1 y y + 1 es:
(x + 1)( y + 1) = xy + y + x + 1
Analicemos otro ejemplo. Ejemplo. Determinemos el producto de (4 x z )(4 x z ) . El siguiente cuadrado.
(4 x z )(4 x z ) = (4 x )
8 xz + z 2
155
Observacin. El mtodo geomtrico para determinar producto de expresiones algebraicas es til, aunque es limitado a expresiones sencillas. En la seccin 10 volveremos a utilizar el mtodo geomtrico para analizar algunas formulas que nos sern tiles para el calculo de algunos productos de expresiones algebraicas. Observacin. En este punto de nuestro trabajo es importante sealar que existen algunos productos de polinomios que se pueden realizar por simple inspeccin, estos productos se denominan productos notables. Una definicin ms formal se da a continuacin. Definicin. Se denominan productos notables a ciertos productos que cumplen reglas fijas y cuyo resultado puede ser escrito por simple inspeccin, es decir, sin verificar la multiplicacin. Entre los productos notables ms famosos se encuentran: el cuadrado de un binomio, el cubo de un binomio, la suma por diferencia. A continuacin se describirn los productos notables antes mencionados entre otros. Cuadrado del Binomio. Primero recordemos que toda expresin algebraica que consta de dos trminos se denomina binomio. El producto de un binomio por s mismo recibe el nombre de cuadrado del binomio. El desarrollo de un cuadrado de binomio siempre tiene la misma estructura. Por ejemplo, el cuadrado del binomio a + b se puede obtener desarrollando la multiplicacin trmino a trmino obteniendo:
(a + b )2 = (a + b ) (a + b) = a a + a b + b a + b b = a 2 + ab + ba + b 2 = a 2 + 2ab + b 2
Es decir:
(a + b )
= a 2 + 2ab + b 2
Observe que los trminos a y b del binomio en cuestin son representaciones generales de un nmero. 2 Por lo tato al analizar el producto (a + b ) , podemos deducir que su resultado tiene una estructura como la siguiente:
)=
2
+2
(1)
Donde representa el primer trmino del binomio y representa el segundo trmino del binomio. Es importante sealar que la estructura anterior se mantiene si deseamos determinar el cuadrado del binomio a b, en efecto:
(a b )
= (a b ) (a b ) = a a a b b a + b b = a 2 ab ba + b 2 = a 2 2ab + b 2
156
(a + b )
= a 2 2ab + b 2
As de lo anterior tenemos que el desarrollo del cuadrado del binomio a b tiene una estructura como la siguiente:
)=
2
(2)
Observe que de (1) y (2) se tiene la misma estructura en el desarrollo del cuadrado del binomio, salvo el signo del segundo trmino. De lo descrito anteriormente podemos deducir una formula para desarrollar el cuadrado del binomio, la cual establece:
( (
)= )=
2 2
+ 2 2
+ +
(3)
2 2
La formula anterior se puede interpretar como: El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer trmino ms (o menos) el doble del producto del primer trmino por el segundo ms el cuadrado del segundo trmino, donde el signo del segundo trmino del desarrollo del cuadrado del binomio corresponde al signo del segundo trmino del binomio. El cuadrado de un binomio de la forma a + b donde a y b son cantidades positivas se puede representar geomtricamente. En efecto si consideramos un cuadrado de arista a + b, como el de la siguiente figura:
Observe que podemos dividir las aristas del cuadrado en las magnitudes a y b obteniendo:
Unidad: lgebra, El Poder de la Generalizacin
157
(a + b )
= a 2 + 2ab + b 2
Suma por su diferencia. Consideremos el producto de dos binomios los cuales se forman con la adicin de los trminos a y b, mientras que el segundo binomio se forma con la diferencia de los trminos a y b, es decir deseamos realizar el producto de la suma de dos trminos a + b por su diferencia a b . Si desarrollamos el producto de los binomios anteriores obtenemos:
(a + b )(a b ) = a a a b + b a b b = a 2 b2
De lo anterior podemos observar que el producto de la suma de dos trminos por la diferencia de los dos trminos posee una estructura de la forma:
( + )( ) =
2
Es decir, la suma de dos trminos por su diferencia es equivalente a la diferencia de los cuadrados de los trminos. En otras palabras se tiene que: El producto de una suma de dos trminos por su diferencia es igual al cuadrado del primer trmino menos el cuadrado del segundo trmino
158
El producto de una suma de dos trminos por su diferencia se puede representar geomtricamente. En efecto si consideramos dos cuadrados de arista a y b respectivamente, como el de la siguiente figura:
Observe que si al cuadrado de rea a2 le quitamos el cuadrado de rea b2 obtenemos la siguiente figura:
159
Otra forma de verificar geomtricamente la suma por diferencia es considerar un cuadrado de lado a .
Marcamos un segmento de lado b como indica la figura, y trazamos una diagonal, obteniendo los siguientes segmentos:
160
Con las piezas azules armamos un rectngulo (ser necesario "dar vuelta" una de ellas):
Al comparar las reas de las dos figuras, notamos que son iguales:
161
A continuacin presentamos una lista de productos notables con sus respectivas frmulas, las cuales pueden ser verificadas verificando los respectivos productos involucrados: Cubo de un binomio
Cuadrado de un trinomio
(x + a )(x + b ) = x2 + (a + b ) x + ab
162
8. Factorizacin.
En esta seccin analizaremos y desarrollaremos dos nuevos conceptos, factorizacin y productos notables. Es importante sealar que en lgebra los dos conceptos antes mencionados estn ligados, lo cual mostraremos a continuacin. Comenzaremos nuestro desarrollo de la seccin explicando que se entiende en aritmtica por el concepto factorizacin. Definicin. En matemticas la factorizacin es la descomposicin de un objeto (por ejemplo un nmero, una matriz o un polinomio) en el producto de otros objetos ms pequeos (factores), que al multiplicarlos todos resulta el objeto original. Ejemplo. El nmero 21 se factoriza en nmeros primos factores primos. Factorizar enteros en nmeros primos se describe en el teorema fundamental de la aritmtica. Observacin. La factorizacin de enteros para enteros grandes parece ser un problema complejo: no se conoce ningn mtodo para resolverlo de forma rpida. Esta complejidad es aprovechada por algunos algoritmos de criptografa de clave pblica, como la RSA14. Sin embargo existen algunos criterios para determinar cuando un entero es divisible por otro, estos criterios los describiremos a continuacin. Consideremos n un nmero natural, entonces n es divisible por: 2 si su ltima cifra es par. 3 si la suma de todas sus cifras es divisible por 3. En esta suma, pueden descartarse las cifras 0, 3, 6 y 9. 4 si sus dos ltimas cifras (decenas y unidades) son divisibles por 4. Esto es lo mismo que comprobar si su penltima cifra es impar y el nmero termina en 2 6, o si su penltima cifra es par y el nmero termina en 0, 4 u 8. 5 si el nmero termina en 0 5. 6 si el nmero es divisible por 2 y por 3. 7: Existen dos criterios para este nmero.
14 Revista escolar de la olimpiada iberoamericana de matemtica. Numero 10 divertimentos. ISSN 1698-677X. El sistema criptogrfico con clave pblica RSA es un algoritmo asimtrico cifrador de bloques, que utiliza una clave pblica, la cual se distribuye (en forma autenticada preferentemente), y otra privada, la cual es guardada en secreto por su propietario. Una clave es un nmero de gran tamao, que una persona puede conceptualizar como un mensaje digital, como un archivo binario o como una cadena de bits o bytes. Cuando se enva un mensaje, el emisor busca la clave pblica de cifrado del receptor y una vez que dicho mensaje llega al receptor, ste se ocupa de descifrarlo usando su clave oculta. Los mensajes enviados usando el algoritmo RSA se representan mediante nmeros y el funcionamiento se basa en el producto de dos nmeros primos grandes (mayores que 10100) elegidos al azar para conformar la clave de descifrado.
163
Mtodo directo. Se agrupan las cifras de tres en tres, y luego calcular la suma alterna (esto es, cambiando el signo a cada nmero). Si el resultado es divisible por 7, el nmero es divisible por 7. Ejemplo: n = 943 120 403 788 521 521 - 788 + 403 - 120 + 943 = 959 que es mltiplo de 7, por lo tanto n tambin. Mtodo recursivo Se separa el nmero en dos, donde el primero est formado por todas las cifras salvo la ms a la derecha, y el otro formado por dicha cifra. Se multiplica el segundo nmero por 2 y se resta al primero. Si el valor absoluto del resultado es 0 o divisible por 7, el nmero entero es divisible por 7. Suele repetirse el proceso hasta obtener un nmero de una cifra y, si ste es 0 7, el nmero es divisible por 7. Ejemplo: n = 959 (95 - (9 x 2)) 77 (7 - (7 x 2)) -7. Como termina en 7, n es divisible por 7. 8 si el nmero formado por las tres ltimas cifras (centenas, decenas y unidades) es divisible por 6. Se puede remplazar la cifra de los miles por 0 si es par o por 1 si es impar (es decir, se puede reducir mdulo 2), y disminuir la cifra de las decenas de 4 u 8 (reducir mdulo 4). Ejemplo: n = 345 065 186 576 576 136 que es divisible por 8, as que n tambin. 9 si la suma de todas sus cifras, descartando los 9 y los 0, es divisible por 9. 10 si acaba por un 0. 11 si la suma de sus cifras que ocupan los lugares pares, menos la suma de las cifras que ocupan los lugares impares(o viceversa) da como resultado 0 , 11 o un mltiplo de 11. Ejemplo.: n = 2.442 = (2 + 4) - (4 + 2) = 6 - 6 = 0 (S es divisible entre 11) 12 si lo es por 3 y 4. 13: Regla parecida a la del 7: se mira si la suma alterna es divisible por 13. Ejemplo. n = 23 410 456 970 550 550 - 970 + 456 - 410 + 23 = - 351 que es mltiplo de 13, luego n tambin es mltiplo de 13. Existe tambin un mtodo recursivo para este nmero similar al del 7, slo que multiplicando la cifra ms a la derecha por 9 en vez de por 2. 14 si es par y divisible por 7. 15 si lo es por 3 y 5. 16 si lo es el nmero formado por sus cuatro ltimas cifras, pudindose reducir mdulo 2 la primera (a la derecha) y mdulo 4 la segunda: Ejemplo. n = 345 999 106 592 6592 0112 que es divisible por 16, as que n tambin.
164
17: Se separan los dos ltimos nmeros y se restan a la parte izquierda, antes de restar la cifra se multiplica por 2. Si el resultado es divisible por 17, el nmero es divisible por 17. Ejemplo. n = 871 25 2*871 - 25 = 1717 que es mltiplo de 17. Otro mtodo consiste en multiplicar la ltima cifra de la derecha por 5, y restrselo a la parte izquierda. Si el resultado es divisible por 17, el nmero es divisible por 17. Ejemplo. n = 7 08 60 25 25 - 60 + 08 - 7 - 34 que es mltiplo de 17, luego n tambin. 18 si lo es por 2 y 9. 25: si acaba en 00, 25, 50 75. 100: si acaba en 00. Los criterios antes mencionados son consecuencia directa del teorema Un criterio universal de divisibilidad. Este teorema fue mostrado por los profesores de la Universidad Sergio Arboleda. Sin embargo algunos criterios pueden ser demostrados de manera sencilla. Observacin. Es importante sealar que el concepto de demostracin en matemtica es una sucesin coherente de pasos que, tomando como verdadero un conjunto de premisas llamado hiptesis, permite asegurar la validez de otra premisa denominada tesis. Estos pasos deben estar fundamentados en la aplicacin de reglas de deduccin (fundadas ya sea en axiomas o en teoremas anteriormente demostrados o en reglas bsicas de deduccin del sistema en cuestin). El hecho de no conocer ninguna demostracin de un teorema no implica su no veracidad; slo la demostracin de la negacin de este resultado implica que es falso. Aunque en general no existe un procedimiento nico de demostracin de teoremas, s existen diferentes tipos de demostraciones que son utilizados comnmente en matemticas: Demostracin por contraposicin. Si debemos demostrar que una proposicin implica una proposicin q, a veces es ms sencillo demostrar que si q es falsa entonces p es falsa. Demostracin por reduccin al absurdo. Del latn Reductio ad absurdum, a menudo usado por Aristteles como un argumento lgico en el que asumimos una hiptesis y obtenemos un resultado absurdo, por lo que concluimos que la hiptesis de partida ha de ser falsa. Este mtodo es tambin conocido como prueba por contradiccin. Por induccin. La demostracin por induccin es un razonamiento que permite demostrar una proposicin que depende de un parmetro n que toma una infinidad de valores en el conjunto de los nmeros naturales N. El esquema del razonamiento es el siguiente: Llamemos Pn la proposicin al rango n. Se demuestra que P1es cierta (iniciacin de la induccin). Se demuestra que si se Pn es vlida entonces Pn+1 tambin lo es, y esto sin condicin sobre el entero natural n. Con este procedimiento se demuestra que para todo nmero natural la proposicin Pn es vlida.
165
En lgebra entenderemos por factorizacin la descomposicin de una expresin algebraica en producto de expresiones algebraicas que al realizar la multiplicacin se obtiene la expresin algebraica original. Para entender mejor la idea de factorizacin dada, comenzaremos dando ejemplos en los cuales la factorizacin de la expresin algebraica dada se realiza utilizando productos notables. Ejemplo. Dada la expresin algebraica 4 x 2 + 12 xy + 9 y 2 determinemos si es posible factorizarla al , mximo. Solucin. Observe que la expresin dada se puede reescribir de la forma:
4 x 2 + 12 xy + 9 y 2 = (2 x ) + 2 (2 x ) (3 y ) + (3 y )
2 2
Ejemplo. Factoricemos la siguiente expresin al mximo x 2 + 12 x + 27 . Solucin. Observe que la expresin dada no se puede expresar como el cuadrado de un binomio. Consideremos la posibilidad de que la expresin dada sea el producto de dos binomios de la forma (x + a) y (x + b). Para determinar si es posible lo anterior debemos determinar si existen dos nmeros reales tales que:
a + b = 12 ab = 27
Despus de una simple inspeccin podemos observa que si consideramos a = 9 y b = 3 se tiene que:
x 2 + 12 x + 27 = ( x + 9 )( x + 3)
Ejemplo. Dada la expresin algebraica 16 x 4 81y 8 , factorcela al mximo. Solucin. Observe que la expresin dada se puede reescribir de la forma:
16 x 4 81 y8 = (4 x 2 ) (9 y 4 )
2 2
166
Sin embargo el factor 4 x 2 9 y 4 , representa a su vez el producto de una suma por su diferencia, en efecto:
4 x 2 9 y 4 = (2 x ) (3 y 2 ) = (2 x + 3 y 2 )(2 x 3 y 2 )
2
Por lo tanto:
16 x 4 81 y8 = (4 x 2 + 9 y 4 )(2 x + 3 y 2 )(2 x 3 y 2 )
Ejemplo. Factoricemos la expresin 18b 2 + 3ab3 12bx . Solucin. Factorizar la expresin dada comencemos con el siguiente anlisis. Primero determinemos si los coeficientes numricos de los trminos de la expresin algebraica dada poseen algn factor numrico en comn.
18b 2 3b3 12bx = 3 6b 2 + 3 1ab3 3 4bx
Podemos observar que 3 es un factor numrico comn entre los coeficientes numricos de los trminos de la expresin dada. As al utilizar la propiedad de distributividad obtenemos:
18b 2 3b3 12ax = 3 6b 2 + 3 1ab3 3 4bx = 3 (6b 2 + ab3 4bx )
Lo anterior muestra una factorizacin de la expresin algebraica dada, sin embargo esta factorizacin puede ser mejorada tratando de encontrar un factor literal comn de los coeficientes literales de los trminos de la expresin algebraica.
18b 2 3b3 12bx = 3 6b 2 + 3 1ab 3 3 4bx = 3 (6b 2 + ab3 4ax ) = 3 (6bb + ab 2 b 4bx ) = 3b (6b + ab 2 4 x )
Unidad: lgebra, El Poder de la Generalizacin
167
Observacin. El procedimiento realizado anteriormente no siempre es efectivo para factorizar una expresin algebraica, de hecho factorizar expresiones algebraicas no es una cuestin trivial. Ejemplo. Dada la expresin algebraica x 3 + 3 x 2 + 3x + 1 , factorcela al mximo como producto de polinomios. Solucin. A continuacin presentaremos dos formas distintas de realizar la factorizacin. Es importante sealar que segn el tipo de lector podran existir otras formas de de realizar la factorizacin. Forma 1. Podemos observar que la expresin dada representa un cubo de un binomio, en efecto:
(x + 1)2 = x 3 + 3x 2 + 3x + 1
Forma 2. En la expresin dada los coeficientes numricos y literales no poseen un factor comn salvo la unidad. De este hecho podemos deducir que el procedimiento realizado en le ejemplo anterior no es aplicable. Sin embargo observe que:
x3 + 3x2 + 3x + 1 = x3 + x 2 + 2 x2 + 2 x + x + 1
As al asociar obtenemos:
x3 + 3x2 + 3x + 1 = x3 + x2 + 2 x 2 + 2 x + x + 1 = (x 3 + x 2 )+ (2 x 2 + 2 x )+ x + 1 = x 2 ( x + 1) + 2 x (x + 1) + (x + 1)
(1)
168
Observe que la factorizacin dada en (1) no es trivial, y menos se puede deducir a simple vista. Sin embargo la factorizacin dada en (2) puede ser mejorada, en efecto
x 3 + 3 x 2 + 3 x + 1 = ( x + 1)(x 2 + x + x + 1)
Es decir
x 3 + 3 x 2 + 3 x + 1 = ( x + 1)(x + 1)( x + 1)
(2)
En los siguientes ejemplos analizaremos el valor de verdad de una proposicin, la cual ser demostrada si esta es vlida. En caso de ser una proposicin falsa daremos un ejemplo donde dicha proposicin no es vlida, este ejemplo que contradice la proposicin se denomina contraejemplo Ejemplo. Analicemos la valides de la siguiente afirmacin. La suma de tres nmeros naturales consecutivos es un nmero divisible por 3. Solucin. Denotemos por n,n + 1, n + 2 los tres nmeros naturales consecutivos que debemos sumar, entonces al sumar los tres nmeros obtenemos:
n + (n + 1) + (n + 2 ) = 3n + 3 = 3 (n + 1)
Observe que el nmero 3 (n + 1) es mltiplo de 3, por lo tanto podemos deducir que la afirmacin dada es valida. Ejemplo. Analicemos la validez de la siguiente afirmacin. El producto de dos nmeros naturales impares es impar
169
Solucin. Para analizar la validez de la afirmacin dada, primero debemos saber que si un nmero natural m es impar entonces:
m = 2k + 1
Para algn k {0,1, 2,3,....} . As si m, n son nmeros naturales impares se debe tener que:
m = 2k + 1, n = 2p +1
Para algn k , p {0,1, 2, 3,....} . Por lo tanto al hacer el producto entre m y n obtenemos:
m n = (2k + 1)(2 p + 1) = 4kp + 2k + 2 p + 1
Es decir:
m n = 2 (2kp + k + p ) + 1
Por lo tanto de lo anterior podemos deducir que mn es un nmero impar, por lo tanto la afirmacin dada es vlida.
170
Ejemplo. 3 divide a 123.819. En efecto observe que: 123.819 = 3 41.273 Observacin. Si a, b N , donde a 0, son tales que a no divide a b entonces existen q, r Z tales que: b=aq+r Donde 0 < r < a. En esta seccin analizaremos la divisin de expresiones algebraicas analizando tres tipos de divisiones importantes; la divisin de monomios, la divisin de un polinomio por un monomio y la divisin de polinomios en una variable.
1. Divisin de Monomios.
La divisin de monomios se basa fundamentalmente en las leyes de los exponentes es decir en la multiplicacin y divisin de potencias. La divisin entre dos monomios en dos etapas, la primera etapa consiste en la divisin de los coeficientes del dividendo y el divisor, la segunda etapa se realiza la divisin de las potencias comunes del dividendo y el divisor. Ejemplo. Realicemos la divisin de 4x 4 y 2 z y 16xy . Observe que debemos determinar:
4x4 y2 z 16 xy
Lo cual realizaremos siguiendo las dos etapas antes mencionadas. Lo anterior lo podemos expresar matemticamente por:
4x4 y2 z 4 x4 y 2 z = 16 xy 16 xy
171
Lo cual realizaremos siguiendo las dos etapas antes mencionadas. Lo anterior lo podemos expresar matemticamente por:
20a 3 y 2 z 20 a 3 y 2 z = 16 xy 16 xy
4 a3 z y 2 = 16 x y
172
2. Divisin de un polinomio por un monomio. La divisin de un polinomio por un monomio se basa esencialmente en realizar una cierta cantidad de divisiones de monomios, esta cantidad depende del nmero de trminos del polinomio. La divisin de un polinomio por un monomio se realiza dividiendo cada trmino del polinomio por el monomio, siguiendo las reglas y pasos establecidos en el punto 1. Ejemplo. Realicemos la divisin de polinomio 4 x 4 y 2 z + 12 xy 16 x 3 por el monomio 16xy . Observe que debemos determinar:
4 x 4 y 2 z + 12 xy 16 x3 16 xy
Siguiendo lo establecido anterior mente se tiene que para determinar la divisin dada debemos dividir cada trmino del polinomio por el monomio 16xy , obteniendo:
4 x 4 y 2 z + 12 xy 16 x 3 4 x 4 y 2 z 12 xy 16 x 3 = + 16 xy 16 xy 16 xy 16 xy
173
Es decir:
4 x 4 y 2 z + 12 xy 16 x 3 1 3 3 = x yz + x 2 y 1 16 xy 4 4
Ejemplo. Realicemos la divisin de polinomio 24 x 4 y 3 + 12 x 2 y 2 16 x 3 por el monomio 4 y 2 . Observe que debemos determinar:
24 x 4 y 3 + 12 x 2 y 2 16 x3 4 y2
Siguiendo lo establecido anterior mente se tiene que para determinar la divisin dada debemos dividir cada trmino del polinomio por el monomio 4 y 2 , obteniendo:
24 x 4 y 3 + 12 x 2 y 2 16 x 3 24 x 4 y 3 12 x 2 y 2 16 x 3 = + 4 y2 4 y2 4 y2 4 y2
Es decir:
24 x 4 y 3 + 12 x 2 y 2 16 x 3 = 6 x 4 y + 3 x 2 4 x 3 y 2 4 y2
174
3. Divisin de polinomios. Para realizar la divisin de dos polinomios se debe realizar un ordenamiento de los trminos de los polinomios con respecto a una variable, el ordenamiento se realiza de mayor a menor potencia de la letra escogida. A continuacin la divisin de polinomios se realiza mediante un proceso similar al de la divisin de nmeros enteros. En los siguientes puntos se ilustra el procedimiento y los pasos a seguir. a) Se divide el primer trmino del dividendo por el primer trmino del divisor, obtenindose as el primer trmino del cuociente. b) Se multiplica el trmino obtenido en el cuociente, por todo el polinomio divisor obtenindose as un polinomio el cual se resta al dividendo. c) Con la diferencia obtenida se repite el proceso. Y as hasta que se obtenga un polinomio de grado menor que el dividendo. Este es el resto, y la operacin termina.
2 Ejemplo 1. Dividamos el polinomio p (x ) = 12 x 3 18 x 2 + 10 por el polinomio q ( x ) = 2 x + 2 . Realizaremos la divisin paso a paso.
Para realizar la divisin utilizaremos una tabla, la cual nos permitir resolver la divisin de una forma ms ordenada. Colocaremos en la primera el dividendo y en la segunda columna el divisor.
12 x3 18 x 2 + 10 : 2x2 + 2
Procedemos como se indic en a) y dividimos le primer trmino del polinomio 12 x3 18 x 2 + 10 por el primer trmino del polinomio 2 x 2 + 2 para determinar el primer trmino del cuociente. Es decir realizamos la divisin:
12 x 3 = 6x 2 x2
As obtenemos:
12 x3 18 x 2 + 10 : 2x2 + 2
= 6 x + ...
( x3 + 12 x ) 12
175
( x3 + 12 x ) 12
18 x 2 12 x + 10
A continuacin volvemos a realizar los pasos anteriores considerando como divisor el polinomio 18 x 2 12 x + 10 y como dividendo el polinomio 2 x 2 + 2 . Por lo tanto lo primero que debemos realizar es el cuociente del primer trmino del polinomio 18 x 2 12 x + 10 y primer trmino del polinomio 2 x 2 + 2 , es decir debemos determinar:
18 x 2 = 9 2 x2
12 x3 18 x 2 + 10 :
( x3 + 12 x ) 12
18 x 2 12 x + 10
2x2 + 2
= 6 x 9 + ...
Paso 1
(18 x 2 18 )
Paso 1
12 x3 18 x 2 + 10 :
( x3 + 12 x ) 12
18 x 2 12 x + 10
2x2 + 2
= 6 x 9 + ...
Paso 1
(18 x 2 18 )
12 x + 28
Paso 2
En este paso obtenemos que le resto de la divisin es 12 x + 28 , ya que es un polinomio de menor grado que el divisor.
176
divide al polinomio
Para realizar la divisin utilizaremos una tabla, la cual nos permitir resolver la divisin de una forma ms ordenada. Colocaremos en la primera el dividendo y en la segunda columna el divisor.
x 4 + 5 x3 5 x 2 5 x + 6 : x 2 3x + 2
Procedemos como se indic en a) y dividimos le primer trmino del polinomio x 4 + 5 x3 5 x 2 5 x + 6 por el primer trmino del polinomio x 2 3 x + 2 para determinar el primer trmino del cuociente. Es decir realizamos la divisin:
x4 = x2 2 x
As obtenemos:
x 4 + 5 x3 5 x 2 5 x + 6 : x 2 3x + 2 = x 2 + ...
( x 4 + 3 x3 2 x 2 )
( x 4 + 3 x3 2 x 2 )
2 x3 3x2 5x + 6
177
A continuacin volvemos a realizar los pasos anteriores considerando como divisor el polinomio x 4 + 5 x3 5 x 2 5 x + 6 y como dividendo el polinomio x 2 3 x + 2 . Por lo tanto lo primero que debemos realizar es el cuociente del primer trmino del polinomio x 4 + 5 x3 5 x 2 5 x + 6 y primer trmino del polinomio x 2 3 x + 2 , es decir debemos determinar:
2 x3 = 2x x2
( x 4 + 3 x3 2 x 2 )
2 x3 3x2 5x + 6
Paso 1
(2 x 3 6 x 2 + 4 x )
Paso 2
( x 4 + 3 x3 2 x 2 )
2 x3 3x2 5x + 6
Paso 1
(2 x 3 6 x 2 + 4 x )
3x2 9 x + 6
Paso 2
Nuevamente debemos realizar los pasos anteriores considerando como divisor el polinomio 3 x 2 9 x + 6 y como dividendo el polinomio x 2 3 x + 2 . Por lo tanto lo primero que debemos realizar es el cuociente del primer trmino del polinomio 3 x 2 9 x + 6 y primer trmino del polinomio x 2 3 x + 2 , es decir debemos determinar:
3x 2 =3 x2
178
( x 4 + 3 x3 2 x 2 )
2 x3 3x2 5x + 6
Paso 1
(2 x 3 6 x 2 + 4 x )
3x2 9 x + 6
Paso 2
(3 x 2 9 x + 6 )
Paso 3
( x 4 + 3 x3 2 x 2 )
2 x3 3x2 5x + 6
Paso 1
(2 x 3 6 x 2 + 4 x )
3x2 9 x + 6
Paso 2
(3 x 2 9 x + 6 ) 0
Paso 3
En este paso obtenemos que le resto de la divisin es 0 y por ende podemos asegurar que p (x ) = x 2 3 x + 2 divide al polinomio q ( x ) = x 4 + 5 x3 5 x 2 5 x + 6 . As de lo anterior tenemos que:
x 4 + 5 x3 5 x 2 5 x + 6 = (x 2 3 x + 2 )( x 2 + 2 x + 3)
179
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bobadilla A., Gladys y Jorge Billeke G. (1997). Apuntes de Clculo 1 segunda edicin. USACH. Swokowski, E. (1974). Algebra Universitaria 6 Impresin. C.E.C.S.A.: Mxico. Baldor, A. (1999). Algebra Dcima Sptima Reimpresin. Publicaciones Cultural. Mxico. Rodrguez, J. Carballo, A. Cruz, T. Hernndez O. (2000). Razonamiento Matemtico. Fundamentos y Aplicaciones, segunda edicin. Thomson Editores internacional. Mxico. Eicholz, R. O'Danffer, P. Brumfiel, Ch. Shanks, M. Fleenor, Ch. (1971). Matemtica Moderna. Fondo Educativo Interamericano. Editorial Norma. Colombia Kaufmann, J. Schwitters, K. (2002). Algebra Intermedia. Sexta Edicin. Thomson Editores internacional. Mxico. Barnet, R. Ziegler, M. Byleen K. (2000). Algebra Sexta edicion. Mc Graw Hill. Mxico. E.T Bell, Historia de las Matemticas. Fondo de la cultura Econmica. Mexico 1945. Sociedad de Matemtica de Chile, Revista del profesor de matemtica SOMACHI. Ao 1. N 2. Sociedad de Matemtica de Chile, Revista del profesor de matemtica SOMACHI. Ao 2. N 2. Sociedad de Matemtica de Chile, Revista del profesor de matemtica SOMACHI. Ao 3. N 2.
180
MATERIAL DE REFERENCIA
UNIDAD GEOMETRA
CONTENIDO
185 Presentacin 187 Parte1, Transformaciones isomtricas
Simetras en nuestro entorno Def. 1 Transformacin isomtrica Def. 2 Traslaciones Def. 3 Rotaciones Def. 4 Simetra rotacional Def. 5 Simetra central Def. 6 Reflexiones Def. 7 Simetra axial Def. 8 Teselaciones Teselaciones en el arte 187 189 190 192 194 194 195 195 205
221
229
233
238
240
248
Bibliografa
PRESENTACIN
En el primer tema abordado en esta unidad centraremos nuestra atencin en el movimiento de figuras en el plano, desde el punto de vista de su posicin y de sus desplazamientos. Para hacer esto usaremos la idea de plano desnudo y la de plano de coordenadas que nos permitir indicar, por ejemplo, donde se encuentran los vrtices de las figuras o donde se encuentra una figura antes y despus de moverla. Las figuras se trasladarn, rotarn y reflejarn, estableceremos propiedades y relaciones, en algunos casos utilizando vectores para expresar algunos de estos desplazamientos. Un tpico importante son las simetras, fenmeno que nos habla desde nuestra propia experiencia, con la presencia de figuras que presentan cierto equilibrio en sus formas: una mariposa, una flor, nuestro propio cuerpo son ejemplos de simetras que se presentan de forma natural, y si nos remontamos a las antiguas civilizaciones podemos observar como la simetra nos ha acompaado por siglos en todas las manifestaciones que ha creado el hombre: los adornos, los diseos religiosos, las construcciones, los objetos fabricados para mltiples usos son una clara muestra de una permanente bsqueda de figuras simtricas. Posteriormente pondremos especial atencin en identificar caractersticas de diseos con figuras congruentes que permitieron cubrir superficies desde el inicio de nuestra historia como los ancestrales tejidos indgenas, los diseos en vasijas y jarros en diferentes culturas, las alfombras de diseo persa, las famosas paredes del palacio de la Alhambra en Espaa, que nos hablan de un especial manejo del plano. Cubrir una tela con figuras congruentes est tambin presente en el virtuosismo de algunos artistas contemporneos como M.C. Escher o nuestro Vergara Grez. Al desarrollar el tema de transformaciones isomtricas, nos detendremos en este fenmeno especial donde abordamos la siguiente interrogante: qu posibilidad tenemos de cubrir una superficie con figuras geomtricas de modo que lo hagan sin dejar espacio entre ellas ni se superpongan? As conoceremos la teselacin como el mecanismo que permite aplicar de manera dinmica y creativa la composicin de movimientos de figuras cubriendo, bajo ciertos patrones, todo el plano. Como segundo tema desarrollaremos la idea de congruencia en figuras planas. Cuando pensamos en la forma y el tamao de las figuras geomtricas, surge de un modo natural la posibilidad de que dos o ms figuras coincidan, es decir que tengan la misma forma y sean de igual tamao. Veremos que, desde los comienzos de la humanidad ha existido inquietud frente a este fenmeno que hoy llamamos Congruencia. Ya en las primeras formas de organizacin humana, existan rituales mgicos homeopticos cuya frmula de lo semejante produce lo semejante, supona que dadas ciertas circunstancias naturales, como escasez de animales, o sequas, se realizaran detalladas representaciones de la realidad como ellos queran que ocurrieran, es decir se crea que representar un hecho hace que de forma natural ocurra algo igual.
Unidad: Geometra
185
Si avanzamos en el tiempo, vemos que esta inquietud no slo se mantuvo en el aspecto religioso, sino que se extendi al arte y la arquitectura, donde la congruencia pas a ser un elemento preponderante en la armona de los diseos. Un hecho que marca la presencia de mltiples objetos congruentes en la vida cotidiana del hombre es la Revolucin Industrial, donde se desencadena el paso desde una economa agraria y artesana a una dominada por la industria y la mecanizacin. Entre los rasgos que caracterizan la revolucin industrial se encuentra el montaje de piezas en fbricas donde se realiza produccin en serie, con el objetivo de minimizar costos en la fabricacin de diversos objetos, donde toma an ms fuerza la idea de congruencia. Actualmente la congruencia resulta fundamental en diseos que requieren aprovechamiento mximo de espacios, presente en la arquitectura de los edificios modernos. En este recorrido histrico, podemos observar que existe un concepto intuitivo de congruencia en el ser humano, que es capaz de distinguir el parecido entre dos o ms objetos. Es tambin sorprendente como se presentan en la naturaleza una amplia gama de formas congruentes de gran tamao llegando hasta niveles microscpicos. En el desarrollo de esta unidad se presenta la congruencia bajo un tratamiento geomtrico y la estudiaremos de forma particular en el plano. A travs del razonamiento deductivo, profundizaremos en propiedades geomtricas de algunas figuras planas y estableceremos los distintos alcances de esta posibilidad de coincidencia. Se establece la congruencia de segmentos y ngulos, para posteriormente extenderla a otras figuras geomtricas mediante la demostracin, dando nfasis en los criterios de congruencia de tringulos que ser la base en la demostracin de propiedades en otros polgonos.
186
Unidad: Geometra
TRANSFORMACIONES ISOMTRICAS
La simetra, ya sea que se defina en un sentido amplio o restringido, es una idea por medio de la que el ser humano de todas las pocas ha tratado de comprender y crear la belleza, el orden y la perfeccin. Herman Weyl.
Este tipo de transformaciones es muy comn en figuras de nuestro entorno natural: una flor, una mariposa, las hojas, algunos diseos en la piel de ciertos animales entre otros
Cada hoja del trbol se podra obtener girando en un ngulo de 120 aproximadamente. (=360/3) a partir del anterior.
Las simetras desde el punto de vista de nuestra experiencia cotidiana son asociadas a nociones tales como equilibrio, armona, semejanza, congruencia o repeticin. En Qumica, conocer la simetra de una molcula es fundamental para poder describir su estructura y sus propiedades. Un ejemplo de estructura molecular con alto grado de simetra se observa en los cristales de nieve, que siempre crecen formando figuras hexagonales. Aunque son mltiples formas y cada cristal es nico, la simetra de todos ellos es la misma.
Unidad: Geometra
187
Otro ejemplo notable es el de la molcula de buckminsterfullereno (C60), que consta de 60 tomos de carbono, que presenta la misma forma y simetras que un baln de ftbol, aunque 100 millones de veces ms pequea. Constituye una de las 3 formas estables del carbono en la naturaleza, adems del grafito y el diamante, y su estructura fue adivinada a partir de las consideraciones tericas del arquitecto Buckminster Fuller.
molcula de buckminsterfullereno(C60) Una de las manifestaciones ms transparentes del concepto de reflexin son los espejos. Si nos paramos frente a un espejo observamos que nuestra imagen se ve reflejada como en la fotografa pero al revs. Los lagos son espejos naturales que a menudo reflejan alguna construccin, montaas, bosques.
Cristal de nieve
Molcula de fosforo
Una clsica muestra del arte de los mosaicos es la decoracin del palacio de la Alhambra en Granada. En esta construccin se puede apreciar grandes extensiones de paredes adornadas con motivos repetitivos en base a patrones geomtricos claramente distinguibles.
Otro ejemplo notable est constituido por las obras de uno de los autores contemporneos de ms xito en el llamado arte matemtico, el holands Maurits Cornelius Escher. Los motivos utilizados en la mayora de sus obras presentan una figura principal que mediante distintos movimientos genera el diseo final.
En esta unidad estudiaremos algunas de estas transformaciones, las isomtricas, es decir donde las figuras mantienen su tamao y su forma, en el caso de los polgonos se dice que mantienen la magnitud de sus lados y de sus ngulos Para trabajar y calcular con transformaciones en el plano son muy tiles la nocin de coordenadas en el plano cartesiano y el concepto de vector. (Ver anexo 1)
188
Unidad: Geometra
A A' ,
B B' ,
C C' .
En las transformaciones isomtricas la figura original mantiene su forma y sus dimensiones. La distancia entre los puntos A y B es la misma que la distancia entre A' y B'. Lo mismo para cualquier par de puntos de la figura.
C
Figura F
C
Figura F
Intuitivamente las isometras son movimientos rgidos del plano que mueven las figuras geomtricas sin cambiar ni su forma ni su tamao. Existen muchas maneras de efectuar una transformacin isomtrica, pero todas ellas se pueden descomponer en tres transformaciones bsicas: una traslacin en una direccin en particular, una rotacin en torno a un punto fijo y una reflexin respecto a un eje, esta idea es denominada teorema fundamental sobre isometras (anexo 2). Ejemplos de transformaciones isomtricas son: las traslaciones, las rotaciones, las reflexiones. La capacidad del cerebro humano de reconocer formas, es una propiedad notable de nuestro sistema nervioso y plantea un desafo maysculo en neurociencias: comprender cmo opera este mecanismo cognitivo a partir de la avalancha de estmulos que inundan nuestra retina cuando miramos una figura y luego la otra! De hecho, las investigaciones contemporneas sugieren que nuestro cerebro opera en trminos de las isometras del plano y del espacio. Por ejemplo, se ha constatado que el tiempo de reaccin de sujetos que tratar de reconocer si una figura, algo compleja, es una rotada de otra, es directamente proporcional al ngulo de rotacin necesario.
Unidad: Geometra
189
Definicin 2. Traslaciones
La ilustracin siguiente muestra un vagn de tren en dos momentos distintos. En este caso diremos que la posicin del vagn F' es la traslacin del vagn F en direccin horizontal, a la derecha (sentido) y con una distancia (magnitud) dada por la distancia entre los puntos de contacto de una misma rueda con el suelo. Intuitivamente, podramos decir que la figura que se traslada es una copia (bajo ciertas condiciones) en distinta posicin de una figura inicial (original o patrn).
Al preguntamos si estas dos figuras son la misma O bien Son congruentes las figuras 1 y 2 del dibujo? Sin dificultad diremos que efectivamente las dos figuras son la misma y nos damos cuenta que la figura 2 se obtiene simplemente deslizando o trasladando la figura 1. Podramos preguntarnos cual es la manera ms simple de hacer este movimiento. Observemos que hay muchas maneras de superponer la figura 1 a la figura 2. Se puede hacer por caminos sinuosos, incluso con idas y vueltas, por ejemplo. Pero hay una manera que es la ms simple y econmica de todas: mover la figura 1 en lnea recta, en la direccin adecuada, para hacerla coincidir con la figura 2. Esta manera de mover la figura corresponde al concepto abstracto de traslacin, donde slo importa el destino final de cada punto del plano. Podemos imaginar una traslacin como un movimiento rgido que se aplica a todos los puntos del plano, que se desplazan solidariamente, junto con todas las figuras que puedan habitar en el plano
190
Unidad: Geometra
Traslaciones en el plano cartesiano Ahora formalizaremos en el plano cartesiano algo ms este concepto, para hacerlo ms operacional. Designaremos por el smbolo T(m, n) la traslacin del plano de vector (m, n). Es decir, en lenguaje de coordenadas, T(m, n) es la trasformacin del plano que enva a cada punto P de coordenadas (a, b) en el punto P' = T(m, n) (P) de coordenadas (a+m, b+n). La traslacin de un punto P en un vector V, enva a P en otro punto P', donde el vector PP' tiene la misma direccin, sentido y magnitud que el vector V. Es decir el vector V es equipolente al vector PP'. Al punto P' se le llama homlogo de P. La trasladada de una figura F, segn un vector V, es otra figura F' que resulta de trasladar cada uno de los puntos de F segn el vector V.
Invariantes bajo una traslacin Una traslacin es una transformacin que mantiene invariantes objetos y relaciones. A continuacin se listan algunas invariantes de la traslacin en el plano: Regin interior y exterior de una figura Distancias entre dos puntos de una figura (por ende, el permetro) Orden de los puntos en una recta Lneas rectas Convexidad Paralelismo Medidas de ngulos rea
Unidad: Geometra
191
Composicin de traslaciones Al componer o concatenar dos traslaciones el orden no importa y la traslacin compuesta T(a, b) o T(c, d) de dos traslaciones T(a, b) y T(c, d) es otra traslacin, de vector (a+c, b+d), es decir T(a, b) o T(c, d) = T(a+c, b+d)
Definicin 3. Rotaciones
Una rotacin es una transformacin en el plano que consiste en girar todos los puntos de una figura en torno a un punto O fijo llamado centro de rotacin, en un ngulo llamado ngulo de rotacin y con un mismo sentido de giro (giro a la izquierda o positivo o antihorario, o bien giro a la derecha o negativo o sentido horario. La imagen de un punto A se encuentra en el extremo de un arco de circunferencia de amplitud y radio OA .
Rotacin del punto A en torno al centro O en un ngulo y sentido contrario a los punteros del reloj. La imagen es A'.
Una figura rotada con respecto al punto O en un ngulo en el sentido contrario a los punteros del reloj.
Rotaciones en el plano cartesiano En un sistema de coordenadas es posible realizar la rotacin de puntos y figuras en un ngulo cualquiera, pero es ciertamente complejo pues ocupa relaciones matemticas ms sofisticadas que no trataremos en este curso. Por ello, nos limitaremos, en el plano cartesiano a realizar rotaciones con centro en el origen y en ngulos de 90, 180 y 270 solamente. Si P' es un punto obtenido por rotacin de otro punto P de coordenadas (x,y) en torno al origen del sistema cartesiano, entonces las coordenadas de P' son: Coordenadas de P
P( x , y ) P( x , y ) P( x , y )
192
Unidad: Geometra
Invariantes bajo una rotacin La rotacin es una transformacin que mantiene invariantes (inalterados) objetos y relaciones. A continuacin se listan algunas invariantes de la rotacin en el plano: Regin interior y exterior de una figura Distancias entre dos puntos de una figura (por ende el permetro) Orden de los puntos en una recta Lneas rectas Convexidad Medidas de ngulos rea El centro de rotacin Dada una rotacin de amplitud , efectuar sucesivas rotaciones de amplitud + 360 , + 2 360, + 3 360 , etc. Composicin de rotaciones Al componer en el plano dos rotaciones en el mismo centro de rotacin se obtiene un nuevo giro con el mismo eje y amplitud la suma de los dos primeros El resultado de componer dos rotaciones del mismo centro no depende del orden y es una nueva rotacin, con el mismo centro, en un ngulo igual a la suma de los ngulos de las dos rotaciones. En lenguaje simblico, si denotamos por RP, la rotacin de centro P y ngulo (medido siempre como positivo en el sentido antihorario), entonces vale RP, o RP, = RP, + cualesquiera que sea el punto P y los ngulos y .
Unidad: Geometra
193
Es decir, una figura F tiene simetra rotacional si hay un giro en torno a un centro O tal que la imagen rotada de cada punto P de la figura tambin es un punto de ella, es decir, este giro enva la figura sobre s misma. El centro O de la rotacin se llama centro de la simetra rotacional de F. Una estrella de mar de brazos idnticos, tendr simetra rotacional, ya que al girar en 72 coincidir consigo misma aproximadamente. Por supuesto, coincidir tambin consigo misma al girar el doble, triple, cudruplo, de este ngulo, es decir, 144, 216 o 288.
En una simetra central de centro O, el punto imagen P' de un punto P es tal que: P' est en la recta OP que une el punto con el centro de simetra y la longitud del segmento OP es igual a la de OP'.
194
Unidad: Geometra
Definicin 6. Reflexiones
Una reflexin es una transformacin isomtrica que hace lo que un espejo, al producir una imagen reflejada de una figura. La figura muestra la reflexin del punto P respecto del eje (recta o segmento) L.
Dada una recta L se llama reflexin respecto del eje L a la transformacin de un punto P otro punto P' que verifica: a. El segmento PP' es perpendicular a L. b. Los puntos P y P' equidistan del eje L (longitud de PQ es igual a la longitud de QP' ).
Unidad: Geometra
195
Tejido mapuche
Otra forma de caracterizar la simetra entre dos puntos consiste en considerar a la recta L como la mediatriz del segmento PP'. El punto P' se llama homlogo o simtrico de P. La simtrica (axial) de una figura F, respecto de un eje L, es la figura F' que resulta de aplicar la reflexin respecto del eje L, a cada uno de los puntos de F.
196
Unidad: Geometra
Reflexiones en el plano cartesiano Las reflexiones pueden tambin describirse por medio de coordenadas Presentamos a modo de ejemplo los casos en que se toma a los ejes coordenados como ejes de reflexin. Cuando el eje de reflexin es el eje Y Dos puntos son simtricos si estn a la misma distancia del eje de reflexin, luego para obtener las coordenadas del simtrico de P, que llamaremos P', respecto del eje Y, bastar con cambiar de signo a la primera coordenada de P. Consideremos un punto P de coordenadas (4,5) y como eje de reflexin al eje coordenado Y,
Por lo tanto, si P = (x, y) entonces el punto simtrico de P respecto del eje Y es P' = (x,y). Cuando el eje de reflexin es el eje X Razonando del mismo modo, para obtener las coordenadas del simtrico de P, que llamaremos P', ahora respecto del eje X, bastar con cambiar de signo a la segunda coordenada de P. Consideremos un punto P de coordenadas (4,3) y como eje de reflexin al eje coordenado X.
Por lo tanto, si P = (x,y) entonces el punto simtrico de P respecto del eje X es P' = (x,y).
Unidad: Geometra
197
Elementos invariantes bajo una reflexin Si queremos realizar con material concreto el efecto de una reflexin sobre una figura puesta en el plano, tendremos que sacar sta del plano y voltearla, como dar vuelta una hoja de un libro. Vemos que al hacer esto, se conserva la amplitud de los ngulos, pero se cambia su orientacin, aunque queden invariantes las formas. A continuacin se listan algunos invariantes por reflexin en el plano: Regin interior y exterior de una figura Distancias entre dos puntos de una figura (por ende el permetro) Orden de los puntos en una recta Lneas rectas Convexidad Medidas de ngulos (pero no su orientacin) rea El eje de reflexin Composicin de reflexiones Qu ocurre al componer (o concatenar) dos reflexiones? Es necesario distinguir como estn situados los respectivos ejes de reflexin: podran coincidir, ser paralelos, cortarse... 1. Si los dos ejes coinciden, esto significa en realidad que las dos reflexiones son la misma; al componer se obtiene entonces la identidad: ningn punto se mueve. 2. Si los ejes de reflexin respectivos son paralelos, se obtiene la situacin de la ilustracin de ms abajo. Como se ve all, el resultado de componer las dos reflexiones, con ejes denotados r y s, es una traslacin perpendicular a los ejes y de una magnitud igual al doble de la distancia que los separa.
3. Si los ejes de reflexin se cortan, se tiene la situacin ilustrada ms abajo. El resultado de componer las dos reflexiones es sorprendentemente una rotacin, cuyo centro es justamente el punto de interseccin de los dos ejes de reflexin, y cuyo ngulo es el doble del ngulo que forman los dos ejes de reflexin.
198
Unidad: Geometra
Si se compone las reflexiones en el orden inverso. Se observa que el resultado es distinto: vara el ngulo de la rotacin que ahora es el complementario del anterior (es decir, 360 - 2 si el anterior era 2).
Definicin 8. Teselaciones
A lo largo de la historia se han utilizado motivos geomtricos con fines decorativos. Las teselaciones han estado presentes en el arte desde hace al menos 2 mil aos. Antiguos objetos decorados con patrones repetitivos, mosaicos en los marcos de las obras y edificios histricos, son evidencia de lo difundida y antigua que son las teselaciones: han sido muchos los objetos que han sido embellecidos con diseos geomtricos regulares, tales como vasijas, tejidos, puertas, ventanas y otros. Los cubrimientos realizados con baldosas, cermicos, pastelones, azulejos, tejas en pisos, muros y techos son las ms comunes teselaciones, y estn presentes en famosas construcciones como el palacio de la Alhambra. Teselaciones en la naturaleza: panales de abeja, orden celular en seres vivos, una superficie de barro seco y el diseo de una telaraa.
Unidad: Geometra
199
La cristalografa utiliza teselaciones del espacio tridimensional para entender las estructuras de molculas.
Una teselacin (a veces llamada embaldosamiento o mosaico) es un cubrimiento de figuras repetidas que cubre una superficie plana sin dejar espacios ni sobreponer figuras. La palabra teselacin viene de tesela (baldosa o loseta), donde una tesela es cada una de las piezas con que se forma un mosaico. Existen infinitas formas de cubrir el plano, de modo que nos detendremos en las formas ms simples de hacerlo. Llamaremos teselacin regular a aquella que utiliza un nico tipo de polgono regular. Como la suma de los ngulos en cada vrtice donde se juntan los polgonos debe ser 360, la medida de los ngulos de los polgonos regulares tiene que ser un divisor 360. Entonces solo tres polgonos regulares podrn cubrir el plano: el tringulo, el cuadrado y el hexgono regular, cuyos ngulos interiores miden respectivamente 60, 90 y 120.
Una forma algebraica de verlo es la siguiente: Sea n el nmero de lados de un polgono regular de ngulo interior i i =180(n-2) / n Sea m el nmero de polgonos que concurren en un vrtice, se debe cumplir que: 180(n-2) m / n = 360 (n-2) m / n = 2 (n-2) m = 2n mn - 2m -2n = 0 m(n-2) - 2n = 0 m(n-2) - 2(n-2) = 4 (n-2)(m-2) = 4 Los nicos valores enteros que pueden tomar estos binomios son: (n-2) = 1; (m-2) = 4 n=3 (tringulo); m = 6 (n-2) = 2; (m-2) = 2 n=4 (cuadrado) ; m = 4 (n-2) = 4; (m-2) = 1 n=6 (hexgono); m = 3
200
Unidad: Geometra
Un pentgono no podr teselar el plano debido a que quedarn espacios sin cubrir o bien se traslaparn, como muestra la figura.
Notacin en las teselaciones Se denotar una teselacin de cuadrados como 4.4.4.4. Esto significa que si escogimos cualquier vrtice habr cuatro polgonos y cada uno de cuatro lados. Entonces la teselacin 6.6.6 en cada vrtice concurren tres polgonos de seis lados. De la misma forma en una teselacin 3.3.3.3.3 en cada vrtice habr seis tringulos como se indica en las siguientes figuras:
Tambin se puede cubrir el plano utilizando como teselas dos o ms polgonos regulares. Teselacin semirregular es aquella que est formada por dos o ms tipos de polgonos regulares. Una teselacin semirregular tiene dos propiedades: Est formada por polgonos regulares El grupo de polgonos en cada vrtice es idntico
Unidad: Geometra
201
La teselacin que est formada por polgonos regulares est limitada a ciertas combinaciones, existen slo 8 teselaciones semiregulares: 2 octgonos regulares 1 cuadrado (2x135+1x90=360) 1 dodecgono Regular 1 hexgono regular - 1 cuadrado (1x150+1x120+1x90=360) 4 tringulos equilteros 1 hexgono regular ( 4x60 + 1x120 = 360) 2 dodecgonos regulares 1 tringulo equiltero ( 2x150+1x60=360) 3 tringulos equilteros 2 cuadrados (3x60 + 2x90 = 360) 2 tringulos equilteros 1 cuadrado-1 tringulo equiltero - 1 cuadrado (2x60+1x90+1x60+1x90=360) 2 tringulos equilteros 2 hexgonos regulares ( 2x60 + 2x120 = 360) 1 hexgono regular 1 tringulo equiltero 2 cuadrados (1x120+1x60+2x90=360)
Es importante indicar que existen otras combinaciones de polgonos regulares que aparentemente pueden teselar el plano, sin embargo no es posible acoplarlas. Por ejemplo:
202
Unidad: Geometra
1 dodecgono regular - 1 cuadrado - 2 tringulos equilteros (1x150+1x90+2x60=360) 1 tringulo equiltero - 2cuadrados - 1 hexgono regular (1x150+2x90+1x120=360) 2 pentgonos regulares -1 decgono regular (2x108+1x144=360)
Teselacin uniforme es aquella que est formada por figuras ordenadas de tal manera que aparecen ms de un tipo de vrtice.
Teselacin con polgonos irregulares (teselacin pararregular) Es importante notar que, en realidad, podemos teselar con cualquier tringulo, no necesariamente equiltero, puede ser escaleno o issceles. Todo tringulo tesela el plano y todo cuadriltero tambin. Podemos teselar con un tringulo formando un paralelogramo y depender del tipo de tringulo el paralelogramo que se formar. Por ejemplo: tringulo rectngulo escaleno rectngulo.
Unidad: Geometra
203
Un caso especial de teselacin del plano por pentgonos, es la denominada teselacin del Cairo porque muchas de las calles de esa ciudad fueron embaldosadas de esta manera. El pentgono regular no tesela el plano pero existe el pentgono de lados iguales que s lo hace.
Teselacin del plano con mosaicos regulares deformados (abandono de la regularidad). Otro medio de cubrir el plano es utilizar teselas que son modificacin de algn lado de los polgonos de mosaicos regulares. La deformacin simplemente ha de mantener cierta simetra. Una forma sencilla de conseguir un patrn de teselacin que tenga un diseo original consiste en deformar los polgonos de un mosaico regular -formado por tringulos equilteros, cuadrados o hexgonos regulares. La tcnica es la siguiente: Eliminar una parte de un lado del polgono para aadirla en otro. Repitiendo esta accin utilizando siempre el mismo criterio hasta que se obtiene la figura que se desea como patrn de teselacin, que cubrir una superficie sin dejar espacio y calzar perfectamente con el resto de las piezas. Como ejemplo en la figura.
204
Unidad: Geometra
Grupos de isometras Para cubrir un plano con losetas (teselar el plano) de forma peridica, existen cuatro estrategias para mover y hacer calzar estos patrones de teselacin (o losetas): 1. 2. 3. 4. Traslacin. Es como si la nueva loseta que aadimos fuera una anterior desplazada a una nueva posicin sin giros de ningn tipo. Rotacin. La nueva loseta surge por el giro de una anterior con centro en algn punto determinado y con un ngulo concreto. Reflexin. Cada loseta nueva es la imagen especular de una anterior, con un eje de simetra dado. Simetra con deslizamiento. Se trata de una reflexin seguida de una traslacin en la direccin del eje de reflexin.
Estas cuatro estrategias isomtricas conservan las distancias. Las dos primeras conservan la orientacin (movimientos directos), y los dos ltimas la invierten (movimientos inversos). Esto es importante, porque cada loseta puede tener dibujos asimtricos que hagan variar la composicin. Estas transformaciones se combinan entre ellas dando lugar a estructuras algebraicas que se denominan grupos de simetras. Herederos del saber clsico, los rabes nos mostraron su dominio de la simetra en lugares mgicos como la Alhambra de Granada.
Sus paredes son una verdadera sinfona de cmo nuestro espacio (plano en ese caso) se deja llenar con un nmero limitado de combinaciones de simetra. Ejes de orden 2, 4, 3 o 6 (pero no de orden 5 por ejemplo, que no son compatibles con traslaciones peridicas), centros de inversin, traslaciones y planos de simetra se combinan para dar lugar a los17 grupos espaciales planos es decir, a las nicas 17 formas posibles de llenar todo el espacio infinito de un plano bidimensional con elementos relacionados por simetra (en 3 dimensiones hay 230 grupos espaciales posibles). (Anexo 2) Teselaciones en el arte Algunos artistas del siglo XX han recogido la herencia del arte islmico desarrollando un estilo propio de creacin y formacin de mosaicos. Un destacado es el holands Mauritius Cornelius Escher (1898-1972) es, quizs, el artista ms estimado por los matemticos. Sin duda es el artista contemporneo de ms xito en el llamado "arte matemtico". Dedic buena parte de su carrera a disear grabados que contienen recubrimientos con piezas en forma de criaturas vivientes. Estos grabados, que entrelazan animales y personas, han inspirado asombro en todo el mundo.
Unidad: Geometra
205
Su obra se encuentra en mosaicos que decoran edificios, en grabados, litografas y acuarelas. En su obra hay un profundo conocimiento geomtrico.
La teselacin, los cubrimientos, el embaldosado son acciones donde convergen la tcnica, el arte y la decoracin. La tcnica tiene su lugar cuando se tesela un piso, un muro, una cpula con figuras o polgonos. En el arte, el cubrimiento con figuras geomtricas regulares e irregulares alcanza una combinacin de formas, colores y lneas que dan alguna calidad y armona esttica al cubrimiento del plano pictrico. El desarrollo del arte geomtrico a lo largo del siglo -no obstante el ideario comn de abolir la representacin y acentuar los aspectos perceptivos con absoluta independencia de la naturaleza no ha constituido hasta el presente un movimiento unvoco. Como de tantos movimientos artsticos del siglo XX: cubismo, expresionismo, futurismo, etc. Tambin podramos decir que hay tantos geometrismos como artistas, y que la eleccin de los argumentos para la realizacin de sus trabajos es tan variada como sus obras. Destacamos algunos artistas que no siendo matemticos presentan un manejo virtuoso del plano en sus obras.
Importantes exponentes del arte geomtrico en Chile nos muestran el elegante arte de cubrir un plano.1
206
Unidad: Geometra
Unidad: Geometra
207
CONGRUENCIA
Un poco de Historia
La geometra ha estado presente en la historia de la humanidad desde sus comienzos. Ya en el antiguo Egipto y en la civilizacin Mesopotmica, podemos encontrar rudimentos de geometra que permitieron resolver situaciones prcticas, tales como medicin de distancias y construccin de obras, pero era un conocimiento que careca de principios generales y demostraciones formales. Es recin durante el auge de la cultura helnica, alrededor del siglo VI a.C. donde se comienza a abordar los problemas geomtricos desde un punto de vista ms terico, y donde por primera vez se recopilan hechos matemticos abstractos. As se sistematiz el conocimiento geomtrico acumulado, adquiriendo en este proceso nuevos conocimientos, mucho ms generales que las reglas particulares ya conocidas, adems de la incorporacin de mtodos de demostracin geomtrica En este desarrollo de la geometra intervinieron diversos pensadores griegos, entre los que jugaron un papel fundamental Thales de Mileto, Pitgoras y Euclides, quienes establecieron una serie de postulados y teoremas que dieron paso a una nueva forma de hacer geometra. Euclides vivi alrededor del siglo III a.C., y si bien se desconoce su lugar de nacimiento, es probable que haya pasado gran parte de su vida en Alejandra (Egipto). Su principal obra es Los Elementos, un extenso tratado de geometra, que constituye el primer ejemplo de ciencia deductiva que ha llegado hasta nuestros das. Esta obra es importante, no por la originalidad de sus contenidos, pues como ya se dijo la obra constituye en cierta medida una compilacin, sino por el orden, la estructura y argumentacin con la que est constituida. De esta manera, Euclides construye su argumentacin basndose en un conjunto reducido de axiomas (que se admiten como ciertas por ser evidentes, y a partir de los cuales se deducen todas las dems propiedades) a los que Euclides llam postulados. En Los Elementos podemos encontrar demostraciones a los Teoremas de Thales y de Pitgoras, adems del Teorema de Euclides, que como los dos anteriores, nos sern muy tiles en el desarrollo de esta unidad. Comenzaremos por revisar la definicin de segmentos y ngulos congruentes que son la base de todas las definiciones posteriores: Segmento: Porcin de recta limitada en sus dos extremos. Para nombrarlo, se ubica una letra en cada extremo del trazo, as si llamamos A y B a los extremos, el segmento se denomina AB .
208
Unidad: Geometra
La medida o longitud de un segmento AB es un nmero que debe expresar cuntas veces el segmento AB contiene un segmento u, fijado previamente, el que por convencin se toma como unidad de longitud, o segmento unitario. Designaremos como m( AB ) a la medida del trazo AB . Dado un segmento de recta , AB , si existe un punto intermedio C (situado en AB ) tal que los segmentos AC y CB tienen la misma longitud u, entonces m( AB) = 2 u De manera ms general, dado un nmero entero positivo n, si es posible obtener (n-1) puntos intermedios A1 , A 2 , A 3 ,..., A n1 , en el segmento AB , de modo que los segmentos AA1 , A1 A 2 ,..., A n 1B , son todos de longitud u, entonces la medida de AB es n unidades. (Lima,E 1991).
u
m( AB ) = 5 u
En el caso del sistema mtrico decimal las unidades de longitud son por ejemplo: centmetros, metros. Esta definicin permite abordar la idea de segmento conmensurable, Lima extiende en su texto la idea de segmento inconmensurable. ngulo es una figura geomtrica compuesta por dos rayos distintos que salen de un punto en comn. Cada una de las semi-rectas que forman juntas el ngulo se llama lado del ngulo, y el origen comn de las dos semi-rectas se llama vrtice. El ngulo formado por las semi-rectas AB y AC , puede indicarse por cualquiera de los smbolos BAC o CAB .
Unidad: Geometra
209
Tambin se acepta como ngulo a las figuras geomtricas formadas por un segmento y un rayo, o bien por dos segmentos, en ambos casos con un origen comn.
A C
Otra definicin de ngulo seala que ngulo es el giro de un rayo alrededor de su origen.
Medida de un ngulo La medida de un ngulo es el tamao del giro realizado cuando uno de los lados rota teniendo como centro de la rotacin el punto en el que se unen los dos lados. Observe que la medida de un ngulo no es el tamao de la figura que lo representa, ni el tamao (longitud) de sus lados, ni el tamao (rea) de la superficie comprendida entre sus lados, sino que la abertura comprendida entre ellos. Sistemas de medicin Cuando el lado movible realiza una rotacin completa se adjudica, en el sistema sexagesimal, 360 y corresponde a dividir este giro en 360 partes iguales asignando a este giro unitario un grado sexagesimal, Esta es una herencia de la cultura babilnica. Cabe destacar que esta divisin del ngulo completo prevaleci por sobre la propuesta por los matemticos adherentes a la revolucin francesa los que no logr imponer los grados centesimales, como el metro centesimal y otras unidades centesimales que utilizamos en la medicin de longitudes. Es as como el sistema centesimal adjudica el valor 100 a un ngulo recto y por consiguiente la divisin el ngulo completo en 400 partes iguales denominadas grados centesimales.
210
Unidad: Geometra
Otro sistema de medicin es el radial o circular, que establece como unidad el radin definida como la medida del ngulo central que abarca un arco cuya longitud es igual a la longitud del radio de la circunferencia descrita por un giro completo. El valor de este ngulo es independiente del valor del radio, es decir en este sistema, el ngulo se mide por la relacin entre la longitud de un arco cualquiera y el radio de dicho arco, entonces un giro completo equivale siempre a radianes.
longitud del arco completo 2R = = 2 radianes R radio
1 radin
Angulo completo =
A C
B D E
De este modo, podemos reconocer y construir segmentos congruentes basndonos en la medicin de la distancia entre dos puntos, que podemos fijar y reproducir. Este concepto de trazos congruentes es una idea que aplicamos intuitivamente a diario, por ejemplo, si queremos lograr estabilidad de un trpode y si pensamos sus brazos como segmentos requerimos precisin para lograr que sean todos congruentes entre si.
simismo, cuando tenemos una silla que se desestabiliza, en un piso totalmente plano, buscamos repararla haciendo que el segmento ms corto sea congruente con los otros tres.
Unidad: Geometra
211
Otra forma de acercarnos a la congruencia es a partir del estudio de las relaciones entre un conjunto de puntos, es decir la congruencia vista como una relacin de equivalencia (ver anexo 3).
212
Unidad: Geometra
Otra definicin basada en movimientos rgidos la entrega M.I.Voitsejovski en la Enciclopedia de las Matemticas que indica: Congruencia es una relacin de equivalencia en un conjunto de figuras geomtricas (segmentos, ngulos, etc.). La congruencia se introduce axiomticamente o a base de cualquier grupo de transformaciones, principalmente movimientos. As, en la geometra euclidiana (y por lo general en la geometra de los espacios de curvatura constante) se dice que dos figuras son congruentes o iguales si una de ellas puede ser convertida en otra por medio de movimientos.
Cuando nos referimos a polgonos la correspondencia est descrita en funcin de lados y ngulos. Por ejemplo, para el siguiente tringulo:
Son homlogos los vrtices A con P, B con Q y C con R, lados AB con PQ, AC con PR y BC con QR as como los ngulos: <CAB con <RQP y <BCA con <QRP. Es este caso tambin se mantiene la orientacin de la figura, es decir, el orden correlativo de los elementos (vrtices, lados, ngulos).
Unidad: Geometra
213
Toda figura poligonal puede ser descompuesta en otros polgonos de menos nmero de lados, en el ejemplo el hexgono es dividido en un trapecio y dos tringulos. Sin embargo centraremos nuestra atencin en la mxima divisin de este polgono, encontrando un polgono bsico o cannico que es el tringulo. Es decir todo polgono es susceptible de ser divido en tringulos. A continuacin se presenta algunas formas en las que se puede triangular este hexgono:
214
Unidad: Geometra
Centraremos nuestra atencin en la congruencia de tringulos, pues mediante la triangulacin, podremos extender este razonamiento para abordar la congruencia de cualquier polgono.
Lados Correspondientes
AB ED
ngulos Homlogos
A D B E C F
BC EF AC DF
s, ABC DEF Para establecer los criterios de congruencia de tringulos lo haremos desde el desafo de construir un tringulo congruente a otro, dado solo algunos de sus elementos bsicos. La notacin que usaremos para los vrtices, lados y ngulos interiores y exteriores de un tringulo es la siguiente (anexo5):
Unidad: Geometra
215
Construccin de Tringulos
Caso 1 Construir un tringulo dados un lado c y los dos ngulos adyacentes a l y .
(i) Nombrar los extremos del trazo c, con los puntos A y B. De este modo, el trazo es ahora el segmento AB .
(ii) Copiar los ngulos y , con vrtices ubicados en A y B respectivamente, cuidando que estn ubicados en el mismo lado del segmento.
(iii) Prolongar los rayos de los ngulos que no se encuentran en AB , hasta intersectarlos en un punto que llamaremos C.
De este modo, hemos construido un tringulo BAC, conociendo un lado y sus dos ngulos adyacentes. Es importante observar que si nos entregan dos ngulos, donde uno de ellos no es adyacente, podemos determinar el ngulo adyacente que falta usando que la suma de los ngulos de un tringulo es 180. De esta manera si nos entregan los ngulos y , podemos determinar = 180 - ( + ). Por la misma razn, la resolucin de este caso ser posible siempre que la suma de los dos ngulos dados sea menor a 180.
216
Unidad: Geometra
Caso 2
Construir un tringulo dados dos lados, b y c, y el ngulo comprendido entre ellos. (i) Copiar el ngulo , extendiendo sus lados
(ii) En uno de los lados del ngulo copiar el segmento b, asigne A al vrtice del ngulo y C al punto en el otro extremo obteniendo as el segmento AB .
(iii) Repetir el paso anterior con el segmento c, esta vez nombrndolo como AB .
Unidad: Geometra
217
Caso 3 Construir un tringulo dados dos lados, a y c (con c>a), y el ngulo opuesto al menor de estos lados.
(i) Copiar el ngulo y prolongar uno de sus lados. (ii) En el lado prolongado, copiar el segmento ms largo, que nombramos AB , ubicando el punto A en el vrtice del ngulo.
(iii) Prolongar el otro lado del ngulo. Hacer una circunferencia, centrada en B y de radio a, que cortar al otro lado del ngulo en dos puntos, uno de los cuales llamaremos C y el otro C'.
(iv) Unir los puntos C y C' con B. Obtenemos dos tringulos, ABC y ABC', que cumplen las condiciones del problema.
218
Unidad: Geometra
Caso 4 Construir un tringulo dados dos lados, a y b (con b>a), y el ngulo opuesto al mayor de estos lados.
(ii) En el lado prolongado, copiar el segmento de longitud menor, que nombramos BC , ubicando el punto B en el vrtice del ngulo.
(iii) Prolongar el otro lado del ngulo. Hacer una circunferencia, centrada en C y de radio b, que cortar al otro lado del ngulo en dos puntos, uno de los cuales llamaremos A y el otro A'.
(iv) Unir los puntos A y A' con C. Obtenemos dos tringulos, ABC y A'BC. Vemos que en este caso, slo el primero cumple con las condiciones del problema, pues el segundo no tiene el ngulo , sino su adyacente
Unidad: Geometra
219
Caso 5 Construir un tringulo dados los tres lados a, b y c. (i) Copiar uno de los trazos, por ejemplo el trazo c, y nombrarlo con los puntos A y B en sus extremos. As, tenemos el segmento AB .
iii) Repetir el paso anterior, trazando desde B y con radio a un arco de circunferencia tal que cortar al anterior en dos puntos C y C'
(iv) Unir los puntos C y C' con los puntos A y B, formando los tringulos ABC y ABC'. Ambos cumplen las condiciones del problema.
220
Unidad: Geometra
El razonamiento en Geometra
La geometra se origina en las antiguas civilizaciones egipcias y babilnicas como genuina ciencia experimental sobre la base de requerimientos de la Arquitectura, la Astronoma y, particularmente, de las mediciones de las tierras que frecuentemente se hacan necesarias despus de las crecidas peridicas de los grandes ros. Los resultados se daban a conocer sin fundamento, el conocimiento geomtrico se planteaba como "recetas", que en la prctica siempre resultaban correctas. Euclides emprendi el ensayo de deducir teoremas geomtricos en sucesin lgica. Para ello parti de algunas "definiciones" y formul despus "axiomas" y "postulados" que fueron supuestos como vlidos, sin demostracin. Euclides fundament la construccin lgica de su geometra en las "definiciones", "axiomas" y "postulados". El rigor de sus demostraciones fue reconocido como modelo a lo largo de muchos siglos. Este mtodo que permite comprobar que ciertas generalizaciones son verdaderas siempre, es decir, un mtodo que permite asegurar que no existe ningn contraejemplo que invalide la generalizacin, es el mtodo llamado razonamiento deductivo que se refiere al acto de obtener conclusiones de lo que se considera conocido, y requiere de la aceptacin de generalizaciones bsicas que no sern comprobadas. Estas generalizaciones son llamadas axiomas o postulados. Al conjunto estas generalizaciones y las que forman el argumento las denominaremos hiptesis. A partir de estas definiciones y postulados en una secuencia de razonamientos lgicos es posible concluir ms generalizaciones, a estas conclusiones se les llama Tesis. A las generalizaciones obtenidas mediante este tipo de razonamiento las llamamos teoremas y al proceso, demostracin del teorema. De acuerdo a esta forma de razonamiento se establecen a continuacin seis criterios para la congruencia de tringulos que sern demostrados mediante una cadena de razonamientos lgicos. Los primeros tres teoremas constituyen los criterios bsicos de congruencia de tringulos (LAL, ALA y LLL) luego se abordan las particularidades de dos criterios especiales (LLA y AAL) por ltimo se presenta para el caso especial de los tringulos rectngulos el criterio H-C.
ABC
DEF y BC EF
Unidad: Geometra
221
Demostracin Transportar el ABC sobre el DEF, de modo que el ABC coincida con el DEF. A coincidir con D C coincidir con F
AC coincidir con DF
Por dato,
ABC
DEF
Porque AB DE es un dato Porque BC EF es un dato Porque dos puntos determinan un segmento Por los pasos anteriores queda demostrado.
ABC DEF Teorema 2. Criterio LLL (Lado - Lado - Lado) Si cada lado del tringulo es congruente al lado correspondiente de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
222
Unidad: Geometra
Demostracin: Transportar los tringulos como se muestra en la figura anterior, haciendo coincidir MN con PQ , y unir O con R MOR issceles, luego NOR issceles, luego m MOR NOR PRO QRO QRO Porque OM RP es un dato Porque NO QR es un dato Sumando las igualdades anteriores Sumando los ngulos Definicin de congruencia de ngulos Porque es un dato Porque es un dato Por el paso anterior Por criterio L.A.L. Por dato, MN PQ
Entonces:
PRQ
Teorema 3. Criterio ALA (ngulo - Lado - ngulo) Si dos ngulos y el lado incluido de un tringulo son congruentes al los ngulos correspondientes y el lado incluido de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
Unidad: Geometra
223
GHI
JKL; HI KL y
HIG
KLJ
Transportar el GHI sobre el JKL, de modo que el lado HI coincida con el lado KL
GI coincidir con JL HG coincidir con KJ G coincidir con J
Porque Porque
Porque dos segmentos que se intersectan lo hacen slo en un punto. Por los pasos anteriores queda demostrado.
GHI JKL
Criterios LLA y LAA y sus particularidades Teorema 4. LLA (Lado - Lado - ngulo) Si dos tringulos tienen dos pares de lados correspondientes congruentes y los ngulos opuestos al lado mayor, respectivamente congruentes, entonces los tringulos son congruentes. ABC PQR, porque AC PR , BC QR y BAC QPR.
224
Unidad: Geometra
Demostracin Dibujar nuevamente el ABC, y transportar el PQR, haciendo coincidir PR coincida con AC CAB, como se y RPQ congruente con muestra en la figura anterior. El lado QR , por ser el mayor, intersecta a AB en Q, o en su prolongacin Q' que se descarta; por lo tanto QR coincide con BC , demostrndose que los tringulos son congruentes. Por dato, AC PR Por dato, BAC
QPR
La correspondencia LLA no siempre es una congruencia. Si al lado menor se opone el ngulo congruente, entonces los tringulos NO necesariamente son congruentes.
Como vemos AC PR , BC QR y
BAC
PQR
Teorema 5. LAA (Lado - ngulo - ngulo) Si dos ngulos y un lado no incluido de un tringulo son congruentes a los lados correspondientes y al lado no incluido de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes. Dado dos ngulos interiores de un tringulo, el tercer ngulo queda determinado por un ngulo extendido menos los ngulos dados y utilizando criterio ALA se establece la congruencia de los tringulos. Para tringulos rectngulos Teorema 6. Criterio H-C Hipotenusa - Cateto Si la hipotenusa y uno de los catetos de un tringulo rectngulo son congruentes a los lados correspondientes de otro tringulo recto, entonces los tringulos son congruentes. ABC RQP, porque AB RQ y BC QP .
Unidad: Geometra
225
Demostracin:
Trasladar los tringulos ABC y PQR, segn la figura anterior, haciendo coincidir BC con QP . Establecer las siguientes correspondencias: CAB ABC PRQ RQP
AB RQ
Por dato, BC QP .
Ya que ABR es issceles. Por dato, AB RQ . ABC y RQP tienen dos pares de ngulos correspondientes congruentes, entonces el tercer par de ngulos tambin lo son. Por teorema ALA.
ABC PQR
Algunas propiedades de tringulos factibles de demostrar utilizando los criterios de congruencia son los siguientes: Si dos ngulos de un tringulo son congruentes, entonces los lados opuestos a esos ngulos son congruentes. Si la hipotenusa y un ngulo agudo del tringulo rectngulo son congruentes a la correspondiente hipotenusa y ngulo agudo de otro tringulo rectngulo, entonces los tringulos son congruentes. Si los catetos de un tringulo rectngulo son congruentes a los catetos correspondientes a otro tringulo rectngulo, entonces los tringulos son congruentes. Si un cateto y un ngulo agudo de un tringulo rectngulo son congruentes a un cateto correspondiente y a un ngulo agudo de otro tringulo rectngulo, entonces los tringulos son congruentes. Demostremos una de ellas como ejemplo: Si dos ngulos de un tringulo son congruentes, entonces los lados opuestos a esos ngulos son congruentes.
226
Unidad: Geometra
Hiptesis Tesis
BC CA
Demostracin: Trazamos CD : bisectriz del ngulo ACB, entonces el tringulos ADC y el tringulo BDC son congruentes por criterio ALA, ya que:
ACD BCD pues CD es bisectriz pues CD lado comn CD CD ADC BDC por ser congruentes los otros dos ngulos
Por criterio de congruencia de tringulos ALA se deduce que BC CA De acuerdo a los criterios de congruencia de tringulos es posible adems demostrar propiedades otros polgonos utilizando el razonamiento deductivo. A continuacin le presentamos como ejemplo un conjunto de afirmaciones que son, cada una, el resultado de un ordenado razonamiento lgico basado en la congruencia de tringulos. Estas afirmaciones las usamos generalmente como reglas generales de validez comprobada, para resolver problemas geomtricos. En todo paralelogramo los lados opuestos son congruentes Las diagonales de un paralelogramo dividen a ste en dos tringulos congruentes. Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes. Si en un cuadriltero los lados opuestos son congruentes, entonces el cuadriltero es un paralelogramo. Los ngulos opuestos de un paralelogramo son congruentes. Si en un cuadriltero los ngulos opuestos son congruentes, entonces el cuadriltero es un paralelogramo. Si un cuadriltero tiene dos lados congruentes y paralelos, entonces el cuadriltero es un paralelogramo. Las diagonales de un paralelogramo se dimidian. Si en un cuadriltero las diagonales se dimidian, entonces el cuadriltero es un paralelogramo. Las diagonales de un rectngulo son congruentes.
Unidad: Geometra
227
Si en un cuadriltero las diagonales son congruentes y se dimidian, entonces el cuadriltero es un rectngulo. Las diagonales de un cuadrado se cortan formando ngulos rectos. Las diagonales de un rombo se cortan formando ngulos rectos. Si las diagonales de un cuadriltero se cortan formando ngulos rectos y se dimidian, entonces el cuadriltero es paralelogramo equiltero (rombo o cuadrado) Si las diagonales de un cuadriltero se cortan formando ngulos rectos, se dimidian y son congruentes, entonces el cuadriltero es un cuadrado. Las diagonales de un paralelogramo equiltero bisectan los ngulos cuyos vrtices unen. Si una diagonal de un paralelogramo bisecta los ngulos cuyos vrtices une, entonces el paralelogramo es equiltero. Las diagonales de un rectngulo se cortan formando ngulos no rectos Las diagonales de un romboide se cortan formando ngulos no rectos Los ngulos basales de un trapecio issceles son congruentes. Las diagonales de un trapecio issceles son congruentes. La mediana de un trapecio es paralela a las bases. La medida de la mediana de un trapecio es igual a la semisuma de las medidas de las bases
228
Unidad: Geometra
Plano cartesiano
El plano cartesiano o sistema de coordenadas cartesianas consta de dos rectas numricas perpendiculares, el eje X (Abscisas) y el eje Y (Ordenadas), las que se intersectan en el origen. Los ejes dividen el plano en cuatro regiones llamadas cuadrantes, numeradas como se indica en la figura.
Dado un punto P del plano; trazamos las rectas paralelas a los ejes que pasan por P. En la interseccin de la recta paralela al eje Y con el eje X, encontramos el nmero real a que corresponde a la abscisa de P; en la interseccin de la recta paralela al eje X con el eje Y tenemos el nmero real b que corresponde a su ordenada. La abscisa y la ordenada son las coordenadas del punto y se escriben como un par ordenado (a, b).
Unidad: Geometra
229
Las componentes de un vector (libre) AB se expresan mediante un par ordenado (a, b) de nmeros tal que: La abscisa (a) corresponde a la diferencia entre la abscisa de B y abscisa de A. La ordenada (b) corresponde a la diferencia entre la ordenada de B y ordenada de A. Grficamente, las componentes de un vector estn asociadas a sus proyecciones sobre los ejes.
Ejemplo 1 Sea el vector AB , donde A(2,2) y B(7,5). Las componentes de AB corresponden a: (7,5) (2,2) = (7-2, 5-2) = (5,3)
Ejemplo 2 Las componentes del vector OD , donde O(0,0) y D(-2,6), sern: (-2,6) (0,0) = (-2-0, 6-0) = (-2,6)
Se denominan vectores equipolentes a dos vectores que tienen la misma direccin, sentido y mdulo. Por ejemplo si A (3,4) y B (6,6) son las coordenadas de AB y O (0,0) y C (3,2) son las coordenadas de OC , como para AB : (6-3,6-4) = (3,2) y para OC : (3-0,2-0) = (3,2) entonces los vectores OC y AB son equipolentes. En muchos casos, para resolver problemas y calcular, podemos reemplazar eficazmente el vector AB por el vector OC .
230
Unidad: Geometra
Vectores opuestos. Se llaman vectores opuestos a dos vectores AB y BA que tienen el mismo mdulo, la misma direccin y sentidos opuestos,. Tambin se da el caso de vectores tales como OD y OE , que nacen en el origen (0,0) y son opuestos.
Vector nulo Se denomina vector nulo a cualquier vector que tenga su origen y su extremo en el mismo punto. Son vectores nulos AA , BB , CC , etc. Por tanto, sus componentes son nulas. Note que todos estos vectores son equipolentes al vector (0,0). Suma de vectores Los vectores son objetos matemticos muy potentes con los que se puede efectuar diversas operaciones y permiten modelar una amplia gama de objetos. Sin embargo en el desarrollo de esta unidad nos referiremos en forma especial solamente a la suma de vectores. Presentamos dos mtodos distintos para sumar vectores, a partir del siguiente ejemplo: Sean los vectores AB y CD , donde (3,-5) y (3,2) son sus componentes respectivamente
Para sumar estos dos vectores, consideraremos que al desplazarnos de A a B y luego de B a C. El resultado es el desplazamiento de A a C, es decir AB + BC = AC .
Unidad: Geometra
231
Cuando no se indica el origen de coordenadas y ubicamos un vector en un plano cartesiano donde se nos indican coordenadas, entonces si la abscisa es positiva se interpreta que debe avanzar hacia la derecha; si es negativa, hacia la izquierda. Si la ordenada es positiva, avanzar hacia arriba, de lo contrario hacia abajo. Ej. En la figura se muestra el vector (3,-5). Desde el punto A seleccionado de la cuadrcula avanzar 3 unidades a la derecha y luego, desde ese punto, bajar 5 unidades como se indica en la figura.
Primer mtodo: Formar un tringulo: Se hace coincidir el extremo C de CD con el extremo B de AB (Cabe sealar que en esta accin est implcito el hecho de escoger un vector equipolente a CD adecuado para que los extremos coincidan). Finalmente se forma el tringulo al trazar el vector AD , cuyas componentes corresponden a la suma de las componentes de AB y CD . As AB + CD = AD , donde las componentes del vector AD son : (3,-5) + (3, 2) = (6, -3)
Segundo mtodo: Formar un paralelogramo En este caso el extremo A de AB se hace coincidir con el extremo C de CD . Luego se traza un segmento paralelo a cada vector formando de esta manera un paralelogramo. La diagonal principal de este paralelogramo corresponde al nuevo vector, cuyas componentes son la suma de las componentes de los vectores iniciales. Luego, las componentes del vector AE son: (3,-5) + (3, 2) = (6, -3)
232
Unidad: Geometra
233
cmm: Dos simetras axiales perpendiculares y una simetra central p31m: Una simetra axial y un giro de 120 p3m1: Tres simetras axiales en los lados de un tringulo equiltero (ngulos 60-60-60) p4g: Una simetra axial y un giro de 90 p4m: Tres simetras axiales en los lados de un tringulo de ngulos 45-45-90 p6m: Tres simetras axiales en los lados de un tringulo de ngulos 30-60-90 cm: Una simetra axial y una simetra con deslizamiento perpendicular pg: Dos simetras con deslizamiento paralelas pgg: Dos simetras con deslizamiento perpendiculares Grupo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Notacin
p1 p2 pm pg cm pmm pmg pgg cmm P4 P4m P4g P3 P31m P3m1 P6 P6m
Tipo de malla
romboide romboide rectngulo rectngulo rombo rectngulo rectngulo rectngulo rombo Cuadrado Cuadrado Cuadrado hexgono hexgono hexgono hexgono hexgono
Orden de rotacin
2 2 2 2 2 4 4+ 4* 3 3* 3+ 6 6
Ejes de reflexin
Paralelos Paralelos 90 Paralelos 90 45 90 60 30 30
+ Todos los centros de rotacin estn en ejes de reflexin * No todos los centros de rotacin estn en ejes de reflexin La siguiente tabla muestra un ejemplo de diseos basados en cada uno de los 17 grupos de transformaciones.3 Ejemplo de diseo Grupo Grupo primero (p1) Es el grupo ms sencillo. Slo tiene traslaciones, no se dan rotaciones, reflexiones ni reflexiones con deslizamiento. Las celdas resultan ser simtricas respecto de dos ejes de traslacin, que no tienen por qu ser perpendiculares. La celda o dominio base tiene forma de paralelogramo.
234
Unidad: Geometra
Grupo Segundo (p2) Se diferencia del anterior en que, adems, puede contener rotaciones en 180, ejes binarios. Los vectores de traslacin pueden formar ngulos distintos de 90 y la rejilla es tambin un paralelogramo, siendo su celda fundamental la mitad de ese paralelogramo. Grupo tercero (pm) Es el primer grupo de simetra en que se da la reflexin. El eje de reflexin es paralelo a uno de los de traslacin y perpendicular al otro ( normalmente la traslacin vertical y la reflexin horizontal). La malla es rectangular y la celda base un rectngulo. Grupo cuarto (pg) En este grupo ya aparece la simetra con deslizamiento, pero no se dan rotaciones ni reflexiones. La direccin de deslizamiento es paralela a la de traslacin y perpendicular a la de simetra. La rejilla es rectangular y la celda base la mitad de un rectngulo. Grupo quinto (cm) Se dan en el reflexiones y reflexiones con deslizamiento pero no rotaciones. La direccin de deslizamiento puede formar cualquier ngulo, pero el eje de reflexin debe ser bisectriz de los de deslizamiento. La rejilla es rmbica y la celda fundamental es la mitad del rombo. Grupo sexto (pmm) Este grupo se forma con dos reflexiones de ejes de simetra perpendiculares. No se dan rotaciones ni reflexin con deslizamiento. La rejilla es rectangular, que puede tomarse como base para construir el mosaico a base se traslaciones y la celda base la mitad del rectngulo. Grupo sptimo (pmg) Los mosaicos que pertenecen a este grupo se forman mediante reflexiones y rotaciones de 180 ( ejes binarios). El centro de rotacin es el punto medio del lado que no es el eje de reflexin. La rejilla es rectangular y la celda base la mitad del rectngulo.
Unidad: Geometra
235
Grupo octavo (pgg) En este grupo se dan dos reflexiones con deslizamiento y un giro de 180. Los dos ejes de reflexin son perpendiculares y el centro de giro es el punto medio del rectngulo que forma la rejilla. La celda unidad la constituye el rectngulo. Grupo noveno (cmm) Este grupo tiene dos reflexiones de ejes perpendiculares ( vertical y horizontal) y un giro de 180 con centro en el punto medio del otro lado. La rejilla es rmbica y la celda base es la cuarta parte del rombo. Grupo dcimo (p4) Este es el primer grupo en el que se da el giro de 90 ( una rotacin de orden 4) pero tambin se dan giros de 180 ( orden 2). No hay reflexiones. La rejilla es cuadrada y el dominio fundamental o celda base es la cuarta parte del cuadrado. Grupo decimoprimero (p4m) Se diferencia del anterior en que tambin tiene reflexiones adems de giros de 90 y 180. Los ejes de simetra forman ngulos de 45 entre si y se cortan en el centro de giro de 90. La trama es cuadrada y la celda bsica o dominio fundamental es el tringulo mitad del cuadrado. Grupo decimosegundo (p4g) Tambin tiene reflexiones adems de giros de 90, pero los ejes de simetra son perpendiculares y no pasan por los centros de giro. La trama es cuadrada y la celda bsica o dominio fundamental es el tringulo cuarta parte del cuadrado.
Grupo decimotercero (p3) Es el grupo ms sencillo con giros de 120 (tercer orden) y el primero en que la rejilla es hexagonal.
236
Unidad: Geometra
Grupo decimocuarto (p31m) Este grupo contiene giros de 120 y simetras respecto de ejes que forman 60, unos pasan por los centros de rotacin y otros no. La malla o rejilla es tambin hexagonal. La celda base es es el cuadriltero conocido como "cometa".
Grupo decimoquinto (p3m1) Se diferencia del anterior en que todos los centros de rotacin caen en los ejes de simetra. Tiene giros de 120. La malla es tambin hexagonal pero el dominio fundamental o celda base es un tringulo obtusngulo.
Grupo decimosexto (p6) En este grupo cristalogrfico se dan rotaciones de 60 (orden 6). Tambin contiene giros de rdenes 2 y 3, pero no reflexiones. Su malla y su celda base son hexagonales.
Grupo decimosptimo (p6m) Contiene giros de 180, 120 y 60 adems de reflexiones que pasan por todos los centros de giro. En los centro de orden 6 se cortan seis ejes de simetra formando ngulos de 30. La rejilla y celda base son hexagonales.
Unidad: Geometra
237
(i) Propiedad Reflexiva: Cada segmento es congruente consigo mismo, es decir AB AB , para todo trazo AB . Demostracin: Tenemos que d (A,B) = d (A,B) AB AB , luego la congruencia de segmentos es refleja. (ii) Propiedad Simtrica Si AB CD , entonces CD AB . Demostracin: Tenemos que AB CD m( AB ) = m( CD ) Como la igualdad de reales es una relacin de equivalencia, entonces m( CD ) = m( AB ) Por definicin de congruencia de segmentos, CD AB . As AB CD CD AB , luego la congruencia de segmentos es simtrica. (iii) Propiedad Transitiva Si AB CD y CD EF , entonces AB EF Demostracin: Tenemos que AB CD m( AB ) = m( CD ) y que CD EF m( CD ) = m( EF ) Como la igualdad de reales es transitiva, entonces m( AB ) = m( EF ) Por definicin de congruencia de segmentos, AB EF . As AB CD CD EF AB EF , luego la congruencia de segmentos es transitiva. Por lo tanto, por (i), (ii), (iii) tenemos que la congruencia de segmentos es una relacin de equivalencia.
238
Unidad: Geometra
(i) Propiedad Reflexiva: Cada ngulo congruente consigo mismo, es decir ABC ABC , para todo ngulo ABC. Demostracin: Tenemos que m( ABC ) = m( ABC ) ABC ABC , luego la congruencia de ngulos es refleja. (ii) Propiedad Simtrica Si ABC PQR , entonces PQR ABC Demostracin: Tenemos que ABC PQR m( ABC ) = m( PQR ) Como la igualdad de reales es una relacin de equivalencia, entonces m( PQR ) = m(ABC ) Por definicin de congruencia de ngulos, PQR ABC As, ABC PQR PQR ABC , luego la congruencia de ngulos es simtrica. (iii) Propiedad Transitiva Si ABC PQR y PQR MNO , entonces ABC MNO Demostracin: Tenemos que ABC PQR m( ABC ) = m( PQR ) y que PQR MNO m( PQR ) = m( MNO ) Como la igualdad de reales es transitiva, entonces m( MNO ) = m( ABC ) Por definicin de congruencia de ngulos, ABC MNO . As, ABC PQR PQR MNO ABC MNO luego la congruencia de ngulos es transitiva. Por lo tanto, por (i), (ii), (iii) tenemos que la congruencia de ngulos es tambin una relacin de equivalencia. Desde este enfoque se puede desarrollar el estudio de la congruencia de figuras planas y cuerpos geomtricos en toda su extensin, pero de requiere un manejo matemtico ms complejo que el asociado a primero medio, por lo cual solo dejaremos planteado que es un tema que puede abordarse tambin desde otra perspectiva y puede retomarse como ejemplo cuando se estudie en profundidad los alcances de una relacin de equivalencia.
Unidad: Geometra
239
ANEXO 4 : TRINGULO
Definicin. Tringulo
Dados tres puntos no colineales (que no pertenecen a una misma recta), se llama tringulo a la figura formada por los tres segmentos que los unen. Cada par de puntos determina una recta que sustenta a dichos trazos. A los puntos que determinan un tringulo, se los llama vrtices y a los trazos que lo forman, se los llama lados del tringulo. Se designan los vrtices por letras maysculas: A, B, C y los lados pueden designarse en base a los vrtices que los determinan: AB , BC y CA . De esta manera, para referirnos al tringulo formado por estos tres trazos, hablamos del tringulo ABC, o ABC .
Se llaman ngulos interiores del ABC a los ngulos <CAB, <ABC y <BCA. Los ngulos adyacentes de los ngulos interiores se denominan ngulos exteriores del tringulo, como ngulo interior y exterior de un tringulo son ngulos adyacentes entonces tienen la propiedad de ser suplementarios. En la figura anterior, los ngulos de medidas , , y son ngulos interiores del ABC . Los ngulos de medidas ', ', y ' , son los respectivos ngulos exteriores de dicho tringulo. Las medidas de los lados AB , BC y CA , se designan normalmente por las letras c, a y b, respectivamente.
240
Unidad: Geometra
Clasificacin de tringulos
Clasificacin de tringulos segn sus lados
Equiltero
Issceles
Tringulo que posee dos lados de igual medida. El lado desigual se denomina base. Los ngulos contiguos a la base se denominan ngulos basales o ngulos de la base; el ngulo opuesto a la base se denomina ngulo del vrtice.
Escaleno
Observe que si se define un tringulo issceles como aquel que tiene dos lados de igual medida, esta se transforma en una definicin inclusiva, donde el tringulo equiltero pasa a ser un caso particular de tringulo issceles.
Unidad: Geometra
241
Acutngulo
Rectngulo
Tringulo que posee un ngulo interior recto. El lado opuesto al ngulo recto se denomina hipotenusa. Los lados perpendiculares se llaman catetos.
Obtusngulo
Un eje de Simetra Un tringulo issceles tiene un eje de simetra. Tres ejes de Simetra Un tringulo equiltero siempre es acutngulo y tiene tres ejes de simetra.
242
Unidad: Geometra
Algunas propiedades de los Tringulos: La suma de las medidas de los ngulos interiores de un tringulo es 180. La suma de las medidas de los ngulos exteriores de un tringulo es 360. En un tringulo a mayor (menor) lado se opone mayor (menor) ngulo. Asimismo, a mayor (menor) ngulo se opone mayor (menor) lado. En un tringulo a lados congruentes se oponen ngulos congruentes. Asimismo, a ngulos congruentes se oponen lados congruentes. En todo tringulo la medida de un ngulo exterior es igual a la suma de las medidas de los ngulos interiores no adyacentes a l.
AR BC BP AC CQ AB
AR = ha BP = hb CQ = hc
Unidad: Geometra
243
Ortocentro El nico punto donde concurren las alturas de un tringulo sus prolongaciones se denomina ortocentro y se denota por O.
En un tringulo acutngulo, las alturas se intersectan en el interior del tringulo. En un tringulo rectngulo, las alturas se intersectan en el vrtice del ngulo recto. Se cumple que dos de las alturas corresponden a los catetos.
En un tringulo obtusngulo, las prolongaciones de las alturas se intersectan en el exterior del tringulo.
Bisectriz de un Tringulo Se llama bisectriz al segmento que une un vrtice con su lado opuesto, dividiendo el ngulo interior en dos ngulos congruentes.
m(ACQ ) = m(QCB ) m(CAR) = m(RAB ) m(ABP ) = m(PBC ) Las bisectrices se denotan por: AR = ba
BP = bb CQ = bc
244
Unidad: Geometra
Incentro El nico punto donde concurren las bisectrices de un tringulo se denomina Incentro y se denota por I.
Las bisectrices siempre se intersectan en el interior del tringulo. El Incentro de un tringulo es el centro de la circunferencia inscrita en dicho tringulo. Simetral de un Tringulo Se llama simetral al segmento que une perpendicularmente el punto medio de un lado con algn punto de uno de los otros dos lados.
SR BC ; m(CR) = m(RB) UP AC ; m(AP) = m(PC) TQ AB ; m(AQ) = m(QB)
Circuncentro El nico punto donde concurren las Simetrales de un tringulo sus prolongaciones se denomina Circuncentro y se denota por C. El Circuncentro de un tringulo es el centro de la circunferencia circunscrita a dicho tringulo.
En un tringulo acutngulo, el Circuncentro se encuentra en el interior del tringulo. En un tringulo rectngulo, el Circuncentro se encuentra en el punto medio de la hipotenusa. En un tringulo obtusngulo, Circuncentro se encuentra en el exterior del tringulo (es decir se forma por la prolongacin de las simetrales).
Unidad: Geometra
245
Transversal de gravedad de un Tringulo Se llama transversal de gravedad al segmento que une un vrtice con el punto medio del lado opuesto.
La transversal de gravedad correspondiente a la hipotenusa en un tringulo rectngulo mide la mitad de dicha hiponetusa.
Centro de Gravedad o Baricentro El nico punto donde concurren las Transversales de gravedad se denomina centro de gravedad o baricentro y se denota por G. El baricentro se encuentra siempre dentro del tringulo El baricentro divide a cada transversal de gravedad en dos segmentos cuyas medidas estn a razn 2:1.
246
Unidad: Geometra
Mediana de un Tringulo Se llama mediana al segmento que une los puntos medios de dos lados de un tringulo
m(AP) = m(PB) m(BQ) = m(QC) m(CR = m(RA) Las medianas se denotan por:
PR = ma PQ = mb QR = mc
Cada mediana mide la mitad del lado que no contiene sus extremos. Cada mediana es paralela al lado que no contiene sus extremos. En un tringulo equiltero, la altura, bisectriz, simetral y transversal de gravedad de cada lado estn contenidas en un mismo segmento, es decir son congruentes. En un tringulo Issceles la altura, bisectriz, simetral y transversal de gravedad del lado desigual estn contenidas en un mismo segmento, es decir son congruentes.
Unidad: Geometra
247
BIBLIOGRAFA
Stanley Clemens, Thomas Cooney (1998) Geometra Editorial Pearsons Educacin, Mxico Elon Lages Lima (1991) Medida y forma en geometra, longitud, rea volumen y semejanza Santiago - Chile: Centro de Perfeccionamiento y Experimentacin Pedaggica. Oteiza Fidel (2004) Curso interactiva para profesores de segundo ciclo bsico Geometra.cl-Aprender geometra creando soluciones.Editorial Zigzag,S.A.Santiago_Chile.2004. Historia de la matemtica http://www.mat.usach.cl/histmat/html/indice.html Escobar M Isabel, Soto Jorge (2006) Transformaciones en el plano, Congruencia de figuras planas Curso interactivo para profesores de enseanza media Geometra.cl-Aprender geometra creando soluciones.Editorial Zigzag, S.A.Santiago_Chile.2006.
248
Unidad: Geometra