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Universidad de la Frontera Facultad de Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades Departamento de Educacin Pedagoga en Castellano y Comunicacin Asignatura: Evaluacin Educativa

INFORME SOBRE LECTURA DE ARTCULOS Y DOCUMENTOS

INTEGRANTES: Marlene Estay Reyes Guillermo Escobar Montecinos

PROFESORA: Carolina Zamora Bazaez.

Temuco, 12 de septiembre de 2012

Introduccin
La verdadera educacin consiste en obtener lo mejor de uno mismo. Qu otro libro se puede estudiar mejor que el de la humanidad? Mahatma Gandhi (1869- 1948).

El proceso evaluativo es una fase de la docencia con la que estaremos conviviendo toda nuestra vida; ste se considera un eslabn importante en la relacin que se establece entre los recursos humanos y el que planifica, organiza, dirige y controla el proceso laboral y educacional. (Dra. C. Amrica M. Prez Snchez y Lic. Leticia Mara Bustamante Alfonso, 2007). Es entonces que elaboramos este informe basado nicamente en el anlisis de artculos sobre evaluacin educativa, para as poco a poco adentrarnos y familiarizarnos con este proceso tan trascendental de nuestras vidas. Existen diferentes conceptos que estn directamente relacionados con la evaluacin el concepto ms importante y central son los profesores, pues son ellos los que convivirn con dicho trmino, tambin es relevante mencionar que existen diferentes enfoques de evaluacin como lo afirman Marcia Prieto, Gloria Contreras (citado en artculo Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores: un problema a develar, 2008) que son el enfoque tcnico- instrumental, formativo- emancipador, autntico y tambin el multidimensional. El profesor es el actor principal en el proceso evaluativo (Dra. C. Amrica M. Prez Snchez y Lic. Leticia Mara Bustamante Alfonso, 2007), pues son ellos los que mantienen un inters por conocer el pensamiento de sus estudiantes, esto a travs de su conocimiento profesional que es especficamente el saber pedaggico adquirido en su formacin acadmica y muchas veces a partir de la experiencia (creencias). Es as como presentamos nuestro informe esperando ser cautos y prudentes frente a un tema tan relevante como lo es la evaluacin educativa.

Evaluacin educativa: sobre sentidos y prcticas. Revista Iberoamericana de Evaluacin educativa, volumen 1, nmero 1. Margarita Poggi. Importante es mencionar que estas son reflexiones de la autora Margarita Poggi a partir de distintas experiencias evaluativas. Sostiene que un modelo evaluativo debe ser construido de acuerdo a cada sistema o proyecto educativo, sin olvidar que la experiencia puede aportar conceptos y mtodos importantes para su construccin. En primer lugar se refiere a la evaluacin educativa, haciendo hincapi en que el evaluador supone una lectura sobre un objeto, que existe una interaccin entre el evaluador y la realidad a evaluar. Sobre esto se construye lo que denomina el referente, esto es el instrumento, las normas, los criterios, que sirven para efectuar la lectura por el evaluador, el producto de la evaluacin, se llama referido y es el conjunto de observables que se obtienen del objeto evaluado. La evaluacin es un proceso construido por el evaluador por tanto requiere de un conocimiento de lo evaluado, comprende aspectos polticos y tcnicos por tanto debe ser justa y veraz, adems de esto no existen referentes evaluativos universales ya que el evaluador siempre debe tomar decisiones y sobre ello construye el referente y el referido, por tanto el evaluador siempre opta por alguna perspectiva, recorte terico, o posicin frente a lo evaluado. Segundo lugar, evaluacin interna y externa, este apunta principalmente al grado de control que se tiene sobre el proceso y los resultados de la evaluacin, donde la interna se puede asociar a un proceso de autoevaluacin gestionado por los propios individuos y la externa funciona como un ente que permite la democratizacin del proceso, aclarador, cooperador y objetivisa el procedimiento, por lo tanto el ideal es que funcionen de forma complementaria. Tercero enfoque cualitativo y cuantitativo: a pesar de pertenecer a dos paradigmas totalmente distintos debe existir una reconfiguracin del debate que las sustenta de manera tan polarizada, no existe nada, excepto la tradicin, que permita mezclar al investigador estos dos paradigmas, por lo mismo tampoco existe razn para elegir entre uno y otro, sobre esto menciona 3 ventajas que aportara la complementacin de estos enfoques. 1. La investigacin tiene mltiples propsitos, as estos pueden ser atendidos con una variedad de mtodos. 2. La utilizacin articulada puede contribuir a una 3

potenciacin mutua, aportando distintas miradas del objeto evaluado. 3. Como no hay mtodos que presenten problemas, la triangulacin de mtodos posibilita la claridad de los resultados y elimina los vicios de cada una de ellas. Cuarto, el sentido de la evaluacin: no olvidar que esta obedece a una intencin una finalidad, por ello se debe tener muy en cuenta el sentido de esta, su composicin metodolgica y terica, puesto que sus resultados son muchas veces pblicos y por esta razn intervienen tanto en las polticas pblicas, instituciones programas, etc. Finalmente entrega algunos lineamientos generales para orientar un proceso evaluativo, entre ellos, asegurar que se presente una visin objetiva de aquello a evaluar, adems de la evaluacin de resultados, incorporar una mirada al contexto del objeto, dar cuenta de logros y dificultades, que sea vlida y confiable, etc.

Evaluador Realidad a evaluar


Evaluacin educativa

Producto referido

Evaluacin

Interna

Autoevaluacin

Externa

Democratizacin del proceso

Evaluacin de los procesos de evaluacin del sistema educativo 19502008. Ernesto Schiefelbein Paulina Schiefelbein. Se sugiere por los autores que, en las ltimas seis dcadas han habido avances notorios en los sistemas educativos del pas, y que esto se explica por los cambios y revisiones producidos en las formas de evaluar, producidas fundamentalmente en tres dimensiones distintas, pero que se complementan. As, donde ms se observan cambios es en pasar de contar alumnos en cada nivel a estimar niveles de aprendizaje, esto fundamentalmente por que antes no existan mtodos ms all de censo nacional para conocer datos tan importantes como el nivel analfabetismo, lo cual estaba sujeto a lo que el jefe de hogar estimara como analfabeto, sin embargo hoy se les aplican a los estudiantes constantemente evaluaciones en sus establecimientos para tener ms informacin sobre los niveles de aprendizajes de stos, entonces pasamos de las brechas de cobertura a las brechas de calidad, ejemplificado bsicamente en que se ha disminuido el analfabetismo en el pas de un 25 % en el ao 1935 a un 4% en el 2005. Otra cambio importante es, el de haber pasado del clasificar a los alumnos entre los que deban repetir y los que podan avanzar, a conseguir que cada estudiante logre al menos un conocimiento mnimo que le permitiera poder seguir avanzando, en este punto se menciona que hasta la dcada del sesenta era el profesor el encargado de ver que alumno estaba capacitado para poder pasar de curso, aplicando pruebas de conocimientos o capacidades en forma escrita y en observaciones, quedando a merced de la subjetividad del profesor, mas aun considerando que este no se haca responsable por aquellos que no calificaban. Hoy las diversas metodologas de evaluacin apuntan a obtener resultados que permitan hacer la diferencia entre el acertar respuestas o saber las respuestas, antes las deficiencias de comprensin lectora que afectan a los estudiantes se da el ejemplo que en los ltimos aos ha subido el ndice de compresin de los textos, lo cual se asocio al uso de la tecnologa los celulares y otras herramientas que sirven para copiar respuestas, pero debe repararse en el uso de estas tics que nos muestras que tal vez el mtodo de evaluacin debe adaptarse a este tipo de aprendizaje, ya que para copiar debe comprender lo que est leyendo. 5

Finalmente se destaca el inters de no solo evaluar lo referido a contenidos y habilidades, sino tambin a la formacin del estudiante como por ejemplo la capacidad de tomar decisiones de forma responsable y con criterio, lograr un equilibrio entre la evaluacin instructiva y la formativa. Ahora no se han diseado evaluaciones que permitan mejoras sustanciales en el nivel de aprendizajes de los estudiantes, tenemos el simce que es una rplica de otras evaluaciones que no han tenido xito, ya que este instrumento ms que ayudar, selecciona y castiga a los estudiantes, al publicar los resultados los clasifica entre buenos y malos, no siendo una ayuda real para subir en nivel de los estudiantes si eso es lo que se pretende sino ms bien un ente discriminador, segn los autores. Las Evaluaciones Educativas que Amrica Latina Necesita. Pedro Ravela, Patricia Arregui, Gilbert Valverde, Richard Wolfe, Guillermo Ferrer, Felipe Martnez Rizo, Mariana Aylwin y Laurence Wolff. Este documento est basado nicamente en las pruebas estandarizadas tomando en cuenta que se trata de un instrumento de evaluacin de carcter nacional, regional e internacional, se ha transformado en el medio ms eficaz para la recoleccin de informacin sobre los procesos y resultados de los sistemas educativos. Esta tiene diferentes motivaciones que van desde la preocupacin por la formacin ciudadana y la consolidacin de una sociedad democrtica, la productividad, la fuerza laboral, la economa nacional, la equidad, la visin de la educacin etc. Est dividido en seis puntos, donde el primero refiere principalmente a la importancia de estas evaluaciones nacionales, cules son sus aportes principales en el mbito evaluativo, por ejemplo, como esta evaluacin ayuda a ver los resultados de un conjunto de estudiantes, considerando que la evaluacin de un grupo por parte de un docente no es posible solo con puntos de vista individuales, por otra parte, como entregan informacin sobre el real acceso al conocimiento y a las capacidades que los estudiantes alcanzan etc. Importante es mencionar que tambin hace la distincin en que no es el nico mtodo para aplicar a niveles superiores de estudiantes. El segundo punto la situacin de la evaluacin estandarizada en Latinoamrica, mencionando que algunos pases han mantenido la continuidad de las evaluaciones aun producindose cambios en los enfoques o variaciones y que otros han tenido 6

discontinuidad del proceso teniendo que empezar de cero en repetidas ocasiones, tambin, estas evaluaciones a gran escala estn siendo ms frecuentes y de la misma forma se estn mejorando, centrando su crtica en que los sistemas de evaluacin estandarizados en la regin no tienen una adecuada estrategia de difusin, en el uso de los resultados y en la calidad tcnica de las evaluaciones. El tercer punto est constituido por los propsitos y usos de los resultados de las evaluaciones estandarizadas, en donde el primer paso ser definir el propsito del sistema de evaluacin y para que se va a utilizar, evaluaciones enfocadas en la certificacin de los aprendizajes de los estudiantes a travs exmenes nacionales de alta calidad, evaluaciones de carcter diagnostico y formativo, uso de las evaluaciones para establecer incentivos, etc. Cuarto punto, los desafos de la calidad tcnica de las evaluaciones, una vez definida la poltica de evaluacin es necesario implementar de acuerdo a lo requerido las metodologas necesarias, para esto, y elaboran referentes o marcos conceptale que definan con precisin los conocimiento y el desempeo de los estudiantes, incluir en las pruebas diversos grados de complejidad, entre otras ideas. Quinto, la constitucin de las unidades de evaluaciones capaces de entregar los recursos adecuados para este complejo emprendimiento y para llevar adelante una poltica de evaluacin enfocada en la consecucin de logros educativos o aprendizajes deseados. Y por ltimo, sexto, entregan diez recomendaciones acerca de las evaluaciones que la regin necesita, por ejemplo considerando como fundamento que la evaluacin no acta por si sola, esta mas bien debe trabajar como un elemento articulador entre las reas de evaluacin y las reas de desarrollo cultural

Qu estamos haciendo en Cuba en evaluacin educativa? Revista Iberoamericana de Evaluacin educativa, volumen 1, nmero 1. Paul Torres, 2008.

Al adentrarnos en la historia de la educacin cubana nos damos cuenta de manera cabal del tipo de educacin que en dicho pas se imparte, fueron casi cuatro dcadas de educacin revolucionaria, la poblacin en aquellos tiempos se caracterizaba por ser analfabeta, lo anteriormente mencionado ha tenido un 7

vuelco en 180 pues actualmente los niveles de escolaridad son muy distintos en relacin a lo que pasaba en aquel tiempo. En este artculo se presentar la evaluacin que se desea implementar en Cuba a travs de los siguientes pasos: Informacin sobre los doce operativos nacionales de evaluacin. Pasos a seguir, es decir, acciones evaluativas. Descripcin de pasos para fortalecer una cultura de la evaluacin de la calidad de la educacin. En primera instancia los operativos diseados por diferentes profesionales, se enfoca en la evaluacin de rendimiento de los estudiantes en el plano cognitivo. De esta forma se implementa en los distintos niveles educativos teniendo una mejor cobertura en el nivel primario y en menor medida en los siguientes niveles (medio bsico, medio superior, tcnico profesional y de adultos), tambin es importante mencionar que existe un proyecto a corto plazo que consiste en la incorporacin de dichos operativos en la educacin especial. Todo sto es logrado a partir de la voluntad poltica en relacin a los costos que conlleva la implementacin de un programa de fortalecimiento de la educacin con respecto a evaluacin. Es significativo mencionar al ministerio de educacin (MINDE), como organismo organizador y que est a cargo del seguimiento de resultados a posterior. Al momento de ejecutar los trabajos relacionados con los operativos se bosqueja la idea de crear un sistema de evaluacin de calidad de la educacin y de esta forma interrelacionar los agentes educativos (alumno, docente, directivo y familia) con las agencias (escuela y comunidad). Todo el trabajo realizado se valida en la prctica y as que puedan tener una estabilidad en el tiempo, para que de esta forma se fortalezca una lnea investigativa de educacin.

Informacin doce operativos nacionales de evaluacin.

Pasos: acciones evaluativas.

Descripcin pasos para fortalecer la cultura de evaluacin de la calidad educativa.

Evaluaciones nacionales primero en primaria.

Doce evaluaciones nacionales.

Voluntad poltica: costos.

Incorporacin de educacin media bsica y superior .

Evaluacin en educacin de adultos.

Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos XXXIV, N 2: 245-262, 2008 Marcia Prieto, Gloria Contreras. En la actualidad el tema de la evaluacin est constantemente en discusin, principalmente porque en algunos casos no son los ms adecuados, la evaluacin es una prctica que los profesores llevan a cabo toda su vida, pero sta tiene distintas perspectivas una de ellas es la tcnico- instrumental, sta refiere a que la enseanza constituye un camino para solucionar los problemas educativos por medio del uso de tcnicas y mtodos que se justifican por su capacidad para conseguir efectos y resultados deseados. De esta forma lograr que los estudiantes reproduzcan lo ms exactamente posibles, es decir, que

reciban la informacin y la digan tal cual fue recepcionada. Hay testimonios de que lo planteado anteriormente se realiza de esa forma, o sea el profesor establece una marca para as saber cunto han obtenido a partir de los objetivos planteados al inicio de una clase. En cambio desde una perspectiva formativa- emancipadora se entiende la enseanza como la forma de ofrecer una gama de experiencias formativas sostenidas sobre el conocimiento personal de los estudiantes y la realidad de la cual provienen. De esta manera se representa el medio que ayuda al desarrollo de los estudiantes en lo que a habilidades cognitivas y sociales refiere. Tambin es muy importante mencionar que existe una perspectiva de evaluacin autntica en donde la funcin formativa predomina y el objetivo del profesor ser comprender al estudiante por medio del nivel de desarrollo de habilidades de un determinado contenido enseado; otra perspectiva es la multidimensional en donde prevalece la idea de que sea un proceso dinmico e interactivo de construccin de conocimiento. A modo de conclusin del tema tratado podemos decir que la evaluacin o actividades evaluativas en un plano central pero tambin nos habla de que todas las prcticas evaluativas tienen un grado de a sea alto o bajo de desacierto pues todos los estudiantes y contextos son distintos y tenemos que enfrentarlos de la manera que sea cada uno, para as lograr xitos en la vida docente.

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Perspectiva tcnicoinstrumental

Perspectiva formativaemancipadora

Perspectiva de evaluacin autntica

Perspectiva multidimensional

Para el aprendizaje Evaluacin Del aprendizaje

Favorecen
Profesores Controlan
Ensear para evaluar Evaluar para ensear mejor Creencias= construcciones mentales

Inters por conocer el pensamiento Profesores Conocimiento profesional= saber pedaggico

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Anlisis y resultados Nuestro anlisis apunta principalmente a las estrategias o metodologas de evaluacin, se ha identificado la estrecha relacin entre el evaluador y su objeto a evaluar y obviamente sta es una dicotoma indisoluble pues siempre existir un evaluador y situacin a evaluar en donde el producto de la evaluacin sea lo que el evaluador estime como resultado de sta; adems hemos visto como se repite este patrn a travs de las distintas apreciaciones hechas por los autores en sus artculos o documentos, vemos como en el primer artculo se sugiere una complementacin de paradigmas evaluativos de distinto enfoque como lo son el cuantitativo y cualitativo, asegurando una mayor cantidad de ventajas por sobre las dificultades que pudiera ocasionar, por otro lado se motiva de la misma manera a complementar la evaluacin interna como externa, considerando que esta ayuda notablemente al proceso evaluativo, brindndole seriedad, veracidad, transparencia, entre otras garantas. Es importante de la misma manera poder elegir el instrumento adecuado para evaluar esto depender del objeto y principalmente de la perspectiva que queramos tomar, el recorte terico, o bien el referente utilizado, es as como podemos hacer las relaciones entre artculos puesto que tambin en el segundo documento llamado la evaluacin del proceso

evaluativo apreciamos como ha sido necesario modificar con el tiempo los mtodos evaluativos, para tener mayor informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes y como estas metodologas han ayudado a mejoran en alguna medida el logro de los estudiantes, nos llama la atencin cuando se dice que los profesores tomaban treinta aos atrs pruebas escritas que apuntaban solo a los conocimientos y habilidades, en donde quienes no saban responder no calificaban para promover, y para peor, el profesor no se haca responsable del proceso, cuestin que hoy es diametralmente distinta, puesto que la evaluacin se centra en encontrar la informacin necesaria para aprender cmo ensear. El tercer documento nos muestra otra herramienta evaluativa como lo es la prueba estandarizada sus virtudes sus formas de aplicar, donde y cuando hacerlo, la finalidad de esta en fin, obviamente obedece a una evaluacin de grandes dimensiones y que busca otro tipo de informacin que por cierto es valiosa pero generalizada, entonces vemos hasta ahora como se articulan estos contenidos en relacin a las estrategias metodolgicas o herramientas 12

evaluativas que vamos a utilizar, segn sea lo que

queramos observar y

evaluar, por lo tanto, no existe una mtodo general aplicable a todo los contextos y todas las situaciones debemos buscar las ideas, crear instrumentos, innovar a la hora de desarrollar una estrategia de evaluacin. Vemos en el cuarto articulo como Cuba tuvo adems de una revolucin poltica, una revolucin en sus mtodos evaluativos a sabiendas de lo importante que era para la educacin en el pas, se crearon polticas que eran necesarias para este objetivo, existi la voluntad poltica para normatizar las evaluaciones tanto para educacin primaria, bsica, adulta, con el fin de mejorar la calidad educativa teniendo conciencia de la importancia de los mtodos evaluativos y su pronta aplicacin. Finalmente en el ultimo articulo podemos apreciar la importancia de la evaluacin y claramente obedece como ya lo hemos repetido a la perspectiva de evaluacin, al mtodo utilizado, a la estrategia a seguir, de esto depender la oportuna intervencin de los actores involucrados en este proceso, la evaluacin es un instrumento muy valioso que no solo considera una representacin de lo observado sino que es una instancia de aprendizaje, de retroalimentacin, de superacin de obstculos, evolucin de los procesos educativos, para ensear a aprender y aprender a evaluar.

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