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Universidad Pedaggica Veracruzana

Laboratorio de a educacin bsica. Lenguaje y comunicacin

Intervencin didctica Portafolio electrnico

Asesor Mtro. Jorge Florentino Briseo Gonzales

Abril 2011

Universidad Pedaggica Veracruzana

Laboratorio de a educacin bsica. Lenguaje y comunicacin

Intervencin didctica Portafolio electrnico

Asesor Mtro. Jorge Florentino Briseo Gonzales

Abril 2011

NDICE PGS. INTRODUCCIN 1. SESIN 1 MTUTINA 2 SESIN 2 VESPERTINA... 3 SESIN 3 MATUTINA.. 4 SESIN 4 VESPERTINA.. 5 SESIN 5 MATUTINA. 6 SESIN 6 VESPERTINA. 7 SESIN 7 MATUTINA 8 SESION 8 VESPERTINA 9 SESIN 9 MATUTINA 10 SESIN 10 VESPERTINA 11 CONCLUSI.. 12 REFERENCAS.. 6 9 10 11 12 13 14 15 15 15 17 17

Introduccin

El portafolio electrnico es una herramienta que permite al que presenta mostrar las actividades realizadas durante las reuniones sabatinas de la maestra que se dividan en sesiones matutinas y vespertinas. El presente trabajo se presenta las narrativas de las sesiones que comprendieron el modulo dos que lleva como nombre Laboratorio de la metodologa para la educacin bsica. Lenguaje y comunicacin, detallando las actividades que se realizaron.

El portafolio es la recopilacin de los trabajos elaborados durante el cuso, que nos permitir saber sobre las actividades y el conocimiento que el estudiante adquiri durante su estancia. Es un trabajo detallado donde su estructura est compuesta, no solo por los dilogos, si no integra los trabajos elaborados durante las clase dando lugar a trabajos expositivos en equipos.

La publicacin del trabajo es realizada para la acreditacin de la materia antes mencionada y para dar a conocer las experiencias al desarrollar los trabajos en colectivo, que permiti enriquecer nuestros conocimientos acerca del lenguaje y comunicacin. Esto permiti aprender a realizar un portafolio electrnico, no a la perfeccin ya que se ha mencionado que ningn trabajo es acabado siempre est a sabiendas de mejorar. Es gratificante saber que este trabajo recopila mis aportaciones en las actividades dentro del colectivo.

Una limitante que presente en la construccin del portafolio es la recopilacin de las narrativa como tambin tiempo para realizar el producto, pero buscando tener una visin futura para que los docentes aprendan que la recopilacin de tus trabajos te permite hacer una evaluacin de lo mucho o poco que como docente aporta para su actualizacin, ya que estas te permitirn transitar de una mejor manera en el mbito laboral.

El presente trabajo est compuesto por las actividades de las sesiones que permitieron desarrollar las habilidades comunicativas del lenguaje y comunicacin, compuestas por sesiones matutinas comprendidas de ocho de la maana hasta las catorce horas y vespertinas cubriendo un horario de diecisiete a veinte horas cubriendo diez clases para culminar con el modulo.

SESIN 1 MATUTINA

La sesin dio inicio a las ocho empunto del sbado diecinueve de febrero del dos mil once, con la asignatura, laboratorio de metodologa de la educacin bsica, lenguaje y comunicacin. Llegue diez minutos tardes, esto provoco que me perdiera la presentacin del maestro, al incorporarme a la clase percib que mis compaeros daban respuesta a una pregunta que despus el docente me la hizo de manera directa Qu es para ti el lenguaje? De una forma breve respond que es el medio de comunicacin entre dos o ms personas.

El docente se presento de nuevo para los que llegamos tarde, asiendo incapie de la forma de trabajo que presentara el modulo, refirindose a un trabajo arduo, donde empez a detallar la forma de trabajo que llevara el curso.

Maestro: mi nombre es Jorge Florentino Briseo Gmez, en este laboratorio de espaol vamos a trabajar de una forma intensa, vamos a trabajar tcnicas como los mapas computares, la tcnica del PNI( Positivo Negativo Interesante), las actas individuales y grupales, los trabajos los enviaran a un correo colectivo los das mircoles a la direccin meblenjuageycomunicacion@live.com.mx , la contrasea es 8generacion.

Maestro: el enfoque que se trabajara es el de vigotsky, referente a la prctica social, se creara un blog donde participaran cada domingo pero hoy sbado ustedes tendrn que agregar un comentario. Tendrn que comprar una libreta mediana para realizar un diario de campo y la narrativa va en el portafolio e impreso, se narra desde el encuadre hasta las ocho de la noche del ltimo da. Trabajando la bitcora de Col.

El maestro comento las pautas del trabajo final en el cual se realizara una especie de mini tesis, en la que tendramos que realizar un trabajo corto, en donde se

analizara la interpretacin de cinco sesiones cortas, esta deber contar con el diseo, el anlisis y la interpretacin. Elaborando criterios de evaluacin que se tomaran en cuenta las propuestas de evaluacin, como la participacin, el portafolio, la planeacin didctica que es el trabajo final.

Al terminar de explicar las caractersticas del trabajo final, el encuadre y la forma de evaluar, se permiti dar la primera consigna al grupo para trabajar, esta fue la siguiente: Elaborar un cuadro comparativo que tenga que ver con el campo formativo, lenguaje y comunicacin, buscando las categoras de anlisis que se van a describir, entre las diferencias y semejanzas, para despus presentarlas en equipo.

El maestro dio la direccin del blog es: http://maestriaupv.blogspot.com, deben de comentar algo a la luz de los autores que se vern en el trascurso de la maana, el maestro empez a hacer equipos de acuerdo al desempeo docente.

Maestro: levanten la mano los que son de preescolar, los que son de primaria y los que son de secundaria. Los de preescolar se sentaran de este lado, los de primaria hasta el fondo hasta cuarto y quinto grado, los de secundaria y los que dan sexto grado de primaria se sentaran del otro lado, los pasos son

Maestro: Que voy a analizar, qu puntos voy a poner en ese cuadro, que voy a describir de esas categoras y que diferencias y semejanzas se van a encontrar, y es un cuadro comparativo grupal y eso se va a hacer ahorita, el primer nivel de anlisis es que cada equipo tiene que presentar, las categoras del anlisis del nivel que va a exponer, tiene que haber uno que se va a encargar en la

computadora en presentar en power point y otro de la presentacin que se va hacer aqu. As es el manejo en una maestra inmediatamente se forma el quipo, uno se encarga de la interpretacin y otro va analizar las categoras de anlisis en un cuadro comparativo, que me interesa saber de lo que mes estn pidiendo,

entonces elaboro tres o cuatro categoras de lo que voy a analizar me remito al programa y me pongo a ver que dice el programa de esas cuatro categoras que voy analizar, las plasmo, segundo nivel del anlisis se hace la discusin con los equipos y vemos las semejanzas en diferentes programas en cuanto al texto y se arma solo un cuadro, en cuanto aprendizaje grupal, no deben haber tiempo muertos. Hicimos comentarios dentro del equipo porque presentbamos lagunas al no saber cmo iniciar el trabajo, no entendamos la consigna del docente, esto provoco que el maestro hiciera el siguiente comentario. Maestro: si vieron el modulo anterior? , Dnde van a encontrar las consignas? Tiene que evitar los tiempos muertos por que si no nos vamos a las diez de la noche. Una categora obligada es Qu voy a comparar? Y entonces se revisan los textos se analiza; que caracterstica tiene ese categora. El docente pasa por todos los equipos aportando un ejemplo de una categora para aclarar y empezar hacer el producto de trabajo. Dentro del equipo se hacen comentarios acerca de las categoras que se analizaron, dando como resultado las siguientes categoras.

El Maestro: el que pasa al frente, oraliza el pensamiento de todo el equipo, en ese momento en que el expositor esta no es yo pienso no! Es el equipo piensa ojo! He Porque es una serie de exposiciones pero el expositor proviene de un

equipo, tienen que aprender a clasificar los pensamientos, mi pensamiento, los pensamientos del equipo y el pensamiento grupal, luego proviene el problema porque todo lo quieren hacer en primera persona yo iba... y no es as es en tercera es cuando el iba el expositor presenta su diapositiva expone

magistralmente al grupo lo que el equipo hizo.

Maestro: Qu es exponer?... es una estrategia que ya conozco ya manejo y decir lo principal del tema, el recurso es para los que estn viendo, no se puede uno parar a leer lo que dice la diapositivas, eso se llama recurso visual de apoyo es para los que ven, los que estn escuchando, estn viendo, pero t no puedes leer, no puedes hacer eso, si para que se vayan acostumbrando en las presentaciones que hagan van a tener que poner el recurso pero no lo pueden leer. Si por que luego llegan haya a Xalapa hacer su examen y estn con sus papelitos, estn listos ya y estn con sus papelitos Bien vamos a escuchar tenemos que ir pensando la consigna, la consigna es la siguiente pensar en las semejanzas y diferencias apartir de lo que tiene el equipo por lo que exponen, osea la actividad de ellos es exponer a ellos magistralmente ahorita le vamos a decir algunas consideraciones de una exposicin a un nivel de posgrado, no ests en la facultad ya, estas en un posgrado, tienen que tener ciertas caractersticas como se paran como se expresan, conjunto de manos, etc.,.. y los que estamos de este lado tenemos que escuchar bien para ir pensando las semejanzas y diferencias, el nivel de abstraccin dos escuchar y contrastar con lo que tiene mi equipo para encontrar semejanzas que se den , si se dan cuenta no es nada mas la exposicin y analizarla, tengo que ir escuchando y contrastando, tienen que aprender hacer eso, poder contrastar la informacin verbalizada con la informacin escrita, es un proceso mental si ustedes no lo desarrollan no la van a hacer aqu en la maestra, tienen que desarrollar tienen que pensar escucho y contrasto que se asemeja eso con lo que tengo, que se diferencia de eso pensando. Los integrantes se presentan dentro del equipo y de esta manera trabajan durante la primera consigna. Maestro: Este la prxima sesin se triganse una cmara si tienen2 de video, lo que tengan evidencia, acostmbrense todas las presentaciones las tienen que que escuche con lo que tengo, de acuerdo tienen que ir

filmar. Ahora pasaran los equipos a exponer los niveles y pasara un representante por equipo, se inicio a exponer des de preescolar.

Claudia: bueno nuestro equipo est conformado por... ehh un docente de nivel preescolar y uno de nivel primaria, para este nivel de preescolar el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva ,es la herramienta fundamental para adquirir lenguaje para que el nio conozca diferentes lenguas , pueda expresarse en su lengua materna, que conozca las modalidades lingstica que hay en su regin, nuestro campo formativo se divide en dos aspectos que es el lenguaje escrito y el lenguaje oral cada uno con algunas competencias dentro de los expresarse (se generaron aplausos al trmino de su explicacin). propsitos

fundamentales de SEP 2004 del programa es que el nio tenga la capacidad de

Preescolar Se trabaja a travs de competencias. Se organiza a travs de dos aspectos: Lenguaje oral y lenguaje escrito. Tiene un carcter, comunicativo, cognitivos y reflexivo. Alumnos interpretan textos, mediante la descripcin de imgenes. El alumno se expresa grficamente a travs de la elaboracin de dibujos, grafas y pseudoletras. El proceso de aprendizaje se da dentro del enfoque sociocultural. No hay tiempos establecidos para la realizacin de las actividades. La evaluacin es a travs de la observacin de cualidades. En su planeacin utiliza la transversalidad. Usa la metodologa de situaciones didcticas. Alumno es sujeto de aprendizaje. El aprendizaje se basa en conocimientos y experiencias previas. Uso de las TICS.

Maestro: en esta feria de evaluaciones no se dara formatoa para evaluar la expresiones orales, porque es la primera vez, a partir de la sesin dos vamos a tener la feria del conocimiento y se evaluaran, pero ahorita no hay formato para evaluar. Espero que hayan tomado nota, la alumna menciono cinco semejanzas y siete diferencias. Pero escuchemos a los a los otros.

Maestro: Como hoy no tenan la libreta del Diario de campo, nada ms vayan haciendo anotaciones en su libreta de apuntes, que luego tendrn que pasar en limpio, pero cuando lo pasen en limpio, van a dividir su libreta en dos partes; aqu van escribiendo y lo dejan en blanco. Y aqu esto se llama notas crudas, porque es lo que aparece en la realidad, y aqu van a poner la interpretacin de las notas, en donde ustedes piensan que es lo que pas, se llaman notas cocinadas, para que aprendan a hacer el diario. Ya, cmo se llama?

Maestro Primaria: El trabajo en el nivel Primaria, desde el grado tercero, cuarto y quinto. La primera caracterstica es que los tiempos para la materia de Espaol, son menos para primero, segundo y tercer grado, que para cuarto, quinto y sexto, en que los tiempos son mayores. Tambin hablamos de trabajar con proyectos, ya que con la nueva reforma se est trabajando con proyectos. Y que los alumnos desarrollen ciertas habilidades; conocimientos, habilidades y sobre todo actitudes. El enfoque es comunicativo y funcional. El nio lo que aprenda lo lleva a la prctica. Adems est estructurado en tres mbitos que son el de estudio, el de literatura y el de participacin comunitaria y familiar. Yo creo que este es un punto muy importante, porque involucra al nio, no slo en el aula, sino fuera de su contexto escolar, se est motivando a la comunidad a participar y se aplica lo que es la solidaridad. El desarrollo de competencias tiene que ver con el hablar, leer, escuchar, escribir. Y esas competencias son las que van a favorecer la socializacin del nio y la integracin con sus dems compaeritos. Y el estudio de una lengua adicional, que es la lengua adicional al espaol.

EXPOSITOR: GEYSI MARTINEZ MODERADOR: YAZMIN PREZA GARCA REDACTOR: JENNY GONZALEZ JOSE CARDENAS MOISS VALDS SALGADO JESSICA IRASEMA BORJA CABRERA XOCHILT OSORIO CANDY CONTRERAS HERNANDEZ ARELY TRUJILLO NANCY JHOSELIN PASOS CARRILLO

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMARIA Tiempos destinados para la aplicacin varan en funcin del grado. Trabajos por proyectos. Enfoque, comunicativo y funcional Se estructura a partir de las prcticas sociales: agrupadas en tres grandes mbitos: de estudio, literatura y participacin comunitaria y familiar. Se desarrolla competencias lingsticas. Estudio de una lengua adicional.

Despus de exponer se brindaron aplausos para darle el turno al maestro de secundaria, la maestra que expuso el trabajo fue catemaco. Maestro Briseo: Tres semejanzas, ocho diferencias, con Preescolar. Y yo no se las voy a decir, ustedes las tienen que encontrar. Ahora van los de secundaria

Maestra de secundaria: Compaeros, nosotros somos el equipo que les vamos a explicar el enfoque del Espaol. El enfoque principal de la enseanza del Espaol, es que el alumno lea, interprete, analice, reflexione, los hechos para poder aplicarlos en la vida cotidiana. En secundaria se manejan las prcticas sociales del lenguaje; el objetivo es que los estudiantes manejen los textos e interacten con ellos, que sean partcipes de estrategias como los debates, puedan participar en la realizacin y ejecucin de una entrevista, puedan hacer comentarios en casa, lean e interpreten textos, que lean textos informativos y sean capaces de emitir opiniones, puedan comprender y analizar los textos verbales, saber cmo se llenan los formatos, por ejemplo, para solicitar un empleo Una diferenciacin puede ser los grados de primero, segundo y tercero en la asignatura de espaol.

En primer grado, el alumno va a consultar material, va a consultar manuales de ortografa, el docente va a guiar que el alumno escriba correctamente, que pueda compartir resultados, que valore estticamente un texto; en el segundo grado, el alumno empieza a sistematizar la informacin, empieza a reconocer la diversidad de textos, ya empieza a ser partcipes en mesas redondas, ya empieza a reflexionar sobre la literatura, empieza a reflexionar ms sobre su contexto social; y ya cuando el alumno llega a tercer grado ya es capaz de evaluar y reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje realizados, de evaluar y reflexionar acerca de los textos literarios e informativos, por ejemplo, una ficha de resumen, el estudiante sabe que tendr que mejorarla la prxima vez, revisarla, corregir y mejorarla, pero de esta forma corrige su redaccin y ortografa. En esta fase el alumno tiene un poco ms de conocimientos. El alumno al organizar sus ideas ya toma conciencia y valora la diversidad lingstica, aprenden valores y leen artculos de opinin, de divulgacin cientfica

NIVEL SECUNDARIA OBJETO DE ESTUDIO CARACTERSTICAS CONTINUIDAD GRADACIN

Es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, para intercambiar y definir ideas, estableciendo relaciones interpersonales, participando en la construccin del conocimiento.

Desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. Impulsa el Reconocimiento y aprovechamiento de conocimientos informales de la vida diaria. Rene y secuencia contenidos de diferentes naturalezas en actividades sociales relevantes. La organizacin se da en tres mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana. Propicia la transversalidad entre las diferentes disciplinas, en la bsqueda y manejo de informacin Propicia actividades reflexivas. Asignatura espaol.

De lo simple a lo complejo.

1, 2 y 3

Maestro: Muy bien. Aqu es donde tienen que aprender, tienen que tener propiedad para hablar. Ya terminamos esta parte, sigue el anlisis. Alguien que quiera pasar a configurar el cuadro?

La alumna luz pasa a utilizar la laptop a ir viendo las diferencias y semejanzas de preescolar, primaria y secundaria

Preescolar Se trabaja a travs de competencias. Se organiza a travs de dos aspectos: Lenguaje oral y lenguaje escrito.

Primaria Se trabaja a travs de competencias. Se organiza a travs de tres aspectos: estudio, literatura y participacin comunitaria y familiar.

Secundaria Se trabaja a travs de competencias. Se organiza a travs de tres aspectos: estudio, literatura y participacin ciudadana.

Tiene un carcter, comunicativo, cognitivos y reflexivo. Alumnos interpretan textos, mediante la descripcin de imgenes.

Tiene un carcter comunicativo y funcional. Los alumnos hacen lectura de comprensin.

Tiene un carcter lingstico comunicativo. Los alumnos hacen anlisis de textos, propiciando actividades reflexivas.

El alumno se expresa a travs de signos grficos establecidos.

El alumno se expresa grficamente a travs de la elaboracin de dibujos, grafas y pseudoletras. El proceso de aprendizaje se da dentro del enfoque sociocultural.

El alumno es capaz de reescribir, organizar textos.

El proceso de aprendizaje se da dentro del enfoque sociocultural.

El proceso de aprendizaje se da dentro de enfoque sociocultural.

El tiempo destinado vara en funcin del grado. La evaluacin tiene un carcter cuantitativo

No hay tiempos establecidos para la

Hay un horario establecido de 50-60 minutos. La evaluacin tiene un

realizacin de las actividades. La evaluacin es a travs de la observacin de cualidades. En su planeacin se utiliza la transversalidad. Usa la metodologa de proyectos.

carcter cuantitativo.

En su planeacin se utiliza la transversalidad. Usa la metodologa de proyectos.

En su planeacin utiliza la transversalidad. Usa la metodologa de situaciones didcticas.

Alumno sujeto aprendizaje.

de

Alumno sujeto de aprendizaje. El aprendizaje se basa en conocimientos y experiencias previas. Uso de las TICS.

Alumno es sujeto de aprendizaje. El aprendizaje se basa en conocimientos y experiencias previas. Uso de las TICS.

El aprendizaje se basa en conocimientos y experiencias previas. Uso de las TICS.

Existe una planeacin programada oficialmente.

Existe una planeacin programada oficialmente.

La educadora planea de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los alumnos. Aprecia la diversidad lingstica de su comunidad y/o regin.

Estudio de una lengua adicional.

Estudio de una lengua adicional.

. Maestro: sobre los trabajos hechos lo tendrn que subir al colectivo, luego cada quien tiene que hacer aportes al cuadro para generar un individual y lo mandaran antes del mircoles al correo colectivo, se tiene que tener veinte siete cuadros comparativos. A hora abordaremos la lectura y anlisis del texto Makhlouf. Fundamentacin generak de la lnea didctica de la lengua de la maestra en desarrollo educativo. la consigna es u mapa conceptual a la luz de Makkhlouf. Se integraran nuevos equipos.

Maestro: La primera consigna ser elaborar un mapa conceptual de manera individual. La segunda consigna ser socializar el mapa conceptual con sus compaeros de equipo. La tercera consigna ser reconstruir el mapa a la luz de los comentarios del equipo y sugerencias del asesor. Es importante socializar el mapa con el equipo. Segn el enfoque vigotskiano, ser social e individual.

El trabajo que realizo mi equipo es el siguiente.

Maestro Briseo (andando por donde se encuentran los equipos y observando): el enfoque sociocultural. Al rato les voy a dar unos modelos de cmo hacer mapas conceptuales y cuadros comparativos.

Al trmino del receso. Maestro: les entrego estos modelos de mapas conceptuales y mapas comparativos, la cuarta consigna ser trabajar un acta. La cuarta consigna ser trabajar un Acta con base en la evaluacin autntica de Daz Barriga, en donde se va a trabajar en mesas de trabajo, a travs de un relator, un moderador, un nivel de discusin, y habr un expositor por equipos. La persona que haya participado debe darle el lugar de participacin a la otra persona.

ACTA DE EQUIPO Integrantes: Nancy, Ariadna, Karina, Jos Alberto y Antonio 1.- CATEGORAS Evaluacin autentica Realimentacin Autor-regulacin Instrumentos

2.- DISCUSIN La evaluacin autntica se centra en el desempeo, evaluado cmo ocurre a partir del contexto en el cual se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. Esta debe de ser congruente con lo que se est enseando. Daz barriga sostiene que la evaluacin autntica slo tiene sentido si representa una verdadera motivacin para el cambio: los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en el mundo, dentro y fuera de la escuela (p.14). En atencin al plan de estudios se relaciona con las competencias para el aprendizaje permanente y el manejo de situaciones; as como, para el manejo de la informacin. Tambin se relaciona con el perfil de educacin bsica ya que inicia con el anlisis de la informacin, desarrollo de competencias lingsticas, practica social del lenguaje y ser congruente con el ejercicio permanente de la evaluacin. 3.- CONCLUSION Para que sea autntica la evaluacin debe de ser aplicable como instrumento

Se realizaron comentarios acerca de la elaboracin de los trabajos, ya que estos deben estar de acuerdo al manual de APA. Maestro Briseo. Vayan al foro, all encontrarn la consigna de la comida pedaggica. Si es necesario hagan una cuenta en Google para poder acceder. Pueden entrar por el Messenger al correo colectivo.Los asesorados y el maestro Briseo salimos al receso de tres horas. Fin de la primera sesin.

SEGUNDA SESIN VESPERTINA De las diecisiete horas a las veinte horas Maestro Briseo: Van a trabajar el texto de Carvajal. Mediante la tcnica del PNI, lo positivo, lo negativo, lo interesante. La Programacin de Aula, para qu?

Orientaciones didcticas para la planificacin de la intervencin docente en el aula. La seleccin de los equipos fue por medio de una numeracin del uno, dos, tres cuatro cinco...

El equipo realizo la siguiente tcnica PNI.


PROGRAMACINDE AULA

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESANTE

Autonoma Reflexin sobre la prctica Actividades de acuerdo al contexto Impide la improvisacin Organizacin de la clase Flexible

Cae en la burocratiza cin. El objeto de conocimient o es cerrado y acabado. Sujeto de aprendizaje hasta que no se le ensea no aprende. Los contenidos enseados no coincide con los objetivos.

Desde la luz de Foucambert el aprendizaje es la actividad misma del individuo, la enseanza es una intervencin exterior. La programacin de aula debe ser flexible e innovadora y dejar el individualismo.

Se realizaros comentarios alrededor de los equipos para conocer bien su estructura as como enriquecer su analogas y enriquecieron sus aportaciones para sociabilizar el conocimiento.. Maestro: No se olviden que hay que sealar cual es el contexto en el que trabajamos: social, escolar, ulico, que la aplicacin debe ser en la tercera semana, qu contenidos vamos a trabajar, un proyecto completo de cinco sesiones, en una semana. El tema debe ser relativo a Espaol con un problema que estemos enfrentando en la realidad. El problema y la temtica tienen que estar expresados en un enunciado, por ejemplo: Cmo favorecer la comprensin lectora en alumnos de tercer grado. Maestro: Tienen que organizar un organigrama, un posible tema. Recuerden, debe tener contexto social, caractersticas de la comunidad, caractersticas de los alumnos, contextualizar la escuela, contextualizar el grupo, el ambiente alfabetizador, contextualizar el aula. Maestro Briseo: El cronograma tiene que ser en cinco sesiones, en el encuadre tiene que aparecer estilos de aprendizaje de mi grupo, edades, en qu etapa piagetana se encuentran, sus caractersticas, si el trabajo va a estar centrado en la enseanza o el aprendizaje, mostrar evidencias. Tiene que escoger un tema, ustedes tiene que autoevaluarse en ese tema para saber si lo dominan como docentes. Maestro: Se va a evaluar la participacin, el portafolio, la planeacin didctica (proyecto, situacin y secuencia didctica). Recuerden que tienen que narrar lo que sucede y revisar el domingo a las 4 pm el foro virtual. Revisen el ejemplo que les proporcion acerca de lo que debe ser un diario de campo. Vean la Figura 1, acerca del espacio ulico y la Figura 2 acerca del espacio escolar. Recuerden que el Foro se abre a las 10 am y se cierra a las 12 pm de los das domingos. Que el da de hoy fueron comentarios.

Maestro: pidi que mencionara un pequeo panorama de la bitcora de COL. Donde tres compaeros leyeron su bitcora, esto permiti al docente saber lo que sentimos durante la primera sesin, dejo en claro que los trabajos realizados en este proceso de construccin de conocimientos serian cargados en el correo colectivo para hacer una restructuracin individual.

Maestro: Muy bien! Recuerden enviar sus comentarios al blog, en el correo colectivo vendrn ms indicaciones, Eran para entonces un poco ms de las 20 horas, y un grupo de compaeros dialog con el maestro Briseo Acerca de las actividades a realizar.

SESIN TRES MATUTINA

La sesin inicio a las ocho empunto del sbado veinte seis de febrero del dos mil once. El maestro saludo en forma general a cada uno de los integrantes de la maestra. Hacindonos una pregunta sobreviviste?, los alumnos respondamos que s. Ha dicho cuestionamiento. Maestro: Trabaj con ustedes el mapa conceptual y hoy ya deben venir ya preparados. Si yo me quedo nada ms con notas al margen, no paso al siguiente nivel. Si leyeron el texto, s deben saber cules son los organizadores. Cuando uno est trabajando en el campo haciendo las tareas que corresponden, no hay ni papel, porque a lo mejor tengo tierra, y le dices a la maestra, dnde est la computadora?... Lo que les estaba pidiendo con el plan, era tanto el diseo como el formato. La idea de entrar a la rbrica era que entraran a la pgina y que tal vez les diera curiosidad, y al ver el programa les diera curiosidad e hicieran su rbrica. Ya ven que tengo razn, yo le peleaba eso a la maestra, a ver si se poda. Yo les invito a reforzar el conocimiento, al rato van a estar en Xalapa y van a manejar mapas cognitivos y efectivamente el mapa cognitivo se hace con determinadas tcnicas, como el Minute Paper. Ahh! Esto es paper, no es para que lo tengan sobre el pupitre, sino para que reflexionen. Bien, hoy van a reflexionar sobre eso, y media hora antes de que se retiren, cuatro egresados y quiero que por favor pregunten todas esas dudas, yo s que algunas son algo confusas, porque dnde qued el Diario, y de las dudas que les digo, slo una persona reaccion, ya que dijo, el diario de campo dice que Maestros el Diario de campo dice esto que

Despus de que el docente explic de cmo extraer la informacin necesaria de una lectura, irn aprendiendo herramienta para sintetizar informacin.

Los alumnos dan aportaciones acerca de la estructura del diario de campo. Despus se despejaron las dudas.

Maestro: La actividad de hoy en la tarde va a ser el trabajo con textos y el que no sepa Yo creo que son capaces de desempear sus actividades.

Comenta mi compaera Claudia: Yo creo que s maestro, a lo mejor nos agarra el cansancio y el estrs y las funciones que tenemos en nuestras escuelas, pero en ese momento yo me siento capaz de leer y trabajar cualquier lectura, y con la seguridad de que lo que estoy haciendo lo estoy haciendo bien.

Maestro: Si ustedes que estudian la maestra van a trabajar lo que han conseguido, los trabajos deben cuidar que se vean bien, que tengan determinada sangra, perdn, si le ponen sangra va a rengln seguido. Les recomiendo que se compren un diccionario y algn manual de gramtica, no valen muy caros. Entre los errores que encontr en sus trabajos est la estructura gramatical sujeto y predicado: El nio corre por el campo y anda todos los das alegre; he visto como escriben: Por la maana corre alegre el nio por el campo. Corrieron por la maana. Y el sujeto donde est. Otro ejemplo:

Es normal en Laboratorio tiene que trabajar la redaccin, sobre todo en las ltimas semanas. El de evaluacin, uno de los estelares, fue de lo ms cumplidos. Ortografa! Hay un corrector en la computadora, denle! Acceso y hay error por todas partes. Textos, tienen que trabajar textos. Tan slo de una narracin salieron 398 hojas. Tienen que trabajar Semntica, con esos, los conocimientos van a ir mejorando. Cmprense una Gramtica para Primaria, el texto lo vamos a revisar los sbados, debe estar bien escrito. No tengan miedo. Creo que es un punto de reflexin para levantar los nimos. Sus trabajos, sus trabajos, quiero que estn bien hechos, yo estoy en la mejor disposicin de ayudarlos. Todo ese trabajo deber ir en el portafolio. Repito, ustedes tienen que generar ideas, entonces de aqu al mircoles tienen que entregar sus trabajos.

Al termina el maestro su comentario, los alumnos le preguntan al docente como le da tiempo realizar todas sus actividades, a lo cual respondi: Maestro: Cuando yo entr a la UPN en Mxico, tenas que hacer lo siguiente: Sube al metro agarra tu libro y te pones a leer. Ests al pendiente si no te roban, lees y aprendes a leer. Nadie nace leyendo, es prctica, aprendes a leer. As tambin la lectura es un proceso que se da en manera natural. Les ayuda a que sean buenos lectores. A ver que no le inventan y ya. Yo as me organizo, le quito tiempo a los tiempos, a veces en el mdulo ayudo a alguien; ests en tu saln de clases, pasa algo interesante, y estoy haciendo la actividad, a la hora del receso de los nios. Iban a ser almuerzos pedaggicos, ests comiendo y puedes estar haciendo algo en la Maestra. Al da tengo que hacer cosas, siempre le vas ganando al tiempo. El cuerpo se auto organiza. Hay asesores que vienen de paseo. Esos asesores deben exigirles, de lo contrario son tiempos muertos. En el anterior se vieron tiempos muertos, y se desacostumbraron. Vienes alguna vitaminas, bedoyecta. Despus de los comentarios realizados en el grupo. Maestro: Se supone que ya vieron los mapas conceptuales, entonces vamos a formar equipos como siempre cuenten: uno, dos, tres, cuatro, cinco El maestro hizo hincapi que no debe haber tiempos muertos, ya deben de saber quien habla, quien escribe, quien modera Empezamos con la primera lectura. Ya vieron como es el mapa conceptual. Todava hay dudas. conceptual. Empezamos a trabajar el texto de Carrasco. El Mapa habla, ningn texto debe ser no ledo. Me tomo

Cada equipo empez a elegir al integrante para saber quienes iban a ocupar el rol de escritor, moderador y expositor. Y as fueron pasando todo los equipos.. Luego llegaron los maestros egresados, para realizar un debate de panelistas. Maestro: Vamos a darle una calurosa bienvenida, a sus compaeros egresados de la Maestra. Ellos se irn presentando. Maestra Arimaira Segovia: Buenos das a todos, yo soy maestra de Espaol y espero compartir con ustedes mis experiencias como egresada. Maestra Melndez: Muy buenos das compaeros, gracias por permitirnos estar aqu.

Maestro ngel: Buenos das, esperamos poder compartir con ustedes. Maestra Carmona. Buenos das compaero, igual es un gusto estar con ustedes y poder compartir. Maestra Nohem: Buenos das, gracias por recibirnos. Maestro Briseo: Van a hacer una pregunta a sus compaeros egresados, relacionada con los temas que van a trabajar en sus proyectos finales. Todo el colectivo comenz a realizar preguntas, las cuales los panelistas respondieron acertadamente. Maestro: Muy bien, ya estamos finalizando el PANEL. Unos aplausos para los compaeros. Los compaeros egresados les van a dar algunos consejos finales. Adelante compaeros. Maestro ngel. Muchas gracias. Es importante ubicarse en qu nivel estn, tener un sentido crtico nos permite ver ms all de lo que se ve; que lo que escriban sea lo que realmente desean expresar, qu puedo aportar, qu aprendizaje logro y cmo lo voy a trasladar. Maestra Arimaira: Desde un principio visualizar qu es lo que queremos hacer, elegir el tema que nos interese. En un documento ir revisando autores, ir buscando datos, informacin, en qu te basas para saberlo, qu es lo que hay que rescatar y externar en el trabajo final. Lo que haces en el aula es lo que aprendiste en la MEB, valores que aplicaste, qu es lo que no aplicaste, qu necesitan mis alumnos? Recuerden, la titulacin de la maestra es el objetivo final. Maestro: Muy bien, ya estamos finalizando el PANEL. Unos aplausos para los compaeros. Los compaeros egresados les van a dar algunos consejos finales. Adelante compaeros. Gracias por compartir, gracias compaeros. (Los compaeros egresados se retiran.)

Maestro: En este tiempo que nos queda para el receso matutino, vamos a hablar de la secuencia didctica. sta se tiene que realizar en cinco das. Hay que delimitar, qu grado, con qu grupo voy a trabajar. Si abordo la poesa, debe ser como una prctica social, aqu pueden auxiliarse de la Feria del Conocimiento, de los Mapas conceptuales. Cmo lo voy a aplicar, en qu prctica social? Se trata de comprender el uso de la lengua oral y escrita, si es la Feria de la Poesa, cmo la voy a desarrollar? Maestro Briseo: La consigna es la siguiente: Ahora van a trabajar dos textos mediante la tcnica del MINUTE PAPER. Los textos de Ferreiro y de Nemirovsky. Por ejemplo, en Ferreiro van a encontrar el concepto ms importante, y en un cuadro van a escribir el ttulo del concepto ms importante, el concepto ms importante de Ferreiro. Y luego van a escribir por qu. Luego van a localizar el concepto ms til. Y nuevamente van a escribir por qu es el concepto ms til. As el concepto ms importante y el concepto ms til y por qu.

UNIVERSIDAD PEDAGOGCA VERACRUZANA MAESTRIA EN EDUCACIN BSICA Laboratorio de Metodologa de Educacin Bsica Lenguaje y comunicacin Consigna: Minute pape; Retomar los conceptos claves el importante y el concepto til. Relator: Jos Alberto Crdenas Rodrguez. Moderador: Antonio Barajas Cruz Expositor: Geysi Martnez Garca. Ariatna Salinas Perales. Integrantes: Reyna Ibeth Rodrguez Morales. AUTOR (A): Ferreiro Concepto Importante. Lector escritura: Es una habilidad comunicativa que se lleva a una prctica social. Proceso.

Por qu? Para crear un habito y una actividad desde la edad preescolar hacia la lectura y escritura. Propicia situaciones didcticas que movilicen conocimientos previos. Concepto til. Espacio mediador que propicia la adquisicin de aprendizaje. Ambiente en que nace y se desarrolla.

Por qu? Favorecer las prcticas sociales para crear y experimentar. Nemirovsky CONCEPTO IMPORTANTE: Sistema de escritura: codificacin de grafa Por qu? Porque es un proceso gradual que genera la alfabetizacin.

CONCEPTO TIL Niveles de escritura: son etapas por las que el nio transita, estn influenciadas por el proceso de maduracin y el contexto.

Por qu? Permite identificar, reconocer y clasificar los avances cualitativos y cuantitativos de la escritura en el dicente.

Maestro: Muy bien ahora cada equipo va a pasar a exponer, recuerden que ya seleccionaron un expositor, un relator, y un moderador. La consigna ser presentar al gran grupo los conceptos encontrados y los por qu. Cada equipo elaborar un esquema donde se presenta la informacin. El esquema individual ir al Portafolio. Y cada equipo elaborar un esquema que ir a mi e mail. Y as los equipos pasaron, consecutivamente exponiendo su minute pape. Fin de la tercera sesin.

Cuarta sesin vespertina De las diecisiete horas a las veinte horas.

La sesin dio inicio con la siguiente consigna, hacer binas en el grupo. Maestro: Esta tcnica se va a llamar Grupos de aprendizaje en accin. Discusin en binas. El uno va a hacer una lista de las categoras que expresa Sofa Vernon, y el dos va a hacer una lista de categoras de lo que dice Delia Lerner, y luego lo van a contrastar: Vernon dice que, pero Lerner dice esto otro Se realizaron comentarios acerca de las lecturas

Maestro: Muy bien, vamos a la siguiente consigna. Pasos para elaborar un ensayo. Ustedes pueden escribir el ttulo que quieran al ensayo. El ensayo debe tener Introduccin, debe tener desarrollo. En su primera parte debe abordar el qu. Por ejemplo, El presente trabajo aborda una redefinicin del concepto de alfabetizacin caracterizndolo desde la ptica de los ambientes favorecedores del aprendizaje, a partir de un sistema de escritura y permite la formacin de lectores y escritores competentes Los prrafos tienen que ser de 7 renglones mximo. La justificacin debe estar presente: En esta era digital, la nocin de alfabetizacin OCDE (2005). Escribir 5 autores en el prrafo. Alcances. Los alcances de estos trabajos son limitadosEs necesario hablar de los propsitos en el ensayo y estar atentos a los apartados. Tambin trabajamos lo que es la frase mapeada.

Frase mapeada.

Portafolio/flexible/docente/alumno/reflexin/ metacognicin/aprendizaje/autonoma/creativ idad/autorregulacin/autoevaluacin

Maestro: En la ltima sesin se va a entregar el informe en CD, del portafolio electrnico. El CD debe tener portada, ndice, apartados, descripcin de la narracin de las cinco sesiones. La sesin 1 debe tener el encuadre, las actividades, el diario, las consignas, las evidencias como el cuadro comparativo, individual y por equipos, cuadro grupal. La sesin 1 comenz a las 8.05, yo me encontraba la maestra ngeles present al asesor todo relatado. Elaborar la bitcora Col, la cual fue la siguiente, hicimos autoevaluacin y fue la siguiente, elaboramos el contrato didctico, en el almuerzo pedaggico el asesor solicit que, los que subieron al muro de facebook lo cortan y pegan Fin de la cuarta sesin.

SESIN CINCO MATUTINA La sesin inicio a las ocho empunto del sbado cinco de marzo del dos mil once. Donde dio la bienvenida a todo el grupo haciendo la pregunta sobreviviste? Se empezaron a formar equipos y nos empezamos enumerar del uno al cinco, la primera consigna del da fue a partir de unas copias que reparti, pidi el apoyo de una de mis compaeras para que le diera lectura a su bitcora.

Maestra Jenny: Nmero uno, qu pas? Hoy iniciamos la clase a las 8.15 am, dentro de lo ms relevante que pude rescatar fue lo siguiente: Recomendaciones generales para los trabajos: que nicamente las sangras en los textos son para cuando la informacin es a rengln seguido, en caso contrario cuando son entre prrafos cortos s debe llevar la sangra. Utilizar un diccionario de gramtica y ortografa para mejorar nuestros textos. Asimismo utilizar enunciados que lleven sujeto, verbo y predicado en las redacciones que se elaboren.

Consigna 1. Elaboramos en equipo un mapa conceptual con ideas del texto de Carrasco (la actividad anterior con apoyo de los organizadores grficos que ya llevbamos previamente). 2. Exposicin de los mapas conceptuales y al final evaluaramos mediante una rbrica al expositor. 3. El asesor pidi elaborsemos un mapa conceptual reestructurado de manera individual de tarea, para enviarlo al correo personal del maestro. 4. Enseguida llegaron al aula cinco personas que estn por realizar su examen profesional y salir de la Maestra en Educacin Bsica (MEB) y bajo la tcnica del PANEL de expertos se realizaron preguntas y ellos concretaron sobre su trabajo y sobre algunas estrategias metodolgicas para que tambin podamos realizar el trabajo final. 5. Analizamos en equipo dos textos para generar uno solo, trabajando la tcnica del Minute Paper (Aqu identificaramos el concepto ms importante de ambas lecturas, su definicin, el por qu, un concepto til y por qu. 6. Se presentaron los conceptos encontrados y a partir de ah el equipo elaborara un esquema donde se recuperara la

informacin. De tarea se hara uno individual y se enviara al correo personal del asesor. As mismo qued que diseramos una rbrica para evaluar de manera individual el esquema. Por otro lado hablamos de las caractersticas de un ensayo y se comenz a elaborar uno; primeramente con las aportaciones del asesor, luego dimos paso a la siguiente consigna. 7. La elaboracin de una frase mapeada con hipertexto que al final se expuso por equipo. Finalmente hubo mucho trabajo en pequeos grupos, avanzamos con los textos ya ledos previamente y aclaramos dudas sobre el trabajo final.

Maestro: A la luz del autor Snchez Cervantes, el uso del diario escolar en el aula, analicen este texto en equipo, que luego vamos a discutir en plenaria o en mesas de discusin. Tiene que decidir quin es el expositor, el moderador, el relator. El producto va a ser un acta. El Acta debe contener caractersticas (correccin colectiva del discurso, fomento de la escritura a travs del diario). Debe tener discusin (qu propone para tratar el texto? Desmenucen el texto, saquen conclusiones, extraigan-) y propsitos (sirve de apoyo a la enseanza y al aprendizaje)

UNIVERSIDAD PEDAGOGCA VERACRUZANA MAESTRIA EN EDUCACIN BSICA Laboratorio de Metodologa de Educacin Bsica Lenguaje y comunicacin

Acta de equipo. Moiss: Moderador - Antonio: Escritor - Saidel - Rubn: - Alberto: Expositor Analizar los diarios y compararlos con los nuestros Consigna: Propuesta de cmo podemos trabajar el texto en el la clase o que se puede hacer con ese diario.

1.- Categora:

Correccin colectiva.

2.- Discusin: Analizado en equipo mencionamos que el diario de campo Favorece la expresin y comunicacin de ideas experiencias y sentimiento entre los alumnos asesorados y el asesor. Y se usa como un medio para desarrollar la colaboracin y la reflexin con relacin a los trabajos desarrollados en la maestra. Se pone en prctica la correccin de texto, a travs de la sociabilizacin entre los integrantes del equipo o en el grupo.

3.- Conclusin:

El equipo concluyo en que se debe favorecer la comunicacin escrita

y los

procesos de escritura, y reflexionar en plenaria para aclarar las ideas. A la luz del autor Alberto Snchez Cervantes se rescata que diario de campo fomenta valores como la colaboracin, la solidaridad, y la tolerancia. Y se debe de evaluar el diario a travs de intercambiar para sociabilizar el conocimiento

Maestro Briseo: Al analizar el diario, lo van a contrastar con el que hicieron ustedes (el maestro Briseo se refera al texto de la Bitcora Col que ley nuestra compaera Jenny). Los resultados del trabajo se van a realizar en Plenaria. La propuesta ser cmo pueden trabajar el texto en la clase o qu se puede hacer con ese diario.

Dentro de los equipos se analizaban las bitcoras y las narrativas de las sesiones pasadas para contrastarlas con la lectura de Snchez Cervantes. El equipo analizo las caractersticas y la utilidad de cada una para llegar hacer la acta del equipo.

(El Acta se constituy, y luego pasaron los equipos a exponer).

Maestro: Ahora les voy a proporcionar un material que consiste en un diario de campo y una bitcora. En la Bitcora se hace referencia a una situacin, y el diario sirve para construir el conocimiento. Deben leer el diario en equipo para saber que piensa mi compaero y brindarle ideas que favorezcan y enriquezcan el diario.

Maestro: Analicen su Bitcora Col, la que hicieron...Ahora les voy a repartir unas copias para que observen cmo debera ser una Bitcora Col. Ahora les voy a dar una tercera versin de un diario de campo. Tienen 5 minutos para analizarlo. La revisin del diario debe llevar 15 minutos. Recuerden los tiempos. Es posgrado, no primaria. Tienen 5 minutos. Karina, lee las notas cocinadas. Todo esto se va a ir al Acta. Karina: Considero importante resaltar la mediacin realizada por el asesor pues contribuye en el avance de cada uno de los integrantes. El uso de las TIC en el trayecto de la MEB ser muy relevante, prueba de ello fue la actividad extraescolar que el asesor nos dio. Por lo tanto puedo reflexionar acerca de su importancia de manera constructiva. La presencia de los compaeros egresados de la MEB fue un aliciente, ya que, retroaliment mi entusiasmo en el transitar de la maestra. Fue enriquecedora la aportacin que nos hicieron. Me gusta la humildad que los compaeros egresados tuvieron para mejorar nuestro desempeo en la maestra. Aprend una nueva tcnica llamada Minute Paper. Me parecieron interesantes las tres tcnicas aplicadas y considero rescatables para implementarlas en mi prctica docente, adecundola al grado que imparto.

Maestro: Qu pas con la Bitcora Col?, Qu pas con las notas crudas y cocinadas? El diario puede servir para construir el conocimiento, la bitcora constituye un primer momento de este anlisis. Aida lee la tercera versin

Maestra Ada: Diario de campo. Notas crudas. Sesin 3 Matutina, febrero, 26, 2011. La sesin inici a las 8.05 am, teniendo en primera instancia un anuncio de parte del asesor hacia el grupo. Maestro: Les tengo dos noticias malas y 2 noticias buenas. cules quieren primero?

Grupo (a coro). Las malas!

Maestro: El da martes en la reunin de la Academia, present muestras de su trabajo realizado en la primera sesin, como siempre se dan las comparaciones, Veracruz, est trabajando light, y yo les he comentado a la Academia, que no hay por qu hacerlos menos pobrecitos esos los de Coatza.

Grupo. Re.

Maestro: Le he expresado a la Academia que tienen las posibilidades de desarrollar sus habilidades, as que he difundido la publicacin del blog y para esta sesin, se ampliar a las dems sedes. Ante esta situacin el asesor expres haber postulado ante la Academia que no hay por qu demeritar nuestras capacidades, ya que las evidencias demuestran lo contrario. Acto seguido, a las 8.17 am, el asesor hizo recomendaciones generales de forma para la realizacin y presentacin de trabajos escritos incluidas las observaciones acerca de los errores ms recurrentes en ellos.

Maestro: Revis sus trabajos y como siempre encontr problemas de concordancia entre gnero y nmero, sintaxis, ortografa, acentos, -empec marcndolos pero lleg el momento en que me cans.

Maestro: Les sugiero que realicen una revisin ortogrfica previa o bien que se compren un diccionario de gramtica porque al escribir pierden la semntica de las oraciones, -se comienza con un sujeto, un verbo y un predicado. En los prrafos cuando se deja sangra, el texto es a rengln seguido, pero cuando no se deja sangra debe haber doble salto de lnea. Termin la intervencin del asesor quedando en el ambiente la duda sobre las dos noticias buenas, recibimos las malas, pero las buenas nunca llegaron.

Felicita a mis compaeras Aida y Reyna por la participacin que hicieron en la lectura de los textos.

Ma: Muy bien, ahora vamos a analizar en plenaria las conclusiones acerca de qu relacin tienen los diarios y las bitcoras, mencionando cada relacin. Jos: Con base en el texto de Snchez, falta la correccin ortogrfica. Maestro Briseo: Es necesario establecer la relacin que tienen los diarios de clase con las bitcoras. En los textos que le, pude percatarme que los trabajos no cuentan con una estructura de ortografa, sintaxis, semntica y redaccin. Recuerden que la narrativa del portafolio es interpretativa. Tambin se not la ausencia de oraciones adversativas, sintaxis, y la semntica no existe. Para hoy voy a querer diccionarios, recuerden que el diario tiene aspectos interpretativos.

Maestro: La siguiente consigna ser elaborar un cuadro a tres columnas con la tcnica del Cucuc Vamos a formar nuevos equipos: uno, dos, tres, cuatro La consigna es elaborar un cuadro a tres columnas con la tcnica del Cu Cu C, las variables para las columnas son: qu veo?, qu no veo?, qu infiero?, para trabajar el texto de Eduardo Vidal y Gabriel Martnez, por qu los textos son difciles de comprender? Las inferencias son las respuestas.

QUE VEO Propuesta para mejorar la comprensin de textos. Inadecuacin texto y el lector. entre

QUE NO VEO Ideas explicitas

Contraste de ejemplos de el inferencia y lo que no es.

QUE INFIERO Es vital la intervencin del docente para incitar al alumno a ir ms all de las frases del texto. Trabajar las inferencias en todo momento Que las inferencias ayudaran al alumno a tener una visin global. Que al desarrollar las inferencias podr al alumno manipular su entorno social, y podr adaptarse, creara un ambiente sociabilizado. Desarrollo inmediato de las habilidades. El contexto y los conocimientos previos son fundamentales para la comprensin de un texto. El lector debe documentarse sobre los temas que leer.

Disposicin tanto del Un modelo que pretende docente como del alumno, explicar cmo se generan para resolver el problema de las inferencias. la comprensin lectora. Complicacin al Estrategias para trabajar comprender un texto, se las inferencias en el aula. debe a la inadecuada relacin entre el lector y el texto. Cmo realizar un seguimiento de las Es preciso tener inferencias que hago de un conocimiento del tema para texto. poder hacer inferencias. Cmo catalogar mis Estrategia para favorecer inferencias. las inferencias. Qu tipo de inferencias se Que los programas de y evalan en los alumnos. tcnicas de la SEP son globales y no toman en cuenta el contexto de cada sociedad.

Maestro Briseo: Recuerden es: qu veo, qu no veo, qu infiero. Por ejemplo, qu veo, que las inferencias se pueden enriquecer Tiene que irse a las palabras claves, qu niveles de inferencia maneja PISA. Maestro Briseo: Consigna extra. El equipo tendr que subir al colectivo cmo qued su Qu Qu Qu. Siguiente consigna. Ahora van a poner atencin. Vienen los alumnos a tomas unas clases.

Maestros: A ver compaeros muevan las sillas, tienen que ser 20 que tienen que ir en medio al frente!

(Nos encargamos entre todos de abrir un espacio para los nios, que eran 13 mujeres y 7 varones).

Maestra Lauren: presentara una clase Cmo estn? Cmo se encuentran? En esta sesin vamos a abordar cmo es la estructura de un peridico. Alguien me quiere decir qu elementos lleva un peridico? Maestra Lauren: y qu otros elementos lleva el peridico? Alumno: Las columnas, las fotografas, los sub encabezados

Maestra Lauren: Muy bien, el encabezado sera el ttulo, aparte los peridicos tienen secciones. Y estn conformados por las notas periodsticas. Maestra Lauren: Vamos a organizar 4 equipos de 5 personas. Recuerden que la noticia es el relato de un suceso y que hay que observar cules son las caractersticas de la noticia.

(La maestra Lauren reparti material de peridico a cada equipo)

Maestra Lauren: Cada equipo va a analizar cmo est estructurada la noticia. La noticia es la misma, pero cada peridico la est tratando de una forma diferente, pero es la misma noticia.

Maestra Lauren: La consigna ser que analicen la noticia.

(Los equipos empiezan a analizar la noticia).

(Los alumnos quisieron que fuera la maestra quien eligiera a quien pasar).

Maestra Lauren: Tienen que haber ledo la noticia.

(Los alumnos leen atentamente el material del peridico y algunos leen en voz baja). (Los nios empezaron su labor a las 10.10 su actividad de elaborar una noticia con base en los datos del INEGI.)

(Los alumnos fueron entregando su trabajo, por equipos).

Maestro Lauren: Dentro de un minuto voy recoger los trabajos, pnganle su nombre y edad en la parte de abajo, por favor. Entrguenlo, ya as como est. (El maestro Antonio empez a trabajar con los nios usando la noticia, a msica, leyendo a ritmo de la msica).

Maestro Antonio: (con msica alegre) Nios, buenas tardes! Vamos a leer al ritmo de la msica! Maestro Antonio: Yo soy el maestro Antonio, de Educacin Fsica. Sean bienvenidos! Vamos a formar equipos! Vamos a trabajar un raly! (As, el maestro los form en equipos y los invit al patio de la escuela para hacer las actividades).

Maestro Antonio: Muy bien muchachos! Vamos a trabajar de una forma divertida, bajo el enfoque sociocultural.

Alumnos: Siii, maestro!! Maestro Antonio: Vamos a trabajar por equipos, relevos Equipos!

(El maestro organiza y ejecuta con sus alumnos carreras por equipos y los alumnos se divierten).

Maestro Antonio: Muy bien! Ahora cada grupo va a representar dramticamente la noticia que le toc analizar.

(Y as los equipos conformados por el maestro Antonio hicieron una representacin dramtica acerca de la nota que les correspondi analizar).

(De regreso al aula el maestro dio la siguiente consigna)

Maestro: Revisar el texto del nio, revisar el texto de Cassani, el texto de ustedes y el mapa conceptual. Les recuerdo que el ensayo debe tener introduccin, desarrollo y conclusiones, que una cuartilla ocupa mnimo 24 lneas. Hacer un ensayo Trabajen el mapa mental de Cassani, recuerden que va primero el concepto central, alrededor van subconceptos, se enlazan con lneas tipo neuronas. Despus de los subconceptos vienen los conceptos terciarios, que s vienen con dibujos. El mapa mental es con palabras claves. Maestro Briseo: La siguiente consigna es realizar el anlisis del texto de Anna Camps. Al revisar el texto de los alumnos (la noticia que elaboraron), relacionarlo con el texto de Camps. Disear secuencias donde est presente la cuestin

gramatical, sintctica y semntica. Maestro: Consigna. Evaluar el escrito de los alumnos. Fin de la quinta sesin del da 5 de marz0 de 2011.

Sexta sesin vespertina Inicio de la sexta sesin a las 5 con ocho minutos hasta las 20 horas, del da 5 de marzo de 2011. Maestro Briseo: La siguiente consigna consiste en hacer un cuadro sinptico tomando como referencia el texto de Irene Klein.
Escribir correctamente

Gramtica

CONCEPTO

C. Fonolgica

Transcripcin de la oralidad

C. Grafmica

Relacin entre lengua oral y escrita

ORTOGRAFA

Facilitar situaciones reales.

Situaciones de duda.

PROPUESTAS RETOMANDO A CAMPS

Situaciones de aprendizaje sistemtico.

Fomentar trabajo en grupo.

Automatizacin de adquisiciones.

Maestro: La siguiente consigna es: A la luz del texto: Prcticas del Lenguaje, van a analizar su participacin en el blog. Maestro : Recuerden los criterios para la creacin de cdigos, tales como encerrar en un crculo el error ortogrfico, o encerrar entre parntesis los errores de sintaxis, tienen que hacer un cdigo por cada error. Consulten el texto de Prcticas del lenguaje. La siguiente consigna es regresar al texto Prcticas del lenguaje y analizarlo con los mapas mentales. Maestro Briseo: La siguiente consigna es encontrar errores ortogrficos en los escritos del blog y poner en prctica las marcas para sealar los errores de ortografa (Y as nos enfocamos a revisar la ortografa de lo que habamos escrito en el blog).

Maestro: La siguiente consigna es hacer un texto reflexivo, tipo ensayo, para lograr el producto: Reflexin escrita acerca del valor de la enseanza y de los temas de reflexin en el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de los alumnos de educacin bsica. (Y as, en la ltima hora, nos dedicamos a redactar un escrito, tipo ensayo que expresara el tema, basados en Camps, Klein y otros autores).

Maestro Briseo: Van a investigar qu es la tcnica UVE, porque con esa tcnica van a trabajar todos los textos de la cuarta sesin. Esta tcnica se aplica para muchas cosas, entre ellas la evaluacin. Tiene un nivel 5. Ms adelante vamos a aplicar la tcnica Mndala, que tiene un nivel 6. Ustedes tienen que aplicar la secuencia y recolectar la informacin.

Maestro: Cuando estn trabajando los diarios, tiene que reportar tambin lo que sucede los domingos con el blog. Y cuando entren al muro, tienen que entrar al linc, tienen que crear una pgina web, investigar cmo crearla y crear una pgina web. Cualquier duda que tengan no duden en comunicarse conmigo a mi direccin de correo electrnico que es frayizamaltino@gmail.com, o bien a mi celular:

9211010438. con esta informacin se dio, por terminada siendo las veinte horas con cinco minutos.

SESIN 7 MATUTINA

Al iniciar la sesin el asesor nos record que haba hecho una invitacin por medio teweter, ya que en el saln no haba ningn estelar, que estamos en el closet, lo cual una compaera comenta que si los hay, seguido de eso, menciono que se va a trabajar con algunas dinmicas, unas ya conocidas y otras nuevas, una de ellas es la tcnica RAP, y nos pidi algn estelar, y nos hiso la aclaracin que no es rap de rapear.

El asesor comento al grupo que a finales del curso vamos a trabajar con nuestro diario, alguien va a leer su bitcora, otra persona su diario y posteriormente van a leer un texto, una frase copiada ya que todos tenemos la mmica de hacer una composicin oral, tambin se va hacer una feria del conocimiento a la cual va

asistir una maestra que el asesor va invitar, para que evalu a lo que vayan hacer su presentacin, para que nos acostumbremos hablar en pblico sin miedo. El asesor pidi que alguien leyera su bitcora, y nos record que mando un correo pidiendo un diagrama, porque bamos a trabajar con ella y que trajramos un texto.

Mi compaero Antonio ley su bitcora del veinte cinco de marzo. Despus que mi compaero ley su diario nuestro asesor, le dio las gracias por haber ledo su bitcora, pidi algn comentario, pero al no haber ninguno, dijo que ah tenamos el diario de nuestro compaero y le pidi a mi compaero que recoga todas las bitcoras de la semana, del sbado pasado.

Seguido de esto nos hiso la pregunta de quien quera leer su diario?, la cual mi compaero pascual ley la suya. Al terminar de leer mi compaero su diario, nuevamente nos dice nuestro asesor si tenemos algn comentario, y como no hubo ningn comentario nos dice que en este diario ya ve una mejora del primer diario del primer da. Posteriormente nos pido la opinin de como estuvo la

bitcora de muestro compaero Antonio, la cual recibi las felicitaciones y re cocimiento del grupo, ya que su bitcora estuvo muy bien relatada y completa ya puso hasta el mnimo detalle.

Nuestro asesor nos dice que el diario es lo que uno quiere escribir, es reestructurar el pensamiento. La estructura general de un diario es hacer de manera general lo que se hace en la bitcora general del qu paso? Es la estructura general del diario. Tambin menciona que hay dos versiones una

general y una detallada. En el que sent? Y qu aprend? Pueden ir las notas consignadas, en el Qu paso? Es la recesin pura de la sesin.

Posteriormente nuestro asesor nos comenta que hemos visto las dos maneras de cmo narrar lo que sucede. Nuestra compaera pregunta cuales fueron los

cambios que hubo de la primera bitcora con la que se acaba de leer, y tambin comenta que aunque algunas veces no queramos cambiar el aprendizaje es

inevitable. Nuestro docente nos comenta que la idea de aprender a escribir es para realizar una buena tesis.

Despus de esto nos pide, que formemos esquipo porque

vamos a realizar

nuestra primera consigna, y entre broma nos animas, ya que tendremos que realizar veinte cinco consignas. El maestro nos da una oracin, la cual vamos analizar y encontrar la particularidad de la narracin. Despus de esto nos

recuerda sobre el diagrama que nos pidi, y nos dio las caractersticas de este, que son tener una buena pregunta, palabras centrales, una pregunta con un propsito, deben manejarse conceptos, una parte central, cuestin terica, tesis, reafirmacin del conocimiento y conclusin.

Mapa para extraer informacin de un texto, hiptesis, contexto, antesala de entrada a mndala, comenta que el que entra a mndala es porque tiene un nivel de abstraccin muy bueno. El maestro nos recuerda que la invitacin sigue en pie,

para salir del closet, ya que no tiene estelares. Dimos los rasgos distintivos de la narrativa y nuestro asesor nos guiaba para tener la idea ms clara.

Despus de analizar y escuchar la opinin de mis compaeros llego la maestra Martha Eva, directora de tesis, y maestra en educacin bsica, la cual el doc. Briseo nos las presento y nos dijo que bamos a tener el gusto de trabajar con ella y que bamos a participar en una actividad con ella. La cual era hacer una frase, sobre el texto que bamos analizar.

Despus del tiempo dado, paso el representante del primer equipo, mi compaero pascual, una vez dada su presentacin, la maestra Hermelinda Kempis dio su crtica, la cual fue: Hermelinda: que no podemos olvidar que lo sabemos todos, e ir como merolicos a decir todo lo que pensamos y no aterrizar como primer punto. Y que cuando nos presentemos ante una audiencia tenemos que fundamentar lo que estamos diciendo, no lo que va a suceder en el futuro no lo que logramos cubrir al pensar, si no lo que estamos diciendo que vamos hacer en nuestra prctica docente debemos aterrizarlo, haciendo. porque se supone que estamos pensando lo que estamos

Tambin menciono, que en primer lugar para valorar en cuanto a rubrica, el volumen es muy importante, ya que cuando nos presentemos ante un jurado lo primero que vera es como utilizamos nuestro volumen de voz, y si no las pasamos gritando o con un tono de voz bajo lo nico que vamos a conseguir es que nuestro receptor se aburra, y otro punto que menciono fue la postura que debe tener el cuerpo cuando estemos exponiendo algo, ya que no podemos demostrar nerviosismo, ni andar volteando a todos lados , nos dice que debemos imponernos, mostrar seguridad de lo que estamos diciendo, porque lo que vamos a decir es verdad y tenemos fundamentos para defenderlo.

Tambin nos dice la maestra que para poder mostrar algo a una persona debemos tener la seguridad para poder expresarlo, por que cuando presentamos una desercin en segundo momento, que es con grficos no tenemos que estar volteando constante mente a nuestra lmina o trabajo de apoyo, ya que esto va orientar al receptor, no a nosotros.

Despus de darnos esos tips y puntos muy importantes, nos dijo que la maestra es profesionalizada, la maestra es cambiar actitudes, y tenemos que conocer nuestros errores y ser humildes para aceptarlos y cambiar. Posterior mente nuestro asesor nos comenta que el discurso se organiza, se planea mentalmente y se presenta que se va a decir al principio, que se va a decir despus del final.

Tambin nos indica que se tiene que hacer unas sntesis, y esta debe llevar una frase clave para que estas lleven al a ilacin del tema, algo muy importante es que si no hay sntesis no hay desercin. El segundo en pasar fue mi compaero Antonio en el cual hicieron la misma critica que a mi compaero pascual, que

desconocemos un tema repetimos el mismo discurso, o repetimos lo que lemos, y que cuando digamos algo debemos tener los argumentos y no podemos

suponer cosas, todo debe ser real.

Posteriormente pas

el representante del tercer equipo, y la crtica fue ya que no sirve

que

debemos de creer lo que estamos diciendo,

de nada la

informacin que demos, si nosotros mismos no lo creemos. Por consiguiente paso Naci, la cual tuvo una buena crtica, en ese transcurso nuestro asesor hiso faltarnos atinesia y

mencin de la abstraccin. Lo cual dijo que ms que

pertinencia no hacia falta la formacin mental superior de la abstraccin, que si no somos capaces de abstraer algo que sea pertinente y atinado no lo vamos a lograr. Y que la abstraccin es un proceso mental .

Por ltimo paso el representante del quinto equipo,

en el cual la critica deca,

que debemos dejar las muletillas, mirar al pblico y no a un solo lugar, y no tratar de salirnos de tema. Despus de que paso cada representante nos siguieron dando consejos, y comentando lo importante de hacer una tesis, exhortndonos para llegar a un doctorado. Una vez terminado los comentarios y las crticas unos compaeros dieron su opinin de lo que sintieron, de lo que nos hace falta. Nuestro asesor hiso comentarios, sobre el facebook, en el cual nos comunica, se pudo dar cuenta de nuestras emociones, de quienes estn flaqueando y quienes todava tienen el entusiasmo de terminar. Y para terminar la sesin la maestra nos dio informacin sobre un curso d ingles.

Recapitulando lo antes mencionado de forma breve. El docente se presento muy temprano a la clase y la sesin dio inicio a las ocho en punto, haciendo un comentario para todos los dicentes, l quera ver a los estelares y nos pidi que todos saliramos del closet que no sintiramos miedo. Despus de este comentario pidi que una persona leyera su diario y el compaero Antonio empez a darle lectura y todo el alumnado mostraba el inters en su bitcora. Al terminar selecciono a Pascual para que leyera su diario de campo de la sesin sabatina nmero tres, el compaero se sorprendi pero no lo pens dos veces y empez a darle lectura.

Pascual: empez a leer su diario, en el especfico las consignas que se realizaron durante la sesin de sbado cinco de marzo del dos mil once. Lo relevante que menciono pascual fue que la tercera sesin se caracterizo en la redaccin, donde menciono que se elaboraron ensayos, pero son darnos cuentas no contaban con las estructuras del trabajo. La siguiente consigna del da fue que a partir de la tcnica UV. Comentramos en equipos la narrativa del jardn para los grandes. Para seleccionar los equipos

numero a cada persona y despus nos integramos de acuerdo al nmero que nos toco. El docente pasaba por los equipos checando que los educandos contaran con su UV. Nos expuso que esa narrativa contaba con un rasgo muy especial, nadie identificaba ese rasgo. Un equipo realizo las siguientes aportaciones de los rasgos de la narrativa : que la escritora adems de ser la que narra tambin interviene como alumna y se evala, esto trajo muchas reflexiones dentro del colectivo. Donde nos dimos cuentas que muy pocas veces no reflexionamos de nuestro quehacer cotidiano dentro del aula y no ponemos en prctica la autoevaluacin, no manejamos una distancia para hacer esa comparacin de lo que estoy haciendo bien y lo que estoy haciendo mal. La siguiente consigna fue realizar una frase mapeada de la narrativa del jardn de nios. Al terminar esa frase un integrante de equipo pasara a exponer su frase. Contaramos con la presencia de una llamada Kempis quien aria aportaciones sobre la exposicin, con mirada a dos aos. Los expositores fueron, Pascual, Geisy, Antonio y Nancy. Al terminar se dieron varias retro de los presentadores de la frase mapeada.

El propsito de evaluar el proyect reflexionar sobre las experiencias de aprendizajes obtenidos, mediante la autorregulacin y autoevaluacin de docente y alumno generando una metacognicin y reorientacin de la practica con base a la contextualizac
Despus del desayuno la consigna del asesor fue que recolectaran las bitcoras de las tres sesiones, los ensayos, etc. Para hacer unas revisiones, con siestas pautas a corregir. Los grupos ahora fueron integrados por los maestros que asistieron a vips y a partir de ah se empez a trabajar. El tiempo nos hizo presa, de nuestra poca experiencia al revisar los trabajos, por lo tanto el docente los dejo de tarea por no concluirlos. SESIN 8 VESPERTINA

Integrados en esos equipos elaboramos un mapa conceptual rescatando la expresin oral como practica social y a partir de ah se cre una historieta. La sesin sptima matutina haba concluido y dio paso a la sesin octava vespertina, donde con agilidad nos integramos por equipo para ganarle tiempo al tiempo y la siguiente actividad consisti en comentar la lectura del organizador grafico de Unamuno, la diversidad lingstica como riqueza, recurso y reto. A partir de la historieta se hizo una reflexin en el reverso de la hoja, acerca de la lingstica, sobre el idioma ingles y la lectura de Unamuno. As sucesivamente empezamos a resolver las indicaciones del maestro Briseo. Con respecto a Galaburri se examinaron los organizadores grficos mediante la tcnica UV., para evaluar las sesiones puestas en prctica Por ltimo realizamos un mapa conceptual de Cassany, a partir del instrumento de evaluacin, donde al alumno Jos de Jess se convirti en el primer estelar del bloque de laboratorio al hacer una disertacin del autor Cassany de una menara ejemplar.

Menciona

Bagur
Que la

Expresin oral como practica social del lenguaje.


requiere

Establece

Lectura compartida
es

Escenas sociales

Tipos de comunicacin
Son

Or entre lneas
Como

Autogestionada

Plurigestionada

Voces

Silencios de los lectores

Textos

Gestos

SESIN 9 MATUTINA La sesin novena matutina dio inicio a las ocho con tres minutos, donde el docente empez a saludar a todos haciendo asiendo los siguientes comentarios: que era una larga jornada y espera que podamos llegar al final de ella, que el modulo es como una fiestas si no hay pleito en ellas es que no es tubo buena as tambin refiri que tena que haber algn desmayado. El asesor brindo un informe detallado de las caractersticas del portafolio, dando pauta de cmo se entregara los productos, donde surgieron muchas interrogantes

que el maestro fue despejando poco a poco, menciono que el portafolio tambin contara con una introduccin, un ndice y elaborar una rbrica para nuestro portafolio, detallando que estos trabajos son impresos. El portafolio tambin

contara con el libro, el docente hizo incapel de seguir elaborando nuestros organizadores en los dems bloques. Empezamos a trabajar con el portafolio electrnico donde se hizo una pequea reflexin de cmo se entregara el portafolio. Los compaeros mostraron dudas y confusin en la estructura pero las reformularon. Posterior mente el asesor pidi unas memorias, no entenda, pensaba que nos pasara informacin, pero no se trato de eso, unos compaeros pasaron a disertar el tema de alfabetizacin digital. (Jos de Jess, Geysi, Jenny, Xochith, Reyna) El docente comento, que para darnos una propuesta del trabajo final tendramos que leer el libro de Nemirovsky, sobre Relatos fantasmas de ah tomaramos un ejemplo de la narrativa solo cambiaran los hablando sobre el diagnostico de los alumnos, las caractersticas del grupo las narrativas de las cinco sesiones, y la estructura de esta ya nos las haba mandado al correo colectivo. Al trmino de dicha explicacin de los portafolios y una gua de nuestro trabajo final se brindo la primera consigna del da, fue hacer una analoga a partir de una historieta sobre el uso de las TIC, Conforme se daba lectura a las analogas por equipo se llegaba a la conclusin de que como docentes somos ajenos a uso de las nuevas tecnologas, y los nuevos educandos que nacieron del noventa y nueve en adelanten cuentan con un uso apropiado de estas herramientas y exigen nuevas para satisfacer sus necesidades. A la luz de Ferreiro las sociedades son cambiantes y exigen nuevas formas de comunicacin y a su vez ms preparacin para los docentes. Con el mismo equipo comentamos el texto de Ferreiro en cinco minutos, se hicieron comentarios dentro del equipo con referencia a los organizadores grficos mndalas. Y apartide de

los comentarios dentro del equipo elaboramos una analoga, en mi equipo participaron los siguientes integrantes; Pascual, Antonio, Claudia Torrecilla y Jenny. La analoga se presento de la siguiente manera; a la luz de Ferreiro la alfabetizacin es como la moda, siempre tenemos que estar actualizados para penetrar dentro de una sociedad cambiante. Se cambiaron los roles de

participacin dentro del colectivo, donde reparti unos artculos relacionados con la alfabetizacin digital e individualmente se aplicara una lectura rpida y se elaborara una sntesis a partir de esa informacin. Los segundos y minutos transcurran y eso dio pie a salir al desayuno que costa de media hora para tomar un pequeo aperitivo y despabilarse pero antes de salir el docente dejo bien enmarcada la siguiente consigna que regresando nos cambiaramos de quipo para hacer reflexiones de nuestros textos a travs de las sntesis elaboradas. Dentro del equipo se comentaron los trabajos. La entonacin de un enunciado del maestro permiti que el colectivo presentara una elipsis, y partir de ah brindo la siguiente consigna; con la disertacin, con las cinco sntesis y reflexiones dentro del equipo y con el video de Daniel Cassany realizar un mapa conceptual individual. Transcurran el tiempo y los dicentes reelaboraban sus productos de manera individual y en una sola voz nuevamente nos proporciono otra consigna el maestro, la cual consisti en darle respuesta a las siguientes preguntas Qu tipo de textos tienen significados cuando se aprende a leer y a escribir? Qu demostraciones tendra el maestro que proporciona a los alumnos para que ellos entendieran las comunicaciones que posibilitan la comprensin del texto? Qu expectativas habra que tener de los alumnos como lectores y escritores? Qu ideas de aproximacin al sistema de escritura pueden utilizar en la etapa de alfabetizacin inicial?

Mi equipo en esta actividad estaba conformado por Saidel, Reyna, Arely, Yazmin, Ariadna. Al dar las respuestas surgi otra consigna que consista en elabora una acta de mesa de trabajo dando respuestas a las siguiente categora tipos de textos. Se elaborara de manera individual. Ni tarde ni perezoso se escucho otra frase, por equipo elaborar un cuadro sinptico sobre la lectura de Duarte. Seguido de esa actividad se realizo un artculo donde se contrastaron dos lecturas. Con estas series de actividades concluyo la sesin novena matutina para dar paso a la sesin decima vespertina. Regresando de un almuerzo muy emblemtico se dio lectura a una bitcora y a un diario de campo del sbado doce de marzo del presente ao. Al culminar la narrativa se dieron importantes aclaraciones y reflexiones acerca de las herramientas de trabajo antes narradas, concluyendo que son parte importante de la prctica docente y para revalorar nuestra funcin y hacer las correcciones pertinentes para brindar ambientes alfabetizadores. Es as como cada vez nos acercbamos al termino del modulo, pero sin dejar a un lado la exposicin de los mapas conceptuales. SESIN 10 VESPERTINA Al trmino de las exposiciones de los equipos el maestro nos modelo las caractersticas del trabajo final, despegndonos las dudas sobre su elaboracin. Al culminar las explicaciones el docente hacia una cuenta regresiva del tiempo que nos quedaba del modulo, como el tiempo no se puede detener, la sesin vespertina finalizo a las ocho en punto. Los compaeros brindaron un emotivo aplauso y unas palabras gratificantes al maestro por darnos las herramientas necesarias para seguir adelante en la MEB. Se detallaran los trabajos realizados en el ultimo modulo de manera individual y por equipo, estos trabajos se hicieron presente en el tiempo transcurrido de ocho de la maana a veinte horas, para terminar el modulo de lenguaje y comunicacin.

Acta de mesa de trabajo.

ACTA DE MESA DE TRABAJO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA VERACRUZANA MAESTRIA EN EDUCACION BASICA Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Lenguaje y comunicacin

CATEGORA: Tipos de textos Modelaje DISCUSIN. Cambourne menciona que la capacidad para aprender a leer y escribir no est establecida por un modelo que detalle el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Es un proceso donde el alumno aprender de manera paulatina y de manera gradual a travs de una sociabilizacin dentro del aula o fuera de ella. Los tipos de textos pueden estar presentes de manera grafica o icnica o de manera verbal. El aprendizaje del lenguaje radica en la prctica cotidiana, es por ello que los procesos de aprendizajes dependen de las experiencias fructferas que se les presente a temprana edad. Cambourne menciona siete etapas donde el dicente aprende hablar, pero dejando en claro que es un proceso natural que se presenta en la prctica , si esta es repetitiva y con un valor positivo se aprender de manera rpida pero si no cuenta con esta practica constante ser un adquisicin ms pausada pero llegara a la meta del habla. Estas etapas se basan en la forma oral del lenguaje referidas por el autor antes mencionado.

El modelaje permite ayudar al alumno a la construccin de su propio conocimiento a travs del las pautas que brinde el docente. Este modelaje se presenta como el propsito que se pretende que alcancen los educandos. El significado de la segunda categora es modelar de manera correcta la forma de expresin oral o escrita, permitiendo hacer ver los errores que se presenten al hablar o escribir pero sin brindar la respuesta solo encaminar la construccin de conocimientos. CONCLUSIN Los textos que se presentan durante el desarrollo del lenguaje, se presentan de manera natural y depende del entorno donde se encuentren para favorecer la lectura y la escritura, por eso es importante que los dicentes tengan contacto a temprana edad con diferentes tipos de textos icnicos y orales que le permitan desarrollar la comunicacin y una interaccin a temprana edad. Cambourne refiere siete saberes que muestran las condiciones bajo las cuales nos nios aprenden a hablar. En primera instancia es la inmersin, est vinculada con todos los sonidos que lo rodean. La demostracin, expectativa, responsabilidad, aproximacin, son parte del inicio del proceso del lenguaje donde se empieza hacer una discriminacin de sonidos que le permitir llegar al uso de esos sonidos para resolver sus necesidades, hasta llegar a la retroalimentacin, esta se presentara en la prctica diaria del habla, le permitir modificar sus saberes previos e ir creando nuevos significa para la resolucin de sus problema. El modelaje del docente permite crear una retroalimentacin de saberes entre los aprendices. Logara que ellos reformulen su propio ritmo de aprendizaje. Este modelaje de conocimiento radica en el principio de construccin de sus propios significados para generar una memoria a largo plazo y seguir cultivando las ideas propuestas. Es importante partir de las necesidades que impone la sociedad y de esta manera se empezara a trabajar don los modelos de aprendizajes que se necesiten.

ANALOGA ANALOGIAS UNIVERSIDAD PEDAGOGICA VERACRUZANA MAESTRIA EN EDUCACION BASICA Laboratorio de metodologa de la educacin bsica. Lenguaje y comunicacin

Consigna: hacer una analoga a partir de los comentarios de la alfabetizacin digital. Analoga: a la luz de Ferreiro la alfabetizacin se presenta como la moda, siempre se tiene que estar actualizados para penetrar dentro de la sociedad cambiante del nuevo siglo.

APRENDIZAJES DE LA LENGUA

Ambiente educativo

APRENDIZAJE E DE LA LENGUA

Rol del docente

Agente sociabilizado Hacer uso propios re Mediador Evitar autoritarismo Aplicacin de aprend contextualizados Manejo de las TIC Innovador, organizad

REFLEXIN Bloque uno Al presentarme me sent muy nervioso y eso permiti que viniera a m una pequea inseguridad en la hora de inicio, despus que fui conociendo al docente si puedo admitir que sent un poco de miedo por la carga de trabajo que se presentaba dentro del las sesiones uno y dos, ya que en mi formacin continua nunca haba sentido tanta presin en la carga de trabajos. Los trabajos realizados durante estas sesiones me permitieron detallar mi poca practica en la elaboracin de trabajos y en la interpretacin de los mismos.

Algo muy importante que puse en prctica es la interpretacin de mis trabajos en la realizacin de organizadores grficos y las anotaciones al margen que me permitieron entender con ms claridad las lecciones, y poder reflexionarlas si estoy consciente que tuve poca participacin pero si revalore mi prctica docente, con un propsito mejorar.

Bloque dos Los organizadores grficos fueran para m una forma de interpretar la informacin de una manera ms alegre por su estructura y sus nombres, uno se motiva al quererlos hacer, es como darle vida a tu trabajo porque tiene que tener colores y creatividad. En esta sesin me sent un poco apretado de trabajo por los trabajos que se pedan, tambin paso por m una pequea desorientacin en todos los trabajos, ya que no contaba con un ndice de los trabajos. andaba a la deriva.

El trabajo en el segundo modulo fue ms cargado de actividades o ms bien de consignas que se tenan que desarrollar en la clase, pero para esto me prepara y adquir una cmara para grabar todo lo sucedido en la clase y no perderme de los comentarios o procedimientos de elaboracin de trabajos.

Bloque tres

Sin darme cuenta percib que cada vez era ms fluida mi lectura, por leer a los autores y a travs de ellos elaborar organizadores grficos que para elaborarlos tenia uno que tener un poco de abstraccin de informacin importante dentro de la lectura, una tcnica de aprendizaje que me sorprendi fue la de Q.Q.Q. parecida a la del PNI que tienen la misma finalidad identificar lo esencial dentro de las lecturas. Al ver a mis compaeros en participar, me llenaba de entusiasmo, no quiero decir que no quiera hacerlo o que no lo hice pero si presento un poco de nerviosismos al hablar en frente de mi colectivo.

Mientras trascurra las sesiones los trabajos eran ms cargados de actividades por que las dejaba acumular durante la semana, me alegraba por que terminaba ciertas actividades y cuando medaba cuenta avan cada da ms y ahora si senta que no haba tiempos muertos en la construccin del trabajo. Pero lo mas satisfactorio en estos tres mdulos fue utilizar la tecnologa para transitar en la comunicacin con mis compaeros. Se cre el Facebook, un blop, correo colectivo y un Twiter en donde se entregaban los productos y se interactuaba con los compaeros para saber el avance de los trabajos, me permiti usar una herramienta en la que yo me presentaba ajeno.

Bloque cuatro

Las actividad que me puso de cabeza mi estructura mental fue la estructura de la tcnica UV. Porque nosotros tenamos que investigar cmo hacerlas, no proporciono una gua para la elaboracin y esto permiti que se me dificultara la construccin de dicha tcnica. Pero al presentar una buena comunicacin se despegaron las dudas y as poder hacer los productos de trabajo. Si quiero rescatar que en la construccin de mis trabajos he ido desarrollando mis habilidades cognitiva en la construccin de tcnicas de abstraccin de informacin.

Bloque cinco Llegar al ltimo bloque par mi era eterno pero cuando llegue me sent muy

satisfecho a pesar de los trabajos y desvelos que pase para entregar mis productos, y me sent aliviado pero nunca pens que me quedara mucho trabajo por delante pero la verdad puedo decir que esta prueba es gratificante porque permit que Jos Alberto se dedicara mas por su prctica docente y en mejorar su forma de trabajo, en realidad valore el trabajo que realice hasta este bloque, la habilidades que el docente planto en mi hacen que yo me la crea y que se puede mejorar.