Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Psicologa Clnica
La odontologa satisface una necesidad social fundamental que se relaciona directamente con la salud del ser humano, tiene un carcter curativo y, tambin, preventivo, considerando a la salud dental como un factor imprescindible para el desarrollo del ser humano, complementario al de otros mbitos de la medicina. El objetivo general es satisfacer la demanda social en general y humana en particular, personal capacitado profesionalmente para enfrentar la problemtica inherente a la salud dental y bucal, actualizado y dotado de los conocimientos tericos y prcticos necesarios para solucionar y prever ese tipo de problemas. Los avances cientficos y tecnolgicos deben aprovecharse idnea y ptimamente ; desarrollar las habilidades intelectuales y manuales que exige el manejo de los medicamentos e instrumental especializado correspondiente. Es deseable que el estudiante posea, fomente y desarrolle habilidades y capacidades, entre ellas ; facilidad de trato interpersonal con diferentes niveles sociales, manejo correcto del lenguaje ; imaginacin creadora que le permita disear e improvisar alternativas o variantes idneas de acuerdo a las caractersticas especficas de cada paciente ; habilidad para efectuar inferencias lgicas y vlidas, analogas, deducciones y razonamientos abstractos ; habilidades manuales que posibiliten un manejo adecuado del instrumental sobre todo del quirrgico ; slidas bases morales y ticas que antepongan la salud humana a cualquier otro tipo de intereses o valores. El mbito laboral del odontlogo es de carcter eminentemente dentro del rea mdica tanto en instituciones privadas, hospitales, clnicas, consultorios particulares o en sociedad con otros mdicos. La investigacin es otra alternativa, la docencia en niveles es otro importante campo de trabajo.

Prctica 1 El objetivo de esta prctica consiste en la presentacin de un informe que deber incluir informacin sobre los tres siguientes puntos: -Descripcin de la Psicologa como ciencia qu es psicologa cientfica y qu no es la psicologa cientfica? -Qu es la Psicologa de la Salud y cmo se relaciona con otras disciplinas interesadas en la salud, sean psicolgicas o no -Relacin entre Psicologa y Odontologa: cmo se acta desde un enfoque psicolgico

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN Facultad de Ciencia Medicas

E.A.P. Odontologa. Asignatura: Psicologa Clnica. Profesor Mg. Reynaldo Ostos Miraval

PSICOLOGA CLNICA Qu es la Psicologa?

Es una ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales as como las motivaciones de la conducta. El porqu las personas piensan, siente o actan de una manera u otra. La psicologa aborda problemas concretos con mtodos cientficos y sus esquemas conceptuales, si bien deben ser generalizados, no por ello deben diluir lo concreto en un abstracto inexistente.

1. Relacin de la Psicologa con otras ciencias 1.1. Psicologa aplicada Psicologa Social . Estudia la conducta del hombre en la sociedad. Psicologa Clnica. Estudia los problemas de la conducta. Psicologa educativa . Estudia la conducta en los mbitos educativos, aborda los
problemas psicoeducativos, de aprendizaje, conductas, etc. Psicologa de la Educacin. Psicologa que se ocupa de entender y perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje. Psicologa laboral. Psicologa Laboral y/o Industrial. Estudia la conducta humana en el mbito laboral. Realiza seleccin profesional, evaluando el mejor ajuste del hombre al trabajo, y el mejor ajuste del trabajo al hombre. Evala tambin la interrelacin de los pequeos grupos que realizan alguna tarea en comn en fbricas o empresas comerciales, la relacin del obrero y la direccin, el poder, etc.

debido a la experiencia. Psicologa cognitiva . Proceso mental que ayuda a comprender y a conocer. Psicologa del Desarrollo . Cambios cognitivos y fsicos que son previsibles y permanentes en la persona. Se van produciendo en el transcurso de la vida de la persona. Estn interesados en los problemas y cambios que tiene que ver con el desarrollo fsico y mental de los seres humanos, desde el periodo prenatal hasta los subsiguientes estados de la vida. Psicologa Evolutiva . Aqulla que estudia el cambio de las estructuras mentales de las personas a lo largo de su vida. Psicologa Fisiolgica . Estudia el Sistema Nervioso y los fundamentos biolgicos de la conducta. Psicologa Experimental Psicologa de la personalidad. Psicologa en la vida cotidiana La vida cotidiana ofrece posiblemente el campo ms amplio y variado donde aplica todos los recursos de la psicohigiene. Por ejemplo: en los momentos del desarrollo normal que suponen cambios muy marcados, como la adolescencia, el climatrico o la senectud, con sus respectivos problemas de modificaciones biolgicas y de reubicacin social; durante el embarazo; en los casos de intervenciones quirrgicas o de tratamientos mdicos especialmente intensos, en los momentos de duelo, de cambios migratorios, de prdidas empleo o de cargos profesionales, en situaciones de divorcio, de adopcin de nios, en el ingreso al servicio militar... El esclarecimiento de las emociones y conflictos suscitados por stas circunstancias crticas ayuda a salir de la confusin y desorganizacin, disminuyendo la ansiedad y permitiendo el mejor empleo de todos los recursos psicolgicos con que la persona cuenta. Ello implica una importante labor psicoprifilctica que puede evitar futuros dao psicolgicos. Psicologa en la comunidad En cuestiones que concierne a la vida colectiva, especialmente en una poca de aceleracin histrica como la que estamos viviendo, con sus rpidos cambios socioculturales y tecnolgicos a cuyos

1.2. Psicologa general Psicologa del Aprendizaje . Cambio relativamente estable en la conducta de un individuo

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

traumatizantes efectos es difcil de escapar. El psiclogo puede actuar de asesor de los poderes gubernamentales e diversos aspectos de la administracin pblica, a fin de eliminar o al menos paliar los efectos nocivos para la salud psquica de la comunidad. Tambin puede participar como consultor en la planificacin urbana, en la planificacin sanitaria, en la legislacin sobre propaganda y publicidad en general, en los programas urbansticos, en los momentos de reorganizacin despus de desastres pblicos. Los psiclogos deben establecer contacto directo con todas aquellas personas que por ndole de sus funciones ejercen influencia sobre grupos de poblacin mas o menos numerosos: (personas claves) maestros, personal de polica, enfermeras, jueces, sacerdotes, mdicos, a travs de una accin orientadora. En lo que se refiere a los medios de comunicacin de masas, consideramos que se consagren detenidos estudios a sus posibles efectos psicopatgenos y se regule posteriormente su funcionamiento, para que stos recursos, que son factores primordiales en la creacin de la mentalidad colectiva se pongan efectivamente al servicio de la salud psquica del hombre en lugar de constituir factores de deformacin (teve-adiccin). Lamentablemente, hoy, los frutos del pensamiento cientfico y tcnico del hombre no son utilizados solamente al servicio de la felicidad social e individual, adems el hombre est perturbado por la xenofobia, el racismo, los prejuicios de clase y de religin, etc. Sera insensato exigir a la psicologa que canalizara por si sola transformaciones que afectan a circunstancias sociales, econmicas y polticas, pero s le corresponden, seguir investigando por un lado y por otro, actuar preventiva y teraputicamente, para despeja la va que conduce a tale transformaciones de los obstculos que significan las frustraciones mal elaboradas. Ingeniera humana La industria y en general el avance tecnolgico plantean problemas nuevos en los que deben colaborar tanto los ingenieros como los psiclogos. Las mquinas, por perfectas que sean, resultan inutilizables si no se contemplan en su diseo las caractersticas fisiopsicolgicas de los que han de manipularlas, y de esto se encarga la ingeniera humana. La Psicologa Forense Se plantea como uno de sus problemas capitales el de la responsabilidad en la comisin de delitos, problema ligado con el de la motivacin, cuyas caractersticas varan segn condiciones de edad, de estado mental o emocional. Varias de stas circunstancias determinan el grado de veracidad de los testimonios, permitindole calificar los delitos segn sean intencionales o no. Psicologa y la guerra Sea dicho y repetido con frecuencia que la guerra irrumpe ante todo en la mente del hombre, que es all donde debemos construir la paz. El psiclogo debe actuar as mismo dentro de la comunidad como esclarecedor y orientador si es que habr de influir para que los modos de vida de los pueblos se encauce en un sentido ms acorde con sus propios deseos y propensiones racionales y humanitarias de lo que sido comn hasta ahora. El psiclogo debe influir en las expectativas y emociones de la gente para modificar sus actitudes y procederes, es necesario que se le d la ocasin de trabajar como profesionales en favor de la paz, evitando que ningn conflicto entre naciones se transforme irracionalmente en un conflicto blico. De lo expuesto se extrae la siguiente conclusin: En general, cuando uno piensa en su futuro como psiclogo la primer imagen que se nos presenta es el consultorio, los sillones o el divn, el paciente; siendo esta una imagen del pasado. La psicologa posee mucha riqueza, que nos permite un desarrollo profesional muy amplio, pudiendo estudiar y ayudar al ser humano en todo rol, situacin o momento en que ste se encuentre

2. Dimensiones de la conducta humana

Dimensin cognitiva. Procede del modelo de procesamiento de la informacin. Los seres humanos tenemos un Sistema Nervioso que organiza nuestro conjunto de actividades, con la ventaja de actuar de una forma flexible. Dimensin biolgica. La conducta humana tiene races biolgicas (por ejemplo, el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales). Dimensin evolutiva. La conducta humana posee una dimensin temporal: las estructuras mentales no son innatas, las construye el sujeto a travs de su interaccin con el medio. Dimensin social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado de la conducta se produce inicialmente en la familia y ms tarde en el grupo de iguales, en la educacin y mediante los medios de comunicacin.

3.-El mtodo cientfico

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Tambin llamado mtodo hipottico-deductivo, consta de las siguientes fases: 1. Observacin. Recopilacin sistemtica de datos, de la manera ms objetiva posible. 2. Formulacin de hiptesis. Dar suposiciones para intentar explicar un fenmeno. 3. Deduccin. De las hiptesis surgen predicciones verificables. 4. Verificacin. Si las hiptesis se verifican en un gran nmero de casos, las suponemos ciertas para el conjunto total de situaciones.

4. Mtodos de investigacin en Psicologa Clnica

Sin Control Observacin Se define como la seleccin de una conducta para su posterior registro, sin haberla manipulado. Puede ser: o Segn el grado de estructuracin: sistemtica (observacin cientfica que parte de un plan previo de recogida de datos) / no sistemtica o Segn el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones). o Segn el papel del observador: no participante / participante (existe interaccin entre el observador y el sujeto observado). o Segn el lugar de observacin: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual). o Segn el conocimiento de que est siendo observado: conocida (puede conllevar problemas de reactividad, ya que el individuo podra comportarse de forma diferente a como lo hara sin la presencia del observador) / desconocida (mediante cmaras de video, espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas ticos de invasin de la intimidad). Fases 1. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificacin previa basada en un sistema de categoras exhaustivas y mutuamente excluyentes. 2. Establecer el sistema de registro de los datos. 3. Establecer los intervalos de observacin y la muestra de sujetos. 4. Determinar el lugar de observacin, controlando todas las variables que pueden sesgar los datos. 5. Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / no participante). Determinar las caractersticas personales que debern poseer. Proporcionarles un entrenamiento previo para que su observacin sea fiable. 6. Elaboracin de un informe. Introspeccin o auto-observacin Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atencin a los estados interiores del sujeto para analizar lo que all sucede con relacin a la variacin del estmulo. Este mtodo ha decado debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos estn sometidos a una situacin dual (piensan y se observan a la vez). Mtodo correlacional Consiste en estudiar la posible covariacin entre diversas variables (pinsese en la edad cronolgica de un nio y sus resultados en un test de inteligencia). Razones ticas impiden la manipulacin de variables que pueden ir en contra de los derechos de los sujetos. Pleno Control o El mtodo Experimental En el mtodo experimental se distinguen tres tipos de variables: independientes, dependientes y exstraas. La variable independiente es la que provoca la conducta que se pretende estudiar; la dependiente corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extraas son aqullas que tambin actan sobre la variable dependiente, pero que no son objeto de estudio del experimento. Se ha de procurar neutralizar el posible efecto de las variables extraas, mediante la creacin de un ambiente artificial de control. o Experimento de campo En l se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento, salvo una: se realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se obtiene en los resultados. o Mtodo cuasi-experimental

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Ocupa un lugar intermedio entre los mtodos experimental y correlacional, pues es ms flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia para establecer relaciones causales que el segundo.

Mtodo clnico propiamente dicho

Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes verbales del propio sujeto y de la observacin realizada en la clnica, fundamentalmente. Adolece de excesiva subjetividad. De l no se derivan leyes generales debido a su concrecin en conductas individuales. o Mtodo de Piaget En lneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en descubrir, en el transcurso de la conversacin, las tendencias que presenta sin tratar de canalizarlas. Mtodos Auxiliares (son complementarios de los anteriores) o Estudio de los resultados de la actividad del individuo Estudio de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos, etc. o Entrevista Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las preguntas siguen un esquema prefijado). o Cuestionarios Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento. o Inventarios Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e intereses que posee el sujeto. o Estudio de casos Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la conducta. o Tests o pruebas evolutivas Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la que vive. Los ms utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una indicacin instantnea del desarrollo intelectual. o Mtodos sociomtricos Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un grupo social.

Mtodos Clnicos

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Historia de la Psicologa
La psicologa, que en un comienzo es psicologa humana, empieza con observaciones que, por entonces, son secundarias con respecto a las tareas superiores del intelecto. Es posible encontrar en la filosofa a la psicologa como epistemologa: en sus esfuerzos por comprender el universo, tarde o temprano los filsofos se encuentran detenidos por un pensamiento: cmo podemos conocer?. Cuestin que da origen a un examen de las formas del conocimiento humano. Tambin en la tica y en la teora social y poltica, surge la problemtica psicolgica: las cuestiones que plantea la conducta del hombre, en relacin con sus semejantes y con el Estado. En lo que toca a la ciencia, cabe decir que la psicologa surgi sobre todo de la filosofa, en especial de la filosofa de los rganos sensoriales que parecieron ser el vnculo de conexin entre el mundo externo y el mundo de la experiencia ntima y personal. Si bien es cierto que la psicologa surge ya como disciplina independiente, llega arrastrando tras de s nubes de filosofa, tica y sentido comn. El fundador de la psicologa cientfica es el fisilogo y filsofo Wilherm Wundt, quien tambin, cre el primer laboratorio experimental en el ao 1859. Para poder postular a la psicologa como cientfica, Wundt rechaza los conceptos como alma y espritu y propone como objeto de estudio la conciencia.

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Autores Estructuralismo Wundt (objeto de estudio: los elementos que forman la estructura de la conciencia)

Fecha Mtodo Crticas Aportaciones 1880- Introspeccin * Subjetividad de *Descubrimiento de 1920 su mtodo tres elementos en la * Hay que conciencia: imgenes, entrenar a los sentimientos sujetos ysensaciones * No sirve para los * Consiguen el respaldo nios cientfico para la Psicologa Funcionalismo James Angell 1900- Introspeccin * Poca base * Descubren la (la funcin de la Dewey 1920 Mtodo terica propia influencia del ambiente conciencia) experimental sobre la conducta objetivo * Descubren la relacin FEED-BACK o APRENDIZAJEMOTIVACIN Condicionamiento clsico Watson * Olvidan los * Primeros tericos de Paulov M. procesos mentales la educacin Conductismo Condicionamiento 1915- Experimental (la conducta, como instrumental 1960 objetivo algo observable, Thorndike * Dependencia * La rigurosidad de su externo y medible) Condicionamiento excesiva de la mtodo (objetividad operante experimentacin cientfica) Skinner Aprendizaje observacional o por imitacin Bandura Gestalt (forma) Khler 1915- Observacin * Poca precisin * Estudio de la (la conducta como un 1960 en sus percepcin todo mayor que la Introspeccin demostraciones suma de las partes) Psicoanlisis Freud Anlisis de * Falta de control * Estructura de la (procesos mentales Jung 1900- los sueos experimental personalidad (ello, yo, inconscientes) 1950 Asociacin de superyo) ideas * Escasa eficacia * Importancia de la teraputica infancia y de los factores ambientales Psicologa gentica Piaget 1950- Observacin * Fabulacin y * Introduccin de (la formacin del hasta M. Clnico poca capacidad de nuevos conceptos conocimiento) la expresin del nio * Se entiende al sujeto actuali activo dad * Defensa del constructivismo (el sujeto elabora un conocimiento a partir de la experiencia)

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Escuelas psicolgicas

2.1 Modelos de desarrollo psicolgico

Modelo mecanicista
Corresponde a Skinner. La metfora bsica es la mquina (por tanto, el sujeto es pasivo). Los cambios son continuos y cuantitativos. El concepto de desarrollo slo se utiliza a nivel descriptivo (el desarrollo es multidireccional y reversible; toda conducta puede reducirse a una suma de elementos simples). Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad (realismo). La conducta la explican con asociaciones E R. La personalidad es un conjunto de reflejos y hbitos. Modelo organicista Corresponde a Piaget y a Freud. La metfora es el ordenador como procesador de informacin (sujeto activo). Los cambios son cualitativos y discontinuos. El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna conducta puede reducirse a una suma de elementos simples). La conducta la explican en base a la estructura mental del sujeto. La personalidad se entiende como fuente de los actos. Ms acerca del conductismo Un estmulo entrante (Input) llega a la mente y provoca una respuesta de salida (Output). Condicionamiento clsico. Presentando el estmulo neutro junto al estmulo incondicional, tantas veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca la asociacin EN RI (respuesta incondicional), convirtindose sta en RC (respuesta condicionada). Pensar en la experiencia del perro con la comida y la campana. Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Introducen los trminos de refuerzo (positivo o negativo) y de recompensa/castigo, respectivamente. Segn se apliquen unos u otros se podr favorecer o no una determinada conducta. Aprendizaje observacional o por imitacin. No todas las conductas se producen por condicionamiento. En el mbito social se imitan. Ms acerca del Psicoanlisis El Psicoanlisis se centra en los deseos, sentimientos y temores de los sujetos, es decir, en su desarrollo afectivo (cuya meta es la madurez emocional). Segn Freud, el sujeto es pasivo y se encuentra frente a las fuerzas biolgicas (energa instintiva Q) y las fuerzas sociales (experiencias sociales) sobre las que tiene poco control. Freud estructura la personalidad en: Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene los deseos y temores. Busca la satisfaccin de la persona (se rige por el principio de placer). Yo. Se forma a partir del Ello cuando ste entra en contacto con la realidad. Es consciente e inconsciente. Su funcin es la de mantener el equilibrio entre el Ello, la realidad exterior y el Superyo. Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y prohibiciones. Sus funciones son la de inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo para que se adapte a las normas. Trminos utilizados por Piaget Acomodacin. Un sujeto modifica su conducta sobre un objeto cuando descubre que no le es satisfactoria. Adaptacin. Cambio de conducta por factores ambientales. Organizacin. Creacin de un nuevo esquema mental. Equilibramiento. Incorporacin de nuevos datos a un esquema mental anterior, modificndolo. Estadios. Segn Piaget, "cortes" en el desarrollo cognitivo de la persona. Se caracterizan por: o su ordenada y constante sucesin o su carcter acumulativo Son tres:

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

1er estadio .................... 0 2 aos 2 estadio ..................... 2 12 aos 3er estadio .................... de 12 aos en adelante
Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su comportamiento. Son cuatro: 1 etapa o sensoriomotora... 0 2 aos 2 etapa o preoperacional... 2 7 aos 3 etapa o de las operaciones concretas...7 12 aos 4 etapa o de las operaciones formales...ms de 12 aos 7. Diseos de investigacin en Psicologa del Desarrollo Diseo transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos de individuos de distintas generaciones pero de un mismo momento histrico. Diseo longitudinal. Es el diseo evolutivo por excelencia. Los acontecimientos actuales pueden predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a los acontecimientos pasados. Se realiza con grupos independientes de individuos de una misma generacin y distinta edad. Diseo secuencial. Es un diseo hbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta, a la vez, las diferencias de generacin y de edad. 8. El desarrollo intrauterino y la Psicologa de 0 a 3 aos Conceptos clave Apego. Es la relacin especial que el nio establece con aquellas personas que estn en su entorno (personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relacin presenta tres caractersticas: Es probable que el nio se acerque a estas personas para jugar o cuando est triste o enfermo. Estas personas calman y tranquilizan al nio mejor que otras. El nio no muestra temor al lado de estos adultos. Es causado por dos procesos: La interaccin entre el cuidador y el ambiente. La asociacin que hace el nio entre las sensaciones de placer y el alivio de la afliccin con la presencia del cuidador. Ansiedad de separacin (comienza a los 8-12 meses; desaparece a los 24-30 meses). Es llamada as a la ansiedad que sigue a la separacin temporal de su cuidador (normalmente la madre). La intensidad de esta ansiedad puede variar: Es menor cuando una persona familiar al nio est en la habitacin cuando la madre o el cuidador principal no se halla presente. Si el nio tiene una fijacin poco segura con la madre, ser ms propenso a llorar cuando sta se marche. Esta conducta se ve influenciada por: la maduracin de las habilidades cognoscitivas del nio el temperamento del nio Egocentrismo. Tendencia que tiene el nio de llevarlo todo a su propia experiencia. No comprende que su punto de vista es slo uno de tantos posibles. Limita su pensamiento. Esquema del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber que los objetos siguen existiendo, aunque no se perciban por ninguno de los sentidos. Si cambiamos un objeto varias veces de escondite (viendo el nio el cambio) y va a buscarlo al ltimo escondite diremos que tiene conseguido el E.O.P. ante trayectos visibles (5 subestadio de Piaget). Juego simblico. Es una manifestacin de la funcin simblica. Consiste en utilizar un objeto con una funcin distinta de la que normalmente tiene. El juego simblico es representativo (el nio tiene que imaginarlo antes), sustitutivo (el nio sustituye acciones que quiere realizar y no estn a su alcance) y compensador (compensa los deseos del nio). Razonamiento transductivo. Existen tres tipos de razonamientos: Deductivo (consiste en ir de lo general a lo particular) Inductivo (consiste en ir de lo particular a lo general) Transductivo (el nio va de lo particular a lo particular) Aparece al final de la etapa Sensoriomotora. Es el primer razonamiento (no lgico) que utiliza el nio. Establece una generalidad que no se para a comprobar. Ejemplo: un nio tiene una madre rubia y no admite que la madre de otro nio no sea rubia.

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Reaccin circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El nio realiza una accin y como le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos: R. C. Primaria. La accin se centra en el propio cuerpo del nio. R. C. Secundaria. El nio realiza una accin fortuita, en primer lugar. Dicha accin recae sobre el exterior (por ejemplo, le da una patada a una mesa). R. C. Terciaria. El nio repite aquello que le agrada, pero introduciendo modificaciones. Etapas e influencias ambientales del desarrollo prenatal La concepcin ocurre cuando el espermatozoide cruza la pared celular del vulo y los ncleos de ambos se fusionan. El vulo fertilizado comienza a crecer. Los 23 cromosomas del vulo y los 23 del espermatozoides se alinean. Cada cromosoma se divide por la mitad para producir 46 pares de cromosomas. Fases del desarrollo intrauterino Periodo del vulo (10-14 das). Comprende desde la fertilizacin hasta el momento en el que el vulo fertilizado se adhiere a las paredes del tero. Periodo del embrin (2 a 8 semana). Se produce una diferenciacin de todos los rganos principales. Periodo del feto (8 semana hasta el parto). Las investigaciones recientes sugieren que el estado fsico y emocional de la madre puede influir en el desarrollo fetal y en la salud y ajuste emocional del nio. Factores significativos: la edad de la madre (es recomendable que tenga menos de 45 aos; debe espaciar los embarazos al menos 2 aos) la alimentacin de la madre y una buena atencin sanitaria consumo de drogas, de alcohol (puede producir el sndrome alcohlico fetal) o de cigarrillos exposicin a la radiacin durante el embarazo (rayos X, etc.) enfermedades y desrdenes internos diversos (evitar las camadas de gatos toxemia-, sfilis puede producir malformaciones o aborto-, toxemia retencin de lquidos-, etc.) 9. Etapas del desarrollo afectivo Etapa oral (0-1 ao) Consta de dos fases: una ms primitiva (0-6 meses) caracterizada por la succin una fase caracterizada por el mordisqueo (6-12 meses) debido al crecimiento de los dientes La zona ergena de esta etapa (zona de placer) es la boca y el aparato digestivo. Se obtiene placer a travs de la comida. Se plantea el conflicto satisfaccin-frustracin. Si esta fijacin con la comida contina a lo largo de su vida, el nio tendr en el futuro inmadurez, deseos de proteccin, pasividad, etc. Etapa anal (1-3 aos) La zona ergena es la regin anal y el aparto uretral. El nio siente placer en la retencin y expulsin de las heces y de la orina. El conflicto se plantea entre las demandas de satisfaccin del nio y las normas sociales representadas por los padres. Surge, por tanto, un conflicto de autoridad-rebelda (lugar y hora determinados). La fijacin en esta etapa puede dar lugar a personas tercas, rgidas y sucias. Estapa flica (4-5 aos) La zona ergena son los genitales. El conflicto que se produce en esta etapa es distinto en el nio y en la nia. Complejo de Edipo (nio). El nio se identifica con la madre, pero luego, por miedo a la castracin, rechaza a su padre. Ms tarde, se idenficar tambin con el padre. Complejo de Electra (nia). La nia se identifica con su padre. Ms tarde, por miedo a perder a su madre, se identificar con sta. La fijacin en esta etapa, puede provocar futuros problemas de identidad sexual. Etapa de latencia (6-12 aos) Se trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan latentes, lo cual permite que el nio pueda dedicarse a otras cosas. La escuela y los amigos ocupan todo su inters. En esta etapa aparece la vergenza y el pudor. No hay ninguna fijacin. Etapa genital (a partir de 12 aos) Retorna el inters de los genitales como zona ergena. Los individuos pueden ya establecer relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena. No hay ningn tipo de fijacin.

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Desarrollo cognoscitivo: etapa Sensoriomotora de Piaget (0-3 aos) Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la inteligencia. Piaget divide esta estapa en 6 subestadios: 1er subestadio (0-1 mes). Ejercitacin de los reflejos. Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantneas, que el nio realiza cuando quiere, sin estmulo previo. Al nacer el nio tiene: el reflejo de succin: cuando un objeto entra en contacto con los labios del nio, ste succiona (por ejemplo, la tetina del bibern) el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del beb, ste tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulacin el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del beb, este la cierra con fuerza el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulacin como puede ser un sobresalto- el nio echa los brazos hacia atrs y luego los cierra sobre s mismo el reflejo de andar automtico: si se coloca a un beb sobre una superficie o suelo, y se le sujeta por las axilas, el nio comienza a dar pasos de forma automtica Otros reflejos, como el parpadeo, permanecern toda la vida. Consolidacin de las conductas. El nio repite una accin con el fin de consolidarla; explorando nuevas posibilidades. Estimulacin externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que el nio transforme un reflejo en una conducta adquirida. 2 subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y Reacciones Circulares Primarias. Coordinacin visin-prensin. El nio fija su atencin en un objeto que ve y es capaz de cogerlo con la mano. Anticipaciones. El nio se gua por unas seales determinadas (por ejemplo, puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo). 3er subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar espectculos interesantes y Reacciones Circulares Secundarias. Imitaciones. El nio imita sonidos y movimientos realizados por un modelo. Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento. Nocin de espacio. El nio comienza a construir su nocin de espacio, limitada a la accin momentnea. Esquema del Objeto Permanente. Si escondemos parcialmente un objeto delante del nio, lo buscar. No lo buscar si est totalmente oculto. 4 subestadio (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a nuevas situaciones. Conductas intencionales. El nio tiene una intencin, un plan previamente trazado, en sus acciones. Imitaciones. El nio ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo que no ve (por ejemplo, guiar) Espacio. El nio descubre su relacin con el espacio con independencia de sus acciones. Anticipaciones ms complejas. E.O.P. ms conseguido. Si escondemos un objeto delante del nio, lo busca. Si retiramos el objeto del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguir buscando all. 5 subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a travs de la experimentacin activa. Mtodo de ensayo-error. El nio va a repetir una accin hasta que le salga bien. Imitaciones. Cada vez son ms complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las personas de su entorno. Espacio. Su comprensin del espacio es ms objetiva. Causalidad. El nio comienza a establecer relaciones causa-efecto.E.O.P. totalmente conseguido. Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba. 6 subestadio (18-24 meses). Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales. Juego simblico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo. Imitacin diferida. El nio copia una accin de un modelo que no est presente. Aparicin de la funcin simblica. Espacio. Perfecciona su comprensin del espacio. Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto. Tanteo interiorizado. Ya no acta por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El nio elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una accin.

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

10. Logros de la etapa Establecimiento de la conducta intencional (hacer algo con un objetivo previsto de antemano). Construccin del Esquema del Objeto Permanente. Aparicin de las primeras representaciones mentales. Aparicin de la funcin simblica: la funcin simblica es la capacidad de evocar algo mentalmente, a travs de un smbolo. Sus manifestaciones son: El lenguaje del nio (a travs de una palabra expresa sus deseos) Juego simblico Imitacin diferida (copia una accin de un modelo que no est presente) Dibujo (los garabatos de un nio son manifestacin de la funcin simblica, porque ha tenido que evocar algo para realizarlo). Imagen mental (el nio es capaz de esbozar una imagen en su mente). Capacidades fsicas de 0-3 aos La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamao adulto y est desproporcionada con respecto al resto del cuerpo. Los cartlagos del crneo se osifican paulatinamente y se produce un aumento del tamao de las fibras musculares a lo largo del primer ao. El crecimiento de los recin nacidos es bastante rpido entre los 2-3 aos. Por lo tanto, una desnutriccin durante este periodo (o durante la gestacin) puede influir negativamente en las futuras capacidades intelectuales del nio, ya que interfiere en el desarrollo de las clulas cerebrales. Capacidades motoras de 0-3 aos Los primeros movimientos del nio de pocos das son incontrolados y no tienen coordinacin (se trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final de la primera infancia, el nio controla la posicin de su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el nio puede sentarse sin ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses. El control de las partes del cuerpo obedece a dos leyes: ley cfalo-caudal: controla antes las zonas ms cercanas a la cabeza (ej. los hombros antes que las piernas) ley prximo-distal: se controlan antes las zonas ms cercanas al eje corporal (por ejemplo, la mueca antes que los dedos) Capacidades cognitivas durante el primer ao de vida Percepcin: aunque el nio slo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede aprender. Dirigir su inters a aquello que capte su atencin. Se ha comprobado un cambio en el ritmo cardiaco de bebs cuando se le ha mostrado un estmulo nuevo o se le ha dejado or una nota musical distinta. La ausencia de dicho cambio despus de presentarle el mismo estmulo 4 5 veces, sugiere que ahora el nio comprende que el estmulo es el mismo. Se dice entonces que se ha habituado al estmulo. Los nios nacen con una tendencia natural a prestar atencin a los estmulos que cambian. Visin: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (estn bizcos). Los bebs tienen predileccin por los colores sobre todo el rojo- y son capaces de recordar el rostro de su madre y de apreciar la profundidad (experiencia de las mscaras y del cristal a una altura sobre el suelo). Capacidades lingsticas de 0-3 aos Vocalizacin El balbuceo de los nios menores de 6 meses suele ocurrir acompaado de actividad motora, cuando oyen algn sonido. A partir de entonces, tienden a permanecer callados mientras escuchan un sonido. Despus de las 10 semanas, el balbuceo s se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su desarrollo biolgico. 11. Desarrollo del lenguaje La comunicacin verbal se inicia en el nio a los 2 aos. Al interactuar con otras personas, escucha muchas oraciones bien formadas y extrae de ellas reglas de estructuracin que ms tarde utilizar en sus propias frases. Por lo general, el nio dice sus primeras palabras (pap, mam, ...) cuando tiene alrededor de 1 ao. Las consonantes que ms utiliza son p, b, d, t, m; y las vocales, o,i. Su vocabulario inicial incluye personas importantes para l, alimentos, algunas partes del cuerpo y ropas. Una palabra puede designar tanto a un objeto como a una accin o peticin. Al 2 ao, los nios intentan producir sus primeras oraciones de 2 palabras (ejemplo: "ver perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Las primeras oraciones son abreviaturas de las oraciones de los adultos (no emplean preposiciones, conjunciones, artculos): guardan el orden correcto pero omiten las palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de ms palabras y su vocabulario aumenta

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

rpidamente. Adems, aprenden a expresar ideas negativas con el uso de una palabra de negacin al principio o al final de la oracin. Desarrollo de la semntica Est relacionado con el desarrollo cognoscitivo general. Los avances en la semntica se producen paralelamente a un creciente entendimiento del mundo. Los nios utilizan el mtodo de ensayo-error en la produccin del lenguaje e intentan hacerse entender por otras personas. El desarrollo de la semntica est potenciado, pues, por una lado, por el reforzamiento de los padres; y por otro, por las relaciones entre sucesos y objetos que poco a poco van descubriendo.

Los adultos Los adultos desempean dos funciones en la vida de un nio: atienden sus necesidades bsicas le proporcionan oportunidades para la interaccin social Los nios desarrollan una relacin emocional especial con las personas que les atienden, llamada "fijacin". La interaccin entre el nio y los adultos contribuye a su desarrollo cognoscitivo (a mayor estimulacin, desarrollo ms rpido). La fijacin materna

En la infancia, tanto el nio como el cuidador tienen una relacin de apego recproco. Para resolver los problemas del nio, hay que ver las cosas desde el mismo punto que l. Otro problema que suelen tener las madres jvenes- es la falta de experiencia y de conocimiento en el cuidado de nios. La relacin entre padres e hijos es interactiva.
13. Los temores de la infancia El temor a la separacin de la madre (apego emocional) o a los extraos, puede deberse a la emergencia de ciertas habilidades cognoscitivas nuevas, hacia el final del primer ao de vida. Alrededor de los 18 meses, el nio puede hacer predicciones sobre lo que podra ocurrir; adems el nio es ms mvil y puede emprender alguna accin. Por lo tanto, esos temores empezarn a disminuir.

14. La Psicologa del nio de 2-3 a 7 aos Etapa Preoperacional de Piaget Conceptos clave Aprendizaje significativo. Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido. Discernimiento. Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o ms segmentos de conocimiento. Memoria. Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperacin de la informacin. Puede ser a corto plazo o a largo plazo. Nivel de identificacin. Es un principio que rige el desarrollo de la semntica: el nio aprende palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el nio ve una fotografa de un dlmata, es ms probable que lo reconozca como perro que como dlmata). Percepcin. Consiste en detectar, organizar y completar un estmulo tanto interno como externo-. Razonamiento. Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para hacer deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a error. Reflexin. Proceso cognitivo. Es la evaluacin de la calidad de las ideas y de las soluciones. Es subjetiva y no tiene por qu utilizar los conocimientos.

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Sobreextensin. Dentro del desarrollo de la semntica, designa el uso que hace el nio de una palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro para referirse a todos los animales de cuatro patas). A medida que el nio aprende nuevas palabras, va reduciendo el significado de las palabras sobreextendidas. El nio est formando preconceptos y por eso comete errores. Subextensin. Algunos nios acortan demasiado el significado de ciertas palabras (p.e. reconocen como perro al de su casa y no a uno de la calle). Es otro error semntico que desaparece a medida que el nio ampla su vocabulario. El pensamiento simblico (perdura de 2 a 4 aos) El pensamiento simblico aparece gracias a la funcin simblica capacidad para evocar mentalmente palabras o imgenes-: Manifestaciones de la funcin simblica Imitacin diferida. El nio es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente. Juego simblico. El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real. Segn Piaget, el juego simblico permite transformar lo real, por asimilacin, a las necesidades del yo. Le proporciona al nio un medio de expresin propio y le permite resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos. Lenguaje referido a hechos pasados. El nio es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido anteriormente.

Imgenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales. Son difciles de conocer por su carcter interno. Puede llegarse a ellas indirectamente, por ejemplo, a travs del dibujo. Pueden ser segn su contenido, visuales, tctiles, auditivas, etc.; y segn su estructura, imgenes de movimiento (que a su vez se subdividen en imgenes de reproduccin y de anticipacin). Los nios tienen dificultad para tener imgenes de movimiento, pues se precisa un mayor desarrollo cognitivo. Dibujo. Es el intento que hace el nio de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuir un significado. Los dibujos de los nios son bastante realistas, aunque son ms bien una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientes etapas: Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede. Realismo fortuito: el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin. Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja los rasgos esenciales del objeto. Realismo visual (de 8 a 9 aos): el nio representa un objeto atenindose lo ms posible a las relaciones entre sus elementos. El dibujo tiene gran valor pedaggico, pues es una forma de representacin de la realidad mucho ms natural que la escritura que es totalmente arbitraria-. Adems ayuda al desarrollo motor. Ms caractersticas del pensamiento simblico Tanteo interiorizado. El nio busca soluciones mentales a un problema (por ejemplo, piensa cmo deber apilar una torre de cubos). Preconceptos. El pensamiento simblico est basado en preconceptos. Son ideas previas que tenemos sobre algo. Pinsese en las caractersticas de una pelota: son menos generales que el propio concepto de pelota. Razonamiento transductivo. Centralizacin. El nio se fija slo en uno de los aspectos de una situacin; o no es capaz de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de un objeto. 15. Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos) Caractersticas Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio aumenta desmesuradamente (=superabundancia verbal, es decir, el nio utiliza muchas expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta). Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganizacin que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversacin continuada con el nio, sobre una experiencia concreta. Los preconceptos ganan en generalidad y precisin.

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Curiosidad sin lmite. El nio se encuentra en la "edad del por qu", lo cual implica una mayor necesidad de contacto y comunicacin. Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximacin a un pensamiento ms correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El nio piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido. Centralizacin. El nio es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situacin, o no puede coordinarlos todos a la vez. Ante lo que ignora, el nio utiliza expresiones del tipo: Realismo. El nio cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas) Animismo. El nio dota de vida a seres inanimados. Artificialismo. El nio cree que todo ha sido creado por las personas. Etapa preoperacional de Piaget (2-7 aos) Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo. Caractersticas Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos) Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l. Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos (por ejemplo, interruptor luz). Limitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del nio de esta etapa es todava rudimentario: Centralizacin. Razonamiento transductivo. Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una accin mental puede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situacin original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, an sabiendo que la cantidad de agua es la misma. Enfoque en una situacin. El nio preoperacional todava se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformacin de un estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lpiz al caer ocupa sucesivas posiciones. Accin ms que abstraccin. El nio preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de "secuencias de la realidad", tal como lo hara si estuviese actuando realmente. Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a los sueos y a las obligaciones morales. Egocentrismo. El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la incapacidad para tratar simultneamente varios aspectos de una situacin. El proceso de socializacin en esta etapa La socializacin es un proceso mediante el cual el nio adquiere las conductas, creencias y estndares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenece. Cmo se socializan los nios? Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora del condicionamiento operante de Skinner). Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se adquieren por observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones de integracin social. Por identificacin. El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede explicarse slo en trminos de recompensas y castigos o de observacin de modelos. Interviene adems un proceso ms sutil: la identificacin, entendida como: la creencia del nio de que es similar a otra persona comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra persona Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la identificacin con ellos puede hacer que el nio se sienta ansioso e inseguro. Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas (misma forma de vestir, etc). 16. Desarrollo del lenguaje socializado

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

El lenguaje que Piaget clasific como egocntrico, no est diseado para la comunicacin. Los nios hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad ms. Los nios se expresan en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y accin. El lenguaje socializado sirve para la comunicacin (intercambio de informacin, con o sin preguntas u rdenes). Investigaciones recientes demuestran que el lenguaje de los nios es social desde muy temprana edad. Vigotsky considera que el lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno. Dos tradiciones de investigacin Tradicin experimental. Los experimentalistas han realizado experimentos a fin de estudiar el desarrollo de las capacidades para la comunicacin referencial (habilidad para describir algo y que otra persona pueda identificarlo). Crtica: los experimentalistas pueden haber sobrevalorado en exceso las capacidades de los nios al pedirles que hagan tareas demasiado difciles para ellos. Tradicin sociolingista. Los sociolingistas se han dedicado ms al estudio de la forma; a cmo los nios usan el lenguaje, ms que a saber exactamente lo que dicen. Crtica: a veces han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los nios.

La conclusin de ambas tradiciones es, que, en condiciones apropiadas, los nios comienzan a utilizar el lenguaje socializado muy pronto. El lenguaje como control de la conducta (mediacin verbal) Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve instrumental: sirve para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediacin verbal: los nios atienden las indicaciones de otras personas los nios dan instrucciones a otras personas los nios se dan instrucciones a s mismos (lenguaje egocntrico) La mediacin verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6 aos. El juego en la vida del nio A travs del juego los nios crecen y aprenden a utilizar sus msculos, a dominar su cuerpo; y tambin maduran. Teoras sobre el juego Teora cognitiva (Piaget). La forma como el nio juegue depende de su grado de desarrollo. En la etapa Sensoriomotora, el nio juega moviendo su cuerpo y manipulando objetos. A medida que desarrolla la funcin simblica, puede pretender que exista algo que no est ah, puede jugar con su imaginacin. Teora psicoanaltica (Freud, Erikson). El juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de su yo. Motivado por el principio de placer, el juego es fuente de gratificacin. Puede reducir la tensin fsica y da al nio un dominio sobre las experiencias abrumadoras. Teora del aprendizaje (Thorndike). El juego es una conducta aprendida. Las diferentes formas de conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de los nios de esas culturas. Los nios de sociedades que valoran el logro prefieren los juegos de capacidad fsica, mientras los educados para obedecer, prefieren los juegos de estrategia. Tipos de juegos cognitivos Funcional o de ejercicio. Aparece desde los primeros meses de vida. Es cualquier movimiento muscular simple y repetido, con o sin objetos. Ejemplo: hacer rodar una bola. Constructivo. Aparece a partir de los 10-11 meses. Consiste en manipular objetos para construir o crear algo. Ejemplo: hacer una torre de colores. Simblico. Aparece a partir de los 2 aos. Por ejemplo: pretender que una escoba es un caballo. Dramtico. Aparece a partir de los 4-5 aos. Sustitucin de una situacin imaginaria para satisfacer los deseos y necesidades personales del nio. Ejemplo: pretender ser algn personaje. Juego con reglas. Aparece a partir de los 6-7 aos. Cualquier actividad con reglas, estructura y objetivo. Por ejemplo: las canicas. Tipos de juegos sociales Comportamiento inactivo (hasta los 2 aos). Aparentemente el nio no est jugando, pero est ocupado mirando algo que ocurre y que es de inters momentneo; cuando no juega con su propio cuerpo.

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Espectador (hasta los 2 aos). El nio observa el juego de otros nios. Se dirige a ellos, les hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El nio est de pie o sentado, a una distancia desde la que puede ser odo por el grupo. Juego solitario e independiente (hasta los 2 aos). El nio juega solo, de manera independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los nios que estn a su alrededor. No hace ningn esfuerzo por unirse a ellos. Las relaciones sociales se limitan al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro. Actividad paralela (de 2 a 4 aos). El nio juega de forma natural entre los dems nios, con juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como l quiere y trata de influir en los nios que estn cerca de l. Juega al lado de los otros nios ms que con ellos. Juego asociativo (de 4 a 6-7 aos). El nio juega con otros nios y hay leves intentos de controlar qu nios pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan en una actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del grupo. Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 aos). El nio juega en el grupo con el propsito de realizar alguna actividad material. Existe un marcado sentido de pertencia al grupo. El control de la situacin estn en manos de uno o dos de sus miembros: dirigen la actividad de los otros. El objetivo que quieren conseguir requiere una organizacin y divisin del trabajo. 17. Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento- lenguaje Para Piaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo ms. Pero el que es realmente importante es el pensamiento, pues el lenguaje slo vehicula a ste. Piaget da tres razones: 1. Las races de las operaciones mentales son anteriores al lenguaje. La operacin como tal aparece hacia los 6 aos. Primeros esbozos de pensamiento, en las reacciones circulares (de 1 a 4 meses). Lenguaje, a los 12 meses. Pensamiento propiamente dicho, a los 24 meses. Por tanto, el pensamiento es anterior al lenguaje. 2. Gran parte de las producciones verbales del nio de 3 a 7 aos, no tienen en cuenta al interlocutor (lenguaje egocntrico). 3. El pensamiento aparece cuando lo hace la funcin simblica, pues si lo hiciese junto al lenguaje, debera hacer su aparicin a los 12 meses. Punto de vista de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje La teora de Vigotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma que toda persona tiene un: Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola. Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de alguien ms capaz. Para Vigotsky la pieza clave del desarrollo es la actividad instrumental, que es toda accin que realicemos con un instrumento (=ayuda externa que nos da un agente) para hacernos ms autnomos. As, el lenguaje va a ser el instrumento por excelencia en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (=los del ser humano). Y va a ser independiente de la inteligencia. En un principio es externo y progresivamente se va interiorizando. Fases de interiorizacin del lenguaje segn Vigotsky Periodo de independencia (el lenguaje es externo). El lenguaje no est conectado con otros procesos cognitivos y su funcin es la de activar respuestas globales. Ejemplo: el nio balbucea o se re cuando le habla un adulto. Progresiva incorporacin de significados a las palabras (lenguaje externo). El lenguaje activa ciertas respuestas e inhibe otras. Ejemplo: "no te subas a la silla", el nio no lo hace y activa otra respuesta. Lenguaje egocntrico (lenguaje externo). El nio se habla a s mismo en voz alta, para regular su conducta. Lenguaje interiorizado (lenguaje interno). El nio se habla a s mismo pero no en voz alta, para regular su conducta 18. La Psicologa del nio de 6 a 12 aos Conceptos clave Animismo. Tendencia egocntrica de los nios de dotar de vida, conciencia y voluntad a los objetos inanimados. Artificialismo. El nio egocntrico desarrolla un sentimiento de omnipotencia: piensa que l y otros seres humanos han creado todo lo que existe. Conservacin. Capacidad que adquiere un nio para saber que una cosa, siempre que no se le quite ni aada nada, es la misma cosa. Abarca tres aspectos: sustancia (7-8 aos), peso (9-10 aos) y volumen (11-12 aos).

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Descentracin. El nio va a ir siendo capaz de fijarse en varios aspectos de la realidad; de coordinarlos y de sacar conclusiones verdaderas. Realismo. Los nios confunden la realidad objetiva con los eventos psicolgicos. Reversibilidad. El nio puede ya imaginar una accin tanto en un sentido como en el otro. Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 aos) En esta etapa el nio es capaz de utilizar smbolos de una forma sofisticada para realizar operaciones o actividades mentales en contraste con las actividades fsicas de su pensamiento previo. El uso de representaciones mentales de los hechos y de las cosas les permite adquirir bastante destreza en su clasificacin y manejo; y en la comprensin de los principios de conservacin. Caractersticas del pensamiento inductivo concreto Descentracin. Reversibilidad. Conservacin. Se lleva a cabo en tres etapas: 1 etapa (no conservadora): el nio no puede reconocer la naturaleza reversible de la operacin 2 etapa (etapa de transicin): los nios vacilan en sus respuestas; a veces aciertan y otras no; no tienen en cuenta la altura, anchura, espesor y longitud simultneamente. 3 etapa (etapa de conservacin): los nios dan justificaciones lgicas para sus respuestas (del tipo: reversibilidad ej. Una bola se convierte en gusano y viceversa-; identidad ej. Es la misma cantidad de plastilina-; comprensin ej. La bola es ms corta que el gusano, por tanto, tiene la misma cantidad de plastilina-. Reglas que lo dominan: Equivalencia: si A = B, entonces B = A. Transitividad: si A B (est relacionado con) y B C, entonces A C. Inclusin de clases: el nio es capaz de clasificar objetos, conceptos, ... dentro de una jerarqua de clases. Posibilidad de que un objeto pertenezca a ms de una clase. Ideas sobre la realidad: Realismo. Tiene las siguientes etapas: 1 etapa (5-6 aos). Los nios consideran los nombres de las cosas como algo real e inmutable. 2 etapa (7-8 aos). Creen que los sueos se originan en el pensamiento, pero que se encuentran en la habitacin junto a ellos. 3 etapa (9-10 aos). Reconocen que los nombres han sido puestos por las personas y que los sueos son producto del pensamiento y tienen lugar dentro de la cabeza. Animismo. Tiene las siguientes etapas: 1 etapa (6-7 aos). Los nios consideran que todo lo que es til tiene vida. 2 etapa (8-9 aos). Para los nios de esta edad, las cosas que se mueven o pueden ser movidas, tienen vida. 3 etapa (10-11 aos). Las cosas que se mueven espontneamente tienen vida (el sol, las nubes, el viento, ...). 4 etapa (11-12 aos). Consideran ya que slo viven los organismos biolgicamente vivos. Artificialismo. Etapas: 1 etapa (7-8 aos). Los nios explican la creacin del sol y la luna como realizada por agentes humanos. 2 etapa (8-9 aos). Etapa de transicin. El nio explica el origen del Sistema Solar como algo medio natural y medio artificial. 3 etapa (9-11 aos). El nio se da cuenta de que la actividad humana no tiene nada que ver con la creacin del Sistema Solar. Limitacin de esta etapa Es el carcter concreto de las operaciones, es decir, las operaciones mentales que el nio realiza tienen que estar ligadas a algo presente con lo que l haya experimentado (cosas manipulables y tangibles). No puede suponer hiptesis. Desarrollo moral Segn Piaget y Koheberg, los nios no pueden realizar juicios morales hasta que hayan alcanzado un cierto grado de desarrollo cognitivo, lo cual implica desprenderse del egocentrismo. Aunque tambin es necesaria la interaccin con otros nios de su misma edad y con los adultos. Evolucin del desarrollo moral

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Cuando el nio va al colegio comienza a moverse ms all del mundo de sus padres. Paulatinamente va tomando sus propias decisiones, por lo que se va viendo a s mismo como igual a sus padres y a los maestros (con una conducta que posee una amplia gama de puntos de vista, algunos contrarios a lo que se ha enseado en casa). En un esfuerzo por reconciliar esos puntos de vista contradictorios, los padres inculcan en el nio la conclusin de que no hay una forma absoluta e inmutable de moralidad. A partir de los 6-7 aos, los nios evolucionan de la heteronoma a la autonoma moral. En las relaciones con los compaeros descubren que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas.

Conceptos morales

Etapa I. Moralidad heternoma (6-10 aos)

Etapa II. Moralidad autnoma (10- )

Punto de vista

El nio puede colocarse en el lugar de otros. Como no es El nio considera un acto como totalmente bueno o malo; absolutista frente a los juicios, puede concebir ms de un y que todo el mundo lo considera de esa forma punto de vista

Intencionalidad

El nio tiende a juzgar un acto en trminos de las El nio juzga los actos por sus intenciones, no por sus consecuencias fsicas reales, no de la motivacin consecuencias subyacente

Reglas

Obedece a las reglas porque son sagradas e inmutables

Reconoce que las reglas fueron creadas por las personas y que stas pueden cambiarlas (incluso l mismo puede hacerlo)

Respeto autoridad

la

El respeto mutuo por la autoridad permite al nio valorar El respeto unilateral conduce a un sentimiento de sus propias opiniones y capacidades a un nivel ms alto; y obligacin a guiarse por las normas de los adultos juzgar a las otras personas de forma ms realista

Castigo

Est a favor del castigo severo.

Est a favor de un castigo recproco, ms leve, que lleve a la indemnizacin de la vctima y ayude al culpable a reconocer que su accin es mala y a conducirle a reformarse

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Justici a inmanente

Confunde las leyes morales con las leyes fsicas. Cree que cualquier accidente o percance que ocurra tras una mala No confunde los percances naturales con un castigo accin, es un castigo enviado por Dios o por cualquier fuerza sobrenatural

Factores que promueven el desarrollo moral Alentar a los nios para que adopten la perspectiva de los otros; darles la oportunidad para que se pongan en su lugar y comprendan sus sentimientos, motivaciones y necesidades. Expresar los padres, de un modo firme, ante el nio, los propios principios morales, para generando sus propios valores. Actuar, ante l, de acuerdo a esos principios morales.

Desarrollo de la personalidad (6 a 12 aos) Desarrollo del autoconcepto (idea de uno mismo) Conforme los nios crecen, su autoconcepto va modificndose. De 6 a 8 aos, se sienten como personas con sentimientos y deseos. Ya a los 8 aos, distinguen entre caractersticas fsicas y psicolgicas. Identifican el "yo" como algo interior y psicolgico. Cuanto ms se acercan a la adolescencia, sus autodescripciones se realizan ms en trminos abstractos que concretos. Si el autoconcepto est en funcin de la interaccin con los dems, puede variar. Otros dicen que no, que una vez el autoconcepto es fuerte adquiere estabilidad. Esto da lugar a una gran polmica. Pero se admite tanto la estabilidad como el cambio. Los estudios realizados por Damon y Hart, evidenciaron un cambio ordenado; cierta estabilidad en medio de un cambio constante y la naturaleza regular y predecible de las transformaciones del autoconcepto a lo largo de la infancia. 19. Desarrollo de la autoestima (valoracin sobre uno mismo) Harter dice que existe estabilidad en la autoestima durante la infancia, un descenso a los 12-13 aos, y luego un aumento. Los determinantes de la autoestima son: la relacin con los padres, el respeto mutuo y una relacin basada en la aceptacin. La salida de un contexto familiar para integrarse en la escuela, ofrece la oportunidad de cambiar o confirmar la autoestima, adems de contribuir al desarrollo de un autoconcepto acadmico, que va a ser un factor determinante del rendimiento escolar. Una persona tienen un lugar de control interno cuando cree que las cosas le suceden por sus esfuerzos y decisiones (xitos). Tienen un lugar de control externo cuando cree que son por suerte o destino (fracasos). Socializacin en esta etapa Influencia de la escuela La escuela es la institucin social que tiene ms repercusiones sobre el nio. Modifica sus modos de pensamiento, interviene en la socializacin, en la adquisicin de habilidades comunicativas, en sus relaciones afectivas, en la adquisicin del rol sexual y de las conductas prosociales; y en la propia identidad personal. Cuando las relaciones que se establecen con los compaeros son de mutua aceptacin y apoyo, el logro de los objetivos educativos se ver favorecido. Asmismo, la escuela contribuye al reforzamiento del autoconcepto (ya que se construye a partir de la interaccin social con los iguales) y del autoconcepto acadmico (que ser positivo o negativo segn las expectativas que el profesor tenga en l). La importante influencia que los iguales ejercen sobre el nio se realiza a travs de mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y enseanza directa de habilidades. Las relaciones entre iguales se caracterizan por la simetra (estn basadas en la igualdad), la cooperacin y la reciprocidad. Las funciones de estas interacciones son el aprendizaje del control de impulsos agresivos y la expresin de conductas prosociales. Suelen aparecer grupos con su correspondiente lder. Identidad y tipificacin sexuales

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

A los 4-5 aos la mayor parte de los nios admite que su identidad sexual puede cambiar si cambian sus ropas. A los 5-6 aos, la constancia del sexo comienza a ser una realidad: comprende que su identidad sexual es algo permanente. Hasta los 7-8 aos, la identidad sexual no se define por los genitales, sino por los estereotipos sexuales. A partir de los 8-9 aos, los nios comienzan a admitir que determinadas actividades asignadas a un sexo determinado pueden ser realizadas por personas de distinta identidad sexual. En la actualidad, sobre todo en el contexto familiar, se siguen poniendo en juego prcticas de socializacin diferentes segn el sexo de los nios (ej. Las nias deben hacer la cama). Se debera educar desde la escuela y la familia hacia para una sociedad no sexista y de igualdad de oportunidades entre ambos sexos (= un eje transversal).

20. El aprendizaje desde la Reforma Los paradigmas educativos y

su

influencia

sobre

el

aprendizaje

Concepto de paradigma Kuhn define paradigma como: "esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos tericos, tcnicas y leyes generales que adopta una comunidad concreta de cientficos". As pues, el paradigma acta como un modelo de accin. Asmismo, Kuhn distingue los siguientes pasos para hacer ciencia: Preciencia. Total desacuerdo y constante debate. Tantas teoras como cintificos. Paradigma. Acuerdo de fondo entre cientficos sobre los principios para hacer ciencia. Ciencia normal. Surge por la aplicacin del paradigma vigente, que est consensuado. Crisis. Aparece cuando una anomala que es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Entonces otro compite por emerger. Y el primero pierde su status cientfico. Una crisis generalizada da lugar a una revolucin cientfica. Paradigma conductual Surge a principios de siglo y sus principales representantes son: Thorndike, Pavlov y Watson; y posteriormente Skinner. Actualmente, se acusa la crisis de este paradigma debido a su inoperancia en el aula. Los cientficos de vanguardia apuestan por el paradigma cognitivo y el ecolgico-contextual (aplicacin de la Reforma Educativa en Espaa). Metfora bsica la mquina, en cuanto a medible, observable y cuantificable El profesor en el aula (profesor competencial = hbil) es como una "maquina" dotada de competencias aprendidas y que pone en prctica en cada momento Alumno (pasivo) es un buen "receptor" de contenidos Evaluacin (consecucin de objetivos operativos =resultados) medible y cuantificable Currculum (programacin marcada por la Admn) cerrado y obligatorio para todos Aula falta de motivacin; la disciplina se convierte en tarea fundamental; cuando es necesario se recurre a tcnicas de modificacin de conducta Teoras de aprendizaje (teoras conductuales) Cond. Clsico (S-R) S R (estmulo respuesta) Cond. Instrumental (S-R) S-O-R (estmulo-organismo-respuesta) Cond. Operante (S-O-R) * Skinner tiene en cuenta el organismo. Existen procesos Aprendizaje por imitacin mentales, pero no los estudia. (Bandura) de un modelo (S-R) Investigacin basada en modelos tecnocrticos de proceso producto Gimeno critica con dureza el paradigma conductual, ya que: 1. Para este paradigma, el alumno es una mquina adaptativa. 2. Insiste en la pasividad humana en forma de asimilacin (el alumno debe adaptarse al currculum).

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

3. Se tiende al sometimiento y a la homogeneizacin (escuela como elemento de reproduccin y

no de cambio).

4. Se centra en las destrezas tiles, olvidando la formacin de modelos de pensamiento que

ayuden al hombre a comprender el mundo que le rodea y a comprenderse a s mismo. 5. Es coherente con los modelos empresariales de produccin industrial. Paradigma cognitivo Metfora bsica el ordenador (= persona como procesadora de informacin) El profesor en el aula (profesor constructivista) reflexivo, tcnico y crtico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias) Alumno activo Evaluacin (de los procesos y de los resultados) cualitativa, formativa y criterial Currculum (la Administracin da una programacin base) abierto y flexible (diseo curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor) Aula motivacin intrnseca Teoras de aprendizaje (teoras cognitivas) aprendizaje mediado o (S-H-O-R) (estmulo, mediador *, organismo, interaccionismo social respuesta) (Feuerstein) (S-H-O-R) Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R) El mediador padres, escuela, barrio, profesor- Aprendizaje constructivo apoya la asimilacin y conceptualizacin de los (Piaget) Estmulos ambientales de una cultura Aprendizaje por contexto Descubrimiento (Bruner) Aprendizaje significativo (Ausubel) Investigacin modelo mediacional centrado en el profesor y en el alumno Modelos de enseanza- aprendizaje centrados en los procesos de aprendizaje del propio sujeto Programacin hacia objetivos terminales Paradigma ecolgico-contextual Este paradigma describe, partiendo de estudios etnogrficos estudios del modo de vida de una raza o grupo de individuos-, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas. A nivel escolar insiste en las relaciones sociales de las situaciones de clase. Metfora bsica el escenario de la conducta El profesor en el aula (profesor constructivista) reflexivo, tcnico y crtico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias) Alumno activo Evaluacin (de los procesos y de los resultados) cualitativa, formativa y criterial Currculum (la Administracin da una programacin base) abierto y flexible (diseo curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor) Aula motivacin intrnseca Teoras de aprendizaje (teoras sociales) Aprendizaje mediado o Aprendizaje compartido socializado interaccionismo social (seguidores de Vigotsky como Feuerstein, en Israel) (Feuerstein) (S-H-O-R) Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R) Investigacin cualitativa y etnogrfica

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

Modelos de enseanza- aprendizaje centrados en la vida y en el contexto Programacin hacia objetivos terminales Segn Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo: 1. Atender a la interaccin entre personas y su entorno. 2. Asumir el proceso de enseanza-aprendizaje como interactivo y continuo. 3. Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias) Segn Prez Gmez, en el aula, el proceso de negociacin entre el profesor y los alumnos, se produce siempre. Ambos paradigmas, cognitivo y ecolgico-contextual, pueden complementarse para dar lugar a un nuevo concepto de aprendizaje, el Aprendizaje Constructivo y Significativo. Aprendizaje constructivo y aprendizaje compartido La interaccin social entre compaeros proporciona una situacin ideal para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente. Sirve para aprender a tomar conciencia de los puntos de vista de los dems, en sus aspectos cognitivos y emocionales, reduciendo el conflicto social. El conflicto cognitivo entre iguales aprendizaje compartido- no slo ayuda a revisar los propios conocimientos, sino tambin a facilitar su reestructuracin. Potencial de aprendizaje Pretende ser una sntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social. Desarrollo Potencial Es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de las personas que le rodean. Vigotsky lo denomina Z.D.P. Aprendizaje significativo El alumno construye, modifica, diversifica y coodina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento sobre el mundo fsico y social. Adems se potencia su desarrollo personal. Mapa conceptual Para Novak es una tcnica, una estrategia y un mtodo para aprender comprendiendo. Sirve para esquematizar, de forma resumida, el contenido de un tema y aprenderlo ms fcilmente. Consta de los siguientes elementos: conceptos, palabras-enlace y proposiciones. Estos elementos se ordenan jerrquicamente. Los pasos que hay que seguir para la realizacin de un mapa conceptual son: 1. Leer comprensivamente el texto. 2. Rodear con un crculo los conceptos. 3. Subrayar las palabras enlace. 4. Clasificar los conceptos y las palabras enlace. 5. Elaborar el mapa conceptual. Aprender a aprender Est ntimamente relacionado con el concepto de potencial de aprendizaje. Pretende desarrollar las posibilidades de aprendizaje del individuo por medio de mejorar las tcnicas, habilidades, destrezas y estrategias del sujeto con las cuales se acerca al conocimiento. Ello implica la adquisicin de habilidades bsicas (del lenguaje, las matmaticas y sociales) adems tener adquiridas y utilizar: Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas (reflexionar sobre el propio pensamiento) Modelos conceptuales
http://www.odontomarketing

Psicologa Clnica

E.A. P. Odontologa.

Reynaldo Ostos Miraval

El Psiclogo Ser psiclogo es ejercer el oficio de la psicologa. No se es psiclogo con la informacin terica o la versacin bibliogrfica, sino con la aplicacin del conocimiento a una tarea. Con esto sealamos la necesidad de integrar no solamente teora y prctica, sino que sta integracin, es la base de la tarea del psiclogo, no puede realizarse sino se investiga siempre lo que se hace y cmo selo hace, mientras se lo est haciendo. El psiclogo debe tender a una insensible continuidad entre su quehacer como oficio y su experiencia como humano, por el mero hecho de vivir. Esto, que es tan difcil de conseguir, evita el disociar y separar la psicologa de la vida concreta de los seres humanos, que es el objeto de estudio. El psiclogo enfrenta problemas muy peculiares en su tarea frente al objeto de estudio, el ser humano, a quien tenemos que estudiar es muy semejante a nosotros, y estudiando al otro nos estudiamos e investigamos, en cierta medida, nosotros mismos. Este hecho hace ms intensas y agudas las ansiedades que crea todo campo de trabajo y toda investigacin. Por otra parte, el instrumento con que trabaja el psiclogo es su propia personalidad. El contacto directo, personal, con el objeto de estudio es condicin impostergable de la tarea psicolgica. Las ansiedades en el campo de trabajo del psiclogo son mucho ms intensas que en cualquier otro campo especfico. El psiclogo debe trabajar con un cierto grado de disociacin: en parte identificado proyectivamente con el objeto de estudio y en parte fuera, observando lo que ocurre. Esta disociacin debe a su vez ser dinmica y tiene que establecerse y ser mantenida con una distancia ptima. El trabajo en equipo o el trabajo grupal es una exigencia bsica para el psiclogo, porque resulta ms fcil cualquier distorsin de su tarea cuanto ms trabaje en forma individual y aislada. Se sabe que el respeto, la simpata y la admiracin de la comunidad dependen no solo de lo que el psiclogo dice o hace, sino de lo que la comunidad pone en l como deseo y como esperanza. Cuando la comunidad habla del mdico, esa palabra lleva implcita la prevencin de las enfermedades y su curacin, cuando habla del psiclogo est hablando de ser comprometida (que por otra parte es el primer paso para cualquier curacin). Aun cuando la comunidad se refiere al investigador en psicologa o al experimentado, lo encierra en un aura de contornos mgicos, otorgndole la dimensin de: el-que-comprende. Por esto entre nosotros el psiclogo es un lder descubierto, sostenido y exigido por la comunidad; y sa es su mxima excelencia. La profesin del psiclogo En verdad no existe actividad humana en la que no intervenga la motivacin, de modo que el psiclogo est capacitado para participar en toda planificacin que involucre la accin de personas, individuales o en grupo a fin de lograr metas deseadas. Pueden orientar en el mejor encauzamiento de todos los problemas personales pblicos que se originen en causas psicolgicas. Los campos a que se dedican actualmente son ya relativamente numerosos, si bien la mayor proporcin de profesionales se consagran al psicodiagnstico, la psicoterapia y la psicologa estudiantil, tambin es importante el nmero de psiclogos laborales, experimentales, orientadores vocacionales, especializados en investigaciones de mercado o de opinin pblica, psicoestadsticos, etlogos(cuyas investigaciones sobre la psicologa animal han ampliado las perspectivas de la psicologa comparativa), especialistas en ingeniera humana, psiclogos sociales especializados en la dinmica de pequeos grupos, etc.
BIBLIOGRAFA a.. Psicologa del siglo XX, Edna Heidbreder, Editorial Paids, 1971 b.. Psicologa de la conducta, Jos Bleger, Editorial Paids, Diciembre de 1991. c.. Escuela para padres, tomo IV , Eva Giberti, Editorial Ecese, Marzo de 1975. d.. El rol del psiclogo, A.A Kogan. EUGENIA VEJRUP -UNIVERSIDAD DEL SALVADOR-