1 LACRISISDELOS13Y14AOS

TemaVI.Education(Fsica,MatemticasyEducacin) Autores: Dr.TemstoclesMuozLpez Adscripcin:CatedrticoTitulardelaFacultaddeCienciasdelaEducaciny Humanidades. Direccininstitucional:FacultaddeCienciasdelaEducacinyHumanidades.Edificio N,UnidadCampoRedondo,Saltillo,UniversidadAutnomadeCoahuila.CP25280. Telfonoyfax:01(844)4129133yTel.4101698.Correoelectrnico tmunozlopez@yahoo.com M.C.JaquelinaLizetHernndezCueto Adscripcin:CatedrticoTitulardelaFacultaddeCienciasdelaEducaciny Humanidades. Direccininstitucional:FacultaddeCienciasdelaEducacinyHumanidades.Edificio N,UnidadCampoRedondo,Saltillo,UniversidadAutnomadeCoahuila.CP25280. Telfonoyfax:01(844)4129133yTel.4101698.Correoelectrnico jaquelina@hotmail.com Dr.EduardoRuizPrez Adscripcin:CatedrticoTitulardelaFacultaddeCienciasdelaEducaciny Humanidades. Direccininstitucional:FacultaddeCienciasdelaEducacinyHumanidades.Edificio N,UnidadCampoRedondo,Saltillo,UniversidadAutnomadeCoahuila.CP25280. Telfonoyfax:01(844)4129133yTel.4101698.Correoelectrnico eduardo_ruiz_mx@hotmail.com Palabrasclaveodescriptores:Educacinmoral,Adolescentes,Valores,Educacin Bsica,EducacinMedia.
Resumen Estainvestigacinexploratoriaesunanlisisconevidenciaempiricasobreeldesarrollodel razonamientomoraldelosestudiantesadolescentes,entrelos13y14aosdelestadode Coahuila,Mxico,ymuestraunmodeloqueconsideralasvariablesconmayorrelevanciaensu

Ctesecomo:MuozLpez,Temstocles,JaquelinaL.HernndezCuetoyEduardoRuizPrez.2009.

Lacrisisdelos13y14aos.TemaVI.Education(Fsica,MatemticasyEducacin).3rdInternational
ConferenceonMultidisciplinaryResearchICM2009Saltillo,Coah.MemoriesinCD.Tecnolgicode MonterreyCampusSaltillo,Mxico,October1516.22pp.

desarrollo.Lamuestraconsistide170sujetosdecadaedad,con77variablessimples agrupadasen7variablescomplejas,3categorassuperioresyvariablescategoriales independientesanalizadasestadsticamente.Losresultadosindicanquesepresentaunacrisis, enelsentidoderupturaocambioetpicoenlos13y14aosconunadifusindela personalidad,dondeseamplalaperspectivadelalterinmediatodelgrupodeigualesaladel espaciodelauladondedominaeldocente,ylasnormasyreglasquecontribuyenalabuena marchadelgrupo,lainstitucinylasociedad.Suspatronesdecomportamientoestarananen elnivelconvencionalytienenevaluadosbiensusrasgosaltruistas.Destacaenellosque cumplenlasreglasenlacondicindequeseanjustasybasadasenbuenosprincipios.La investigacinenvuelvelasreasdelconocimientodelaeducacin,eldesarrollodeljuiciomoral, lapsicologaysusproyeccionessociales. Summary Thisexploratoryinvestigationisananalyticstudyonthedevelopmentofadolescentsmoral reasoningfrom13to14yearsagestudyinginthestateofCoahuilaMxico,andfindsamodel withthemostrelevantvariablesinhisdevelopment.Thesampleconsistedin170subjectsof eachageanalyzedwithstatistics.Was77simplevariablesgroupedin7complexvariablesand 3uppercategories.Resultsindicatethatacrisisappears,inthesenseofruptureandchangein theyears13and14withapersonalitydiffusion,wheretheperspectiveofthemandthe immediatealteroftheequalsgroupisextendedtotheonespaceofclassroomwheredominates theteachersandthenormsandrulesthatcontributetothegoodmarchofthegroup,the institutionandthesociety.Theirpatternsofbehaviorarestillintheconventionallevel,andthey haveevaluatedwellthealtruisticcharacteristics.Thememphasizesthatfulfilltherulesinthe conditionofthatarerightandcradlesingoodprinciples.Theinvestigationincludesthe knowledgeareasofeducation,themoraldevelopment,thepsychology,anditssocial projections.

I.

INTRODUCCIN

Antecedentes
Delainvestigacinexploratoriaanteriordelautor(MuozLpez,T.2004:20)sehace evidenteunacrisis(ruptura)eneldesarrollomoraldelosjvenesalos13aosyya manifiestaabiertamenteenlos14,quecoincideconsuestanciaenelfindelsegundoy principiodelterceraodelaescuelasecundaria,delacualserecuperanfinalmenteen elbachilleratoalos16. Enlabasededatosoriginalde980casosquecomprendiasujetosde11a16aos (Tabla1),semuestraquelosadolescentesdelaedadrealde13yluegode14aos sonlosquemenospresentanelcomportamientodesuedad,esdecir,susrespuestas sedispersanenotrasedadespreviasyposteriores.Podemosconsiderareste fenmenonormal,aunqueacentuadoenlos13y14,dadoquelaspersonasno maduranalmismoritmodebidoasuscondicionesparticulares,loqueesnecesario precisarconfineseducativos.
Tabla1.Ubicacindelosadolescentesestudiados endiferentesedadesconanlisis discriminante,dondelaedadrealestenlaprimeracolumnaylasedadesquemuestranensu

estructuramoralenlassiguientes,conelnmerodecasosabsolutosencadaubicacin(Muoz LpezyRuizPrez,2007). Edadreal 11 11 12 13 14 15 16 Total 83 19 25 21 18 8 174 12 26 67 28 23 14 11 169 Prediccindeedadennmerosabsolutos 13 18 19 58 26 22 13 156 14 27 22 15 67 15 11 157 15 15 19 25 14 68 12 153 16 18 16 21 19 19 78 171 Total 187 162 172 170 156 133 980

LarepresentacindelaGrfica1enporcentajesdenotamejoreldesfasamientodela edadrealcontralamostrada,obtenidacomoprediccinconanlisisdiscriminante,de acuerdoasusrespuestas.

60.00 58.65 50.00 44.39 41.36 33.72 30.00 43.59 39.41
Prediccin

Porcentajes

40.00

11 12 13 14 15 16

20.00

10.00

0.00 11

12

13

14

15

16

Edades
Grfica1.Edadesrealesdelosadolescentesysucorrimientoendiferentesgruposdeedadde acuerdoalaprediccinconlasvariablesestudiadasderazonamientomoral,usandoelanlisis discriminanteexpresadoenporcentajes.N=980(MuozLpezyRuizPrez,op.cit.).

Estasobservacionesllevaronalosautoresaexplorarenelpresenteestudiolacrisis mencionadacomofocodeatencin,buscandounmodelodedesarrolloque fundamentelasbasesdelrazonamientomoralautnomodelos13y14aos. 3

EnsuMoralandCharacterDevelopment(2004),W.Huittmencionaqueeldebatedel desarrolloescolarymoral,ascomolaformacindelcarcterseextiendedesde AristtelesensuticayenelMenndeScrates.Dehecho,enlatica,Aristteles afirmaquetodaslasartes,todaslasindagacionesmetdicasdelespritu,lomismoque todosnuestrosactosytodasnuestrasdeterminacionesmorales,tienenalparecer siemprepormiraalgnbienquedeseamosconseguiryporstaraznhasido exactamentedefinidoelbien,cuandosehadichoqueeselobjetodetodasnuestras aspiraciones(Aristteles,tica:p.5).

II.

Fundamentostericos

Losfundamentostericosdeltrabajoserefierenexclusivamentealosautoresclsicos comoconceptualizadoresfundacionalesdelcampoyalosquecentranlasltimas discusionesactuales,paracontrastarlosconlosresultados.Seconsideraquelacrisis delosadolescentestieneprofundasracesdenaturalezapsicolgicadelosprocesos deintegracindelapersonalidad,biolgicaencuantoaldesarrolloontognico,y socioculturalesenfuncinconlasrelacioneshumanasenelgruposocialespecfico dondepertenecen. Sibienelconceptodecrisisimplicaruptura(separacin,distincin,disentimiento, disputa,decisin.PabndeUrbina,2002:356)tambinimplicatransicin,yenelcaso delasuperacin,desarrollo.Enestecontexto,elintersdelestudioescontribuira elucidarlaepignesisdeldesarrollomoralenlosniosdeCoahuila,considerando,de acuerdoaErikH.Erikson(1984:75)queeltratarepigenticamenteuntemasignifica describirlospasos,construidocadaunosobrelosanteriores,quesonesencialespara sudesarrolloatravsdelciclodevidadelindividuo.Adems,JeanPiaget(1982:234) indicaquehayunciertotipoderupturacadavezquesepasadeunestadoaotro, tantoenlacienciacomoenlapsicognesis. Lamayoradelosautoresdetendenciapsicoanalticapropendenareferirlascrisisdel desarrollohumanocomocrisisdeidentidad,crisisoprocesosderupturasmsomenos prolongadasenlascualeshaysentimientosencontradosdeansiedad,temor, incertidumbre,percepcinderiesgoyconflictosinternos.Enellashayretrogresionesa lasetapasmsinfantilesdelavidadondeseubicansituacionesnoresueltasocon desenlacesnosatisfactoriosynegativos,tantocomoaspiracionesnorealizadaso futurosinciertosdelavidapersonalosocial. Decirentonces(Erikson,op.cit.11:13)quelacrisisdeidentidad(delapersona)es psicoysocialsignifica,enunenfoquepsicoanaltico,queensuaspecto"psico":1).Es parcialmenteconscienteeinconscientedesucontinuidadigualmentepersonal,peroes tambinunacualidaddevivirnoconscientedesimismo...2).Estacosadoporla dinmicadelconflicto,yensuclmaxpuedeconduciraestadosmentales contradictorioscomounsentidodevulnerabilidadexacerbadoy,alternativamenteotro degrandesperspectivasindividuales3).Poseesupropioperodoevolutivo,antesdel cualnopodrallegaraunacrisis,yaquelascondicionessomticas,cognoscitivasy socialesnoestnandadasytodoslosdesarrollosposterioresdependendel...4). Estenraizadoenlasetapasdelainfanciaydependerparasupreservaciny

renovacindecadaunadelasetapasevolutivassubsecuentes...dependedelapoyo, primerodemodelosparentales,ydespusdemodeloscomunitarios. Lajuventuddependedelacoherenciaideolgicadelmundodelquesuponedebe hacersecargo,ysedaperfectacuentadesielsistemaessuficientementefuerteensu formatradicionalcomoparaquesea"confirmado"porelprocesodeidentidad,oestlo suficientementedebilitadocomoparasugerirsurenovacin,reformaorevolucin. Eriksontratlacrisisdelaadolescenciaenmarcadaenlacontradiccinaparenteentre laidentidadyladifusindelaidentidad,contodoelcmuloderetosydecisionesque tienequetomareljoven.Implica(op.cit.130)ladifusincomounconjuntode experienciasenquesonexpandidosalgunoslmitesdelsmismoparaincluiruna identidadmsamplia,congananciascompensatoriaseneltonoemocional,enla certidumbrecognoscitivayenlaconviccinideolgica,presentndosetodoestodentro deestadosdeamor,deuninsexualydeamistad,dediscipuladoydeseguimientoy deinspiracincreadora. ComomencionaMuozLpez(op.cit.:21),hayunacrisisdeldesarrollomoralentrelos 13y14aos,atenuadaenlos15yretomandosudesarrolloautnomoalos16,con excepcindesuconcepcindelaJusticia,ylaAsertividad(comoseguridadenloque hacen),seobservaronlasmejoresrecuperacionesenelAltruismoylaAutovigilancia, entantoquevuelvenasusnivelespreviosalos13aosenlaAutoestima(quesiempre semantienealta),laEmpatayelAutocontrol.Deacuerdoaesteestudio,elegresarde lasecundariaoingresaralbachilleratoresultaserfavorableparaeldesarrollomoral autnomodelosjvenes. JeanPiaget(1973:18)ensuBiologayConocimiento,ubicaeliniciodelos1112aos enlasoperacionesproposicionales.Losperodossonsecuencialesyprogresivos,detal maneraquenosepuedellegaraunosinlaexistenciadelanterior. EnelestudiodeBarbelInhelderyJeanPiaget(1996:1),combinandolaevidencia empricadelprimerautorconlospostuladostericosdelsegundo,seindicaqueel estadodedesarrolloqueseiniciacercadelos1112aos,nosloconstituaun niveldeculminacinrespectoalestadode711aos(elaboracindeoperaciones concretas),sinoquerepresentabaademsunperododeformacinqueculminabaen unameseta(palier)deequilibrioalrededordelos1415aos.Msadelante(p.16) ubicalosiniciosdelnivelIIIconelsubestadoIIIAde1112aoshastalos1415aos, yelsubestadoIIIBapartirdelos1415aos.Enestesentidoelestudiopresentese ubicaenelprocesodecierreyrupturadelIIIAyeliniciodelIIIB. InhelderyPiaget(op.cit.)desestimanensutrabajoalapubertadensusentido biolgicocomounapartefundamentaldelpasodelnioaladolescenteenelaspecto cognoscitivo,ydestacanlarelevanciadelaspectosocial,particularmentelainsercin enlavidaadultacomoelfactordemayorrelevancia,yesencialduranteelproceso. Segnlosmismosautoreslatendenciageneraldelosadolescentesaconstruirteoras yemplearideologascorrespondeareflejosindirectosyparticulares.Lainsercindel adolescenteenlasociedaddelosadultospresuponeconseguridadelempleode 5

algunosinstrumentosintelectualesyafectivos,cuyaelaboracinespontneaoponela adolescenciaalainfanciaelpensamientodeladolescenteseorientaenel razonamientoformalaloqueesnorealyabstractoperoqueesuninstrumento indispensabledeadaptacinalcuerposocialadulto,esalavezunareflexindela inteligenciasobresmismayunainversindelasrelacionesentrelosposibleyloreal. (op.cit.:285). ExisteunasegundarelacinenlosautoresmencionadosconFreudyErikson,al considerarquehayregresionesasituacionesnoresueltasenlasetapasanteriores. IndicanqueCiertostrabajosacercadelpensamientomatemticoyfsicodel adolescenteJohannot,Michaud,etc.pusieronenevidenciaenparticularlosresiduos delpensamientodelnioquevuelvenaencontrarsedurantelaadolescenciaporuna suertededesfaseentrelosproblemasdelplanoconcretoalplanomsabstracto(Pg. 281).Unaconclusinimportantedelosautoresesquelasadquisicionesafectivas fundamentalesdelaadolescenciasonparalelasasusadquisicionesintelectuales.La recuperacinyresolucindelosresiduospendientesdelainfanciapodraexplicarla difusindesupersonalidadenrangosdeedadesmsamplios. Precisandoelcorteetario,eladolescentesuperponelalgicadelasproposicionesala delasclasesyrelacionesyelaboraaspocoapoco(lograndosumesetadeequilibrio alrededordelos1415aos)unmecanismoformalfundadoalavezsobrelas estructurasdereticuladoyelgrupodelascuatrotransformaciones(Pg.282). SiguiendoaLeonardKohlberg(1976:3435)enelnivelconvencionalde10a13aos, losniostienenunacomprensinbsicadelamoralidadconvencionalyentiendenlas normasquesonnecesariasparalaconvivenciasocial.Tiendenaidentificarseconestas reglasyatomarlasconsistentementedadoquelasociedadlasdefinecomocorrectas. Indicaquesonprecavidosencompartirsussentimientos,agradosyexpectativas,que tomanprimacasobrelosinteresesindividuales.Definenloqueescorrectoentrminos delaspersonascercanasyderolesestereotipadosquesedefinencomobuenos,como buenoshermanos,madres,maestros.Serbuenosignificamantenerrelacionesmutuas conlealtad,confianza,respetoygratitudenlaperspectivadelacomunidadylafamilia, peronohayunaconcepcingeneralizadadelsistemasocial. Yaenelestadio4,semarcalatransicindesdedefinirloqueescorrectoentrminos delasnormasylasexpectativaslocales,hastadefinirloentrminosdelasleyesy normasdelsistemasocial.Eslaperspectivadelmiembrodelasociedadendondeuno esmoralalllenarlosrequisitosdelasresponsabilidadessociales.Eljovendebe obedecerlaleyexceptoencasosextremosenquesepongaenconflictoconotras prcticasycostumbresprescritassocialmente.Obedecerlaleyesnecesariopara mantenerelsistemadeleyesquelosprotegeatodos. ParaKohlberg(op.cit.),delos10alos13aoseljuiciomoralsebasaenlaaprobacin deotraspersonas,lasexpectativasdelafamilia,losvalorestradicionales,lasnormas socialesylalealtadalanacin.Losniosdeseanagradaraotraspersonas,ser considerados"buenos"porlaspersonascuyaopininesimportanteparaellosperciben elbienyelmalmsalldesusconsecuenciasevidentesoinmediatas,seconformany

tienenlealtadalordensocial.Enlaprimeraetapadeestenivel,sumotivacinpara actuar"bien"eslaaprobacinsocialyautoestimareconocenquedebetratarsealos demscomolesgustaraquelostrataransoncapacesdeponerseenlugardeotrosy enocasionestienenmotivosparaactuarbienhaciaellossucapacidadparaperdonar aumentayencuentranatenuantesparalasconductasdelosdems.Enlapubertadla aprobacindelosparesesesencial,yportantolapresindelgrupoentraenfuerte conflictoconlaconcienciapersonal. Eltrnsitocrticoentrelamoralidadheternomaylaautnomatieneimplicacionesy fundamentosenlapsiqueyenlosconceptossobrelasaccionesbuenasomalas reelaboradasporeladolescente.ParaFreud(1998:32)lomaloesoriginalmente aquelloporlocualunoesamenazadoconlaprdidadelamorysedebeevitar cometerloportemoraestaprdida,porloquenoimportamuchosirealmentehemos hechoelmalosislonosproponemoshacerlosloaparecerelpeligrocuandola autoridadlohayadescubierto,conlocualelsentidodelbiendependedelaaceptacin orechazoexterno(heteronoma),primerodelpadreyluegosustituidosteporla comunidad. Afirmaqueporesolosadultossepermitenregularmentehacercualquiermalqueles ofrezcaventajas,siemprequeestnsegurosdequelaautoridadnolosdescubriro nadapodrhacerles,demodoquesutemorserefiereexclusivamentealaposibilidad deserdescubiertos.LomanifestadoporFreudimplicalafaltadedesarrollodela autovigilanciaeneladulto,quetieneuncambiofundamentalcuandolaautoridades internalizadaalestablecerseunsupery.Conello,sloentoncessetienederechoa hablardeconcienciamoralydelsentimientodeculpabilidad,puesnadapuede ocultarseanteelsupery,nisiquieralospensamientos.Enelfondoelsuperytorturaal pecaminosoyoconlasmismassensacionesdeangustiayestalacechode oportunidadesparahacerlocastigar.Enestasegundafaseevolutiva,diceFreud,la concienciamoralsecomportatantomsseveraydesconfiadamentecuantoms virtuosoeselhombre. SiguiendoaFreud(op.cit.:33),conocemosdosorgenesdelsentimientode culpabilidad:unoeselmiedoalaautoridadquetieneuncarcterheternomo,yel segundoeseltemoralsuperyorigordelaconcienciamoral,quetendrqueser racionalizadoparatransformarloenautnomoalaceptarlasimplicacionesdelas accionescomocorrectas.Originalmente,larenunciainstintualeselcetrodesutemtica enelmalestarenlacultura.Peroconelmiedoalsuperynobastalarenunciaala satisfaccindelosinstintos,pueseldeseopersisteynopuedeserocultadoanteel supery.Enconsecuencia,nodejardesurgirelsentimientodeculpabilidad (remordimiento)ylarenunciainstintualyanotieneplenoefectoabsolventeenla instauracindelsupery,lagnesisdelaconcienciamoral. Paracaracterizareldesarrolloposterior,siguiendoaKohlberg(op.cit.)enelnivelpost convencional,delrazonamientobasadoenprincipios,usandolaperspectivadela prioridadsocialenelestadio5,lasrazonesindividualesbasadasenlosprincipiosque subrayanlasreglasylasnormasrechazanlaaplicacinuniformedealgunadeellas,en

tantoqueenelestadio6,yavinculaelrazonamientooriginadoenlosprincipiosticos dehonradezdesdeloscualesdeberansertrazadaslasleyesmorales. EnelNivelIIIdeKohlberg(op.cit.34:35),postconvencional,demoralidaddelos principiosautnomos(aproximadamentedelos13aosenadelante):eljuiciomoralse basaeninteresarseenelcompromisosocial,paraposteriormenteenelestadio6llegar aunaorientacinporlosprincipiosticosuniversalesendondeelbienyelmalsonde concienciaindividualeimplicanconceptosabstractosdejusticia,dignidadhumanae igualdad.Enestenivel,lagentequellegasigueprincipiosinternalizadosypuede decidirentreestndaresmoralesenconflicto,elcontroldelaconductaesinterno,se valoralaresponsabilidaddeformarpartedeunasociedad,ylamotivacinparaactuar bienesayudaraqueelsistemafuncione,msindependientedelapresindegrupoy porsatisfaccinpropia. Noobstante,eladolescente,paramanejarenformamsoperacionallassituaciones abstractas,simplificaoreducelacomplejidaddesurazonamientoconalgunas consecuencias.LostrabajosdeDettenbornyBoehnke(1994),con176estudiantesde HighSchcooldeBerlinindicanqueunatendenciaalasobresimplificacinen situacionesficticiasderelevanciamoralestsistemticamenterelacionadaconsu comportamientodesviadoenlaescuela. Lonormalesquelaspersonastengancaractersticasdominantesdeunaetapa,yotras secundariasdelasetapasanterioresyposteriores,perotodossiguenlaprogresin epignicaadiferenteritmoyplenitud,dependiendodesuspropiascondiciones personalesylasrelacionesconsuambiente. Enelcentrodeldebatesobrelacrisisolatransicindelnivelconvencionalal postconvencionaldeKohlbergexistenposturasqueabordanloscampospsicolgico, filosficoysocial,paraexplicarla,especficamenteentornoalestadio6,queharecibido menossustentoempricodeacuerdoaPoweretal.(1989). JrgenHabermas(1991:52)indicaquehastaelestadio4delnivelconvencionalde Kohlbergsepuedenconsideraretapasnaturales,debidoasuntimarelacinconla estructuraintrapsquicadelindividuo,dadoqueparaelloslasreglasylosprincipios tienenstatusdevalorescomoticasprocedimentales.Lasdecisionesdelos adolescentessetornanmsdifcilesporquelasreglasseobedecenheternomamente, entantoquelosprincipiostienenuncarcterdeuniversalidad,yelproblemaestribaen que,enlacrisis,laseparacinintuitivadeellospermiteoperarlos,peroladificultadde racionalizarlosenunsistemamoralrequieremscapacidaddeabstraccino delimitacinentreellos,paralocuallosadolescentesnoestnanpreparados.Enla crisislasreglassepuedencuestionarydehechosecuestionan,losprincipiosno. Eneltrnsitoalnivelpostconvencionalsepasadeunacorrespondenciadeestructuras intrapsquicasbasadasenprincipiosynormasinteriorizadas,asuracionalizaciny discriminacin,quedejaalsujetounsustratomoralbsicodesusaccionesensus particularescondicionessociales.Entonces,sielnivelposconvencionalesdiferente(no natural)ysocialmentecondicionado,enfrentamoselproblemadedeclararmoralmente

alindividuosocialmentemaduro,fueradeunateorapsicognicadeldesarrollodela moralidad.Estoexplicaladiversidaddecomportamientosindividualesconocidoscomo madurosenunasociedad,adicionalmentealgradodeldesarrollopersonaldecadauno. ElmismoHabermas(op.cit.:53)asumequelaspersonasdelnivelpostconvencional estaranfuncionandodiscriminadamentedeacuerdoaplanteamientosdeontolgicosde KantyRawls,alrespetocontractualdeHobbes,oacomportamientosutilitaristas,ylas diferenciasestructuralesnopuedeninterpretarsecomoetapasnaturales. LareferenciaatrabajoscomolosdePiagetyKohlbergmarcanladiferenciaentreel nivelconvencionalyelpostconvencional(yloscomportamientosheternomosy autnomos),lacrisisdeidentidadpsicosocialconretrogresionesydifusindela identidaddeErikson,lasustitucindelamoralimpuestapormiedoalaautoridad heternomaacambiodelamoralconfrontadadelsuperydeFreud,yadicionalmente ladiscusindelanaturalezadelaestructuramoralconvencionaldeHabermas.Todas ellasconimplicacioneseducativas,justificanelestudiodelacrisisdelosadolescentes enelpresentetrabajo. Latareadeloseducadoresresultacrucialsiconsideramosquelosadolescentes necesariamentedebenserpreparadosdespusdelacrisis,paraqueelbachillerato puedagenerareneleducandoeldesarrollodeunaprimeragransntesispersonaly socialquelepermitanelaccesoalaeducacinsuperior,alavezqueleduna comprensindelasociedadydesutiempo,ylopreparenparasuposibleincorporacin altrabajoproductivo,segnelAcuerdoSecretarialN71de1982(SEP,2002). LosmismosInhelderyPiaget(op.cit.:293)nosrecuerdanquelapersonalidadeselyo descentradolapersonalidadeslasumisindelyoaunidealquelosuperaylo subordina:eslaadhesinaunaescaladevalores,noabstracta,sinoreferidaaun hacer,esendefinitivalaadopcinaunrolsocialqueelindividuoircreandoensu desempeounplanodevidaesunaafirmacindeautonoma,ylaautonomamoral finalmenteconquistadaplenamenteporeladolescentequesejuzgaigualquelos adultosconstituyeotroaspectoafectivoesencialdelapersonalidadnacientequese disponeaenfrentarlavida.

III. Metodologa
Lapresenteinvestigacinesexploratoria,sinignorarqueexistentrabajosrecientes sobreeldesarrollomoraldeadolescentesenedadesygradosacadmicossemejantes aplicandoinstrumentosestandarizados(P.Ej.Barba,2001y2004).Larevisin bibliogrficaaportunconjuntodevariablesqueaparecenenlosestudiossobreel razonamientomoral,quefuerondimensionadasenunabasededatosgeneralde estudiantesde11alos16aos,desdelaeducacinprimariahastaelbachilleratoy ajustadasasuniveldelenguaje.Delabasededatosgeneralseseleccionarony analizaronsolamentelossubjuegosdesujetosde13y14aos. LasprincipalesfuentesdevariablesfueronlosdeLawrenceKohlberg(1969)sobrelos conceptoscomolajusticia,losderechos,laigualdadyelaltruismoPoweretal.(1989)

sobrelaevaluacindelasleyesencoherenciaconlosprincipiosdehonradez,sin convencionesuobligacionesnormativaslaintegracindelaopcinmoralyla comprensindelasvirtudes,lasreglasylasnormasenlaprctica(Power,Higgins,& Kohlberg,1989a)laparticipacindelosestudiantesenunacomunidaddemocrtica (Power,Higgins,&Kohlberg,1989b)lateoradeldominiodeElliotTurielysuscolegas (1983)losefectosdelapaternidadsobreeldesarrollomoraldelosniosenBerkowitz, M.W.yJ.H.Grych,(1998)losmodelospsicoanalticos(Sagan,1988,citadoporlos anteriores)deconcienciaosuperego,ysusemocionesdeautoreprochecomolaculpa latomadeperspectivas,elautocontrolyloscomportamientossocialesdeladolescente (Berkowitz,1997)deColbyyDamon(1992)sobreeloptimismoylacertezala anatomamoraldeBerkowitz(1995)lasensibilidadyfortalezadelegodeRest(1979) laformacindelarelacindeseguridadafectivaenlosprotectoresyelniodurantelos primerosaosdevidaylaorientacinsocial(Ainsworthetal.,1978yBowlby,1969 (citadosporBerkowitz,M. W.,yJ.H.Grych,op.cit.)sobrelasrelacionesdeseguridad ylasreglasdelafamilia(Ainsworthetal.1978)latendenciaaviolarlasprohibiciones cuandonohayvigilancia,elusodedrogasenlosadolescentesyelautocontrolantela tentacinylaempata(Kochanska,Murray,yCoy,1997,citadosporBerkowitz,Marvin W.1999)elautocontrolylosmediadorescognitivos(Berkowitz,1999)sobrela transicindelaimpulsividadalaautorregulacindeMaccoby(1980,citadopor Berkowitz,M.W.,yGrych,J.H.op.cit.)elautocontroladolescenteenhogaresconalto niveldeconflictoyelcomportamientolospadresysusdemandasdelhogaryescolares (Block,1971)laautoestimaylasdisfuncionessocialespatolgicas(Harter,1997)la relacindeautoestimayrelacionesdeparejas(Hartup,1983)laempatacomosoporte delamoralidadKagan(1981),Damon(1988)ysudefinicinporMartinHoffman(1991) eldesarrollodelaconciencia(Kochanska,etal.,1994Kochanska,Murray,yCoy, 1997,citadosporBerkowitz,MarvinW.1999)coneldiscomfortafectivodela transgresin,ylaregulacinmoralactivaovigilanciaelaltruismocomnyel comprometerse(Berkowitz,1999)ysucitadeEisenbergandMussen(1989)la discusintransactivaentreadolescentes(Berkowitz&Gibbs,1983)lasdiscusiones padreshijoconelcuestionamientosocrticoyelapoyoafectivosobreelestadiodel nio WalkerandTaylor(1991)yLickona(1983y1995)elpapeldelasescuelas,las familias,lascomunidades,ylasociedadengeneraleneldesarrollodelcarcter CampbellyBond(1982)lashabilidadesbsicas,delpensamientoycualidades personalesdelSCANSreportysuglosario(SCANS,1991)ylaCrticaHuitt(1996y 1997)de Wynne(1989)sobrelacalidaddelasrelacionesentrelosprofesoresylos adultosconautoridadenlosestudianteslarelacinentreladiscusintransactivaenlas discusionesfamiliaresconelestadioderazonamientomoraldelosnios(Berkowitzy Gibbs,1983),Kruger,1992,Kruger&Tomasello,1986y WalkerandTaylor(1991) citadosporBerkowitz,M.W.yGrych,J.H.(op.cit.)yfinalmenteseconsideraronlas influenciasdelaherencia,sociales,ylassituacionesespecficasdelibredecisin,enel desarrollomoralydelcarcterde William Huitt(2004). Lapartefundamentaldelestudioconsistienfijarlosejesdeinvestigacin,quese ubicaronen3categorasdevariablescomplejas:AutonomadeRazonamientoMoral, Heteronoma,yotradeVariablesdeReferencia.Elestudioincluy77variables obtenidasdelarevisinexhaustivadelaliteratura,conunaclaveidentificadorapara facilitarsuingresoylecturaporlosprogramasestadsticos.Hay72variablesordinales 10

entotalparacadagrupodeedad,msunavariableagrupadora.Lasvariables nominalesfuerongnero,edad,ciudadyregin.Conlasvariablesobtenidasse construyelinstrumentodeinvestigacinconloscriteriosdeMuozLpez(2000b). Transformandolaspreguntasenaseveraciones,sesolicitalosalumnosque contestaransuacuerdoconellasenunaescaladel0al10. Elprogramadeinvestigacindelqueformaparteelpresenteestudiorepresentalas seisregionesgeoeconmicasdeCoahuila(Tabla2),deacuerdoalosdatos proporcionadosporlaSecretaradeEducacinPblicadelestado,quecomprenden 223,232alumnosdeescuelasdeeducacinbsicaybachilleratos,conunapoblacin quetienedelos11alos16aosdeedad.Laproporcindelamuestraconsiderp entre0.05delaproporcinPdelapoblacinconun95%deconfianza.(Krejcie,R.V. yD.W.Morgan,1970).Lan=385requeridaseamplia980casosenelmismomes pararealizarlosestudiosexploratoriosporgruposdeedad.
Tabla2.Casosdelamuestradelprogramadeinvestigacin,ydelestudiode13y14aos,por edadesyregionesgeoeconmicasdelestadodeCoahuila. Regin Carbonfera Centro Desrtica Laguna Norte Sureste Totalcasos 11 13 35 2 58 27 52 187 12 12 20 8 61 22 39 162 Edades 13 14 11 11 14 23 2 6 63 54 22 21 60 55 172 170 15 9 16 7 55 13 56 156 16 2 13 51 7 60 133 Totalgeneral 58 121 25 342 112 322 980

Elpresenteestudioconcarcterexploratorio,segundode5investigacionesdel programamencionado,seconsideransolamentelosgruposetariosde13y14aos, quecomprenden170casoscadauno.Sehantratadolainformacinporpaquetesde gruposdeedadquesepresentaneninformesdeinvestigacindiferentes.Lamuestra fueseleccionadaalazaryestratificada,sindiscriminarelsostenimientopblicoo privadodelaescuelaoelgnero,siguiendoloscriteriosdeMuozLpez(2000a). Serecurriamaestrosresidentesenlas7regionesgeoeconmicasdelestado entrenadosparalaaplicacindelinstrumento,conpaquetesdecuestionarios separadosporedadyexcedentes,conlainstruccindeaplicarlosenelperiodoms brevedetiempoposible.Serealizlaexploracinexhaustivadelabasededatoscon dosprogramasestadsticos(NCSSyStatistica)antesdeaplicarlostratamientos definitivosconlosmismosprogramas. Lavariablecompleja(variableagrupadoradependiente)fueintegradaporlasvariables simplesdeAutonomadeRazonamientoMoralconsistentesenelestadsticoZ,conla queseconstruyeronlosModelosEtariosconelanlisisdeseleccinmultivariadade variables,yallpossibleregression.Despusdeanalizarlasbasesdedatosporedad conanlisisdiscriminanteseelaboraronlosModelosEtariosdelaestructuramoralpara cadagrupoconanlisisfactorial,incluyendodelasvariablesdelascategorasde HeteronomayReferencia.Serealizaronademspruebastporgneroentodaslas variablesbuscandodiferenciassignificativasentreellos.Lainvestigacinculminaconla

11

integracinenanlisislongitudinaldeloscambiosetariosenlaestructuramoraldelos sujetosde13y14aosconcorrelacinparaprecisarlatransicindelasvariablesenla estructuramoral,seleccionandopreviamenteelmejormodelocontodaslasregresiones posibles. Elinstrumentodeinvestigacinfueprobadoconelanlisisdevarianzaparalavalidezy confiabilidad,ylapruebadeanlisisdetemparalaconfiabilidad.Laestadstica descriptivaseutilizparaanalizarlasdistribucionesyvariabilidaddelosdatos,su normalidad,loscasosatpicosylosnivelesdeconfiabilidad. ConelModeloEtarioseconstruyelModeloExplicativodetalladodelatransicinde variables.Seutilizparatodosloscasoselanlisisfactorial,obteniendolosfactores coneigenvalores1,conunaalfa 0.01paraseleccionarlascargasfactoriales significativasconmayorrigor,elpesorelativodecadafactorenlaexplicacintotal,yla nomenclaturadelmismoapartirdelosdemayorpeso.Entodoslosmodelosseincluy elporcentajedeexplicacindecadafactorextradoyelacumulado.Paraelcasodela transicindeunaedadaotrafueronelaboradasconstelacionescorrelacionales.El procedimientodeseleccinmultivariadadevariablesorientelprocesoparaelucidar lasvariablesqueintegranelmodelodecadagrupodeedad,conlosvaloresdelambda yF.Enelmodelorelacionaldeambasedadesconn=170,seusunar0.197.

ModelosEtariosde13y14aos
Parafacilitarlalecturaycomprensindelperfiletarioconanlisisfactorial,seincluyela lecturadelprimerfactordebidoaqueconcentralamayorpartedelaexplicacinypor laslimitacionesdeespaciofijadasalapublicacin,aunquefueronconsideradostodos enelanlisisylasconclusiones. Sepresentanlosresultadosteniendocomoprimercriteriolasvariablesconmayorpeso mediantelaestimacindelascargafactorialesmayoresalanormalidadaunasigmay lospromediosdeellasenelfactor,yprocurandoensegundotrminoagruparlasporla relacinqueguardanconlosaspectosdelosmodelosparentales,losmaestros,los compaeros,lasinstituciones,ysusapreciacionesrespectoalasinfluenciassobresu carcter.Todaslasvariablesseescribenencursivasparadenotarlaseneltexto.

IV. Resultados
Losresultadosdelapruebadelinstrumentoconanlisisdevarianzapara30casos indicunaConfiabilidadde98.08%yunaValidezde99.22%.Conanlisisdetemen programaestadsticoarrojaunaAlphadeCronbachde0.89quepuedeconsiderarse confiableconloscriteriosdelprogramadadosuvalormayorde0.8. NoseencontrarondiferenciassignificativasentregnerosasumiendoqueH0=nohay diferenciassignificativasentregnerosconvalorTde3.48,niveldeprobabilidadpara aceptarH0=0.99yalfaal0.01=0.88.Analizandolas81variablesincluyendolas variablescomplejas,loscasosparalos13aosfueron87hombresy83mujeres,ypara

12

los14aos76hombresy94mujeres.Solamente5variablesdelos13aostuvieron diferenciassignificativasentregneros,yochoenlosde14aos(Tabla3).
Tabla3.Variablesenlasqueelgneromanifiestadiferenciassignificativasaunap 0.05con168 gradosdelibertad,dondelasvariablesdelos13aoscomienzanconlaletraAylasde14conB. Media Hombres Mujeres 6.904 AHREAUCA 5.966 6.621 ARMIMARE 5.735 6.867 ARMCOMDE 5.563 8.060 ARMAUTVI 7.241 8.892 ARECONGR 8.069 6.382 BRERECON 5.181 6.789 BHREAUCA 5.670 9.011 BRMAUTCO 8.395 7.181 BRMCOMDE 5.934 8.592 BREACTIV 7.489 7.979 BREDISTR 7.132 8.500 BREAPADR 7.592 8.474 BREEXIGE 7.777 Valort 2.205 2.282 2.717 2.246 2.274 2.691 2.793 2.147 2.630 3.777 2.323 2.771 1.994 Desv.Std.() RangoF p Prob. Hombres Mujeres varianza varianza 0.029 3.033 2.472 1.505 0.064 0.024 2.369 2.687 1.287 0.248 0.007 3.433 2.775 1.530 0.054 0.026 2.659 2.038 1.701 0.016 0.024 2.727 1.894 2.074 0.001 0.008 2.880 2.903 1.017 0.947 0.006 2.505 2.670 1.136 0.570 0.033 2.234 1.492 2.241 0.000 0.009 3.214 2.955 1.183 0.439 0.000 1.675 2.052 1.501 0.069 0.021 2.816 1.923 2.144 0.001 0.006 2.515 1.746 2.075 0.001 0.048 1.872 2.541 1.841 0.007

Seobservquelasmujeresevalansignificativamentemsaltoquelosadolescentesa los13aoselCumplimientodelasreglasporquevienendelaautoridadycastigansi nosecumplen,elCompartirdesinteresadamente,laAutovigilanciaparanohacerelmal ylaCongruenciadelospadreshaciendoloquedicen.Porotraparteenloshombresde lamismaedadsonmsaltoslosvaloresdelUsodelaimaginacinpararesistirlas tentaciones,suprimirlosimpulsosyesperaraquecumplanlosdems. Enlosestudiantesde14aoslasmujeresevalansignificativamentemsaltoquelos hombreselAutocontrolsinlanecesidaddequevigilenotraspersonasconautoridad,el Compartirdesinteresadamente,lasDiscusionestransactivasconamigossobrequetan buenasymalassonlascosasqueveyseenterayalosMaestrosquesonabiertos paradarayuda,consejosyapoyosalospadres.Porotroladolosestudiantesvarones evalanconmayorespuntajeselCumplimientodelasreglasporconveniencia,el Cumplimientodelasreglasporquevienendelaautoridadycastigansinosecumplen, laAltaactividadpersonalylosPadresexigentes. LaseleccindelasvariablessimplesconsistentesenZ1.96resulten73paralos13 aosy74paralos14.

Modelodelos13aos
Elperfiletariodelosadolescentesde13aosrevela13factores(Tabla4)queexplican enconjuntoel55.04%delavariabilidadtotal,siendoseleccionadassusvariablesde concargasfactorialessignificativas a0.197especificadaparalan=170.
Tabla4.Eigenvaloresobtenidosdelapoblacinde13aosconanlisisfactorial. Factores Eigenvalores 1 12.46 %Varianzatotal EigenvaloresAcumulados %Acumulados 18.89 12.46 18.89

13

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

4.07 2.44 2.48 1.87 2.63 2.10 1.72 1.48 1.53 1.35 1.03 1.16

6.17 3.69 3.76 2.84 3.99 3.19 2.60 2.24 2.32 2.05 1.56 1.75

16.54 18.98 21.46 23.33 25.96 28.07 29.78 31.26 32.79 34.14 35.17 36.33

25.06 28.75 32.52 35.35 39.34 42.52 45.13 47.37 49.68 51.73 53.29 55.04

ElFactor1concentrel18.89%delavariabilidaddelfenmenoestudiado,yelmodelo distinguelascaractersticaspropiasdeunadolescentepersonalmenteintegradoycon consideracindelosdems,denotaconmayorpesolaAltaactividadpersonal(0.79),el Autocontrolalcomprenderyrespetarlossentimientosdelosdems(0.65),la Comprensinyrespetoalossentimientosdeotros(0.65),elAyudaralosdems(0.65), yelReconocimientodelossentimientospropios(0.61). FormanpartedesupersonalidadporencimadelamedialaAsertividad,seguridadenlo quesehace(0.53),laPonderacindelbienodelmalenlasaccionespropias(0.51),el Autocontroldelosimpulsos(0.50),elCumplimientodelasreglascuandosonjustasy estnbasadasenbuenosprincipios(0.49),yHacerbienlascosasparalosdems (0.46).Bajoelpromedio,perosignificativas,seencuentranelReconocimientodelos lmitespropios(0.40),laSeguridaddelapoyomoraldelosdems(0.38),Autocontrolsin lanecesidaddequevigilenotraspersonasconautoridad(0.37),laObedienciaporque setienequeserobediente(0.37),laSociabilidad(0.33),ylaAutovigilanciaparano hacerelmal(0.23). EnaspectosparentalesdestacalaObedienciaparacomplaceralospadres(0.41),la Seguridadenelafectodepadres,maestrosycompaeros(0.38),laParticipacinenlas decisionesfamiliares(0.33),ylaLibertaddeexpresinpermitidaporlospadres(0.24). Losmaestrosestnconsideradosbajoelpromedioenlasvariablesde:losMaestros

siempredispuestosparaapoyaralosalumnosenmejorarsucomportamientopersonal (0.37),losProfesoresquebuscanmejorarelaprendizajeyencargantareasimportantes conbuenacalidad(0.36),losProfesoresqueestndispuestosaloscambiospara mejorar,informandoalospadres(0.33),losMaestrosquecomprendenyapoyanala juventudensusproblemas(0.30),losMaestrosquecomprendenlosvaloresyloque quierelasociedad(0.29),elApoyodelosmaestrosconjusticiaenladisciplinayla buenaconducta(0.25),yMaestrosquebuscanquelosestudiantesseanlealesentre ellosmismos(0.25).

ApareceenelfactorlavariableDiscusionestransactivasconamigossobrequetan buenasymalassonlascosasqueveyseentera(0.28).

14

Modelodelos14aos
Paralos14aosseextrajeron13factoresqueexplicanensuconjuntoel48.56%dela variabilidad(Tabla5)ysusvariablesconcargasfactorialesa0.197conde0.01.
Tabla5.Eigenvaloresobtenidosdelapoblacinde14aos.ExtraccinconAnlisisfactorial. Factores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Eigenvalores 9.38 3.16 2.58 2.77 2.91 1.86 1.72 1.58 1.48 1.48 1.45 1.14 1.02 %Varianzatotal EigenvaloresAcumulados %Acumulados 14.00 9.38 14.00 4.72 12.54 18.72 3.84 15.12 22.56 4.14 17.89 26.70 4.35 20.80 31.05 2.77 22.66 33.82 2.57 24.39 36.40 2.36 25.97 38.76 2.21 27.45 40.97 2.20 28.93 43.18 2.16 30.37 45.34 1.71 31.52 47.04 1.52 32.54 48.56

ElFactor1concentrael14%delavariabilidad,yserefierefasuapreciacindelas caractersticaslosdocentesysusinfluenciassobresupersonalidad,modeloque incluyealosMaestrosquecomprendenlosvaloresyloquequierelasociedad(0.69), losMaestrosquecomprendenyapoyanalajuventudensusproblemas(0.69),los

Maestrossiempredispuestosparaapoyaralosalumnosenmejorarsucomportamiento personal(0.63),losMaestrosquesonabiertosparadarayuda,consejosyapoyosalos padres(0.57),losProfesoresqueestndispuestosaloscambiosparamejorar, informandoalospadres(0.55),losMaestrosquebuscanquelosestudiantessean lealesentreellosmismos(0.54),losMaestrosqueinviertenrecursosparadesarrollar programasdelaescuela(0.53),elApoyodelosmaestrosconjusticiaenladisciplinay labuenaconducta(0.45),elAcuerdoconlosmaestrosquetienenbuenasconductas (0.44),elAgradoconlosmaestrosquedanoportunidadesparaayudaralosdems (0.42).EnlasvariablesbajoelpromedioestnelAcuerdoconlosbuenosmaestrosque sonexigentes(0.41),elAgradoconprofesoresquebuscanidentificacinmediante smboloscomoelusodelescudo,loscoloresyelnombredelaescuela(0.37),los Profesoresquebuscanmejorarelaprendizajeyencargantareasimportantescon buenacalidad(0.35),Lainfluenciadeloqueenseanlasescuelasyotrasinstituciones (0.32),ylaImposicindelaautoridaddelosmaestros(0.30).
EnelmismofactorseubicanlosaspectospersonalescomoAyudaralosdems(0.41), lasDiscusionestransactivasconamigossobrequetanbuenasymalassonlascosas queveyseentera(0.29),Lainfluenciadesituacionesenqueexistelalibreeleccin (0.27),laCapacidaddeesperarconpaciencialospremiosprometidos(0.26),la Seguridaddelapoyomoraldelosdems(0.24),elAutocontrolparasatisfaceraotras personasquetienenautoridad(0.21),elCuestionamientosocrticodelospadres (0.21),ylaParticipacinenladiscusindelosasuntosyproblemasdelafamilia(0.20)

15

Relacionesentrelos13y14aos
Elmejormodelodelos13aosquedintegradopor5variables,conRcuadrada de 0.86.Incluyelasvariables:elUsodelaimaginacinpararesistirlastentaciones, suprimirlosimpulsosyesperaraquecumplanlosdems(RMimares),variablecon diferenciassignificativasporgneroyquenoguardacorrelacinconotrasdelos13 aosdeformainterrelacionadaseubicanelAutocontrolalcomprenderyrespetarlos sentimientosdelosdems(RMcomres),elReconocimientodelossentimientospropios (RMsenpro),laAutovigilanciaparanohacerelmal(RMautvig)quetienediferencias significativasporgnero,yelHacerbienlascosasparalosdems(RMbienot). Porotraparte,elmejormodelodelos14aosquedcon7variables,conunaR cuadradade0.88.Incluyelasvariables:Resistenciaalastentacionesquedanplacer, peroquenosonaprobadasporelmismooporlosdems(RMresten)asociadaconel Compartirdesinteresadamente(RMcomdes)quetienediferenciassignificativaspor gnero,queasuvezsecorrelacionasignificativamenteconlaAsertividad,seguridaden loquesehace(RMaserti).Estaltimaformaelncleocentraldelmodeloconla Autovigilanciaparanohacerelmal(RMautvig)ylaComprensinyrespetoalos sentimientosdeotros(RMsenotr),mismaquearticulalaSatisfaccinporactuarbien (Rmdebien),laPonderacindelbienodelmalenlasaccionespropias(RMbiemal). Elanlisiscorrelacionaldelmejormodeloposible(Figura1)paralatransicin,muestra que2variablesenestudioestnasociadasdelos13alos14aos,elAutocontrolal comprenderyrespetarlossentimientosdelosdems(ARMcomres)conelCompartir desinteresadamente(BRMcomdes),yporlaAutovigilanciaparanohacerelmal (ARMautvig)conlaPonderacindelbienodelmalenlasaccionespropias (BRMbiemal).

Figura1.Relacionesentrelosmodelosenlatransicindelos13alos14aosconlasvariables seleccionadasportodaslasregresionesposibles(Allpossibleregression),dondelasvariables queinicianconlaletraAcorrespondenalos13aosyconBalos14.

Lacorrelacinentrelasvariablesdelos2modelosetariosestnecesariamente reducidaenelmodelomssencillo,yenfocadaalasvariablesdeldesarrollomoral,no 16

obstante,esnecesarioconsiderarlaexplicacinfactorialparapercibirdemanerams clarayampliaelmodelocompletodecomportamiento.

V.

Conclusiones

Caracterizacindelacrisis
Caracterizarlacrisisdelos13y14aos,enunsentidoderupturaorompimientoyde superacindeunaetapaanterior,implicatambinprecisarlosejesenquesedala ruptura.Cabedestacarqueenambasedadeslosmayorespuntajesalamediamsuna desviacinStandardestnlostienenlospadresqueprestanatencinparaapoyaren educacinymejorarenlaescuela,queaceptanasushijoscomoson,losquelesdan buenejemplodurantelacrianzayquelosinducenaqueseanmejores,ademsdela satisfaccinquesientenlosestudiantesporactuarbien.nicamenteenlos13aosson relevanteselautocontrolalcomprenderyrespetarlossentimientosdelosdems,la comprensinyrespetoalossentimientosdeotrosylasociabilidad,entantoquealos 14aosdestacaelacuerdoconlosmaestrosquetienenbuenasconductas. Lasvariablesquetienenmenorvalorysonconsistentesparaambasedadesfueronel cumplimientodelasreglasporquevienendelaautoridadyloscastigansinose cumplen,sucumplimientoporquevienendelatradicinydelasbuenascostumbres,la participacinenladiscusindelosasuntosyproblemasdelafamiliayelusodela imaginacinpararesistirlastentaciones,suprimirlosimpulsosyesperaraquecumplan losdems.Llamalaatencinsufaltadeparticipacinenlasdiscusionesfamiliares,lo quepodradetrimentarsuorientacinsocial,aunqueexplicadaporsucarenciaenlas variablesdeaprecioporlatradicinylasbuenascostumbres. Noobstante,enlos14aos,ademsdelasanteriores,aparecendepreciadasel autocontrolparasatisfaceraotraspersonasquetienenautoridad,elcompartirporque asserecibeaprecioylainfluenciadeloscompaeros.Ladesvaloracinenellas implicauntrnsito,pordefecto,alaetapaposconvencionaldondeseabandonan algunoselementosheternomosenpreparacinparasuasuncindelaautonomaylos rolesadultos. Enambasedadescarecendeconsistenciaytienenvaloresbajolanormalidadauna sigma,comofenmenosaisladosynoespecficosdelaedad,elcumplimientodelas reglasporconveniencia,laexistenciadeproblemasentrelosmiembrosdelafamilia,y lainfluenciadelainfanciaensuformacin.Alparecertodavanoexisteoestdifusasu personalidadalvalorarpobrementelaaceptacindelyosindepresin,elconocimiento desimismoyeldelasinquietudespropias. Enlapresenteinvestigacinseobservquelosestudiantesde13aos(lamayoraen 2aodesecundaria),estncentradosfundamentalmenteenellosysurelacinconlos dems,sonmuyactivosybasansusconductasenlacomprensin,laautovigilancia (significativamentemsenlasmujeresqueenloshombres)yelautocontroldesi mismosysussentimientos,ademsdehacerelbienparalosdems.Enunsegundo planoconsideranrelevanteslasinfluenciasdelosmedios,lasinstitucionesylas

17

situacionesenquetienenlaposibilidaddelibreeleccinparalaformacindesu carcter.Adems,centransuatencinenlosmaestros,quesobretodosonabiertos paraapoyaralospadresyalosjvenes,quesonbuenosyexigentes,yquebuscanla lealtadentrelosestudiantes. Porotraparte,seobservaenlos14aos(lamayoraenterceraodesecundaria)una ampliacindesushorizontesderelacinodeperspectiva.Paraelloselintersest centradoenlosmaestros,principalmenteenlosquecomprendenlosvaloresyloque quierelasociedad,queapoyanalosjvenesensusproblemasylosayudanamejorar, dejandoenunsegundoplanoelesquemaderelacinconlosdemsquefuetan importanteparaellosunaoantes.Asimismo,yanoestninteresadosenlas influenciasexternascomolasdelosmediosolasinstitucionessobresuformacin,pero suobedienciaesselectivaaunqueprocuranobedecerparaevitarelcastigo.Ensu estructuramoraldestacaquecompartendesinteresadamente,comounrasgoaltruista propiodeunnivelmsavanzadodeldesarrollomoral(significativamentemayorenlas mujeresqueenloshombres),comprendenyrespetanlossentimientosdelosotros, ponderanelbienyelmalensusaccionesysientensatisfaccinporactuarbien. Engeneralpodemosafirmarqueeneltrnsitodelos13alos14aosseamplala perspectivadelalterinmediatodelgrupodeiguales,aladelespaciodelauladonde dominaeldocente,yalasnormasyreglasquecontribuyenalabuenamarchadel grupo,lainstitucinylasociedad.Noobstante,segnelmodeloestarananenel nivelconvencionalenambasedades.Destacaqueelloscumplenlasreglasenla condicindequeseanjustasybasadasenbuenosprincipios,enlosestudiantesde13 aoslamedianaesten10yenlosde14en9. Losjvenesestudiadosdeambasedadessonsensiblesalaautoridaddelosadultosy prefierenquenoloscritiquenocastiguen,sinoquelosaceptenylesdenunbuen ejemplo.Estncentradosensumundoenexpansin,laspersonasquelosrodeanyla construccindesusformasderelacin. EnunavisinglobalpodemosubicaraestosestudiantesenelNivelII,estado3de Kohlberg,quecorrespondeaunaperspectivaconvencionaldeconformidadconlas expectativasyelordensocial,deconcordanciainterpersonalparasatisfaceraotros,y regidosporelcumplimientodeldeberyelrespetoalaautoridadaunqueaestaedad seesperaraubicarlosenelnivelposconvencional.

V.

Discusinyrecomendaciones

Elprocesodetransformacindelosestudiantesanalizadosmarcaimportantespautas paraladocenciaylosapoyosdelasescuelasenelprocesodefavorecersudesarrollo moraldeacuerdoalosinteresesqueresultanrelevantesysignificativosparasuedady necesidades,ascomoparaelaprendizajedevalores.Losadolescentesdesegundo aodesecundaria(yanteriores)estaranmsdispuestosalanlisisydiscusinde temasydilemasmoralesquefortalezcansurelacinconlosdems,principalmentecon sugrupodeiguales,entantoquelosde14aosestnencondicinptimaparael procesodesocializacincontemticasdemayoramplitudenelinterscomunitario,

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quefavorezcasucertezasobreelcomportamientodelasinstitucionesylasociedaden suconjunto. Loanteriornoimplicaqueelnfasisdeunaestrategiaotemticademeritelaotra, tampocoqueotrostemasrelativosalamoralconvencionalpreviaoalaulterior posconvencionalnoseantratados.Aqusepuntualizandatosquecomprendenalos casosnormalesestadsticamente,peroesnecesarioconsiderarquenotodoslos adolescenteslleganalosmismosnivelesoestadosalmismotiempoyquepasana otronivelendiferentesmomentos,inclusiveconrezagosenalgunadelasesferasdesu personalidad. IndicaelpropioPiaget(enPsicologaypedagoga,1969)quehayquesealarquela edadde11a13aosparauncielodeorientacinesunaedadmnima:eslaedaddel comienzodelasoperacionesproposicionalesoformalescuyotechodeequilibriose constituyehacialos1415aos,demaneraquemuchostrazosespontneospuedenno manifestarsehastadespus.Elpronsticoes,portanto,msdelicadocuantoms joveneselalumno. Larecuperacinyresolucindelosresiduospendientesdelainfanciapodraexplicarla difusinmsampliadelaconductadelosadolescentesde13y14aosenedades anterioresyposteriores,loqueconfirmaralasargumentacionespresentadaspor Erikson,Freud,InhelderyPiaget. Esnecesarioampliarlosestudiosenuntrabajoposteriorconmshorizontesdeedad delabasededatos,queprecisenelcontinuumdeltrnsitodelamoralheternomaala autonomamoral,ascomoloselementosqueconstituyenelejedestatransformacin paraapoyareldesarrollodelosestudiantesenlaescuelaylafamilia,condatos empricos,msqueconsupuestosoaplicacionesdeconceptostericos,tambin supuestoscomovlidos.

VI. Bibliografa
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