MAGISTERIO de qu prioridad se habla?

1. Un refrn rabe. Para estar acorde con los das que pasaremos con motivo de la reunin de la ASPA (III Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno Amrica del Sur-Pases rabes) quisiramos recordar a quien le quepa la responsabilidad poltica sobre la solucin del tema de la huelga magisterial el siguiente proverbio rabe:Lo pasado ha huido, lo que esperas est ausente, pero el presente es tuyo. Nuestras autoridades pareciera estn sumidas slo en la difusin de la bondades del proyecto de ley para la reforma magisterial y no en darle un tratamiento poltico a un tema que fue desdeado por el gobierno anterior, satanizando la organizacin sindical sin darle salida a sus reclamos. Ponerse de costado para no ver el problema en su totalidad, hace recordar a decenios pasados en donde la imposicin, el autoritarismo, pauperiz ms a los docentes al punto que no se volvieron sujetos de derechos, sino cumplidores de la imposicin de quienes crean que con sus decisiones aportaban al mejoramiento de la educacin. Lo pasado ha huido con todas sus tropelas y dej slo promesas, falsas palabras y un sistema educativo deteriorado y ms los aprendizajes de los alumnos. Alguien ha cuestionado el sistema econmico que condiciona casi siempre el gasto social? Alguien ha pedido que seamos equitativos en las previsiones? Alguien ha pensado en que los programas sociales en especial educacin y salud deben reformularse desde el sistema mismo y no por parches? Alguien puede llamarse a preocupacin porque no existe una educacin para la competitividad? Alguien se ha dado cuenta de que la mediocridad es la que hace que se manipulen realidades y verdades? Lo que esperamos est ausente de la agenda de los que deciden porque el patrn que se sigue tiene como prioridad el desarrollo econmico. Lo social interesa poco, siempre y cuando sirva para que el sistema productivo crezca. Y el desarrollo de la persona? Qu sucedi por ejemplo con Educacin para Todos? Hace ms de dos aos que esa msica no se escucha en nuestra realidad educativa. Todos los anuncios educativos estn articulados a las metas de Educacin para Todos al 2015? Y qu de los objetivos del milenio? Qu de la Agenda 21? Por esos olvidos macro esperbamos que hubiese ms preocupacin y ms decisin en lo micro. Esperbamos que las medidas de cambio, de transformacin de la educacin se hiciesen con un diseo y estrategia en donde se privilegiase lo intercultural y dentro de ello adems un gesto y atencin a los maestros. Pero nos equivocamos? No se percibi el malestar? El presente es nuestro, por ello debe decirse las cosas tal como son, sin recurrir a experiencias ni recetas pasadas. El presente es de los maestros que tienen la responsabilidad de hacer

que la cruzada por la transformacin de la educacin sea una realidad. Pueden hacerlo sin ningn incentivo y con tantos reclamos acumulados? 2. Otro proverbio rabe: La primera vez que me engaes, ser culpa tuya; la segunda vez, la culpa ser ma. Pareciera que se cie a la huelga, que como derecho la asumen. Los maestros y maestras casi siempre han sido los olvidados dentro de la poltica educativa por decenios. El maestro se vuelve el furgn de cola en el largo presupuesto del sector. El engao (suena feo decirlo, pero es la verdad y por muchas razones) a los docentes ha sido cuasi permanente. Esos aumentos sin aportar al bsico, es la mejor demostracin del trato recibido. Muestras de tolerancia las han dado, pero en reciprocidad no hubo el mismo trato. Se le ha cargado al magisterio sanbenitos desde un Presidente de la Repblica hasta funcionarios de nivel ms bajo. Las disculpas no bastan, los gestos ennoblecen. El estudio del profesor Sigfredo Chiroque HUELGA MAGISTERIAL 2012: ALGUNOS PUNTOS SOBRE LAS ES ha sido una puesta en escena de lo que es la huelga. No se trata de una huelga que empez el 5 de septiembre, sino que hay maestros en huelga desde el 20 de junio. No se enteraron las autoridades? Es que mientras no se produzca en Lima, no tiene valor? As ocurri otras veces y en otros acontecimientos. El pensamiento y sentimiento de Valdelomar no puede seguir primando en reflexiones y decisiones polticas hoy. Es una lstima que no se difundiera este artculo, pues lleva a muchas reflexiones ms all de las cifras que contiene, que son vlidas e indican cmo debe analizarse y tratarse el tema central de la huelga. . Por qu esperar que se den los hechos y no saber prevenir? Sabemos por otros hechos desde la Reforma Educativa- que si no se involucra a los maestros en el proceso de cambio educativo, ste no ser posible. Se gusta hablar y mucho de lecciones aprendidas nuestras autoridades no han aprendido de sucesos pasados? Cul es la diferencia de actuar frente a hechos similares? Las lecciones aprendidas no pertenecen slo al plano pedaggico, tambin al poltico, social, econmico. Quisimos creer que verdaderamente ahora s se podra remontar pocas y medias verdades. Queda en evidencia una vez ms lo que siempre supimos, que cualquier cambio est uncido a la decisin de Economa y Finanzas, antes se nos deca que al FMI. Y dnde quedan las prioridades del gobierno? No hay que olvidar que las mismas maneras de proceder se han venido acatando desde dcadas atrs. Pero vivamos en gobiernos militares, luego autoritarios. Esa fue la justificacin. Hoy en democracia se siguen los mismos procedimientos y no se puede cambiar en absoluto sin la venia del MEF. No dudamos de la buena voluntad de las autoridades, pero como expres desde el inicio de la actual gestin: existen muchos nudos, muchas consignas

sembradas, muchos vicios burocrticos en gestin que no hacen posible que lo planteado como transformacin educativa se pueda llevar a cabo. El Presidente a dicho en Hunuco "Menos piedras y ms ideas" Tambin que Eso es ms plata para los sueldos y es una carrera, destac el presidente Humala. Al final son nuestros hijos los que pagan el pato y yo no quiero eso, quiero darles todas las facilidades, con dilogo solucionamos las cosas, no con piedras, insisti. Por qu recin esta reaccin? Han tenido que pasar tantos meses (no contar slo que el 5 de septiembre empez la huelga, una faccin del gremio no reconocido empez el 20 de junio) para dar una consigna concreta y la maquinaria se ponga a caminar nuevamente. 3. Quien no comprende una mirada tampoco comprender una larga explicacin Esperemos que las notas aparecidas el jueves y viernes en la maana, acerca de un acercamiento, de un entendimiento para tratar el tema central de la huelga est rodeado de mensajes permisibles que permita construir un dilogo y encontrar soluciones adecuadas a un derecho, a contar con los recursos para vivir dignamente. Y que este dilogo vaya acompaado de gestos que no deben ser, hacer concesiones cuando se han atropellado el orden pblico, los derechos de las dems personas como son los alumnos. Esperemos que no se trance de manera clsica con el borrn de los atropellos y ofensas, sino la asuncin de responsabilidades. Tambin debe servir para revisar lo que debe ser la poltica educativa a fondo. Requiere una reestructuracin total. No puede seguirse con una estructura centralista que acepta un programa de recuperacin de las clases perdidas, sabiendo que ello no es posible. La experiencia nos lo demuestra. No es lo mismo para un nio de la costa, que de la sierra o de la selva recuperar clases. No nos autoengaemos con medidas que ponen por delante lo adjetivo y dejan de lado lo sustantivo. Debera encontrarse una nueva manera de recuperar, no las clases sino los conocimientos. Esto significar un ajuste a las unidades de aprendizaje principales, que permita a los alumnos a contar con los conocimientos bsicos del grado. Es posible con un poco de creatividad, los comits de cada institucin educativa deberan tener autonoma para aplicar los lineamientos bsicos que se requieren para cumplir con las metas importantes del ao. Si de lo que se trata es que los maestros recuperen el tiempo no trabajado, habra que exigirles un horario adicional de trabajo en el que pueden desarrollar muchas actividades, pero no recuperacin de clases, porque esto significa un problema para los estudiantes y sus familias, y ya tuvieron bastante con la huelga. El adagio de esta parte tiene un contenido importante si lo sabemos interpretar. Es la esencia pedaggica que debe primar.