Français Langue Seconde

Franais langue seconde : franais de base
Programme dtudes et guide denseignement
6e 7e 8e
novembre 2004
2004
Ministre de lducation Educational Programs and Services Branch C.P. 6000 Fredericton (NB) E3B 5H1 Code douvrage ( 840670 )
Avant propos
Le Ministre de lducation de la province du Nouveau-Brunswick est heureux de mettre la disposition du milieu scolaire le Programme dtudes pour le franais de base de la 6e la 8e anne. Ce document dcrit la philosophie et la dmarche pdagogique qui permettent lenseignant dimplanter une approche communicative et exprientielle pour lenseignement et lapprentissage du franais langue seconde. Il sinspire du Document dorientation des programmes de franais de base pour le Canada atlantique (FPA, 1999). Les rsultats dapprentissage du programme sont prsents ainsi que des exemples doutils qui servent dappui lenseignant. Il offre galement des suggestions pour aider les enseignants concevoir des expriences dapprentissage riches et varies qui permettront aux lves dapprofondir leur connaissance du franais. Ce programme a t conu par un groupe denseignants chevronns du Nouveau-Brunswick et tient compte des besoins de tous les intervenants dans la classe de franais langue seconde au niveau de la 6e, 7e et 8e anne.
Remerciements
Le ministre de lducation du Nouveau-Brunswick tient remercier sincrement les personnes suivantes de leurs efforts et de leur enthousiasme lors de la conception du Programme dtude pour le franais de base, 6e 8e anne. Grce leur dvouement, ce document servira de base la planification de cours en franais langue seconde. Janet Schom Michael Bourque Chris Flemming Pam McIntyre Terry Currie Kimberley McKay Fiona Cogswell Enseignante, District scolaire 10 Enseignant, District scolaire 10 Agent pdagogique, FLS, District scolaire 10 Enseignante, District scolaire 17 Enseignant, District scolaire 17 Agente pdagogique, FLS, District scolaire 17 Agente pdagogique, District scolaire 17 (anciennement au ministre de lducation) Agent pdagogique, Ministre de lducation Professeur, Universit du Nouveau-Brunswick
David Macfarlane Joseph Dicks
NOTA : Dans le prsent document, le masculin est utilis titre picne.
Table des matires

Avant propos ............................................................................................................................................. i Remerciements .......................................................................................................................................... iii Introduction ............................................................................................................................................... 3 La justification de lenseignement et de ltude dune langue seconde. 5 Les programmes offerts.. 7 Conception et composantes du programme ......................................................................................... 10 Rpondre aux besoins de tous les lves ................................................................................................11 Mesure et valuation .................................................................................................................................. 12 La technologie ............................................................................................................................................ 13 Les stratgies dapprentissage..14 Un historique ............................................................................................................................................. 17 Rsultats dapprentissage .......................................................................................................................... 21 Rsultats dapprentissage transdisciplinaires ............................................................................ 23 Rsultats dapprentissage du programme ................................................................................. 29 Communication et langue ............................................................................................. 30 Culture .............................................................................................................................. 32 Formation langagire gnrale ...................................................................................... 34 Rsultats dapprentissage spcifiques...37 Suggestions dactivits dapprentissage et dvaluation39 La pdagogie par le projet ........................................................................................................................ 59 valuation..65 Dimensions et thmes .............................................................................................................................. 71 La dimension physique ................................................................................................................82 La dimension sociale ....................................................................................................................83 La dimension civique ................................................................................................................... 86 La dimension rcrative .............................................................................................................. 88 Planification ................................................................................................................................................ 89 ANNEXES ................................................................................................................................................. 103 RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES...151
iii
MISSION DE LDUCATION
Lducation publique au Nouveau-Brunswick a pour mission de guider les lves vers lacquisition des qualits requises pour devenir des apprenantes et des apprenants perptuels afin de se raliser pleinement et de contribuer une socit changeante, productive et dmocratique.
INTRODUCTION
La justification de lenseignement et de ltude dune langue seconde en 6e, 7e, et 8e annes Dans le contexte des rsultats dapprentissage transdisciplinaires tablis par le Conseil des ministres de lducation et de la Formation (CAMEF, anciennement la Fondation dducation des provinces de lAtlantique), il est reconnu que la connaissance de la deuxime langue officielle constitue un lment important dune comptence en communication. Les avantages qui dcoulent de ltude dune seconde langue sont nombreux. Elle contribue grandement lducation bien quilibre qui se reflte dans la philosophie de ces cours et dans leurs rsultats dapprentissage. La communication et, par consquent, la langue sont des lments essentiels de notre situation concurrentielle dans la communaut plantaire. Au fur et mesure que saccrot linterdpendance entre les langues et les cultures, les avantages qui dcoulent du fait de pouvoir communiquer dans une deuxime langue deviennent vidents. Le Canada a la chance dutiliser deux des langues les plus rpandues dans le monde et il est vu comme tant un des chefs de file dans le dveloppement de nouvelles mthodes denseignement des langues secondes. Les Canadiens ont la chance de vivre dans une socit pluraliste qui accorde une grande importance sa ralit multiculturelle et multilingue. Lapprentissage dune seconde ou mme dune troisime langue revt une grande valeur, mais lapprentissage du franais en tant que langue seconde est particulirement important pour les Canadiens dexpression anglaise puisque cest la langue de bon nombre de leurs compatriotes et lune des deux langues officielles du pays. Lapprentissage des deux langues officielles contribue dvelopper la communication et promouvoir le respect entre les Canadiens des deux groupes linguistiques et culturels officiels du pays. Dans la rgion de lAtlantique, on retrouve le Nouveau-Brunswick, seule province officiellement bilingue du pays. Dimportantes collectivits acadiennes vivent dans les deux autres provinces de lAtlantique et la prsence des Acadiens et de leur patrimoine contribue renforcer le fait que lapprentissage du franais en tant que langue seconde est un objectif souhaitable et avantageux pour les lves de notre rgion. Par ailleurs, ltude dune langue seconde offre un point de comparaison et dintrospection sur le patrimoine culturel et linguistique de lapprenant. Ltude du franais langue seconde prpare les tudiants vivre dans un monde dans lequel ils pourront faire lexprience du plaisir et de la satisfaction de pouvoir communiquer rellement dans une langue autre que la leur. En raison dune plus grande mobilit, les gens de tous les milieux voyagent plus frquemment. Leurs voyages dans les rgions francophones du Canada et du monde entier senrichiront du fait quils pourront communiquer dans la langue de ces rgions et quils pourront apprcier les ressemblances et les diffrences quils y dcouvriront avec leur propre culture. Lapprentissage du franais langue seconde offre galement de meilleures possibilits de carrire. Dans de nombreuses professions, on prfre des employs qui peuvent sexprimer couramment dans les deux langues officielles. De nos jours, un bon nombre dadultes unilingues doivent suivre des cours dispendieux de langue seconde pour maintenir leur niveau demploi actuel ou pour faire avancer leur carrire. Par ailleurs, compte tenu de limportance du tourisme dans lAtlantique, il arrive souvent que les tudiants se trouvent en prsence de francophones; par consquent, la capacit de servir ces touristes dans la langue de leur choix ne peut qutre bnfique pour notre
conomie. Les jeunes qui auront se chercher un emploi dans lavenir acquirent des comptences valables lorsquils dveloppent leur habilet en franais langue seconde. Lapprentissage dune langue seconde est une poursuite intellectuelle fort louable. Dans une classe de langue seconde, le besoin constant de comprendre et de classer des informations nouvelles et ensuite de les transfrer adquatement dans des situations diffrentes contribue au dveloppement daptitudes dans les domaines de lorganisation, de la pense critique et de la rsolution de problmes. Ltude dune langue seconde contribue galement au dveloppement global des tudiants. Dans les salles de classe de franais de base daujourdhui, les tudiants sont des apprenants actifs. Le programme de franais de base contribue non seulement au dveloppement de leurs habilets en matire de communication et de stratgies dapprentissage, mais il les prpare aussi devenir des apprenants responsables et autonomes. Les activits varies du programme ont t conues pour aider les tudiants acqurir de la confiance dans leurs habilets, faire lexprience du succs, prendre des chances, tre cratifs et dvelopper un concept de soi positif. Le contexte social dans lequel lapprentissage seffectue motive les tudiants partager leurs expriences et travailler en collaboration les uns avec les autres. Une telle croissance personnelle et un tel dveloppement sont essentiels la poursuite dun apprentissage pendant toute la vie. Bref, les avantages scolaires, intellectuels, sociaux et personnels qui dcoulent de lapprentissage dune langue seconde contribuent grandement lducation globale des tudiants.
Les programmes offerts Le ministre de lducation du Nouveau-Brunswick offre trois programmes dapprentissage du franais langue seconde, soit le Programme de franais de base, le Programme dimmersion tardive et le Programme dimmersion prcoce. Un quatrime programme est en voie dexprimentation, le Programme de franais intensif, qui pourrait tre un appui au programme de base. Les districts scolaires au Nouveau-Brunswick doivent offrir le programme de franais de base de la premire jusqu' la 12e anne. Le franais de base Environ 70 pour cent des lves inscrits aux programmes de franais langue seconde suivent des cours de franais de base. Les apprenants suivent un cours de franais par jour et toutes les autres matires scolaires sont enseignes en anglais.
1re 5e 6e 8e 9e 10e 30 minutes par jour 40 minutes par jour 1 cours par anne
L'immersion tardive Les programmes d'immersion tardive commencent en 6e anne et continuent jusqu' la 12e anne. Au niveau intermdiaire, les lves doivent suivre chaque anne cinq cours dont la langue denseignement est le franais. Cela reprsente environ 70 pour cent denseignement en franais. La rpartition du temps allou l'instruction en franais est la suivante:
1re 5e 30 minutes par jour
6e 8e 9e 10e
70 pour cent soit : 70 pour cent en 9e anne et 30 pour cent en 10e anne OU 50 pour cent aussi bien en 9e anne quen 10e anne 25 pour cent
11e 12e
L'immersion prcoce Le programme dimmersion prcoce commence en premire anne et continue jusqu la 12e anne. Les lves de ce programme suivent un minimum de 90 pour cent de leurs cours en franais au primaire, 80 pour cent llmentaire et 70 pour cent de leurs cours en franais lintermdiaire. On suggre la rpartition suivante du temps allou l'instruction en franais :
1re 3e 4e 5e 6e 8e 9e 10e Un minimum de 90 pour cent 80 pour cent (20 pour cent en anglais) 70 pour cent soit : 70 pour cent en 9e anne et 30 pour cent en 10e anne OU 50 pour cent aussi bien en 9e anne quen 10e anne 25 pour cent
11e 12e
La grille suivante compare le nombre d'heures accumules en franais dans chacun des programmes si les apprenants continuent participer dans les diffrents programmes jusqu' la fin du secondaire.
Heures denseignement en franais Secondaire Secondaire Programme lmentaire 1er cycle 2e cycle Franais de 450 360 480 base Immersion 450 2070 1320 intermdiaire Immersion 3930 2070 1320 prcoce
(SOURCE : Ministre de lducation du N.-B., Directive 309, 2001)
TOTAL 1290 3840 7320
Le franais intensif
Le franais intensif est un projet exprimental du ministre de lducation du Nouveau-Brunswick. Le projet a commenc en 2002 et se poursuivra pendant quelques annes. Il sagit dun programme de franais enrichi qui offre aux lves un contact intensif en franais pendant la moiti de lanne scolaire. Ainsi, les lves reoivent de trois quatre fois plus dheures dinstruction en franais que dans le programme de franais de base. Selon lcole, les lves reoivent jusqu 80 pour cent dinstruction en franais pendant un semestre. Le demeurant du programme scolaire est offert sous forme comprime o les lves, tout en continuant leur apprentissage du franais en suivant un cours par jour de franais, poursuivent de faon concentre les rsultats dapprentissage des autres matires.
La caractristique principale de ce programme est lemploi de la pdagogie interactive pour encourager le dveloppement des habilets de communication en langue seconde. Par moyen de projets, les lves travaillent en coopration et ils entreprennent des tches dans de domaines auxquels ils sintressent ou qui saccordent avec leurs habilets dans la langue seconde. Le but du programme est daccrotre les habilets des lves dans la langue seconde et non pas de rencontrer les rsultats dapprentissage dautres matires scolaires, ce qui en fait la distinction des programmes dimmersion.
Conception et composantes du programme

Apprentissage et enseignement du franais langue seconde Ce que les lves apprennent est fondamentalement reli leur manire dapprendre. Lobjectif dapprendre communiquer en langue seconde ncessite de repenser lorganisation de la classe, la communication et les stratgies denseignement. Lenseignant est un animateur dont voici les tches principales : crer dans la classe un milieu propice lapprentissage et lenseignement du franais concevoir des expriences dapprentissage efficaces qui aident les lves atteindre les rsultats dapprentissage viss stimuler et guider la discussion en classe de manire soutenir lapprentissage dcouvrir les motivations, les intrts, les capacits et les styles dapprentissage des lves et sinspirer de tels renseignements pour amliorer lapprentissage et lenseignement mesurer lapprentissage des lves, les tches et les activits langagires ainsi que le milieu dapprentissage en vue dappuyer ses dcisions en matire denseignement choisir des stratgies denseignement mme un vaste rpertoire
Lapprentissage et lenseignement efficaces de la langue seconde ont lieu dans une varit de situations. Les contextes et les stratgies denseignement doivent crer un environnement qui reflte une vision active et constructive du processus dapprentissage. Lapprentissage se produit lorsquune personne donne un sens de nouveaux renseignements et assimile ces renseignements, ce qui donne lieu un nouveau savoir. Les expriences dapprentissage dans la classe de langue seconde, et ailleurs, doivent tre varies et donner aux lves loccasion de travailler seuls et en groupe et de discuter entre eux et avec lenseignant. Il faut offrir des activits pratiques et thoriques qui permettent aux lves de construire leurs connaissances de la langue seconde.
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Rpondre aux besoins de tous les lves Le Programme dtudes pour le franais langue seconde, 6e la 8e anne, insiste sur la ncessit doffrir un programme qui favorise galement tous les lves la mesure de leurs capacits, de leurs besoins et de leurs intrts. Les enseignants doivent prendre conscience de la diversit de leurs lves et adapter leur enseignement en consquence. Pour adapter les stratgies denseignement, les mthodes de mesure et les ressources didactiques aux besoins de tous les lves, les enseignants doivent crer des possibilits qui leur permettront de tenir compte des diffrents styles dapprentissage des lves. Non seulement les enseignants doivent-ils viter les prjugs sexistes et culturels dans leur enseignement, mais ils doivent aussi activement attaquer les strotypes culturels et sexistes. Les recherches montrent que lorsquun programme de formation linguistique interpelle les lves et est pertinent sur le plan social et culturel, il est plus attrayant pour tous les lves. Mme si le prsent guide pdagogique dcrit des rsultats dapprentissage prcis, il faut reconnatre que les lves progresseront des rythmes diffrents et quils apprendront de faons diffrentes. La tche des enseignants est doffrir des occasions de communication authentique et dutiliser des stratgies qui tiennent compte de la diversit des lves et de reconnatre les ralisations des lves lorsque ceux-ci ont fait de leur mieux. Il est important que les enseignants communiquent tous les lves quils ont des attentes leves leur gard et quils veillent ce que tous les lves aient des chances gales datteindre les rsultats dapprentissage souhaits. Les enseignants doivent adapter lorganisation de la classe, les mthodes denseignement et de mesure, la gestion du temps et les ressources didactiques de manire rpondre aux besoins des lves et leur permettre de dvelopper leurs forces. La varit dexpriences dapprentissage dcrites dans le prsent guide pdagogique rpondra aux besoins dune grande varit dapprenants. De mme, les diverses mthodes de mesure suggres sont autant de faons pour les lves de montrer leurs ralisations.
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Mesure et valuation Les termes mesure et valuation sont souvent utiliss de faon interchangeable, mais, en fait, ils dsignent deux processus tout fait diffrents. La mesure est la cueillette systmatique de renseignements au sujet de lapprentissage de llve.
Lvaluation consiste analyser linformation dcoulant de la mesure, y rflchir et la rsumer ainsi qu

formuler des opinions ou prendre des dcisions en fonction des renseignements recueillis. Ainsi, la mesure fournit les donnes, et lvaluation donne un sens aux donnes. Ensemble, ces deux processus amliorent lenseignement et lapprentissage. Afin que les lves prennent plaisir apprendre maintenant et leur vie durant, des stratgies doivent tre conues qui mettent contribution les lves dans la mesure et lvaluation tous les niveaux. Lorsque les lves connaissent les rsultats quils doivent atteindre et les critres selon lesquels leur travail est mesur et valu, ils peuvent choisir de faon claire les moyens les plus efficaces de montrer leur savoir. Le Programme dtudes pour le franais de base, 6e la 8e anne, tient compte des approches rcentes dans la prestation de cours de langue, en particulier sur les rsultats et les propositions de ltude nationale sur le franais de base (1990) et offre aux enseignants une varit de pistes suivre pour que leurs lves deviennent des citoyens bilingues.
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La technologie
Lutilisation pdagogique de lordinateur varie selon les disciplines, selon les objectifs pdagogiques et selon la clientle vise. Voici quelques exemples : lenseignement de travaux dirigs : lenseignement assist par lordinateur prsente llve de nouvelles connaissances en petites units, pose des questions sur le contenu appris et dtermine si llve a bien rpondu; la rsolution de problmes : lenseignant peut utiliser des logiciels de rsolution de problmes comme moyen de dvelopper lhabilet suivre les tapes pour rsoudre un problme crit; le traitement de texte : les logiciels de traitement de textes en franais sont nombreux et varis. Il sagit de les choisir en fonction de lutilisation en faire; la banque de donnes : certains logiciels sont des banques de donnes. Lenseignant les utilise pour aider llve entreprendre des recherches de toutes sortes. Il peut aussi encourager llve produire sa banque de donnes personnelle; le livre informatis : il est maintenant possible de trouver des logiciels qui permettent llve damliorer sa lecture. Ces logiciels de type aventure sont la fois motivants et instructifs; le jeu ducatif : les jeux ducatifs ont toujours fait partie de la vie scolaire en tant quoutils dapprentissage. Il y a plusieurs logiciels de ce type. Leur utilisation motive llve revoir certains concepts tout en dveloppant de nouvelles habilets. Lutilisation pdagogique de lordinateur sert rendre attrayante et motivante la transmission des connaissances, la recherche, lorganisation, le traitement de linformation et offre une aide inestimable ltudiant lorsquil mne bonne fin la tche finale de toute unit quil tudie.
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Les stratgies dapprentissage

Les stratgies pour apprendre une langue sont des comportements ou des mesures, souvent conscients, quemploient les apprenants pour augmenter lacquisition, la mmorisation, la conservation, le rappel, et lemploi de nouvelles informations (Rigney, 1978; Oxford, 1990). Ces stratgies peuvent tre de diffrents genres, comme la tenue de journaux personnels, les diffrentes mthodes de parler de ses stratgies, des observations, et des sondages. Les recherches en dehors du domaine de la langue (exemple : Brown, Bransford, Ferrara, & Campione, 1983) et des investigations avec des apprenants de langue (voir des revues de Skehan, 1989; Oxford 1989; Oxford & Crookall, 1998) dmontrent frquemment que les apprenants qui russissent le mieux sont ceux qui emploient les stratgies dapprentissage qui saccordent au matriel, la tche, leurs buts personnels, leurs besoins, et au niveau de leur apprentissage. Certains apprenants plus habiles semblent employer une gamme de stratgies plus tendue dans un plus grand nombre de situations que les apprenants moins habiles. Mais le lien entre lemploi de stratgies et lhabilet est complexe. La recherche indique que les apprenants de langue tous les niveaux emploient des stratgies (Chamot & Kupper, 1989), mais que la plupart des apprenants ne sont pas pleinement conscients des stratgies quils emploient en fait ou celles qui peuvent leur donner le plus de succs. Les apprenants dune langue seconde peuvent employer beaucoup de diffrentes stratgies : des techniques mtacognitives pour organiser, se centrer, et sauto valuer; des stratgies affectives pour saccommoder aux motions ou aux attitudes; des stratgies sociales pour cooprer avec dautres dans le processus de lapprentissage; des stratgies cognitives pour joindre de nouvelles informations avec des connaissances acquises et pour les analyser et les classifier; des stratgies de mmoire pour faire entrer de nouvelles informations dans la mmoire et pour les retrouver au besoin; et des stratgies de compensation (telles que deviner ou employer des gestes) pour surmonter des manques et des lacunes dans ses connaissances actuelles (voir Oxford, 1990).1 Les implications pour la classe
Rle de llve Lapproche multidimensionnelle et exprientielle met en valeur le rle de llve en tant quapprenant. Llve joue un rle actif dans son apprentissage quand il effectue une tche authentique. Il accepte la responsabilit de participer activement au processus dapprentissage de la langue en partageant ses connaissances, ses opinions et ses expriences autant avec ses pairs quavec son enseignant.
1 http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed317087.html
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Le rle dapprenant actif ncessite de courir des risques pour sexprimer malgr des lacunes invitables. Llve doit non seulement sentraner deviner le sens et le construire en se servant de ses expriences de vie en langue maternelle ou de tous les indices fournis par le contexte mais il doit aussi sefforcer de toujours parler franais en classe dans le but de dvelopper ses comptences stratgiques. Le rle de llve dans le processus dvaluation est trs important. Llve rflchit ses progrs et son rle dans le processus dapprentissage. En valuant lefficacit de ses stratgies, il note celles rinvestir dans de nouvelles situations de communication. On classe les stratgies dapprentissage en trois catgories : les stratgies cognitives; les stratgies mtacognitives; les stratgies socio affectives. Les stratgies cognitives donnent llve des outils intellectuels pour rsoudre un problme ou accomplir une tche dapprentissage. Ces stratgies sont : analyser, prendre des notes; deviner; saisir les occasions de pratiquer; regrouper; couter attentivement; classifier; faire des associations; mmoriser Les stratgies mtacognitives permettent llve de surveiller, de rgler et de grer son apprentissage. Elles peuvent comprendre des stratgies pour : organiser la pense; planifier la tche; valuer lapprentissage; faire un retour sur le processus suivi; faire un retour sur les connaissances acquises. Les stratgies socio affectives touchent les attitudes et les comportements de llve. Parmi ces stratgies on inclut : se motiver; cooprer avec quelquun; prendre des risques; poser des questions; demander de laide.
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Le rle de lenseignant La cration dun environnement dapprentissage accueillant et non menaant est capitale. Il faut fournir un milieu ou lon respecte et valorise les opinions, les efforts et les problmes dautrui ainsi que les diffrents styles dapprentissage. Il faut aussi reconnatre et crer un environnement pour exploiter les multiples intelligences. Finalement, lenseignant prsentera de riches modles langagiers en fournissant une varit de matriel authentique. Le rle de lenseignant comprend celui de modle langagier (expert), facilitateur (personneressource), animateur et guide (psychologue) ainsi que le rle traditionnel denseignant. Lenseignant doit intgrer des stratgies qui encouragent la pense critique pour aider lapprenant acqurir les habilets qui lui permettront de faire la synthse, danalyser et dvaluer son apprentissage. Lenseignant doit crer une interdpendance positive pour aider les apprenants. Il doit enseigner et dvelopper les habilets sociales. Finalement, cest la responsabilit de lenseignant de planifier des activits dvaluation contextualises et varis. Il sassure que les apprenants savent en quoi consistent ces activits et le barme dvaluation. Lenseignant doit utiliser le franais comme langue de communication en classe en tout temps et lexiger de la part des lves dans la mesure du possible. Ds le dbut de lanne scolaire, les lves doivent rviser les phrases de communication dj connues et en apprendre de nouvelles, sil y a lieu. Lutilisation de la langue dominante est proscrire sauf dans les cas durgence. Lannexe 2 offre une gamme de stratgies qui pourront tre utiles dans lenseignement et lapprentissage du franais.
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Un historique des dveloppements dans lenseignement du franais langue seconde

(Le texte qui suit a t adapt de la version provisoire Programme dtudes 4-5-6, Nouvelle-cosse. Dr. Joseph Dicks.)
Dans le pass, les mthodologies d'enseignement axes sur la rduction de la langue seconde en sries de structures grammaticales et d'units lexicales enseigner et matriser en squence nont pas russi produire des apprenants qui savaient communiquer en franais. Des programmes plus rcents ont continu tre axs sur l'enseignement du vocabulaire et de la grammaire, mais ils ont ajout une autre dimension : celle de pratiquer le nouveau vocabulaire et les nouvelles structures dans des dialogues et dans des textes structurs. Ces programmes ont produit des apprenants qui savent manipuler des dialogues dans des situations contrles et prpares l'avance. Ils n'ont pas russi apprendre la plupart des apprenants se dbrouiller spontanment en franais dans des situations relles. Au cours des annes 80, le monde scientifique sintressait normment au processus dapprentissage dune langue seconde. Quoique les chercheurs ne soient pas toujours daccord sur tous les aspects de ce processus complexe, la recherche nous permet de tirer un bon nombre de conclusions pertinentes lenseignement du franais langue seconde. Ides fondamentales qui dcoulent de la recherche Le langage prsent aux apprenants doit reflter leurs besoins et intrts sociaux. (Wong-Fillmore, 1985) Le langage prsent aux apprenants doit tre adapt leur niveau actuel mais doit tre assez riche pour favoriser lintgration de nouvelles structures. (Krashen, 1985) Lapprentissage dune langue seconde est un processus actif qui exige lemploi de stratgies et dhabilets cognitives, et de connaissances sociales. (Wong-Fillmore, 1985)
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Certaines caractristiques de la personnalit de lapprenant pourront affecter le processus dapprentissage, par exemple, sil : est prt prendre des risques est prt tolrer lambigut possde des habilets dinteraction sociale possde une attitude favorable envers la langue seconde Lerreur est un phnomne naturel qui fait partie du processus systmatique de lapprentissage dune langue. Lapprenant dune langue seconde fera les mmes erreurs quun apprenant de langue maternelle, et dautres erreurs causes par linfluence de sa langue maternelle. (Ellis, 1985) Lapprentissage dune langue seconde est un processus de dveloppement par stades. Chaque stade est caractris par des rgles et des structures qui sont aptes tre remplaces par dautres rgles et structures. (Ellis, 1985) Connatre une rgle grammaticale ne veut pas dire quon peut utiliser cette rgle de faon approprie dans des situations dinteraction communicative. (Lightbown, 1985)
Les facteurs importants dans le domaine de la communication en langue seconde (L2) La dernire conclusion dans le paragraphe ci-dessus, Connatre une rgle grammaticale ne veut pas dire quon peut utiliser cette rgle de faon approprie dans des situations dinteraction communicative , nous amne une discussion de limportance du rle que joue le contexte dans la communication en langue seconde. En 1980, Michael Canale et Merrill Swain ont labor un modle de la comptence communicative qui contient quatre composantes. Ce modle, rsum brivement ci-dessous, et dautres modles semblables (cf. Bachman, 1990, Moirand, 1982), sont la base des approches communicatives qui taient trs courantes pendant les annes 80 et jusqu prsent. Comptence linguistique : connaissance du code linguistique et des rgles de la langue (phontique, syntaxe, vocabulaire); Comptence discursive : capacit exprimer des ides de faon cohrente et les combiner de faon cohsive; Comptence sociolinguistique : capacit utiliser les connaissances du code et des rgles appropries selon le contexte de la situation de communication; Comptence stratgique : capacit utiliser des stratgies de communication pour maintenir ou embellir la communication.
La grande force des approches communicatives tait sans aucun doute celle de placer laccent sur les activits de communication dans la salle de classe. Le tout premier but des enseignants de franais langue seconde est de dvelopper chez les lves les habilets ncessaires pour communiquer d'une faon efficace et autonome en franais, et
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d'encourager une attitude positive envers les Francophones et leur culture. La langue devient donc un outil de communication plutt qu'une tude en soi. Encourage par le succs de l'immersion et convaincue qu'il devrait tre possible que les apprenants en franais de base se dbrouillent eux aussi d'une faon comptente en franais dans des situations relles, l'Association Canadienne des Professeurs de Langues Secondes (ACPLS) a propos en 1985 un grand projet de recherche qui serait le premier pas vers un consensus national sur l'enseignement du franais de base. Le projet a dur 5 ans et les recommandations de cette tude nationale sur le franais de base, publies en 1990, ont influenc la rvision des programmes qui se font partout au Canada. La force motrice daujourdhui Base sur une thorie propose par H. H. Stern au dbut des annes 1980, ltude nationale sur le franais de base propose une approche multidimensionnelle et exprientielle qui comprend quatre syllabi : Le syllabus communicatif/exprientiel, le syllabus langue, le syllabus culture et le syllabus formation langagire gnrale. Le programme de franais de base a pour objet de permettre aux apprenants de perfectionner leurs comptences communicatives en franais au moyen dexpriences de communication significatives. Cette orientation favorise une approche base sur la recherche dans lapprentissage des langues ainsi que la recherche en pdagogie. Lenseignement ne mise plus uniquement sur la langue telle quelle; au contraire, il mise plutt lemploi de la langue travers des expriences intressantes et authentiques qui touchent la vie des apprenants. Lapprentissage de la langue a lieu parce que lapprenant acquiert des connaissances linguistiques dont il a besoin afin daccomplir une tche qui lintresse. Le communicatif/exprientiel et la langue Pour les besoins de ce document, les propos des syllabi communicatif/exprientiel et de langue ont t fusionns. Le communicatif/exprientiel propose des champs et des domaines dexprience lintrieur desquelles aura lieu lapprentissage du franais. En se basant sur le vcu de lapprenant et de ses besoins, le communicatif/ exprientiel devient la force motrice du curriculum. On doit offrir aux apprenants un contexte et des conditions dans lesquelles ils peuvent participer des situations de communication authentique. Donc, la langue comme composante doit dcouler directement de ces contextes et de ces conditions, cest--dire des champs dexprience choisis. Tout enseignement de la langue doit avoir lieu dans un contexte spcifique, en accordant une priorit la transmission du message. La forme du message a tout de mme sa place dans lapprentissage, mais cette place ne doit pas tre primordiale. Cela dit, les erreurs qui entravent la communication doivent tre corriges : les apprenants doivent tre amens dvelopper une capacit de rflexion sur la correction de lerreur afin de sexprimer dune faon correcte.
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La culture Un des buts du programme de franais langue seconde est de permettre aux apprenants de mieux comprendre et dapprcier la culture francophone ainsi que de souvrir aux autres cultures. Il importe, donc, que dans la mesure du possible la culture devrait tre intgre dans chaque unit dtudes. Comme pour les autres composantes, ltude de la culture doit se concentrer sur les ralits contemporaines. La prsentation frquente de documents authentiques sert situer le fait franais dans le prsent et relie des faits culturels des personnalits actuelles. La formation langagire gnrale Pendant que les apprenants simpliquent dans lacquisition de la langue ils peuvent trs bien tre mens rflchir sur les moyens par lesquels ils lapprennent. Cette composante est donc un aspect du dveloppement personnel des apprenants, qui leur permet dutiliser des stratgies dapprentissage, de communication, et des stratgies sociales.
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RSULTATS DAPPRENTISSAGE
Programme franais de base, 6e 8e
Cadre des rsultats dapprentissage

Rsultats d'apprentissage transdisciplinaires (RAT) Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires des provinces de lAtlantique sont des noncs prcisant les connaissances, les habilets et les attitudes que tous les lves devraient avoir acquises la fin du secondaire. Ces rsultats (RAT) confirment la ncessit dtablir des liens et de dvelopper des habilets qui dpassent les limites des disciplines, et ce, afin dtre apte rpondre aux demandes actuelles et futures, toujours changeantes, de la vie, du monde du travail et des tudes. Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires constituent le cadre de travail en matire dlaboration des programmes. Le lien entre les rsultats dapprentissage transdisciplinaires et le programme de franais de base Pour nous assurer de donner nos enfants une ducation qui leur fournira autant que possible les outils dont ils auront besoin dans un monde complexe et en volution, la Fondation de lducation des provinces de lAtlantique a tabli un ensemble de rsultats dapprentissage transdisciplinaires qui constitue des lignes directrices et une orientation claire. Les rsultats dapprentissage transdisciplinaires dcrivent ce que tous les diplms du secondaire devraient savoir, ce quils devraient pouvoir faire et ce quils devraient valoriser. En tant que tels, les rsultats dapprentissage transdisciplinaires doivent servir de cadre pour le dveloppement de tous les programmes scolaires. Les rsultats dapprentissage de chaque matire enseigne lcole contribuent latteinte de ces rsultats dapprentissage transdisciplinaires. Lapprentissage dune langue seconde joue un rle important pour aider les lves atteindre ces rsultats et le prsent programme de franais de base pour le deuxime cycle du secondaire a t conu en tenant compte des rsultats dapprentissage transdisciplinaires. Le programme de franais de base repose donc sur un cadre de rsultats qui dcrit les rsultats dapprentissage transdisciplinaires, les rsultats dapprentissage du programme gnraux, les rsultats dapprentissage par cycle et les rsultats dapprentissage spcifiques. Tous les rsultats dapprentissage sont fidles au Document dorientation des programmes de franais de base pour le Canada atlantique. La figure 1 constitue la toile de fond du cadre des rsultats dapprentissage.
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Figure 1 : Cadre des rsultats dapprentissage
Rsultats dapprentissage transdisciplinaires
Rsultats dapprentissages gnraux du programme

Communication et langue Culture Formation langagire gnrale
Rsultats dapprentissage par cycle
Rsultats dapprentissage spcifiques
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RSULTATS DAPPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES
Expression artistique
Les finissantes et les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes dart et de sexprimer par les arts. Les arts font partie intgrante du programme de franais de base et en sont un lment riche. La vie des lves senrichit par ltude de toute une gamme de formes artistiques qui leur sont prsentes et ils pourront recourir diverses formes artistiques afin dexprimer leurs ides et leurs sentiments. Plusieurs des rsultats dapprentissage par cycle et spcifiques se rattachent ce rsultat dapprentissage transdisciplinaire, par exemple : Llve devrait tre capable : de ragir des textes simples de faon personnelle laide de chant, de mime, de dessin, dart dramatique (RAC, 6e anne) de comparer certains aspects des cultures francophones internationales (RAS, 8e anne)
Civisme
Les finissantes et les finissants seront en mesure dapprcier, dans un contexte local et mondial, linterdpendance sociale, culturelle, conomique et environnementale. On ne peut sparer langue et culture. La comprhension des autres cultures doit donc faire partie intgrante du programme de franais de base. En favorisant une attitude positive envers la langue franaise et les francophones, le programme permet de mieux faire comprendre lidentit bilingue du Canada aux lves. Comme le programme favorise aussi la reconnaissance de la nature multiculturelle de notre pays, les lves auront loccasion de faire preuve de leur comprhension et de leur apprciation des divers groupes culturels. Lapproche multidimensionnelle et exprientielle, qui est prconise dans ce programme dtude, permettra de faire ressortir la comprhension que les lves auront des diffrentes cultures lchelle locale, pour en venir progressivement la comprhension des diverses cultures rencontres lchelle rgionale, provinciale, nationale et internationale. Des exemples de rsultats dapprentissage qui appuient ce rsultat dapprentissage transdisciplinaires suivent : Llve devrait tre capable : de dmontrer une sensibilit envers la mosaque culturelle canadienne (RAC, 6e anne) de comparer certains aspects des cultures francophones internationales (RAS, 8e anne)
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RSULTATS DAPPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES (suite)
Communication
Les finissantes et les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et dcrire une langue (ou plus dune), dutiliser des concepts et des symboles mathmatiques et scientifiques afin de penser logiquement, dapprendre et de communiquer efficacement. Lorientation principale du programme de franais de base est la communication et tous les rsultats dapprentissage y contribuent. Le programme de franais de base a notamment pour but de dvelopper chez les apprenants lhabilet de communiquer dans la deuxime langue officielle du Canada. Le programme offre des stratgies de communication et des stratgies sociales qui permettront aux apprenants de fonctionner efficacement et en toute confiance dans des situations langagires authentiques. Par consquent, les diplms pourront transfrer lacquisition de ces comptences leur langue maternelle pour amliorer leur communication. Les apprenants de langue seconde dvelopperont la capacit dexplorer leurs propres ides, leur apprentissage, leurs perceptions et leurs sentiments, ainsi que leur capacit dy rflchir et de les exprimer. Le programme dtudes multidimensionnel leur offrira des expriences de communication significatives qui dvelopperont leur comptence communiquer en franais et leur permettra de partager leurs connaissances et leurs interprtations avec leurs pairs. Voici des exemples de rsultats dapprentissage qui se rattachent ce rsultat dapprentissage transdisciplinaire, par exemple : Llve devrait tre capable : de fonctionner dans la salle de classe o le franais est la langue dusage (RAC, 8e anne) de transmettre aux autres les principales ides dun texte (RAS, 7e anne)
Dveloppement personnel
Les finissants et les finissantes seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine. Lapprentissage dune langue est une activit sociale qui favorise le dveloppement dhabilets personnelles et interpersonnelles. Comme le programme de franais de base se fonde sur les expriences de vie des lves, ces derniers doivent se fier eux-mmes et leurs pairs pour obtenir des renseignements. La nature des sujets abords en classe de langue seconde et la nature des expriences authentiques que les lves vivent favorisent la prise de dcision responsable, un style de vie sain et une curiosit intellectuelle.
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RSULTATS DAPPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES (suite) Voici des exemples de rsultats dapprentissage qui contribuent latteinte de ce rsultat dapprentissage transdisciplinaire : Llve devrait tre capable : doffrir des conseils pour aider la russite dune activit de groupe (RAC, 8e anne) de reconnatre des erreurs et de se corriger lui-mme (RAS, 7e anne)
Rsolution de problmes
Les finissantes et les finissants seront capables dutiliser les stratgies et les mthodes ncessaires la solution de problmes, y compris les stratgies et les mthodes faisant appel des concepts relis au langage, aux mathmatiques et aux sciences. La pense critique et la rsolution de problmes font partie intgrante du programme de franais de base. Les lves sont appels porter des jugements sur lutilisation correcte et adquate de la langue. Ils sont aussi appels porter des jugements et planifier des tapes cratives, tout en ngociant avec leurs pairs, en vue de complter une tche. La prsence mme des lves en classe de franais, o ils sont appels fonctionner en leur langue seconde les amne dvelopper une souplesse et une crativit qui leur permettent de rsoudre leurs problmes de communication en franais. Voici des exemples de rsultats dapprentissage qui appuient ce rsultat dapprentissage transdisciplinaires : Llve devrait tre capable : dutiliser des phrases partielles, de rptitions, des priphrases et des paraphrases (RAC, 8e anne) doffrir des conseils et daccepter des suggestion (RAS, 8e anne)
Les finissantes et les finissants seront en mesure dutiliser diverses technologies, de faire preuve dune des applications technologiques et dappliquer les technologies appropries la solution de problmes. Toutes les ressources utilises pour appuyer lapprentissage du franais permettent aux lves dutiliser diverses manifestations technologiques. Lordinateur permet la prparation des prsentations, des recherches effectues par Internet et permet aussi la possibilit de correspondre avec des locuteurs natifs.
Comptences technologiques
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RSULTATS DAPPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES (suite)
Comptences technologiques (suite)

Voici des exemples de rsultats dapprentissage qui se rattachent ce rsultat dapprentissage transdisciplinaires : Llve devrait tre capable : de planifier et dorganiser ses productions laide dune varit doutils (RAC, 8e anne) de produire des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie) (RAS, 7e anne)
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Rsultats d'apprentissage gnraux du programme

Les rsultats dapprentissage gnraux du programme (RAG), sont des noncs qui prcisent les connaissances, les habilets et les attitudes que tous les lves devraient avoir acquises la fin du programme de franais langue seconde, soit en 12e anne. Les RAG ont t conus par les quatre provinces de lAtlantique.

Les rsultats dapprentissage par cycle (RAC) sont des noncs qui prcisent les connaissances, les habilets et les attitudes que tous les lves devraient avoir acquises la fin dun cycle scolaire, soit, au Nouveau-Brunswick (secteur anglophone), la fin de la 5e anne, la fin de la 8e anne et la fin de la 12e anne. Les RAC ont t conus par les quatre provinces de lAtlantique.
Rsultats dapprentissage spcifiques du programme

Les rsultats dapprentissage spcifiques (RAS) sont des noncs qui prcisent les connaissances, les habilets et les attitudes que tous les lves devraient avoir acquises la fin de chaque anne scolaire. Les RAS ont t conus par la province du Nouveau-Brunswick. Les rsultats dapprentissage spcifiques (RAS) dcoulent des rsultats dapprentissage du programme et des rsultats dapprentissage par cycle. Ces rsultats sont prsents aux pages suivantes. Un systme de numrotation a t adopt pour les rsultats dapprentissage spcifique, et ce systme est expliqu la page 39 de ce document.
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Communication et langue
Communication Rsultats dapprentissage gnraux du Langue programme dtudes
Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir communiquer efficacement en franais, loral et lcrit, et bien interagir dans diffrentes situations ayant trait leurs besoins et leurs intrts. Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir reconnatre et utiliser en contexte des lments en contexte du code linguistique, loral et lcrit, pour faciliter leurs communications en franais. Rsultats dapprentissage par cycle 8E anne Langue Reconnat et utilise le vocabulaire, les expressions et les structures ayant trait au niveau dexprience et aux besoins en communication de llve.
Rsultats dapprentissage par cycle 8E anne Communication

Fonctionne en salle de classe o le franais est la langue parle. Participe une conversation informelle avec soutien. Identifie, dcrit et compare des objets, des gens, des vnements et des endroits. Exprime et justifie une prfrence, un avis ou un sentiment. Participe diverses activits interactives. Fait ressortir les principales ides dun texte. Choisit de linformation par la lecture, lcoute ou lexamen de diffrents textes. Rpond divers textes de manire personnelle. Produit divers textes selon des critres.
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Rsultats dapprentissage spcifiques 6E anne 6.1.1 Identifie et commence dcrire les gens, les endroits, les objets et les vnements. 6.1.2 Identifie et commence dcrire les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments. 6.1.3 Pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions.
Rsultats dapprentissage spcifiques 7E anne 7.1.1 Dcrit les gens, les endroits, les objets et les vnements en dtail. 7.1.2 Dcrit les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments en dtail. 7.1.3 Pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions et des emplacements.
Rsultats dapprentissage spcifiques 8E anne 8.1.1 Dcrit et compare les vnements, y compris les gens, les endroits et les objets. 8.1.2 Dcrit et compare les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments. 8.1.3 Pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions et des emplacements, y compris des dtails connexes. 8.1.4 Participe diverses activits interactives. 8.1.5 Manipule les ides principales dans un texte pour un but particulier. 8.1.6 Manipule linformation extraite dun texte pour un but particulier. 8.1.7 Rpond divers textes de manire personnelle. 8.1.8 Produit et change divers textes.
6.1.4 Participe diverses activits interactives. 6.1.5 Fait ressortir les principales ides dun texte. 6.1.6 Extrait linformation dun texte et la comprend.
7.1.4 Participe diverses activits interactives. 7.1.5 Transmet aux autres les principales ides dun texte. 7.1.6 Transmet aux autres de linformation dun texte.
6.1.7 Rpond divers textes de manire personnelle. 6.1.8 Produit divers textes selon un modle.
7.1.7 Rpond divers textes de manire personnelle. 7.1.8 Produit et change divers textes selon un modle.
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Culture
Rsultats dapprentissage gnraux du programme dtudes
Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir dmontrer une apprciation et une comprhension des cultures francophones, en les comparant avec leur propre culture, ainsi quune apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle canadienne et internationale.
Rsultats dapprentissage par cycle 8e anne Dcrit certaines rgions francophones lchelle locale, provinciale, nationale et internationale. Dcrit, en donnant des dtails pertinents, certaines ralits des cultures francophones. Compare les aspects des cultures francophones ceux de leur propre culture. Explique la contribution de certaines personnalits francophones contemporaines la socit canadienne. Identifie les diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada. Identifie les lments culturels dans des documents authentiques. Explique les avantages dtre bilingue dans notre socit.
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Culture
Rsultats dapprentissage spcifiques 6E anne 6.2.1 Communique linformation concernant des communauts francophones, en mettant laccent sur celles des provinces de lAtlantique. 6.2.2 Identifie certains aspects de la culture francophone dans les provinces de lAtlantique. 6.2.3 Identifie des personnalits francophones des provinces de lAtlantique.
Rsultats dapprentissage spcifiques 7E anne 7.2.1 Communique linformation concernant des communauts francophones, en mettant laccent sur les autres rgions du Canada. 7.2.2 Dcrit certains aspects de la culture francophone au Canada. 7.2.3 Dcrit certaines personnalits francophones canadiennes et leurs contributions. 7.2.4 Dcrit diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada.
Rsultats dapprentissage spcifiques 8E anne 8.2.1 Communique linformation sur des communauts francophones, en mettant laccent sur le niveau international. 8.2.2 Compare certains aspects des cultures francophones internationales. 8.2.3 Compare certaines personnalits francophones internationales et leurs contributions. 8.2.4 Compare diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle internationale.
6.2.4 Identifie diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada, en mettant laccent sur les provinces de lAtlantique. 6.2.5 Identifie les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. 6.2.6 Identifie les caractristiques uniques de la langue franaise dans les provinces de lAtlantique.
7.2.5 Explique les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. 7.2.6 Identifie les caractristiques uniques de la langue franaise dans diffrentes rgions du Canada.
8.2.5 Discute des raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. 8.2.6 Compare les caractristiques uniques de la langue franaise au niveau international.
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Formation langagire gnrale

Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir choisir et appliquer des stratgies visant faciliter leurs communications en franais et accrotre leur apprentissage.
Rsultats dapprentissage par cycle 8e anne Reconnat limportance de la communication non verbale. Utilise des phrases partielles, des rptitions et des priphrases. Planifie et organise des productions laide de divers outils. Sauto corrige. Offre des conseils pour aider la russite dune activit de groupe. Accepte les suggestions des autres. Indique comment les connaissances et les stratgies acquises dans le cours de franais peuvent tre utiles tous les jours.
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Rsultats dapprentissage Rsultats dapprentissage spcifiques 6E anne spcifiques 7E anne 6.3.1 Utilise des indices non 7.3.1 Utilise des indices non verbaux pour verbaux pour comprendre comprendre et produire et produire une une communication orale. communication orale. 6.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 6.3.3 Reconnat les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases. 7.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 7.3.3 Commence utiliser les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases.
Rsultats dapprentissage spcifiques 8E anne 8.3.1 Utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale. 8.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper, comprendre et produire des textes (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 8.3.3 Utilise les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases. 8.3.4 Surveille son utilisation de la langue (rflchit la langue avant de lutiliser). 8.3.5 Offre des conseils et accepte les suggestions.
6.3.4 Reconnat les erreurs avec 7.3.4 Reconnat les erreurs et se de laide. corrige lui-mme. 6.3.5 Reconnat limportance daccepter et doffrir des conseils. 6.3.6 Produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie). 7.3.5 Commence offrir des conseils et accepter les suggestions.
7.3.6 Produit des textes oraux et 8.3.6 Planifie et organise les crits en suivant un productions laide de exemple laide doutils divers outils (modles, de base (dictionnaires dictionnaires, visuels, technologie). technologie).
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RSULTATS DAPPRENTISSAGE SPCIFIQUES Suggestions dactivits dapprentissage et dvaluation
Rsultats dapprentissage spcifiques : suggestions dactivits dapprentissage et dvaluation Les pages qui suivent offrent des suggestions dactivits dapprentissage qui permettent de rencontrer les rsultats dapprentissage spcifiques. Sont offertes aussi des propositions dactivits dvaluation. Comme dans tous les programmes dtudes des provinces de lAtlantique, ces suggestions sont rparties sur une page double. Le RAG est inscrit sur la partie suprieure de chaque page et les RAS figurent dans la colonne de gauche de la page de gauche. Dans la deuxime colonne, intitule Activits suggres, certaines activits sont proposes en vue de favoriser latteinte des rsultats dapprentissage. La troisime colonne, qui figurent la page de droite et intitule Stratgies dvaluation, propose des activits qui permettent dvaluer et de mesurer le rendement des lves, et la quatrime colonne, Ressources, permet lenseignant dy inscrire les ressources auxquels il peut faire appel afin daider les lves atteindre les rsultats dapprentissage. Un systme de numrotation a t adopt pour les rsultats dapprentissage spcifiques (RAS) afin de faciliter le reprage de ces derniers. Il sagit dun systme trois chiffres, le premier reprsentant lanne dtude (6e, 7e ou 8e), le deuxime reprsentant un des syllabus (Communication/Langue, Culture ou Formation langagire gnrale) et le troisime identifiant le rsultat dapprentissage spcifique. Ainsi, par exemple, le rsultat dapprentissage spcifique 6.2.3 identifie le troisime rsultat dapprentissage spcifique de la 6e anne, syllabus Culture. Il est noter que ces activits et stratgies ne sont que des suggestions, et que lenseignant peut souhaiter les modifier selon les besoins et les prfrences de leurs lves. De plus, certaines activits permettent aux lves datteindre plusieurs rsultats dapprentissage et lenseignant doit en tenir compte lors de sa planification. Toutes les activits et stratgies dapprentissage doivent sinscrire dans la dmarche propose, soit la pdagogique par le projet (voir la section suivante sur la pdagogie par le projet).
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RAG : COMMUNICATION ET LANGUE

Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir :
Communication : communiquer efficacement en franais, loral et lcrit, et bien interagir

dans des diffrentes situations ayant trait leurs besoins et leurs intrts.
Langue : reconnatre et utiliser en contexte des lments du code linguistique, loral et lcrit,
pour faciliter leurs communications en franais.
Rsultats dapprentissage
Llve :
6.1.1 identifie et commence dcrire les gens, les objets et les vnements dcrit les gens, les endroits, les objets et les vnements en dtail dcrit et compare les vnements, y compris les gens, les endroits et les objets
Activits suggres
7.1.1
8.1.1
Proposer aux lves de faire une prsentation sur une personne, sur un objet ou sur un vnement qui les intresse. Faire un remue-mninges des caractristiques que lon peut attribuer des personnes et des objets. Modliser des phrases que les lves peuvent utiliser par la suite pour dresser le portrait dune personne ou faire une description dun objet ou dun vnement. Les lves peuvent travailler en dyade ou en groupe de quatre ou cinq.
6.1.2
identifie et commence dcrire les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments dcrit les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments en dtail dcrit et compare les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions et des emplacements pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions et des emplacements, y compris des dtails connexes
7.1.2
8.1.2
Former des groupes dapprentissage coopratif. Demander aux lves de faire une recherche sur les gots, les prfrences, les intrts ou les sentiments par rapport un vnement quelconque de leurs camarades de classe (un lment par groupe). Les lves peuvent faire un sondage, par exemple, et consigner leurs rsultats sous forme de graphique; ensuite, ils prparent un texte ou un discours o ils prsenteront leurs donnes la classe.
6.1.3
7.1.3
Faire un remue-mninges sur des destinations, soit locales, soit lointaines. Demander aux lves de dire comment se rendre lun de ses endroits. Modliser des exemples. Ensuite, demander aux lves, en dyade, de poser des questions sur comment se rendre un endroit; chaque lve tour de rle pose les questions et lautre rpond en donnant les directions. Jeu de rle : un lve joue le rle de touriste et demande des directions; lautre lve fournit des rponses. Un groupe dlves est charg de prparer des questions quil pose un autre groupe. Le deuxime groupe doit saccorder pour donner la bonne rponse (directions).
8.1.3
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Stratgies dvaluation
Noter les rponses des lves aux questions poses. valuer les prsentations des lves en utilisant des rubriques. Mesurer la complexit des productions des lves en utilisant des rubriques.
Ressources
Observer les lves pendant quils travaillent en groupe. Noter leur comportements (parlent-ils franais? cooprent-ils? chacun joue-t-il le rle assign?) valuer les productions des lves en utilisant des rubriques.
Fournir une carte de ville (ou dune rgion) aux lves. Leur donner des directives et vrifier sils ont bien compris. Jouer le rle dun touriste et poser des questions aux lves; noter leurs rponses. Demander aux lves de sinterviewer; mesurer leur capacit de poser des questions et dy rpondre. Observer les lves et noter leur comportement.
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Llve : 6.1.4 7.1.4 8.1.4 participe diverses activits interactives participe diverses activits interactives participe diverses activits interactives
Activits suggres
tablir des routines pour le bon fonctionnement de la classe. Chaque jour, demander un lve de faire lappel, de poser des questions par rapport la mto. Llve peut aussi faire un rappel, en franais, des activits scolaires prvues. Profiter de chaque occasion pour faire parler les lves entre eux (et avec lenseignant) en franais sur les sujets du jour.
6.1.5
fait ressortir les principales ides dun texte transmet aux autres les principales ides dun texte manipule les ides principales dun texte pour un but particulier
7.1.5
Donner aux lves une intention dcoute (ou de lecture), en leur demandant de rechercher un lment dinformation dans un texte (soit un film, une illustration, un paragraphe). Leur demander pourquoi ils ont besoin de cette information, de sexpliquer auprs de leurs pairs. Jeu de rle : demander aux lves, en dyade ou en groupe, de prendre le rle de lun des personnages dun texte.
8.1.5
6.1.6 7.1.6 8.1.6
extrait linformation dun texte et la comprend transmet aux autres de linformation dun texte manipule linformation extraite dun texte pour un but particulier
Demander aux lves de prendre connaissance du contenu dun texte portant, par exemple, sur la nutrition. Leur demander par la suite de crer un menu qui tient compte des renseignements contenus dans le texte. Leur demander dexpliquer, loral, comment et pourquoi ils ont choisi les aliments au menu quils ont cr.
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Ressources
Observer les lves pendant quils interagissent. Consigner vos observations dans un portfolio. Offrir aux lves des occasions dauto valuation et dvaluation des pairs. Enregistrer les productions des lves (vido, audio).
Observer les jeux de rles; les lves ont-ils bien saisi les ides du texte? les prsentent-ils bien? Demander aux lves de crer une reprsentation graphique des ides dans un des textes (diagramme de Venn, par exemple).
valuer les productions des lves en utilisant des rubriques.
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Llve : 6.1.7 rpond divers textes de manire personnelle rpond divers textes de manire personnelle rpond divers textes de manire personnelle
Activits suggres
Proposer aux lves de crer une saynte en raction un texte lu ou visionn. Demander aux lves de consigner leur raction un texte dans leur journal de bord (sous forme dun dessin, ou de courtes phrases). Modliser des phrases qui peuvent leur tre utiles. Demander aux lves de mimer leur raction un texte.
7.1.7
8.1.7
6.1.8
produit divers textes selon un modle produit et change divers textes selon un modle produit et change divers textes
Lire une partie dun texte (ou visionner une scne dun film, dune vido), et proposer aux lves, en groupe ou en dyade, dimaginer la fin de lhistoire. Faire un remue-mninges sur les qualits recherches chez un ami; demander aux lves dcrire un texte sur lami idal (un pome, un court paragraphe, sous forme dinterview), en dyade ou en groupe. Modliser. Demander aux lves de prsenter leur production devant la classe, ou inviter les lves aller lire leur uvre dans une autre classe. Les lves peuvent lire au autre texte que le leur.
7.1.8
8.1.8
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Ressources
Observer la saynte ou le jeu de rle et noter selon les critres prtablis. Porter des commentaires dans le journal de bord de llve. Enregistrer les productions des lves (vido, audio). Encourager lauto valuation et lvaluation par les pairs (selon les rubriques prtablies).
Demander aux lves de choisir leur production prfre et la placer dans leur portfolio, avec explications. valuer les productions des lves en utilisant des rubriques. Lorsque llve lit ses productions devant la classe, observer ses comportements (clart, intonation, dbit, etc.).
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RAG : CULTURE
Llve : 6.2.1 communique linformation concernant des communauts francophones, en mettant laccent sur celles des provinces de lAtlantique communique linformation concernant des communauts francophones, en mettant laccent sur les autres rgions du Canada communique linformation sur des communauts francophones, en mettant laccent sur le niveau international
Activits suggres
7.2.1
Faire un remue-mninges sur ce que les lves connaissent des communauts francophones; o se situent-elles? Demander aux lves de faire une recherche sur une des communauts; les lves devraient dcider auparavant des renseignements quils vont chercher. Leur demander de prsenter les rsultats de leurs recherches devant la classe. Demander aux lves de prparer une brochure touristique pour une communaut francophone. Demander aux lves de dcrire un voyage vers lune des communauts francophones et ce quil y a trouv.
8.2.1
6.2.2
identifie certains aspects de la culture francophone dans les provinces de lAtlantique dcrit certains aspects de la culture francophone au Canada compare certains aspects des cultures francophones internationales
7.2.2
8.2.2
Demander aux lves de faire une recherche sur les activits qui entourent une des ftes clbres par les francophones. Leur demander de dcrire la fte et sa raison dtre. Faire une prsentation devant la classe (expos oral, saynte, interview). o Nol o La Saint-Sylvestre (31 dcembre) o Pques o Fte des Acadiens o La chandeleur o Le carnaval o Festival de la tourbe (Lamque) o Nourriture, habitudes alimentaires, plats spciaux o Habitudes quotidiennes, tiquette o Etc.
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RAG : CULTURE
Ressources
valuer les productions des lves en utilisant des rubriques. Observer les comportements des lves lors des productions orales.
Offrir des occasions dauto valuation et dvaluation par les pairs aux lves. valuer les productions des lves en utilisant des rubriques.
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RAG : CULTURE
Llve : 6.2.3 identifie des personnalits francophones des provinces de lAtlantique dcrit certaines personnalits francophones canadiennes et leur contribution compare certaines personnalits francophones internationales et leurs contributions
Activits suggres
7.2.3
8.2.3
Proposer aux lves, en groupe ou en dyade, de faire une recherche sur une personnalit francophone dans un domaine qui les intresse. Les lves devront dcrire la personne (traits physiques, gots) et dire comment elle sest distingue. Domaines possibles : o Sciences o Sports (boxe, hockey, etc.) o Musique o Thtre o Histoire o Littrature o Politique o Etc.
6.2.4
identifie diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada, en mettant laccent sur les provinces de lAtlantique dcrit diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada compare diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle internationale
Faire un remue-mninges portant sur les origines des familles des lves; remonter dans le temps. Leur demander de crer un arbre gnalogique de leur famille. Leur demander de crer un arbre gnalogique de la collectivit o ils demeurent. Inviter une personne rcemment immigre (qui parle franais) venir rencontrer les lves. Demander aux lves de prparer des questions poser cette personne. Inviter les lves faire un sondage auprs des membres de la collectivit pour dcouvrir leurs antcdents. Proposer aux lves de crer un texte (rcit, pome, saynte, etc.) qui prsente des particularits des diffrentes cultures francophones recenses.
7.2.4
8.2.4
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RAG : CULTURE
Ressources
valuer les productions des lves en utilisant des rubriques. Observer les comportements des lves lors des productions orales. Offrir des occasions dauto valuation et dvaluation par les pairs.
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RAG : CULTURE
Llve : 6.2.5 identifie les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde explique les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde discute des raisons culturelles pour apprendre une langue seconde
Activits suggres
7.2.5
Suite la lecture dun texte, ou le visionnement dun film ou dune vido, demander aux lves de reprer des lments culturels diffrents des leurs. Leur demander de trouver la gense de ces lments. Comment le fait dapprendre une langue seconde peut-elle aider comprendre les phnomnes culturels? Demander aux lves, en groupe ou en dyade, de dresser une liste des raisons pour apprendre le franais et de la prsenter la classe. Faire un remue-mninges sur les endroits o le franais est la langue dominante.
8.2.5
6.2.6
identifie les caractristiques uniques de la langue franaise dans les provinces de lAtlantique identifie les caractristiques uniques de la langue franaise dans diffrentes rgions du Canada compare les caractristiques uniques de la langue franaise au niveau international
Faire couter des textes enregistrs qui offrent plusieurs accents franais. Demander aux lves sils peuvent identifier les rgions do viennent les personnes qui parlent. Proposer aux lves de crer une saynte (ou une entrevue) dans laquelle ils tenteront dimiter laccent entendu. Offrir aux lves une liste de mots ou dexpressions utilises dans diffrentes rgions francophones. Leur demander de faire des recherches pour savoir pourquoi certains mots ont des acceptions diffrentes selon la rgion o sont utiliss ces mots ou expressions. Exemples : o djeuner/dner/souper (Canada vs France) o septante/soixante-dix (Belgique, Suisse vs France, Canada o poudrerie (Canada vs France) o esprer (Acadie vs Qubec) o etc.
7.2.6
8.2.6
50
RAG : CULTURE
Ressources
51
RAG : FORMATION LANGAGIRE GNRALE

Llve : 6.3.1 utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale
Activits suggres
Proposer aux lves, en dyade ou en groupe, de prparer une saynte quils mimeront. Les spectateurs devront ensuite dire ce quils ont compris. Demander aux lves, en dyade, de faire une entrevue, ou un partenaire pose des questions haute voix, lautre rpond par des mimes. Le questionneur note les rponses et, devant la classe, fait un expos sur son partenaire Montrer un film avec la bande sonore coupe; demander aux lves de dire et prdire ce qui se passe selon les expressions et les gestes quils voient. Lors dune prsentation orale, demander aux lves dutiliser des gestes et de varier leur intonation.
7.3.1
8.3.1
6.3.2 utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page) utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page) utilise des indices textuels pour anticiper, comprendre et produire des textes (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page)
7.3.2
Offrir aux lves, spars en groupe, un texte (diffrent pour chaque groupe), et leur demander dy trouver les lments qui les aident comprendre le sens du texte. Leur demander de noter des ressemblances entre des mots, ou partie de mots, avec des mots dj connus, ou des mots anglais. Offrir une srie dillustrations aux lves, et leur demander de composer une histoire qui sy rattache. Offrir une srie dillustrations diffrente chaque groupe dlves. Leur demander de faire un remue-mninges au sein de chaque groupe pour trouver les mots/expressions dont ils auront besoin pour leur composition. Leur demander de lire leur histoire haute voix devant la classe, ou devant une autre classe. Leur proposer de runir tous les textes dans un recueil qui pourra tre plac la bibliothque de lcole (ils devront donc diter le livre). Les lves peuvent aussi crer leurs propres illustrations.
8.3.2
52

Ressources
53

Llve :
Activits suggres
6.3.3
reconnat les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases commence utiliser les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases utilise les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases
Encourager les lves utiliser ce quils savent dj en franais afin de communiquer leur message. Lorsquun lve trbuche, demander un autre lve de laider (ou llve luimme peut demander de laide).
7.3.3
8.3.3
6.3.4
reconnat les erreurs avec de laide reconnat les erreurs et se corrige lui-mme surveille son utilisation de la langue (rflchit la langue avant de lutiliser) Lors dune correction dun texte, encourager les lves corriger lerreur eux-mmes.
7.3.4
8.3.4
54

Ressources
Observer et consigner dans un cartable les comportements des lves lors du travail en groupe. Observer les comportements des lves lors de travaux (consultent-ils des dictionnaires? consultent-ils leurs pairs?) Offrir des occasions dauto valuation et dvaluation par les pairs.
55

Llve :
Activits suggres
6.3.5
reconnat limportance daccepter et doffrir des conseils commence offrir des conseils et accepter des suggestions offre des conseils et accepte des suggestions
Lorsque llve compose un texte, lencourager suivre le processus de lcriture, de demander des conseils auprs de ses pairs, etc. Sassurer que les lves sencouragent pendant quils travaillent (Bravo! Bien fait! Etc.)
7.3.5
8.3.5
6.3.6
produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie) produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie) planifie et organise les productions laide de divers outils (modles, dictionnaires, technologie)
Sassurer que les lves suivent la dmarche de lcriture lorsquils rdigent un texte. Modliser un texte avant de demander aux lves den produire un. Faire un remue-mninges sur les outils que les lves peuvent utiliser afin de produire un texte. Suite la production dun texte, demander au groupe (ou llve) dexpliquer quels outils il a utiliss et pourquoi il a choisi tel ou tel outil.
7.3.6
8.3.6
56

Ressources
Observer et consigner dans un cartable les comportements des lves lors du travail en groupe. Observer les comportements des lves lors de travaux (consultent-ils des dictionnaires? consultent-ils leurs pairs?) Offrir des occasions dauto valuation et dvaluation par les pairs.
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LA PDAGOGIE PAR LE PROJET
La pdagogie par le projet

Lenseignant doit employer une varit dapproches pdagogiques pour aider llve utiliser tous ses points forts. Ce guide prconise la pdagogie par le projet comme tant lapproche pdagogique qui peut crer lenvironnement ncessaire pour que llve puisse dvelopper au maximum ses habilets de communication en langue seconde. Dautres approches pdagogiques comme lapproche multidimensionnelle et lapproche cooprative font partie intgrante de la pdagogie par le projet. Toutes ces approches facilitent la cration dun milieu trs riche et trs stimulant pour lapprenant. La pdagogie du projet permet dexploiter au maximum les habilets de chaque lve en lui proposant un choix dactivits sur le mme thme pour dvelopper le vocabulaire et les phrases ncessaires son apprentissage. On doit insister sur le processus dapprentissage et non sur la tche finale. Depuis quelques annes, la pdagogie du projet est apparue comme une approche motivante pour llve et bien adapte son mode de comprhension du monde. Selon cette approche, axe sur les besoins et les champs dintrt de llve, celui-ci conoit des projets, puis se fixe des buts et planifie des activits pour les atteindre et, finalement, se consacre pendant quelques jours ou quelques semaines leur ralisation. En favorisant le dcloisonnement des savoirs, le projet fournit llve de nombreuses occasions dacqurir de nouvelles connaissances et de dvelopper ses habilets. Un projet est une squence dactivits pour datteindre un but prcis. Les thmes abords et les buts fixs tiennent compte des champs dintrt ainsi que des besoins de savoir et de communiquer de llve. Lorsquil ralise un projet, llve prend conscience du rle de la langue crite et de la langue orale dans ses relations avec les autres. De plus, les projets mettent en lumire les diverses fonctions de la lecture et de la communication orale dans sa vie. Dmarche pdagogique Les projets sont structurs selon une mme dmarche qui conduit au but poursuivi et qui respecte le dveloppement cognitif de llve. Cette dmarche comprend trois grandes tapes : la formulation des objectifs et la mise en situation ; la ralisation des lactivits ; lobjectivation et lvaluation.
61
La formulation des objectifs et la mise en situation Lenseignant propose llve un choix de tches raliser. Ces tches se dterminent en fonction : des rsultats dapprentissage viss ; du champ dexprience exploiter ; du sujet explorer ; des rsultats dapprentissage spcifiques du programme ; du type de regroupement dlves favoriser. La mise en situation doit : solliciter lengagement de llve ; faire merger les connaissances et les perceptions de llve sur le sujet ; stimuler la communication entre les lves ; prsenter le vocabulaire propre au sujet et les habilits de communication orale. Lenseignant examine les outils (par exemple, un texte crit, une prsentation, une chanson, un enregistrement audio ou vido) qui peuvent accompagner le projet raliser par les lves et slectionne les meilleurs outils qui rpondent aux besoins des lves. La ralisation des activits Lenseignant rassemble les ressources (par exemple, un texte crit, une prsentation, une chanson, un enregistrement audio or vido) qui peuvent accompagner le projet raliser. Pendant cette tape, llve recueille les donnes pour ensuite les traiter de faon dvelopper de nouvelles connaissances fonctionnelles et transfrables. Pour ce faire, il a recours certaines ressources internes (des processus mentaux, des connaissances, des techniques) et des ressources externes (du matriel didactique, des pairs et dautres personnes-ressources). Lenseignant tente de guider llve et de faciliter son apprentissage. Pour ce faire, lenseignant doit non seulement comprendre le processus dapprentissage mais aussi comprendre et distinguer les diffrents domaines de connaissance. Ainsi, llve parvient :

dvelopper des stratgies de comprhension et de production ; recueillir de linformation sur diffrents aspects du sujet en lisant ou visionnant des textes qui prsentent des visions diffrentes ; tablir des liens entre ses connaissances et le contenu dun texte ou entre ses perceptions et celles dun auteur ; accomplir une tche menant au but du projet ou comparer ses rponses avec celles des autres ; laborer des ides nouvelles partir dun texte ; rvaluer ses connaissances sur un sujet ou modifier sa vision dune ralit ; mettre en commun ses travaux personnels et dquipe ; communiquer le rsultat de ses travaux ; largir sa perception du rel ; accomplir la tche finale.
62
Lobjectivation et lvaluation Lobjectivation est un processus de rtroaction par lequel le sujet prend conscience du degr de russite de ses apprentissages, effectue le bilan de ses actifs et passifs, se fixe de nouveaux objectifs et dtermine les moyens pour parvenir ses fins (Lgendre, 1993). Lobjectivation seffectue sur le plan cognitif, affectif et social. Elle permet llve de reconnatre les processus utiliss lors des diffrentes tapes de son apprentissage, de planifier et de grer cet apprentissage. Lobjectivation linvite prendre du recul pour valuer :

ce quil a fait ; de quelle faon il la fait ; les liens faire entre les nouveaux concepts acquis et ceux quil connat dj ; comment il pourra utiliser les nouveaux concepts dans un contexte diffrent.
Lvaluation nest pas considre comme une tape puisquelle a lieu tout au long de la dmarche. On value de faon informelle durant le processus dapprentissage et de faon plus formelle vers la fin de ce processus. Cette valuation continue prend en compte la comptence langagire, notamment la comprhension et lutilisation de la langue dans la tche accomplir. Points retenir en cours du dveloppement dun projet Le but du projet Le projet final doit : toujours tre un projet de production orale ou crite, ou bien un projet de production orale et crit ; tre assez tendu pour tre accessible tous les apprenants ; indiquer clairement ce que lapprenant a prparer au long de lunit, et produire la fin de lunit ; incorporer logiquement toutes les tapes suivre pour terminer la tche finale. La personnalisation Lunit doit tre personnalise, cest--dire que la tche finale se rapporte aux champs dintrt des lves et, dans la mesure du possible, se rapporte leur vcu. Les habilets langagires La comprhension orale et crite, la production orale et crite, et la ngociation doivent sintgrer lunit. Le pourcentage de temps allou aux activits orales et crites doit reflter le plus possible limportance quelles tiendront dans la production finale.
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La culture La culture, surtout la culture actuelle, doit faire partie intgrante du thme. Il faut mener lapprenant rflchir sur sa culture et identifier des ressemblances et des diffrences entre les diverses cultures. La langue La langue, y compris la grammaire et le discours, doit sintgrer dans lunit pour servir la communication et senseigner en contexte. La langue enseigne est celle dont lapprenant aura besoin pour accomplir ses tches. Il doit tre amen rflchir sur ses connaissances de la langue seconde et remarquer des ressemblances et des diffrences entre sa langue maternelle et sa langue seconde. La formation langagire gnrale Il faut fournir lapprenant loccasion de dvelopper une conscience linguistique, culturelle et stratgique. Lapprenant doit rflchir sur le processus dapprentissage et sur ses expriences personnelles en langue maternelle qui peuvent laider dans lacquisition dune langue seconde. Les documents authentiques Lapprenant doit se servir de documents authentiques oraux et crits dans chaque unit. Les stratgies denseignement Diverses stratgies doivent sincorporer lunit, y compris celles de travailler individuellement, en dyades, en petits groupes ou en mode coopratif. Lvaluation Lvaluation doit tre intgre lunit. Il est ncessaire dutiliser lvaluation formative et sommative. Lvaluation sommative est lie directement aux rsultats dapprentissage de lunit, cest--dire quil faut y inclure des composantes communicatives (orales et crites), culturelles, linguistiques et tires de la formation langagire gnrale. Diverses stratgies dvaluation formative telles que lautovaluation et lvaluation par les pairs doivent aussi faire partie de lunit. Objectivation Elle permet llve de faire le point sur ce quil vient daccomplir. Cette rflexion peut laider identifier des stratgies et des connaissances utilisables ultrieurement.
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VALUATION
Lvaluation
Quelle que soit sa forme, lvaluation consiste essentiellement en un jugement fond sur une comparaison entre ce qui est observ et un point de rfrence : le syllabus communication / langue, le syllabus culture ainsi que le syllabus formation langagire gnrale. Lvaluation est une partie intgrante de tout le processus denseignement et dapprentissage. Pourquoi valuer Lvaluation se fait pour plusieurs raisons: On cherche motiver les apprenants en les rendant conscients de leurs progrs dans lacquisition du franais; On veut identifier les domaines dans lesquels les apprenants ont le plus besoin daide ainsi que les faiblesses du programme; On cherche mesurer le niveau datteinte des rsultants dapprentissage par rapport aux rsultats esprs ou attendus. On mesure le niveau datteinte de chaque apprenant ainsi que lefficacit du programme. Quand valuer On value divers moments de la dmarche denseignement / apprentissage pour rpondre des besoins diffrents: avant pendant le droulement aprs une squence plus ou moins longue la fin dun programme dtudes Quand on vise amliorer le processus denseignement et dapprentissage pour augmenter les chances de russite des apprenants, lvaluation a une intention formative et elle est effectue au cours du dveloppement des habilets. Lvaluation sommative a lieu la fin dune activit ou dun module, et cherche mesurer le niveau datteinte des rsultats dapprentissage. Comment valuer Un principe fondamental en valuation pdagogique est la congruence entre lapprentissage et lvaluation. Dans le franais de base, il est compris que lvaluation formative sera plus frquente que lvaluation sommative. Il doit tre bien connu de tous les enseignants/enseignantes de franais de base que, tant donn la nature de notre enseignement de la langue dans un contexte communicatif/exprientiel, cest la tche finale pour chaque thme que nous abordons qui nous donne lvaluation sommative. Les principes de lvaluation formative en franais de base Lvaluation formative doit dcouler dune dmarche communicative / exprientielle. Lvaluation formative doit tre directement relie aux rsultats dapprentissage identifis. 67
Lvaluation formative se fait par le biais de tches raliser. Lvaluation formative amliore la performance des lves par une rtroaction de qualit. Lvaluation formative permet aux lves dtre progressivement mais systmatiquement impliqus dans le processus dvaluation. Lvaluation formative est diversifie. Lvaluation formative se fait en franais en classe de franais de base.
Les caractristiques dune valuation efficace En crant une activit dvaluation, on devrait inclure chacun des lments suivants : Une mise en situation qui place les apprenants dans un contexte de communication Une tche spcifique raliser Une consigne ou des instructions Un barme de correction qui comprend une liste dlments attendus et la valeur accorder chaque lment Un seuil de russite; le nombre ou le pourcentage des lments russis qui seront jugs acceptable. En examinant chaque instrument dvaluation, il est possible de lvaluer en termes des principes et des caractristiques ci-dessus. Le document de lAssociation canadienne des professeurs de langues secondes ou celui du Second Language Education Centre (UNB) sont des exemples dinstruments dvaluation consulter (voir Rfrences). Ce quon doit valuer Il est essentiel dvaluer les performances des lves par rapport aux rsultats dapprentissage identifis dans chaque lment du curriculum (communicatif/exprientiel, langue, formation langagire gnrale, culture). Dans une approche communicative et exprientielle, ces objectifs sont axs sur le dveloppement dhabilets. Par exemple, on pourrait dterminer si llve (ou le groupe dlves) sait poser des questions pour obtenir de linformation. Dans une dmarche exprientielle, les objectifs peuvent tre dfinis en terme dacquis (connaissances, attitudes, comportements) relatifs divers domaines dexpriences. Par exemple, on pourrait tablir si llve (ou le groupe dlves) comprend la diffrence entre tu et vous ou sil comprend la diffrence entre lexpression de lheure en franais et en anglais, par exemple, 21 h 00 par rapport 9 p.m. Les critres de performance Un critre de performance est un nonc qui permet de juger de la performance dun lve. Par contraste des valuations objectives, o il est question seulement dune bonne ou dune mauvaise rponse, des valuations o llve doit prsenter des lments varis exigent un barme de correction plus large. valuer partir de critres de performance permet, dans une grande mesure, llimination de la subjectivit que comporte tout jugement et, dans un deuxime temps, permet de cerner les difficults dapprentissage de ses lves.
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Lchelle dvaluation Voici un exemple de comment dcrire des critres dvaluation. Ces critres sont rdigs en forme gnrique, et ils peuvent tre modifis selon lvaluation spcifique que lon veut donner. chelle pour lexprientiel 4 Llve comprend compltement et en dtail les informations cibles. chelle pour le communicatif 4 Llve fait preuve dune performance sans erreurs signifiantes et ce, avec aisance. En plus, llve russit bien suivre le processus ou appliquer une habilet. 3 Llve peut donner une performance sans erreurs signifiantes. Llve russit suivre le processus ou appliquer une habilet. 2 Llve fait des erreurs signifiantes, mais russit nanmoins suivre assez bien le processus et appliquer une habilet. 1 Llve fait des erreurs tel quil est difficile de le comprendre et il ne suit pas le processus ou narrive pas appliquer une habilet. 0 Aucun jugement ne peut tre port sur la capacit de llve daccomplir le processus ou lhabilet.
3 Llve comprend compltement les informations cibles mais sans avoir beaucoup de dtails. 2 Llve ne comprend pas compltement les informations cibles ou en a des ides fausses. Toutefois, llve a une comprhension de base du sujet. 1 Llve dmontre une incomprhension des informations cibles ou sen fait des ides fausses. 0 Aucun jugement ne peut tre port sur la comprhension de llve.
Lannexe 4 offre des exemples de grilles dvaluation.
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DIMENSIONS ET THMES
Dimensions et thmes
Les pages qui suivent prsentent, en rappel, les trois niveaux de rsultats dapprentissage. la page de gauche se trouvent les RAG ainsi que les RAC qui sy rattachent; la page de droite se trouvent les RAS. En tenant compte des RAS lors de sa planification denseignement, lenseignant est assur de fournir ses lves les occasions datteindre tous les rsultats dapprentissage. Suivent ensuite les pages qui proposent des ides de projets lis aux dimensions et thmes retenus.
Communication Rsultats dapprentissage gnraux du Langue programme dtudes
Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir communiquer efficacement en franais, loral et lcrit, et bien interagir dans diffrentes situations ayant trait leurs besoins et leurs intrts. Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir reconnatre et utiliser en contexte des lments en contexte du code linguistique, loral et lcrit, pour faciliter leurs communications en franais. Rsultats dapprentissage par cycle 8E anne Langue Reconnat et utilise le vocabulaire, les expressions et les structures ayant trait au niveau dexprience et aux besoins en communication de llve.
Rsultats dapprentissage par cycle 8E anne Communication

Fonctionne en salle de classe o le franais est la langue parle. Participe une conversation informelle avec soutien. Identifie, dcrit et compare des objets, des gens, des vnements et des endroits. Exprime et justifie une prfrence, un avis ou un sentiment. Participe diverses activits interactives. Fait ressortir les principales ides dun texte. Choisit de linformation par la lecture, lcoute ou lexamen de diffrents textes. Rpond divers textes de manire personnelle. Produit divers textes selon des critres.
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Rsultats dapprentissage spcifiques 6E anne 6.1.1 Identifie et commence dcrire les gens, les endroits, les objets et les vnements. 6.1.2 Identifie et commence dcrire les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments. 6.1.3 Pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions.
Rsultats dapprentissage spcifiques 7E anne 7.1.1 Dcrit les gens, les endroits, les objets et les vnements en dtail. 7.1.2 Dcrit les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments en dtail. 7.1.3 Pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions et des emplacements.
Rsultats dapprentissage spcifiques 8E anne 8.1.1 Dcrit et compare les vnements, y compris les gens, les endroits et les objets. 8.1.2 Dcrit et compare les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments. 8.1.3 Pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions et des emplacements, y compris des dtails connexes. 8.1.4 Participe diverses activits interactives. 8.1.5 Manipule les ides principales dans un texte pour un but particulier. 8.1.6 Manipule linformation extraite dun texte pour un but particulier. 8.1.7 Rpond divers textes de manire personnelle. 8.1.8 Produit et change divers textes.
6.1.4 Participe diverses activits interactives. 6.1.5 Fait ressortir les principales ides dun texte. 6.1.6 Extrait linformation dun texte et la comprend.
7.1.4 Participe diverses activits interactives. 7.1.5 Transmet aux autres les principales ides dun texte. 7.1.6 Transmet aux autres de linformation dun texte.
7.1.7 Rpond divers textes de manire personnelle. 7.1.8 Produit et change divers textes selon un modle.
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Culture
Rsultats dapprentissage par cycle 8e anne Dcrit certaines rgions francophones lchelle locale, provinciale, nationale et internationale. Dcrit, en donnant des dtails pertinents, certaines ralits des cultures francophones. Compare les aspects des cultures francophones ceux de leur propre culture. Explique la contribution de certaines personnalits francophones contemporaines la socit canadienne. Identifie les diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada. Identifie les lments culturels dans des documents authentiques. Explique les avantages dtre bilingue dans notre socit.
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Culture
Rsultats dapprentissage spcifiques 6E anne 6.2.1 Communique linformation concernant des communauts francophones, en mettant laccent sur celles des provinces de lAtlantique. 6.2.2 Identifie certains aspects de la culture francophone dans les provinces de lAtlantique. 6.2.3 Identifie des personnalits francophones des provinces de lAtlantique.
Rsultats dapprentissage spcifiques 7E anne 7.2.1 Communique linformation concernant des communauts francophones, en mettant laccent sur les autres rgions du Canada. 7.2.2 Dcrit certains aspects de la culture francophone au Canada. 7.2.3 Dcrit certaines personnalits francophones canadiennes et leurs contributions. 7.2.4 Dcrit diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada.
Rsultats dapprentissage spcifiques 8E anne 8.2.1 Communique linformation sur des communauts francophones, en mettant laccent sur le niveau international. 8.2.2 Compare certains aspects des cultures francophones internationales. 8.2.3 Compare certaines personnalits francophones internationales et leurs contributions. 8.2.4 Compare diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle internationale.
6.2.4 Identifie diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada, en mettant laccent sur les provinces de lAtlantique. 6.2.5 Identifie les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. 6.2.6 Identifie les caractristiques uniques de la langue franaise dans les provinces de lAtlantique.
7.2.5 Explique les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. 7.2.6 Identifie les caractristiques uniques de la langue franaise dans diffrentes rgions du Canada.
8.2.5 Discute des raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. 8.2.6 Compare les caractristiques uniques de la langue franaise au niveau international.
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Rsultats dapprentissage par cycle 8e anne Reconnat limportance de la communication non verbale. Utilise des phrases partielles, des rptitions et des priphrases. Planifie et organise des productions laide de divers outils. Sauto corrige. Offre des conseils pour aider la russite dune activit de groupe. Accepte les suggestions des autres. Indique comment les connaissances et les stratgies acquises dans le cours de franais peuvent tre utiles tous les jours.
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Rsultats dapprentissage Rsultats dapprentissage spcifiques 6E anne spcifiques 7E anne 6.3.1 Utilise des indices non 7.3.1 Utilise des indices non verbaux pour verbaux pour comprendre comprendre et produire et produire une une communication orale. communication orale. 6.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 6.3.3 Reconnat les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases. 7.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 7.3.3 Commence utiliser les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases.
Rsultats dapprentissage spcifiques 8E anne 8.3.1 Utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale. 8.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper, comprendre et produire des textes (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 8.3.3 Utilise les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions et de priphrases. 8.3.4 Surveille son utilisation de la langue (rflchit la langue avant de lutiliser). 8.3.5 Offre des conseils et accepte les suggestions.
6.3.4 Reconnat les erreurs avec 7.3.4 Reconnat les erreurs et se de laide. corrige lui-mme. 6.3.5 Reconnat limportance daccepter et doffrir des conseils. 6.3.6 Produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie). 7.3.5 Commence offrir des conseils et accepter les suggestions.
7.3.6 Produit des textes oraux et 8.3.6 Planifie et organise les crits en suivant un productions laide de exemple laide doutils divers outils (modles, de base (dictionnaires dictionnaires, visuels, technologie). technologie).
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DIMENSIONS ET THMES
Le contenu du Programme de franais de base, 6e 8e anne tient compte des dimensions suivantes, identifies par ltude nationale sur le franais de base : la dimension physique, la dimension sociale, la dimension civique et la dimension rcrative. partir de ces dimensions, lenseignant choisira des thmes qui devront tre associs la ralit du vcu et des besoins de lapprenant. Une fois le thme choisi, lenseignant doit dcider de la tche finale que les apprenants devront accomplir. Il doit ensuite planifier les activits, de pair avec les apprenants, qui permettront laccomplissement de la tche. Lenseignant doit faire un choix judicieux des ressources qui seront ncessaires et sassurer que les apprenants auront accs ces ressources tout au long du thme. Pour encourager latteinte des rsultats dapprentissage du programme de franais de base, une continuit danne en anne doit tre assure. Les thmes qui sont proposs ci-dessous servent de guide lenseignant; chacun deux peut tre exploit au niveau dsir. Les enseignants peuvent consulter les pages qui suivent la section sur les dimensions pour y trouver des exemples de planification denseignement. La coopration entre les enseignants dun niveau lautre est extrmement importante, car il faut sassurer quil ny ait pas de rptition dans les thmes choisis ( moins quun approfondissement soit jug ncessaire) ni dans les tches accomplir. Tout au long de leur programme de formation en langue seconde, les apprenants doivent faire face de nouveaux dfis qui les motiveront amliorer leur capacit de communiquer en franais. En gnral, un thme exigera quon sy penche pendant environ cinq huit semaines. Il est recommand de faire un minimum de un thme par dimension par anne, pour un minimum de douze thmes sur les trois annes du programme. Les projets finaux qui sont inscrits dans ce document ne sont que des propositions; lenseignant a toute libert de concevoir un projet final qui rpond mieux aux besoins de ses lves, et diffrents groupes mme une classe peuvent choisir un projet final diffrent. chaque anne, il faudra tudier au moins un thme tir de chaque dimension.
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1. LA DIMENSION PHYSIQUE Cette dimension comporte tous les champs dexprience relis la survie du particulier son bientre physique. Thmes proposs,
suggrs
avec
sous
thmes Propositions de tches finales
Nutrition habitudes de lalimentation personnelle achat daliments cuisson repas dans un restaurant prparation dune collation pour une rception prparation de collations pour diverses activits essai daliments exotiques ou participation des salons de lalimentation internationale essai de la cuisine franaise traditionnelle
prsenter une recette en parlant des origines et de la valeur nutritive du plat. planifier une semaine de menus, en indiquant la catgorie de chaque item sur le guide canadien de nutrition et en assurant un menu quilibr. crer un dpliant ou une affiche vantant les bienfaits dune bonne nutrition.
Exercice physique pratique des sports dcouverte de nouveaux sports connaissance des sports dans dautres cultures participation des jeux
prsenter un historique dun sport, en montrant le dveloppement des rgles, des habilets, et de la popularit de ce sport. prparer et animer une activit (ou une srie dactivits) pour un sport choisi.
Mode pratiques de consommation prise de conscience de la mode adaptation des vtements aux saisons, aux activits, aux pays
crer et prsenter un vtement spcialis pour un climat, un travail, ou un passetemps. prparer, avec un budget donn, une commande dun catalogue de vtements ; dcrire oralement ce qui a t choisi et pourquoi. crer un document pour avertir le monde contre les dangers dune activit pour rpondre la question, Comment fait-on cette activit en toute scurit ? crer un vido (avec dialogue ou narration) qui prsente de bonnes ou mauvaises pratiques par rapport la scurit personnelle.
Autodfense autoprotection contre la maladie connaissance des services de sant disponibles accs des informations sur la sant mesures de protection pendant les sports prvention des accidents attitudes et comportements vis--vis des dangers cachs dans la ville ou le pays
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2. LA DIMENSION SOCIALE Cette dimension comprend les champs dexprience qui traitent de la vie sociale du particulier et de ses relations dans une socit diversifie. Thmes proposs, avec sous thmes suggrs Propositions de tches finales cole connaissance, attitudes et comportement devant les gens, les endroits, et les activits dans le milieu scolaire connaissance et attitudes concernant le rle de lcole dans la socit prparer un guide daccueil pour aider de nouveaux lves sintgrer dans lcole. prparer un manuel lintention des enseignants supplants ; prsenter le manuel en forme de jeu de rle avec un lve comme directeur dcole et un autre comme enseignant supplant. prsenter une classe de llmentaire des suggestions de comment se dbrouiller avec les amitis. crire une chanson ou un pome qui dmontre les caractristiques que lon recherche dans un ami ; prsenter oralement le pome ou la chanson. prsenter la classe les recherches sur un emploi temps partiel quon voudrait avoir. observer une personne au travail pendant une demi-journe ; prparer une prsentation visuelle et orale qui dcrit et reprsente lexprience. prparer un expos sur les nouveaux mtiers et nouvelles professions qui se prsentent actuellementcomment se dbrouiller quand on commence travailler ? crer une annonce demploi pour une profession choisie, en suivant un modle, et le prsenter pendant une foire aux emplois dans la classe.
Amis comportements et attitudes dans ses relations avec les amis connaissance de soi afin de mieux choisir ses amis
Travail recherche dun emploi temps partiel attitudes lgard dun emploi temps partiel revenus grce un produit local ou une invention
Mtiers et professions connaissance dune diversit de mtiers et de professions connaissance de soi en fonction de ces divers mtiers et professions
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LA DIMENSION SOCIALE (suite) Thmes proposs, avec sous thmes suggrs Propositions de tches finales Famille comportements avec les autres membres de la famille participation la vie familiale

trucs pour la survie de ladolescent(e) dans une famille ! crire et prsenter, en suivant un modle, une scne pour une mission de tlvision qui porte sur une famille ; la scne se portera sur un aspect des relations, comme par exemple lamiti. prparer un album de photos sur ta famille. crer un jeu : trouver ton ami(e) intime parfait(e) ! jouer une version franaise, en se jumelant avec une autre classe, de The Dating Game , Cooking for Dates , etc. organiser une fte pour un jour de fte dune culture diffrente. tablir, en groupes, un nouveau jour fri; donner la date, la raison de la fte, les traditions et coutumes, les costumes, la musique, etc. crer un guide de comportement pour les parents de jeunes impliqus dans les sports organiss. crer et prsenter la page de loisirs pour le journal local.
Relations amoureuses comportements et attitudes dans les relations avec des amis intimes connaissance de soi afin de trouver la personne spciale
Jours spciaux organisation dune rception et des festivits participation des rceptions et des festivits connaissance des origines et des buts des festivals et des festivits
Activits sociales connaissance des jeux et activits comportement et attitudes concernant ces jeux et activits comportement dans les sports dquipe Animaux comportement et attitudes lgard des animaux connaissance relie la vie des animaux protection des animaux
prsenter des recherches sur une organisation dans la rgion immdiate qui soccupe des animaux en pril. a) prparer pour la prsentation orale une affiche qui montre un animal adopter, avec photo et description. b) chaque lve choisira un animal adopter et dmontrera comment il/elle le soignerait.
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LA DIMENSION SOCIALE (suite et fin) Thmes proposs, avec sous thmes suggrs Propositions de tches finales Drogues (alcool, tabac, et autres) prsenter une classe de niveau infrieur des conseils sur lemploi des drogues ou connaissance des dangers et des problmes relis la mdicaments prescrits par un mdecin. consommation de drogues crer et prsenter oralement une version connaissance des lois relatives la consommation des franaise de la campagne de publicit drogues This is your brain / This is your brain on connaissance des types daide offerte aux toxicomanes drugs . crer une affiche pour sensibiliser ses pairs sur la pression sociale lcole. crer une saynte qui offre un message dintrt public.
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3. LA DIMENSION CIVIQUE Cette dimension comprend les champs dexprience qui sont relis la vie dans la socit, dans son sens large, particulirement du point de vue des privilges et des responsabilits dune personne. Thmes proposs, avec sous thmes suggrs Propositions de tches finales Consumrisme / magasinage connaissance des droits et responsabilits des consommateurs attitudes concernant la vente et la publicit tablissement dun budget
crer un dpliant indiquant les stratgies employes par les compagnies pour capter lintrt des adolescents. crer en groupes une vido pour vendre un produit choisi ; la vido dmontrera des stratgies de marketing discutes en classe ; en classe, regarder les vidos et complter une feuille de profil pour chacun.
Environnement connaissances sur la pollution moyens de prvenir la pollution comportement et attitudes personnelles par rapport la pollution conservation de lnergie
prsenter un scnario pour la rcupration dun lieu local que lon considre en pril. planifier et excuter un programme de recyclage pour lcole pendant un mois.
Crime et violence connaissance du systme judiciaire responsabilits lgard de lautodfense et de la protection de ses biens contre la violence prvention du crime
prsenter une liste de conseils sur la protection de soi et de ses biens. crer et prsenter un programme contre le harclement pour une cole lmentaire.
Vie en plein air connaissance des techniques de survie attitudes lgard des activits en plein air camping, canotage, chasse, et pche
crer une campagne de publicit pour persuader aux personnes de mener une vie plus active en plein air. crer et prsenter oralement une brochure qui propose un camp plein air ou en t ou en hiver.
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3. LA DIMENSION CIVIQUE (suite et fin) Thmes proposs, avec sous thmes suggrs Propositions de tches finales Cration artistique / Beaux arts familiarit avec diverses techniques artistiques attitudes lgard des arts participation la cration artistique connaissances et attitudes lgard de divers types de musique, de films, de danse, et autres aptitudes musicales et artistiques familiarit avec les artistes, les crivains, les professionnels du spectacle et autres monter une exposition qui dmontre les principales crations littraires et artistiques pour un sicle spcifique. a) crer une oeuvre en utilisant une combinaison de mdias. b) examiner une oeuvre pour en faire une critique, en suivant un modle. Composer une chanson (paroles et musique) et la prsenter un public.
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4. LA DIMENSION RCRATIVE Cette dimension comprend toutes les expriences portant sur les activits dune personne pendant ses temps libres activits qui traitent du mouvement (ex: les sports), laspect sensoriel (ex: couter la radio) et lintellect (ex: la lecture). Thmes proposs, avec sous thmes suggrs Propositions de tches finales Voyages planification dexpriences de voyage attitudes concernant divers moyens de transport connaissance dendroits visiter
rechercher, pour un dplacement donn (par exemple, de Moncton San Francisco), quel trajet on aurait pu suivre un certain moment dans lhistoire, avec une discussion de la distance, les modes de transport, le pour et le contre de ces modes, etc. organiser un voyage de classe pour apprendre plus sur la culture francophone ; chaque groupe doit prsenter un plan qui prsente tous les dtails de voyage pertinents. crer un dpliant ou une vido original portant sur ta communaut, afin dy attirer de jeunes touristes. planifier une activit de club qui doit inclure des personnes handicapes. planifier et prsenter oralement une brochure qui prsente des informations sur les clubs et les activits extrascolaires de lcole.
Clubs et associations familiarit avec les clubs et les associations organisations des clubs (clubs de fans et autres) planification dactivits de clubs
Sciences connaissance des inventions et des inventeurs connaissance de divers domaines comme lastronomie, linformatique, lexploration spatiale et autres expriences en laboratoires attitudes lgard dactivits intellectuelles comme la lecture, linformatique, et autres
prsenter une controverse actuelle dans les sciences, avec le pour et le contre. crer une page Web qui explique un nouveau dveloppement dans les sciences.
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PLANIFICATION
Planification
Les pages qui suivent offrent des exemples de planification pour lenseignant. Il ne sagit que de suggestions; chaque enseignant peut utiliser la formule de planification qui lui sied le mieux. Il est se rappeler que la planification sur un an exige la collaboration de tous les enseignants qui travaillent en 6e, 7e et 8e anne et ce, pour assurer quil ny a pas de rptition dans lexploitation des thmes. Ainsi, au cours du cycle de trois ans, les lves auront loccasion dapprofondir leur comptence en franais tout en demeurant motivs. Les enseignants trouveront en annexe des formulaires en blanc quils pourront photocopier au besoin.
Franais de base, 6e, 7e et 8e
Exemple dun plan de curriculum cole: John A. MacDonald Enseignant(e): Mme LeBlanc Niveau: 6 octobre novembre septembre
Contenu Thme Domaine Dimension Rsultats dapprentissage Questions essentielles Communication et langue 6.1.1, 6.1.3, 6.1.4, 6.1.7 Culture 6.2.2, 6.2.5 Formation langagire gnrale 6.3.1, 6.3.2, 6.3.6 Participation dans les activits de classe (orales et crites), graphique, remue-mninges, test Document de curriculum, Visages 2, affiches, dictionnaires, CD Les extraterrestres / Bienvenue lcole (Sociale) Quest-ce qui se passerait si un extraterrestre venait vraiment sur terre ? Les hros
Discipline: franais de base dcembre
janvier
Habilets
valuation
Ressources majeures
(Civique) Quelles sont les caractristiques dun hros ? Est-ce que tu as, ou estce que quelquun que tu connais a, ces qualits ? Communication et langue 6.1.1, 6.1.4, 6.1.6, 6.1.7, 6.1.8 Culture 6.2.3 Formation langagire gnrale 6.3.1, 6.3.5, 6.3.6 Participation, crire et prsenter un article de journal, journal personnel, bande dessine Document de curriculum, Visages 1, invit spcial, affiches
La copie en blanc de cette grille constitue lAnnexe 1A
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Rsultats dapprentissage, 6e anne Communication et langue

6.1.1 Identifie et commence dcrire les gens, les endroits, les objets et les vnements.
Culture
6.2.1 Communique linformation concernant les communauts francophones, en mettant laccent surtout sur celles des provinces de lAtlantique. 6.2.2 Identifie certains aspects de la culture francophone dans les provinces de lAtlantique. 6.2.3 Identifie des personnalits francophones des provinces de lAtlantique. 6.2.4 Identifie diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada, en mettant laccent sur les provinces de lAtlantique. 6.2.5 Identifie les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. 6.2.6 Identifie les caractristiques uniques de la langue franaise dans les provinces de lAtlantique.

6.3.1 Utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale.
6.1.2 Identifie et commence dcrire les gots, les prfrences, les intrts et les sentiments. 6.1.3 Pose des questions et fournit des rponses au sujet de directions. 6.1.4 Participe diverses activits interactives.
6.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 6.3.3 Reconnat les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions, de priphrases. 6.3.4 Reconnat les erreurs avec de laide.
6.1.5 Fait ressortir les principales ides dun texte. 6.1.6 Extrait linformation dun texte et la comprend.
6.3.5 Reconnat limportance daccepter et doffrir des conseils. 6.3.6 Produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie).
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fvrier
Contenu Thme Domaine Dimension Rsultats dapprentissage Questions essentielles
mars
Visite au NouveauBrunswick (Rcrative) Quelles sont les rgions gographiques du N.-B. ? Quelles sont les similarits et les diffrences entre ces rgions ? Communication et langue 6.1.1 6.1.8 Culture 6.2.1 6.2.6 Formation langagire gnrale 6.3.1, 6.3.3, 6.3.4, 6.3.6 Participation, produire et prsenter un pamphlet sur une rgion du N.-B. Document de curriculum, Visages 1, cartes, pamphlets de tourisme, dictionnaires
avril
mai
Les sports (Physique) Quels sports pratiquezvous? Pourquoi aimez vous ce sport ou ces sports? Pourquoi est-ce que lexercice physique estelle importante? Communication et langue 6.1.1 6.1.8 Culture 6.2.3 Formation langagire gnrale 6.3.1 6.3.6 Participation, projet sur un sport prfr (historique, cration dun nouveau sport) Document de curriculum, magazines portant sur les sports, articles de journaux affiches, dictionnaires
juin
Habilets
valuation
Ressources majeures
La copie en blanc de cette grille constitue lAnnexe 1A
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Culture

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Exemple dun plan de thme, 6e anne : Les extra-terrestres (dimension sociale, thme cole, sous thme connaissance, attitudes, et comportement devant les gens, les endroits, et les activits dans le milieu scolaire) Rsultats dapprentissage Stratgies et activits valuation Ressources spcifiques
Communication et langue : 6.1.1 Identifie et commence dcrire les gens, les places, les objets et les vnements. 6.1.3 Pose des questions sur les directions et y rpond. 6.1.4 Participe diverses activits interactives. 6.1.7 Rpond divers textes dune manire personnelle. Culture : 6.2.2 Identifie certains aspects de la culture francophone dans les provinces de lAtlantique. 6.2.4 Identifie les diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada, en mettant laccent sur les provinces de lAtlantique. 6.2.5 Identifie les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. Formation langagire gnrale : 6.3.1 Utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale. 6.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 6.3.6 Produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie).
Nota : Les activits devraient tre planifies pour offrir aux lves les comptences ncessaires pour raliser la tche finale ou le produit. Activits types : Inscrire le vocabulaire principal dans un dictionnaire cr par llve. Donner oralement des directives vers divers endroits lcole. Initier les lves aux stratgies non verbales pour donner des directions. Initier les lves la lecture des horaires. Initier les lves aux techniques interrogatives. Dmontrer les techniques de prsentation. Rechercher et discuter de bons exemples dhoraires de cours. Discuter de linfluence quexerce la culture sur les matires tudies lcole.
Tche finale suggre : Chaque lve Rdige et prsente oralement un horaire personnel. Rpond aux questions concernant son horaire. En petits groupes Font visiter lcole. Rpondent aux questions concernant lcole pendant la visite.
Visages 2 : Les extraterrestres Entre Amis 1 : Unit 1 Dictionnaire Copies de divers horaires de cours. Affiches avec mots interrogatifs. Document sur le programme dtudes.
Nota : Les tches mineures (activits) devraient tre values mesure que le thme est dvelopp. Lenseignant pourra ainsi dterminer si les lves ont matris les comptences requises pour bien accomplir la tche.
La copie en blanc de cette grille de planification constitue lAnnexe 1B.
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PLAN DUNIT
Discipline : Franais de base Niveau : s.o. Contenu et thmes : Les animaux en danger dimension civique Dure : 4 semaines (environ) Niveau : 6e anne
Stratgies pdagogiques : x Cours magistral et discussion x Apprentissage coopratif Jeu de rles et simulation Dbat x Expos oral Autre Questions essentielles et rsultats spcifiques : Communication et langue 6.1.1. Identifie et commence dcrire les gens, les endroits, les objets et les vnements. 6.1.4 Participe diverses activits interactives. 6.1.6 Extrait linformation dun texte et la comprend. 6.1.7 Produit divers textes selon un modle. Formation langagire gnrale 6.3.3 Reconnat les stratgies dutilisation de phrases partielles, de rptitions, de priphrases et de paraphrases. 6.3.6. Produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie, etc.) Culture Aucun rsultat spcifique valuer sous ce thme. Question essentielle 1. Quels animaux sont menacs dans le monde daujourdhui? Auto apprentissage x Apprentissage en petits groupes Enseignement par les pairs x Remue-mninges Excursion x Jeux ducatifs Confrencier Notes et prise de notes x Dmonstration Exprience
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Aptitudes ( valuer) : Dcrit en utilisant une structure et un vocabulaire prcis et efficaces (p. ex. dsigne et dcrit les animaux en danger). Dmontre des aptitudes de base la rdaction de rapports. Lit un texte gnral (p. ex. un paragraphe dcrivant un animal en danger) et extrapole linformation cl (p. ex. couleur et rgime alimentaire). Dmontre des aptitudes prsenter des exposs sous forme orale et visuelle. coute un texte gnral (p. ex. expos dun lve sur les animaux en danger) et extrapole linformation cl. Dmontre les connaissances et lapplication de la stratgie FLS de demande de rptitions .
Produits et valuation : Mon visionnaire tablissement et illustration dune liste de mots personnels portant sur les animaux familiers en danger (individuel) > valuation base sur la rubrique. Un rapport sur un animal en danger de disparition (paires) - court rapport crit - aides visuelles valuation base sur la rubrique - expos oral prsente aux lves avant le dbut du projet Participation en classe (individuelle) base sur la liste de contrle tenue chaque jour par lenseignant. Profils des prsentations Question et liste de contrle remises aux lves, remplir en coutant chaque quipe prsenter son expos sur un animal en danger > valuation base sur lexactitude des rponses. Observation lenseignant choisit un ou deux lves chaque jour pour vrifier et renforcer ou enseigner nouveau la stratgie de demande de rptitions . Ressources et matriel : Programme dtudes Dictionnaire franais Dictionnaire visuel Visages 2 Les animaux en danger Magntoscope de lcole Revues (recycles) avec photos danimaux
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Notes sur lutilisation de la liste de contrle ci-dessous : mesure que vous vous familiarisez avec la diffrentiation, choisissez les stratgies possibles de diffrenciation. Diffrenciation par le contenu Diffrenciation par le processus Contenu vari Extensions dintrt tudes facultatives x x Travail de groupe jigsaw Centres dintrts Groupes dintrts Cercles littraires Activits de types I et II Matriel pdagogique vari Tches bases sur les intelligences multiples ou les prfrences de style x Travail individuel, dquipe ou de groupe Diffrenciation par le produit Projets et produits (selon Bloom) x Projets chelonns Contrats dapprentissage Auto apprentissage Explorations de type II et III Tches bases sur les intelligences x multiples ou les prfrences de style Styles et produits Diverses mthodes de prsentation Comprhension et aptitudes Discussions en groupe
Taxonomie de Bloom Complexit varie de lenseignement et des ressources Indices galisateur Compactage du programme dtudes x Activits chelonnes Divers indices dans le journal personnel Lecture dirige Contrats spcialiss Auto apprentissage Contenu vari
Rflexion :
La copie en blanc de cette grille constitue lAnnexe 3.
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Quelques indices utiles

Taxonomie cognitive de Bloom Les recherches de Benjamin S. Bloom portant sur le domaine cognitif et sur lidentification de six niveaux de complexit ont servi de point de rfrence un enseignement stimulant qui dveloppe les habilets de pense dordre suprieur chez llve. Cette taxonomie sert de pierre angulaire beaucoup de programmes dtudes. Les six niveaux de complexit identifis par Bloom sont : La connaissance; capacit de mmoriser des faits, des termes, des procdures, des systmes de classement, etc.; La comprhension : capacit de traduire, de paraphraser, dinterprter ou dextrapoler la matire; Lapplication : capacit de transfrer la connaissance dun environnement un autre; Lanalyse : capacit de dcouvrir et de distinguer les parties dun tout; La synthse : capacit de lier des lments dans un tout cohrent;
Lvaluation : capacit de juger la valeur ou lutilit dun renseignement selon un ensemble de normes. On peut facilement se servir de la taxonomie de Bloom pour analyser limpact intellectuel chez llve dune approche denseignement tenant compte des intelligences multiples. La Taxonomie de Bloom constitue lAnnexe 5.
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lves besoins spciaux Les rsultats dapprentissage prsents dans ce guide sont importants pour tous les apprenants. Les lves dune mme classe nont pas toutes les mmes comptences ni les mmes besoins. Lobservation continue au cours des activits quotidiennes de la classe met en vidence ces divergences. Lenseignant doit adapter lenvironnement physique, les approches, les stratgies, le contenu et les mthodes dvaluation afin de pourvoir aux besoins de llve. Afin de rpondre aux besoins varis des lves, lenseignant peut : prsenter une varit de matriel pour diffrents modes dapprentissage; choisir les mdias en fonction des besoins de llve; permettre llve de choisir certaines activits; demander llve daider planifier des activits; interagir et travailler souvent avec llve, seul ou en petit groupe; prendre en considration lhorloge biologique individuelle de llve; varier les stratgies, mthodes et techniques denseignement; modifier lenvironnement pdagogique pour favoriser lapprentissage.
Lenseignant doit chercher constamment de meilleures faons denseigner chaque lve pour lui permettre de dvelopper tout son potentiel. Quelques pistes suivre pour lenseignant dsireux dadapter son enseignement aux besoins des lves sont prsentes lannexe 6.
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ANNEXES
Annexe 1A
PLAN DE CURRICULUM
cole: ____________ Enseignant/e: _____________ septembre Contenu Thme Domaine Rsultats dapprentissage Questions essentielles Habilets octobre Niveau: _____ novembre Discipline: __________________ dcembre janvier
valuation
Ressources majeures
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Culture

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fvrier Contenu Thme Domaine Rsultats dapprentissage Questions essentielles Habilets
mars
avril
mai
juin
valuation
Ressources majeures
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Culture

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Annexe 1B
Exemple dun plan de thme, ___ anne : Rsultats dapprentissage Stratgies et activits spcifiques
Communication et langue : 6.1.1 Identifie et commence dcrire les gens, les places, les objets et les vnements. 6.1.3 Pose des questions sur les directions et y rpond. 6.1.4 Participe diverses activits interactives. 6.1.7 Rpond divers textes dune manire personnelle. Culture : 6.2.2 Identifie certains aspects de la culture francophone dans les provinces de lAtlantique. 6.2.4 Identifie les diverses origines des peuples qui forment la mosaque culturelle du Canada, en mettant laccent sur les provinces de lAtlantique. 6.2.5 Identifie les raisons culturelles pour apprendre une langue seconde. Formation langagire gnrale : 6.3.1 Utilise des indices non verbaux pour comprendre et produire une communication orale. 6.3.2 Utilise des indices textuels pour anticiper et comprendre (mots cls, familles de mots, affixes, images, mise en page). 6.3.6 Produit des textes oraux et crits en suivant un exemple laide doutils de base (dictionnaires visuels, technologie).
valuation
Tche finale suggre : Chaque lve Rdige et prsente oralement un horaire personnel. Rpond aux questions concernant son horaire. En petits groupes Font visiter lcole. Rpondent aux questions concernant lcole pendant la visite.
Ressources
Visages 2 : Les extraterrestres Entre Amis 1 : Unit 1 Dictionnaire Copies de divers horaires de cours. Affiches avec mots interrogatifs. Document sur le programme dtudes.
Nota : Les activits devraient tre planifies pour offrir aux lves les comptences ncessaires pour raliser la tche finale ou le produit. Activits types : Inscrire le vocabulaire principal dans un dictionnaire cr par llve. Donner oralement des directives vers divers endroits lcole. Initier les lves aux stratgies non verbales pour donner des directions. Initier les lves la lecture des horaires. Initier les lves aux techniques interrogatives. Dmontrer les techniques de prsentation. Rechercher et discuter de bons exemples dhoraires de cours. Discuter de linfluence quexerce la culture sur les matires tudies lcole.
Nota : Les tches mineures (activits) devraient tre values mesure que le thme est dvelopp. Lenseignant pourra ainsi dterminer si les lves ont matris les comptences requises pour bien accomplir la tche.
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ANNEXE 2 Stratgies denseignement et dapprentissage La liste suivante des stratgies possibles pour amliorer lapprentissage nest pas exhaustive. Elle comprend plusieurs excellentes stratgies et peut susciter des ides pour dautres stratgies.
Stratgie : Exposition des travaux des lves. Description de la stratgie : Les travaux des lves sont exposs. Valeur de la stratgie : Rehausse lestime de soi et le sentiment dappartenance des lves; ce document authentique peut tre utilis pour atteindre les objectifs du programme dtudes. Application de cette stratgie en salle de classe : Tableaux daffichage crs par les lves; laide de leur propre travail, cration et port de t-shirts personnaliss. Stratgie : Apprentissage collectif ou coopratif. Description de la stratgie : Les lves travaillent en quipes de deux ou en petits groupes (chacun ayant une tche particulire) pour atteindre un objectif commun. Valeur de la stratgie : Dveloppe de meilleures aptitudes rsoudre les problmes; augmente lutilisation de la pense un niveau suprieur; offre une raison valable de communiquer laide dune langue seconde. Application de cette stratgie en salle de classe : tablissement dun menu auquel chaque lve contribue un lment pour chaque section. Stratgie : Sketchs, pices de thtre, charades et jeux de rles. Description de la stratgie : Les lves participent la production et la prsentation de pices de thtre. Valeur de la stratgie : Aborde les intelligences multiples et les styles dapprentissage; offre aux lves des occasions de mettre en pratique leurs talents oratoires et leurs capacits dcoute. Application de cette stratgie en salle de classe : Jeu de charades laide du vocabulaire sportif. Stratgie : Entrevues. Description de la stratgie : Les lves prparent des questions et rponses sur un thme prcis; ils peuvent tre eux-mmes ou jouer un rle imaginaire. Valeur de la stratgie : Cre une raison valable de communiquer et dextrapoler linformation dun texte. Application de cette stratgie en salle de classe : Prparation dune srie de questions par les lves pour interviewer un hro, un chanteur, un musicien, un athlte prfr, etc.
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Stratgie : Organisateurs graphiques. Description de la stratgie : Moyen visuel de reprsenter linformation des fins prcises, (p. ex. comparaison et contraste). Valeur de la stratgie : Accrotre lutilisation de la pense un niveau suprieur; mcanisme pour organiser logiquement les faits et les ides; aborde les styles dapprentissage. Application de cette stratgie en salle de classe : a) Diagramme Venn. But : Comparaison et contraste. Exemple : deux animaux. b) SVA. But : Dterminer ( S - ce que je sais; V ce que je veux savoir; A ce que jai appris). Exemple : utilis pour prsenter un nouveau thme. Stratgie : Cercle de la parole. Description de la stratgie : Mthode visant organiser et structurer, et assurer la participation de tous les membres du groupe aux discussions en classe. Valeur de la stratgie : La discussion est partage galement; permet aux lves dapprendre sexprimer et accepter les opinions divergentes. Application de cette stratgie en salle de classe : Choix par les lves dun endroit quils aimeraient visiter et les raisons de leur choix. Remise au groupe dun objet dsign (p. ex. ballon, stylo spcial, tiquette spciale, etc.) et seule la personne qui tient lobjet peut parler. Lorsque chacun a eu loccasion de parler, le cercle recommence. Stratgie : Journal. Description de la stratgie : Les lves sadonnent lcriture en inscrivant rgulirement des entres dans le journal. Valeur de la stratgie : Les lves ont loccasion dexercer leurs aptitudes lexpression crite; ils peuvent crire sur un sujet pertinent leurs expriences de vie. Application de cette stratgie en salle de classe : Phrases crites dans un cahier duo-tang; photos avec lgendes dans un cahier duo-tang; activit de closure prpare par lenseignant au moyen dun collage dans un cahier duo-tang. Stratgie : Production dune vido. Description de la stratgie : Les lves utiliseront leurs comptences techniques et linguistiques pour crer une vido. Valeur de la stratgie : Les lves apprennent le processus de production dune vido; ils sont exposs au vocabulaire autre que celui des units thmatiques. Application de cette stratgie en salle de classe : Vido dun sketch produite par les lves et prsente la classe; production dune vido dinformation sur la ville de llve qui est prsente aux parents.
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Stratgie : Sondages Description de la stratgie : Les lves effectuent des sondages sur divers sujets; les rsultats seront prsents de diverses manires, p. ex. diagramme secteurs. Valeur de la stratgie : Les lves apprendront une mthode de recherche de base. Application de cette stratgie en salle de classe : Sondages effectus par les lves auprs de leurs camarades de classe concernant leurs types dmissions de tlvision prfres et prsentation des rsultats sous forme de diagrammes. Stratgie : Chants. Description de la stratgie : Les lves apprendront et pourraient composer des chants. Valeur de la stratgie : Aborde les intelligences multiples et les styles dapprentissage; offre une raison valable de communiquer laide dune langue seconde. Application de cette stratgie en salle de classe : Interprtation par les lves dun chant un concert de Nol. Stratgie : Recherche. Description de la stratgie : Les lves participeront un projet pour lequel ils devront utiliser les aptitudes la recherche quils ont acquises. Valeur de la stratgie : Les lves apprendront faire une recherche pour un projet et comprendront les tapes et lutilisation. Application de cette stratgie en salle de classe : Ralisation par les lves dun projet sur la diffrence entre les animaux sauvages et les animaux domestiques. Stratgie : Dbats. Description de la stratgie : Par lutilisation des aptitudes la recherche, les lves apprendront comment participer un dbat en salle de classe. Valeur de la stratgie : Apprentissage par les lves de la manire de dfendre de manire constructive leur point de vue sur un sujet de leur choix; lestime de soi et la sensibilisation accrues. Stratgie : Tableau daffichage des tches. Description de la stratgie : Les lves participeront au processus de partage des tches dans la salle de classe. Valeur de la stratgie : Les lves apprennent limportance de collaborer pour que les choses se passent sans problme et efficacement. Application de cette stratgie en salle de classe : Installation dun tableau daffichage des tches dans la salle de classe sur lequel les lves peuvent vrifier la fin de chaque semaine les tches quils auront accomplir la semaine suivante.
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Stratgie : Actions nergisantes. Description de la stratgie : Lenseignant prendra de 4 5 minutes pendant les heures de classe pour aider stimuler les lves en utilisant une approche trs interactive. Valeur de la stratgie : Aidera garder les enfants sur la bonne voie si vous vous apercevez quils sloignent . Application de cette stratgie en salle de classe : Jeu par les lves de Simon dit ; Je cherche quelque chose qui est rouge . (I spy) Stratgie : Illustrations. Description de la stratgie : Les lves apprendront mieux sexprimer dans une langue seconde laide dillustrations. Chaque phrase ou paragraphe peut tre illustr pour aider expliquer sa signification. Valeur de la stratgie : Une stratgie de dcodage aidera les lves expliquer les sujets dans une langue seconde ( laide dillustrations). Application de cette stratgie en salle de classe : Prsentation par les lves dun projet sur les Jeux olympiques . Dmonstration de la signification gnrale laide de phrases et dillustrations. Stratgie : Dictionnaire visuel. Description de la stratgie : Avec des mots et limage associe ces mots, les lves tablissent un dictionnaire personnel qui sera trs utile tout au long de lanne. Valeur de la stratgie : Les lves apprennent que le sens des mots peut sexprimer autrement que par des mots crits; aborde les intelligences multiples et les styles dapprentissage. Application de cette stratgie en salle de classe : Une fois par semaine, poursuite du dictionnaire visuel par les lves partir de la liste de vocabulaire quils ont rdige pendant la semaine. Ce dictionnaire les aidera avoir facilement accs aux descriptions de mots lorsquils en auront besoin. Stratgie : Partenaires de lecture. Description de la stratgie : Des lves dun niveau suprieur rencontrent rgulirement des lves plus jeunes afin de leur lire un livre. Valeur de la stratgie : Estime de soi accrue chez les lves plus gs. Les plus jeunes lves apprennent limportance de collaborer; laccent est mis sur lapprentissage par observation. Application de cette stratgie en salle de classe : Tous les vendredis, accueil des lves dune autre classe dans votre classe pour tre jumels comme partenaires de lecture.
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Stratgie : Menus, recettes, brochures, affiches, etc. Description de la stratgie : Les lves participent divers projets pour diverses raisons, leur permettant de comprendre davantage les diffrentes formes dimprims. Valeur de la stratgie : Les lves apprendront crer diffrentes formes dimprims; et sauront que les diffrentes formes dcriture ont des buts diffrents. Application de cette stratgie en salle de classe : Rdaction par les lves dun menu laide du vocabulaire alimentaire quils ont appris dans lunit La nourriture . Stratgie : vnements thmatiques. Description de la stratgie : Les lves creront une activit, partir dun thme particulier. Valeur de la stratgie : Les lves apprennent organiser des activits dans la salle de classe; la signification est tablie laide du thme pour crer un lien rel dans la salle de classe. Application de cette stratgie en salle de classe : Aprs les discussions en classe concernant le jour de la Saint-Valentin, organisation par les lves dune fte de la Saint-Valentin. Division de la classe pour le partage de la responsabilit. Stratgie : Jeux. Description de la stratgie : Les lves crent un jeu qui dmontre les connaissances acquises et y participent. Valeur de la stratgie : Les lves ont du plaisir tout en apprenant; ils apprennent agir avec des stratgies en tte (raisonnement de niveau lev). Application de cette stratgie en salle de classe : Installation des jeux raliss par les lves divers postes dans la salle de classe o les lves peuvent les mettre lessai. Stratgie : Lacunes (mli-mlo). Description de la stratgie : Distribuez les cartes tous les lves. Un jeu de cartes sur un papier dune couleur (p. ex. questions) et lautre sur une feuille dautre couleur (p. ex. rponses). Les lves doivent lire leur carte en silence. Lenseignant signale le dbut du mli-mlo. Les lves circulent pour trouver le partenaire de leur carte. Les paires sont vrifies en lisant leurs cartes haute voix. Valeur de la stratgie : Encourage une participation active de tous les lves; augmente lgalit dans les rles; tablit des liens. Application de cette stratgie en salle de classe : Utilisation pour les dates et les vnements; vocabulaire et images; questions et rponses; contraire, etc.
113
Stratgie : Casse-tte. Description de la stratgie : Activit conue pour accrotre le vocabulaire. Valeur de la stratgie : Enrichit le vocabulaire et la reconnaissance des mots. Application de cette stratgie en salle de classe : Mots croiss, bingo sur le vocabulaire, recherches de mots, etc. Stratgie : Nouvelles et commentaires. Description de la stratgie : Texte sur les vnements courants. Valeur de la stratgie : Renseigne sur le format et la langue prsents dans ce type de rapport oral; expose les lves dautres personnes parlant le franais; accrot la sensibilisation aux vnements courants. Application de cette stratgie en salle de classe : coute par les lves des nouvelles ( la radio ou la tlvision), extraction de linformation en rpondant aux questions ou en prparant leurs propres questions laide dune ressource authentique comme modle. Stratgie : Graphique humain. Description de la stratgie : Reprsentation graphique unique laide des lves eux-mmes. Valeur de la stratgie : Dveloppe une sensibilisation et une apprciation des similitudes et des diffrences chez les lves; une faon unique dexprimer une opinion. Application de cette stratgie en salle de classe : laide des lves, reprsentation des diffrentes caractristiques physiques ou opinions (p. ex. hauteur, gots, aversions, etc.). Stratgie : Mini biographies. Description de la stratgie : Court texte que les lves crivent sur eux-mmes. Valeur de la stratgie : Accrot le sentiment dappartenance et dveloppe les aptitudes crire. Application de cette stratgie en salle de classe : Utilisation pour permettre aux lves de se prsenter aux nouveaux lves dans la salle de classe ou lcole. Stratgie : Cercles intrieur et extrieur. Description de la stratgie : Un groupe dlves formant un petit cercle intrieur faisant face vers lextrieur, lautre formant un grand cercle tourn vers lintrieur. Tous les lves feront face quelquun. Les lves du cercle intrieur posent une question leur vis--vis et obtiennent une rponse. Le cercle extrieur se dplace de quelques places et le processus recommence. Valeur de la stratgie : changer linformation avec les autres lves. Application de cette stratgie en salle de classe : Utilisation pour partager ce que jai fait cette fin de semaine ou cet t .
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Stratgie : Discussions gnrales. Description de la stratgie : Les lves participent aux discussions en salle de classe. Ils peuvent exprimer leurs points de vue. Valeur de la stratgie : Les lves apprennent limportance de leur contribution une discussion. Application de cette stratgie en salle de classe : Choix par les lves dun sujet quils aimeraient discuter avec leurs camarades et leur enseignant. Orientation de la discussion par lenseignant, afin dassurer lquit pendant le processus. Stratgie : Bandes dessines. Description de la stratgie : Aprs avoir termin une unit, les lves creront une bande dessine qui dmontre leur comprhension du processus. Valeur de la stratgie : Les lves dmontrent un raisonnement de niveau lev; apprennent limportance de lhumour. Application de cette stratgie en salle de classe : Les lves affichent leurs bandes dessines lentre de lcole. Titre possible du projet : Limportance du rire . Stratgie : Dmonstrations, exprimentations et modles. Description de la stratgie : En prsentant une activit en classe, les lves dmontreront leur comprhension du sujet. Valeur de la stratgie : Les lves apprennent sexprimer au moyen dune approche pratique et travailler avec un objectif atteindre; aborde les intelligences multiples et les styles dapprentissage. Application de cette stratgie en salle de classe : Pendant la construction dune voiture miniature devant la classe, explication par llve du processus et rponse toutes les questions pertinentes. Stratgie : Tournes. Description de la stratgie : Les lves visitent divers endroits afin de dcouvrir de nouvelles choses lextrieur de la salle de classe. Valeur de la stratgie : Les lves commencent connatre les liens entre les choses dans la salle de classe et lextrieur; souligne limportance de la culture dans la rgion. Application de cette stratgie en salle de classe : Visite lAssemble lgislative organise par lenseignant. Utilisation de linformation recueillie pour le projet Notre gouvernement entrepris en classe. Stratgie : Confrenciers (ressources relles). Description de la stratgie : Lenseignant invite des confrenciers au cours de franais pour parler de sujets pertinents au thme. Valeur de la stratgie : Les lves sont exposs des intervenants extrieurs qui parlent franais (accents, etc.); ils reoivent de linformation sur un thme donn. Application de cette stratgie en salle de classe : Pendant un thme sur les carrires, invitation faite un agent de la GRC parler aux lves concernant son travail.
115
Stratgie : Autovaluation. Description de la stratgie : Les lves rflchiront la manire dont ils svalueront pendant ou aprs une tche. Valeur de la stratgie : Les lves se familiarisent davantage avec les critres dun travail de qualit leve; ils prennent alors en charge leur apprentissage. Application de cette stratgie en salle de classe : Aprs avoir particip la tche en groupe, lenseignant remet aux lves une feuille de questions simples pour valuer lefficacit du groupe. Stratgie : Sommaire. Description de la stratgie : Lenseignant demande aux lves de raconter (oralement ou par crit) un vnement. Valeur de la stratgie : Permet aux lves de dmontrer leur comprhension; est un exercice pratique de ltablissement des squences dun vnement. Application de cette stratgie en salle de classe : Comme introduction au cours, lenseignant demande aux lves de dire ce quils ont fait la journe ou le soir prcdent, de dcrire les vnements courants, etc. Stratgie : Curriculum vitae. Description de la stratgie : Document qui rsume lexprience de travail et les activits pertinentes de llve. Valeur de la stratgie : Constitue un exercice pratique de prparation dun curriculum vitae. Application de cette stratgie en salle de classe : Pendant un thme relatif aux carrires, prparation par les lves dun curriculum vitae en vue dun poste quils aimeraient obtenir comme emploi dt. Stratgie : Apprentissage par observation. Description de la stratgie : Lenseignant et les lves enseignent par leurs actions. Valeur de la stratgie : Les lves sont exposs des stratgies dapprentissage efficaces sur une base continue. Application de cette stratgie en salle de classe : Promotion par lenseignant de lutilisation du franais par ses lves en parlant constamment en franais. Stratgie : Cartes et invitations. Description de la stratgie : Document dans lequel llve transmet une invitation ou une salutation. Valeur de la stratgie : Les lves mettent en pratique la langue crite et ce type de texte. Application de cette stratgie en salle de classe : Cration par les lves de cartes danniversaire pour chacun deux qui seront remises une fte danniversaire. Stratgie : Mots amis (mots cls et familles de mots) Description de la stratgie : Les lves mettent laccent sur les structures, la reconnaissance, les similitudes des mots, etc., pour dterminer le sens. Valeur de la stratgie : Constitue un exercice de dcodage; cre le vocabulaire et dveloppe la comprhension. Application de cette stratgie en salle de classe : Choix par les lves de mots apparents (mots qui sont les mmes en franais et en anglais); inscription par les lves sur un mur des mots les plus souvent utiliss.
116
Stratgie : Arbre gnalogique. Description de la stratgie : Organisateur graphique qui retrace la ligne familiale. Valeur de la stratgie : Constitue un exercice de vocabulaire ayant trait la famille. Application de cette stratgie en salle de classe : Prparation par les lves de larbre gnalogique de leur famille (relle ou imaginaire). Stratgie : Remue-mninges. Description de la stratgie : Stratgie dapprentissage incitant les lves exprimer les penses et les opinions sur un sujet donn. Valeur de la stratgie : Constitue une contextualisation efficace. Application de cette stratgie en salle de classe : Remue-mninges par les lves sur les collections personnelles. Stratgie : Jumelage de classes et dcoles. Description de la stratgie : Jumelage comprenant deux classes ou coles ou plus communiquant entre elles par divers moyens. Valeur de la stratgie : Offre une raison valable de communiquer dans une langue seconde; les lves sinspirent des expriences de leur apprentissage. Application de cette stratgie en classe : Dialogue Nouveau-Brunswick
117
Annexe 3 PLAN DUNIT

Discipline : Franais de base Niveau : Contenu et thmes : Dure : Niveau :
Stratgies pdagogiques : Cours magistral et discussion Apprentissage coopratif Jeu de rles et simulation Dbat Expos oral Autre Questions essentielles et rsultats dapprentissage spcifiques : Communication et langue Auto apprentissage Apprentissage en petits groupes Enseignement par les pairs Remue-mninges Excursion Jeux ducatifs Confrencier Notes et prise de notes Dmonstration Exprience
Culture
118
Question(s) essentielle(s)
Aptitudes ( valuer) :
Produits et valuation :
Participation en classe (individuelle) Profils des prsentations -
Observation
Ressources et matriel : Programme dtudes
119
Notes sur lutilisation de la liste de contrle ci-dessous : mesure que vous vous familiarisez avec la diffrentiation, choisissez les stratgies possibles de diffrenciation. Diffrenciation par le processus Diffrenciation par le contenu Taxonomie de Bloom Complexit varie de lenseignement et des ressources Indices galisateur Compactage du programme dtudes Activits chelonnes Divers indices dans le journal personnel Lecture dirige Contrats spcialiss Auto apprentissage Contenu vari Travail individuel, dquipe ou de groupe Contenu vari Extensions dintrt tudes facultatives Travail de groupe jigsaw Centres dintrts Groupes dintrts Cercles littraires Activits de types I et II Matriel pdagogique vari Tches bases sur les intelligences multiples ou les prfrences de style Projets et produits (selon Bloom) Projets chelonns Contrats dapprentissage Auto apprentissage Explorations de type II et III Tches bases sur les intelligences multiples ou les prfrences de style Styles et produits Diverses mthodes de prsentation Comprhension et aptitudes Discussions en groupe Diffrenciation par le produit
Rflexion :
120
Annexe 4
Exemples de formulaires dvaluation

Les pages qui suivent prsentent des modles quon peut employer dans diffrentes situations dvaluation formative.
121
Exemple 1
VALUATION FORMATIVE: GRILLE DOBSERVATION

AVIS (a) Nobserver quun ou deux groupes dlves par tche et noter la date. (b) Barme : 5 4 3 2 1 excellent trs bien bien faible insuffisant
NOMS
DATES 1
RESTE LA TCHE 2 3 4 5 1
FAIT UN EFORT POUR PARLER FRANAIS 2 3 4 5
TOTA L 10
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
122
GRILLE DOBSERVATION CRITRES

a persist dans la tche a pris beaucoup de responsabilits a coopr avec les autres a fait des efforts pour parler en franais
Exemple 2
Barme :
5 4 3 2 1
= = = = =
excellent trs bien bien faible insuffisant
NOMS
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Dates des observations
Total /25
123
GRILLE DOBSERVATION
NOM Participation et emploi du franais 1 2 3 4 5 1 Habitudes de travail 2 3 4 5 1
Exemple 3
Comportement: respect des autres, coopration 2 3 4 5 Total /15
Source: Plonia Carbonneau, Conseil dducation de Carleton.
124
GRILLE DOBSERVATION: PROFIL DES APPRENANT(E)S EN TRAVAIL DE GROUPE

Date: Noms des membres: COMPORTEMENT POSITIF: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) entame la discussion contribue ses ides au groupe encourage la participation des autres reste dans le sujet essaie de faire respecter les chances diminue la tension entre les autres, si elle existe dmontre lesprit coopratif COMPORTEMENT NGATIF: 8) 9) 10) 11) 12) 13) parle trop interrompt les autres ne fait pas attention aux ides des autres essaie de dominer le groupe insulte les autres membres du groupe contribue peu ou pas du tout au groupe
Exemple 4
COMMENTAIRES:
Cette mthode dvaluation de lapprentissage en groupe a t adapte de celle dveloppe par Marshall Tubbs, un conseiller pdagogique dans lOntario du sud. Tir et traduit de More General Store, 1985, OSSSTF, 60 Mobile Drive, Toronto, Ontario, M4A 2P3.
125
GRILLE DOBSERVATION DU TRAVAIL INDIVIDUEL ET EN PETIT GROUPE

INDIVIDUELLEMENT PROFIL DES LVES EN GROUPE
Exemple 5
NOMS DES LVES
Note: Vous pouvez vous servir dune coche (_) ou pour tre plus spcifiques des lettres: T = toujours Source: Plonia Carboneau, Conseil dducation de Carleton.
Q = quelquefois
A.R = amlioration requise
126
GRILLE DAUTO-VALUATION valuation de mon travail

Unit no.: Nom de lactivit:
Exemple 6
Jai particip au succs du groupe.

Beaucoup Un peu Pas du tout
Jai fait ma part du travail.

Oui Non
Jai fait preuve desprit dquipe.

Beaucoup Un peu Pas du tout
Jai flicit les autres de leur contribution. Jai cout les autres.
Souvent
Parfois
Jamais
Souvent
Parfois
Jamais
Jai aid le groupe se concentrer sur la tche demand. Jai parl franais.
Souvent
Parfois
Jamais
Tout le temps
Parfois
Rarement
Jamais
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Commentaires gnraux:
amliorer :
Signature :
Date :
17.
Tir de En Direct 1, Gladys Jean, Prentice-Hall Ginn. Reproduit avec permission.
127
Exemple 7
valuation de notre travail en groupe Unit no.: Nom de lactivit: oui Tous les membres de notre groupe ont particip. Notre groupe a complt le travail demand. Tous les membres de notre groupe ont fait leur part. Notre groupe a fait preuve desprit dquipe. Nous nous sommes entraids. La contribution de chaque membre a t apprcie par le groupe. Notre groupe avait une attitude positive. Notre travail sest fait dans un esprit de camaraderie. Notre groupe a parl franais. Tout le temps Parfois non
Rarement
Jamais
18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.
Commentaires gnraux:
amliorer :
Signatures : Date :
Tir de En Direct 1, Gladys Jean, Prentice-Hall Ginn. Reproduit avec permission.
128
VALUATION DU GROUPE
Exemple 8
Complter ensemble cette formule. Le chef du groupe va diriger la discussion. Encercler la meilleure rponse pour votre groupe. 1. Notre groupe a bien compris les directives. toujours 2. souvent jamais
Notre groupe a commenc le travail immdiatement aprs les directives. toujours souvent jamais
3.
Notre groupe est rest la tche. toujours souvent jamais
4.
Notre groupe a bien travaill ensemble. toujours souvent jamais
5.
Tous les membres ont donn des ides. toujours souvent jamais
6.
Chaque personne a cout les autres sans interrompre. toujours souvent jamais
7.
Tout le monde a aid les autres. toujours souvent jamais
8.
Notre groupe a partag les ressources. toujours souvent jamais
9.
Tout le monde a contribu galement. toujours souvent jamais
10. Signatures des membres du groupe:
129
VALUATION DU TRAVAIL EN GROUPE

Nom: Sujet: Groupe: PARTIE I AUTO-VALUATION Barme: 1. presque jamais 2. un peu 3. assez bien 4. bien 5. trs bien VALUATION DES PAIRS
Exemple 9
Date:
Jai contribu la discussion Jai aid les autres membres du groupe Jai essay de parler franais Jai pu communiquer les messages en franais TOTAL /
PARTIE II
VALUATION DES MEMBRES DU GROUPE
Il/elle a contribu la discussion Il/elle a aid les autres membres du groupe Il/elle a essay de parler franais
/5 /5 /5 /5
/5 /5 /5 /5 /20
/5 /5 /5 /5 /20
/5 /5 /5 /5 /20
/5 /5 /5 /5 /20
Il/elle a pu communiquer le message en franais /20
Adapt de Passages 3, Addison-Wesley Publishers.
130
Exemple 10
Classe: Activit/tche:
Date:
Barme: 5
excellent 4 trs bien 3 bien 2 faible 1 insuffisant
Ma contribution Mon nom: Jai offert mes ides. Jai aid le groupe se concentrer sur la tche demande. Jai bien coopr avec les autres. Jai organis mon travail pour finir temps. Jai persist parler franais. Jai fourni mon meilleur effort. TOTAL 54321 54321 54321 54321 54321 54321 /30
La contribution des autres membres de mon groupe
54321 54321 54321 54321 54321 54321 /30
54321 54321 54321 54321 54321 54321 /30
Adapt de Passages 3, Addison-Wesley Lte.
131
GRILLE DAUTO-VALUATION DE LENSEIGNANT

Barme: T = Toujours S = Souvent Q= Quelquefois J = Jamais Lenvironnement dapprentissage
Exemple 11
A.
T
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jaffiche du matriel authentique dans la salle de classe. Je fournis dautre matriel authentique ex. revues, brochures, journaux, vido-clips. Je parle franais en tout temps en classe. Lamnagement de la classe facilite linteraction de mes lves. Mes lves savent que je naccepte que le franais de leur part. Mes lves sont laise et la plupart dentre eux risque de sexprimer en franais. Je valorise chaque effort communiquer en franais. Jencourage mes lves partager leurs expriences. Je partage mes expriences avec mes lves. Jexige de bonnes habitudes de travail.
Adapt de : Duplantie, M. (1993). Le rle de lenseignant en classe de langue seconde. Bulletin de langues secondes, pp. 11 13.
132
B.
Stratgies denseignement
T
1. 2. 3. Les activits que je planifie sont axes sur le vcu et les intrts de mes lves. Les activits exigent que les lves changent leurs ides et prennent des dcisions. Je ninterromps la communication dun(e) lve pour corriger une faute que lorsque son message serait trs difficile comprendre sans mon intervention. Mes lves parlent plus que moi en classe. Jexplique les objectifs de chaque tche et la faon de laccomplir. Je fournis beaucoup daide contextuel, y compris laide audiovisuel. Mes questions incitent des rponses plus longues que oui et non. Jaide mes lves relier le matriel leur vcu et dcoder les mots-cls. Jorganise une varit dactivits pour dvelopper les 5 habilets. Jorganise les activits en trois phases : pr-activit, activit, postactivit. Je varie mes stratgies denseignement pour inclure le travail coopratif en paires et en petits groupes.
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
133
C.
Mes activits dvaluation
T
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Je planifie des activits dvaluation formative. Le choix dactivits et le barme dvaluation refltent les objectifs des activits dapprentissage. Mes lves savent lavance quand lvaluation aura lieu, en quoi elle consistera et comment jvaluerai leur performance. Les activits dvaluation sont contextualises. Les activits tiennent compte de la varit daptitudes et dintrts des lves. Les activits ne mesurent pas trop de comptence en mme temps. Jvalue rgulirement le dveloppement des cinq habilets. Mon processus dvaluation respecte les paramtres tablis vis-vis du pourcentage de la note finale allou chaque comptence.
134
D. 1.
Rflexions: Mes points forts sont
2.
Je pourrais amliorer mon enseignement dans les domaines suivants:
3.
Un aspect que je vais travailler est:
135
Annexe 5
Taxonomie des objectifs pdagogiques de Bloom
Tir de : Benjamin S. Bloom, ed; Max D. Engelhart(et al); traduit par Marcel Lavale; Montral : ducation nouvelle, 1969.
Version abrge de la Taxonomie des Objectifs Pdagogiques Domaine cognitif

1.00 AQUISITION DES CONNAISSANCES La connaissance telle quon la dfinit ici suppose le rappel des faits particuliers et gnraux, des mthodes et des processus ou le rappel dun modle, dune structure ou dun ordre. En matire de mesure des connaissances, le comportement de rappel nexige gure plus que de faire resurgir les matriaux emmagasins dans la mmoire. Quoique certains changements puissent savrer ncessaires, ce nest pas la partie importante de la tche. Les objectifs du rappel mettent laccent sur la remmoration. Le processus dassociation fait galement partie de cette catgorie, dans la mesure o la prsentation dun examen portant sur les connaissances acquises exige lorganisation ou la rorganisation du problme de telle sorte quil fournisse ltudiant les signaux et les repres correspondant au niveau de ses connaissances. Pour recourir un exemple, on peut se reprsenter la mmoire comme un fichier et le problme, lors de lexamen, est de retrouver les indications, indices et repres pouvant favoriser la localisation des connaissances dans le fichier. 1.10 Connaissance des donnes particulires Il sagit ici du rappel des parcelles spcifiques et isolables dinformation. Laccent est mis sur des symboles ayant des rfrences concrtes. Ce matriel est situ un niveau trs lmentaire dabstraction et peut tre considr comme comprenant les lments qui entrent dans llaboration des formes plus complexes et plus abstraites du savoir. 1.11 Connaissance de la terminologie 1.12 Connaissance des faits particuliers 1.20 Connaissance des moyens permettant lutilisation des donnes particulires Connaissance des moyens relatifs lorganisation, ltude, le jugement et la critique. Cette sous-catgorie se rfre aux mthodes de recherche, aux successions chronologiques et aux critres de jugement dans un domaine donn, aussi bien quaux types dorganisation grce auxquels il sera possible de procder la dtermination et lorganisation interne des sections de ce domaine. Cette connaissance se situe un niveau dabstraction intermdiaire entre la connaissance des faits particuliers dune part, et celle des reprsentations
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abstraites dautre part. Elle fait moins appel une participation active de ltudiant dans lutilisation de ce matriel, qu une prise de conscience plus passive de sa nature. 1.21 Connaissance des conventions 1.22 Connaissance des tendances et des squences 1.23 Connaissance des classifications 1.24 Connaissance des critres 1.25 Connaissance des mthodes 1.30 Connaissance des reprsentations abstraites Connaissance des ides matresses, des schmas et des structures servant organiser les phnomnes et concepts. Il sagit ici des grandes structures, thories et gnralisations qui sont gnralement utilises dans ltude des phnomnes et la rsolution des problmes. Nous nous trouvons ici au niveau le plus lev de labstraction et de la complexit. 1.31 Connaissance des principes et lois 1.32 Connaissance des thories 2.00 COMPRHENSION Il sagit ici du niveau le plus lmentaire de lentendement. Cet entendement ou apprhension intellectuelle permet ltudiant de connatre ce qui lui est communiqu et de se servir du matriel ou des ides qui lui sont communiqus sans ncessairement tablir un lien entre ce matriel et un autre, ou en saisir toute la porte. 2.10 Transposition 2.20 Interprtation 2.30 Extrapolation 3.00 APPLICATION Utilisation des reprsentations abstraites dans des cas particuliers et concrets. Ces reprsentations peuvent prendre, soit la forme dides gnrales, de rgles de procdure ou mthodes largement rpandues, soit celle de principes, ides et thories quil faut se rappeler et appliquer.
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4.00 ANALYSE Sparation des lments ou parties constituantes dune communication de manire claircir la hirarchie relative des ides et (ou) les rapports entre les ides exprimes. Ces analyses ont pour but dlucider la communication, son organisation, les moyens utiliss pour atteindre le but cherch et les bases sur lesquelles elle a t labore et dispose. 4.10 Recherche des lments 4.20 Recherche des relations 4.30 Recherche des principes dorganisation 5.00 SYNTHSE La runion dlments et de parties aux fins de former un tout. Cette opration consiste disposer et combiner les fragments, parties, lments, etc., de faon former un plan ou structure que lon ne distinguait pas clairement auparavant. 5.10 Production dune uvre personnelle 5.20 laboration dun plan daction 5.30 Drivation dun ensemble de relations abstraites 6.00 VALUATION Formulation de jugements sur la valeur du matriel et des mthodes utiliss dans un but prcis. Jugements qualitatifs ou quantitatifs tablissant jusqu quel point le matriel et les mthodes correspondent aux critres. Emploi dune norme dapprciation. Les critres peuvent tre, soit proposs ltudiant, soit tablis par lui. 6.10 Critique interne 6.20 Critique externe
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Annexe 6
Problmes de comportement : loigner llve du bruit et des distractions. Entraner llve utiliser lquipement avant lactivit. Modifier son interaction avec llve selon la cause du problme de comportement. Adapter le contenu aux capacits et aux intrts de llve. Dterminer ou se situe llve par rapport au programme rgulier. Sassurer que llve peut atteindre les objectifs valuer. Dterminer avec llve les objectifs travailler. Diffrences socio-conomiques : Favoriser linteraction avec les autres lves. Sassurer discrtement que llve a accs aux services ducatifs, juridiques, de sant mentale et dhygine publique. Sassurer que llve a accs aux ressources ncessaires son apprentissage. Encourager la crativit et la dbrouillardise : recyclage de matriel, artisanat, recherche de ressources gratuites, etc. Favoriser les activits dveloppant lesprit critique et proposant des points de vue divergents. Se rendre disponible lors dchanges incluant llve, des reprsentants de lcole et des intervenants des diffrents services de soutien. Douance : Encourager la participation des activits de groupe. Utiliser des ressources qui exigent soit plus de connaissances linguistiques, soit plus de maturit. Faire moins de rptition dans les exercices et les explications. Prsenter des concepts plus avancs, des gnralisations, des infrences et des concepts abstraits. Mettre laccent sur les procds et les questions avancs, tels que la synthse et valuation. Mettre laccent sur lorganisation et lapplication des informations.
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Difficults dapprentissage : Mettre llve lcart des distractions. Encourager laide dun partenaire. Utiliser du matriel concret li au vcu de llve. Fournir une rtroaction immdiate. Planifier des activits courtes. Donner des indices sur ce qui est important. Mettre laccent sur le dveloppement affectif et la confiance en soi dans un environnement de soutien mutuel. Accrocher le regard de llve avant de commencer parler. Planifier des activits faisant appel tous les sens. Utiliser des tests oraux ou un niveau de lecture adapt.
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ANNEXE 7
Intelligences multiples Individu Linguistique Naturaliste Logico-math Pense mots nature raisonnement Aime lecture, criture, histoire, jeux de mots les plantes, les animaux, lextrieur, les sons lextrieur exprimentation, questionnement, cassette, logiques, calculs dessiner, visualisation, modelage A besoin de... livres, cassettes, papier, journaux, dialogue, discussion, dbat, histoires plantes, danimaux, dactivits dapprentissage qui lamnent lextrieur choses explorer, matriel de manipulation, matriel scientifique, excursion au muse de science ou plantarium legos, vidos, films, diapositives, cassettes, labyrinthes, livres illustrs, jeux dimagination, visites au muse, expositions jeux de rle, thtre, mime, jeux de construction, sports et activits physiques, expriences tactiles, jouer, manipuler, spectacles, gymnastiques, danses instruments de musique, cassettes, vido, appareil enregistrer/micro, chorale, harmonie, groupe de musique, concerts, spectacles amis, jeux de groupe, activits de groupe, quipe, rencontres sociales, vnements communautaires, rallies, rassemblement, club, apprentissage, mentorat endroits secrets, solitude, projets personnels son rythme, choix, imagination
Spatial
images/dessins
Kinesthsique
sensations somatiques
danser, courir, sauter, toucher, gesticuler
Musical
rythmes et mlodies
chanter, siffler, fredonner, taper du pied, taper des mains, couter diriger, organiser, mdiatiser, ngocier, rsolution de problmes, animation, ftes
Inter personnel
ides - soi et autres changes rflexion de lintrieur soi,
Intrapersonnel
fixer objectifs, mditer, planifier, rver, rester tranquille
Tir de Armstrong T, Multiple Intelligences in the Classroom, ASCD, Alexandria. Traduit et adapt par Francine Helmy, Moncton, 1995
141
Chapitre Niveau Objectif ACTIVIT Pourrait atteindre objectifs Cognitifs
Leon Sujet :
Thme :
Affectifs
Interactifs
VERBAL LINGUISTIQUE
LOGIQUE MATHMATIQUE
INTRAPERSONNEL
INTERPERSONNEL
Visuel-Spatial
Imagination
(peut incorporer intelligences) toutes les 7
Kinesthsique
oue/got Musical rhythmique
Tir de Brucisch, Anne J.D. Multiple Intelligence Lesson Plan Book, 1990-1995, Zephyr Press. Traduit et adapt par Francine Helmy, Moncton, 1995.
142
Comportements intelligents
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Persistance Impulsivit en diminution coute empathique Intelligence sociale - pense cooprative Flexibilit Mtacognition - conscience de sa pense Besoin dexactitude et de prcision Sens de lhumour Questionnement et formulation de problmes Puiser dans les connaissances antrieures pour rsoudre le problme actuel Sens du risque Utilisation de sens got / oue / vue / toucher / mouvement Crativit Sens de lefficacit - curiosit - tonnement - enthousiasme
11. 12. 13. 14.
Tir de Costa, A. L. Developing Minds, p. 100-106, ASCD, Alexandria, 1991. Traduit et adapt par Francine Helmy, Moncton, 1995.
143
ANNEXE 8 La salle de classe Lenseignant qui veut amnager sa classe pour favoriser la participation de llve, peut : situer dabord lavant de la classe par rapport au tableau qui sera utilis pour les explications collectives; placer son bureau pour quil ne prenne pas trop despace; installer une tagre qui servira lexploitation et la manipulation; regrouper les pupitres des lves en lots de travail; prvoir des espaces sur les murs pour afficher les tableaux, par exemple ceux des dmarches et des stratgies dapprentissage. La permanence de ces endroits daffichage, lordre de laffichage et laspect esthtique sont des composantes mettant en valeur ces rfrentiels visuels lintention de llve.
Pour lamnagement de la classe lenseignant peut : utiliser le mobilier existant; penser des faons diffrentes de placer tagres, classeurs et tables; essayer de perdre le moins despace possible;
rendre le tout fonctionnel. Voici des amnagements possibles.
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Lamnagement de la classe devrait permettre lenseignant de grer lapprentissage, la consolidation et lenrichissement.
145
Tir de : Franais langue seconde, programme de base, Fondation dducation des provinces de lAtlantique, 1994. Mme au secondaire, lamnagement des tableaux daffichage rehausse le dcor de la classe axe sur llve. Celui-ci prouve un sentiment de fiert et dappartenance en voyant ses travaux affichs et devient motiv. Lenvironnement que lenseignant cre dans sa classe influe grandement sur le dveloppement intellectuel, physique, motif et social de llve. Ainsi, pour adopter une attitude positive face lcole et lapprentissage, llve a besoin de stimulation visuelle, dorganisation, despace et dun sentiment de chaleur et de scurit. Lenseignant ne doit pas hsiter consacrer le temps et lnergie ncessaires la planification et lamnagement de sa classe.
146
ANNEXE 9
Caractristiques psychopdagogiques du pradolescent entre 12 et 14 ans Le pradolescent peut se sentir menac ou surveill se peroit souvent comme le centre dattention est sensible la moquerie na pas le sens de lhumour dvelopp est trs motif, et a des ractions vives, immdiates, imprvues et mmes violentes a de la difficult faire la part des choses a de la difficult communiquer clairement ses ides est trs catgorique, et englobe tout dans un seul jugement montre peu de nuance a besoin de se sentir accept aime appartenir une bande est exigeant et trs critique envers les autres peut devenir suiveur et se laisser manipuler se croit libre et autonome croit quil est capable dassumer dimportantes responsabilits questionne tout, mme lautorit aime se sentir en scurit
Le pradolescent commence laborer certains raisonnements faire des hypothses expliquer des ralits suivre le dveloppement logique de la pense ragir de faon abstraite ragir des noncs dordre plus spculatif
Les activits du pradolescent doivent faire appel au raisonnement de faon progressive
147
doivent prsenter une alternance entre le monde abstrait et le monde concret ne doivent pas bouleverser sa ralit corporelle doivent contenir des paramtres clairs et prcis doivent faire appel la discussion tout en lui permettant de nuancer ses positions doivent laider distinguer les dimensions motives et rationnelles ne doivent pas se faire dans une perspective dopposition catgorique aux choses et aux personnes doivent prsenter lautorit et le pouvoir avec respect et dlicatesse.
148
RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
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Ouellet, Lise
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Racette, Diane
Saskatchewan Education
Stern, H.H. Tremblay, Roger, et al.
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Franais langue seconde : franais de base

Programme dtudes et guide denseignement

David Macfarlane Joseph Dicks

NOTA : Dans le prsent document, le masculin est utilis titre picne.

Table des matires

TOTAL 1290 3840 7320

Conception et composantes du programme

Lvaluation consiste analyser linformation dcoulant de la mesure, y rflchir et la rsumer ainsi qu

Les stratgies dapprentissage

Un historique des dveloppements dans lenseignement du franais langue seconde

Programme franais de base, 6e 8e

Cadre des rsultats dapprentissage

Programme franais de base, 6e 8e

Figure 1 : Cadre des rsultats dapprentissage

Rsultats dapprentissage transdisciplinaires

Rsultats dapprentissages gnraux du programme

Rsultats dapprentissage par cycle

Rsultats dapprentissage par cycle

Rsultats dapprentissage par cycle

Rsultats dapprentissage spcifiques

Rsultats dapprentissage spcifiques

Rsultats dapprentissage spcifiques

Programme franais de base, 6e 8e

RSULTATS DAPPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES

Programme franais de base, 6e 8e

RSULTATS DAPPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES (suite)

Programme franais de base, 6e 8e

Programme franais de base, 6e 8e

RSULTATS DAPPRENTISSAGE TRANSDISCIPLINAIRES (suite)

Comptences technologiques (suite)

Programme franais de base, 6e 8e

Rsultats d'apprentissage gnraux du programme

Rsultats dapprentissage par cycle

Rsultats dapprentissage spcifiques du programme

Programme franais de base, 6e 8e

Communication Rsultats dapprentissage gnraux du Langue programme dtudes

Rsultats dapprentissage par cycle 8E anne Communication

Programme franais de base, 6e 8e

Programme franais de base, 6e 8e

Rsultats dapprentissage gnraux du programme dtudes

Programme franais de base, 6e 8e

Programme franais de base, 6e 8e

Formation langagire gnrale

Rsultats dapprentissage gnraux du programme dtudes

Programme franais de base, 6e 8e

Formation langagire gnrale

RSULTATS DAPPRENTISSAGE SPCIFIQUES Suggestions dactivits dapprentissage et dvaluation

Programme franais de base, 6e 8e

Programme franais de base, 6e 8e

RAG : COMMUNICATION ET LANGUE

Communication : communiquer efficacement en franais, loral et lcrit, et bien interagir

Programme franais de base, 6e 8e

RAG : COMMUNICATION ET LANGUE

Communication : communiquer efficacement en franais, loral et lcrit, et bien interagir

Programme franais de base, 6e 8e

RAG : COMMUNICATION ET LANGUE

Communication : communiquer efficacement en franais, loral et lcrit, et bien interagir

6.1.6 7.1.6 8.1.6

Programme franais de base, 6e 8e

RAG : COMMUNICATION ET LANGUE

Communication : communiquer efficacement en franais, loral et lcrit, et bien interagir

valuer les productions des lves en utilisant des rubriques.

Programme franais de base, 6e 8e