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EDUCAO AMBIENTAL E LIXO EXTRAORDINRIO: A INTERFACE ENTRE MLTIPLOS SABERES E FAZERES NO COTIDIANO

Ariane Diniz Silva1 Carmem Silva Machado2 Carmensilvia Maria Sinto3 Maria Aparecida dos S. Crisostomo4 Marcos Antonio dos Santos Reigota5 Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade de Sorocaba

RESUMO

Este trabalho resultado do encontro entre os integrantes de um grupo de pesquisa do programa de Ps-graduao em Educao, da linha de pesquisa Cotidiano

Mestre em Educao pelo Programa de Ps-graduao em Educao da Uniso/ Professora de Desenho Tcnico dos cursos de Engenharia Qumica e Arquitetura da Uniso, em Sorocaba. Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Uniso/ Professora de Arte de Ensino Fundamental e Mdio da E.E. Prof. Benedicto Leme Vieira Neto, em Salto de Pirapora. Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Uniso/ Professora de Arte do Ensino Fundamental da E.E. Prof. Rafael Orsi Filho, em Sorocaba. Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Uniso/ Professora das disciplinas: Relaes tnico-raciais e Afro-descendncia, nos cursos de Psicologia e Pedagogia da UNIP, em Sorocaba.
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Professor da Uniso e Orientador do grupo de pesquisa Perspectiva Ecologista de Educao.

Escolar, visando realizao de exerccio pedaggico entre os pesquisadores deste grupo e seus alunos, em escolas pblicas de Ensino Infantil, Fundamental e Mdio e escolas particulares de Ensino Superior, atravs do documentrio Lixo Extraordinrio, com/sobre a obra de Vik Muniz, tendo como objetivo estabelecer o dilogo dentro de uma perspectiva ecologista da educao. Sendo assim, aps exibir o documentrio, atravs das narrativas dos alunos foi estabelecido um dilogo entre as diversas impresses vivenciadas, tecendo novas tramas onde ficaram evidentes dvidas, inquietaes presentes no cotidiano escolar dos envolvidos, fios urdidos nas prprias narrativas destas pesquisadoras, que puderam perceber que algumas dvidas e inquietaes eram comuns as suas prticas pedaggicas. Alguns desafios requeriam a anlise e superao cotidiana. A alternativa encontrada para lidar com os diferentes discursos e emoes dos alunos, com a diversidade de disciplinas e mltiplos fazeres, est relacionada com o fato de que no existe apenas um modelo de escola, mas vrios. De acordo com Reigota (2012), os diferentes modelos escolares esto sendo forjados nos diversos Brasis que fazem o Brasil, pelas mos de professores e professoras comprometidos com a transformao social, conscientes da prtica poltica que executa em toda a sua ao pedaggica. nesse fazer cotidiano em diversas escolas com diferentes alunados que buscamos desnaturalizar e combater as desigualdades de classe, gnero, etnia, raa, faixas etrias, etc., produtores de um sistema poltico e educacional perverso e injusto. PALAVRAS-CHAVE: Educao ambiental. Cotidiano escolar. Narrativas. Arte.

INTRODUO

Este trabalho foi tecido a muitas mos e ecoam vozes que saram do anonimato. resultado do encontro entre os integrantes do grupo de pesquisa Perspectiva
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Ecologista de Educao, do programa de Ps-graduao em Educao da linha de pesquisa Cotidiano Escolar da Universidade de Sorocaba-SP, sob orientao do Prof. Dr. Marcos Antonio dos Santos Reigota, visando realizao de exerccio pedaggico entre os pesquisadores deste grupo e seus alunos, em escolas pblicas de Ensino Infantil, Fundamental e Mdio e escolas particulares de Ensino Superior, atravs do documentrio Lixo Extraordinrio, com/sobre a obra de Vik Muniz, tendo como objetivo estabelecer o dilogo dentro de uma perspectiva ecologista da educao.

Como referencial e cultural o grupo est situado na corrente ps-moderna de educao, o que permite utilizar como possibilidades metodolgicas a etnografia, as narrativas ficcionais, as biografias e produtos culturais diversos (filmes, literatura, artes plsticas, msica, arte pop). (REIGOTA, 2010)

Como proposta inicial do trabalho todos os integrantes do grupo de pesquisa exibiram o documentrio aos alunos das respectivas escolas, para em seguida relatarem como os mesmos se expressaram aps assistirem o filme. Foram muitos e diversos comentrios, sugestes dos alunos, impresses, dilogos entre dilogos... Algumas questes permearam este processo: Como exibir o documentrio para alunos de faixas etrias to diversas? Como associ-lo ao contedo das diversas disciplinas? O documentrio de Lucy Walker, Joo Jardim e Karen Harley mostra a interveno do artista Vik Muniz como prtica social junto comunidade de catadores do maior aterro sanitrio da Amrica Latina, Jardim Gramacho, em Duque de Caxias no Rio de Janeiro. A produo e a execuo do projeto foi sustentada na parceria entre o artista e sua equipe juntamente com a Associao dos Catadores de Material Reciclvel do Jardim Gramacho (RJ). Alm de ser autobiogrfico, o documentrio tecido com os fios dos depoimentos destes participantes e ecoam vozes de outros interlocutores de fora deste campo. A produo deste artista plstico contemporneo tornou pblica uma quantidade enorme de lixo produzido pela populao, atirados num espao ermo da
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periferia da cidade. Essa ao deu voz e tornou visvel, seres humanos que sobrevivem dos restos de outrem, postos margem da sociedade, e no intenso desamparo social, onde s lhes sobra remexer, catar, escolher os reciclveis mais valorizados, descartados pelas casas das cidades, tornando visveis as falhas de polticas sociais, ambientais e educacionais.

Os catadores de lixo so uma classe de pessoas excludas da sociedade, integradas em um processo de descarte de resduos. Por resduo, entende-se no s o lixo, mas todas as falhas de polticas sociais, ambientais e educacionais. (Jos Carlos 6)

Pessoas comuns ou obras de arte? Falar, escrever, filmar ou fotografar o cotidiano torna-se cada vez mais necessrio. Aes que escancaram as realidades da sucesso dos dias daqueles que sempre ficaram s margens, vivendo, como nos mostra Lixo Extraordinrio, perdidas entre os restos que a sociedade produz. Isso Lixo Extraordinrio! Sem clichs e cercada de pessoas reais, vivas e com esperana do sustento advindo do maior aterro sanitrio do mundo. possvel no sentir-se pequeno diante de tamanha falta de humanidade? O documentrio no foi feito apenas para que apreciemos as obras plsticas de Vik Muniz, e sim, para que pudssemos olhar, falar, filmar, refletir e dialogar sobre o futuro como algo diferente do institudo. Real ou Utopia? No sei se sombrio ou esperanoso? Sei que o retrato triste, mas se mostra surpreendente ao mostrar que as pessoas reimaginam-se fora daquele ambiente em que o esprito humano parece ter sumido, com dignidade e respeito. (Maurcio Massari 7)

As professoras de escolas pblicas de Sorocaba e Salto, que trabalham com a disciplina Arte no Ensino Fundamental e Mdio, puderam associar o projeto social aos fazeres artsticos e contedos elencados no material pedaggico utilizado nestas escolas, entre outros contedos que puderam ser associados, e as professoras de escolas particulares, que trabalharam com cursos de nvel superior, sendo que uma delas leciona a disciplina Relaes tnico-raciais e Afro-descendncia, nos cursos de

Doutorando do Programa de Ps-graduao em Educao da Uniso/ Professor da FATEC, em

Sorocaba. Doutorando do Programa de Ps-graduao em Educao da Uniso/ Professor de Educao Fsica da FEFISO, em Sorocaba.
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Psicologia e Pedagogia, trabalhou racismo e excluso social e a outra leciona Desenho Tcnico, nos cursos de Engenharia Qumica e Arquitetura e trabalhou com questes ticas e diferenas sociais. Tambm fizeram parte desta atividade outros integrantes do grupo de pesquisa, dos quais recolhemos narrativas que faro parte deste texto: Prof. Maurcio Massari, Prof. Jos Carlos Moura e Profa. Mrcia de Souza Simo Boff8. Atravs das narrativas dos alunos estabelecemos um dilogo entre as diversas impresses vivenciadas, tecendo novas tramas onde ficaram evidentes dvidas, inquietaes presentes no nosso cotidiano escolar, fios urdidos em nossas prprias narrativas enquanto pesquisadoras. Assim, ao entrecruzarmos nossas narrativas, percebemos que certas dvidas e inquietaes eram comuns a nossa prtica pedaggica, e ainda que, em se tratando de contextos escolares to diversos, compostos por alunos de diferentes faixas etrias, algumas questes apresentaram-se recorrentes. Alguns desafios requeriam a anlise e superao cotidiana. Da incerteza em como apresentar o documentrio aos alunos, s dvidas de como associ-lo a disciplinas to diversas, as narrativas a seguir caracterizam nossos cotidianos escolares, nossas prticas pedaggicas, nossos anseios, nossos medos, nossas dvidas, dilogos entre professoras tecendo mais uma trama de suas histrias. Ao recebermos a proposta de trabalhar com o filme a orientao era que assistssemos antes de exib-lo aos nossos alunos. Tivemos um semestre para tentar adequar a atividade s nossas disciplinas, ao contedo programtico e aos desafios emergentes.

Logo que meu orientador indicou este filme, fiquei tentando programar com as minhas turmas como iramos assistir um filme que foge completamente do contedo programtico das minhas disciplinas. Aps assistir o filme, tive vontade de passar para todas as turmas e a

Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Uniso/ Professora de Educao Infantil, em Sorocaba.

certeza de que se conseguisse passar ao menos para uma turma e um aluno fosse sensibilizado j ficaria satisfeita. (Ariane)

Quando o professor Marcos Reigota props a exibio do vdeo Lixo Extraordinrio para meus alunos pensei em como viabilizaria esta proposta. [...] Trabalho com crianas de quatro anos, no Centro de Educao Infantil n43, no bairro Jardim Gutierres em Sorocaba, So Paulo, [...] Como introduzir o assunto? A reciclagem do lixo, cuidados e preservao do meio ambiente so assuntos presentes em nossa rotina. Mas apresentar a realidade, a exibio de um vdeo com contedo to significativo, pessoas no meio do lixo e algumas imagens fortes me preocupou. Introduzi o assunto na roda de conversa com uma brincadeira: ao receber a bola a criana diria o que lixo, o que sabia sobre lixo. (Mrcia)

Como superar as dificuldades impostas pelo espao fsico? Como adaptar a apresentao ao entendimento de todos de acordo com a faixa etria?

No incio da reproduo do filme para a primeira turma, percebi que eles no conseguiam ler as legendas em portugus devido velocidade em que era apresentada. Vale lembrar que alguns dos alunos das quintas sries (6. Ano) tm dificuldades de escrita e leitura. Combinei ento, que eu leria as legendas. No entanto, pelo formato no linear do filme, houve a necessidade de explicar (traduzir) o que estava acontecendo. Mais uma vez pausei o filme para combinar que de trecho em trecho conversaramos sobre o filme e quando necessrio a professora faria alguns comentrios. Tudo combinado reiniciamos. (Carmensilvia)

Tendo introduzido o assunto, uma dificuldade: como editar o vdeo para exibi-lo em um tempo menor? Nesta faixa etria (Ensino Infantil) seria impossvel exibi-lo de uma s vez devido ao tempo aproximadamente 90 minutos. Pensei em exibi-lo em trechos de 15 minutos. Decidi iniciar com o depoimento do Senhor Valter, por ser simples e ele se expressar como em uma conversa. Combinamos que assistiramos um vdeo, onde um amigo, contaria um pouquinho sobre o que ele fazia.(Mrcia)

Tramas tecidas atravs de observaes, orientaes, sugestes, intervenes, focando o trabalho artesanal e inventivo de um educador.

Foram mais de cento e cinqenta relatos dos meus alunos sobre o vdeo de Vik Muniz. Nestes relatos muitos deles foram escritos com dificuldades em entender como se escreve uma reflexo. No incio do texto eles escreviam o que estavam vendo, no conseguiam reproduzir as suas impresses no papel, somente palavras cujas expresses eram: legal, impressionante, estou assustada, preciso dar mais valor as minhas coisas. Tive que auxili-los na escrita da reflexo, o primeiro relatrio que me trouxeram era muito vago e com observaes superficiais. (Carmem)

Para que eu pudesse avaliar o interesse pelo filme e o conhecimento trazido por meus alunos, optei pelas pausas e pelos porqus. Sempre que pausava o filme perguntava o que tinham entendido, aps algumas perguntas eu sugeria algumas respostas devolvendo, sempre que possvel, questes em forma de porqus, fazendo com que pudessem ter um novo olhar, refletir sobre o assunto tratado ou mesmo me apontar novas possibilidades de entendimento. (Carmensilvia)

Como trabalhar com a resistncia discusso de determinados temas? Como lidar com feridas que tocam a alma? Como trabalhar com a diversidade sem perder de vista a singularidade dos envolvidos, enquanto sujeitos da histria. (FREIRE, 2006)

O documentrio Lixo Extraordinrio foi exibido em salas de aula, nos perodos manh e noite dos cursos, havendo uma diferena importante entre as avaliaes e expresses nos diferentes perodos. Aps a exibio do filme ocorreram reaes diversas entre os mesmos. No muito diferente das heterogneas participaes dos alunos durante o curso da disciplina. H os que se calam outros que fazem comentrios interessantes. Contudo, a resistncia discusso sobre a questo das relaes tnico-raciais e sua implicao com a pobreza, baixa escolaridade, preconceito racial e discriminao da populao afrodescendente, tem sido a reao e expresses mais frequentes. Diante das questes emergentes descritas pelos alunos aps terem assistido ao documentrio, verbalmente ou em escritos, surgiu um comentrio de um aluno jovem, freqentador do curso no perodo da manh de aparente e visvel origem afro-descendente: [...] professora, por que mexer nesta ferida? No tem jeito mesmo! Aps esta fala, o aluno retirou-se. (Maria Aparecida)

Uma aluna aparentando mais experincia e idade, tambm com aparente origem afrodescendente, do perodo noturno argumentou: - Professora quando voc iniciou a disciplina no tinha noo do preconceito que tenho vivido ao longo da minha vida. Mas ao assistir o filme, me lembrei que quando criana, na poca do primrio, algumas meninas cantavam enquanto brincavam:

Plantei uma cebola no meu quintal Nasceu uma negrinha de avental Dana negrinha! No sei danar, Pego no chicote que ela dana j. Ao declamar os versos das brincadeiras de sua infncia, a aluna se da conta que o preconceito e a discriminao tambm estavam presentes em seu cotidiano. Essa fala causa um burburinho na sala de aula e em seguida causou um imenso silncio. Infiro que, naquele momento, outros alunos puderam tambm pensar diferentemente sobre a questo tnicoracial em nosso pas,... (Maria Aparecida)

Quais as possibilidades de uma educao pela arte? Ao trabalhar com este documentrio cada professora/pesquisadora puxou fios, desatou ns, tecendo novas e inventivas possibilidades.

A exibio deste vdeo foi em outubro, ms em que comemoramos o Dia das Crianas. Data de festas, programamos atividades diferentes das usuais, organizamos uma gincana com vrias atividades, entre elas: arrecadao de leite para o Asilo dos Velhinhos, desfile com fantasias de jornal, arrecadao de lacres de alumnio, exposio de brinquedos feitos com sucata. Finalizamos com a visita ao Asilo dos Velhinhos para entrega do leite arrecadado. O nosso trabalho com o vdeo foi acontecendo junto com as atividades organizadas para o Dia das Crianas (uma feliz coincidncia). O tema explorado na Semana da Criana era a Reciclagem, nossa responsabilidade pelo meio ambiente. Isto tornou a compreenso do vdeo mais fcil. (Mrcia)

Ao redor da escola h terrenos em que pessoas jogam lixo. Esse lixo se compe praticamente de resduos da construo civil e mveis velhos. No sabemos exatamente quem so essas pessoas. Moradores dos bairros vizinhos? Moradores do prprio bairro?... Nas avaliaes sobre o filme pedi que comentassem e sugerissem alternativas para solucionar este problema o que resultou nas mais variadas respostas.(...)Seguem as sugestes: conscientizar as pessoas para que parem de jogar lixo; retirar o lixo dali e construir alguma coisa, como um parque ou um novo eco ponto; passar mais caminhes de lixo por ali (solicitar Prefeitura fazer a limpeza dos terrenos regularmente); ajudar a limpar os terrenos (fazer mutires); conscientizar as pessoas sobre a dengue (h materiais que acumulam gua); acionar a vigilncia sanitria; criar monitores do lixo; colocar cmeras para flagrar as pessoas que jogam lixo e mult-las, entre outras. (Carmensilvia)

Aps a realizao da atividade, das conversas, dos silncios e at mesmo dos desabafos surgidos em sala de aula, pudemos observar que mesmo com a grande diferena de faixa etria dos alunos envolvidos, das diferenas das disciplinas, das diferentes dificuldades encontradas, o resultado foi idntico: de uma maneira ou de outra o filme tocou e emocionou a todos. Para cada turma de alunos em que a atividade era realizada, sempre havia algum novo ponto a ser abordado e apontado pelos mesmos - quer fossem pelos diferentes posicionamentos ou em mltiplas reaes nas mais diversas cenas ocorreram momentos de indignao mesclados de profunda emoo.

Foi muito interessante, pois no comeo no havia um grande interesse para o filme, ouvi alguns comentrios do tipo: o que isso tem h ver com Desenho Tcnico?, mas a partir do momento que as imagens do lixo comearam a aparecer, as pessoas no meio do lixo, mostrar a dificuldade que aquelas pessoas viviam e ao mesmo tempo a alegria com que elas trabalhavam no meio daquele monte de lixo a postura dos alunos foi mudando. Eles comearam a se interessar, acompanhar o documentrio e se envolver com a histria daqueles trabalhadores. (Ariane)

Cenas fortes? Imagens que incomodam? Que chamam a ateno? Que despertam o interesse dos alunos? Imagens captadas pelo artista que nos convida a percorrer o caminho onde o ponto de partida e de chegada a linguagem fotogrfica, permitindo-nos observar a transformao que estava ocorrendo durante o processo criativo. O que um artista sem a transformao? Quando falamos sobre transformao, falamos em arte, vida, de cotidiano escolar, de ambiente, de espao e de aes governamentais. O que difere o pensamento de Vik Muniz que o artista provocava situaes de convivncia e aprendizagem com um grupo de pessoas, que ora se aproximava, e ora afastava as pessoas de seu cotidiano. A partir desse movimento, fica evidente as
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transformaes que foram ocorrendo nos indivduos tanto no meio natural, como social.

Aps o trabalho os catadores passaram a compreender a arte, percebendo que as obras no so estranhas, mas sim desconhecidas para eles, pois o conhecimento que abre caminhos. E esse conhecimento que torna possvel progredir. Isto fez com que eles no quisessem mais voltar para o aterro sanitrio, mudando aquela viso conformista, de certa forma, determinada pela sociedade. Todos envolvidos no projeto melhoraram suas vidas. Segundo Maquiavel, inspirao de Tio, Uma mudana deixa sempre patamares para uma nova mudana.(Jos Carlos)

Outros significados e relaes foram surgindo nas falas e nas aes externas e internas de cada pessoa daquele grupo. A linguagem utilizada nos possibilitaram novas interpretaes, novos sentidos ao que estava sendo trabalhado. Trouxemos para discusso sobre esses novos significados e relaes as observaes de Mary Jane Spink sobre prticas discursivas. Para esta autora, prticas discursivas so [...] as maneiras pelas quais as pessoas, por meio da linguagem, produzem sentidos e posicionam-se em relaes sociais cotidianas atravs da linguagem [...] (SPINK, 2010, p. 27). Neste sentido, o trabalho de Vik Muniz interfere no cotidiano dos envolvidos que atravs de prticas discursivas, inclumos tambm as linguagens artsticas, funciona como agente de transformao. Ainda segundo a autora a noo de contexto se faz necessria para que possamos entender as condies em que o sentido das prticas discursivas foi produzido: A linguagem em uso tomada como prtica social e isso implica trabalhar a interface entre os aspectos performticos da linguagem (quando, em que condies, com que inteno, de que modo) e as condies de produo [...] (SPINK, 2010, p.26). Sendo assim, alm do exerccio de observao durante a realizao da atividade, pedimos um relatrio com as impresses, sensaes, opinies sobre o documentrio. Ao lermos as observaes realizadas por nossos alunos percebemos o quanto tambm fomos transformados com a realizao desta atividade.
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Para mim, aps o feedback dos alunos e a leitura dos relatrios j estava muito mais que satisfeita. Fiquei muito agradecida de ter recebido a indicao e aquele pequeno gesto fazer tanta diferena para meus alunos, vi naquele momento que eu tinha conseguido de uma maneira diferente no ensinar somente contedo tcnico e sim um pouco de contedo que eles iriam utilizar na vida pessoal. (Ariane)

No sei o que a exibio deste vdeo representar para a vida das crianas. O que sei que discutir isso, vivenciar todas essas etapas, me fez acreditar que possvel, que devemos unir foras. As dificuldades so grandes, afinal, onde est a resposta do que fazer com o lixo? No sei a resposta. Mas a procura desta resposta nos levar a discusses e estas discusses a reflexes. Talvez seja este o caminho. (Mrcia)

Ao ler as avaliaes sobre o filme percebi o longo caminho a percorrer com estas crianas. O que estamos ensinando aos nossos alunos? Como e porque ensinamos? Quais as possibilidades de se aprender na escola? Em que momento ocorre essa aprendizagem? Avaliao esta fundamental para minha aprendizagem enquanto professora e aperfeioamento da minha prtica pedaggica. (Carmensilvia)

Claro que a leitura de mundo antecede a leitura da escrita e que preciso ler o mundo para ler a palavra com competncia, como afirmava Paulo Freire, portanto, no tive como desprezar o momento por mim vivido (hoje) com a leitura e com as questes que fao a partir do Lixo extraordinrio. Sou aluno de um Programa de Ps-graduao. Estou desenvolvendo pesquisa cientfica. Trabalho cientfico? Pra que? Com que finalidade? Publicaes e publicaes para qualificar uma pessoa e no para transformar pessoas. Arte ou cincia? Confuso? No que minha cincia ou arte ajudar? Transformar? necessrio transformar? Esse o objetivo da cincia? Ela deve escrever sobre as pessoas qualis ou a respeito daqueles que sempre e parecem perpetuar na inrcia ou nas margens? No sei. Isso me parece confuso. Questionador e digno de ser estudado, debatido e quem sabe publicado. Que importncia isso tem? Mais um paper ou uma coisa produzida com finalidades sociais? Romntico? Pode ser. Sonhador? Como disse certa vez Martin Luther King, um negro americano marcado pela sua liderana na busca dos direitos civis: O que mais preocupa no o grito dos violentos, nem dos corruptos, nem dos desonestos, nem dos sem tica. O que mais preocupa o silncio dos bons." (Maurcio)

A partir das leituras feitas pudemos associar diversos contedos, que talvez no seriam abordados em nossas respectivas disciplinas, discutindo-os e ouvindo as
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opinies expressas por nossos alunos e colegas do grupo de estudos, elaborando novos conhecimentos, amadurecendo outros tantos, trabalhando transversalmente. Neste processo de mediao somos no s aquele que ensina mas tambm aquele que aprende.

Desta maneira, preciso admitir que mais que alunos e professoras, em sala de aula, somos colegas que podemos ensinar uns aos outros os to variados saberes e conhecimentos que sabemos, a partir do que fazemos, lemos, ouvimos, sentimos, conversamos, vemos, tranando nossos conhecimentos em processos que so sempre transversais, mesmos que no o percebamos. (ALVES; GARCIA, 2002, pg. 106)

A alternativa que encontramos para lidarmos com os diferentes discursos e emoes dos alunos, com a diversidade de disciplinas e mltiplos fazeres, est relacionada com o fato de que no existe apenas um modelo de escola, mas vrios. De acordo com Reigota (2012), os diferentes modelos escolares esto sendo forjados nos diversos Brasis que fazem o Brasil, pelas mos de professores e professoras comprometidos com a transformao social, conscientes da prtica poltica que executa em toda a sua ao pedaggica. nesse fazer cotidiano em diversas escolas com diferentes alunados que buscamos desnaturalizar e combater as desigualdades de classe, gnero, etnia, raa, de faixas etrias, etc., produtores de um sistema poltico e educacional perverso e injusto. A perspectiva ecologista da educao tem como objetivo o desenvolvimento humano e social e para tal adota a educao ambiental como filosofia da educao, como postura poltica de interveno no cotidiano dos diversos espaos e modelos escolares atravs de prticas pedaggicas que desafiam a mesmice.

Quando afirmamos e definimos a educao ambiental como educao poltica, estamos afirmando que o que deve ser considerado prioritariamente na educao ambiental a anlise das relaes polticas, econmicas, sociais e culturais entre a humanidade e a natureza e as relaes entre os seres humanos, visando a superao dos mecanismos de controle e de dominao que impedem a participao livre, consciente e democrtica de todos. (REIGOTA, 2009, pg.13)

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Assim como a interveno do artista com a comunidade de catadores gerou mudanas, propiciando algum deslocamento na prtica social dos catadores, onde os efeitos podem ser observados nos depoimentos ao final do filme no que se refere mudana na posio subjetiva e ao acesso a oportunidade, tambm ns educadores fomos transformados. Transformaes evidenciadas em nosso grupo de pesquisa, pelos muitos questionamentos que foram surgindo no decorrer do processo de discusso e reflexo com nossos alunos e entre ns pesquisadores. Questionamentos e transformaes que tm provocado mudanas em nossas prticas pedaggicas, em nosso cotidiano escolar, em nossa formao humana. Ao realizarmos esta atividade adentramos um cotidiano escolar vivenciado por muitos. To comum a tantos alunos, professores, funcionrios, ..., e que, no entanto, to pouco conhecido em seus detalhes, espaos/tempos vivenciados somente por aqueles que ali esto. Portanto, ao discutirmos e refletirmos sobre o processo de realizao desta atividade, tambm estamos conhecendo e entendendo este cotidiano de forma diferente, propondo novas alternativas de atuao, divulgando a histria de muitos annimos, bem como vendo [...] alm daquilo que outros j viram e muito mais [...]. (ALVES, 2001, pg.17)

Histrias de vida e de sofrimento, mas histrias de verdade. Vik afirma num determinado momento do vdeo que o catador , como todo lixo que est aqui, uma pessoa que ningum conhece. Dar voz aos excludos, dot-los de significado, de condutores de suas histrias marcadas pela situao social insuportvel a que somos submetidos faz-los deixar de serem annimos. (Maurcio)

No momento em que terminamos de redigir este texto o aterro sanitrio do Jardim Gramacho no mais existe. No entanto, outras questes insistem em nos inquietar: Onde estaro aquelas pessoas que por anos estiveram buscando o seu sustento naquele local? O que faro para sobreviver? Ser uma nova oportunidade para busca de um futuro melhor? Quais sero os benefcios gerados pela nova proposta de
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tratamento do lixo recolhido no novo aterro sanitrio? Questes que nos acompanham, e a muitos outros, que se propem a pensar em uma educao ambiental que favorea e estimule

[...] possibilidades de se estabelecer coletivamente uma nova aliana (entre os seres humanos e a natureza e entre ns mesmos) que possibilite a todas as espcies biolgicas (inclusive a humana) a sua convivncia e sobrevivncia com dignidade. (REIGOTA, 2009, pg.14)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite. Atravessando fronteiras e descobrindo (mais uma vez) a complexidade do mundo. In: ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite (Orgs.). O sentido da Escola. 3 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. ALVES, Nilda. Decifrando o pergaminho o cotidiano das escolas nas lgicas das redes cotidianas. In: ALVES, Nilda; OLIVEIRA, Ins Barbosa (Orgs.). Pesquisa no/do cotidiano das escolas: sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido. 43. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006. ______. A pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. MUNIZ. V. Lixo Extraordinrio, Brasil/Reino Unido, 2010. REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 2009. ______. Grupo de Pesquisa Perspectiva Ecologista de Educao - Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 5, n. 2 pp. 113-117, 2010.

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______.

Entrevista

para

Histria

News.

Disponvel

em:

http://www.historianews.org/2012/02/entrevista-exclusiva-com-o-professor_15.html Acesso em 25/02/2012. SPINK, Mary Jane. Linguagem e produo de sentidos no cotidiano. Rio de Janeiro: Centro Edelstein de Pesquisas Sociais, 2010.

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