Projecto PHDA

SUMRIO
Its is not a disorder of what; Its the using thats the problem. There is a disconnection in the brain
Russell Barkley
A compreenso da criana hiperativa hoje uma competncia essencial para um professor que muitas vezes no est alertado sobre as tcnicas interventivas para estas crianas. Com base no Decreto-lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, as necessidades da criana com PHDA passam por limitaes ao nvel da atividade e participao, que acontecem devido s alteraes funcionais e estruturais da criana, que se refletem em dificuldades na comunicao, na aprendizagem, na mobilidade, na autonomia, no relacionamento interpessoal e na participao social. Pretendemos perceber o papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno, e de que forma o professor deve gerir a sua interveno pedaggica, com os alunos hiperativos e levando em considerao as dificuldades que estes revelam. Conclumos que as TIC so teis na interveno pedaggica com alunos hiperativos e os professores mostram-se satisfeitos com os resultados uma vez que lhes permitem ajustar os seus hbitos de trabalho e organizao do ensino, por forma a reconhecer a singularidade e as ofertas educativas adequadas aos alunos com Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno. As TIC no so um medicamento, so uma ferramenta simples e elementar, que por sua vez exige o desenvolvimento de trabalho em paralelo por parte do professor. () Para a maioria das pessoas, a tecnologia torna a vida mais fcil; para a pessoa deficiente, a tecnologia torna as coisas possveis Sanches (1991: 121)
O papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno
NDICE GERAL
Sumrio .............................................................................................................................. i Agradecimentos .................................................................. Erro! Marcador no definido. ndice Geral ........................................................................................................................ i ndice de Quadros.............................................................................................................. ii ndice de Figuras ............................................................................................................... ii Abreviaturas...................................................................................................................... iii Introduo..........................................................................................................................1 PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO .......................................................................3 1. 2. 3. A Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno ..........................................3 Etiologia .....................................................................................................................6 O Diagnstico ............................................................................................................8
Perturbaes que podem estar associadas Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno ......................................................................................................................11 4. Modelos de Interveno ...........................................................................................12
Interveno farmacolgica ...............................................................................................12 Interveno no farmacolgico ........................................................................................13 Interveno Psicossocial..................................................................................................13 Interveno Multimodal ....................................................................................................15 5. O Papel do Professor na Interveno Pedaggica dos Alunos com Perturbao de
Hiperatividade com Dfice de Ateno ............................................................................16 6. As crianas com Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno e a
utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao na Escola..............................21 PARTE II ESTUDO EMPRICO .....................................................................................26 1. Problema, Objetivos e Metodologia da Investigao ................................................26
1.1 Definio do problema ..............................................................................................26 2. 3. Definio de Objetivos .............................................................................................27 Metodologia de Investigao ....................................................................................28
3.1 Opes Metodolgicas e Procedimentos de Investigao.........................................28 3.2 Caraterizao da Amostra.........................................................................................30 3.3 Caraterizao dos Instrumentos de Recolha de Informao .....................................31 4. Anlise e Tratamento de Dados ...............................................................................33
4.1 Discusso dos resultados .........................................................................................43 5. 6. Reflexo Final e Propostas para Investigao Futura ..............................................48 Referncias Bibliogrficas ........................................................................................49
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ANEXOS..........................................................................................................................52
NDICE DE QUADROS
Tabela 1 Caractersticas da PHDA por faixa etria Tabela 2 Sintomas da PHDA a serem verificados, segundo o DSM-IV-TR Tabela 3 Relevncia das TIC para o sucesso educativo de alunos com PHDA Tabela 4 Distribuio do uso dos recursos TIC 5 10 42 45
NDICE DE FIGURAS
Grfico 1 - Caraterizao por gnero............................................................................................ 30 Grfico 2 - Distribuio dos inquiridos por idades ......................................................................... 30 Grfico 3- Distribuio dos inquiridos por tempo de servio .......................................................... 31 Grfico 4 Frequncia de utilizao das TIC ............................................................................... 33 Grfico 5 Os recursos TIC mais utilizados com os alunos .......................................................... 33 Grfico 6 Os recursos TIC mais utilizados com os alunos (combinaes) .................................. 33 Grfico 7 Realizao de fichas com recurso s TIC ................................................................... 34 Grfico 8 Pesquisas temticas com recurso s TIC ................................................................... 34 Grfico 9 Utilizao de jogos didticos com recurso s TIC ....................................................... 35 Grfico 10 Elaborao de documentos com recurso s TIC....................................................... 35 Grfico 11 Utilizao de softwares educativos com recurso s TIC............................................ 35 Grfico 12 Tratamento de imagens com recurso s TIC ............................................................ 36 Grfico 13 Manipulao de vdeo com recurso s TIC ............................................................... 36 Grfico 14 Conversao em tempo real com recurso s TIC ..................................................... 37 Grfico 15 Professores com experincia letiva de alunos com PHDA ........................................ 37 Grfico 16 Professores usam as TIC em alunos com PHDA ...................................................... 37 Grfico 17 Grau de satisfao da utilizao das TIC no processo ensino aprendizagem dos alunos com PHDA ............................................................................................................... 38 Grfico 18 Os alunos com PHDA so autnomos na realizao de atividades com recurso s TIC ...................................................................................................................................... 38 Grfico 19 Alunos com PHDA - Realizao de fichas com recurso s TIC ................................. 39 Grfico 20 Alunos com PHDA - Pesquisas temticas com recurso s TIC ................................. 39 Grfico 21 Alunos com PHDA - Utilizao de jogos didticos com recurso s TIC ..................... 40 Grfico 22 Alunos com PHDA - Elaborao de documentos com recurso s TIC ....................... 40 Grfico 23 Alunos com PHDA - Utilizao de softwares educativos com recurso s TIC ............ 40 Grfico 24 Alunos com PHDA - Tratamento de imagens com recurso s TIC ............................ 41 Grfico 25 Alunos com PHDA - Manipulao de vdeo com recurso s TIC ............................... 41 Grfico 26 Alunos com PHDA - Conversao em tempo real com recurso s TIC...................... 41
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ABREVIATURAS
APCH - Associao Portuguesa da Criana Hiperativa APA - American Psychiatric Association DSM-IV-TR - Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais NEE Necessidade Educativas Especiais PHDA - Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno TIC Tecnologias de Informao e Comunicao
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INTRODUO
Com este projeto pretendemos desenvolver o tema O papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA), associando o facto que o professor tem uma grande necessidade de saber gerir a sua interveno pedaggica e levando em considerao as dificuldades que estes revelam. Este projeto foi desenvolvido no mbito da Unidade Curricular Trabalho de
Projeto que uma Unidade Curricular integrante do plano de estudos da Ps-Graduao em Educao Especial: Domnio Cognitivo e Motor, da Escola Superior de Educao Jean Piaget/Arcozelo.
Hoje, existe um conjunto de preocupaes que assolam o percurso profissional dos professores que trabalham com alunos com necessidades educativas especiais (NEE) na escola em geral e na sua sala de aula. Na Declarao de Salamanca, em 1994, foram lanadas as diretrizes da educao para todos, de onde surgiram discusses acerca da escola inclusiva. Na referida declarao pode ler-se: O desafio com que se confronta esta escola inclusiva o de ser capaz de desenvolver uma pedagogia centrada nas crianas, suscetvel de as educar a todas com sucesso () (UNESCO, 1994: 6). A compreenso da criana hiperativa hoje uma competncia essencial para um professor que muitas vezes no est alertado sobre as tcnicas interventivas para estas crianas. Pretende-se obter mais conhecimento desta perturbao e perceber de que forma os professores e a escola podem apoiar as crianas com PHDA, especialmente no que se refere utilizao das TIC como ferramenta do processo ensino e aprendizagem. No universo escolar as crianas com PHDA tm sido ao longo dos anos marginalizadas ao serem acusadas de mal-educadas. Lopes (2003: 9) afirma mesmo que o () hiperatividade ou sobre o
Distrbio Hipercativo e de Dfice de Ateno, como denominado tecnicamente, parece remeter para um assunto marginal, quando no mesmo esotrico .
Assim, este trabalho est dividido em enquadramento terico, que por sua vez se encontra sectorizado em seis captulos, que so: A Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno: caraterizao desta perturbao; Etiologia: estudo das causas da perturbao; perturbao; Modelos de Interveno O Diagnstico: formas de encontrar a que podem ser utilizados nas crianas
com PHDA; O Papel do Professor na Interveno Pedaggica dos Alunos com

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Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno; As crianas com Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno e a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao na Escola. A ltima parte composta por um estudo emprico, onde ser apresentada a justificao do tema, os objetivos a que nos propomos e a metodologia aplicada nesta investigao. Sero, tambm, expostos os resultados obtidos, sobre os quais se realizar a sua discusso e ser efetuada uma reflexo crtica sobre o projeto, com propostas de futuras investigaes.
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PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO 1. A PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE COM DFICE DE ATENO

Existe um conjunto de preocupaes que assolam o percurso profissional dos professores que trabalham com alunos que necessitam de programas interventivos no mbito das NEE, a Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno uma delas. A compreenso da criana com PHDA hoje uma competncia essencial para os professores que () esto cada vez mais conscientes do facto de que () a PHDA () no deve ser confundida com dificuldades de aprendizagem e com perturbaes emocionais (Parker, 2005: 8). A PHDA a designao atualmente utilizada pela American Psychiatric Association (APA). De acordo com o DSM-IV-TR publicado por esta associao a PHDA encontra-se classificada na categoria das Perturbaes Disruptivas do Comportamento e de Dfice de Ateno (APA, 2002: 40). A PHDA caracteriza-se por ser um () padro persistente de falta de ateno e/ou impulsividadehiperatividade, com uma intensidade que mais frequente e grave que o observado habitualmente nos sujeitos com um nvel semelhante de desenvolvimento() (APA, 2002: 85). Para Lopes (2003: 15) a PHDA () tem um impacto na vida escolar e familiar de um nmero considervel de crianas. Agitao, irrequietude, desorganizao, imaturidade, relacionamento social pobre, inconvenincia social, problemas de aprendizagem, irresponsabilidade, falta de persistncia, preguia, etc., so apenas algumas das caractersticas com frequncia atribudas a estas crianas. O autor Parker (2005: 8) afirma que a PHDA () um distrbio neurobiolgico. Caracteriza-se pelo inadequado desenvolvimento das capacidades de ateno e, em alguns casos, por impulsividade e/ou hiperatividade. () Algumas pessoas com DDA so excecionalmente hiperativas e impulsivas, outras so mais notoriamente afetadas por estados de desateno e outras ainda apresentam uma combinao dos trs traos. No que se refere desateno, o autor considera que as crianas com PHDA () denotam possuir uma ampla reserva de ateno, quando realizam atividades que lhes so extremamente agradveis, tal como as que envolvem jogos de vdeo ou ver televiso Parker (2005: 9).
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Estas crianas perdem, frequentemente, objetos necessrios a tarefas ou atividades, esquecem-se das atividades quotidianas, distraem-se com estmulos irrelevantes, etc.. Quando estamos a falar de crianas hiperativas ou impulsivas devemos ter em considerao que () no estamos a falar do comportamento tipicamente turbulento ou energtico que pode ser observado na maioria das crianas. Por norma, as que so hiperativas mostram-se bastante mais irrequietas e do mostras de um excesso de atividade bastante mais marcante, fazendo-o em muitas situaes () Parker (2005: 9-10). Assim podemos afirmar que a hiperatividade ou impulsividade das crianas com PHDA verifica-se quando estas precipitam as respostas antes que as perguntas estejam terminadas, quando no conseguem aguardar pela sua vez e quando interrompem ou interferem nas atividades dos outros, baloiam-se, etc. Parker (2005). Lopes (2003) refere na sua obra que no se trata a PHDA, aprende-se a lidar com ela e procura-se manter os sintomas dentro de limites, sem que se revelem gravosos para o prprio ou para aqueles que com ele convivem. Assim, faremos uma caraterizao dos indivduos por faixa etria, uma vez que do ponto de vista desenvolvimental, a hiperatividade, embora sendo diagnosticada normalmente em idade escolar, tem as suas origens em idade mais precoce (Martins, 2008: 20). A Caraterizao por Faixa Etria Estas crianas com () hiperatividade manifestam padres de conduta que podamos qualificar de excessos comportamentais () (Vsquez, 1997:159). Os problemas de comportamento, agitao e falta de ateno em crianas esto longe de ser uma novidade, mas nas crianas com PHDA esto ainda mais evidenciados. Os mdicos pediatras Rohde e Halpern (2004) caracterizaram as crianas com PHDA com um conjunto de caractersticas, verificados com maior prevalncia em cada faixa etria. A tabela seguinte apresenta essa caraterizao.
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Faixa etria Beb Pr-escolar
Caractersticas Beb difcil, insacivel, irritado, de difcil contentamento, com maior prevalncia de clicas, dificuldades de alimentao e sono. Mais atividade do que usual, dificuldades de adaptao, teimoso, irritado e extremamente difcil de satisfazer. Dificuldades de concentrao, distrado, impulsivo, desempenho inconsistente, presena ou no de hiperatividade. Inquieto, desempenho inconsistente, dificuldades de concentrao, dificuldades de memorizao escolar, abuso de substncia, acidentes.
Escolar Adolescncia
Tabela 1 Caractersticas da PHDA por faixa etria (Rohde; Halpern, 2004: S67)
No entender da APA a prevalncia desta perturbao est estimada de 3% a 7% das crianas em idade escolar (APA, 2002: 90). Outros autores afirmam que, a prevalncia desta perturbao pode ser encontrada em intervalos variveis de 3% a 5% e de 5% a 10% das crianas em idade escolar (Guerreiro; Rocha, 2006: 9). Para mesmos autores a PHDA muito mais comum nos rapazes do que nas raparigas: 80 a 90% dos casos diagnosticados so de rapazes Guerreiro e Rocha (2006: 9). A terminologia pela qual conhecida esta problemtica bastante diversificada, embora normalmente existam vrias fontes que se referem apenas a hiperatividade. Por vezes, esta perturbao aparece referenciada como: Desordem por Dfice de Ateno com Hiperatividade (DDAH), Distrbio Hipercintico (DH), Sndrome de Dfice de Ateno e Hiperatividade (SDAH), Distrbio Hiperativo de Dfice de Ateno (DHDA) e Perturbao de
Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA). Neste trabalho ser utilizada a designao PHDA, pois parece ser a expresso mais correta, seno a mais aceite, por traduo da expresso anglo-saxnica Attention Deficit Disorder with Hyperactivity, utilizada pela Associao Americana de Psiquiatria no seu 4 manual de Diagnstico Estatstico de Desordens Mentais, publicada na sua ltima verso de 2002, o qual constitui referncia internacional nesta rea clnica. Contudo, essencial que se perceba a origem de tal perturbao, ou melhor as causas da PHDA.
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2. ETIOLOGIA
Como j referido a PHDA tem origem neurobiolgica, no resultado da forma como as crianas so educadas, da formao dos pais, da sua religio ou das suas crenas, do seu estatuto social ou econmico. A PHDA () considerada como um distrbio neurobiolgico hereditrio (Parker, 2005: 13). Hoje mais aceite na comunidade cientfica que as causas da PHDA so mais endgenas do que exgenas, isto , tero mais a ver com fatores internos do prprio indivduo do que com fatores do meio. Assim, alguns autores defendem que a PHDA depende muito mais de anormalidades do desenvolvimento do crebro do que decorrentes de fatores hereditrios e do que fatores ambientais (Pinho; Mendes; Pereira, 2007). O autor Parker (2005) afirma que existem cada vez mais provas que as crianas com PHDA podem ter algum tipo de disfuno em regies do crebro associadas ao controlo e regulao de ateno. Alguns autores defendem que os fatores genticos tm um papel importante, existindo mesmo estudos que revelaram uma prevalncia entre 20% a 30% dos pais de crianas hiperativas manifestaram tambm comportamentos hiperativos durante a infncia (Villar, 1998 apud Guerreiro; Rocha, 2006: 8). Para outros autores a PHDA pode estar relacionada com disfunes como: o uso de lcool e drogas durante a gravidez que podem provocar mudanas estruturais e funcionais do crebro (Parker, 2005). Os fatores ambientais, por exemplo: () o clima familiar, os problemas graves do casal, alguns parmetros educacionais, as caractersticas maternas ou fatores como o baixo nvel socioeconmico e condies de vida precrias, podem tambm estar na base de um comportamento hiperativo (Vsquez, 1997: 166). Assim como as atitudes incongruentes por parte dos pais podem ser consideradas uma possvel causa para a PHDA (Vsquez, 1997). Tambm os mtodos usados pelos pais na educao, segundo Paker (2005: 13) podem () afetar o comportamento e o desenvolvimento da criana. No entanto, apesar de as prticas educativas incorretas poderem contribuir para os problemas de uma criana com DDA, no existe prova cientfica que sugira que constituem causa de DDA.
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Assim, verifica-se a necessidade da realizao de um despiste da perturbao. De ressalvar que a desateno, a impulsividade e os nveis excessivos de atividade so o enfoque da hiperatividade e devero ser observados, em vrios contextos, por perodos mais ou menos longos (6 meses no mnimo), pelo que os familiares prximos e professores assumem um papel importante relativamente nesta observao.
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3. O DIAGNSTICO
A PHDA por vezes difcil de detetar uma vez que pode facilmente ser confundida com outros fatores tal como frustrao, falta de motivao, preocupaes de ordem emocional ou outras condies de sade. Posto isto necessrio () assegurar que a causa dos problemas da criana, a desordem por dfice de ateno, e no uma outra condio ou circunstncia, necessria uma avaliao, antes de poder ser feito o diagnstico (Parker, 2005: 15). A avaliao constitui um momento crucial na fase do diagnstico. Visa a recolha do maior nmero de informaes possveis sobre a criana. Quanto mais fontes de informao existirem, mais apurados sero os resultados da avaliao. Da a importncia da avaliao ser realizada pela equipa multidisciplinar (mdico, psiclogo, professores, pais e a criana) que devem partilhar os resultados obtidos e discutir o diagnstico, o encaminhamento e a interveno (Parker, 2005). Papel do mdico na avaliao Na avaliao da PHDA o mdico que acompanha a criana realiza um processo clnico e social com a evoluo histrica da criana e da famlia. Neste processo so registados os () antecedentes genticos da criana, histria do seu nascimento, bem como a sua histria desenvolvimental e social (Parker, 2005: 15), assim como um exame fsico de rotina. Papel do psiclogo na avaliao O psiclogo aplica testes de modo a recolher informao sobre o () funcionamento intelectual da criana, das competncias de raciocnio, do uso da linguagem, do desenvolvimento percetivo, da impulsividade, do mbito de ateno e do funcionamento emocional (Parker, 2005: 16). Os testes de desempenho contnuo so testes com base psicomtrica, computorizados que os psiclogos podem usar para avaliar e tratar a PHDA. As provas mais comuns so: sistema de diagnsticos de Gordon; testes de variveis de ateno; teste de desempenho contnuo de Conners, e teste contnuo integrado visual e auditivo (Parker, 2005: 16). Os psiclogos tambm realizam entrevistas com os pais e professores no se limitam recolha de informao apenas com a criana. O autor Parker (2005)
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afirma que para essa recolha os psiclogos utilizam um conjunto de escalas de avaliao comportamental. A informao recolhida por estes profissionais preciosa para ajudar os membros da equipa de avaliao a chegarem a um diagnstico e fazerem as necessrias recomendaes (Parker, 2005: 17). Papel dos professores na avaliao Os professores observam diretamente como o aluno se comporta em situao de grupo e podem comparar o desempenho do discente com o de outros da mesma idade (Parker, 2005: 17) permitindo que sejam portadores de informao sobre o desempenho do aluno no contexto escola. O DSM-IV-TR classifica um indivduo com PHDA quando este apresenta seis (ou mais) sintomas de desateno e/ou seis (ou mais) sintomas de hiperatividade, que persistem por pelo menos seis meses. Estes sintomas devem estar presentes antes dos sete anos de idade e em dois ou mais ambientes diferentes (APA, 2002). Entende-se que os ambientes diferentes onde os sintomas caratersticos da PHDA se manifestem sejam o contexto social onde criana se integra, como por exemplo: a escola, a sua casa, a rua, etc. Os sintomas a serem verificados, segundo o DSM-IV-TR, so os que se apresentam se seguida.
Falta de Ateno a) com frequncia no presta ateno suciente aos pormenores ou comete erros por descuido nas tarefas escolares, no trabalho ou noutras atividades; b) com frequncia tem diculdades em manter a ateno em tarefas ou atividades; c) com frequncia parece no ouvir quando se lhe fala diretamente; d) com frequncia no segue as instrues e no termina os trabalhos escolares, encargos ou deveres no local de trabalho (sem ser por comportamentos de oposio ou por incompreenso das instrues); e) com frequncia tem diculdades em organizar tarefas e atividades; f) com frequncia evita, sente repugnncia ou est relutante em envolver-se em tarefas que requeiram um esforo mental constante (tais como trabalhos escolares ou de ndole administrativa); g) com frequncia perde objetos necessrios a tarefas ou atividades (por exemplo, brinquedos, exerccios escolares, lpis, livros ou ferramentas);
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h) com frequncia distrai-se facilmente com estmulos irrelevantes; i) esquece-se com frequncia das atividades quotidianas (APA, 2002: 92).
Hiperatividade: a) com frequncia movimenta excessivamente as mos e os ps, move-se quando est sentado; b) com frequncia levanta-se na sala de aula ou noutras situaes em que se espera que esteja sentado; c) com frequncia corre ou salta excessivamente em situaes em que inadequado faz-lo (em adolescentes ou adultos pode limitar-se a sentimentos subjetivos de impacincia); d) com frequncia tem diculdades em jogar ou dedicar-se tranquilamente a atividades de cio; e) com frequncia anda ou s atua como se estivesse ligado a um motor; f) com frequncia fala em excesso (APA, 2002: 92). Impulsividade: a) com frequncia precipita as respostas antes que as perguntas tenham acabado; b) com frequncia tem diculdades em esperar pela sua vez; c) com frequncia interrompe ou interfere nas atividades dos outros (por exemplo, intromete-se nas conversas ou jogos) (APA, 2002: 92).
Tabela 2 Sintomas da PHDA a serem verificados, segundo o DSM-IV-TR
O DSM-IV-TR prev a diviso da PHDA em trs tipos, conforme a predominncia de sintomas: tipo predominantemente desatento [F98.8], tipo predominantemente hiperativo-impulsivo [F90.0] e tipo misto [F90.0] (APA, 2002: 93). As crianas com PHDA de tipo combinado so as que apresentam manifestaes mais negativas tanto no comportamento como na aprendizagem (Guerreiro; Rocha, 2006). possvel a existncia da associao de outras perturbaes em crianas com PHDA que podem acontecer em mais de 50% dos casos, o que piora o quadro desta perturbao (APCH, 2009).
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Perturbaes que podem estar associadas Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno No DSM-IV-TR (APA, 2002: 87-88) pode ler-se As caractersticas associadas variam dependendo da idade e estgio de desenvolvimento e podem incluir baixa tolerncia frustrao, arrebatamentos emocionais, teimosia () rejeio pelos companheiros e baixa autoestima. Uma parte significativa das crianas com PHDA tambm tem Perturbao de Oposio ou Perturbao de Comportamento () Perturbaes do Humor, Perturbaes de Ansiedade, Perturbaes da Aprendizagem e Perturbaes da Comunicao. J a Perturbao de Gilles de La Tourette frequente em indivduos com PHDA sendo esta sua precedente. A Associao Portuguesa da Criana Hiperativa indica que 65% dos casos de crianas com PHDA demonstram Perturbao de Oposio e estimam que entre 70% e 90% das crianas com PHDA tambm tem Perturbao Tourette (APCH, 2009). Entender de que forma se pode melhorar a vida das crianas com PHDA o propsito da interveno cuja temtica apresentamos de seguida.
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4. MODELOS DE INTERVENO
A criana com PHDA participativa no seu tratamento, por isso, ela dever ser informada do processo de tratamento e no deve sentir as diferentes intervenes como um castigo. Devem ser proporcionados a esta criana ambientes confortveis como forma de reduzir o stress e procurar aumentar a autoestima. Paker (2005: 19) afirma que () os quatro pilares do plano de tratamento podero incluir acompanhamento mdico, planeamento educacional, modificao do comportamento e aconselhamento psicolgico. J Barkley (2000) apud Rodrigues (2008: 16) refere () a interveno na PHDA deve ter em conta trs aspetos essenciais: o tempo, o momento e os agentes. Para manter uma evoluo positiva ao longo do tempo Rodrigues (2008) defende uma interveno multimodal, com base na natureza multidimensional da PHDA. Afirma que a Interveno multimodal () a interveno que combina a abordagem farmacolgica com outros tipos de interveno no farmacolgica. A este nvel, existem mltiplas possibilidades de interveno cujos efeitos se sabe atualmente s terem verdadeira expresso, quando conjugadas metodologias para os mesmos objetivos De forma muito global, pode afirmar-se que a interveno na PHDA pode ser de tipo farmacolgico, no farmacolgico, psicossocial ou de tipo multimodal ou combinado Rodrigues (2008: 10). Interveno farmacolgica A medicao deve ser sempre ponderada e levar sempre em considerao a situao da criana/jovem com PHDA, desde o plano de sade individual, aos efeitos secundrios e s condies de vida familiar e escolar (Rodrigues, 2008). A administrao da medicao que pode ser ministrada, nos casos em que se justifique, constituda por medicamentos da categoria dos psicoestimulantes, como forma de produzirem um efeito regulador na atividade motora, aumentando a ateno e reduzindo a impulsividade. Suspeita-se que os psicoestimulantes tm efeito nos neurotransmissores do organismo, permitindo assim que a criana focalize melhor a sua ateno, controle a impulsividade, regule a atividade motora (Parker, 2005: 19).
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medicao
pode
proporcionar
de
imediato
uma
melhoria
de
comportamento. Alguns dos nomes de frmacos utilizados para esta perturbao so: Ritalina, Dexedrine e Cylert. A dosagem, frequncia e perodo de utilizao dos medicamentos deve ter em ateno a evoluo da criana. Para crianas que apresentem sinais de ansiedade e depresso os antidepressivos tricclicos podem ser mais adequados do que os
psicoestimulantes. So exemplos destes frmacos Tofranil e Norpramin. A utilizao de psicoestimulantes continua a levantar dvidas na sua utilizao para o tratamento da PHDA uma vez que para muitos continua () a mascarar um problema muito mais profundo, por atacar um sintoma e no uma causa () Rodrigues (2008: 11). Interveno no farmacolgica Shelton e Barkley (1995) apud Rodrigues (2008) defendem que a eficcia da interveno realizada em crianas com PHDA depende do acompanhamento que estas tm ao longo do tempo e da manuteno de mais do que uma metodologia de interveno. Assim a interveno pode contemplar () desde o aconselhamento aos pais () a situaes de internamento residencial no caso de crianas hiperativas com graves desordens da conduta. Como formas intermedirias encontramos aquelas que se direcionam especificamente para a diminuio da severidade das caractersticas denominadas como primrias (interveno psicofarmacolgica e modificao de comportamentos na sala de aula) ou para as idades pr-escolares (treino de pais) ou para a adolescncia (resoluo de problemas e treino de aptides sociais) Rodrigues (2008: 11). Interveno Psicossocial Rodrigues (2008) no seu trabalho afirma que as intervenes psicossociais so as mais evidenciadas na forma de tratamento da PHDA. Barkley (2000) apud Rodrigues (2008: 12) afirma que existem () trs grupos de estratgias: () o treino de pais; () a implementao de programas de modificao do comportamento em situao de sala de aula e () a colocao no ensino especial. Segundo este autor a classificao feita em funo do contexto (famlia/escola). Para Pelham e Gagny (1999) apud Rodrigues (2008: 12) () a interveno psicossocial divide-se em: Interveno Cognitivo-Comportamental
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(Cognitive-Behavioral Treatment); Terapia Comportamental em Contexto Clnico (Clinical Behavior Therapy); Modificao de Contingncias (Contingency
Management) e Intervenes Intensivas (Intensive Treatments). Segundo estes a classificao feita em funo das tcnicas utilizadas e do seu regime de intensidade. Esta uma interveno de natureza cognitiva-comportamental e pressupe uma interveno direta da criana no contexto clnico ou educativo. Revelam que a eficcia desta interveno superior quando conjugada com a medicao e com outros tipos de interveno psicossocial (programas de autocontrolo, treino de competncias sociais, treino de autoinstruo, etc.) Rodrigues (2008). No contexto escolar tambm existem alguns () programas de interveno estruturados() Rodrigues (2008: 14). Vrios investigadores (Ghanizadeh, Bahredar M., 2006; Bekle, 2004) apud Rodrigues (2008) afirmam que o conhecimento dos professores sobre a PHDA () influenciam a sua disponibilidade que estes apresentam para a interveno em contexto de sala de aula () Rodrigues (2008: 14). A criao de uma parceria entre a casa e a escola no que se refere s () tcnicas especficas de modificao do comportamento () Rodrigues (2008: 14) so benficas para se alcanar os objetivos estabelecidos para a criana com PHDA. Ainda no contexto escolar destaca-se a interveno comportamental Rodrigues (2008: 14). Este autor defende que esta interveno () inclua aspetos relacionados com a modificao de contextos e do currculo para alm da interveno comportamental e de autorregulao e ainda a relao com casa(). Vsquez (1997: 172) chama a esta interveno terapia do comportamento e afirma que o principal objetivo o de reduzir a frequncia de comportamentos inadequados e aumentar a frequncia de comportamentos desejados. Os pais e adultos devem aplicar princpios de modificao de comportamentos por forma a reduzir ou eliminar a hiperatividade das crianas As estratgias de modificao de comportamento mais adequadas so aquelas que aumentam a probabilidade de induzir respostas adequadas. necessrio ter presente que um comportamento inadequado s desaparece quando substitudo por outro socialmente aceitvel. Os adultos devem dirigir-se s crianas com PHDA com ordens simples, claras e poucas de cada vez, evitar as crticas frequentes, evitar o excesso de
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fadiga e compensar os esforos da criana, mesmo que sejam apenas parcialmente eficazes, com reconhecimento, apoio e elogios. Todas as crianas tm uma rea onde se sentem mais capazes. s crianas com PHDA devem ser dadas oportunidades de demonstrarem a sua rea forte (Guerreiro; Rocha, 2006). Interveno Multimodal Esta interveno implica () uma interveno familiar (), a interveno no contexto escolar, com a utilizao de tcnicas comportamentais na sala de aula e/ou a colocao em situao de ensino especial () e um qualquer tipo de interveno de natureza clnica ou teraputica Rodrigues (2008: 15). A interveno multimodal considerada a mais eficaz, fundamentada em diferentes autores e em diferentes estudos Rodrigues (2008). Esta interveno apresenta como vantagens: a complexidade interveno comportamental reduzida devido administrao de medicamentos, com efeito ao nvel do comportamento e a dose de medicao administrada pode ser reduzida at 50%, uma vez que a interveno comportamental tambm provoca os seus efeitos (Pelham; Gnagy, 1999 apud Rodrigues, 2008). Apenas a conjugao de formas de interveno poder conduzir a efeitos de longo termo (Rodrigues, 2008: 15). A literatura defende () que a interveno deve ser multicomponencial e incluir trs grandes vetores: a criana, a famlia e a escola em conjugao com a medicao (interveno multimodal, j referida) (Pelham; Gnagy, 1999 apud Rodrigues, 2008: 15). Os sintomas da PHDA normalmente pioram em situaes que exigem () ateno ou esforo mental prolongados ou em situaes no apelativas ou sem carater de novidade (APA, 2002: 86). Ouvir um professor e realizar as tarefas escolares, que se caraterizam por ser montonas e repetitivas, podem provocar nas crianas com PHDA o despoletar de comportamentos desatentos, hiperativos ou impulsivos (APA, 2002).
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5. O PAPEL DO PROFESSOR NA INTERVENO PEDAGGICA DOS ALUNOS COM PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE COM DFICE DE ATENO
Com a declarao de Salamanca, em 1994, consagrou-se o compromisso da educao para todos, reconhecendo a necessidade e urgncia em providenciar educao para as crianas, jovens e adultos com NEE dentro do sistema regular de ensino. Em Portugal, os princpios da Declarao de Salamanca foram integrados na legislao nacional atravs do Decreto-lei n. 3/2008 de 7 de janeiro, que veio legislar a educao inclusiva. Na referida lei l-se: A educao inclusiva visa a equidade educativa, sendo que por esta se entende a garantia de igualdade, quer no acesso quer nos resultados. De salientar que o conceito de igualdade no significa que todos os alunos desenvolvam o seu processo de aprendizagem da mesma forma, mas sim que este seja adaptado e adequado s caractersticas e necessidades de cada aluno, de modo a que todos usufruam de condies potenciadoras do seu sucesso educativo. Quando nos centramos nos alunos que apresentam PHDA fundamental a incluso destes na escola e na Educao Especial, pois estas crianas tendem a ser excludas ou mal entendidas em relao s dificuldades que apresentam. Cerca de () 60% das crianas com PHDA so predominantemente hiperativas/impulsivas () (Parker, 2005: 10) o que provoca nestas crianas uma atividade constante e objetivos diferentes dos preferidos pelos seus pais e professores. Com base no Decreto-lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, as necessidades da criana com PHDA passam por limitaes ao nvel da atividade e participao, que acontecem devido s alteraes funcionais e estruturais da criana, que se refletem em dificuldades na comunicao, na aprendizagem, na mobilidade, na autonomia, no relacionamento interpessoal e na participao social. As crianas com PHDA so impacientes, no conseguem esperar, o que provoca um fracasso na capacidade de resposta fundamentada. Assim, estas crianas () provocam numerosas interaes conflituosas com os outros que terminam quase sempre num feedback negativo () (Cardoso, 2010). Verifica-se que estas crianas apresentam graves dificuldades em autorregular o seu comportamento. Dentro da sala de aula as crianas com PHDA exibem taxas de
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comportamentos positivos muito baixos e relativamente s tarefas e ao trabalho autnomo tambm o seu desempenho baixo (DuPaul G.; Stoner G., 2007: 65 apud Gomes, 2010). O Decreto-lei n. 3/2008, Artigo 2., ponto 4, indica que as crianas e os jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente tm direito ao reconhecimento da sua singularidade e oferta de respostas educativas adequadas. importante que o ensino seja o mais individualizado possvel e os professores so aqueles que mais contribuem para esse tratamento. Vsquez (1997: 170) afirma que () apesar da capacidade intelectual da criana hiperativa ser normal, grande percentagem destas crianas apresenta baixo rendimento escolar devido sua impulsividade e falta de ateno. Deste modo, os problemas de comportamento esto intimamente ligados aos problemas de aprendizagem, o que significa, ou pode significar, que na resoluo dos problemas comportamentais dos alunos com PHDA tambm se resolvem os problemas aprendizagem. Na escola verifica-se um ambiente com regras, onde requerido s crianas repetitivamente que ouam, que sigam instrues, que se empenhem na aprendizagem e onde passam muitas horas sentados. As crianas com PHDA tm muitas dificuldades em cumprir com os objetivos descritos, por isso, a elas so associadas muitas vezes comportamentos perturbadores (Gonalves, 2007). Os problemas na sala de aula, relacionados com hiperatividade e impulsividade de um aluno afetam tambm a qualidade dos trabalhos elaborados na sala, pelos colegas, uma vez que o portador de PHDA apresenta um estilo de resposta descuidado e impulsivo perturbando a aprendizagem da restante turma (Gomes, 2010). O autor Lopes (2003: 202) A hiperatividade no contexto de sala de aula deve () ser considerada um problema que no se resolve facilmente (). Os professores tero por isso que ser capazes de estabelecer um plano de ao para estas crianas que seja consistente, prolongado e que, de uma certa forma, esteja sempre ativado. As crianas com PHDA sentem-se muitas vezes isoladas e no entendem porque so to diferentes. Ficam perturbadas com suas prprias incapacidades. No conseguem concluir as tarefas normais de uma criana na escola e por isso, muitas vezes, sofrerem de baixa autoestima, depresso e isolamento social.
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Parker (2006: 11) defende que () as crianas com DDA podem apresentar tambm uma variedade de problemas de ordem social () provocadas por dificuldades em lidar com a sua problemtica. importante que depois de ser diagnosticada a PHDA, pais e professores entendam que a alterao de comportamento e que sobretudo um problema de sade e no um problema de disciplina. Adotar uma atitude positiva e de valorizao dos comportamentos adequados que se esperam da criana, beneficiar bastante o seu desenvolvimento. extremamente importante que os comportamentos desvalorizados, desajustados e, pelo manifestados sejam pela criana a sejam sempre de
contrrio,
encorajados
repetio
comportamentos adequados (Carvalho, 2008). Os alunos com PHDA so includos nas turmas regulares e muitas vezes os professores no tm muitos recursos para ajudar estes alunos na gesto da sua conduta (Parker, 2006: 23). O autor Arends (2008) defende que o professor tem a responsabilidade de construir e propor contextos favorveis e adequados de aprendizagem dos seus alunos. Assim como, o de orientar os alunos no seu desenvolvimento atravs da criao de salas de aula recetivas e igualitrias. Este autor indica mesmo que o professor um agente de mudana e neste sentido responsvel pela construo do seu caminho, que contribui para a construo do caminho dos seus alunos (Arends, 2008). Neste sentido, Gomes (2010: 27) afirma no seu trabalho que O professor um ator, com a misso de provocar e prender a ateno dos seus espectadores, os alunos, atravs de mtodos e meios educativos adequados s caractersticas dos seus discentes. Assim, com base em Perrenoud apud Gomes (2010: 28) o professor no deve reprimir ou negar as suas emoes, cultura, gostos e desgostos, preconceitos, desejos, fantasmas de poder ou de excelncia. Muito pelo contrrio, os professores devem refletir sobre as aprendizagens que foram realizando/adquirindo ao longo da vida e utiliz-las sempre que possvel na sala de aula, complementando as suas aprendizagens anteriores com novas, fruto do acesso informao que lhe chega diariamente. Zeickner (1992) apud Coelho e Hora (2004) sustenta o conceito de professor reflexivo. O professor reflexivo aquele que reflete sobre a sua prtica, reconstruindo-a em relao s teorias. A prtica educativa realizada pelo
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professor proporciona a criao de um estilo prprio, mediante reflexo e pesquisa crtica (Arends, 2008). O professor prepara os seus alunos para aprender quando estes introduzem, conduzem e concluem cada aula numa sequncia lgica. Estes princpios de instruo efetiva, que refletem o que sabemos sobre como educar todas as crianas na sala de aula, ajudaro especialmente uma criana com PHDA a manter-se concentrada nas suas tarefas (Gomes; Ambrsio, 2008: 29). Para que o professor consiga desenvolver este trabalho deve considerar o desenvolvimento, tambm, das capacidades motoras, da capacidade de trabalho individual e de grupo, assim como, o melhoramento da autoestima e da autoconfiana, e respeito pelas regras sociais. O professor da criana hiperativa deve () assumir um enfoque educativo para os problemas de comportamento () (DuPaul G. e Stoner G., 2007 apud Gomes, 2010: 30). Estes autores acrescentam que as intervenes para os problemas comportamentais tm como objetivo () o ensino das habilidades e conhecimentos necessrios para substituir os comportamentos problemticos por outros mais aceitveis () para isso necessrio () o desenvolvimento e a implementao de um comportamento programtico e de planos de apoio ao professor () (DuPaul G. e Stoner G., 2007 apud Gomes, 2010: 30). Na sala de aula o professor deve proporcionar um ambiente calmo de aprendizagem, uma vez que quando os professores colocam os alunos com PHDA em locais da sala que lhes possibilitam poucas distraes e sem material desnecessrio esto a contribuir para o sucesso destes alunos. O autor Cardoso (2010) afirma que as condutas dos alunos com PHDA tornam-se mais adequadas se o ambiente calmo e se recebe uma ateno mais individualizada. A aplicao de consequncias, positivas e salientes, conduz a uma melhoria no rendimento escolar, segundo Gonalves (2007). Este autor afirma ainda, que as crianas com PHDA funcionam melhor se o ambiente for previsvel, se respeitar rotinas compreendidas pela criana e se induzir sentimentos de conforto, de estabilidade e de segurana, isto , se for um ambiente bem estruturado (Gonalves, 2007). Muitos professores precisam mesmo de aprender a lidar com crianas que apresentam esta perturbao, conhecendo quais as suas limitaes e de que forma lhes podero proporcionar uma aprendizagem eficaz (Gomes, 2010).
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Os comportamentos problemticos das crianas com PHDA resultam da dificuldade destas crianas () em executar aquilo que j sabe, pelo que mais do que lhe ensinar comportamentos, ter o professor que lhe lembrar que faa aquilo que j sabe (Lopes, 2003: 203) As crianas com PHDA precisam de uma educao democrtica, de qualidade, realizada por professores que cooperem entre si, que saibam definir objetivos comuns, alm de respeitarem a diversidade e valorizarem as peculiaridades das crianas, bem como () as tecnologias de informao e comunicao oferecem potencialidades imprescindveis educao e formao, permitindo um enriquecimento contnuo dos saberes () (Misso para a Sociedade da Informao, 1997: 44).
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6. AS CRIANAS COM PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE COM DFICE DE ATENO E A UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA ESCOLA
A sociedade principal responsvel pela educao. O autor Castells (2005: 26) afirma () as pessoas, os atores sociais, as empresas, os polticos, no tm que fazer nada para atingir ou desenvolver a sociedade em rede. Ns estamos na sociedade em rede, apesar de nem todos, nem todas as coisas estarem includas nas redes. Se a () sociedade da informao exige uma contnua consolidao e atualizao dos conhecimentos dos cidados() assim, a () a escola desempenha um papel fundamental em todo o processo de formao de cidados aptos para a sociedade da informao e dever ser um dos principais focos de interveno para se garantir um caminho seguro e slido para o futuro (Misso para a Sociedade da Informao, 1997: 43) A escola deve proporcionar a todos as condies para garantir o desenvolvimento das suas capacidades e o sucesso educativo, enquanto promove a igualdade de oportunidades. Para isso () a escola inclusiva pressupe individualizao e personalizao das estratgias educativas () (Decreto-lei n. 3/2008). Ou seja, devem ser implementadas diversas prticas educativas que permitam responder s necessidades de aprendizagens de todos os alunos e que tenham como base a sociedade da informao. O conceito de educao deve, por isso, evoluir ultrapassando as fronteiras do espao e do tempo ao longo do qual o aluno faz o seu percurso de escolarizao () A escola pode contribuir de um modo fundamental para a garantia do princpio de democraticidade no acesso s novas tecnologias de informao e comunicao e pode tirar partido da revoluo profunda no mundo da comunicao operada pela digitalizao da informao () (Misso para a Sociedade da Informao, 1997). No seu trabalho Weiss (2004) defende que a principal funo da escola a construo do conhecimento como instituio social que deve promover o acesso aos saberes e formas culturais da sociedade. Assim, as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no podem ser excludas deste contexto depois de considerarmos que as crianas e os jovens crescem imersos neste mundo tecnolgico. Rodrigues (2008: 15) afirma que
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A utilizao de uma aprendizagem assistida por computador pode ser do mesmo modo eficaz. A criana com PHDA tem um estilo de aprendizagem especfico, aprendendo de forma mais eficaz se forem utilizados estilos de ensino multimodal, ativo e que impliquem a ao direta da criana, o que se verifica na utilizao das TIC no processo ensino-aprendizagem. No seu trabalho Kliemann (2006: 21) defende que o () professor ser aquele que enriquece o ambiente, provoca situaes para que o aprendiz possa se desenvolver de uma forma ativa, realizando tambm suas descobertas, ao invs de somente assimilar conhecimentos prontos (). No mesmo trabalho, (Libneo,1986 apud Kliemann, 2006: 23) defende que a () importncia do professor no processo de informatizao do ensino para a autonomia () o principal direcionador do processo de ensino (). Cabe aos professores a funo de proporcionar condies aos alunos com PHDA que os conduzam a aprendizagens efetivas. Para isso () os mtodos de ensino empregues tm de corresponder adequadamente quer disciplina quer s necessidades do aluno (Tilstone; Florian; Rose, 1998: 59). No que se refere s crianas com PHDA Ao nvel do currculo devem utilizar-se algumas modificaes, quer em termos dos contedos/tarefas mas, mais concretamente, ao nvel () dos materiais de aprendizagem e dos mtodos de estudo (Rodrigues 2008: 15). A autora Oliveira (1998: 20) explica que () as TIC devero ligar-se aos processos e funes cognitivas e metacognitivas a diferentes nveis, desde a ateno, memria, motivao e resoluo de problemas (), no devem aparecer apenas como fenmeno informativo ou comunicativo. A mesma autora afirma ainda que, importante relacionar as TIC com a capacidade de adquirir, interpretar e integrar informao nova nas estruturas cognitivas preexistentes, ativando mecanismos intelectuais de construo de conhecimento nos alunos. Valente (1994) apud Kliemann (2006: 14) afirma que () o computador pode ser um aliado no processo de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades especiais (). Uma vez que, o computador proporciona a utilizao de diversas possibilidades metodolgicas, mais ou menos, fceis de ajustar condio de cada aluno e promovendo sempre a aprendizagem e a autonomia de cada um (Valente, 1994 apud Kliemann, 2006). As TIC alm de
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beneficiarem os alunos em geral, podem contribuir para uma maior autonomia dos alunos com necessidades especiais, assumindo-se como um meio alternativo de comunicao e de interao. O autor Sanches (1991: 121) afirma mesmo que () para a maioria das pessoas, a tecnologia torna a vida mais fcil; para a pessoa deficiente, a tecnologia torna as coisas possveis. Segundo Chagas (1998: 115) o software educativo deve ser flexvel, atraente, surpreendente e estimulante. E para as crianas com PHDA, em particular, as TIC podem proporcionar um ambiente amigvel onde a criana se sente bem, () sem que seu desempenho lhe proporcione algum tipo de constrangimento e ao mesmo tempo a ajude a adquirir a capacidade de entender o que est lendo () (Silva et al, 2004: 1278). Valente (1997) apud Silva et al (2004) na apresentao que fizeram no VII Congresso Ibero-americano de Informtica Educativa defenderam que os jogos de computador podem ser utilizados para desenvolvimento da motivao no processo de aprendizagem. Afirmam que possvel aprender sem que se perceba que se est a aprender e se associa o carter ldico aprendizagem. Tavares (1998) apud (Kliemann, 2006: 28) afirma mesmo que () o desenvolvimento no ensino, utilizando os recursos tecnolgicos s atingido () quando se capaz de aumentar a motivao dos sujeitos especiais, despertando mais interesse e curiosidade pelo ensino. No seu trabalho Rus e Franco (2002) defendem que as TIC podem ajudar os indivduos com PHDA a aprender, na medida em que podem controlar o seu comportamento, reduzindo a impulsividade com o uso de reforadores secundrios. A utilizao das TIC no processo ensino aprendizagem parece ser mais eficaz para o controlo de PHDA, uma vez de apenas procurar controlar o comportamento da criana em combinao com a melhoria da sua prpria aprendizagem (Rus; Franco, 2002). Contudo, para as crianas com PHDA necessrio que as respostas dadas pelo professor sejam () imediatas, frequentes, previsveis e coerentemente aplicadas ao seu comportamento() (Silva et al, 2004: 1). Estes autores indicam que a Associao Americana de Psiquiatria recomenda que () quando a criana consegue completar uma tarefa ou realizar alguma coisa corretamente, deve ser recompensada socialmente ou com algo tangvel mais frequentemente que o normal (Silva et al, 2004: 1278).
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Um maior nmero de tarefas passveis de serem realizadas num perodo de tempo menor, tm um efeito positivo maior, quando comparado com um nmero menor de tarefas passiveis de serem realizadas numa maior quantidade de tempo. Mudar o ritmo ou o tipo de tarefa com frequncia elimina a necessidade da criana com PHDA enfrentar a inabilidade de sustentar a ateno (Silva et al, 2004). A utilizao adequada do () software no depende apenas da sua qualidade mas tambm de um conjunto de fatores diversificados em que se destacam uma formao adequada dos professores () (Chagas, 1998: 116). Gadotti (2002) apud Cavalcante (2012: s.p.) refere que, o professor () deixar de ser um seccionador para ser um organizador do conhecimento e da aprendizagem (...) um mediador do conhecimento, um aprendiz permanente, um construtor de sentidos, um cooperador, e sobretudo, um organizador de aprendizagem. O professor no apenas veculo dos conhecimentos, mas um parceiro prximo de cada aluno, o qual proporciona a cada um a construo dos seus saberes atravs de () recursos educacionais que utilizam integradamente textos, animaes grficos, sons, imagens paradas e em movimento () Nogueira (1993) apud Kliemann (2006: 27). A escrita deixa de ser a maior fonte de comunicao ao servio da educao. Nos estudos realizados por Ota e DuPaul (2002) confirma-se que o software de computador em formato de jogo levou a um aumento do tempo ocupado ativamente em relao aos participantes com TDAH e s suas condies de trabalho independente. Eles escreveram no seu trabalho () computer software with a game format led to increases in active engaged time and decreases in off-task behaviours in all participants with ADHD relative to independent seatwork conditions (...) (Ota; DuPaul, 2002: 254). J Ford et al (1993) apud (Ota; DuPaul, 2002) descobriram que o uso de software com um formato de jogo diminuiu os comportamentos desajustados e ativaram a realizao de tarefas, em relao sala de aula tpica. Com os resultados semelhantes aos de Ford et al (1993), Ota e DuPaul (2002: 254) afirmam que existiu um aumento do desempenho de todos os alunos, () indicated that there was a slight increase in math performance for all participants (...). Em particular
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dos alunos com PHDA, devido natureza estimulante dos recursos e aos feedbacks de desempenho fornecidos de imediato aos participantes. Contudo, (Garca J. J., 2004) adverte no seu trabalho que as TIC no so um medicamento so uma ferramenta simples e elementar. .A ferramenta tecnolgica e educacional exige o desenvolvimento de trabalho em paralelo, no so uma soluo em si mesmo. Ele escreve () las TIC no son un frmaco, son una herramienta. Simple y elemental, pero a veces se pierde de vista () (Garca J. J., 2004: 2). As TIC abrem um caminho de esperana na Educao Especial e na vida das pessoas com Necessidades Especiais, uma vez que atravs delas se podem criar diferentes modalidades de ensino-aprendizagem. Assim, no desenvolvimento desta investigao pretendemos perceber como as TIC so utilizadas nas salas de aula, no processo de ensino-aprendizagem dos alunos com PHDA. Com que frequncia so utilizadas as TIC e quais so os recursos mais utilizados com alunos que apresentam a PHDA. Para isso realizamos um estudo emprico que iremos desenvolver no ponto seguinte.
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PARTE II ESTUDO EMPRICO 1. PROBLEMA, OBJETIVOS E METODOLOGIA DA INVESTIGAO

1.1 Definio do problema Para Fortin (2003: 17) () a investigao cientfica () um processo sistmico que permite examinar fenmenos com vista a obter respostas (). Este processo comporta certas caractersticas inegveis, entre outras: ele sistemtico e rigoroso e leva aquisio de novos conhecimentos. A identificao de um problema considerada por muitos autores como uma fase delicada e difcil, em certa medida, uma vez que ser este ele o condutor de rumo da investigao. Atravs da formulao de um problema toda a investigao decorrer no que concerne evoluo de ideias, argumentos de factos que se pretendente estudar. O problema o objetivo da investigao, a meta que se pretende atingir, a pergunta cientfica para a qual procuramos resposta () Sousa (2005: 43). Segundo Fortin (2003: 39) () a formulao de um problema de investigao consiste em desenvolver uma ideia atravs de uma progresso lgica de opinies, de argumentos e de factos relativos ao estudo que se deseja empreender. Tambm Quivy e Campenhoudt (2005) na sua obra afirmam que o problema e consequentemente a definio dos objetivos da investigao, so o fio condutor de todo o processo de investigao. Todavia, estes mesmos autores defendem que traduzir todo o projeto de investigao numa nica pergunta ser extremamente til, principalmente se essa pergunta estiver corretamente formulada. Para Fortin (2003: 69) (...) justificar a questo de investigao explicar porque se quer estudar esta questo e porque ela importante para ns (). Esta investigao traduz a problemtica de entender as TIC, nas salas de aula, e de que forma so utilizadas na interveno pedaggica de alunos com PHDA. Assim, a pergunta de partida : As TIC so recursos teis na interveno pedaggica com crianas com Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno?
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2. DEFINIO DE OBJETIVOS
Numa investigao os objetivos so a fundamentao da existncia do estudo. O objetivo de um estudo constitui um enunciado declarativo que precisa as variveis-chave, a populao alvo e a orientao da investigao (Vaz Freixo, 2009: 164). Outro autor afirma mesmo que os objetivos so () um enunciado declarativo que precisa de orientao de investigao segundo o nvel de conhecimento estabelecido no domnio da questo () (Fortin, 2003: 100). Deste modo os objetivos que entendemos pertinentes para a investigao em curso so: Conhecer a satisfao dos professores ao utilizar as TIC na interveno pedaggica com alunos com PHDA; Perceber qual o impacto da utilizao das TIC na interveno pedaggica com alunos com PHDA; Entender quais as aplicaes informticas mais utilizadas na interveno pedaggica com crianas com PHDA.
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3. METODOLOGIA DE INVESTIGAO
3.1 Opes Metodolgicas e Procedimentos de Investigao Com base no trabalho de Vaz Freixo (2009: 177) () a fase metodolgica inclui todos os elementos que ajudam a conferir investigao um caminho ou direo. Nesta investigao ser utilizado o mtodo quantitativo. Uma das principais caractersticas da investigao de mtodo quantitativo a atuao nos nveis de realidade e apresenta como objetivos a identificao e apresentao de dados, indicadores e tendncias observveis. Este tipo de investigao extremamente til quando existe a possibilidade de recolha de medidas quantificveis e inferncias com base em amostras da populao. Para Fortin (2003: 144) () o mtodo de investigao quantitativo constitui assim um processo sistemtico de colheita de dados observveis e quantificveis. Contudo, uma das principais caractersticas onde este mtodo pode ser mais dbil em relao validade interna, ou seja, saber se foi medido o que se pretendia. Os resultados obtidos atravs deste mtodo so fortes em relao validade externa, uma vez que os resultados so generalizveis no conjunto da comunidade (Campos, 2008). Estes estabelecem uma relao causa-efeito e permitem uma previso de fenmenos, contudo limitador da natureza dos fenmenos estudados, que so a complexidade dos seres humanos (Quivy; Campenhoudt, 2008). As investigaes efetuadas junto dos seres humanos colocam sempre questes morais e ticas (Fortin, 2003). O conceito de moral e tica muito prximo, mas no devem ser confundidos. Para Vaz Freixo (2009) a moral normativa, enquanto a tica teoria que procura explicar e justificar os costumes de uma determinada sociedade. Nesta investigao e de acordo com Fortin (2003) sero aplicados os princpios ticos: o direito autodeterminao, direito privacidade ou a no participao, direito ao anonimato e confidencialidade e a necessidade de consentimento. O direito autodeterminao refere-se ao princpio tico do respeito pelas pessoas, sendo estes capazes de tomarem decises por si prprios. Aquando da solicitao do preenchimento do questionrio, foi indicado o tema, os objetivos, e a importncia da participao para o xito do mesmo. Deixando margem para que os inquiridos fossem livres de
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decidir a sua participao. O direito privacidade ou no participao d liberdade ao participante para participar ou no e determina em que medida aceita partilhar informaes ntimas e privadas. O direito ao anonimato refere-se garantia de que os dados recolhidos no so associados a nenhuma identificao, quer na etapa de recolha, como no tratamento dos dados. O consentimento de utilizao dos dados dado no momento do preenchimento e devoluo do questionrio com os dados de cada participante. Vaz Freixo (2009) sugere que seja realizado um pr-teste do questionrio, junto de uma pequena amostra, cujo principal objetivo aferir se o questionrio responde aos propsitos previstos. Se necessrio pode-se corrigir o questionrio com base em eventuais dvidas de interpretao colocadas pelos sujeitos. Neste sentido o inqurito por questionrio utilizado neste estudo foi distribudo a cinco indivduos passveis de serem integrados na amostra e que realizaram a referida validao. Com este pr-teste, aferiu-se que no era necessrio proceder a nenhuma alterao do inqurito por questionrio, uma vez que as questes foram bem compreendidas pelos inquiridos. O instrumento por questionrio utilizado nesta investigao esteve disponvel numa plataforma virtual entre o dia 21 de maio e dia 17 de junho de 2012, para que a sua divulgao fosse mais eficaz. Como forma de divulgao da presente investigao distriburam-se cerca de 150 mensagens, atravs das caixas de correio eletrnico, solicitando a participao, no mesmo. Uma cpia do instrumento utilizado encontra-se no anexo 1 e a cpia da mensagem enviada encontra-se no anexo 2. Segundo Fortin (2003: 42) () a anlise dos dados permite produzir resultados que podem ser interpretados pelo utilizador. Os dados so analisados em funo do objeto de estudo segundo se trata de explorar ou descrever os fenmenos, ou de verificar relaes entre variveis. Os grficos e tabela apresentados obedecem ordem do inqurito por questionrio que se encontra no anexo 1. Numa fase inicial foi efetuada a caraterizao da amostra e seguidamente, foi apresentada a opinio da utilizao das TIC na sala de aula e na interveno pedaggica com alunos com PHDA. Depois da recolha dos dados realizamos o tratamento estatstico recorrendo ao Microsoft Excel, onde foram elaborados os vrios grficos.
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3.2
Caraterizao da Amostra Os inquiridos desta investigao so sessenta professores que lecionam
no segundo e terceiro ciclos de ensino bsico e ensino secundrio.
Grfico 1 - Caraterizao por gnero
No que se refere ao gnero 87% professores que responderam ao questionrio eram do gnero feminino e 13% eram do gnero masculino.
Grfico 2 - Distribuio dos inquiridos por idades
Dos professores que responderam ao questionrio 7% tinham menos de 30 anos, 42% dos professores tinham idade compreendida entre os 31 e os 40 anos, 33% dos professores tinham idade compreendida entre os 41 e os 50 anos e 18% dos professores tinham idade superior a 50 anos.
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Grfico 3- Distribuio dos inquiridos por tempo de servio
Dos professores inquiridos e no que se refere ao tempo de servio, 25% tem menos de 10 anos, 42% tem entre os 11 e os 20 anos, 20% tem entre 21 e os 30 anos e 9% dos professores tem mais de 31 anos. 3.3 Caraterizao dos Instrumentos de Recolha de Informao A recolha de informao consiste num processo organizado de obteno de informao, na prtica. Estes instrumentos devem ser utilizados com base na melhor formulao de questes passveis para recolha de informao vlida e suficiente da problemtica em estudo. O autor Vaz Freixo (2009: 190-191) afirma a este respeito que () a recolha de informao realiza-se segundo um plano preestabelecido () os instrumentos de medida podem ser entrevistas, questionrios, grelhas de observao, escalar de medida, etc.. O Fortin (2003) interpreta o inqurito por questionrio como um instrumento de medida que traduz os objetivos de um estudo com quantidades mensurveis. O inqurito por questionrio () ajuda a organizar, a normalizar e a controlar os dados, de tal forma que as informaes procuradas possam ser colhidas de maneira rigorosa () (Vaz Freixo, 2009: 196). Este instrumento tem como principais vantagens a sistematizao e a anlise, com maior rapidez da recolha dos dados a um baixo custo. As desvantagens prendem-se com as dificuldades de conceo, a limitao de aplicao a toda a populao e a elevada taxa de respostas no realizadas (Carmo e Ferreira, 2008). Nesta investigao foi utilizado o inqurito por questionrio com perguntas fechadas e abertas, que permitam garantir a resposta rpida e fcil aos inquiridos. Nas () perguntas abertas () as pessoas respondem como querem utilizando
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o seu prprio vocabulrio enquanto nas perguntas fechadas () os respondentes escolhem como suas respostas entre duas ou mais opes (Fortin, 2003: 251) colocadas pelo investigador. No instrumento inqurito por questionrio utilizado neste projeto a formulao das questes foi realizada com linguagem de caracter comum, evitando apresentar dificuldades de interpretao aos inquiridos. Conforme refere Vaz Freixo (2009: 197) () deve assegurar-se que os sujeitos compreendam bem a questo, que so capazes de dar uma resposta, que aceitem d-la e que a resposta seja autntica. A anlise e tratamento dos dados tm como objetivo facultar uma viso global dos resultados obtidos.
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4. ANLISE E TRATAMENTO DE DADOS

Verificou-se que 48% dos professores utilizam as TIC
frequentemente na sua interveno pedaggica com os alunos, 35% utilizam-nas sempre na sua prtica e apenas 17% dos inquiridos as utiliza ocasionalmente.
Grfico 4 Frequncia de utilizao das TIC
Grfico 5 Os recursos TIC mais utilizados com os alunos
Os computadores so os recursos TIC mais utilizados, 92% dos professores os usam. Seguidamente, os recursos TIC mais utilizados so os projetores com 87%. Quase com a mesma percentagem do anterior aparece a ligao de internet, utilizada por 82% dos professores. Os recentes quadros interativos so utilizados por 38% dos professores nas suas intervenes pedaggicas com alunos Os digitalizadores de imagem, ou tambm conhecidos scanners, so utilizados por 22% dos professores e 12% dos professores acresceram outros recursos, que j tinham sido contemplados nas outras opes.
Grfico 6 Os recursos TIC mais utilizados com os alunos (combinaes)
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A combinao de recursos mais utilizada pelos professores na sua interveno pedaggica com os alunos a seguinte: projetores, computadores e ligao de internet com uma utilizao de 33%. A mesma combinao acrescida da utilizao dos quadros interativos corresponde a 18% dos recursos utilizados pelos professores. A combinao constituda por todos os recursos como hiptese (quadros interativos, projetores, computadores, ligao de internet e
Digitalizadores (scanners)) obteve 12% das respostas. Todas as outras combinaes possveis obtiveram respostas entre 2% e 7%.
Grfico 7 Realizao de fichas com recurso s TIC
Na atividade, realizao de fichas, 25% dos professores as utilizam sempre, 27% utilizam-nas frequentemente, 18% utilizam-nas ocasionalmente, 12% utilizam muito raramente, 10% nunca utilizam e 8% dos professores no responderam questo.
Grfico 8 Pesquisas temticas com recurso s TIC
Na sua prtica pedaggica, com todos os alunos, 13% dos professores realizam sempre pesquisas temticas, 51% realizam frequentemente, 27% realizam ocasionalmente, 7% realizam muito raramente e 2% dos professores no responderam questo.
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Grfico 9 Utilizao de jogos didticos com recurso s TIC
Os jogos didticos so mais um recurso s TIC que utilizada por 2% dos professores sempre, 23% utilizam frequentemente, 55% utilizam ocasionalmente, 8% utilizam muito raramente, 7% nunca utilizam e 5% dos professores no responderam questo.
Grfico 10 Elaborao de documentos com recurso s TIC
Na sua prtica pedaggica 37% dos professores recorrem sempre s TIC para a elaborao de documentos, 33% recorrem frequentemente, 18% recorrem ocasionalmente, 7% recorrem muito raramente, 3% nunca recorrem e 2% dos professores no responderam questo.
Grfico 11 Utilizao de softwares educativos com recurso s TIC
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Os softwares educativos, so sempre utilizados por 12% dos professores, 36% utilizam-nos frequentemente, 32% utilizam-nos ocasionalmente, 8% utilizamnos muito raramente, 5% nunca os utilizam e 7% dos professores no responderam questo.
Grfico 12 Tratamento de imagens com recurso s TIC
Na sua prtica pedaggica 18% dos professores utilizam sempre as TIC para tratamento de imagens, 23% utilizam frequentemente, 27% utilizam ocasionalmente, 17% utilizam muito raramente, 10% nunca utilizam e 5% dos professores no responderam questo.
Grfico 13 Manipulao de vdeo com recurso s TIC
Para manipulao de vdeo 9% dos professores recorre sempre s TIC para manipulao de vdeo, 13% recorre frequentemente, 35% recorre ocasionalmente, 20% recorre muito raramente, 18% nunca recorre e 5% dos professores no responderam questo.
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Grfico 14 Conversao em tempo real com recurso s TIC
Na sua prtica pedaggica 1% dos professores utiliza sempre a conversao em tempo real, 7% utilizam frequentemente, 22% utilizam ocasionalmente, 20% utilizam muito raramente, 43% nunca utilizam e 7% dos professores no responderam questo.
Grfico 15 Professores com experincia letiva de alunos com PHDA
No que se refere experincia de lecionao de alunos com PHDA, 60% do total dos professores afirma que tm experincia com estes alunos e 40% do total dos professores no possuem experincia com estes alunos.
Grfico 16 Professores usam as TIC em alunos com PHDA
Do grupo dos professores que afirmou ter experincia de lecionao de alunos com PHDA (60% do total da amostra), 89% afirmam que utilizam as TIC
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na sua prtica letiva e 11% no utiliza as TIC na sua prtica letiva com estes alunos. Todos os grficos apresentados em seguida so realizados sobre os 89% dos professores que utiliza as TIC no processo educativo dos alunos com PHDA, que corresponde a trinta e dois professores da amostra total.
Grfico 17 Grau de satisfao da utilizao das TIC no processo ensino aprendizagem dos alunos com PHDA
Os professores que utilizam os recursos TIC na sua interveno pedaggica com alunos com PHDA 7% consideram estar extremamente satisfeitos com essa experincia, 15% consideram estar muito satisfeitos, 23% consideram estar satisfeitos, 2% consideram estar ligeiramente satisfeitos e 7% consideram estar totalmente insatisfeitos.
Grfico 18 Os alunos com PHDA so autnomos na realizao de atividades com recurso s TIC
Do grupo dos professores que afirma utilizar as TIC na interveno pedaggica com os alunos com PHDA, 68% afirmam que estes alunos so frequentemente autnomos na realizao de tarefas com recurso s TIC, 23% afirma que ocasionalmente estes alunos so autnomos na realizao de tarefas
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com recurso s TIC e 9% considera que muito raramente estes alunos so autnomos na realizao das referidas tarefas e uso das TIC como recurso.
Grfico 19 Alunos com PHDA - Realizao de fichas com recurso s TIC
Na atividade, realizao de fichas, 12% dos professores as utilizam sempre, 19% utilizam-nas frequentemente, 50% utilizam-nas ocasionalmente, 3% utilizam muito raramente e 16% dos professores no responderam questo.
Grfico 20 Alunos com PHDA - Pesquisas temticas com recurso s TIC
Na sua ao pedaggica em alunos com PHDA, 28% dos professores recorre sempre execuo de pesquisas temticas, 38% dos professores recorrem frequentemente, 28% recorrem ocasionalmente, 3% recorrem muito raramente e 3% dos professores no responderam questo.
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Grfico 21 Alunos com PHDA - Utilizao de jogos didticos com recurso s TIC
Os jogos didticos so mais um dos recursos TIC a que os professores recorrem com alunos com PHDA. 38% dos professores utilizam sempre jogos didticos, 53% utilizam frequentemente e 9% utilizam ocasionalmente.
Grfico 22 Alunos com PHDA - Elaborao de documentos com recurso s TIC
Na sua ao pedaggica com alunos com PHDA 28% dos professores utilizam sempre as TIC para a elaborao de documentos, 25% utilizam frequentemente, 41% utilizam ocasionalmente e 6% utilizam muito raramente.
Grfico 23 Alunos com PHDA - Utilizao de softwares educativos com recurso s TIC
Os softwares educativos, so sempre utilizados por 19% dos professores, na sua interveno pedaggica com alunos com PHDA, 62% utilizam-nos
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frequentemente, 13% utilizam-nos ocasionalmente, 3% utilizam-nos muito raramente e 3% dos professores no responderam questo.
Grfico 24 Alunos com PHDA - Tratamento de imagens com recurso s TIC
Na sua ao pedaggica com alunos com PHDA 19% dos professores utilizam sempre as TIC para tratamento de imagens, 31% utilizam
frequentemente, 13% utilizam ocasionalmente, 25% utilizam muito raramente, 6% nunca utilizam e 6% dos professores no responderam questo.
Grfico 25 Alunos com PHDA - Manipulao de vdeo com recurso s TIC
Para manipulao de vdeo 9% dos professores recorre sempre s TIC para manipulao de vdeo, 22% recorre frequentemente, 25% recorre ocasionalmente, 19% recorre muito raramente, 16% nunca recorre e 9% dos professores no responderam questo.
Grfico 26 Alunos com PHDA - Conversao em tempo real com recurso s TIC
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Na sua interveno pedaggica com alunos com PHDA 9% dos professores utilizam sempre a conversao em tempo real, 16% utilizam frequentemente, 25% utilizam ocasionalmente, 28% utilizam muito raramente, 19% nunca utilizam e 3% dos professores no responderam questo.
Com experincia no uso das TIC Todos os Alunos Melhora aprendizagem/ Competncias Melhora concentrao Aumenta motivao Maior interao Permite que os alunos sejam mais autnomos Alunos com PHDA Melhora autoestima Melhora aprendizagem Melhora concentrao Aumenta motivao Permite melhorar a gesto do tempo Facilita a realizao de tarefas Permite observao de demonstraes Permite aulas dinmicas 4 3 3 1 1 3 2 5 3 1 1 ----------1 Sem experincia de uso das TIC ------------------------------------------------------------1 ----------1 ----------------------------------------Sem experincia de alunos com PHDA ----------1 1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------Diversidade de recursos Variedade de tarefas simples e curtas ----------------------------------------1 ----------1 1 ----------1 1 1 -----------
1 1 2 --------------------------------------------------------------------------------1 1
Aulas
Tabela 3 Relevncia das TIC para o sucesso educativo de alunos com PHDA.
Quanto pergunta aberta De uma forma sucinta justifique a relevncia do uso das TIC para o sucesso educativo de alunos com PHDA do questionrio, foram obtidas vinte e seis respostas da qual se realizou a tabela resumo anterior. Ao analisar a tabela percebemos que os professores com experincia de utilizao das TIC na sua prtica letiva, e em relao ao conjunto total dos alunos: quatro so de opinio que as TIC melhoram a aprendizagem e aquisio de novas competncias; trs referem que as TIC melhoram a concentrao; um defende que melhora a interao.
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Em relao aos professores com experincia de utilizao das TIC na interveno pedaggica com alunos com PHDA: cinco deles afirmam que as TIC melhoram a concentrao destes alunos; trs deles afirmam que as TIC melhoram a motivao para a realizao das tarefas/atividades por parte dos alunos; trs deles afirmam que as TIC melhoram a autoestima; dois deles afirmam que as TIC melhoram a aprendizagem; e um afirmam que os alunos so mais autnomos, fazem uma melhor gesto do tempo e realizam mais facilite as tarefas. Em relao s aulas, um professor com experincia em utilizao das TIC afirma que as aulas passam a ser mais dinmicas. Dos professores sem experincia da utilizao das TIC e na interveno pedaggica com alunos com PHDA, um afirma que melhora a aprendizagem e outro que aumenta a motivao. As TIC melhoram a concentrao e aumentam a motivao na opinio de um professor, que no tem experincia em trabalhar com alunos com PHDA. A diversidade de recursos TIC melhora a aprendizagem e competncias dos alunos, assim como aumenta a concentrao. Na opinio de dois professores a diversidade de recursos TIC aumenta a motivao dos alunos. A observao de demonstraes nas aulas facilita a implementao de uma maior variedade de tarefas simples e curtas no entender de um professor. A variedade de tarefas simples e curtas, quando utilizados em alunos com PHDA permitem que os alunos sejam mais autnomos, melhorem a aprendizagem, melhorem a concentrao, melhoram a gesto de tempo e facilitam a realizao de tarefas. 4.1 Discusso dos resultados Aps a anlise e tratamento dos resultados e no que concerne ao objetivo: conhecer a satisfao dos professores ao utilizar as TIC na interveno pedaggica com alunos com PHDA conclumos, com base na amostra deste estudo que 60% dos professores tem experincia no processo ensinoaprendizagem de alunos com PHDA; deste grupo 89% afirma que utiliza as TIC na sua interveno pedaggica com alunos com PHDA. O que corrobora com
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Rodrigues (2008: 15) quando afirma () uma aprendizagem assistida por computador pode ser do mesmo modo eficaz. A criana com PHDA tem um estilo de aprendizagem especfico aprendendo de forma mais eficaz se forem utilizados estilos de ensino multimodal () o que facilmente se consegue com a utilizao das TIC no processo ensino-aprendizagem. No que concerne ao currculo das crianas com PHDA, () devem utilizar-se algumas modificaes, quer em termos dos contedos/tarefas mas, mais concretamente, ao nvel () dos materiais de aprendizagem e dos mtodos de estudo Rodrigues (2008: 15), que vem ao encontro com o procedimento implementado pelos professores no processo de ensino e aprendizagem dos alunos com PHDA deste estudo. As necessidades das crianas com PHDA passam por limitaes ao nvel da atividade e participao, muitas vezes, estas limitaes revelam-se nas dificuldades que estas crianas apresentam ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social da o nosso interesse em conhecer a satisfao dos professores ao utilizar as TIC na interveno pedaggica com alunos com PHDA. Valente (1994) apud Kliemann (2006: 14) afirma que () o computador pode ser um aliado no processo de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades especiais (). O autor Sanches (1991: 121) afirma mesmo que () para a maioria das pessoas, a tecnologia torna a vida mais fcil; para a pessoa deficiente, a tecnologia torna as coisas possveis. No estudo realizado percebe-se que 84% dos professores se mostram agradados (Grfico 17), com a utilizao dos recursos TIC, no processo ensino e aprendizagem dos alunos com PHDA. De seguida, iremos perceber qual o impacto da utilizao das TIC na interveno pedaggica com alunos com PHDA. Para Valente (1994) apud Kliemann (2006) o computador proporciona a utilizao de diversas possibilidades metodolgicas e promove a aprendizagem e a autonomia dos alunos com necessidades educativas especiais. Ainda para o mesmo autor a () importncia do professor no processo de informatizao do ensino para a autonomia () o principal direcionador do processo de ensino () (Libneo,1986 apud Kliemann, 2006: 23). Assim, um grupo de 68% dos professores que tm experiencia de utilizao das TIC no processo de ensino e
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aprendizagem dos alunos com PHDA consideram que estes alunos so frequentemente autnomos na utilizao das TIC e 23% afirmam que estes alunos conseguem ser autnomos ocasionalmente na mesma situao (Grfico 18). Com as TIC os alunos tm a oportunidade de agirem sozinhos face ao computador desenvolvendo assim a sua autonomia (Kliemann, 2006). Por fim, faremos a discusso dos resultados para responder ao objetivo entender quais as aplicaes informticas mais utilizadas na interveno pedaggica com crianas com PHDA. A tabela seguinte uma compilao dos dados obtidos atravs dos grficos 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 e 26.
Sempre Muito raramente Frequentemente Nunca Ocasionalmente No respondeu 26 81% 6 19% 30 32 30 30 20 18 16 94% 100% 94% 94% 62% 56% 50% 2 0 2 2 12 14 16 6% 0% 6% 6% 38% 44% 50%
Realizao de fichas Pesquisas temticas Jogos didticos Elaborao de documentos Softwares educativos Tratamento de imagem Manipulao de vdeo Conversao em tempo real
Tabela 4 Distribuio do uso dos recursos TIC utilizados em alunos com PHDA
Os professores consideram que a atividade com recurso s TIC que mais beneficia os alunos com PHDA a realizao de jogos didticos o que segue a mesma linha dos estudos realizados por Ota e DuPaul (2002), onde se afirma que o software de computador em formato de jogo leva a um aumento do tempo ocupado ativamente em relao aos participantes com PHDA e favorece as suas condies de trabalho independente. Com a mesma relevncia neste estudo encontram-se as atividades de pesquisa temtica, a elaborao de documentos e o uso de softwares educativos. Confirmando o trabalho do autor Nogueira (1993) apud Kliemann (2006: 27) quando afirmou que os professores proporcionam a construo dos seus saberes atravs de () recursos educacionais que utilizam integradamente textos, animaes grficos, sons, imagens paradas e em movimento (). Tambm comprova o trabalho de Chagas (1998: 115) onde destaca a relevncia da
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utilizao dos softwares educativo pelo facto, deste ser () flexvel, atraente, surpreendente e estimulante (). As atividades de tratamento de imagem, manipulao de vdeo e converso em tempo real so as que se apresentam como sendo as menos relevantes do conjunto de hipteses sugeridas, embora todas elas apresentem um grau de satisfao igual ou superior a 50%. A atividade de realizao de fichas de trabalho com recurso s TIC por alunos com PHDA tambm se apresenta como uma atividade bastante significativa. J no trabalho de Gonalves (2007) foi defendido que as crianas com PHDA tm maior xito, quanto maior for previsvel o ambiente em que se integram, e conseguem respeitar melhor as rotinas, que induz um sentimento de conforto, de estabilidade e de segurana. O que facilmente conseguido atravs da realizao de fichas de trabalho, no caso, com recurso s TIC. Lopes (2003: 15) carateriza as crianas com PHDA como crianas reveladoras de agitao, irrequietude, desorganizao, imaturidade,
relacionamento social pobre, inconvenincia social, problemas de aprendizagem, irresponsabilidade, falta de persistncia, preguia, etc.(). Do conjunto dos professores que pertencem amostra deste estudo quatro so de opinio que as TIC melhoram a concentrao dos alunos com PHDA e trs so de opinio que as TIC melhoram a concentrao em todos os alunos. As crianas com PHDA, para o autor Parker (2006: 11), so crianas que () podem apresentar tambm uma variedade de problemas de ordem social () provocadas por dificuldades em lidar com a sua problemtica. Por vezes estas crianas sentem-se isoladas e no entendem porque so to diferentes. No sentido de colmatar esta problemtica, trs professores do estudo consideram que as TIC aumentam a autoestima e a motivao destas crianas, melhorado por conseguinte, significativamente, a sua aprendizagem. Tambm na opinio de trs professores as TIC aumentam a motivao de todos os alunos. O que vem de acordo com o que escreveu Tavares (1998) apud (Kliemann, 2006: 28) onde este afirma que () o desenvolvimento no ensino, utilizando os recursos tecnolgicos s atingido () quando se capaz de aumentar a motivao dos sujeitos especiais, despertando mais interesse e curiosidade pelo ensino.
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Neste sentido, as TIC vm ajudar os professores na sua interveno pedaggica (hbitos de trabalho e organizao do ensino) a prestar criana com PHDA, efetivando o reconhecimento da sua singularidade e a oferta de respostas educativas adequadas (Decreto-lei 3/2008, Artigo 2.). Pelo estudado, percebemos que os professores ressalvam a importncia do uso das TIC em ambiente estruturado de sala de aula o que proporciona uma aprendizagem eficaz aos alunos com PHDA, permitindo que elas consigam melhorar o seu desempenho comportamental e a autorregulao, nos vrios contextos em que interagem. As TIC no so um medicamento so uma ferramenta simples e elementar que exige o desenvolvimento de trabalho em paralelo (Garca J. J., 2004). Assim, corroboramos com Sanches (1991: 121) quando afirma que () para a maioria das pessoas, a tecnologia torna a vida mais fcil; para a pessoa deficiente, a tecnologia torna as coisas possveis.
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5. REFLEXO FINAL E PROPOSTAS PARA INVESTIGAO FUTURA

No decurso deste estudo deparamo-nos com dificuldade em obter um nmero mais expressivo de inquiridos. Utilizamos uma plataforma de
disponibilizao de questionrios eletrnicos e enviamos mensagens de correio eletrnicas, que hoje em dia, chegam rapidamente a um nmero mais alargado de pessoas. Contudo, quando comparamos o nmero de mensagens enviadas com o nmero de inquritos recebidos parece-nos que foram insuficientes. A utilizao do anteprojeto, da forma como estava estruturado, como base de desenvolvimento deste projeto, parece-nos que foi pouco til, uma vez que os dois documentos no seguiram o mesmo encadeamento. O contedo e a estrutura do anteprojeto ajudaram na realizao deste trabalho mas no na medida das nossas expectativas. Julgamos que a orientao do anteprojeto e do projeto deveriam ter sido realizadas pelo mesmo docente, permitindo-nos um maior direcionamento e conjugao de esforos para o produto final dos dois trabalhos. O projeto foi de extrema importncia, pois com a problemtica identificada, surgiu a necessidade de aprofundar conhecimentos, com vista a atingir os objetivos do estudo e ir de encontro s preocupaes pessoais. Pensamos que seria pertinente aprofundar o estudo em relao ao desenvolvimento de competncias dos alunos com PHDA com os recurso s TIC. E perceber at que ponto a combinao de intervenes sero necessrias e benficas para atender s necessidades das crianas com PHDA. Entendemos que a utilizao das TIC, no processo ensino e aprendizagem dos alunos com PHDA, podem ser uma mais-valia mas no sabemos qual o impacto destas em combinao com outras intervenes, nomeadamente as farmacolgicas.
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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXO 1
ANEXO 2

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O papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno

O papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno

O papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno

O papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno

com PHDA; O Papel do Professor na Interveno Pedaggica dos Alunos com

O papel das TIC na Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno

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PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO 1. A PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE COM DFICE DE ATENO

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Faixa etria Beb Pr-escolar

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PARTE II ESTUDO EMPRICO 1. PROBLEMA, OBJETIVOS E METODOLOGIA DA INVESTIGAO

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Caraterizao da Amostra Os inquiridos desta investigao so sessenta professores que lecionam

no segundo e terceiro ciclos de ensino bsico e ensino secundrio.

Grfico 1 - Caraterizao por gnero

Grfico 2 - Distribuio dos inquiridos por idades

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Grfico 3- Distribuio dos inquiridos por tempo de servio

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4. ANLISE E TRATAMENTO DE DADOS

Grfico 5 Os recursos TIC mais utilizados com os alunos

Grfico 6 Os recursos TIC mais utilizados com os alunos (combinaes)

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Grfico 7 Realizao de fichas com recurso s TIC

Grfico 8 Pesquisas temticas com recurso s TIC

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Grfico 9 Utilizao de jogos didticos com recurso s TIC

Grfico 10 Elaborao de documentos com recurso s TIC

Grfico 11 Utilizao de softwares educativos com recurso s TIC

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Grfico 12 Tratamento de imagens com recurso s TIC

Grfico 13 Manipulao de vdeo com recurso s TIC

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Grfico 14 Conversao em tempo real com recurso s TIC

Grfico 15 Professores com experincia letiva de alunos com PHDA

Grfico 16 Professores usam as TIC em alunos com PHDA