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MOTIVOS PARA MOTIVAR

Orgenes INTRODUCCION A LOS PROCESOS COGNITIVOS A pesar de que el tema de la motivacin a lo largo de la historia, ha sido bastante controvertido y desarrollado por diferentes enfoques epistemolgicos, en busca de un acercamiento a la comprensin de los procesos que se desarrollan y motivan las conductas del diario vivir; en el presente ensayo, se busca realizar un acercamiento a la comprensin de esa fuerza que lleva a los profes a invitar y guiar a ms gente a dentro del mundo del conocimiento. Desde siempre las preguntas bsicas han sido que es la motivacin? Que es una necesidad? Como se mide la motivacin? Como motivar a alguien? Adems del inters especial que tiene la educacin formal al querer motivar los educandos para que aprendan y aprehendan como vivir la vida. Esta tarea se ha convertido en una lucha constante de fuerzas que a su vez le ha transformado en una verdadera batalla por la individualidad y verdadera realizacin de cada ser. En esta lucha se encuentran las diferentes dificultades que se han generado partir de la globalizacin y la venta de espacios alternativos - no siempre enriquecedoresque ofrecen los medios informticos y de telecomunicaciones, que da a da cuentan con una gran cantidad de adeptos que se han visto motivados por las diferentes modas impuestas y propuestas en esta creciente cultura. Cabe aclarar que no se quieren plantear como polos opuestos, sino como dos formas diferentes de motivar. Claro que es importante tener en cuenta las necesidades, emociones y cogniciones de cada individuo a la hora de ejecutar las acciones que determinan y guan a diario, es por eso que en las siguientes paginas se describirn algunas de

las propuestas para el anlisis de este tema, con el nimo de acercarnos a la comprensin de la dinmica que lleva al desarrollo continuo e interactivo del ser.

Los motivos Es importante iniciar este aparte mencionando que en los diferentes estudios sobre la motivacin, la mayora coinciden en que las teoras se pueden agrupar en tres categoras1; una de estas se centra en los factores biolgicos2 que se relacionan con la constitucin gentica, otra en los fisiolgicos3 que se manifiestan y se evalan como necesidad subyacente a partir de la urgencia de mantener una homeostasis; y la ltima categora es la de las cogniciones4, la cual hace referencia a esquemas mentales adquiridos, que permiten el desarrollo de proyectos establecidos a partir de creencias propias y experiencias pasadas, teniendo siempre como objetivo, alcanzar una meta especifica y generalmente es a largo plazo. Existe una cuarta categora referenciada por Reeve la cual es la de las emociones5, que administra las proceso. Dentro de la revisin que se realiz se encuentra la propuesta de Maslow6 donde referencia, en su obra: Una teora sobre la motivacin humana (A Theory of
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manifestaciones de la motivacin como

A pesar de que son diversos enfoques epistemolgicos que abordan el tema, es posible encontrar convergencia entre ellos al agruparlos en tres categoras: de necesidades fisiolgicas; de cognicin y de emociones.
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ESCOBAR Y AGUILAR. Motivacin y Conducta, capitulo 4 ritmos biolgicos y mecanismos generales de regulacin. Manual moderno, 2002, pg. 58
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ESCOBAR Y AGUILAR. Motivacin y Conducta, capitulo 4 ritmos biolgicos y mecanismos generales de regulacin. Manual moderno, 2002, pg. 58
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REEVE, JhonMarshall. Motivacin y emocin, parte 1 capitulo 3 necesidades. Mc graw Hill. 3 edicin, 2003, pg. 6
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REEVE, JhonMarshall. Motivacin y emocin, parte 1 capitulo 3 necesidades. Mc graw Hill. 3 edicin, 2003, pg. 7
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http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow

Human Motivation) la motivacin como inicio de una respuesta a una serie de necesidades7 que se encuentran organizadas de forma de pirmide, de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica cada uno. En la parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la superior las de menos prioridad. Siendo en su orden ascendente la fisiologa, la seguridad, la filiacin, el reconocimiento y la autorrealizacin, el orden de dichas necesidades, que deben ser suplidas desde su base para llegar a la autorrealizacin, convirtindose esta ltima en fin de la vida misma. Esta posicin de maslow, abre la puerta a una visin sobre la motivacin pero Escobar y Aguilar proponen y se centran ms en el componente fisiolgico de la motivacin, argumentando que desde su raz en latn la palabra motivus significa moverse, y de esta manera proponen que la motivacin es la accin que llevamos a cabo para conseguir una meta. Reeve, contempla en la motivacin elementos que se encuentran inmersos en ella misma, como lo son las emociones, las cogniciones y las necesidades, ampliando de esta manera el panorama a las preguntas sin respuestas de los planteamientos de maslow INCLUIR PREGUNTAS Y CRITICAS A MASLOW, Adicionalmente XXXXX plantea que la motivacin no surge solo del interior de cada ser, sino que existe una fuerza externa que tiene la posibilidad de motivar la realizacin de ciertas conductas, para diferenciarlas las llam motivacin intrnseca y motivacin extrnseca, para las cuales a su vez se les realiza una clasificacin subyacente, que permite realizar una inferencia frente a el orgenes de las conductas. Actualmente, incluso sin saberlo, la motivacin extrnseca se ha convertido en un verdadero reto para la educacin, pues es labor de los pedagogos guiar a los educandos por el camino del conocimiento, y para lograrlo deben recurrir a
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http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml#teoria

verdaderas estrategias de motivacin para poderse incluir en el mundo de cada sujeto. Una de las preguntas que surge en este punto, y que logra hacer ms complejo este tema, es: si el docente motiva a los estudiantes, quien motiva al docente? Para acercarnos a una respuesta es necesario revisar los conceptos que maneja la pedagoga para lograr sus objetivos. Por ejemplo Ausubel citado por Andrea Dapa8. Argumenta: Mucho se habla de la motivacin en el aprendizaje. Para algunos el aprendizaje no es posible sin motivacin, para otros, no es una variable importante dentro del aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizaje significativo, ste puede ocurrir sin motivacin, lo cual no implica negar el hecho de que la motivacin puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando est presente y sea operante sin querer restar funcin y efectividad a la motivacin extrnseca, aqu se busca resaltar el deseo de adquirir conocimiento desde s mismo, dando como origen a uno de los fines ms relevantes de la motivacin como lo es el aprendizaje significativo. El cual surge a partir de la motivacin intrnseca representada en la curiosidad, la exploracin deseo de manipulacin entre otros, convirtindose la motivacin en causa y efecto de la cognicin. Aunque el docente debe lograr que sus cognoscentes se fijen metas realistas y propuestas por ellos mismos, acordes a sus posibilidades. Segn Rodrguez Moneo, M. y Huertas, J.A citado por Andrea Dapa 9 el elemento del proceso motivacional que da contenido a la motivacin es la meta, la cual puede considerarse como la representacin mental del objetivo que el sujeto se propone alcanzar (aprender matemticas, realizar un bonito viaje, etctera). Esto a su vez puede aplicarse a los docentes quienes tiene como meta, como objetivo principal, desarrollar su proyecto de vida, a partir de una serie de metas u objetivos
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http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/09/la-motivacin-y-el-aprendizaje.html Ibd.

propuestos a partir de su motivacin intrnseca, la cual ha sido influenciad y puede ser susceptible e ser medida, por medio de el conocimiento del conocimiento previo de su desarrollo o historia de vida o antecedentes conocido, como los llamaremos para efectos tcnicos. En resumen, los docentes a pesar de contar con una serie de elementos pedaggicos establecidos, flexibles y que permiten innovar, como herramientas para motivar a sus cognoscentes y hacer sus contenidos lo ms atractivos posibles, no puede olvidar que el rol fundamental lo juega el alumnos a partir de sus necesidades, cogniciones y emociones propias permitindole al docente guiar a sus alumnos para que se logren su realizacin personal y ayudarles a evaluar peridicamente sus logros.

La fuerza determinante Para acercarnos al motivo mediante el cual un docente decide convertirse en motivador permanente y hacer de ello el eje central de su proyecto de vida, es necesario proponer un esquema que muestre la dinmica de la motivacin en cada ser. Tomando como sujeto a alguien que termina su pregrado en alguna licenciatura, debemos contemplar inicialmente sus antecedentes, los cuales permitirn que generemos una escala que determine la intensidad de la motivacin, para ejercer como motivador de conocimiento. No siempre es posible conocer los antecedentes, pero cuando se tienen se pueden concebir como un estimulo previo que direcciona la o las conductas, en este caso las de un proyecto de vida. Los contenidos de esta o estas motivaciones, -pues para un proyecto de vida sera insensato hablar de una sola motivacin-, son de origen extrnseco e intrnseco que a su vez deben ser contempladas con uno o ms de los elementos que generan la motivacin, como lo son las necesidades, las cogniciones y las emociones, las cuales a su vez se encuentran disgregadas para acercarnos al

origen y esencia de la motivacin. Para poder verificar estos orgenes es necesario tener en cuenta siete aspectos esenciales de la conducta que nos indica la existencia y la intensidad de la motivacin; estos son: Esfuerzo, Latencia, Persistencia, Eleccin, Probabilidad de la respuesta, Expresiones faciales y Expresiones corporales. Cada una de estas permiten evaluar el desarrollo y evolucin de las metas susceptibles de dicha motivacin. Es importante mencionar que en un proyecto de vida siempre existirn tropiezos, dificultades, problemas o cualquiera que sea el adjetivo que queramos usar, en esta ocasin le llamaremos situacin desmotivante, trmino que resulta paradjico, pues con una ptica adecuada, un percance puede convertirse en un motivo, una razn para continuar, un empujn a perseverar, esto depende del estado de los siete aspectos esenciales de la conducta mencionados anteriormente. Pues la motivacin de un motivador requiere de la evidencia de una o unas conductas permanentes que apunten al objetivo planteado siendo susceptibles de un replanteamiento que permita reafirmarla o desecharla, diferente a una motivacin fisiolgica bsica como la de comer, que se sacia da a da y una vez se cumple con el objetivo y se reinicia el ciclo. Las motivaciones contempladas en un proyecto de vida son mucho ms complejas porque adems no depende en su totalidad llegar a la meta, pues en ella se ven involucradas muchas personas, que para el caso propuesto serian los educandos los mayores influyentes o motivadores extrnsecos de dicha situacin. En este orden de ideas en este escrito se plantea un tipo de motivacin que se relaciona con la realizacin del ser, pues en esta se contemplan las motivaciones que surgen el diario vivir y conforman una motivacin que busca cumplir una meta ms grande contemplada en la vida entera de un ser en el desarrollo de un proyecto de vida, concebido para lograr una vida plena, teniendo como eje central el trabajo de motivacin y direccin permanente de una serie de cognoscentes que

se encuentran desarrollando su propio proyecto de vida, muchas veces sin saberlo.