EL RETARDO MENTAL LEVE (RML)

En la mayora de los casos, no es legtimo considerar al RML como una categora de necesidades educativas especiales. Histricamente, el cuadro adquiere categora con el advenimiento de la sociedad industrial y se halla histricamente ligado a la obligatoriedad de la educacin primaria. En efecto, ste es identificado durante la escolaridad y hace referencia particularmente a la adaptacin escolar. A diferencia de los cuadros de retraso mental profundo, severo y moderado, el RML no presenta compromiso orgnico en la mayora de los casos y si bien es posible hallarlo en cualquier sector social, la gran mayora de los casos son detectados en los sectores ms pobres de la poblacin. El retardo mental dbil, no es fruto de la herencia gentica. Binet y Somon en 1905, en dentro del marco de las primeras investigaciones a escala con test de inteligencia, identificaron una correlacin entre CI y las profesiones de los padres. A mayor calificacin de la profesin/oficio, se detectaba un CI mayor. Esto pone en evidencia que los factores medioambientales influyen directamente en este sentido. La doble etiquetacin: El RML, por un lado, describe y seala el desempeo escolar insuficiente, y por otro lado, encubre la pertenencia a los sectores sociales ms desfavorecidos de la poblacin. El RML es pues, una categora que refleja las diferencias de oportunidades educacionales y medio ambientales, sin embargo, al ser una categora sujeta a prejuicios, no debera entenderse como un retardo sociocultural. Desde la perspectiva de los anlisis ambientalistas, el RML se halla determinado por el ambiente tnico, familiar, migratorio y se lo considera deficitario en s mismo. Limitaciones lingsticas: Los docentes latinoamericanos han observados que los sectores ms empobrecidos de la sociedad inician la escolaridad con deficiencias de nivel en los usos lingsticos. Si bien, estudios realizados han llegado a la conclusin que el "dficit lingstico" no era tal, puesto que la complejidad expresiva si bien era diferente entre los distintos niveles sociales, esta diferencia no era estrictamente deficitaria, no es posible sostener que los sectores marginados NO se vean afectados por haber recibido una menor estimulacin. Esta diferencia, no debera ser transformada en "dficit" a partir de la escolarizacin. Si la escuela no brinda a los sectores menos favorecidos la posibilidad de alcanzar los aprendizajes niveladores, existe el riesgo de que los nios provenientes de sectores pobres nunca logren las representaciones y las estrategias lingsticas necesarias para el desempeo social y laboral. La lnea estratgica sera, en este sentido, reconocer las diferencias en el punto de partida para que los estudiantes puedan nivelar las condiciones desfavorables al inicio de la escolarizacin.

Fracasoescolar En el origen del problema del fracaso escolar se halla una representacin de la cultura escolar, desde la cual se cree en la igualdad de oportunidades iniciales. Se trata pues tan solo de un "igualitarismo formal", a partir del cual se trata a todos como si realmente fueran iguales lo que en la prctica no hace sino conservar cualitativa y cuantitativamente sus diferencias. Lo que sucede en la prctica es que ni todos los chicos llegan a la escuela con las mismas condiciones ni todos reciben lo mismo de ella. Generalmente, los factores que se tienen en consideracin para establecer el fracaso escolar y el retardo mental leve (RML) son coincidentes, al punto tal de incluir en esta categora a todos los nios que presentan dificultades en la adaptacin escolar. Esta situacin, hace necesario analizar el fracaso escolar desde una perspectiva pedaggica. Diferentes enfoques, errneamente reduccionistas, atribuyen el fracaso escolar a la responsabilidad del alumno, descuidado los aspectos sociales, culturales y familiares: Reduccionismo psicolgico: el fracaso se focaliza en el nio como sujeto individual.

La educacin debe tomar al nio como una totalidad, tanto los aspectos cognitivos como afectivos. Las teoras psicolgicas suelen centrarse en uno solo de estos aspectos por vez. Reduccionismo mdico o psicomtrico: aparece como reflejo de la vigencia de los modelos patolgicos. Los nios en los que se detecta falta de adaptacin respecto a la propuesta escolar, son estudiados para su diagnsitico. En este grupo entran categoras tales como "dislexia", "discalculia", "inadaptacin", "inadecuacin".

La escuela todo lo puede cambiar... o la escuela no puede hacer nada ante algunas realidades? Este interrogante, en apariencia contradictorio, refleja la necesidad de "dar ms" a los que tienen menos. Y este "dar ms" no debera ser interpretado como asistencialismo, sino a las acciones educativas que permitan a los nios apropiarse de los saberes que distribuye la escuela. Los docentes que trabajan en sectores con dificultades sociales deberan ejercer a travs de una "practica compartida", dada la multiplicidad de problemas que debe resolver. En esta lnea, fue concebido un programa en donde toda la comunidad educativa, conform un entramado cuyos aspectos centrales fueron: La relacin escuela familia Los contenidos que se ensean y aprenden (tratando de que dejen de ser ajenos para ser articulados y significativos) La disciplina como favorecedora de actitudes solidarias. La evaluacin de lo que se ensea y aprende, compartida por todo el equipo docente, tomando los ciclos escolares como referencia (ms que el grado) G.C.

Bibliografa: LUS, M. A. (1995) "Cap. 2: El pesado tema del retraso mental leve" y "Cap. 3: Fracaso escolar masivo y retardo mental leve, una relacin histrica", en: De la integracin escolar a la escuela integradora, Paids, Buenos Aires